TRABAJO DEL CAMPO DE SABER DISCIPLINAR

TEMA:
RELACIN DE LAS PRCTICAS CON EL PSICOANLISIS Y LA
NEUROCIENCIA

PRESENTADO A:

LICENCIADO LUIS PREZ

PRESENTADO POR:
YISELLIS LANG HERRERA
GLORIA MARTNEZ
GERMAN AHUMADA
JESS ALTAMAR

SEMESTRE:
TERCER SEMESTRE A

CAMPO:
SABER DISCIPLINAR


ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS
CARTAGENA D.T.Y.C
20/JUNIO2014


LAS PRCTICA PEDAGGICAS DESDE DISTINTAS POSTURAS

Se entiende que el maestro necesita de una prctica que est entre el decir y el hacer para hacerla
reflexiva
1
.Por consiguiente, el proyecto de investigacin, desde la prctica pedaggica, tiene como horizonte
el saber (del maestro en formacin y del docente) y la transformacin de las concepciones que se dan en la
institucin y en la formacin del nuevo maestro.

EL PROYECTO FORMACIN DE MAESTRO CURRCULOS PERTINENTES Y
ATENCIN A POBLACIN VULNERABLES Y EL PROYECTO ENGLISH FOR
ALL, miran las prctica pedaggica como en el encuentro de saberes
reflexionados, donde el maestro en formacin no solo reflexiona y pone en
prctica las teoras que ha venido adquirido en el trascurrir de su formacin, sino
que adems le apunta a que nosotros como practicantes aprendamos a hacer
lectura de la realidad que se vive en los diferentes contextos sociales, donde se
realizan las prctica pedaggica, y que tenga un ptimo desenvolvimiento en las
diversas situaciones que se dan en el diario vivir de las escuelas en donde se
atiendan a poblaciones en condiciones de vulnerabilidad.
Adems, ambos proyectos permiten que los practicantes seleccionen esas
actividades pertinentes las cuales le ayuden a crecer mediante la reflexin, e ir
construyendo un saber practico el cual le permita identificar el modelo pedaggico
que influya de manera positiva en la vida de los nios, y posteriormente aprender
cuales son los estilos tanto cognitivo y de aprendizaje de los estudiantes.
La prctica pedaggica es asumida en este proyecto como eje fundamental,
donde la lectura de la realidades se asume a partir desde el anlisis de tres
mbitos: Sociocultural, Acadmico y de Gestin; en el caso del proyecto de
english for all, se asume como mbito el bilingismo con direccin a fortalecer el
idioma extranjero ingles en la sociedad y en la misma institucin. Ambos son
conexos ya que tienen como base principal la mejora de la calidad educativa,
dirigindose a una realidad donde la sociedad vea que todos somos diferentes y
por lo tato aprendemos de manera distinta, ya sean las mismas reas
fundamentales u otros idiomas que se estn trabajando en ambos proyectos Y
Cmo los maestros, a partir de la lectura de contextos y realidades, pueden
formular ideas para la elaboracin de propuestas curriculares pertinentes con las
necesidades formativas de los nios y nias de las escuelas que atienden a las
distintas poblaciones.

1
ZAMBRANO L. Armando. Conferencia Proyectos y Formacin de Maestros En el desarrollo del Seminario
La formacin de Maestros, una formacin de s ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.
Estos mbitos se estudian desde tres dimensiones: Primera: La solucin de
problemas del conocimiento. Segunda, la solucin de los conflictos sociales y
tercera, la toma decisiones en la gestin de la institucin. En cada una de ellas se
busca la informacin con preguntas bsicas y con dicha informacin se
seleccionan los elementos importantes para la formulacin de propuestas
curriculares pertinentes, la organizacin de historias y biografas de los casos que
sean ms destacables y resaltantes de la poblacin estudiada.
Los resultados del estudio deben estar vinculados a la posibilidad de elaboracin
de polticas de mejoramiento hacia la transformacin del contexto. Para ello, la
investigacin parte de considerar a unos individuos inmersos en una realidad
social y cultural y el problema se indaga a partir de lo que expresan, lo que dicen
y sienten los sujetos. Por tal razn, el objeto de estudio hay que ir cotejndolo,
descubrindolo y organizndolo.
El proyecto formacin de maestro, currculo pertinente, y atencin a poblacin
vulnerable y el proyecto english for all asume la prctica pedaggica desde una
perspectiva cualitativa con una mirada etnogrfica observacional de todas esas
necesidades presentes en las instituciones.
El estudio se aborda desde la perspectiva etnogrfica, la cual, ms que mtodo
de investigacin es un conjunto de posibilidades tericas y metodolgicas que
permite comprender la escuela desde sus mltiples dimensiones: acadmicas,
administrativas, afectivas, valorativas, organizativas, entre otras. Esto ha permitido
en nosotros, que somos maestros en formacin una transformacin de carcter
formativo. Esto se refleja en nuestras prcticas pedaggicas investigativa pues
asumimos que hemos ido adquiriendo elementos prcticos y tericos que nos
permite comenzar a interpretar realidades diferentes a las que nosotros estamos
acostumbrados a vivir, y hemos adquirido Competencias para leer contextos, y
para identificar, describir e interpretar algunos elementos caractersticos de las
distintas poblaciones.
El proyecto Formacin de maestro currculo pertinente y atencin a poblacin
vulnerable y el proyecto de english for all nos ha brindado estrategias que nos
permiten realizar lectura de la realidad del contexto donde nosotros realizamos
muestras prctica pedaggica y poder acoger el que hacer pedaggico con una
poblacin de necesidades del bilingismo.
Desde el proyecto de english for all se utilizan estrategias que permitan expandir el
idioma extranjero ingls por las instituciones en las que se estn trabajando, con la
finalidad de incorporar este idioma en el diario vivir de los estudiantes y de los
maestros. Nosotros como practicantes realizamos diversas actividad que manejen
los distintos estilos cognitivos y de aprendizajes de los nios con la finalidad de
que ellos comiencen a interesarse por este idioma y no lo vean como una rea
obligatoriamente tediosa. En el proyecto de formacin de maestros se trabaja de la
misma manera, pero a este se le agrega que es para el idioma espaol, ingls y
seas.

Relacin entre psicoanlisis educacin y las prcticas

Como maestros diariamente nos enfrentamos a distintas situaciones que hacen
que se fortalezcan nuestras prcticas y que seamos mejores docentes cada da.
Hoy por hoy la educacin es un derecho fundamental para todos los nios, los
cuales cada uno tiene una historia de vida diferente, es en ese preciso momento
cuando el maestro entra a ocupar un papel fundamental en la vida de sus
estudiantes, ya que se da a la terea de conocerlos y de saber l porque de sus
aptitudes y actitudes.

Muchas veces se nos presentan situaciones que no sabemos cmo manejarlas
desde el mbito consciente de la psicologa, entonces nos toca pensar las cosas
desde el psicoanlisis ya que este trabaja a partir del inconsciente, si lo hacemos
de esta forma encontraremos la respuesta de muchos interrogantes que surgen en
el aula de clases. Segn Sigmund Freud La importancia del profesor es tal que el
alumno construye su personalidad en base a ste: o bien tomndolo como modelo
de identificacin (lo cual provoca que el alumno quiera parecerse a l) o bien
como modelo de des-identificacin (lo cual provoca que el alumno desee
diferenciarse del profesor). Esto lo podemos evidenciar claramente en nuestras
prcticas cuando los nios muestras un gran respeto y admiracin por nosotros sin
importar que tan jvenes seamos, de all es donde parten los juegos de ellos de
querer imitarnos o de otra forma le hacen una carta o un dibujo hacindonos saber
que somos los mejor maestro del mundo. Por lo tanto el papel del docente de
primaria es muy importante en la vida de un nio, este lo puede marcar para
siempre ya sea de una forma positiva o negativa.

Segn Freud existen dos ejes desde el psicoanalis, que el nio maneja y se ven
reflejados en el consciente segn la afectividad que le tenga a su maestro:
Eje del odio: lleva a la crtica y a la destructividad
Eje del amor: lleva a la veneracin y a la productividad
Dice Freud el vnculo profesor-alumnos est fundamentado en una ambivalencia
afectiva (experimentacin de amor y odio simultneamente).

Se puede dar una ambivalencia afectiva cuando existen sentimientos encontrados
en una persona en este caso con nuestros alumnos, por ejemplo cuando llegamos
al aula de clases en el lugar donde hacemos nuestras prcticas los nios nos
reciben con un fuerte abrazo se levantan todos de la silla de demuestran total
felicidad porque ha llegado su maestro, pero cuando hacen algo malo y nos
vemos en el deber de corregirlo o de llamar a sus padre, ya el nio deja de tener
ese sentimiento de cario as su maestro y le demuestra rabia porque fue quien lo
acuso con sus padres, que muy probablemente le darn un castigo. Los nios
generalmente son muy emocionales y pueden pasar muy rpido de un estado de
nimo a otro.
De acuerdo a lo dicho se puede ver una relacin entre el psicoanlisis, la
educacin, y nuestras prcticas pedaggicas, y una vez ms podemos comprobar
que todo tiene que ver con todo, simplemente es cuestin de saber identificar cada
situacin que se nos presente para tener claro de qu manera abordarla.
Para concluir se puede decir que la educacin es un deber obligatorio que se bebe
cumplir y que se ve reflejada en nuestras prcticas pedaggicas en las cuales
aflora el psicoanlisis para ayudarnos a comprender mejor los interrogantes.











Neurociencia aprendizaje y prctica pedaggica.

Neurociencia, aprendizaje y la prctica pedaggica Estos tres elementos son
fundamentales en la formacin de los maestros, ya que desde la neurociencia el
maestro puede identificar una serie de factores fundamentales en el
aprendizaje, porque como maestros es importante conocer al alumno en su
totalidad, para maneras sus estilos cognitivos y estilos de aprendizaje, para as
emplear distintas estrategias las cuales ayuden a mejorar nuestra practica
pedaggica y den como resultado un buen desarrollo de las actividades y
potenciamiento de las habilidades en los nios.

La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo es
que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para producir
la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el medioambiente,
incluyendo la conducta de otros individuos1
i


(Jessel, et al. 1997).

De todo esto se podra decir que la neurociencia principalmente se encarga de
estudiar, analizar y observar el sistema nervioso es toda su cabalidad y de esta
manera comprender su funcionamiento no solo de carcter anatmico, sino
tambin con el desarrollo de las habilidades con el aprendizaje; la neurociencia se
dedicara especficamente a cada una de las partes de cerebro, como lo son: los
lbulos (frontal, parental, occipital y temporal) entre otras partes del cerebro que
permiten el desarrollo de la persona.

En el campo de la neurociencia nos encontramos con dos conceptos que son
fundamentales en la educacin lo cuales permiten conocer la relacin del cerebro
y aprendizaje para comprender ms a profundidad lo que ese proceso de los seres
humanos para aprender, estos dos conceptos los cuales son la plasticidad
cerebral y la periodicidad, los cuales consisten en el funcionamiento de esa parte
del cerebro la cual es cambiante y se adapta a las etapas por las que se pasan en
la vida, es decir, esta le permite a la persona que sin importar la edad ni el
contexto puede aprender aunque haya pasado ese tiempo de sensibilidad , para
ello es importante resaltar que el cerebro tiene un periodo de sensibilidad, hay
ciertas edades en las que el cerebro est en la disposicin de aprender y es ms
que todo en la infancia. Por lo tanto nosotros como maestro estamos en el deber
de proporcionar al nio ambientes de aprendizajes donde los estudiantes puedan
ser capaces de pensar y analizar para potenciar saberes previos ya esta etapa de
infancia posibilita un mayor entendimiento siendo la etapa sensible de los seres
humanos.

Es preciso que las lenguas extranjeras sean parte esencial en la formacin de los
individuos desde su ms temprana edad, con miras a solucionar en parte, el
problema de la comunicacin y adems2

(Myriam Gonzlez de Zarate. (Referente del proyecto english for
all)

Tambin esta lo que es la adquisicin de la gramtica de una segunda lengua es
importante que sea a temprana edad siendo as ms fcil y ms rpido, lo que
indica la utilizacin del tiempo sensible, esto no significa que despus de esto no
se pueda aprender una segunda lengua pero s que sera ms difcil. Este es uno
de los objetivos que se tiene en el proyecto de english for all en el cual se ve al
nio como parte fundamental del proyecto, adems se quiere que el nio se
familiarice con el ingls como segunda lengua para que en un futuro no se
presenten falencias en el aprendizajes, y tambin brindar una buena experiencia
con las clases de ingls, para que los nios se apasionen y se relacionen con una
segunda lengua.








1 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/art20.pdf

2 Ldica y lenguas extranjeras, Myriam Gonzlez de Zarate. Cooperativa editorial
Magisterio, 2000. Pg. 7