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MSICA NA SALA DE AULA: RECURSO DIDTICO PARA O ENSINO
DE LNGUA PORTUGUESA

COSTA, Fabiana Claudia Viana
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FARIA, Mariana Alves
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RESUMO: Este trabalho apresenta um estudo da msica como recurso didtico para as aulas de Lngua Portuguesa
(interpretao, produo de textos e gramtica), a partir de uma pesquisa realizada em uma Escola Estadual de
Ensino Mdio, objetivando oferecer subsdios para que o aprendizado de lngua portuguesa, especifcamente do
ensino mdio, torne-se mais instigante para o aluno em sala de aula, considerando que muitos professores se
preocupam em aprimorar suas metodologias de ensino e em envolver o aluno no contedo de lngua materna.
Palavras-Chave: Interao. Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa. Ensino/Aprendizagem. Msica.
SUMMARY: This work presents a study of music as a didactic resource for Portuguese Language
(interpretation, production of texts and grammar), from a research carried through in a State School of Average
Education, objectifying to offer subsidies for classes of Portuguese Language, specifcally of average education,
it becomes provocative for the pupil in classroom, because many professors are worried in improving their
methodologies education and involving the student in the frst language content.
Keywords: Interaction. Practical of Education of Portuguese Language. Education/Learning. Music.
INTRODUO
Comparando o ensino da antiguidade com o atual, pode ser observado, de acordo com
Manacorda (1989), que, naquele tempo, o ensinamento era, primeiramente, passado do
pai para o flho, e as pouqussimas escolas que existiam eram freqentadas apenas por flhos
de nobres, e o ensino, no s no Egito como tambm na Grcia e em Roma, era voltado para
a arte de falar bem (retrica), com o objetivo de o aprendiz aprender a dominar e comandar.
J no ensino atual, as escolas so muitas e inmeros so os alunos tambm, tendo a populao
oportunidade de aprender e aprimorar seus conhecimentos, pois, no ensino de hoje, existem
diversas prticas para melhor aplicar o contedo e ajudar no aprendizado, possibilitando ao
aluno conviver e interagir com o mundo que o cerca.
A escolha pelo ensino mdio se deu por ser o ltimo estgio do aluno na escola antes
de ingressar no ensino superior, colocando-se como o perodo em que o aluno procura por
mais respostas relacionadas a sua realidade scio-histrica, numa busca (in)consciente de sua
formao e de sua personalidade.
Doutoranda em Lingstica pelo Instituto de Estudos da Linguagem, na Universidade Estadual de
Campinas, Professora de lingstica do Curso de Letras da Faculdade de Filosofa, Cincias e Letras de Ituverava
e Professora substituta do Departamento de Letras da Universidade Federal de So Carlos.
Graduada em Letras pela Faculdade de Filosofa, Cincias e Letras de Ituverava e ps graduanda em
Educao Ambiental e Responsabilidade Social pela Faculdade de Agronomia Dr. Francisco Maeda.
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A possibilidade do uso de outras linguagens em sala de aula s possvel, neste trabalho,
por conceber-se a linguagem como um processo de interao, considerando que, quando se faz
uso da lngua, no apenas se traduz ou exterioriza o pensamento, ou transmite informaes
a outrem, mas sim realiza aes, age, atua sobre o interlocutor, seja ele ouvinte ou leitor. A
linguagem , pois, o lugar de interao humana, de interao comunicativa pela produo de
efeitos de sentido entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e em um contexto
scio-histrico e ideolgico. Para isso, os usurios da lngua ou interlocutores interagem
enquanto sujeitos que ocupam lugares sociais e falam e ouvem desses lugares de acordo
com formaes imaginrias (imagens) que a sociedade estabeleceu para tais lugares sociais.
o dialogo em sentido amplo que caracteriza a linguagem (TRAVAGLIA, 1998).
A msica, base para o desenvolvimento da proposta prtica aqui apresentada, o
recurso que, quando bem aplicado prtica da linguagem, resulta em um trabalho de leitura,
interpretao, compreenso e discusso de textos, e no apenas como um pano de fundo para
o ensino de gramtica nas aulas de portugus ou para restringir o estudo a estilos de gneros
musicais.
1 BRASIL E REALIDADE SOCIAL: PROPOSTA PRTICA
Foi formulada uma atividade em que ser trabalhada a msica Meu Pas da dupla
de cantores e compositores Zez de Camargo e Luciano, para leitura, interpretao, refexo e
produo de texto. Vejamos:
MEU PAS
Zez de Camargo e Luciano
Aqui no falta sol
Aqui no falta chuva
A terra faz brotar qualquer semente
Se a mo de Deus
Protege e molha o nosso cho
Por que ser que ta faltando po?
Se a natureza nunca reclamou da gente
Do corte do machado, a foice, o fogo ardente
Se nessa terra tudo que se planta d
Que que h, meu pas?
O que que h?
Tem algum levando lucro
Tem algum colhendo o fruto
Sem saber o que plantar
T faltando conscincia
T sobrando pacincia
T faltando algum gritar
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Feito um trem desgovernado
Quem trabalha t ferrado
Nas mos de quem s engana
Feito mal que no tem cura
Esto levando loucura
O pas que a gente ama
Feito mal que no tem cura
Esto levando loucura
O Brasil que a gente ama
O objetivo dessa atividade, pensada para alunos do ensino mdio, trabalhar em sala de
aula com textos diversos, como por exemplo, o flme: Pelle, O Conquistador e a msica Meu
Pas. Como desenvolvimento da atividade, veja o seguinte percurso:
- inicialmente, solicitar aos alunos que perguntem em casa, na vizinhana e no bairro,
o que consideram como misria, o que seria a causa e quais seriam as solues;
- discutir com os alunos acerca do tema misria, sobre o que coletaram e o que
eles entendem e pensam a respeito desse assunto; como, segundo eles, a misria
(re)tratada pelos meios de comunicao e outros pontos que possam surgir na
discusso;
- apresentar aos alunos o flme Pelle, O Conquistador, antecipando o que podero
encontrar para, ento, transmitir o flme, com durao de 0 minutos;
- entregar fotocpias da msica Meu Pas e colocar para os alunos ouvirem;
- distribuir os alunos em grupos para que discutam a msica e o flme, a partir da
temtica exposta; orient-los em seus grupos;
- colocar a sala em crculo para a sociabilizao das opinies dos alunos, com
contribuies e questionamentos do professor, a fm de provocar discusses e
refexes sobre o assunto, bem como interagir com os mais tmidos;
- realizar um fechamento do assunto, ressaltando os pontos relevantes explicitados
pelos alunos; e,
- propor uma produo de texto escrito, a partir da tipologia trabalhada em sala de
aula.
Essa atividade ser avaliada conforme critrios pr-estabelecidos pelo professor e pelos
alunos, tanto na produo escrita quanto na produo oral (coleta de informaes, debates,
participao, discusses).
O desenvolvimento dessa proposta foi a partir do pressuposto de que, no momento em
que o professor trabalha a msica com o aluno em sala de aula, ele se torna um mediador
da construo do conhecimento dos alunos. Ao deix-los vontade, para o pensamento e a
imaginao fuirem, pela interao com os outros alunos, formando e construindo suas idias,
contribui para que o aluno forme suas prprias idias em relao ao tema. Com isso, o professor
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auxilia, tambm, a exercitar o pensamento na formao e construo da personalidade desses
alunos, trabalhando com temas sociais, culturais, polticos etc, dentro das disciplinas.
2 EM BUSCA DE UM LEITOR E UM PRODUTOR DE TEXTOS REAIS:
PRESSUPOSTOS TERICOS
No ensino mdio, h, de acordo com a proposta pedaggica do MEC - (Ministrio
da Educao), muitas prticas para auxiliar o ensino do professor de Lngua Portuguesa. So
planos de estudo de forma interdisciplinar, sugerindo que o processo pedaggico tenha como
base:
O trabalho sistematizado com leituras de publicaes diversas, alm do livro
didtico, selecionando temas e construindo objetivos de estudos capazes de
integrar os conhecimentos trabalhados nas respectivas reas de conhecimento e
interdisciplinarmente; envolvendo os alunos nesse processo de escolha; valorizando
a cultura e o contexto local referenciados na cultura global, levando-se em conta os
interesses, a realidade e os projetos pessoal/sociais do aluno;
A produo coletiva dos textos, de acordo com a identidade da escola, dos alunos e
da regio, de forma a ultrapassar a perspectiva homogeneizante imposta pelo livro
didtico.(BRASIL, 2006)
Acrescentar a msica nas prticas pedaggicas possibilita ao professor de lngua materna
desenvolver nos alunos a leitura, refexo e produo de textos, de maneira menos enfadonha,
utilizando, por exemplo, rdio (para ouvir a msica), fotocpias (para fazer leitura), na TV e
DVD.
Segundo o Mec (BRASIL, 2006), no Ensino Mdio, a perspectiva interdisciplinar e a
proposta pedaggica so vastas, como j citadas, mas, no entanto, ainda h, entre a classe de
educadores, insatisfao na questo do aprendizado, desejando que, em sala de aula, haja, entre
os alunos, o prazer em aprender.
Essa insatisfao dos professores surge no s da questo do ensino, mas da realidade
social, como afrma (ALMEIDA, 999, p.4-5)
[...]misria social e a misria da lngua confundem-se. Vemos que conseguir falar, hoje,
j uma proeza fantstica para a multido que no desfruta das riquezas econmicas
(que ela mesma produz). No meramente grunhir uns sons para suprir necessidades
bsicas; falar mesmo, dizer o mundo, suas vidas, seus desejos, prazeres; dizer coisas
para transformar, dizer o seu sofrimento e suas causas, dizer o que fazer para mudar,
lutar.
Em observaes de campo, nota-se que a realidade social e lingstica se pautam tal
como a afrmao acima; mesmo assim, considera-se que a escola pode ser o lugar de melhoria
da realidade, a partir do trabalho com diferentes formas de linguagem em que o aluno no se
sinta preso ou impedido de dizer o mundo e que no considere a escola como um planeta
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distante da realidade atual.
Ao considerar as multiplicidades tecnolgicas em sala de aula, aqui representadas pela
msica, Suassuna (1995) cita Braga (1979), num de seus artigos na questo do ensino e dos
meios de comunicao de massa. Segundo ela,
[...]essa profuso de cdigos, linguagens e mensagens que nos circundam em cada
instante e em cada canto de nosso cotidiano, no est nos imbecilizando, mas criando
novas formas e estruturas de pensamento, outros modos de ver-apalpar o mundo
e interagir com ele. Ao invs de vermos esses outros processos de leitura como
inimigos viscerais da linguagem verbal, creio que teramos de buscar enxergar as
possveis riquezas de seus entrecruzamentos.
Para Orlandi (1988), a leitura produzida em condies determinadas, dentro de um
contexto scio-histrico que deve ser levado em conta. Ela defne a leitura como atribuio
de sentidos, usada, indiferentemente, tanto para a escrita quanto para a oralidade, pois, se h
linguagem, h leitura, sendo responsvel pela vida intelectual. Afrma ainda que o leitor no
interage com o texto (sujeito/objeto), mas com outros sujeitos (leitor imaginrio, autor...). A
interao da leitura que a autora diz existir o jogo entre o leitor imaginrio e o leitor real. Para
ela, os domnios lingsticos, pedaggicos e sociais esto integrados ao mesmo tempo.
De acordo com a autora (op. cit.), os sentidos que podem ser lidos em um texto podem
ou no estar contidos nele. Ento, o processo de ler bastante complexo e no se limita ao
imediato. Saber ler, para ela, saber o que o texto diz e o que ele no diz; e o sentido do texto
est determinado pela posio que ocupam aqueles que o produzem (emitentes e leitores). Defne
dois tipos de leitura: a) parafrstica: que se caracteriza pelo reconhecimento (reproduo) do
sentido dado pelo autor; e, b) leitura polissmica: que se caracteriza pela atribuio de mltiplos
sentidos do texto. H, ento, a pluralidade das leituras, ou seja, a possibilidade de ler um texto
de vrias maneiras.
3 ANLISE DOS DADOS
A pesquisa de campo foi desenvolvida em duas salas de aula de uma escola estadual da
cidade de Ituverava-SP; cuja escolha se deu a partir da realizao de Estgio Supervisionado,
uma das exigncias da Faculdade para a concluso do curso de Letras. A princpio, foi aplicado
um questionriocom dez perguntas para os alunos e dez perguntas para os professores. As
perguntas feitas aos alunos, como pode ser observado, eram relacionadas ao gosto musical, s
atividades feitas, no dia-a-dia, com msica e se j fora desenvolvida alguma atividade a partir
do uso da msica em sala de aula. As perguntas feitas aos professores eram, tambm, sobre o
gosto musical; se j haviam desenvolvido atividades com msicas, qual fora o resultado e o
desempenho dos alunos no decorrer do bimestre.
A partir da anlise dos dados, observou-se que um dos professores, aqui chamado de
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Informante A [IA], professor de Portugus, mostrou menos interesse pelo assunto, e os alunos
de sua sala de aula [ALA], de ensino mdio, tambm se mostraram desinteressados. J o outro
professor Informante B [IB] , professor de Portugus e Ingls mostrou-se interessado em
aprimorar sua tcnica, inclusive com msica, e, por conseguinte, seus alunos [ALB], tambm
do ensino mdio, mostraram-se mais descontrados, seguros e interessados na matria. Veja,
abaixo, os recortes das respostas dos professores:
QUESTO 5: Quais atividades foram desenvolvidas a partir da msica?
[IA] Produo de texto. Refexo sobre determinado tema.
[IB] Vocabulrio. Verbos. Pronuncia. Estudo do texto.
QUESTO 6: Qual foi o resultado? Eles gostaram?
[IA] Razovel. Alguns.
[IB] Os alunos gostam de msica. O resultado foi o esperado.
QUESTO 7: Qual a reao dos alunos durante o trabalho? Qual foi o desempenho
dos educandos no decorrer do bimestre com relao a trabalhos feitos com a utilizao
da msica?
[IA] Alguns gostam, outros no.
Nem sempre os resultados so positivos, muitos confundem a msica com baguna.
[IB] Reao normal.
Foi observado, tambm, que tanto o IA quanto o IB se mostraram neutros e com certa
recusa em querer descrever sua prtica ou sugesto para ajudar no aprendizado de lngua
portuguesa. Houve a um silenciamento para a QUESTO 8, O que voc sugeriria como um
novo mtodo de trabalho com msica?.
Percebe-se certa resistncia dos professores informantes frente pesquisa, sobretudo em
responder ao questionrio, visto que as respostas foram, quase sempre, diretas, sem descries
que pudessem auxiliar no entendimento das atividades e dos resultados.
A pesquisa feita com os alunos mostra que quase todos j participaram de atividades
com msicas em sala de aula, relacionadas ao contedo, e muitos disseram que gostaram da
atividade e se interessam por este tipo de ensino (msica unida matria), como pode ser
observado nos recortes dos alunos ALB:
[ALB] Muito boas, a gente aprende melhor.
Otmo, Bom Ajuda no estudo.
Boas pois ela nos ajudam a ter
criatividade e fazer atividades novas.
Em contrapartida, alguns alunos do IA mostraram-se insatisfeitos com o trabalho
realizado a partir da msica, sobretudo pelo estilo musical utilizado, vejamos:
[ALA] Ruim.
Muito chato (tdio).
Chatas, porque no gosto de msica clssica.
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Estas colocaes explicitam que a msica escolhida pelo professor, pera, msica
clssica e marchinhas de carnaval, no condizia com o gosto musical dos alunos.
Quando questionados sobre o gosto musical, a maioria das respostas dos alunos caminhou
para as msicas mais tocadas na maioria das rdios, colocando-os num espao de identifcao
com os outros colegas, por se tratar, principalmente, de msicas do momento, como o rap,
o funk, o hip-hop, o pagode. Com isso, o trabalho em sala de aula, com msica, precisa estar
pautado, dentre outras coisas, no gosto do aluno. No que dessa forma possa ser afrmado
que o trabalho do professor precisa estar sempre, e to somente, baseado nos estilos musicais
preferidos dos alunos, mas que haja um planejamento a fm de que os diversos gneros musicais
perpassem pelo espao pedaggico, e no somente os clssicos, por exemplo.
preciso que a comunidade de educadores esquea as diferenas e unam-se para colocar
este otimismo em prtica, por que a escola o local em que preciso depositar no s
esperana e otimismo para a construo do futuro, mas sim, preciso construir e transformar
o hoje. Para isso, a educao, enquanto processo, metodologia e currculo, precisa ser (re)vista
a partir das novas exigncias dos meios de comunicao social, seja pelo contedo, seja pela
forma.
A partir das anlises das respostas dos alunos, explicitadas anteriormente, quando
a msica faz referncia ao contexto scio-histrico do aluno, aproximando-o do texto e
quebrando as barreiras de um mundo desconhecido para um mundo j conhecido, contribui para
o desenvolvimento das idias do aluno na produo textual, amenizando, como disse Almeida
(1999), a misria social e a misria da lngua, porque a msica, sobretudo a atual, j est
contextualizada na historia de vida do aluno.
Quando o estilo de msica utilizado originrio de uma poca mais antiga, o professor
deve contextualizar o aluno na origem do estilo, na poca histrica, no ritmo. Dessa forma, o
ensino estaria pautado numa prtica que coloca o aluno frente a diversas realidades culturais,
sociais e histricas, fazendo com que ele tenha a chance de expressar suas idias, dizer o mundo,
suas vidas... dizer coisas para transformar, dizer o seu sofrimento e suas causas, dizer o que
fazer para mudar, lutar (ALMEIDA, 999, p.4-5).
Os educadores no podem estar aqum das mudanas tecnolgicas, pois, como afrma
Geraldi (1996), o fato da humanidade estar na era da comunicao faz, muitas vezes, com
que o jovem no tenha expresso prpria. Isso acontece porque, infelizmente, o aluno faz uma
leitura apenas parafrstica.
Na procura para reavivar a chama do prazer em ler e produzir um texto sobre algo
que foi lido e refetido, pode-se registrar que esta prtica no absoluta, nem nica, mas dela
evidencia-se a vontade em querer mudar, transformar as aulas de Lngua Portuguesa de simples
transferncia de informao para compreenso, refexo e conhecimento.
A escola um centro de convivncia social e nela que os professores de Lngua
Portuguesa, podem contribuir para a melhoria de uma sociedade que, raramente, freqenta as
bibliotecas, praticam leituras crticas de fato, tanto mulheres e homens profssionais, quanto os
no profssionais.
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