Oleadas de conocimiento, la responsabilidad del docente.

Suele suceder que a veces la transmisin de un conocimiento se va de las manos de un

docente por pensar a los alumnos como cajas vacas, y no tener en cuenta que estos cargan con
sus experiencias, con una familia, un grupo de amigos y una vida afuera del establecimiento
entre otras cosas. La pregunta es: Tienen en cuenta los que educan que aparte de transmitir el
saber, tambin deben ensear ciertos valores morales?. Tal vez que todos vivan en armona y
cuenten con una cultura que les permita entender mejor ciertas cuestiones de la vida resulte una
idea utpica pero estara bueno que sea real, segn Edith Litwin en su trabajo El campo de la
didctica: la bsqueda de una nueva agenda, la buena enseanza implica la recuperacin
de la tica y los valores en las prcticas de la enseanza(Litwin, 1996: pag 95)
Hay trasmisores del saber que ponen un gran empeo a la hora de educar pero puede que
pase que sus estrategias de enseanza excedan sus pretensiones. Un ejemplo de estos desfasajes
se encuentra en la pelcula alemana La ola, en donde se recrea un experimento que hizo un
profesor con una clase en la escuela para demostrarles a sus alumnos la facilidad con la que se
manipulan las masas, con el fin de que comprendan los regmenes autoritarios. El proyecto que
dura una semana es una rplica de lo que puede suceder en cualquier rgimen fascista, en el que
los estudiantes terminan cediendo parte de su identidad al grupo, creyndose por ende
importantes por pertenecer a l. Cuestin que termina en una paranoia por la disciplina y el
cumplimiento de normas; llegando a extremos de inventar una simbologa, un saludo, usar un
uniforme, y terminar cometiendo actos vandlicos por el propio inters del conjunto. Uno de los
fundamentos de la didctica es que el profesor debe intentar que los alumnos se inicien en el
pensamiento y comportamientos de los procesos de solucin de problemas y, al resolverlos
alcancen los esquemas de accin y los conceptos que deben aprender. Es decir, es importante
proporcionar a los estudiantes un instrumental de herramientas preparadas para ser aplicadas, y
ponerlas en situacin de hacer uso de ellas. En el caso que nos refiere la pelcula La ola, el
profesor se olvida que para ello, debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendizaje tanto
terica como prcticamente; el personaje no se da cuenta de que lo que estaban aprendiendo los
alumnos, no era lo que l pretenda ensearles, y a pesar de que fue imaginativo y creativo se
alej demasiado de su fin. Los fracasos que conlleva esto se pueden observar en el film en cuanto
que se sacrifica la libertad; en que el docente se proclama dictador, y dirige a sus alumnos
conceptos sociales y polticos complejos sin aclararles bien que no es algo real, y solo es parte de
la enseanza; finalmente a esto se suma la falta de madurez de sus alumnos que malogran los
mensajes y se transforman en monstruos. Para esto es bueno tener en cuenta lo que dicen Laura
Besabe y Estela Cols en La enseanza puede haber enseanza y no producirse el
aprendizaje, ste puede producirse parcialmente o incluso puede suceder que el otro aprenda
algo diferenteentre los procesos de aprendizaje no hay una relacin de tipo causal que
permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo (Besabe y Cols, 2007:
pag 127)
En base a esto es bueno tener en cuenta que el docente de enseanza media convive con
los jvenes en el momento ms decisivo de sus vidas, en donde cada uno busca apropiarse de una
identidad, sentirse representado. Si bien en una escuela de este tipo cada alumno convive a su
vez con muchos profesores, los cuales son llamados no por su nombre sino por la materia que
dan, convirtindose as en El profe de lengua, La profe de matemtica, la de biologa, etc.
Ms all de esto cada docente en las pocas horas que da por semana su materia, tiene la
responsabilidad no solo de transmitir contenidos como algo vaco, sino tambin de hacer llegar
valores morales que enseen a vivir a los estudiantes, a estos sujetos que estn sujetados a la
bsqueda de adquirir una identidad y por ende la pertenencia a un grupo. Todo maestro, profesor,
debe ser plenamente consciente de lo manipulables que son sus alumnos. El docente tiene la
responsabilidad de ser capaz de captar toda la atencin de la clase, pero tambin debe ser
humilde para no ceder a sus propias e ntimas pretensiones personales. En las actividades en el
saln el profesor debe moverse de equipo a equipo, observar las interacciones, escuchar
conversaciones e intervenir cuando sea apropiado. En suma guiar a los estudiantes requiere
asumir una responsabilidad; y sta tiene que ver con la habilidad del ser humano para medir y
reconocer las consecuencias de un episodio que se lleva a cabo con plena conciencia y libertad,
El protagonista de la pelcula le da a gente que antes no tena voz una parcela de responsabilidad,
forma una comunidad, elimina las diferencias individuales, y le da a todos la oportunidad de
distinguirse. Esto que funciona en cualquier lugar, sobre todo en el sistema escolar se da porque
el ser humano en s tiene la necesidad de pertenecer a algo, de compartir sus gustos, problemas o
cosas por el estilo. Tiene la necesidad de darse a conocer, tanto por una cuestin de soledad o por
llamar la atencin. Este sentido de pertenencia se basa en la necesidad social, el ser humano
necesita sentir que pertenece a un grupo, sentirse parte de l, sea de un pas, la familia, su grupo
de trabajo, un club, un partido poltico, un grupo religioso. Y tanto es as que pasa muchas veces
que el ambiente que rodea a una persona influye en su conducta, es su forma de pensar, sentir y
actuar.
En base a esto surgen las siguientes cuestiones: Cmo ensear conocimientos?, Cmo
hacer para que este conocimiento que nos ensean en las escuelas no tenga el efecto de una ola
que choca con las orillas del mar, es decir, cmo hacer para que llegue y no se vaya, permanezca
permanentemente sin alterar la forma de ser y enseando valores para vivir en una sociedad en
paz? Qu actitud tiene que tomar un profesor para influir en sus alumnos de manera positiva?
Cmo llegar a ese lmite sin pasarlo y por ende provocar reacciones negativas que lleven al
alumno a dejar los estudios, por ejemplo? Qu hacer para engancharlos y que sientan gusto por
la materia? Tal vez las respuestas tengan que ver con que un profesor para garantizar que su
enseanza sea efectiva logre captar la atencin de los alumnos, que motive a los estudiantes y
despierte su inters; le proporcione una experiencia concreta antes de iniciar la explicacin de
una idea abstracta o procedimiento; verifique que se haya entendido y que se escuche
activamente durante las explicaciones; cuente ancdotas que relajen la situacin lineal de
trasmitir contenidos; ofrezca a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar los
nuevos conocimientos; revise el material antes del examen; proponga a los alumnos que hagan
preguntas de cosas que no hayan entendido; se preocupe porque los estudiantes entiendan los
conocimientos transmitidos; debata los temas enseados; antes de ensear proponga charlas para
no hacer molesta la transmisin del saber. Dbora Kantor en Variaciones para educar
adolescentes y jvenes explica que los alumnos necesitan adultos que los contengan y los
desafen, que le amplen el horizonte de lo posible y que establezcan lmites, que permitan y que
prohban (Kantor, 2009: pag 70)
Tal vez como se dijo en un principio es importante ante todo quitarse la idea de que la
transmisin del conocimiento es lineal, y que el profesor es quien detenta el poder por ser el que
sabe mientras que los alumnos son cajas vacas, tal vez es una cuestin de empezar a plantearse
que en realidad no es as ya que cada ser carga con una suma de valores morales y
conocimientos previos que hacen ver la realidad de una forma determinada. El vnculo que el
docente entabla con el alumno est marcado por el inters de facilitar su acceso a determinados
saberesLa actividad de la enseanza ubica al docente en una condicin bifronte: est de cara
al alumno pero tambin ocupa una particular posicin en relacin con el saber (Besabe y Cols,
2007: pag 147). Estas son quizs las ilusiones de una alumna que pretende convertirse en
profesora y ver si todas estas cuestiones se pueden poner en prctica.
Bibliografa:
Cols Estela y otros. La enseanza (Captulo 6) en Camilloni, Alicia y otros, El saber
didctico. Buenos Aires. Paids. 2007.
Kantor, Dbora: Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Buenos Aires. Del estante
editorial. 2009. Captulo 3.
Litwin, Edith. El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda en Camilloni,
Alicia y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires Paids. 1996.