Introduccin

El sentido de la audicin es uno de los canales de recepcin sensorial

con que cuenta el ser humano.
La audicin es el medio o va natural por la que la persona entra en
contacto con el mundo social, y va integrando de manera progresiva
el cdigo lingstico compuesto de diferentes sonidos con contenido y
estructura propia que constituyen el lenguaje.
Las personas con discapacidad y, en particular las personas sordas,
se tienen que enfrentar a diversas difcultades en su vida diaria.
Tami!n en la hora de acceder a la educacin e"isten arreras que les
impiden disfrutar y participar plenamente del proceso educativo, ello
derivado del hecho de que nos encontramos lejos de lo que llaman
Educacin #nclusiva.
Es ien cierto que los avances tecnolgicos como los implantes
cocleares han supuesto un gran avance en la integracin de los
estudiantes sordos en el proceso educativo y tami!n en su vida
diaria$ pero a%n as, todava se encuentran con varios prolemas de
acceso como la comprensin del lenguaje y del hala, que es una
consecuencia de la sordera, pero tami!n, deido al amiente ruidoso
de las clases, la distancia con el profesor, etc.
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La discapacidad auditiva es la disminucin de la capacidad para
escuchar los sonidos con la misma intensidad con que !stos son
producidos. &e denomina sordo'a a la persona que por diversas
causas tiene una p!rdida auditiva que afecta principalmente la
adquisicin del lenguaje halado.
Las defniciones de la palara (sordera) que se conocen hasta el
momento son innumerales, ya que da con da se introducen nuevos
t!rminos seg%n los criterios de la sociedad, lo educativo y lo m!dico.
La p!rdida auditiva no es igual en todas las personas, puede ir
gradualmente desde los prolemas leves y moderados de audicin
*hipoacusia+ a p!rdidas severas o sordera total. ,ay pocos ni-os que
son totalmente sordos, por lo tanto deemos considerar que la
mayora tiene restos auditivos, es decir que percie algunos sonidos
del espectro del hala, los que se potencian con un uen audfono y
entrenamiento auditivo.
Los ni-os hipoac%sicos tienen difcultades en la audicin, pero sus
grados de p!rdida no les impiden adquirir el lenguaje oral a trav!s de
la va auditiva. ,aitualmente van a necesitar audfonos.
.eneralmente se producen difcultades en la articulacin y la
estructuracin del lenguaje, por lo que es importante alg%n tipo de
apoyo especiali/ado.
3. TIPOS DE PRDIDA AUDITIVA
Segn la localizacin de la lein!
PRDIDA AUDITIVA CO"DUCTIVA O DE TRA"S#ISI$"
0ausadas por enfermedades u ostrucciones en el odo e"terior o
media *la va de conduccin a trav!s de las cuales el sonido llega al
odo interior+, las p!rdidas auditivas conductivas normalmente
afectan a todas las frecuencias del odo de manera uniforme, aunque
no resulten p!rdidas severas. 1na persona con una p!rdida de la
capacidad auditiva conductiva ien puede usar audfonos o puede
reciir ayuda por m!dicos o intervenciones quir%rgicas.
PRDIDA AUDITIVA SE"SORIA%& "EUROSE"SORIA% O DE
PERCEPCI$"
&on en los casos en los que las c!lulas capilares del odo interno, o los
nervios que lo aastecen, se encuentran da-ados. Esta p!rdida
auditiva puede aarcar desde p!rdidas leves a profundas. 2 menudo
afectan a la hailidad de la persona para escuchar ciertas frecuencias
m3s que otras, de manera que escucha de forma distorsionada el
sonido, aunque utilice un audfono amplifcador. 4o ostante, en la
actualidad, las grandes prestaciones tecnolgicas de los audfonos
digitales son capaces de amplifcar solamente las frecuencias
defcientes, distorsionando inversamente la onda para que la persona
sorda percia el sonido de la forma m3s parecida posile como
sucedera con una persona oyente.
PRDIDA AUDITIVA #I'TA
&e refere a aquellos casos en los que e"isten aspectos de p!rdidas
conductivas y sensoriales, de manera que e"isten prolemas tanto en
el odo e"terno o medio y el interno. Este tipo de p!rdida tami!n
puede deerse a da-os en el n%cleo del sistema nervioso central, ya
sea en las vas al cerero o en el mismo cerero. Es importante tener
cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la /ona auditiva, ya que
son los principales causantes de este tipo de sordera.
Segn el (o(ento en el )ue ocurri la lein!
*+ &567E62 86EL501T#92:
; acaecida antes de que el ni-o haya adquirido el hala.
,+ &567E62 85&TL501T#92:
; posterior a la adquisicin del hala.
-RADOS DE PRDIDA AUDITIVA!
Los grados se referen a la severidad de la p!rdida. &on siete las
categoras que son generalmente usadas. Los valores num!ricos
est3n asados en el promedio de p!rdida auditiva en tres frecuencias
<== ,/, >,=== ,/ y ?,=== ,/ en el mejor odo sin amplifcacin. Los
valores pueden variar un poco m3s o un poco menos dependiendo de
cada persona:
D. /deci0ele+
6ango normal o sin da-o @ ;>= dA a >< dA
#nsignifcante p!rdida @ >B dA a ?< dA
8!rdida ligera @ ?B dA a C= dA
8!rdida moderada @ C> dA a <= dA
8!rdida de moderada a severa @ <> dA a D= dA
8!rdida severa @ D> dA a E= dA
8!rdida profunda @ E> dA o m3s
AUDICI$" "OR#A% De *1 a ,1 D0
PRDIDA %I-ERA 7e ?= a F= 7 DA% *defciencia
auditiva ligera+
PRDIDA #EDIA 7e F= a D= 7 DA# *defciencia
auditiva media+
PRDIDA SEVERA 7e D= a E= 7 DAS *defciencia
auditiva severa+
PRDIDA PRO2U"DA G3s de E= 7 DAP *defciencia
auditiva profunda+
2 continuacin presentamos un cuadro comparativo de los grados de
p!rdida auditiva asociados a sonidos familiares para un mejor
entendimiento:
-RADO DE
PRDIDA AUDITIVA
"IVE% DE
DECI.E%
ES
E3E#P%OS
SO"OROS
POSI.%ES DESA24OS 5
"ECESIDADES
Audicin nor(al
,asta
?= dA
,ojas que se mueven por
el viento, tic tac del reloj
4ing%n prolema de audicin.
P6rdida auditi7a
le7e
?= a F< dA Gurmullos, chasquido de
dedos
8uede tener difcultad para or
voces suaves. 8odra
enefciarse con un audfono y
posilemente necesite una
ayuda adicional *por ejemplo
sistemas HGI+ en la escuela.
P6rdida Auditi7a
(oderada
F= a B= dA 9o/ , radio, tv a
intensidad normal
7eera comprender la
palara a una intensidad
normal cuando le halan de
cerca y de frente. 4ecesitara
proar un audfono.
8uede requerir ayuda e"tra
*por Ej. &istemas HG o apoyo
en la escuela+.
P6rdida Auditi7a
(oderada(ente
e7era
B= a D< dA 9oces nromales ' fuertes,
timre de la puerta
La conversacin dee ser de
elevada intensidad para ser
oida. 7eera ser capa/ de oir
la vo/ a intensidad
conversacional normal con un
audfono. 8odra enefciarse
con ayuda e"tra *por Ej. El
sistema HG+ o uicacin
favorale en el aula.
P6rdida Auditi7a
e7era
D< a E= dA Timre del tel!fono,
trueno, llanto de un ee
8uede oir voces de intensidad
elevada si est3n cerca.
4ecesitar3 usar un audfono.
sE enefciaria con ayuda
e"tra *por Ej. El sistema HG o
uicacin favorale en el
aula.+
P6rdida Auditi7a
8ro9unda
E= dA a
mas
0amin, sierra mec3nica, 4ecesitar3 utili/ar un equipo
de amplifcacin apropiada
*por Ej, 2udifono o implante
coclear+.
EDUCACI$" I"2A"TI%
La L5.&E y el 6.7. de 5rdenacin de la Educacin de los 2lumnos con
4ecesidades Educativas Especiales de >.EE< reconocen el car3cter
educativo de esta etapa, aunque de momento es de naturale/a
voluntaria, lo que constituye un contrasentido de nuestra legislacin
que dee ser corregido cuanto antes en lo que hace referencia a
ni-os discapacitados.

I 8rimer ciclo
La estimulacin temprana y el primer ciclo de la educacin infantil se
solapan y complementan, porque es muy importante que el ni-o se
integre en un grupo de oyentes de su edad para que:

; &e sociailice y adquiera las primeras pautas elementales de
convivencia y relacin social.
; 2dquiera autonoma y se evite la soreproteccin familiar.
; 7escura el entorno inmediato.
; 0onsiga un estmulo comunicativo oral, a trav!s de las imitaciones
de los oyentes.

La metodologa de esta etapa se asa en e"periencias, actividades y
juegos que favore/can el desarrollo cognoscitivo del ni-o sordo y su
adaptacin personal social.
E% ESTUDIA"TE CO" DISCAPACIDAD AUDITIVA E" E% AU%A
RE-U%AR DE% "IVE% I"ICIA%
Sugerencia generale 8ara u ecolarizacin: El estudiante con
discapacidad auditiva dee ser incluido en el 0entro Educativo de
A3sica as cercano a su domicilio, desde la m3s temprana edad.
7ee tener una evaluacin psicopedaggica
complementada con una evaluacin de la audicin, a fn de
rindarle las ayudas t!cnicas que necesite.
1icarlo en el grupo escolar que le corresponde de a cuerdo
a su edad cronolgica
2verige que sistema de comunicacin utili/a, pues no
todos dominan la lectura laio facial o la lengua de se-as.
Arindarle apoyo pedaggico especiali/ado, con !nfasis en el
desarrollo del lenguaje, en un horario coordinado con el
equipo &224EE, para facilitar su desempe-o escolar.
Traajar en forma conjunta con los padres de familia en el
logro de ojetivos que se planteen
A8ecto a er 8riorizado en u educacin!
a+ Dearrollo del lengua:e ; co(unicacin
La estimulacin del estudiante con discapacidad auditiva deer3
potenciar sus posiilidades de relacin, comunicacin y desarrollo
gloal.
En un principio, se traajan las capacidades sensorio motrices: visual,
t3ctil y auditivo, para ello deemos utili/ar todo lo que pueda llamar
su atencin. 8or ejemplo, utili/ar un tamor, la lavadora, la vo/ grave
de pap3, la aspiradora etc., acompa-ando los estmulos auditivos con
percepcin de las viraciones a trav!s del tacto. 2simismo al ni-o
hay que hacerle sentir las viraciones por la emisin de la vo/.
&e dee tener en cuenta los saeres previos con los que el estudiante
sordo llega al aula, por ello es necesario estimular el lenguaje interior
del estudiante sordo, para facilitar el deseo espontaneo de
comunicarse.
El vocaulario y la articulacin son otros aspectos importantes que
permiten la inteligiilidad de la e"presin oral del sordo.
En un principio el estudiante utili/ara sustantivos, luego los veros,
los tiempos verales, posteriormente los adjetivos, y poco a poco va
introduciendo adverios, interjecciones y ne"os.
Las claves de Hit/gerald *>E?B+ estimulan la estructuracin del
lenguaje con ayuda de smolos que corresponden al sujeto *Juien:
Juienes:+ 9ero *@+ 5jeto 7irecto *Jue:+ ojeto #ndirecto *2 Juien:+
2djetivo *+ 0ircunstancial de compa-a *0on quien+ 0ircunstancial de
materia *7e que:+, etc.
La estimulacin del hala y del lenguaje dee iniciarse en cuanto se
detecta la discapacidad. &e traaja de forma gloali/ada y con
espritu l%dico, en un amiente de afecto y confan/a.
Provocar en el estudiante sordo la necesidad de comunicarse,
consiguiendo emisiones espontaneas de voz hasta llegar a la palabra.
Para ello recomendamos las siguientes acciones:
2provechar las primeras emisiones vocalices del ni-os *aluceos+,
hacerle tomar conciencia de sus posiilidades fonatorias a trav!s del
tacto y la audicin, ayud3ndonos de su audfono, de viradores,
equipos de sonido, y de los movimientos de los laios.
6eali/ar juegos acompa-ados de emisiones orales y fonemas
voc3licos.
2sociar los fonemas del idioma a movimientos corporales que faciliten
su emisin
Efectuar imitaciones de posiciones corporales, imitaciones de
e"presin facial e imitacin de pra"ias oro; facial.
Llevar a cao ejercicios de respiracin y soplo.
8rovocar emisiones intencionadas de vo/, acompa-adas de gestos
naturales.
Estimular la imitacin de los fonemas m3s sencillos, por audicin y
ayudados de la lectura laial
0onseguir las primeras palaras intencionadas e iniciarle en el
lenguaje
+ El entrenamiento auditivo
Es un aspecto de mucha importancia en la educacin del estudiante
sordo, va encaminado a compensar y disminuir el d!fcit auditivo,
ejercit3ndolo en la discriminacin del sonido mediante la viracin de
los cuerpos, en los siguientes campos:
7escurimiento del mundo del sonido a trav!s de
instrumentos musicales, ruidos amientales, amplifcadores
de sonido, altavoces, viradores, tarimas viratorias y
gloos.
#dentifcacin y reconocimiento de ruidos y sonidos
familiares de una casa com%n
#dentifcacin de voces familiares
7iferenciacin entre presencia y ausencia del sonido
2sociacin de los movimientos corporales a las
caractersticas del sonido.
7iscriminacin de instrumentos: tamor, trompeta
#mitacin de ritmos: lento , r3pido
c+ <rea 8rece8ti7o (otriz ; 9or(acin de conce8to 0=ico
2 trav!s de un amiente apropiado ayudaremos al estudiante al
conocimiento del propio cuerpo y a la e"ploracin del espacio que le
rodea. 8artiendo de la oservacin y e"ploracin se crean ojetos,
formas, tama-os y colores vigilando y facilitando que superen las
pautas de desarrollo de adecuadas a su edad.
d+ <rea de la autono(>a 8eronal?ocial
,ay que fomentar de acuerdo a la edad del estudiante la educacin
por s mismo, para que aprenda de sus propias acciones. Es necesario
que e"istan unos lmites claros y ra/onales dentro de un conte"to de
liertad que proporcionan al ni-o estailidad y seguridad.
E% ESTUDIA"TE CO" DISCAPACIDAD AUDITIVA E" E%
AU%A DE PRI#ARIA
2spectos educativos que deen priori/arse.
a+ El elemento central en torno al cual giran las difcultades para
relacionarse socialmente reside en el papel de la comunicacin. &i la
persona con discapacidad auditiva posee hailidades comunicativas
sufcientes y el entorno lo facilita, la adaptacin al medio y la
inclusin social ser3n efectivas.
+ El traajo que requiere mayor planifcacin es el 3rea de
comunicacin #ntegral en la que se dee priori/ar el desarrollo de la
comunicacin oral y'o gestual y la adquisicin del lenguaje oral de
acuerdo a sus posiilidades fonatorias.
c+ El proceso de adquisicin de la lectura y escritura en el estudiante
sordo dee encararse como un proceso constructivo asado en la
adquisicin de la lengua oral o la lengua en se-as, seg%n las
posiilidades del estudiante.
d+ Las otras 3reas, por ejemplo matem3ticas en la que nos enunciados
de los prolemas matem3ticos son un reto para su comprensin, se
dee recurrir a gr3fcos, secuencias de acciones, mapas sem3nticos o
mapas conceptuales, hasta que el alumno entienda el contenido y
pueda reali/ar en forma lgica la operacin matem3ticas
correspondiente.
En el 3rea regular se har3n las adaptaciones curriculares y de acceso a la
comunicacin oral y'o a la informacin, de acuerdo al grado de severidad de
la p!rdida auditiva y a las necesidades del estudiante.
La ventaja del estudiante hipoac%sico reside en el aprovechamiento de sus
restos auditivos, con ayuda de audfonos y de apoyo fonoaudiolgico.
2l estudiante con discapacidad auditiva moderada o leve, slo le llegan
restos del lenguaje oral. 7ee aprender al mismo tiempo lo que se dice,
cmo se dice, y por qu! y cu3ndo decirlo. En consecuencia, la comprensin
y produccin del l!"ico es lenta y reducida.
Los estudiantes con p!rdida auditiva severa necesitan el apoyo de la lengua
de se-as, as como de una persona que tome los apuntes mientras !l
oserva al int!rprete *anotador+. &i no huiese un anotador en el aula, un
compa-ero podra ayudarlo.
2lgunos estudiantes sordos recien desde peque-os la estimulacin para la
adquisicin y desarrollo del lenguaje oral a trav!s del sistema imodal *oral;
gestual+, este sistema complementario sirve para conseguir mejores niveles
comunicativos y para facilitar la adquisicin del lenguaje oral.
Los sistemas imodales consisten en la utili/acin simult3nea de palaras y
signos. 2l ni-o sordo se le proporciona lenguaje oral, pero el mensaje se
e"presa de dos maneras, con palaras y con signos.
Garchesi y sus colaoradores estudiaron este aspecto y concluyeron que los
ni-os sordos con comunicacin imodal mostraron un desarrollo
comunicativo mayor que los ni-os e"clusivamente orali/ados, asimismo
estos ni-os ian desarrollando poco a poco su lenguaje oral sin que los
signos interferan en este aprendi/aje.
Estos estudios indican tami!n que las diferencias entre los ni-os sordos
que utili/an la metodologa imodal y los que usan la metodologa oral, en
cuanto a resultado son enormes. Es necesario tener una actitud positiva
hacia su utili/acin, estar convencidos de su necesidad, ser consistentes en
el uso y que sea utili/ado en diversos 3mitos, la casa, la escuela, en la
terapia de lenguaje, etc.
0uando tratamos con sorderas de cierta severidad, la rehailitacin del
lenguaje oral mediante estimulacin preco/ de los restos auditivos, para
entender lo que oyen o el entrenamiento en lectura laio facial no son
sufcientes para estructurar su pensamiento, deen recurrirse a otras
estrategias visuales y aprovechar otros canales *tacto, olfato+. La
e"periencia directa y a un sistema lingstico de representacin.
0uando los padres son sordos, el ni-o adquiere como primer lenguaje
la lengua de signos, en la escuela aprende ciertas competencias del
lenguaje oral, por tanto su amiente lingstico ser3 ilinge.
8adres oyentes con hijos sordos, e"isten dos posiilidades
o Jue los padres aprendan el lenguaje de se-as *lo que es poco
frecuente+.
o Jue utilicen lenguaje oral e"clusivamente.