DETALHES ARQUITETNICOS UMA EXPERINCIA DIDTICA

SEGUNDO A PEDAGOGIA DOS PROJETOS PARA A PRODUO DE

MATERIAL DIDTICO

Andr Reis Penido a.penido@hotmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais, Escola de Arquitetura - Departamento de Projetos
Rua Paraba, 697 Bairro Funcionrios
30.130-140 Belo Horizonte Minas Gerais
Renato Csar Ferreira de Souza rcesarfs@gmail.com
Universidade Federal de Minas Gerais, Escola de Arquitetura - Departamento de Projetos
Rua Paraba, 697 Bairro Funcionrios
30.130-140 Belo Horizonte Minas Gerais

Resumo: o presente trabalho apresenta um estudo de caso a partir de uma abordagem da
pedagogia de projetos. A pedagogia de projetos, conceituada de um modo sumrio,
compreende uma maior interao entre o educador e o aprendiz, na busca de meios para
ques estes possam desenvolver processos individuais de construo da aprendizagem. Nesse
desenvolvimento do projeto, o professor pode trabalhar com os alunos buscando diferentes
tipos de conhecimentos que esto imbricados e representados em termos de trs construes:
procedimentos e estratgias de resoluo de problemas, conceitos disciplinares e estratgias
e conceitos sobre como aprender. A proposta do curso foi elaborada com duas finalidades: a
introduo aos Detalhes Arquitetnicos e a produo de material didtico para todas as
disciplinas de prtica do projeto. Com o consentimento dos estudantes, as informaes
levantadas durante o desenvolvimento da disciplina, assim como os prprios trabalhos
produzidos sero revistos e reformatados para serem disponibilizados para todas as matrias
prticas de projeto arquitetnico. A partir dessa experincia didtica, algumas falhas foram
observadas e sero revistas para prximas experincias, ensejando novas pesquisas na rea.

Palavras-chave: arquitetura, metodologia, ensino, projeto, representao.
1. INTRODUO
Em princpios do ano de 2009 percebemos que o ensino da Escola de Arquitetura da
Universidade Federal de Minas Gerais poderia ser simplificado, em alguns casos, e
potencializado em outros casos, com a simples criao de arquivos digitais de referncia. A
partir de algumas discusses entre os professores, percebemos a existncia do interesse de
alguns na produo de material didtico e procuramos nos organizar no ano de 2010 com a
formao do Grupo de Pesquisa e Produo de Material Didtico para o Ensino da Prtica de
Projeto Arquitetnico GP
2
MDP
2
A.
Para elegermos os objetos didticos que seriam gerados pelo grupo adotamos os
seguintes pontos centrais de nossa praxis (PENIDO, 1998):

o entendimento de que a arquitetura constri uma natureza de segunda ordem,
homloga ao ethos, mas em oposio ao mundo natural;
a realizao da arquitetura s se viabiliza atravs do agenciamento dos conhecimentos
tericos e prticos - ou contemporaneamente, tecnocientficos - e que para tal necessrio
algum nvel de representao de seus objetos;
a representao da arquitetura na forma de projetos se d majoritariamente atravs dos
meios digitais em nossa temporalidade;



o ensino da arquitetura atravessa necessariamente trs aspectos que antecedem sua
mediao ou sntese: os recortes da realidade aos quais o projeto deve responder ou solucionar
(conceituao), o registro e teste das vrias idias arquitetnicas segundo sua representao,
at que o projeto encontre sua soluo (criao) e, finalmente, sua representao tcnica de
modo que o projeto possa ser construdo (desenvolvimento e detalhamento);
a fase menos trabalhada por todas as disciplinas de prtica do projeto no mbito da
Escola de Arquitetura da Universidade Federal de Minas Gerais , pela pragmtica
observao, o desenvolvimento e o detalhamento.

Com dessas idias iniciais organizamos um conjunto de possibilidades de trabalho que
pode ser assim sintetizado em torno dos seguintes objetos (PENIDO, 2010):

a) Os arquivos digitais de referncia destinados a ilustrar e exemplificar a finalizao
dos trabalhos a serem entregues em cada disciplina seriam organizados de acordo com as
fases usuais de registro e apresentao dos projetos arquitetnicos (Estudos Preliminares,
Anteprojetos, Projetos para Aprovao, Projetos Executivos, Detalhamento, Projetos
Complementares, etc.);
b) Os tutoriais tcnicos especficos iriam visar abordagens meramente tcnicas e
sintticas, aplicao de tecnologias ou treinamentos (tcnicas construtivas, insolao e
mascaramento solar, organizao de programas arquitetnicos, metodologias de projeto, de
compatibilizao dos projetos complementares e arquitetnico, treinamento de premissas
bsicas de conforto trmico, planilhas para elaborao de custos de produo de projetos
arquitetnicos, etc.);
c) As animaes grficas seriam usadas para ilustrar as fases dos sistemas construtivos
usuais nem sempre facilmente apreendidas pelos alunos e temas como instalao e
organizao do canteiro de obras, marcao da obra, construo de fundaes e estruturas,
vedaes, coberturas, esquadrias, detalhes construtivos, etc..

Decorrido um ano e meio da criao do grupo de pesquisa e produo de material
didtico, as primeiras dificuldades puderam ser percebidas.
2. AS VRIAS DIFICULDADES DE PRODUO DE MATERIAL DIDTICO
Desde o incio, a organizao, criao e aprovao do grupo GP
2
MDP
2
A no ano de
2010, junto ao Departamento de Projetos, causava um pleito PROGRAD - Pr-Reitoria de
Graduao da UFMG de mais bolsistas que, seriam destinados produo de material
didtico nos moldes acima descritos. quela altura conseguimos um bolsista para o ano de
2009 e outro para o ano de 2010.
Durante esses dois anos de trabalho conseguimos gerar arquivos eletrnicos equivalentes
a 3,5 pranchas de desenho no formato A0, perfazendo uma mdia de horas/prancha igual a 75
horas de trabalho. Ainda nesse mesmo perodo foi ainda produzida uma animao de um
sistema construtivo bastante elementar. Nesse caso no foi possvel contabilizar as horas
empenhadas na construo dessa animao j que o bolsista dedicou e no registrou muitas
horas de trabalho alm do estipulado pela PROGRAD. Contudo e apesar do interesse,
empenho e dedicao dos bolsistas, os resultados indicam uma produtividade muito baixa.
A ttulo de esclarecimento, quantificao e comparao, so necessrias 25
horas/formato A0 para a finalizao de desenhos referentes a projetos arquitetnicos em sua
concepo mais geral tempo considerado longo para o mercado, mas praticado no contexto
do Departamento de Planejamento Fsico e Projetos (DPFP) da UFMG. Quando o tema em
tela so detalhes arquitetnicos, estima-se que esse valor suba para 35 horas/formato A0,



entre esses mesmos profissionais. Esses dados foram extrados de uma apropriao de custos
realizada junto aos projetistas daquele rgo.
certo que a nfase de treinamento dos bolsistas no pode ser reduzida produo de
material didtico (ainda que essa seja uma de suas atribuies, ou seja, auxiliarem na sua
construo, organizao do material, dentre outras atividades), mas ainda assim h de se
considerar que esses esforos recaiam positivamente no seu treinamento e preparao para
uma possvel carreira acadmica. Por outro lado tambm devemos considerar que os produtos
pretendidos so facilmente conseguidos atravs de profissionais do mercado sem qualquer
qualificao especial ou ps-graduao. Ou seja: so arquivos facilmente construdos fora da
instituio. Seguindo esse mesmo raciocnio inconcebvel imaginar que professores e alunos
estejam mobilizados por tanto tempo para alcanar resultados to triviais.
Detendo-nos um pouco mais sobre o problema da produtividade podemos avaliar que
suas causas residem nos seguintes aspectos:

O valor das bolsas praticado atualmente pelo Governo Federal de R$ 300,00. Esse
valor recebe um acrscimo de R$ 60,00 patrocinados pela PROGRAD totalizando R$ 360,00
e referem-se a 12 horas de trabalhos semanais no caso das bolsas do Programa de Monitoria
da Graduao - PMG (R$7,50/hora) ou 20 horas semanais no caso das bolsas do Programa
Especial da Graduao - PEG (R$4,50/hora). Considerando-se que o mercado de estagirios
de Belo Horizonte tem praticado at R$ 1.800,00 por 20 horas de trabalhos semanais (mais
algumas vantagens), ou R$22,50/hora, torna-se claro que somente os alunos mais
inexperientes e de incio de curso procuram pelas bolsas PMG ou PEG. Apesar de seu
interesse e dedicao inegveis sua inexperincia a primeira barreira para a produtividade;
Em segundo lugar, some-se sua inexperincia a grande complexidade da tarefa de
projetar. Assim e apesar do reconhecimento dos esforos para a ampliao do nmero de
bolsistas PEG pela PROGRAD e seus esforos no sentido de equilibrar sua distribuio entre
as vrias Unidades, foroso reconhecer que as duas bolsas disponibilizadas por projeto ou
orientador so insuficientes quando o objeto se trata de produo de desenhos os projetos
arquitetnicos. Trata-se de uma atividade bastante complexa, que envolve uma ampla gama
de informaes conceptivas (que dependem de maturidade e alguma vivncia profissional),
informaes tcnicas variadas e em nveis mltiplos (nem sempre disposio dos alunos) e o
domnio de programas de desenho arquitetnico em computadores, modeladores, simuladores
e todo o mais. Ora, se no esperamos o completo domnio desses trs aspectos em um s
profissional, o que esperar de um bolsista iniciante?
Tais dificuldades poderiam ser amenizadas ou contornadas caso fosse possvel
contarmos com um gerente se produo disposio dos bolsistas por todo o perodo em
que esto trabalhando. Ocorre que entre as modalidades de bolsas concedidas pela
PROGRAD no existe uma categoria que disponha de valores que permitam a contratao de
um arquiteto recm-formado para essa finalidade. Ou seja: apesar das reunies peridicas que
ocorrem para a orientao dos bolsistas, suas dvidas recorrentes sobre todos os aspectos que
envolvem a produo e representao dos projetos de referncia no so atendidas a tempo o
que implica em tempo improdutivo. Essa a nossa terceira dificuldade;
Nosso quarto e ltimo obstculo produo a dificuldade estrutural. Essa se
estende desde as boas possibilidades de formao no exterior oferecidas por essa Instituio
aos nossos alunos, desde a morosidade da burocracia federal, as regradas decises dos rgos
colegiados at a incontornvel pacincia necessria para as decises coletivas, as inovadoras
possibilidades de trabalho gestadas pela iniciativa da administrao central at o baixo
oramento para a sua implementao. Nesse cenrio, no incomum perdermos alunos que
deixam nossas bolsas pelas possibilidades de intercmbios no exterior, bolsistas abandonando



as bolsas, assim que encontram melhores condies de trabalho fora da Universidade (o que
invariavelmente gera atrasos, uma vez que todos os regimentais devem ser novamente
observados para a seleo e contratao de outros bolsistas), dificuldades de disponibilizao
de espao fsico junto ao Departamento de Projetos para alojarmos nossas atividades, a
adequadao do mesmo instalao dos alunos, a falta de recursos para a aquisio de
mobilirio para a instalao dos computadores para trabalharmos (o prprio autor se
encarregou de construir cinco mesas com essa finalidade com recursos prprios), a
impossibilidade de realizar as compras no final do ano passado por falta de pessoal do setor
de compras, a morosidade j verificada desde o incio desse ano para o encaminhamento
burocrtico para a aquisio dos equipamentos especificados (processo atualmente paralisado
pela greve dos funcionrios, o que certamente far com que a previso de chegada dos
equipamentos se atrase.), a demora na disponibilizao e instalao de pontos rede ou Internet
, os atrasos na produo do material didtico pelos bolsistas impostos pelo acmulo inevitvel
de tarefas nos finais de semestre letivo, os feriados emendados aos finais de semana. Somem-
se todos esses elementos e teremos como resultado a baixa produtividade.

Fica claro ento que se mantidas as atuais condies de trabalho, dificilmente
conseguiremos produzir o material didtico pretendido para avanarmos sobre outras
necessidades num futuro prximo. Qual seria a sada para esse impasse?
3. O EDITAL GIZ E UMA POSSIBILIDADE DE SOLUO
No final do ano de 2009 a PROGRAD lanou o edital GIZ 02/2009 para produo de
metodologias de ensino e produo de material didtico no mbito da UFMG. Tal iniciativa
orientada pela recm-criada Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino (GIZ),
"considera as diferentes reas do conhecimento, as especificidades dos contextos educativos
para a formulao de propostas inovadoras e garante uma postura investigativa que
identifica as mediaes a serem incorporadas" (PROGRAD, 2011). Tal abertura proposta por
sua Diretora Juliane Corra apresentou-nos uma nova possibilidade de criao e organizao
de material didtico a partir da produo de alunos regularmente matriculados em disciplinas
orientadas a partir de um projeto pedaggico um pouco diferente dos atualmente
experimentados. Apresentamos ento um Projeto de Produo de Material Didtico para as
Disciplinas de Projeto Arquitetnico do intitulado Meios digitais para o inventrio, a
criao e o ensino de detalhes construtivos arquitetnicos e sua representao grfica,
aceito no incio do ano seguinte, mas que por razes oramentrias teria seria iniciado apenas
somente no ano de 2011.
Desta forma contornamos um de nossos grandes gargalos para a produo de material
didtico nos moldes propostos: a baixa produtividade de nosso sistema de trabalho. De fato
acertamos. Acabamos de receber na ltima semana de junho (entre os dias 27 e 30) os
trabalhos referentes ao primeiro dos quatro mdulos da disciplina Detalhes Arquitetnicos
concebida a partir do edital GIZ 02/2009. Os resultados so os esperados: um grande volume
de informaes e trabalhos relativamente bem organizados e acabados. Contudo, para que
esses trabalhos sejam convertidos em material didtico eficiente o material dever passar por
vrias revises abordando todos os aspectos envolvidos no registro grfico e documental de
um projeto executivo.
4. A DISCIPLINA: O EXPERIMENTO DIDTICO/PEDAGGICO
Como havamos anunciado anteriormente, nossa proposta de projeto pedaggico
consiste numa estratgia de produo de material didtico a partir de um curso abordando o



tema Detalhes Arquitetnicos. A escolha desse tema facilmente justificada pela enorme
lacuna deixada pelas disciplinas usualmente oferecidas pelo Departamento de Projetos com
relao finalizao tcnica dos projetos arquitetnicos ou as fases de desenvolvimento e
detalhamento j indicadas anteriormente.
Alm do mais, esse curso seria organizado a partir da pedagogia de projetos uma
prtica didtica to amplamente difundida quanto diversa em suas abordagens (NOGUEIRA,
2010). Na verdade, ao estudarmos um pouco mais a pedagogia de projetos para a sua adoo,
percebemos que a maioria das disciplinas prticas de projeto arquitetnico atualmente
ministradas pelo Departamento de Projetos j se encontram mais ou menos alinhadas s
caractersticas da pedagogia de projetos. O fato que a praxis de vrios professores, e
consequentemente alunos, no mbito de suas disciplinas prticas de projeto j implicam numa
abordagem semelhante, uma vez que os trabalhos so estruturados a partir de objetivos a
serem alcanados atravs de estratgias pr-definidas durante o desenvolvimento dos vrios
cursos em andamento.
Contudo, o que nos chamou a ateno com relao a esse mtodo didtico foi o grau de
liberdade cedido aos alunos e ardentemente defendido por seus simpatizantes. Assim ao
adotarmos a pedagogia de projetos, estaramos reafirmando as possibilidades de escolha dos
alunos com relao aos seus temas preferidos ou de interesse, a escolha dos mtodos para o
desenvolvimento dos trabalhos, a escolha das formas de representao e apresentao dos
resultados, etc.. Ou seja: optando pela pedagogia de projetos estaramos reafirmando a
liberdade de escolha central para a motivao geral dos alunos.
Tal centralidade foi descrita a partir dos seguintes itens em nosso Plano de Curso
(GIROTTO, 2010):

um projeto uma atividade intencional: o envolvimento dos alunos uma
caracterstica-chave do trabalho de projetos, o que pressupe um objetivo que d unidade e
sentido s vrias atividades, bem como um produto final que pode assumir formas muito
variadas, mas procura responder ao objetivo inicial e reflete o trabalho realizado;
num projeto, a responsabilidade e autonomia dos alunos so essenciais: os alunos so
co-responsveis pelo trabalho e pelas escolhas ao longo do desenvolvimento do projeto. Em
geral, fazem-no em equipe, motivo pelo qual a cooperao est tambm quase sempre
associada ao trabalho;
a autenticidade uma caracterstica fundamental de um projeto: o problema a
resolver relevante e tem um carter real para os alunos. No se trata de mera reproduo
de contedos prontos. Alm disso, no independente do contexto sociocultural, e os alunos
procuram construir respostas pessoais e originais;
um projeto envolve complexidade e resoluo de problemas: o objetivo central do
projeto constitui um problema ou uma fonte geradora de problemas que exige uma atividade
para sua resoluo;
um projeto percorre vrias fases: escolha do objetivo central, formulao dos
problemas, planejamento, execuo, avaliao, e divulgao dos trabalhos.

Definimos ento uma seqncia de atividades a serem seguidas durante o curso
(complementadas pelo calendrio da disciplina) e apresentada da seguinte forma:

Escolha dos detalhes / diviso de turmas;
Apresentao de croquis investigativos e preparatrios para os detalhes a serem
elaborados;
Apresentao da relao de temas a serem levantados em sites ou em visitas tcnicas



a partir dos detalhes a serem desenvolvidos (tipos e caractersticas dos materiais,
possibilidades de seu manuseio e/ou transformao, tipos de fixao, especificaes de todos
os materiais utilizados, etc.);
Apresentao e disponibilizao do material levantado por cada grupo para toda a
turma + Avaliao formativa parcial dos relatrios produzidos a partir dos levantamentos
organizados e apresentados;
Croquis completos definidores dos detalhes construtivos (Obs.: tipo de representao
(desenhos ou croquis fsicos, ACAD, plataforma BIN, maquetes) escolha dos alunos,
contudo recomendamos enfaticamente os desenhos ou croquis fsicos);
Produo dos detalhes arquitetnicos: representao tcnica dos detalhes atravs de
sua representao plana (bidimensional e tridimensional), especificao completa dos
materiais empregados, cotao dos desenhos, criao de referncias cruzadas, isometrias
completas, isometrias explodidas, esquemas de montagem, etc.;
Avaliao formativa parcial dos produtos produzidos pelos grupos;
Apresentao formativa do Produto Final pela Banca de Avaliao Final.

Por outro lado, e como prevamos, alguns alunos recm-chegados ao curso de
Arquitetura estariam matriculados nessa experincia e sabamos que eles no seriam capazes
sequer de formular questes sobre o tema Detalhes Arquitetnicos por pura desinformao.
Essa possibilidade colocou um novo problema: esses alunos incapazes de formular qualquer
questo saberiam se conduzir desembaraadamente num terreno totalmente desconhecido?
Sabemos a resposta e ela negativa. Garantido o amplo leque de escolhas dos alunos e
apresentada a seqncia de atividades a serem seguidas em sala de aula e pensando nesses
alunos recm-chegados, imaginamos organizar algo como uma metodologia - um roteiro -,
atravs do qual eles pudessem se orientar diante de estratgias de abordagem e temas
completamente desconhecidos. Sua condio de iniciantes mereceria um tratamento mais
atencioso.
Essa sugesto de organizao das atividades e dos raciocnios em torno do que
chamamos Passos Metodolgicos se mostrou bastante til no s para esses alunos como para
os demais. Tentamos organiz-los segundo o seu tipo de uso, os usurios desses detalhes e
suas caractersticas materiais. Eis os passos metodolgicos sugeridos no Plano de Curso:

1. Definio dos detalhes arquitetnicos a serem abordados e desenvolvidos;
2. Com base nos conhecimentos imediatos, preparao de croquis livres antecipando as
solues dos detalhes escolhidos;
3. Ficha de Caracterizao dos Detalhes (ou conjunto de detalhes) de acordo com os
seguintes itens:
Nome do detalhe: nome do detalhe
Onde e funo: nome do ambiente onde ele se encontra e sua funo principal;
Usurios: especificar o tipo de usurio que ter contato com esse detalhe (ou conjunto
de detalhes) em trs nveis:
o uso passivo;
o uso ativo (uso dos mecanismos);
Equipamentos ou mobilirios: listagem de todos os equipamentos que esses detalhes
(ou conjunto de detalhes) devero acolher;
Caractersticas do detalhe: descrio sumria dos problemas que esse detalhe (ou
conjunto de detalhes) dever resolver em trs nveis:
o tcnico;
o funcional;



o esttico;
o manuteno;
Especificao tcnica dos materiais bsicos a serem usados: especificaes
4. Levantamento dos materiais a serem usados para a soluo dos detalhes e suas
caractersticas (disponibilidade, dimenses e formas);
5. Levantamento e registro do maquinrio e ferramental existente para a produo do
detalhes pretendido;
6. Levantamento e registro das possibilidades de unio (colas, soldas, mastiques) dos
materiais semelhantes e materiais distintos;
7. Levantamento e registro das possibilidades de acabamento dos materiais a serem
abordados nos detalhes pretendidos;
8. A partir dos levantamentos obtidos, produzir todos os croquis contemplando todos os
aspectos que envolvem o detalhe (ou conjunto de detalhes) escolhido antes de sua
finalizao grfica (bidimensional e/ou tridimensional);
9. Representao tcnica e finalizao do detalhe (ou conjunto de detalhes) escolhido
(grfica, eletrnica ou fsica) e especificao de todos os materiais utilizados nos detalhes.

Cabe ainda registrar que a disciplina Detalhes Arquitetnicos uma disciplina de 60
horas/aula perfeitamente inserida na atual estrutura curricular da Escola de Arquitetura e de
acordo com o plano de flexibilizao disciplinar do Departamento de Projetos. As aulas
aconteceram nas segundas e quintas-feiras durante os meses de maio e junho e nela estiveram
matriculados 33 alunos. A turma foi dividida em grupos de dois alunos que deveriam
apresentar seus trabalhos obrigatoriamente uma vez por semana sendo a presena na outra
aula semanal facultativa. Essa estratgia vem sendo usada com sucesso e permite que cada
trabalho seja discutido com mais profundidade j que a diviso da turma em grupos
potencializa o tempo disponvel para isso. Outra vantagem dessa estratgia que ela solicita
ao aluno apresentar seus resultados apenas uma vez por semana. Esse cuidado valioso j que
o ato de projetar envolve uma grande dose de criatividade essa nem sempre disponvel
quando bem entendemos. Essa prtica vem se consolidando como um modelo mais prximo
das reais capacidades produtivas da maioria dos alunos.
Cada uma das apresentaes de resultados dos alunos foi objeto de avaliao. Optamos
pelas avaliaes formativas onde abordamos os resultados apresentados assim como o
caminho pelo qual o aluno se conduz. Para tanto, extramos nossos elementos de anlise dos
trabalhos apresentados e assim conseguimos construir argumentos a partir da perspectiva ou
abordagem de cada aluno. Essa estratgia permite que nos aproximemos de cada aluno,
enriquecendo o processo de aprendizado j que respeita cada ponto de vista exposto. essa
apreenso da perspectiva de cada aluno que nos permite sugerir outras possibilidades de
soluo dos problemas em tela sem desfigurar suas inquietaes, suas necessidades, seu
trabalho. Assim como julgamos ser essa a perspectiva adequada para avaliar projetos que
dependem de criatividade, dedicao em longas horas de trabalho, por outro lado, jamais nos
furtamos de sermos extremamente claros e precisos em relao aos aspectos negativos desses
mesmos projetos. Isso nos soa honesto.
Os trabalhos so apresentados expostos a partir de transparncias organizadas para cada
exposio. Sobre essas transparncias projetadas num quadro branco discutimos e avaliamos
todos os aspectos possveis nossa percepo. Essa estratgia permite que todos os alunos em
sala de aula interessados no tema exposto possam participar, acompanhar as discusses e
interferir nos trabalhos de seus colegas propondo, criticando e desenhando Mais do que isso
interferimos incisivamente nos esquemas ou desenhos apresentados. Esse gesto busca tornar
menos temerrio para os alunos a ao de desenhar uma vez que sabemos estar diante de uma



gerao que tem o desenho como uma ferramenta distante. Procuramos com isso evidenciar
para eles que o desenho um prolongamento do corpo sem que qualquer mediao seja
necessria tornando por isso mesmo o ato de criar imediato. As figuras 1 e 2 abaixo ilustram
os momentos de avaliao dos trabalhos.


Figura 1: o professor Renato Csar desenha
ao lado dos croquis apresentados pelos
alunos aula do dia 30/05/2011.
Figura 2: o professor Andr Penido desenha
sobre os croquis apresentados pelos alunos
aula do dia 02/06/2011.

Para finalizarmos os trabalhos da disciplina Detalhes Arquitetnicos organizamos as
apresentaes finais dos grupos em dias marcados. O material destinado apresentao final
foi impresso em formato A3 e encadernado. Nessa sesso de avaliao final, vrios aspectos
foram abordados considerando desde a qualidade grfica (espessuras de traos, escalas
adotadas, tipos de letras, layout das pranchas, convenes de representao, carimbos ou
selos, etc.), o nvel de informaes tcnica (escritas ou representadas), a adequao das
solues e materiais aos objetivos iniciais, processos produtivos envolvidos (as facilidades ou
dificuldades para a produo ou construo dos detalhes apresentados), etc.. Nessa ltima
avaliao foram entregues ainda CDs contendo todo o material digital produzido por cada
grupo.
5. ALGUNS PROBLEMAS PERCEBIDOS
As aulas foram iniciadas no dia 09 de maio estendendo-se at o dia 30 de junho.
Divididas as turmas e iniciadas as apresentaes, percebemos que nosso receio com o grau
ampliado de liberdade de escolha dos alunos completamente improcedente. Nova gerao,
novos hbitos. Os temas foram eleitos, os Passos Metodolgicos propostos rapidamente
adotados e adaptados, e durante todo o curso nenhuma meno a qualquer dificuldade em
relao s possibilidades de escolha foi dita. Contudo, alguns grupos refratrios aos Passos
Metodolgicos ou sua adaptao apresentaram resultados visivelmente inferiores. Atrasos
no desenvolvimento dos trabalhos desses grupos foram freqentes assim como a notvel falta
de foco nas questes centrais para a soluo dos problemas colocados pela disciplina. O
resultado final desses grupos foi tambm inferior: desorganizao visvel na concepo geral
dos detalhes, na representao do trabalho e sua apresentao final, nas especificaes. Por
outro lado, percebemos ainda que a idia que ns, professores, tnhamos de Detalhes
Arquitetnicos era um pouco diferente daquela entendida pela maioria dos alunos.
Em primeiro lugar, em algum momento do curso foi fixada a idia entre os alunos de
que uma mera ampliao de qualquer parte do projeto consistia j num detalhe pronto e
acabado. Ora, nada mais equivocado e frvolo do que essa viso fruto de m informao.



Assim, faltava aos alunos o entendimento de que os detalhes so usados para solucionar idias
arquitetnicas esclarecendo seus aspectos construtivos e especificando todos os materiais,
dimensionando-os, indicando os processos de montagem ou construtivos e, finalmente,
qualificando a arquitetura em questo. Assim os primeiros estudos apresentados foram quase
todos refutados por ns, professores. Felizmente conseguimos reorientar quase todos os
trabalhos agilmente e ainda no incio da disciplina. Passamos ento a reforar a idia de
detalhes sistmicos durante as aulas. Queramos com isso reforar a idia de que qualquer
detalhe, para alm de qualquer de suas caractersticas tcnicas, se encontra situado num todo
no qual se insere e o constitui. Essa relao de complementaridade, interdependncia ou
mutualidade, apesar de ter sido enfaticamente abordada em nossa primeira aula, foi
completamente ignorada por todos os alunos sendo necessrio retomar o tema em vrias
ocasies durante o desenvolvimento dos trabalhos da disciplina. Diferente dos detalhes
representados como meras ampliaes de partes dos projetos, concebemos a idia dos
detalhes sistmicos ou como uma cadeia de desenhos ampliados mas interligados perfazendo
um todo articulado de informaes. Dessa forma procurvamos nos fazer entender no sentido
do uso dos detalhes arquitetnicos como uma busca de solues tcnico-construtivas com a
ajuda dos desenhos ou projetos.
Juntamente com a idia de detalhes sistmicos tentamos tambm reforar a idia de que
os Detalhes Arquitetnicos significam possibilidade de aferir a eficincia tcnica de nossos
projetos. Atravs dos detalhes e sua representao e do conhecimento apenas superficial das
caractersticas dos materiais empregados, somos capazes de perceber se as solues tcnicas
so coerentes, compatveis, problemticas, impossveis. Ou seja: conseguimos atravs dos
detalhes testar as solues adotadas antecipando problemas construtivos, dimensionais, etc..
Em segundo lugar percebemos que o interesse da maioria dos grupos concentrou-se na
explorao de detalhes de tecnologias construtivas no conhecidas por eles. Assim temas
relacionados ao uso da nova ligth steel frame, construes com o uso de dry wall,
construes pr-fabricadas em madeira, vedaes externas e internas em placas de concreto
pr-fabricadas e todos os seus componentes, detalhes gerais de impermeabilizao, as
inevitveis coberturas verdes, caixilharias e detalhes do uso das placas de policarbonato, o
novo sistema ventilado de revestimento predial como placas de porcelanato, o uso de
contineres para uso humano, etc..
claro que a necessidade de informaes tcnicas sobre todas as tecnologias
construtivas relacionadas acima so vlidas. Contudo e mais uma vez nossa expectativa era
outra: gostaramos que os Detalhes Arquitetnicos estivessem totalmente comprometidos com
a soluo de problemas arquitetnicos usando os diversos recursos tcnicos e materiais
disponveis e mo-de-obra um pouco mais artesanal. Gostaramos que eles inventassem
detalhes. Gostaramos que os Detalhes Arquitetnicos apresentados fossem fruto de mesma
verve criativa que permeia a praxis arquitetnica. Dito de outro modo: imaginamos que os
alunos percebiam que projetar detalhes tambm soluo de problemas arquitetnicos.
6. CONCLUSES
Apesar da necessidade de acertos aqui e ali para que a disciplina possa ser melhorada, os
resultados finais foram bons. Contudo, claro que todos os problemas percebidos sero
considerados na prxima turma a ser admitida no segundo semestre desse ano.
Por outro lado, a produo de grande volume de desenhos foi alcanada e assim
contornamos um de nossos gargalos produtivos no sentido da produo de material didtico.
Agora estamos diante de novo desafio: conseguir apoio junto PROGRAD para montarmos
um pequena equipe para que esse volume de detalhes receba o tratamento adequado e seja
oferecido como material didtico.



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Livro
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos. Ed. So Paulo: rica, 2010. 196p, il.
VALENTE, J. A. Formao de Professores: Diferentes Abordagens Pedaggicas. In: J. A.
Valente (org.) O computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas, SP: UNICAMP-
NIED, 1999.

Monografia, dissertao e tese
PENIDO, Andr Reis. UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS, Escola de
Arquitetura. A tica e a arquitetura templria grega: a organizao do sentido de permanncia
transposto aos hbitos e costumes, a construo da tica e sua transposio arquitetura
templria grega. 1998. 219f, il. Dissertao (Mestrado).

Trabalho em evento
PENIDO, Andr Reis Produo de material didtico para o ensino da prtica de projeto
Arquitetnico. Anais: XXXVIII Congresso Brasileiro de Educao em Engenharia. Fortaleza:
UFCE, 2010.

I nternet
GIROTTO. C. G. G. A (Re)significao do ensinar-e-aprender: pedagogia de projetos em
contexto. Disponvel em:
<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2003/A%20resignificacao%20do%20ensinar.pdf>
Acesso em: 28 abr. 2010.
PROGRAD - Diretoria de Inovao e Metodologias de Ensino. Disponvel em:
<http://www2.ufmg.br/prograd/prograd/Pro-Reitoria-de-Graduacao/Pro-Reitoria/Inovacao-e-
Metodologias> Acesso em 30-06-2011.

DETAILING ARCHITECTURE: A DIDACTIC RESEARCH IN THE LIGTH OF
PEDAGOGY OF PROJECTS AIMING THE PRODUCTION OF DIDATIC
RESOURCES

Abstract: This work aims to develop a case study starting from a pedagogical approach
which considers that it is possible to build together with the students a project to their
learning. Summarizing this concept, it is creating a class where the interactions between
students and tutors are intensified, seeking the best individual way to create a profound
learning environment, making the students to acquire at least three different types of
knowledge that are an amalgamation of procedures together with a creation of solving
problem methods, a conception of the matter studied, and finally, concepts to grasp creatively
the knowledge in their way. (VALENTE 2000).
The proposal was elaborated within two concerns: letting the students to get closer to learn
Architectural Details and, at the same time, guiding them for production of didactical
material that could be used in others modules, in other stages in the school. After this case
study, we could observe problems related to such intentions, permitting us to criticize in a
very this very keen manner all the context researched, looking forward to see new studies in
this area.

Key words: architecture, methodology, learning and teaching design process, design
representation.