- - 1 -

AUTOR : Marta Susana Kaczan

TITULO: Innovaciones en la Planificacin de lgebra y Geometra Analtica.
INSTITUCIN: Universidad Tecnolgica Nacional Regional Avellaneda
E- MAIL: (mkaczan@tournet.com.ar)
AREA: Mejoramiento de la calidad de la enseanza. Evaluacin y acreditacin.
INNOVACIONES EN LA PLANIFICACIN DE LGEBRA Y GEOMETRA ANALTICA.
INTRODUCION

Los Estudios Bsicos en la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Tecnolgica Nacional, conforman el inicio de la carrera y estn constituidos
principalmente por matemtica, fsica, qumica y cultura- idioma- ingeniera-
sociedad; como es en buena parte de las instituciones que ofrecen estudios
tecnolgicos.
Adems de los conocimientos correspondientes especficamente a las
materias profesionales, existen bloques de conocimiento cuyo contenido cientfico
y cultural puede considerarse bsico en la formacin del ingeniero que aportan, por
una parte, una representacin racional del mundo fsico existente, y por otra, los
conocimientos y la formacin necesaria para producir modificaciones positivas en
dicha realidad. La ciencia de hoy es un organismo cambiante, cuya dinmica se
considerar en forma permanente, y se debe estar en capacidad de aportar
contribuciones.
Este hecho esencial en la vida universitaria, no es, ni puede ser, ajeno al
quehacer de ningn sector del cuerpo docente; de all que el Ciclo Bsico, si bien
marcha en forma coordinada en el Ciclo Profesional, no esta subordinado a l a
manera de simple suministrador de una lista de conocimientos. En este orden de
ideas, el Ciclo Bsico no solo suministra al alumno un conjunto de informacin (en
forma de elementos de conocimiento), sino una formacin intelectual que estimule
su capacidad creativa. Lo entrena en los procesos de obtener conclusiones lgicas
apoyadas en hiptesis (Deduccin.)
Ensea, adems, a abstraer las caractersticas esenciales de un hecho real
con el objeto de obtener, por ejemplo un modelo Matemtico del mismo. Se trata,
- - 2 -
adems, de influenciar al alumno en el sentido que la tcnica debe estar al servicio
de valores fundamentales del hombre en lo que respecta a su contexto y su relacin
con la naturaleza.
FUNDAMENTACIN

Una de las tendencias generales ms difundidas hoy consiste en hacer
hincapi en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de la
matemtica, ms que en la mera transferencia de contenidos.
La matemtica es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el mtodo
predomina fuertemente sobre el contenido, por eso se concede una gran
importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la
psicologa cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolucin de
problemas.
Por otra parte, en la actualidad, los docentes sabemos de la rapidez con que
se est haciendo necesario traspasar la prioridad de la enseanza de unos
contenidos a otros. En la transformacin vertiginosa de la sociedad, es claro que
los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, son los que no se vuelven
obsoletos, es lo ms valioso que podemos proporcionar a nuestros jvenes.
En nuestro mundo cientfico e intelectual tan rpidamente mutante vale mucho
ms hacer acopio de procesos de pensamientos tiles, que de contenidos que
rpidamente se convierten en " ideas inertes", que no suelen combinarse con otras
para formar constelaciones dinmicas, capaces de abordar los problemas del
presente.
Existe en la actualidad una fuerte corriente en educacin matemtica que
sostiene con fuerza la necesidad que el conocimiento de esta ciencia no se realice
explorando las construcciones matemticas en si mismas, sino en un continuo
contacto con las situaciones del mundo real que dan motivacin y vitalidad al
aprendizaje, donde la creacin se realiza espontneamente en el intento por
dominar aspectos matematizables de la realidad.
La preparacin para este tipo de enseanza, mediante la resolucin de
problemas, requiere un fuerte compromiso personal, por parte del docente ya que
tiene que desplegar una serie de recursos para despertar en el estudiante una
actitud reflexiva y no una mera repeticin de conocimientos
- - 3 -
Las distintas Ctedras de Matemtica, consideran que la forma ms eficiente
de desarrollar esta tarea es mediante la formacin de pequeos grupos de trabajo.
El trabajo en grupo en sta rea, tiene una serie de ventajas importantes:

Proporciona la posibilidad de un gran enriquecimiento, al permitirnos percibir
las distintas formas de afrontar una misma situacin - problema.

Se puede aplicar el mtodo desde diferentes perspectivas, unas veces en el
papel de moderador del grupo, otras en el de observador de su dinmica.

El grupo proporciona apoyo y estmulo en una labor que de otra manera
puede resultar dura, por su complejidad y por la constancia que requiere.

El trabajo en grupo proporciona la posibilidad de prepararse mejor para
ayudar en una labor semejante con mayor conocimiento de los resortes que
funcionan en diferentes circunstancias y personas.
En todo el proceso el eje principal es, la propia actividad, sugerida por el
profesor, colocando al alumnos en situacin de participar, sin aniquilar el placer de
ir descubriendo por s mismo lo que los grandes matemticos han logrado con
tanto esfuerzo.
En esta direccin se encauzan los esfuerzos, de esta ctedra,
trasmitiendo estrategias heursticas adecuadas para a una resolucin autnoma de
verdaderos problemas.
Las ventajas del procedimiento bien llevado son claras: actividad contra
pasividad, motivacin contra aburrimiento, adquisicin de procesos vlidos contra
rgidas rutinas. Pero a su vez el mtodo presenta algunas dificultades que no
parecen aun satisfactoriamente resueltas; se trata de armonizar adecuadamente las
dos componentes que lo integran, la componente heurstica, es decir, la atencin a
los procesos de pensamiento, y los contenidos especficos del pensamiento
matemtico, y esta dualidad no siempre es posible llevarla a cabo, en un curso, por
diferentes situaciones, por ejemplo, grupos muy heterogneos, desercin de
alumnos que dispersan dichos grupos, tiempo que apremian a los docentes para
cumplir con la planificacin y que a veces para compensar el atraso, en el
cronograma se recurre a enseanzas expositivas con fuertes contenidos tericos.
Tambin hay que tener en cuenta el impacto que las nuevas tecnologas han
generado, el dictado de la asignatura pone como una de las prioridades el debate
- - 4 -
que ese impacto suscita en las prcticas de la enseanza. Es indiscutible el aporte
de la informtica en la educacin, no se puede negar la importancia que las NTIyC
(Nuevas Tecnologas de Informtica y Comunicacin) producen sobre todo en
ciencias como Matemtica, agilizando clculos, perfeccionando las
representaciones grficas y acortando tiempo en la resolucin de tediosas cuentas,
pero si, se niega el efecto transformador del proceso educativo, en lo cualitativo,
que se le ha pretendido otorgar.
Las computadoras son alidadas de la Matemtica, es uno de los medios que
utiliza la ciencia, para lograr sus propios fines.
Estos medios nuevos tienen desde su concepcin un papel relevante para el
clculo, habiendo permitido, descargar material implcito en la ejecucin de
algoritmos, y permitir por su velocidad en brindar resultados, analizar crticamente
distintos conjuntos de soluciones orientadas a la bsqueda del ptimo, utilizando
para ello medios de comunicacin cada vez ms cercanos a los lenguajes formales
de cada disciplina, contribuyendo adems a una efectiva integracin
multidisciplinaria por su capacidad para recuperar e intercambiar informacin. El
software Matemtica es el que mejor se adecua a las necesidades de apoyatura
para el desarrollo de la asignatura lgebra y Geometra Analtica.
En el aprendizaje de la Ingeniera, se puede afirmar que:
- La educacin matemtica es fundamental para la formacin de los ingenieros, no
como fin en s mismo, sino como herramienta cientfica para su trabajo profesional.
- Los ingenieros son parte de los artfices de la planificacin curricular de las
Ingenieras, incluso en Matemtica; los docentes de esta disciplina prestan un
servicio a las Facultades de Ingeniera, tanto ms til cuanto mejor relacione en su
trabajo ulico la Matemtica con la Ingeniera.
- Los alumnos son los protagonistas del proceso educativo matemtico y de todas
las materias, constituyen, por ende, el principal punto de mira para observar la
realidad de las aulas o para analizar la labor docente, con el fin de mejorar una y
otra.
Como conclusin final, sobre la necesidad de aprender Matemtica en las
carreras de Ingeniera, lo direccionamos en tres ejes:
- - 5 -

Epistemolgico: para profundizar la teora del conocimiento y su gnesis,
la filosofa de la ciencia, la interdisciplinariedad y la relacin de la
Matemtica con otras ciencias, y fundamentalmente con la Ingeniera.

Tecnolgico: para describir con precisin el papel que desempea la
Matemtica en la formacin de los ingenieros y en el ejercicio de su
profesin; para desarrollar la teora de los modelos matemticos de la
realidad; y para transferir al proceso de aprendizaje de la Matemtica los
avances de las Ciencias, de la Informtica y de la Tecnologa.

Metodolgico: que apunta hacia la figura del aula - taller, privilegiando en
la educacin matemtica los aspectos de creatividad, originalidad,
trabajo grupal e interdisciplinariedad.
CONTEXTUALIZACIN DE LA PLANIFICACIN

Vinculamos las condiciones sociales de la poblacin con las posibilidades
de acceso, permanencia y egreso del nivel educativo. La FRA pertenece a una
Universidad Nacional ubicada en el 1cordn urbano de la Prov. de Bs. As. con
un perfil socioeconmico de alumnos ubicados en capas medias y medias
bajas de la poblacin (segn tasas indec y censo de poblacin 1991). A este
grupo est dirigido esta planificacin, atendiendo a las dificultades de
articulacin entre el nivel medio y el universitario, y las problemticas de
enseanza-aprendizaje.
Los conocimientos previos de los alumnos incluyen algunos conceptos y
diseos de expresiones algebraicas, escasa agilidad en las operatorias y relativo
manejo de las representaciones en el espacio y de soporte informtico.
OBJETIVOS

GENERALES

Que el alumno:

Comprenda conceptos enseados en la ctedra.

Adquiera habilidades en el planteo de los problemas matemticos.

Seleccione distintos conceptos y propiedades necesarias para la
resolucin de problemas concretos.

Active su propia capacidad para desarrollar estrategias o ensayos diversos
para la solucin de los problemas ingenieriles.
- - 6 -

Ejercite su creatividad.

Juzgue la validez de las conclusiones obtenidas.

Estime y evale la racionabilidad de los resultados obtenidos en los
clculos.

Realice pasajes entre el lenguaje coloquial y el matemtico, a fin de
expresar un problema en forma simblica.

Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento.

Desarrolle estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo.

Monitoree sus propios procesos de aprendizaje.

Proponga maneras de justificar sus decisiones, argumentaciones e
hiptesis.

Utilice el vocabulario y la notacin adecuados en la comunicacin de
procedimientos y resultados.

Transfiera conocimientos adquiridos a otras reas de la carrera.

Se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de las ciencias.
ESPECFICOS

Que el alumno:

Conozca las diversas herramientas que ofrece el lgebra y la Geometra
Analtica.

Represente elementos en forma bidimensional y tridimensional.

Resuelva situaciones que involucren los diferentes significados de las
operaciones matriciales.

Reconozca y aplique propiedades adecuadas para el clculo de
determinantes.

Utilice estrategias para plantear problemas a travs de sistema de
ecuaciones lineales.

Diferencie y represente las distintas cnicas y sus movimientos.

Caracterice distintos subespacios.

Distinga los efectos que producen las distintas transformaciones lineales.

Encuentre soluciones de situaciones de reversibilidad en las operaciones
algebraicas.

Analice analtica las cudricas, y sus representaciones geomtricas.
- - 7 -
CONTENIDOS

Los contenidos adoptados bajo los ejes temticos, referidos al Nuevo
Diseo Curricular realizado por la UTN en 1995, parten de considerar los
siguientes criterios:

Criterio de complejidad en el uso.

Criterio de oportunidad pedaggica.

Criterio de complejidad en el uso.

Criterio lgico - funcional.

Criterio psicolgico - psicopedaggico: haciendo referencia al capacitado
de acuerdo a su edad evolutiva, ya que al tratarse de una materia que se
estudia en el primer ao de la carrera, los mismos en general promedian,
los tramos intermedios o finales

de la etapa de la adolescencia.

Criterio de integracin y generalizacin: para evitar que cada docente
ensee slo aquellos contenidos que conoce dejando de lado otros que
permitiran una mejor aplicacin y reflexin de conceptos.

Criterios de necesidad e intereses: apuntan a modelar el perfil de un
ingeniero.
CONCEPTUALES

La materia lgebra y Geometra Analtica, trata de temas correspondientes a
lgebra Lineal y Representaciones en R
2
y R
3
.
CONTENIDOS MNIMOS: Espacios vectoriales. Rectas y planos. Matrices y
determinantes. Sistemas de Ecuaciones lineales. Transformaciones lineales.
Diagonalizacin de Matrices. Cnicas y Cudricas.
PROCEDIMENTALES

Interpretacin de algoritmos y aplicacin correcta en distintas situaciones
problemticas.

Modelizacin de situaciones problemtica expresando las condiciones como
teora de matrices, sistemas de ecuaciones , transformaciones lineales, etc.

Operacin con vectores y su utilizacin en la resolucin de problemas.

Resolucin analtica y grfica de problemas con rectas y planos.
- - 8 -

Reconocimiento de las caractersticas de los subespacios.

Determinacin de las ecuaciones de las cnicas y cudricas y sus
intersecciones con las rectas y planos.

Distincin de las ecuaciones y grficas de las cnicas y cudricas.
ACTITUDINALES

Adquisicin de una metodologa para el anlisis y resolucin de problemas.

Reconocimiento de la importancia de los hbitos de: orden en el trabajo,
comprobacin de los datos, verificacin de fuentes, presencia cuidada y clara
de los trabajos, crtica a los resultados.

Desarrollo de una actitud creativa en las tareas de clculo y planteos de
problemas.

Aplicacin de la tecnologa, uso de algn software matemtico, para la
graficacin y solucin de situaciones problemticas.

Valoracin del intercambio de ideas como fuente del aprendizaje.

Confiabilidad al plantear y resolver problemas.

Flexibilidad al utilizar diversos lenguajes para comunicar resultados.

Iniciativa para elaborar conjeturas y presentar argumentos convincentes.
METODOLOGA DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

En distintas oportunidades, en esferas que trasciende nuestra Universidad,
como por ejemplo las Reuniones del Consejo Federal de Decanos de Ingeniera
(CONFEDI), los Encuentros Nacionales de Docentes sobre la Enseanza de la
Ingeniera, las Conclusiones de la Estructura Iberoamericana de Apoyo a la
Enseanza de la Ingeniera, etc., se observ la necesidad en buscar soluciones
tendientes a la formacin de ingenieros capacitados para desarrollar sistemas de
ingeniera y formar graduados que sean impulsores de cambios.
La UTN, se hizo eco de esta necesidad y por Resolucin del Consejo Superior
N 326/92 aprob los lineamientos generales para el Nuevo Diseo Curricular, el
cual implica una innovacin pedaggica profunda en todas las reas.
Consecuentemente con esta innovacin, las distintas ctedras del rea
Matemtica de la FRA, elaboraron un conjunto de metodologas para adecuar el
nuevo proceso de enseanza - aprendizaje, dentro del marco curricular elegido por
nuestra Universidad.
- - 9 -
La metodologa propuesta consiste que los alumnos vivan los procesos de
invencin o elaboracin del tema que estudian por primera vez. Esto es hacer uso
de la intuicin y del anlisis de casos, que estn estrechamente vinculados con la
realidad concreta de los mismos, para enunciar conjeturas que luego deben dar
lugar a argumentos deductivos, de modo que lleguen finalmente a la demostracin
formal.
El centro de inters abarca una amplia gama de temas, como lo indica el
programa, pero aunque estos sean matemticamente vlidos en s mismos se han
de ensear como un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones entre
ellos deben consistir en una caracterstica visible del Diseo Curricular.
Entre los mtodos de trabajo se utilizan:

Estudios de casos, o resolucin de problemas, mediante el cual los
estudiantes experimentan la utilidad y potencia de la Matemtica, es a su vez
un mtodo de indagacin, aplicacin y conexin de todo lo aprendido y
considerando, que la actividad autnoma de los alumnos en la resolucin de
problemas es una actividad esencial en el aprendizaje.
Este mtodo desarrolla las siguientes caractersticas:
- Disposicin o actitud positiva, cuando el alumno resuelve un problema en forma
eficaz da muestras de curiosidad e inters en la exploracin de la situacin,
representndola matemticamente, haciendo conjeturas e investigando la
racionalidad de las ideas.
- Demostracin de poseer un proceso cognitivo, los estudiantes que resuelven
problemas desafiantes requieren de conocimientos satisfactorios con habilidad,
para usar esos conocimientos en diferentes situaciones.
- Adquisicin de estrategias, al resolver un problema se tiene acceso a una
coleccin de estrategias para emplearlas cuando se confronten con situaciones
problemticas no conocidas.
- Conocimiento del propio control y reflexin, es importante para los estudiantes
ser consientes de sus propias fortalezas y debilidades, de sus conocimientos y
habilidades al resolver problemas.

Tcnicas de formulacin de preguntas,

que fomenten la intervencin de los
alumnos.
- - 10 -

Torbellino de ideas, argumentacin y contra- argumentacin en un contexto
de dilogo dirigido.

Proponer situaciones de aprendizaje,

ricas en descubrimientos para que en
una primera etapa los universitarios deban explorar, clasificar y recopilar
informacin para luego pasar a una formalizacin y conceptualizacin
creciente.

Desarrollar actividades,

de manera tal que los alumnos comuniquen ideas
matemticas oralmente y por escrito. El proceso de construccin del
lenguaje matemtico no puede ser una actividad individual, es un proceso de
comunicacin: alumno - profesor, profesor - alumno y alumno - alumno.
- La capacidad de usar con facilidad el lenguaje matemtico es muy importante
para comprender la Matemtica y por eso las formas de comunicacin matemtica
deben, a lo largo de la vida universitaria, ser cada vez ms formales y simblicas.
- La habilidad para expresar ideas matemticas en forma coherente, tanto a sus
pares, como a los profesores es de vital importancia para una sociedad
crecientemente informada. Al hablar o escribir, con seguridad, usando lenguaje
matemtico los estudiantes desarrollan la comunicacin matemtica. La lectura del
lenguaje matemtico ayuda a los estudiantes a desarrollar sus habilidades para
formular argumentos convincentes y para representar ideas matemticas en forma
verbal, grfica o simblica.
Valorando lo anteriormente expuesto evitamos el tan mentado latiguillo de los
alumnos que tantas veces escuchamos, justificando la falta o incorreccin de las
respuestas, sobre todo en exmenes orales "Yo, el tema lo s pero no s como
decirlo".

Problematizar, lo "obvio", y cuestionar "las evidencias y los postulados",
sacudir hbitos, las formas de actuar, de pensar, de disipar las familiaridades
admitidas, abrir interrogantes donde otros colocan respuestas.

Organizar el curso en grupos de estudios, esto ayuda a desarrollar una
actitud de cooperacin y desarrollar capacidad para trabajar en equipo,
comportamiento que seguramente tendrn que desarrollar en su vida
profesional los futuros ingenieros.
- - 11 -
- El docente proporciona el encuadre de la tarea, pero las normas son explicadas,
disentidas y analizadas, por los grupos o por el curso en su totalidad. Esto supone
un cambio del rol docente que orienta y facilita el aprendizaje significativo y la
autogestin del alumno.
- En su rol de observador el docente va formulando hiptesis acerca del acontecer
grupal, es necesario destacar que la evaluacin de la actividad grupal no slo se
refiere a la dinmica de los grupos sino que tambin incluye la consideracin del
nivel de informacin, comprensin y aplicacin de la temtica.
- Adems de las variables "movilidad de roles", y "cooperacin", la metodologa
aplicada en el aprendizaje grupal se registran distintos aspectos de la interaccin:
comunicacin, participacin, responsabilidad, organizacin y creatividad.
Todas las estrategias anteriormente descriptas, que el docente aplica en el
aula no son absolutas, no se aplica ninguna metodologa pura, la estrategia
radica en la utilizacin de los mtodos de enseanza adecuados en tiempo y
lugar, teniendo en cuenta el perfil de los docentes y alumnos.
En cada asignatura se aplicar un "mix" de estrategias, pero habr en cada
caso una tendencia favorable hacia alguna de ellas en particular.
Los mtodos de trabajos anteriores se aplican generalmente en las clases
prcticas, con tres tipos de soportes:
- Gua de Trabajos Prcticos realizada por la Ctedra, y es comn a todos los
cursos, donde la mayor parte de sus contenidos son ejercicios prcticos, con las
respuestas al finalizar la gua o al finalizar cada unidad temtica, y tambin
contiene items tericos, el nivel de ambos es tomado como modelo para exmenes
parciales y finales.
- Bibliografa sugerida en la planificacin y apuntes de distintos temas realizados
por la Ctedra, como complemento de los libros, o por cada docente para utilizarlos
en sus propias clases o en distintos cursos cuyo profesor lo considere
conveniente.
- A manera de complementar el aprendizaje, desarrollar inquietudes de
investigacin o descubrir distintas aplicaciones de los temas matemticos en otras
asignaturas de Ingeniera ( articulacin de la materia o relacin horizontal y
- - 12 -
vertical), los docentes acercan a los alumnos artculos de revistas, actas de
congresos, papers, publicaciones, sitios o direcciones electrnicas de inters.
Si bien los distintos mtodos se aplican en las clases prcticas, en las
tericas algunos tambin son factibles de aplicar, pero en stas ltimas recurrimos
a la pedagoga de la trasmisin participativa o transferencia.

La transferencia, es decir adquirir conocimientos en un contexto para luego
aplicarlos en otros o en otras materias de la carrera(articulacin de la materia
o relacin horizontal y vertical), o aplicar estrategias y predisposiciones al
pensamiento en muchos contextos diferentes, conectando distintas reas del
conocimiento, esto depende ms de la metodologa que del contenido,
constituyendo un indicador de un aprendizaje de alta calidad.
EVALUACIN DEL ALUMNO

Si la razn de ser de un proyecto educativo es producir cambios, la razn de
ser de una evaluacin es reorientar la toma de decisiones, a partir de la informacin
lograda.
Los procesos de evaluacin nunca tienen un fin en s mismos, se evala con
propsitos determinados y la modalidad de la evaluacin que se adopta responde a
los propsitos con los que se realiza la evaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes, provee a docentes y estudiantes
informacin que resulta indispensable para la buena marcha de la enseanza, el
mejoramiento de impartir conocimiento, de los modos de aprender de los alumnos
y para la reflexin crtica del docente y los dems integrantes de la asignatura para
revisar la programacin e ir mejorndola en lo sucesivo.
As como hay distintos mtodos de enseanza, tambin hay distintas
clasificaciones de evaluacin:

La evaluacin diagnstica, es til para que el docente conozca los
conocimientos previos de los alumnos, en las distintas asignaturas del rea
Matemtica no se utiliza, ya que el grado de conocimientos y habilidades que
poseen los alumnos est dado, por la aprobacin del Ciclo Introductoro, que
ste ao en la FRA, fue intenso y abarco una variada gama de temas
matemticos.
- - 13 -

La evaluacin formativa, cumple con la programacin, es obligatorio
aplicarla, y como adems se compone de distintas caractersticas la
trataremos ms adelante detalladamente.

Evaluacin final, tambin obligatoria, y sirve de apoyo a una decisin
particular respecto de cada estudiante, la decisin relativa a su promocin.
Cualquiera sean los instrumentos de evaluacin deben contar con las siguientes
caractersticas:
-- Validez --Confiabilidad --Practicidad

Como dijimos anteriormente, en todas las asignaturas del rea Matemtica se
aplica la evaluacin formativa que a su vez tiene distintos parmetros:

Evaluacin continua

Evaluacin prctica,

Evaluacin de parciales
EVALUACIN DOCENTE

En el rea de Matemtica no hay establecido una estratega formal
consensuada entre todas las ctedras, hasta el momento se evala a los docentes
de manera indirecta mediante la:
- Opinin de los alumnos. - Cumplimiento con la planificacin.- Asistencia a
exmenes. - Concurrencia a cursos, seminarios, conferencias etc, de actualizacin
docente y/ o perfeccionamiento de distintas materias del rea.
Las observaciones de las clases, como se haca en forma tradicional, por parte
de la Direccin de la UDB, nos parece poco eficiente a la hora de producir cambios
y no muy confiable de una realidad permanente en la actuacin de los docentes, se
est discutiendo la implementacin de un instrumento de evaluacin eficaz y no
conflictivo, como por ejemplo "el por - folio ( o portafolio).
En la situacin que los Concursos Docentes estn vigentes, el orden de mrito
dispuesto por el mismo, y aprobado posteriormente, es un indicador fundamental
en la evaluacin de los profesionales de la enseanza.
Para la autoevaluacin no hay todava pautas determinadas, se est
estudiando la propuesta de una grilla o cuestionario estndar para todas las
materias del rea.
- - 14 -
APROBACIN DE LA MATERIA

La misma se reglamenta bajo la resolucin N 326/92 del Consejo Superior
Universitario.