O ensino de lngua inglesa em contexto globalizado: expectativas e desafos vivenciados pelos

discentes
BUENO, Ivonte
27
MORAIS, Waleska Cristina Moreira
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RESUMO: O presente artigo tem como objetivo fazer um levantamento acerca das expectativas e os desafos
que alunos de duas sries do ensino mdio vivenciaram durante o percurso escolar no ensino e aprendizagem
da lngua inglesa e investigar se o aprendizado de tal idioma, na viso destes alunos, est em consonncia
com as exigncias do mundo contemporneo a respeito do conhecimento de ingls de um cidado considerado
globalizado. O corpus do estudo constituiu-se das respostas dadas por partes dos alunos a um questionrio
semi-aberto que foi utilizado como instrumento de coleta de dados. Em termos de resultados parciais eviden-
cia-se que os alunos revelam a conscincia da fragilidade do ensino-aprendizado de lnguas, que a escola no
cumpre com a responsabilidade apontada nos PCNs da lngua, e a lngua inglesa em si no manifesta seu
papel de proporcionar ao aluno acesso ao mundo multicultural e tambm demonstram necessidade de um
ensino compatvel as exigncias de uma sociedade que vive a era ps-moderna.
PALAVRAS CHAVE: Lngua Inglesa, Globalizao, Expectativas.
Introduo
No contexto atual, de um mundo globalizado que est em uma fase voltada para a refexo sobre o
sujeito devido ao acesso instantneo a outros mundos e discursos, a lngua inglesa se destaca como o veculo
pela qual ocorre o intercmbio cultural. O fenmeno globalizao segundo Robertson (2003 apud, MOITA
LOPES, 2006) no uma novidade mundial, a globalizao iniciou-se h 500 anos, momento em que a Europa
ainda no era conhecida mundialmente e muito menos este fenmeno se exercia como acontece hoje, essa fase
da globalizao se difere das fases anteriores nas doses, mas no nos reais desejos. Nota-se diminuio no es-
pao, tempo e fronteiras, ou seja, hoje se tem a oportunidade de conhecer o mundo sem sair de casa utilizando
os avanos tecnolgicos como internet, o intercmbio de informaes tambm outra vantagem dessa fase,
os acontecimentos so repassados para a sociedade atravs dos meios de comunicao de forma instantnea, no
momento real. Nessa fase de troca nas diversas esferas sociais e comerciais, Giddens (2001) a denomina como
colonizao reversa, em que o sujeito pode refetir sobre si mesmo, se reconstruindo, transformando a sua
identidade. Pode-se dizer que o fenmeno globalizao descentralizou o cunho elitista que havia no sculo
XIX no ensino de lngua inglesa, o mercado foi aberto para materiais de estudo desse idioma, embora ainda
repleto de frases descontextualizadas. No sculo posterior, em meados das dcadas de 40 e 50 aconteceu
reforma da abordagem desse ensino, sendo defendido a semelhana da aprendizagem da segunda lngua com o
aprendizado da lngua materna por C. Marcel. T. Prendergast e F. gouin. Dentro do contexto global observam-
se as prticas discursivas de alunos da 3 srie do ensino mdio

atravs da avaliao que os prprios alunos
fzeram da aprendizagem que tiveram durante o percurso escolar, de forma, que evidenciam as fragilidades e
necessidades do ensino desta lngua.
27 Professora mestre do Curso de Letras UEG/ FLA.
28 Acadmica da 2 Srie do Curso de Letras UEG.
O presente estudo localiza-se no mbito da Lingstica Aplicada partindo de um paradigma qualitativo
de base dedutiva e interpretativa, o corpus composto por um questionrio semi-aberto contendo trs pergun-
tas: 1. Como voc avalia o ingls que aprendeu na escola? 2. em sua opinio, o conhecimento da lngua inglesa
poder ajud-lo no futuro profssional? 3. Para voc, como deveria ser o ingls ensinado na escola? Prope-se
nesta pesquisa analisar as prticas discursivas de alunos da 3 srie do ensino mdio de uma escola pblica
e outra particular, observando os valores, as expectativas que eles trazem consigo sobre o ensino da lngua
inglesa e quais os meios que contribuem com a sustentao dessas expectativas. A partir da refexo destas
expectativas, analisaremos tambm os desafos encontrados no ensino e aprendizagem dessa lngua estrangeira
no contexto atual e a partir das colocaes dos discentes a respeito de tais problemticas apontarem possveis
alternativas para a melhoria na qualidade do ensino desse idioma.
1. Aparato Terico
1.1. Lngua inglesa: Infuncia do processo de globalizao no ensino e aprendizagem desse
idioma
Partindo do pressuposto que a lngua inglesa considerada a lngua franca do mundo globalizado. Ao
assumir esse papel de lngua mundial pode-se dizer que o ingls se tornou uma das mais importantes ferra-
mentas, tanto acadmicas quanto profssionais. O processo de ensino e aprendizagem do ingls adquire grande
importncia dentro do fenmeno globalizao, essa importncia evidenciada atravs dos discursos miditicos
sob tica globalizada. Segundo Robbie Robertson (2003 apud, MOITA LOPES, 2006), o fenmeno globali-
zao, tal como o conhecemos hoje, aparece como o colonialismo moderno, cerca de quinhentos anos atrs.
Identifcam-se trs ondas de globalizao surgidas a partir da, que seriam:
A onda advinda das exploraes coloniais liberadas pela Espanha e Portugal;
A segunda advinda da industrializao iniciada pela Gr-Bretanha;
E a terceira derivada do mundo ps-guerra, liderada pelos Estados Unidos.
A fase atual do fenmeno, no se diferencia das outras em inteno, mas apenas, enormemente, em
intensidade, fazendo com que a paisagem do mundo se modifque em trs aspectos: a) Diminuio da distncia
espacial; b) Diminuio da distncia temporal; c) E o desaparecimento das fronteiras nacionais e culturais.
O termo globalizao causa inmeras discusses na sociedade atual e no mbito cientfco em relao
ao seu conceito e gera uma dicotomia: homogeneizao ou heterogeneizao cultural, os que se posicionam
de acordo com a primeira corrente de pensamento acreditam que os efeitos da globalizao refetem na do-
minao, impor o pensamento nico na rea cultural, econmica, tecnolgica e educacional. As idias do
consumismo e individualismo norte-americanos difundem-se livremente e so aceitos pela sociedade, seja no
uso do tnis Nike, na contemplao dos clipes da MTV ou na comida rpida, sinnimo do McDonald. J os
que compartilham da segunda linha de pensamento crem que nesse contexto global a cultura e as identidades
locais esto sendo fortalecidas. Giddens, o principal representante dessa linha v esse momento como uma
modernidade refexiva, em que podemos nos reinventar e consequentemente reinventar a nossa vida social.
um processo que est inserido, que compe nosso meio, ou seja, aqui dentro, contribui na dimenso espa-
o, tempo e fronteira, mas no nos valores compartilhados pelas pessoas.
H ainda uma terceira viso que no cr nessa dicotomia acima, eles observam a juno dessas duas
vertentes, afrmando que elas acontecem concomitantemente, as culturas em contanto se infuenciam de forma
direta ou no. Nesse trabalho no se levanta nenhuma bandeira determinista contra ou a favor da globalizao,
e sim a entende como um acontecimento real e dinmico, a reconhece para assim poder colocar a sociedade na
posio de participantes e no vtimas desse processo.
Sabe-se que no existe nada de importante sem discurso. Nesse momento Moita Lopes (2005) acentua
a importncia da linguagem, o ingls utilizado como idioma que rege o discurso da globalizao. Segundo
o pesquisador o ingls o latim dos nossos tempos e a lngua pela qual podemos compreender e participar
criticamente o mundo contemporneo. O ensino de lngua Inglesa propicia ao aluno a oportunidade de inte-
rao no mundo social (cientfco, tecnolgico, humano), o faz entrar em contato com outras civilizaes e
culturas, competncia enfatizada como fundamental no ensino. Esse enfoque interacional do ensino desse
idioma permite uma melhor compreenso da importncia da percepo da dinmica cultural que hoje direciona
o ensino de ingls, necessrio comunicar-se em ingls e inteirar-se dos valores que norteiam outras culturas.
Da surgiu-se a importncia da discusso do fenmeno globalizao para tentarmos entender as construes
dos valores e expectativas dos alunos participantes da pesquisa.
1.2. A Teoria da Expectativa (Vroom) no ensino de lngua inglesa
Atualmente, uma das explicaes amplamente aceita sobre a motivao a teoria da expectativa, de
Victor Vroom (1964 apud, Bergamini, 1991), segundo ele a motivao um processo em que acontece a gesto
dos comportamentos voluntrios de forma alternativa, e motivao para a escolha da alternativa depende: Do
valor atribudo ao objeto em questo, entende-se que valores so subjetivos, o que pode ser positivo para um
indivduo, para outro pode ser negativo; Da observao de que aps o resultado se ter uma recompensa, ou
seja, a pessoa sabe que conforme for seu desempenho, ela pode alcanar o que ela aspira sua compensao;
Da expectativa que se tem na obteno de um resultado, a avaliao da possibilidade do resultado esperado,
relacionando-o com os esforos precisos para concretizao deste. Vroom destaca a importncia da no gene-
ralizao em relao a valores, pois como mencionado acima, esses variam de um indivduo para o outro em
razo de suas metas pessoais.
O modelo abaixo representa resumidamente a teoria de Vroom, em que o ser humano para ser motivado
seguiria trs etapas:
Valncia: Valor atribudo ao resultado esperado;
Instrumentalidade: Conscientizao de que dependendo do resultado ter uma compensao;
Expectativa: Anlise do que necessrio (capacidade individual) para atingir a compensao.
A partir da observao do modelo acima, orienta-se em Vroom para tratar-se sobre as expectativas dos
alunos concluintes do ensino mdio em relao lngua inglesa, observando o valor que a lngua tem na viso
deles, qual a vantagem de ter conhecimento nesse idioma e quais contribuies lngua inglesa pode trazer
para que eles alcancem os resultados ou objetivos por eles traados aps a concluso de seus estudos na escola
elementar. De acordo com a teoria da expectativa, a quantidade de esforo que uma pessoa exerce em uma
tarefa especfca depende da expectativa que ela tem de seu resultado, sendo o seu trajeto as relaes: esforo-
desempenho; desempenho - recompensa e recompensa - metas pessoais.
Para que acontea o trajeto mencionado acima, a metodologia em lngua estrangeira deveria ser o re-
sultado de um processo de negociao entre todos os envolvidos no processo educativo, no caso professor
escola - aluno, os quais devem avaliar, escolher e questionar conjuntamente os procedimentos e materiais a
serem utilizados no processo educativo. Segundo Magalhes & Dias (1988) os interesses dos discentes devem
nortear a defnio e organizao de contedos, mtodos, estratgias e procedimentos. Os materiais utilizados
devem priorizar os objetivos educacionais e evitar os esteretipos culturais. Estas escolhas devero ocorrer a
partir das necessidades (carga horria, qualidade do ensino, que contemple as quatro habilidades necessrias
para a construo de um falante de um lngua) de aprendizagem de uma lngua estrangeira. Estas necessidades
seria o primeiro passo para o estabelecimento das metas e tipo de linguagem a serem enfocados, ou seja, um
ensino signifcativo para os alunos. Nesta perspectiva se prope a refexo a partir das prticas discursivas dos
discentes participantes da pesquisa em questo.
Aps o delineamento terico aqui, empreendido, passaremos a discutir os valores e expectativas a res-
peito do ensino e aprendizagem que os alunos tiveram na escola, primeiramente, dos alunos da escola pblica,
em seguida, da particular.
2. Apresentao e Anlises dos dados
Para a categorizao e anlise dos dados provenientes do questionrio, os excertos foram selecionados
e categorizados de acordo com os discursos recorrentes visualizados nas repostas dadas por parte dos colabora-
dores da pesquisa. Essas categorias foram nomeadas de acordo as trs questes constituintes do questionrio.
1 Como voc avalia o ingls que aprendeu na escola? (escola pblica)
Quadro 1. Respostas dos alunos.
Eu acho que o ingls que aprendemos aqui, no vai me ajudar muito porque s aprendemos o bsico do
bsico.
Pssimo, muito fraco.
regular, o ingls que aprendemos na escola s o bsico. Temos que ter a ajuda do cursinho.
Muito fraco.
At hoje eu no sei nada, nem v falar.
Quadro2. (escola particular)
Acho que aquele ingls que voc aprende a se apresentar em ingls My name is... No como o ingls de
escolas prprias para aprendisado de lngua inglesa que aprendemos a conversar em ingls, regras e etc.
Ingls de escola no se aprende muita coisa, s o bsico do bsico.
O ingls da escola um ingls muito bsico e defeituoso, no um ingls que nos levaria aos EUA e no
conseguiramos nos virar muito bem. Apesar de a professora ser muito boa.
um ingls bsico usado apenas para o vestibular. Sem fns para conversao, pois se aprende pouco vo-
cabulrio e muita gramtica.
De acordo com os relatos dos alunos de ambas as escolas (pblica e particular), nota-se que a maio-
ria destes afrma que o ingls aprendido durante as fases anteriores e a que eles esto concluindo, no caso, o
ensino mdio, defeituoso, segundo estes alunos a segunda lngua ensinada na escola a partir do 6 ano do
ensino fundamental 2 fase contempla apenas o bsico do bsico. Alguns estudiosos sobre o ensino de ln-
guas estrangeiras no se espantam com essa situao em que alunos apontam o fracasso da lngua inglesa na
escola, tanto que Along (1991) menciona em seus estudos que poucos dos indivduos poliglotas adquiriram
suas competncias lingsticas na escola. Porm, no se deve limitar e muito menos excluir o papel da escola
no ensino-aprendizagem desta lngua no ambiente escolar. Segundo os PCNs a escola responsvel pela
formao do cidado, bem como integr-lo na sociedade. isso que est acontecendo com ensino da lngua
inglesa? Como se v, na opinio destes alunos, o papel da escola em questo e os PCNs esto distanciados de
tal forma que um aluno diz claramente que o ingls que aprendemos aqui, no vai me ajudar muito porque s
aprendemos o bsico do bsico, verifca-se, aqui, a fragilidade do ensino-aprendizado de lnguas, que a escola
no cumpre com a responsabilidade apontada nos PCNs da lngua e a lngua inglesa em si no manifesta seu
papel de proporcionar ao aluno acesso ao mundo multicultural. Assim surgem as seguintes indagaes: Onde
esto os problemas? Professores despreparados? Alunos sem motivao? Salas de aula lotadas? Ms condies
de trabalho? Escola pblica? S aprende ingls em escolas de idiomas? possvel encontrar estes argumentos
em inmeros trabalhos realizados com o objetivo de oferecer meios para a melhoria do ensino-aprendizagem
da lngua inglesa e percebe-se que eles so, apenas, meios para justifcar o fracasso da lngua, e no como re-
fexo dos problemas evidenciados, segundo Celani, (1997:69):
fundamental evitar o fracasso na aprendizagem de lnguas na escola, para se acabar, de uma
vez por todas, com a falsa idia de que lngua estrangeira s se aprende fora da escola. (...) Os
objetivos realistas devem decorrer, necessariamente, da funo social da lngua estrangeira
em relao aos alunos em questo, do papel da lngua estrangeira na construo da cidadania,
do papel da lngua estrangeira como parte integrante da formao global do indivduo.
2) Em sua opinio, o ingls pode ajud-lo no futuro profssional?
Quadro 3 (escola pblica).
.Sim. Devido a vrios aparelhos terem suas funes em ingls, programas de computadores, etc.
Sim. Pois o mercado de trabalho atual requer conhecimento da lingua estrangeira de todos os que querem
conseguir um trabalho.
Com certeza pq hoje em dia qualquer emprego q voc procura eles perguntam se vc bilingue, e na maioria
das vezes eles preferem o ingls do q o espanhol ou outra lngua.
Sim, com mais uma lngua voc fca a frente de uma pessoa que no sabe falar ingls. Assim quem entende
ingls tem mais chance.
Sim. Pois o ingls se tornou uma lngua globalizada e no entanto, essencial para que haja sucesso pro-
fssional.
Quadro 4. (escola particular).
Sim. Pois nas relaes internacionais a lngua universal o ingls e necessrio saber falar p/ se comu-
nicar mundialmente
Concerteza. Ele um fator de diferenciao.
Sim. Porque hoje tudo que tem precisa do ingls, principalmente nas profsses, nas evolues, para uma
maior qualifcao profssional.
Claro. Devido globalizao, cada vez mais importante que o indivduo saiba mais lnguas, fazendo com
que este que sabe mais lnguas fque a frente de seus concorrentes, que no sabem mais.
Sim. Na busca de um emprego melhor e mais qualifcado.
Claro. Hoje as empresas exigem muito dos profssionais. Como cursos de informtica e ingls.
Na primeira questo abordada neste trabalho foram identifcadas as fragilidades apontadas pelos alu-
nos das escolas em que a pesquisa foi realizada em relao ao ensino aprendizagem da lngua inglesa, essas fra-
gilidades podem ser pontuadas como os desafos propostos no ensino desse idioma de acordo com esse estudo.
Nesta segunda pergunta percebe-se os valores atribudos por esses alunos lngua inglesa, eles a indica como
um fator fundamental na aquisio de melhores empregos, oportunidades de ampliao cultural, necessria
para manipular aparelhos eletrnicos, ou seja, se adaptar ao mundo ps-moderno. Porm essa viso apresenta-
da nos depoimentos dos alunos-alvo da pesquisa corresponde aos discursos vinculados pela mdia que refetem
as idias do processo da globalizao, um mundo em que no se encontram distncias entre os povos, mas
gera maior concorrncia, da a expectativa de melhores condies de vida com o aprendizado de outro idioma,
como repassado principalmente nas propagandas publicitrias de escolas de lnguas, que o ingls como por
ser a lngua franca que rege o mundo comercial e social um fator de diferenciao e de prestgio.
3.Para voc como deveria ser o ingls ensinado na escola?. (escola pblica)
Quadro 5
Como ensina nos cursos de ingls. Mais reforado, aulas de conversao, dilogos, ser mais rigoroso, mais
cobrado.
Deveria primeiro ensinar a pronncia como falar o ingls e ter aulas todos os dias e tambm depois que
aprender a pronncia ensinar
gramtica e outras coisas a que se trata o ingls.
Deveria ser como nos cursos particulares de ingls, mais organizado, com mais impenho dos professores.
Pois uma grande parte dos alunos
que querem aprender ingls procuram cursos fora do colgio.
Eu fco imaginando como pessoas que esto no 3 ano do 2 grau no sabem traduzir ou pior ler um Texto em
ingls e j outros que fazem cursos duas vezes por semana em apenas um ano de curso j sabe muito, muito
mais que outros que estudam desde o 6 ano. Concordo que o ensino se iguale ao de um curso.
Quadro 6: (escola particular)
Primeiro preciso mais aulas e assim deve ser ensinado como nas Escolas de Ingls, com gramtica, con-
versao, para podermos aprender ler, escrever e falar ingls.
Mais aulas de ingls do que matemtica e fsica, pois hoje no dia-a-dia mais importante.
Deveria ser um ingls de uma escola de idiomas licensiada para que ao chegar no fnal do terceiro ano, os
alunos se formassem em ingls, com diploma pela escola de idiomas.
Deveria ser um ingls mais denso e completo.
Mais vocabulrio, expresses idiomticas e mais textos para interpretar.
Esta pergunta revela as expectativas dos alunos, eles demonstram com clareza que o ensino-apren-
dizagem da lngua inglesa necessita de reformas para atender as exigncias do mercado de trabalho, que
no momento o alvo dos discentes. Em primeira instncia sugere que este ensino se assemelhe ao do curso de
idiomas. Eles pontuam que as aulas deveriam abranger vocabulrio, interpretao e pronncia, e sugerem a
reviso na grade curricular do ensino para ampliao da carga horria no ensino de lnguas, observa-se que as
necessidades dos alunos so confrmadas na teoria de estudioso como Along, na opinio do autor o aprendi-
zado da lngua acontece no processo de imerso, saindo do individual e atingindo o comum, seria o que Moita
Lopes (2005) adverte em seus estudos, no basta trabalhar em sala de aula apenas a conscincia lingstica,
necessrio trabalhar a conscincia lingstica crtica, ou seja, associar aos nveis fontico-fonolgico, sinttico,
semntico, textual ao discurso como prtica social em que a linguagem revela as caractersticas identidrias
a partir do signifcado que os aprendizes tm de seus interlocutores, falantes de uma variedade hegemnica.
Algumas consideraes
Neste trabalho, investigamos os valores que os discentes alvos da pesquisa tm sobre a lngua inglesa,
relacionando-os com os discursos miditicos que tendem a explorar o fenmeno globalizao, ainda que de
forma introdutria, foi possvel observar a partir dos dados e inferir que os alunos carregam com eles a cren-
a de que o ingls, no mundo atual, imprescindvel para assegurar um lugar no mercado de trabalho, e que
quanto maior domnio desse idioma, mais chance de sucesso profssional e pessoal. Eles refetem atravs do
discurso da globalizao entendendo que o aprendizado da lngua inglesa importante no auxlio da concreti-
zao de suas expectativas, para eles, com o conhecimento necessrio do ingls estaro capacitados enfrentar
o mercado de trabalho, ento a lngua inglesa seria um meio para alcanar a recompensa (instrumentalidade),
ou seja, melhores condies de vida. Porm as expectativas de um ensino de lngua estrangeira no contexto em
que essa pesquisa foi realizada, com vistas s exigncias atuais, no foram contempladas, como foi relatado
na questo nmero 1 desse estudo, em que os alunos alegam que na escola no se aprende o ingls que
exigido no contexto global.
Na atualidade o ensino e aprendizagem de lngua inglesa se encontram em situao desafadora, os
discursos da era globalizada se mostram novamente infuentes nesse estudo, os discentes percebem as fragili-
dades do ensino atual, demonstram saber a importncia da lngua inglesa no mundo ps-moderno e com isso,
sugerem algumas alternativas, como aulas que integrem as competncias necessrias para um falante de lngua
estrangeira, bem como professores competentes e que tenham percepes em relao necessidade de um
ensino de qualidade na escola. Considerando as limitaes deste estudo, possvel afrmar que alguns ajustes
precisam ser feitos para a implementao de propostas curriculares para o ensino de Lngua Estrangeira que
permitam a aprendizagem de contedos signifcativos. O ensino de ingls nas escolas pblicas e particulares
deve ser levado ao desenvolvimento com seriedade, possibilitando a produo do conhecimento da lngua em
suas quatros habilidades: escrita, leitura, fala e compreenso. necessrio que a escola se encontre de fato
nas propostas educativas apontadas pela legislao e pelos estudos recentes e que consiga se (re)-signifcar, de
modo singular, perante o corpo discente e docente, a fm de alcanar as expectativas por parte dos discentes em
relao ao ensino e aprendizagem desse idioma.
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