1

I.E.S. ROSARIO ACUA

PROGRAMACIN
DE
FRANCS



2 E.S.O.






CURSO 06-07
2
INDICE

INTRODUCCION............................................................................................................................


CONTRIBUCION DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA
ETAPA SEALADO EN EL PROYECTO CURRICULAR..............................................................


OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.......................................................................................


OBJETIVOS GENERALES DEL REA........................................................................................
1IDIOMA

CONTENIDOS................................................................................................................................
1 IDIOMA

OBJETIVOS GENERALES DEL REA........................................................................................
2 IDIOMA
CONTENIDOS................................................................................................................................
2 IDIOMA


TRATAMIENTO METODOLGICO DE LA MATERIA.....................................................................


CRITERIOS DE EVALUACION.......................................................................................................


EDUCACIN EN VALORES............................................................................................................


PROGRAMACION DE CONTENIDOS............................................................................................



ATENCIN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................................


ATENCIN AL ALUMNADO CON LA MATERIA NO SUPERADA EL CURSO ANTERIOR EN LA
ESO .............................................................................................................................................



CRITERIOS DE CALIFICACION......................................................................................................
IMPOSIBILIDAD DE APLICACIN DE LA EVALUACIN CONTINUA...........................................



MINIMOS EXIGIBLES........................................................................................................................



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES......................................................

p.3


p.3


p.4-5

p.5-6


p.7-12

p.13-
14
p.15-
19

p.19-
27

p.28-
33
p.33-
34

p.34-
49

p.49-
51


p.51


p.51-
52
p.52

p.52-
53


p.54


3


INTRODUCCIN

La programacin que se desarrolla a continuacin es el resultado de la
adecuacin para el segundo curso de la E.S.O. de este I.E.S., del Decreto
69/2002, de 23 de mayo, por el que se establece la ordenacin y definicin del
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

CONTRIBUCIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA
A LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
SEALADOS EN EL PROYECTO CURRICULAR

Los objetivos que se mencionan en el apartado siguiente y que son producto
de la adecuacin al centro de los que establece el currculum tiene una
estrecha relacin con los que para toda la etapa se concretan en el Proyecto
Curricular. Como es lgico, los objetivos de la programacin de francs se
relacionan de modo ms cercano con uno de los objetivos generales de la
etapa. que se refiere explcitamente a la lengua extranjera. Se trata del
siguiente:
Comprender y expresarse de manera apropiada en la lengua o lenguas
extranjeras objeto de estudio.
Lo que desde la perspectiva de la etapa se comprime en un nico objetivo,
corresponde en trminos de nuestra materia a diferentes objetivos o
finalidades: a la comprensin oral y escrita en situaciones habituales de
comunicacin alude el objetivo 4 de nuestra programacin; a la comprensin
lectora, el objetivo 6; por ltimo, a la propiedad en el uso tanto oral como
escrito, se refiere el objetivo 5 de nuestra programacin.
Pero el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, en un sentido
amplio, al logro de otros objetivos relacionados con la formacin general del
alumnado. Parece claro que en el uso y consolidacin de la lengua extranjera
se ponen en juego capacidades y procedimientos que contribuyen a esa
formacin. Aspectos tales como la reflexin, el anlisis, la formulacin de
hiptesis, la clasificacin o la realizacin de inferencias son procesos que
contribuyen al desarrollo de las capacidades de razonamiento a que alude el
objetivo i de los que se plasman en el Proyecto Curricular.
Por otra parte, el conocimiento de otra lengua y de las culturas y
costumbres vinculadas a ella y el anlisis y valoracin crtica de esos
fenmenos contribuyen sin duda a la consecucin del objetivo b que alude al
desarrollo de actitudes de respeto hacia los dems, y tambin del objetivo c
de los de la etapa, relacionado con el conocimiento, la valoracin y el respeto
del patrimonio histrico, cultural y lingstico de la humanidad, y aprecio por la
diversidad lingstica y cultural.
Por ltimo, procedimientos como la utilizacin de fuentes diversas, el
tratamiento riguroso de la informacin y la realizacin de trabajos o tareas de
diverso tipo en que se procure llegar a conclusiones claras, expresadas de
modo inteligible, son manifestaciones, sin duda, de lo que se pretende con el
objetivo j de los sealados para la etapa, que se refiere a la seleccin,
organizacin y transmisin de la informacin.
4
OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

El objetivo principal es la adquisicin de una competencia comunicativa
(gramatical, discursiva, sociolingstica, estratgica y sociocultural) en todas
sus vertientes:
La comunicacin oral: para que los alumnos puedan comunicarse, en la doble
faceta de comprensin y expresin, en situaciones habituales de su vida
cotidiana o relacionada con sus intereses y motivaciones.
La comunicacin escrita: para que los alumnos adquieran un dominio de la
misma, en su doble faceta de comprensin y expresin, que les garantice
poder comunicarse en situaciones prcticas y cotidianas.
La reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje: para que el alumno
reflexione sobre los mecanismos que utiliza para aprender e identifique las
estrategias que le son ms tiles, facilitando su propio aprendizaje.
Los aspectos socioculturales: para mostrar a los alumnos otras formas de
entender la realidad, enriqueciendo as su mundo cultural y favoreciendo el
desarrollo de actitudes de relativizacin y tolerancia.

La enseanza del francs como Segunda Lengua Extranjera en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria tendr como objetivo contribuir a desarrollar
en los alumnos las capacidades siguientes:
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma
eficaz en situaciones habituales de comunicacin a travs de tareas
especficas.
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con
el fin de realizar intercambios de informacin dentro y fuera del aula.
3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autnoma, con el fin
de acceder a fuentes de informacin variadas y como medio para conocer
culturas y formas de vida distintas a las propias.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de
comunicacin adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras
lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o
simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador
del aprendizaje en la realizacin de tareas y como instrumento para el
desarrollo de la autonoma.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (diccionarios, libros
de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar informacin y
resolver situaciones de aprendizaje de forma autnoma.
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar inters
por incorporar mejoras que lleven al xito en la consecucin de las tareas
planteadas.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera,
desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor
entendimiento internacional.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicacin con
personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor
de las relaciones sociales e interpersonales.
5


OBJETIVOS DEL CICLO

1. Fomentar una actitud favorable hacia la materia, haciendo participar a los
alumnos de forma activa y receptiva.
2. Comprender la informacin global y esencial de mensajes orales sencillos
relacionados con la vida cotidiana y con los temas tratados en el aula.
3. Entender y utilizar el francs como lengua de comunicacin dentro del aula.
4. Producir mensajes orales sencillos respetando las particularidades en
cuanto a la pronunciacin, entonacin y estructura de la frase.
5. Hacer uso de las estrategias comunicativas elementales para mantener
eficazmente la comunicacin.
6. Aplicar estrategias de comprensin en la comunicacin tanto oral como
escrita para captar el sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo
exhaustivamente.
7. Comprender las ideas principales y secundarias de textos procedentes de
los medios de comunicacin y prensa juvenil, accesibles a los alumnos por su
grado de dificultad, temtica o inters.
8. Establecer las correspondencias regulares bsicas entre el francs oral y el
francs escrito.
9. Producir mensajes escritos sencillos o textos de imitacin a partir de pautas.
10. Dominar la estructura bsica de la frase y construir pequeos textos,
organizando las ideas y la informacin de forma coherente y comprensible.
11. Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas segn el tema en una
situacin comunicativa concreta, tanto oral como escrita.
12. Reflexionar sobre los fenmenos que afectan a la lengua y a la
comunicacin, y sacar conclusiones.
13. Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y evaluar los propios
progresos.
14. Iniciarse en la prctica de la auto correccin.
15. Identificar las propias habilidades y dificultades, con el fin de poder
determinar cules son los objetivos alcanzados y las necesidades por cubrir.
16. Organizar el propio trabajo con eficacia, utilizando el material de
aprendizaje bsico (libro de texto, cuadros gramaticales, lxico personalizado,
cuaderno personal, diccionario,...).
17. Adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compaeros, y colaborando
y asumiendo con responsabilidad las tareas que deban realizarse.
18. Reconocer el significado y uso de las convenciones sociales.
19. Aceptar la diferencia y tener una actitud de inters y respeto hacia otros
pueblos y culturas.
20. Empezar a mostrar una actitud crtica respecto a las informaciones,
opiniones, modelos y estereotipos presentados.
6
2 DE LA ESO
PRIMER IDIOMA
SECUENCIACIN Y RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA
ETAPA Y LOS DE SEGUNDO CURSO


OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO

1. Captar el sentido global de la informacin de mensajes orales breves en
lengua francesa, en situaciones cercanas al alumno, intercambiando la
informacin adquirida en diversas actividades de aula. (Objs.1 y 3)
2. Expresarse oralmente, de forma sencilla y adecuada, en intercambios
comunicativos, respetando los turnos de palabra y tomando la iniciativa para
proponer temas. (Objs. 1 y 3)
3. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos en lengua francesa,
identificando los aspectos relevantes de acuerdo a la tarea encomendada.
(Objs. 1, 2, 8)
4. Expresar por escrito mensajes sencillos de carcter funcional. (Objs. 1 y 3)
5. Reproducir, oralmente y por escrito, los modelos propuestos mediante el uso
de estrategias de reconocimiento e identificacin. (Objs. 1, 2, 3 y 6)
6. Identificar y reproducir de manera autnoma los elementos de pronunciacin,
entonacin y ritmo de la lengua. (Objs. 1, 2 y 3)
7. Identificar y utilizar de manera autnoma recursos didcticos materiales
(diccionarios, libros de consulta, multimedia) apropiados para resolver
diferentes situaciones comunicativas y de aprendizaje. (Objs. 4 y 6)
8. Determinar la informacin relevante (global y especfica) en diferentes tipos
de textos (narrativos y descriptivos) y los exponentes lingsticos bsicos que
los posibilitan. (Objs. 1, 2, 4 y 6)
9. Colaborar activamente en tareas por parejas o en grupo respetando las
opiniones y producciones de los dems compaeros. (Objs. 1, 3 y 4)
10. Identificar en el entorno diferentes fuentes de informacin de la cultura
francesa (prensa, radio, TV, cine, instituciones, etc.). (Objs. 2, 8 y 9)
11. Determinar semejanzas y diferencias entre la cultura francesa y la propia.
(Objs. 4, 8 y 9)
12. Identificar los contenidos ms relevantes adquiridos (habilidades,
conocimientos, actitudes) y utilizarlos autnomamente en nuevas producciones.
(Objs. 5, 6, 7 y 9)
13. Identificar los principales logros y las reas de dificultad que el alumno posee
en el aprendizaje de la lengua francesa. (Objs. 5, 6 y 7)
7
14. Desarrollar las capacidades creativas y expresivas, integrando elementos
verbales, no verbales y destrezas, a travs de la realizacin de proyectos. (Objs.
1, 5, 6 y 7)

CONTENIDOS

BLOQUE A: COMUNICACION ORAL Y ESCRITA


PROCEDIMIENTOS:

I HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS

Identificacin de la lengua francesa (oral y escrita) entre otras lenguas
europeas.
Comprensin global de mensajes fciles, tanto orales como escritos,
provenientes de distintas fuentes o interlocutores
Interaccin y memorizacin; utilizacin autnoma de las frmulas
previamente trabajadas en actividades de aula.
Activacin de conocimientos previos y uso de la informacin contextual
para comprender la informacin global y especfica en textos orales y
escritos: mensaje principal y secundario, intencin, etc.
Identificacin de distintos tipos de textos (descriptivos, narrativos,
dialgicos, mensajes, felicitaciones) a travs del anlisis formal de los
mismos.
Anticipacin del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de
los datos conocidos y la informacin contextual proporcionada: debates
y discusiones iniciales, respuesta a preguntas, observacin de
ilustraciones y ttulo, etc.
Seleccin de lxico y estructuras adecuados al tema, contexto y finalidad
comunicativa en la produccin de mensajes orales.
Uso de estrategias que aseguren una comunicacin sencilla, fluida y
eficaz.
Escucha y lectura atenta de textos para identificar los datos requeridos:
bsqueda de diferencias, identificacin de informaciones ciertas, etc.
Interaccin con otros interlocutores de forma controlada, semicontrolada
o libre, basndose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a
utilizar y la finalidad del mensaje a transmitir.
Participacin interactiva en conversaciones en parejas y pequeos
grupos, respetando los turnos de palabra y tomando iniciativa para
proponer temas, hacer preguntas y responder de forma personalizada.
Simulacin de papeles en situaciones de comunicacin trabajadas con
anterioridad.
Desarrollo de estrategias que permitan superar interrupciones en la
comunicacin.
Desarrollo de la expresin escrita, organizando los elementos
oracionales o prrafos proporcionados, parafrasendolos y amplindolos
aadiendo informacin de manera personalizada.
8
Comprensin global de mensajes escritos sencillos procedentes de
distintas fuentes (publicidad, avisos, instrucciones, etc.) determinando el
significado de algunas palabras mediante la aplicacin de estrategias de
comprensin escrita (contexto, similitud con la lengua propia u otras
lenguas, etc.).
Uso autnomo de recursos materiales: diccionario, ordenador...
Elaboracin de textos escritos breves en funcin de diferentes
necesidades.
Utilizacin de diversas estrategias comunicativas (parafrasear, resumir,
describir).
Integracin de distintos tipos de lenguajes: plstico, verbal, corporal.
Anlisis de estrategias de comunicacin no verbal coincidente y
divergente entre la lengua francesa y otras lenguas conocidas por el
alumno.


BLOQUE B: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA :

CONCEPTOS: FUNCIONES COMUNICATIVAS Y MORFOSINTAXIS

Comprendre et exprimer la cause dun vnement, la consquence, le but
et Iopposition. - Demander et donner des informations sur notre vie
professionnelle partir dune annonce. - Exprimer la direction et la
provenance. - Exprimer la comparaison.

Les prpositions avec les noms de pays: en, au, aux, du, de, d, des, pour
le, pour la, pour l, pour les. Lexpression de la cause: Pourquoi ? Parce
que / cause de... La comparaison: Plus + adjectif+que, Moins +
adjectif+que, Aussi + adjectif+que, Verbe + plus que, moins que, autant
que.


Comprendre et donner des explications. - Donner son emploi du temps
et raconter les activits habituelles de la journe ou du weekend.-
Exprimer la comparaison et la quantit.

Les pronoms personnels dobjet direct. La place de ceux-ci. Laccord du
participe pass avec lobjet direct et le pronom qui le remplace. La
comparaison avec la quantit: Plus de, moins de, autant de + substantif
+ que.Les verbes suivis dun infinitif. Les relations dopposition, cause,
consquence et but: mais, parce que, alors, donc, pour.


Comprendre et analyser un fait de socit dans un texte crit. Exprimer
une apprciation. Demander, donner et refuser un conseil. Exprimer le
but.

Les pronoms personnels complment indirect. La place de ceux-ci. Le
futur proche: Aller+infinitif du verbe. Les superlatifs de ladjectif : le, la,
9
les + moins ou plus+ adjectif... de. Verbes: plaire, crire, vivre et
envoyer.

Comprendre et produire un texte informatif sur un problme actuel: la
pollution, dans un texte crit. - Exprimer nos projets futurs. - Sexcuser et
se justifier dans une situation formelle. - Savoir exprimer la succession
chronologique temporelle.

Le futur simple. La ngation. Linterrogation avec le pronom qui. Le verbe
savoir.
Raconter des vnements vcus. - Exprimer un sentiment.

Limparfait/Le pass compos. Il y a + indication de temps/vs/depuis +
indication de temps. La subordonne temporelle avec quand. Le verbe
connatre.

Raconter des vnements personnels. - Donner des informations sur les
parcs nationaux franais. - Dcrire un logement et se renseigner sur le
loyer.


Le pronom relatif qui. Le prsent continu: tre en train de + infinitif. Le
pass rcent: venir de + infinitif. Les verbes pronominaux.

Dcrire des lieux, des monuments et des villes: donner des mesures.-
parler de lendroit o lon habite. - Demander et donner des informations
sur des itinraires.

Les pronoms en et y. Les adverbes bien y mieux. Les adverbes: oui y si.

Dcrire des personnes. - Dcrire des lieux. - Donner des indications de
mystre sur ces lieux. - Situer les faits, les vnements dans le temps. -
Raconter des vnements, des faits.

Limparfait et le pass compos. Les verbes en -oir. Le pluriel des noms.


BLOQUE C: LEXICO-CULTURAL

A. LXICO
Revisin de los conceptos trabajados en el primer nivel. - La formacin
(sistema educativo) y vida profesional. - Vinculacin entre ambas. - El deporte,
el juego,los instrumentos musicales, el teatro: verbos jouer et faire. - Los
antnimos de verbos y adjetivos. - El horario semanal: las asignaturas, las
actividades. - Palabras para expresar la opinin. - Quelquun, quelque chose,
ne... personne, ne...rien. - El barrio. Establecimientos, servicios,
equipamientos. - Expresiones para excusarse. - Expresiones para expresar los
sentimientos. - El ocio, la mar, la montaa. - Descripcin de una casa:
estancias, equipamiento. - Los monumentos. - Orientacin en el espacio. -
10
Dar medidas. - Describir personajes. - Describir lugares. - Construir una
historia cronolgicamente.

B. FONTICA Y ORTOGRAFA

a) Revisin de los conceptos trabajados en el primer nivel.

b) La entonacin. Deletrear.: los ritmos. Melodas ascendentes y descendentes.
El acento tnico. Desplazamiento del acento. La e final. La entonacin en la
interrogacin y en la afirmacin. Encadenamiento. Tono descendente en el
imperativo. Sonidos [i] / [u] / [y] . Sonidos [ e] / [ ] Sonidos[s ] / [z] . Las
consonantes del francs y sus diferencias con el espaol. Los acentos
ortogrficos.

C. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

- Revisin de los conceptos trabajados en el primer nivel.
- La crisis de empleo en Europa
- El sistema educativo espaol y francs.
- La formacin profesional
- La familia en Francia y en Espaa
- Los horarios en los institutos espaoles y franceses. La familia en Espaa y
en Francia.
- Las ciudades: El entorno urbano. El barrio
- Pars, ciudad universal: principales monumentos.
- Los monumentos espaoles
- La lucha contra la contaminacin.
- Personajes del cine francs.
- Los parques nacionales en Espaa y en Francia.


BLOQUE D: REFLEXION SOBRE EL APRENDIZAJE Y LOS
VALORES


Procedimientos y actitudes:
Aprender a aprender:
Reconocimiento de las semejanzas tanto en palabras como en estructuras
lingsticas y en rasgos culturales entre la(s) lengua(s) materna(castellano y
asturiano) y el francs.
Prctica de la relacin contrastiva y reflexiva de LM(castellano y asturiano) y
el francs.
Aplicacin de conocimientos adquiridos en otras disciplinas para progresar en
francs.
Reflexin sobre los estereotipos: valor y uso/abuso:
- El valor de la entonacin.
11
- Los gestos en la comunicacin
Adopcin de ciertos procedimientos o rutinas fundamentales para
enfrentarse con el mayor xito posible a una tarea: identificacin del tipo de
tarea, finalidad de la misma, planificacin y tipo de recursos a los que se
debe acudir para ejecutarla.
Toma de conciencia de las propias carencias y/o de las dificultades y
establecer un plan de trabajo y de estrategias que permitan superar esos
posibles problemas.
Generacin de rutinas eficaces sobre las cuatro grandes destrezas
lingsticas y el uso prctico de ellas en situaciones de comunicacin
(atencin selectiva o dirigida, uso del contexto para una mejor comprensin,
uso de la imitacin y del lenguaje corporal, peticin de ayuda, utilizacin de
recursos auxiliares y/ o complementarios).
Realizacin de fichas de vocabulario, gramtica, fontica y ortografa para
facilitar su consulta en una determinada actividad y favorecer su
memorizacin.
Aplicacin apropiada de formas lingsticas (cortesa, acuerdo, discrepancia,
etc.) usados por los hablantes de la lengua francesa.
Utilizacin de estrategias y tcnicas del tratamiento de la informacin:
bsqueda, lectura en diagonal, anlisis y clasificacin de dicha informacin.
Aclaracin de dificultades del contexto de las situaciones de comunicacin
para facilitar la percepcin y la comprensin oral y escrita.
Repeticin oral para mejorar la fontica y la entonacin.
Revisin y reproduccin de los conocimientos adquiridos con anterioridad
para consolidarlos.
Utilizacin y consulta del diccionario bilinge, apuntes y apndices lxicos y
gramaticales del propio libro de texto como fuentes de aprendizaje, revisin y
consulta peridica.

Actitudes y valores:

Conocimiento y aceptacin de costumbres distintas a las propias mostradas
en los textos trabajados en actividades de aula.
Aceptacin de la prctica del francs oral en el aula.
Identificacin y anlisis crtico de estereotipos culturales.
Reconocimiento de la utilidad de contrastar el funcionamiento de las distintas
lenguas estudiadas (lengua materna, primera lengua extranjera y segunda
lengua extranjera) como medio para un aprendizaje ms rico y eficaz.
Aceptacin de otras culturas, con sus peculiaridades, distintas de la propia
como frmula de enriquecimiento personal y flexibilidad al conocer otra
cultura y forma de vida.
12
Aprecio de la empata como elemento facilitador de la adaptabilidad, el
respeto y la comprensin de los fenmenos culturales nuevos.
Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera: mensajes por correo electrnico,
invitaciones, cartas, conversaciones telefnicas, etc.
Desarrollo de hbitos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura
propia a partir del contraste con otras: costumbres, tradiciones, patrimonio
histrico- artstico.

Desarrollo de hbitos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura
propia a partir del contraste con otras: costumbres, tradiciones, patrimonio
histrico- artstico.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminacin
de barreras en la comunicacin: eliminar prejuicios, estereotipos, etc.
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder
a la comunicacin con otras personas que aprenden la misma lengua:
correspondencia escolar, intercambios, etc.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos
sistemas de comunicacin tecnolgica y su utilidad para comunicar con
personas de procedencias diversas: comunicacin a travs de las nuevas
tecnologas, elaboracin de pginas web, bsquedas en Internet,
participacin en grupos de noticias.
Identificacin de formas culturales compartidas por distintos pueblos y
culturas a travs de la lengua extranjera: msica, literatura, noticias, etc.
Identificacin de aspectos socioculturales que se utilizaran con hablantes
nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.
Inters por conocer informaciones culturales diversas de tipo histrico,
monumental, artstico, geogrfico, literario, etc..
estereotipos culturales.
Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin
internacional: estudios, trabajo, ocio, etc.












13
2 DE LA ESO
SEGUNDO IDIOMA
SECUENCIACIN Y RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA
ETAPA Y LOS DE SEGUNDO CURSO
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO


1. Captar el sentido global de la informacin de mensajes orales breves en
lengua francesa, en situaciones cercanas al alumno, intercambiando la
informacin adquirida en diversas actividades de aula. (Objs.1 y 3)

2. Expresarse oralmente, de forma sencilla y adecuada, en intercambios
comunicativos, respetando los turnos de palabra y tomando la iniciativa para
proponer temas. (Objs. 1 y 3)

3. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos en lengua francesa,
identificando los aspectos relevantes de acuerdo a la tarea encomendada.
(Objs. 1, 2, 8)

4. Expresar por escrito mensajes sencillos de carcter funcional. (Objs. 1 y 3)

5. Reproducir, oralmente y por escrito, los modelos propuestos mediante el uso
de estrategias de reconocimiento e identificacin. (Objs. 1, 2, 3 y 6)

6. Identificar y reproducir de manera autnoma los elementos de pronunciacin,
entonacin y ritmo de la lengua. (Objs. 1, 2 y 3)

7. Identificar y utilizar de manera autnoma recursos didcticos materiales
(diccionarios, libros de consulta, multimedia) apropiados para resolver
diferentes situaciones comunicativas y de aprendizaje. (Objs. 4 y 6)

8. Determinar la informacin relevante (global y especfica) en diferentes tipos
de textos (narrativos y descriptivos) y los exponentes lingsticos bsicos que
los posibilitan. (Objs. 1, 2, 4 y 6)

9. Colaborar activamente en tareas por parejas o en grupo respetando las
opiniones y producciones de los dems compaeros. (Objs. 1, 3 y 4)

14
10. Identificar en el entorno diferentes fuentes de informacin de la cultura
francesa (prensa, radio, TV, cine, instituciones, etc.). (Objs. 2, 8 y 9)

11. Determinar semejanzas y diferencias entre la cultura francesa y la propia.
(Objs. 4, 8 y 9)

12. Identificar los contenidos ms relevantes adquiridos (habilidades,
conocimientos, actitudes) y utilizarlos autnomamente en nuevas producciones.
(Objs. 5, 6, 7 y 9)

13. Identificar los principales logros y las reas de dificultad que el alumno posee
en el aprendizaje de la lengua francesa. (Objs. 5, 6 y 7)

14. Desarrollar las capacidades creativas y expresivas, integrando elementos
verbales, no verbales y destrezas, a travs de la realizacin de proyectos. (Objs.
1, 5, 6 y 7)
CONTENIDOS

BLOQUE A. COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

PROCEDIMIENTOS

Identificacin de la lengua francesa (oral y escrita) entre otras lenguas
europeas.
Comprensin global de mensajes fciles, tanto orales como escritos,
provenientes de distintas fuentes o interlocutores
Interaccin y memorizacin; utilizacin autnoma de las frmulas
previamente trabajadas en actividades de aula.
Activacin de conocimientos previos y uso de la informacin contextual para
comprender la informacin global y especfica en textos orales y escritos:
mensaje principal y secundario, intencin, etc.
Identificacin de distintos tipos de textos (descriptivos, narrativos,
dialgicos, mensajes, felicitaciones) a travs del anlisis formal de los
mismos.
Anticipacin del contenido de lo que se va a escuchar o leer a partir de los
datos conocidos y la informacin contextual proporcionada: debates y
discusiones iniciales, respuesta a preguntas, observacin de ilustraciones y
ttulo, etc.
Seleccin de lxico y estructuras adecuados al tema, contexto y finalidad
comunicativa en la produccin de mensajes orales.
Uso de estrategias que aseguren una comunicacin sencilla, fluida y eficaz.
Escucha y lectura atenta de textos para identificar los datos requeridos:
bsqueda de diferencias, identificacin de informaciones ciertas, etc.
15
Interaccin con otros interlocutores de forma controlada, semicontrolada o
libre, basndose en indicaciones proporcionadas sobre el lenguaje a utilizar
y la finalidad del mensaje a transmitir.
Participacin interactiva en conversaciones en parejas y pequeos grupos,
respetando los turnos de palabra y tomando iniciativa para proponer temas,
hacer preguntas y responder de forma personalizada.
Simulacin de papeles en situaciones de comunicacin trabajadas con
anterioridad.
Desarrollo de estrategias que permitan superar interrupciones en la
comunicacin.
Desarrollo de la expresin escrita, organizando los elementos oracionales o
prrafos proporcionados, parafrasendolos y amplindolos aadiendo
informacin de manera personalizada.
Comprensin global de mensajes escritos sencillos procedentes de distintas
fuentes (publicidad, avisos, instrucciones, etc.) determinando el significado
de algunas palabras mediante la aplicacin de estrategias de comprensin
escrita (contexto, similitud con la lengua propia u otras lenguas, etc.).
Uso autnomo de recursos materiales: diccionario, ordenador...
Elaboracin de textos escritos breves en funcin de diferentes necesidades.
Utilizacin de diversas estrategias comunicativas (parafrasear, resumir,
describir).
Integracin de distintos tipos de lenguajes: plstico, verbal, corporal.
Anlisis de estrategias de comunicacin no verbal coincidente y divergente
entre la lengua francesa y otras lenguas conocidas por el alumno.

BLOQUE B. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

A) Funciones de lenguaje y gramtica

1. Hablar acerca de acciones habituales. El tiempo presente. El pass
compos: formacin y concordancia. Expresin de los gustos y preferencias.
Descripcin de actividades y horarios dentro del mbito experiencial del
alumno. Peticin de informacin.
Verbos adorer, aimer, dtester. Verbo avoir. Pronombres complemento.

2. Expresin de la voluntad. Expresin de la posibilidad e imposibilidad.
Solicitar y dar informacin sobre itinerarios. Expresin de predicciones e
intenciones de futuro. Pedir y dar permiso. Hablar acerca de medios de
transporte.
El futur proche. Perfrasis verbal aller + infinitivo. El verbo vouloir. Formas
de expresin de la posibilidad: on peut... on ne doit pas...
Pronombres complemento indirecto: lui, leur.

3. Expresin de la condicin y la consecuencia: si + presente. Pronombres
complemento directo e indirecto. Expresin de la obligacin. Expresin de la
cantidad. Numerales. Solicitar y dar informacin sobre precios. Expresin de
acciones realizadas en un pasado reciente.
16
Frmulas de expresin de la obligacin: il faut + infinitivo; il faut de +
sustantivo. Perfrasis verbal venir de + infinitivo para expresar pasado
reciente.
4. Hablar acerca de hechos pasados. Expresin de las emociones o actitudes.
Verbos pronominales. Describir el vestuario. Expresar la opinin sobre una
determinada vestimenta o la moda.
El pass compos. Formacin: avoir + participio. Formacin del participio
pasado para las diferentes conjugaciones. Solicitud de informacin sobre el
precio: a cote combien?... Intensificacin de los adjetivos trop + adjetivo
+ pour...
5. Expresin de la cantidad. Expresin de los gustos y preferencias. El
pronombre en (de + sustantivo). Formular propuestas. Solicitar informacin.
El artculo definido y el partitivo: expresin de totalidad o parcialidad (de la,
du, des). Perfrasis verbales: aller, pouvoir, vouloir, venir + infinitivo;
commencer, continuer + + infinitivo; dire, demander de + infinitivo.
Expresin de emociones: avoir peur; tre ridicule, en colre...
Cuantificadores: un kilo de..., un peu de..., assez de..., pas de...
6. Expresin de los sentimientos e inquietudes. Aceptar o rechazar una
invitacin. Narrar eventos pasados. Dar las gracias y expresar satisfaccin. Dar
y recibir consejos. Comprender, pedir y dar informacin sobre hechos pasados.
El pass compos con tre. Concordancia del participio con tre. Frmulas
y conectores para la expresin de la secuencia temporal: soudain, peu
aprs... Los pronombres indefinidos: quelquun, personne, quelque chose,
rien... Verbos pronominales.
7. Solicitar y dar informacin acerca de emociones. Reformular cuestiones por
medio de frmulas indirectas. Comprender y dar informacin acerca de los
animales. Conversar por telfono.
El pronombre relativo qui como sujeto. El estilo indirecto en preguntas.
Frmulas para llamar la atencin. El pass compos con tre y avoir.
8. Expresin de deseos. Solicitar y dar consejos. Expresin de rdenes.
Expresin de la capacidad y el permiso. Expresar lo que se ha hecho.
Verbo conseiller quelquun de + infinitivo. El imperativo. El verbo pouvoir.
El verbo savoir. El verbo devoir + infinitivo.

BLOQUE C. LXICO - CULTURAL

A. LXICO
Formacin de palabras: prefijo re-.
Lxico especfico de las partes del cuerpo (descripcin fsica).
Lxico sobre personalidad, carcter y estados de nimo (la description du
caractre, lexpressin du got, du mcontentement, de lenthousiasme).
Lxico especfico del aula/entorno escolar y familiar (le
collge, les matires du college, les espaces, le materiel
scolaire, la famille).
17
Lxico en el entorno sociocultural, laboral, ocio, la ropa y la moda
(quelques professions, les gots des jeunes, les vtements).
Lxico propio de la conversacin telefnica.
Lxico habitual en restaurantes.
Lxico formulario necesario para expresar opiniones, para solicitar
repeticiones.
Lxico especfico de descripcin del entorno natural. Equipamientos
sociales. Medios de transporte.
Lxico especfico de los edificios/lugares del pueblo y de la ciudad (dcrire
la ville, le quartier, verbes de orientation).

B.FONTICA
Sonidos ms especficos de la lengua francesa, insistiendo en las
diferencias con la lengua materna: /z/ /s/; // // //.
Vocales nasales.
Vocales medias.
La e muda.
Acentuacin de palabras: el acento tnico.
Liaisons y encadenamientos.
Relaciones entre sonidos y grafas.
Entonacin de frases (dclarative, exclamative, de lordre et de la
demande, de linterrogation...).
Ritmo oracional.

C.ASPECTOS SOCIOCULTURALES

Descubrir Francia. La casa y su mobiliario. La vivienda del futuro. Largent de
poche. Los jvenes y la moda. La ropa. La alimentacin: comidas y horarios. La
cocina francesa: recetas de la gastronoma tradicional. Las celebraciones y las
fiestas tradicionales. El zoolgico del bosque de Vincennes. Los animales
domsticos.
BLOQUE D. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE Y LOS
VALORES.
PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES
1. Aprender a aprender:
Reconocimiento de las semejanzas tanto en palabras como en estructuras
lingsticas y en rasgos culturales entre la(s) lengua(s) materna(castellano y
asturiano) y el francs.
Prctica de la relacin contrastiva y reflexiva de LM(castellano y asturiano) y
el francs.
18
Aplicacin de conocimientos adquiridos en otras disciplinas para progresar en
francs.
Reflexin sobre los estereotipos: valor y uso/abuso:
- El valor de la entonacin.
- Los gestos en la comunicacin
Adopcin de ciertos procedimientos o rutinas fundamentales para
enfrentarse con el mayor xito posible a una tarea: identificacin del tipo de
tarea, finalidad de la misma, planificacin y tipo de recursos a los que se
debe acudir para ejecutarla.
Toma de conciencia de las propias carencias y/o de las dificultades y
establecer un plan de trabajo y de estrategias que permitan superar esos
posibles problemas.
Generacin de rutinas eficaces sobre las cuatro grandes destrezas
lingsticas y el uso prctico de ellas en situaciones de comunicacin
(atencin selectiva o dirigida, uso del contexto para una mejor comprensin,
uso de la imitacin y del lenguaje corporal, peticin de ayuda, utilizacin de
recursos auxiliares y/ o complementarios).
Realizacin de fichas de vocabulario, gramtica, fontica y ortografa para
facilitar su consulta en una determinada actividad y favorecer su
memorizacin.
Aplicacin apropiada de formas lingsticas (cortesa, acuerdo, discrepancia,
etc.) usados por los hablantes de la lengua francesa.
Utilizacin de estrategias y tcnicas del tratamiento de la informacin:
bsqueda, lectura en diagonal, anlisis y clasificacin de dicha informacin.
Aclaracin de dificultades del contexto de las situaciones de comunicacin
para facilitar la percepcin y la comprensin oral y escrita.
Repeticin oral para mejorar la fontica y la entonacin.
Revisin y reproduccin de los conocimientos adquiridos con anterioridad
para consolidarlos.
Utilizacin y consulta del diccionario bilinge, apuntes y apndices lxicos y
gramaticales del propio libro de texto como fuentes de aprendizaje, revisin y
consulta peridica.

2. Actitudes y valores:

Conocimiento y aceptacin de costumbres distintas a las propias mostradas
en los textos trabajados en actividades de aula.
Aceptacin de la prctica del francs oral en el aula.
Identificacin y anlisis crtico de estereotipos culturales.
Reconocimiento de la utilidad de contrastar el funcionamiento de las distintas
lenguas estudiadas (lengua materna, primera lengua extranjera y segunda
lengua extranjera) como medio para un aprendizaje ms rico y eficaz.
19
Aceptacin de otras culturas, con sus peculiaridades, distintas de la propia
como frmula de enriquecimiento personal y flexibilidad al conocer otra
cultura y forma de vida.
Aprecio de la empata como elemento facilitador de la adaptabilidad, el
respeto y la comprensin de los fenmenos culturales nuevos.
Inters por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera: mensajes por correo electrnico,
invitaciones, cartas, conversaciones telefnicas, etc.
Desarrollo de hbitos de comportamiento que ayuden a valorar la cultura
propia a partir del contraste con otras: costumbres, tradiciones, patrimonio
histrico- artstico.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su
origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminacin
de barreras en la comunicacin: eliminar prejuicios, estereotipos, etc.
Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder
a la comunicacin con otras personas que aprenden la misma lengua:
correspondencia escolar, intercambios, etc.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos
sistemas de comunicacin tecnolgica y su utilidad para comunicar con
personas de procedencias diversas: comunicacin a travs de las nuevas
tecnologas, elaboracin de pginas web, bsquedas en Internet,
participacin en grupos de noticias.
Identificacin de formas culturales compartidas por distintos pueblos y
culturas a travs de la lengua extranjera: msica, literatura, noticias, etc.
Identificacin de aspectos socioculturales que se utilizaran con hablantes
nativos de la lengua extranjera y con hablantes de otras procedencias.
Inters por conocer informaciones culturales diversas de tipo histrico,
monumental, artstico, geogrfico, literario, etc.
estereotipos culturales.
Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin
internacional: estudios, trabajo, ocio, etc.
METODOLOGA DIDCTICA
En nuestro centro tenemos grupos de alumnos y alumnas muy diversos
y por tanto las consideraciones metodolgicas tienen que partir de diferentes
realidades. Por ello realizaremos una prueba inicial que oriente al
departamento sobre sus conocimientos previos en aquellos grupos en los que
el profesor desconozca a la mayora de los alumnos.

Trataremos de crear en el aula un clima favorable que posibilite el
compromiso del alumnado y lo motive con las tareas de aprendizaje y las
normas de trabajo adoptadas.

Utilizaremos en la medida de lo posible la lengua francesa en el aula y
en las actividades complementarias que organicemos. Intentaremos poner al
alumnado en situaciones reales de comunicacin.
20

Se procurar que tomen conciencia de lo que se espera de ellos/ellas, y
a travs del compromiso de la clase, se tomen decisiones colectivas y se
respeten los acuerdos.

Procuraremos que las actividades que se realicen en clase sean
previamente preparadas y que se encaminen a fomentar la reflexin y el
anlisis crtico.

Fomentaremos tanto el trabajo individual como en grupo.
El aprendizaje ser activo y la profesora o el profesor tendrn como
misin que nuestros alumnos puedan llegar a comunicarse en francs.

Las cuatro destrezas lingsticas (expresin oral y escrita, comprensin
oral y escrita) estarn presentes en las clases. Pero evidentemente, el aspecto
oral en sus dos vertientes ser lo primordial, fundamentalmente en primer ciclo,
aunque todas ellas merecern nuestra atencin.

La utilizacin de todos los recursos didcticos de que dispone el centro -
medios audiovisuales e informticos se har normalmente en las clases dentro
de las posibilidades horarias.
El alumnado trabajar en parejas, grupos o equipos, evitando que la
dinmica de la clase gire siempre en torno al profesor/a.

El recurso a explicaciones gramaticales tendr como finalidad facilitar la
competencia comunicativa del alumnado y favorecer la reflexin sobre los
sistemas lingsticos, todo ello adecuado a la edad y nivel del grupo en
cuestin.

Favoreceremos que los alumnos tengan la oportunidad de identificar y
corregir sus errores y tambin a utilizarlos como estrategia de aprendizaje.

Perfil general del estudiante
El perfil del joven de 13-14 aos difiere poco del de 12-13 aos. Es an
el de un joven en transicin hacia la adolescencia, con contradicciones y
tendencias opuestas. Oscila entre deseos de riesgo y de madurez relacionados
con sus necesidades fsicas y sentimentales crecientes, y accesos de timidez,
de falta de confianza en s mismo, habituales en todos los cambios. Se trata
an de una edad que necesita ser guiada con claridad, diversificar sus tcnicas
de aprendizaje, y conocerse mejor. Al mismo tiempo, se trata de una edad que
necesita disponer de instrumentos intelectuales y emocionales especficos para
responder a la demanda creciente de autonoma del adolescente y a su
necesidad de ser reconocido como persona responsable de sus decisiones.

Los contenidos culturales forman parte integrante de la materia objeto de
enseanza, porque constituyen uno de los componentes de la competencia de
comunicacin. Los conceptos llamados de civilizacin se mezclan, en efecto,
con los conceptos lingsticos y se manifiestan en la adecuacin de los
registros de lengua a las diferentes situaciones comunicativas. Se tendr en
21
cuenta sin embargo que los contenidos sociolingsticos no son prioritarios en
este nivel 2, en el que slo se trabajan, desde el punto de vista de los registros,
algunos aspectos elementales como los saludos o el uso de t/usted. Algunas
expresiones coloquiales propias a los adolescentes franceses matizan el
vocabulario esencialmente estndar (bof, dbile, ado, branch, zut...).

PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES

Concebimos la educacin como un proceso constructivo en el que la actitud
que mantienen profesores y alumnos permite el aprendizaje significativo. Los
alumnos se convierten en motor de su proceso de aprendizaje al modificar ellos
mismos sus esquemas de conocimiento. El profesor ejerce el papel de gua al
poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos
con los nuevos contenidos.


OPCIN METODOLGICA
Nuestras opciones metodolgicas para este Nivel 2 se integran en la evolucin
de la didctica de las lenguas extranjeras.

Esta didctica se apoya histricamente en diversas teoras lingsticas y
psicopedaggicas aplicadas ms o menos estrictamente por mtodos como el
mtodo directo, el mtodo audio oral o los diversos mtodos audiovisuales.

La tendencia actual es la flexibilizacin metodolgica. Partiendo de esta
evolucin, nos inspiraremos en los mtodos directos y audiovisuales, a la vez
que integraremos las principales aportaciones de los mtodos comunicativos y
funcionales posteriores: entre otras, la eleccin del corpus lingstico que es
objeto de enseanza, el concepto de progresin en espiral, las estrategias de
acceso al significado a partir de la lengua oral.
As pues, las grandes lneas metodolgicas adoptadas son las siguientes:

a) Comprensin oral y comprensin escrita
Comprensin oral
Para este segundo curso, dos prioridades: el acceso a una comprensin oral
ms compleja y libre y, sobre todo, la expresin oral. Diversos instrumentos y
diversas estrategias estn previstos para mejorar el acceso a la comprensin
oral y facilitar la toma de palabra posterior.
A los diversos instrumentos y a las diversas estrategias de acceso a la
comprensin oral ya utilizadas en el nivel 1, se aaden unas estrategias de
comprensin, menos globales y menos aproximadas, con el fin de preparar
mejor para la expresin oral:
Los soportes visuales y sonoros contextualizan la situacin y facilitan la
comprensin de los dilogos. Sin embargo, la imagen se limita cada vez ms a
esta funcin de encuadre, y no es forzosamente el instrumento de presentacin
de los diferentes elementos del mensaje. Los alumnos ahora saben escuchar,
ya no temen percibir algo que no conocen, se les puede conducir a que
analicen el significado de lo que oyen sin recurrir sistemticamente a un apoyo
visual o escrito.
Las grabaciones estn ms marcadas por la situacin que en el nivel 1, con
el fin de buscar una aproximacin progresiva a la lengua oral autntica, de
22
hacer comprender ms detalles significativos (por ejemplo, algunas
intenciones), y de permitir ms fcilmente que el alumno formule hiptesis de
significados a partir de lo que oye.
Se multiplican las estrategias de anlisis de los mensajes para hacer
entender mejor el papel significativo de los diversos elementos que constituyen
la frase.
Se mantiene la presencia de filtros previos que reducen a la vez cantidad
de palabras desconocidas y permiten crear un bagaje lxico til para
enriquecer la comprensin y la expresin (por ejemplo, los diccionarios sonoros
y visuales situados en la primera pgina de cada dossier).
El recurso de la situacin de la clase, as como de la mmica y del gesto,
siempre es til para la comprensin, pero el profesor puede ahora permitirse
algunas explicaciones en la lengua de aprendizaje: parfrasis, definiciones,
sinnimos, expresiones parecidas, etctera.
Se sigue pretendiendo la prctica de la comprensin global que no pasa por
un acceso exhaustivo al significado, y que deja un espacio mental abierto a las
hiptesis de significados, comprobables por la accin o el sentido comn; pero
ahora se pasa de la comprensin global a una comprensin integral de los
mensajes para preparar mejor el acceso a la expresin oral libre. Sin embargo,
no nos detenemos en el anlisis de determinadas expresiones globales que
consideramos an demasiado difciles para ser analizadas.
La reconstruccin individual y colectiva para comprobar el nivel de
comprensin se preferir a la memorizacin estricta de los textos y de los
dilogos estudiados.
La seleccin de situaciones comunicativas y de temas prximos a los
intereses vitales de los jvenes les permitir hablar de s mismos, de sus
costumbres, de su vida, con unos adolescentes de lengua francesa, si llega el
caso.
Se sigue pretendiendo la toma de conciencia de la proximidad con respecto a
la lengua materna, la prctica de descifrar palabras y expresiones
transparentes y de comparar de manera consciente determinadas categoras y
estructuras sintcticas. No obstante, el profesor evitar pasar a la lengua
materna para explicar una palabra o una expresin desconocida, y har que los
alumnos eviten igualmente este recurso. Se dispone ahora de suficientes
medios para hacer comprender sin traducir.
En el nivel 2 los dilogos y los textos orales son ms largos y ms complejos,
a la vez que conservan un carcter interesante, sorprendente o divertido para
mantener la atencin y la audicin atenta de las grabaciones. Para comprobar
regularmente el nivel de comprensin oral alcanzado por los alumnos, se han
previsto diversos ejercicios, as como numerosos instrumentos
complementarios de evaluacin. De esta manera encontramos: ejercicios de
verdadero/falso, ejercicios de localizacin sonora y visual, ejercicios de
eleccin mltiple, tests orales complementarios, parrillas de evaluacin
especficas.



23

Un complemento til: el sistema verbotonal de correccin fontica
La comprensin oral depende estrechamente de las capacidades de
percepcin auditiva del sistema fonolgico de la lengua extranjera.
Desde una perspectiva comunicativa, en la que la comprensin oral es
prioritaria, es fundamental adquirir en los primeros momentos del aprendizaje la
capacidad de discriminar y de pronunciar correctamente los rasgos sonoros
caractersticos de la lengua francesa.
Los principios esenciales del sistema verbotonal se resumen a continuacin:

El mtodo verbotonal hunde sus races en la psicolingstica y fue aplicado en
su origen por P. Guberina para la reeducacin de sordos. Parte del principio de
que la lengua extranjera tiene un sistema fonolgico organizado y que el
alumno que estudia una nueva lengua se comporta como un sordo ante este
sistema de sonidos desconocidos. Como oye mal, reproduce mal. Sus faltas
constituyen as un sistema (tambin llamado criba fonolgica) originado por
su mala audicin y los hbitos sonoros adquiridos en su lengua materna.
El sistema verbotonal le ensea a or mejor y a vencer su sordera fonolgica. El
profesor ayuda al alumno a percibir mejor los fenmenos sonoros del francs
ensendole a escuchar, a comparar y a corregirse, al tiempo que se gua por
la audicin. Para ello, utiliza un cierto nmero de tcnicas, en concreto:
la deformacin del sonido aadindole mayor o menor tensin;
la utilizacin de la entonacin ms o menos aguda o grave;
la modificacin del contexto consonntico o voclico que plantea problemas.
La finalidad es siempre ayudar al alumno a or mejor. En el nivel 2, el alumno
debera percibir los sonidos voclicos y consonnticos del francs, estudiados
con anterioridad. Sin embargo, se utilizar el sistema verbotonal (si se desea)
para reforzar la percepcin correcta de los fonemas haciendo ejercicios orales
de comparacin y de discriminacin entre fonemas prximos. As por ejemplo,
se ver todo el sistema voclico en su conjunto y de forma especial, el
subsistema de las nasales y su relacin entre ellas mismas ([ ], [ ], [ ]). Para
acentuar las caractersticas auditivas comunes a toda la serie de las nasales,
se puede hacer que las oigan en contextos graves (bon, banc, bain o mon,
ment, main), o tambin para evitar la pronunciacin del apndice n, hacer or
las vocales orales correspondientes ([bo], [ba], [ ]).
Comprensin escrita
Las estrategias de comprensin escrita son an bastante elementales a lo largo
de este segundo ao. Nuestra finalidad no es sealar verdaderas estrategias
de lectura autnoma, sino ms bien incitar al alumno a leer y consultar
documentos escritos y aumentar su capacidad de comprender lo que lee. Se le
facilita por tanto al mximo el acceso a la lengua escrita. Los procedimientos
son los siguientes:
Hacer reconocer la lengua oral en la escrita leyendo y comprendiendo
exhaustivamente los dilogos y textos trabajados en el oral.
Hacer leer textos, ilustrados o no, que reutilizan el vocabulario y las
expresiones conocidas.
Hacer buscar informaciones en pequeos textos guiando al alumno con
preguntas.
Hacer leer y comprender exhaustivamente todas las instrucciones de
ejercicios y los consejos para la actividad presentes en los proyectos.
Hacer consultar catlogos, reseas, folletos y diccionarios sencillos para
encontrar informaciones tiles.
24
Los textos elegidos son ms variados y progresivamente ms autnticos que
los que figuran en el primer ao.
La comprobacin de la comprensin escrita global o discriminativa queda
asegurada por: preguntas de comprensin, textos para completar en funcin
del significado, ejercicios de asociaciones, actividades o juegos para realizar,
tests de tipologa variada, etc.
b) Expresin oral y expresin escrita

En el contexto escolar, el alumno no tiene ninguna necesidad real de
expresarse en francs y la comunicacin est esencialmente basada en
expresiones convencionales. Consecuentemente, su competencia
comunicativa se aplicar a situaciones simuladas, la mayora de las veces
grabadas o escritas, que deber aceptar, igual que se aceptan las reglas de un
juego. Si estas situaciones resultan atractivas para el alumno, si se siente
psicolgicamente identificado con los personajes presentados, entrar sin
dificultad en este juego y el conjunto adquirir un cierto grado de realidad.
Para este segundo ao el alumno ha adquirido ya una cierta competencia
comunicativa, sabe preguntar lo que necesita al profesor, y ha tomado la
costumbre de hablar en francs con sus compaeros. El fin que se pretende es
desarrollar al mximo sus capacidades de expresin oral, comenzar a liberar la
palabra, ahora que los rudimentos de la lengua estn adquiridos.

Expresin oral
Los personajes con los que trabajaremos sern cercanos a los jvenes de
13-14 aos dotados de una cierta consistencia psicolgica y protagonistas de
situaciones divertidas o verdicas. Utilizaremos lo cmico, lo emotivo, lo
fantstico e incluso lo ridculo para permitir una mejor aceptacin en clase de
este tipo de comunicacin simulada. Los alumnos adoptan as el papel de
unos personajes pseudorreales o ficticios, en unas situaciones teatralizadas o
virtuales, a partir de las cuales desarrollan realmente su competencia de
comunicacin. Las situaciones propuestas y el bagaje lingstico, ms prximos
a la vida cotidiana y a los intereses reales de los adolescentes, permiten que
stos se desenvuelvan en unas situaciones de comunicacin real dentro y
fuera del aula. Por tanto, se propiciarn siempre que sea posible las relaciones
con jvenes francfonos de la misma edad (en directo, por telfono, o en
diferido con una casete), o se viajar al pas de stos para hacer intercambios
o valorar las capacidades comunicativas adquiridas.

El espacio-clase es ya desde hace un ao un lugar de inmersin progresiva, si
se ha conseguido establecer el francs como cdigo de comunicacin en los
grupos. El objetivo de esta comunicacin no es el francs, sino el estudio del
francs, la elaboracin de proyectos de grupos y la vida de la clase. Se
comunica en francs por necesidad de comprender, pedir ayuda, organizar un
juego, ponerse de acuerdo, exponer los trabajos, evaluarse mutuamente,
expresarse o conocerse mejor.
Las tipologas orales de comunicacin sern variadas en este nivel 2.
Encontraremos dilogos en contexto de todo tipo, conversaciones telefnicas,
monlogos, entrevistas, emisiones radiofnicas, sondeos, encuestas,
interrogatorios, canciones, relatos orales, juegos de grupos, etc. Estarn
25
trabajados, en comprensin y en expresin, en el marco de situaciones
comunicativas simuladas.
En la comunicacin real de la clase, las tipologas textuales son: instrucciones,
rdenes, solicitudes de ayuda, consejos para los trabajos en grupo, consultas,
explicaciones, decisiones, presentaciones en pblico, pequeas exposiciones,
etc.
Expresin escrita
Como en el caso de la expresin oral, el desarrollo de una competencia en
comunicacin escrita pasa por la creacin en clase de situaciones simuladas
crebles, y por el empeo de provocar tambin situaciones comunicativas
autnticas.
En este nivel 2, dada la prioridad de la comunicacin oral, las situaciones
simuladas de comunicacin escrita son relativamente poco numerosas. No
obstante, se varan las tipologas textuales representativas de la
comunicacin escrita para preparar mejor el acceso real a la
comunicacin escrita que se desarrollar en el segundo ciclo de estudios. As
pues, nos encontraremos, adems de los tipos de texto ya abordados en el
nivel 1: listas de compras, cartas, tarjetas de invitacin, anuncios por palabras,
publicidad en general, relatos escritos, pequeos artculos de revistas,
definiciones, mens, recetas, reseas, tests, folletos tursticos, planos de
ciudades, tarjetas, extractos de catlogos, juegos escritos... que sern siempre
trabajados en comprensin, pero permitirn crear igualmente ciertas
situaciones de escritura.
Sin embargo, se provocarn, cada vez que sea posible, intercambios escritos
reales con jvenes francfonos de la misma edad que los alumnos. Los
recientes progresos tecnolgicos permiten facilitar estos intercambios gracias al
correo electrnico.
En cuanto a las situaciones reales de comunicacin escrita en clase, se
encuentran integradas en determinados proyectos propuestos por el mtodo
como parrillas, recetas, listas de accesorios, comentarios escritos,
descripciones, textos enigma, juegos escritos, destinados a ser ledos por los
compaeros de clase... Se puede, por otra parte, comenzar a favorecer
comunicaciones escritas entre clases de un mismo centro escolar o de centros
vecinos: hacer que se crucen cartas, invitaciones, pequeos relatos sin
terminar, enviarse recetas, adivinanzas, tests o enigmas, etc.

c) Desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales
Los contenidos se trabajan de manera explcita en las diferentes secciones de
cada dossier, en las que se desarrollan las cuatro competencias: la
comprensin y la expresin, oral y escrita, y el paso de una a otra, con
prioridades variables.

d) Integracin de las diversas competencias
Al igual que en el nivel 1, nuestra tendencia general consistir en trabajar
conjuntamente las diferentes competencias, pero dispondremos, adems, de
una seccin, PROJET, concebida precisamente para integrar las aptitudes
adquiridas sobre y con la lengua gracias a una actividad globalizadora de
grupo. En el transcurso de esta actividad, que puede ser preparada mediante
tareas parciales para realizar en clase o en casa, los alumnos movilizan sus
aptitudes orales o escritas para alcanzar una nueva meta (preparar una
exposicin, un cuadro colectivo, un concurso, una pequea obra de teatro,
26
etc.). Los alumnos integran tambin aptitudes para trabajar en grupo, para
organizarse en secuencias de trabajo o para hablar en francs delante de los
dems... Actividades para las que la lengua francesa se convierte en una
verdadera lengua de comunicacin, si se ha conseguido hacerla adoptar como
cdigo de intercambio en clase.

e) Reflexin sobre la lengua
El funcionamiento de la lengua, oralmente y por escrito, es un tema de anlisis
y de intercambio (alumnos/alumnos y alumnos/profesor) que cuidaremos con
especial inters. Preveremos numerosos ejercicios que sirven de soporte a
esta reflexin. Entre las actividades propuestas se encontrarn tambin
sugerencias de trabajo para hacer inducir colectivamente las principales reglas
de funcionamiento comprensibles para los jvenes adolescentes.

f) Implicacin de la afectividad en la apropiacin de la lengua extranjera
Tanto en el nivel 2 como en el nivel 1 se han tenido muy especialmente en
cuenta los factores que vinculan el aprendizaje y la afectividad. Sin embargo,
los temas elegidos son menos imaginarios y ms cercanos a la vida real de los
jvenes de 13-14 aos.
Los textos provocan siempre la sorpresa o el inters, pero sobre todo indagan
en las costumbres, el sentido crtico y la vida afectiva de los adolescentes.
Mientras que la ternura, la poesa, el humor y la ficcin estn presentes lo ms
posible en las secciones BD, SONS ET RYTHMES, INFOS y PROJETS, los
dilogos por su parte reflejan mejor las relaciones afectivas reales entre los
jvenes.
Las actividades estn personalizadas al igual que en el nivel 1, para que los
alumnos se sientan interpelados y puedan aprender y actuar a partir de sus
propias experiencias y de su carcter (tests psicolgicos, TRUCS POUR
APPRENDRE, AUTO-VALUATION, preguntas personales, ejercicios
creativos...). Se intentar que reaccionen emocionalmente a partir de dibujos,
fotografas y grabaciones. Por ltimo, la metodologa aplicada en las
actividades har que el profesor tenga que apelar a menudo a la afectividad, al
conocimiento de uno mismo y a la ayuda mutua.



APLICACIN DIDCTICA

Actualmente, la tendencia general en la didctica de las lenguas extranjeras es
la de una mayor flexibilidad metodolgica con el objetivo de conseguir una
enseanza ms comunicativa, tanto oral como escrita, y una enseanza
funcional y centrada en el alumno.
Se le da al error un valor positivo y motivador. Para atender a la madurez de
los alumnos, estimular su reflexin y, de esta forma, reforzar su confianza en s
mismos, propondremos una progresin basada en una dinmica
intento/error/correccin/nuevo intento o riesgo. El mismo profesor podr entrar
en el juego y demostrar que no es infalible, que no es la nica fuente de
conocimientos y que la identificacin del error y de su causa es una de las
mejores tcnicas de aprendizaje.
El profesor tiene un papel determinante: animador y observador, gua las
estrategias, fomenta las tomas de conciencia y los descubrimientos, juega con
27
sus mltiples herramientas para adaptarse a todos los perfiles de los
estudiantes y asegurar unos mnimos que tendrn que alcanzar todos.

El mtodo que utilizaremos para este nivel es ACTION XXI
nivel 2 de la editorial Santillana junto con el cuaderno de ejercicios.

MATERIALES UTILIZADOS

Adems de los materiales sealados hasta el momento, utilizaremos
otros libros de texto de los que extraeemos ejercicios y actividades
complementarias. Recurriremos tambin a libros de ejercicios especficos y
gramticas que contengan explicaciones claras y ejercicios de aplicacin.

LIBROS DE LECTURA

Aunque todava en este nivel los alumnos disponen de pocas
herramientas para trabajar con libros de lectura, s consideramos importante
que empiecen o sigan (dependiendo de lo que se haya hecho en 1)
familiarizndose con ella. Para conseguirlo, trasladaremos de vez en cuando a
nuestros alumnos a la Biblioteca del Centro y trabajaremos mediante la lectura
en voz alta, preguntas de comprensin, hiptesis de lo que va a suceder,
actividades relacionadas con el vocabulario del libro...., diferentes libros de
lectura adaptados al nivel de nuestros alumnos y de los que haya un nmero
de ejemplares suficiente como para que puedan trabajar, al menos, de dos en
dos.
Recurriremos, entre otros, a las siguientes colecciones:

Lire et sentraner (4 niveles) de Vicens Vives
Lecture facile (3niveles) de Hachette
En franais facile (4 niveles) de Cl International

PRIMER IDIOMA

CRITERIOS DE EVALUACION
1. Identificar el contenido esencial y detalles relevantes en mensajes orales
ordinarios, escritos habituales y documentos audiovisuales presentes en el
entorno cotidiano, de carcter autntico o adaptado, sencillos, de extensin
limitada y temtica familiar para el alumno, desplegando a tal efecto destrezas
esenciales de comprensin oral y lectora.

2. Expresar oralmente t por escrito mensajes cortos y sencillos relativos a
temas conocidos y a situaciones con las que el est familiarizado, empleando un
lenguaje llano pero apropiado al tema y a la situacin comunicativa, respetando
las convenciones socioculturales fundamentales y aplicando las estrategias ms
frecuentes y productivas para facilitar su comprensin por parte de los
receptores.
28

3. Participar en intercambios comunicativos (orales y escritos), relativos a
situaciones conocidas, empleando un lenguaje y unos medios de expresin
sencillos pero adaptados a la situacin de comunicacin, e incorporando las
frmulas usuales que rigen en las relaciones sociales cotidianas. Poner en juego
para ello los conocimientos y estrategias imprescindibles para lograr llevar a
cabo el propsito comunicativo con una cierta eficacia, superando algunas de las
carencias o lagunas existentes en el dominio del idioma.

4. Leer de manera comprensiva y autnoma, con la ayuda y el uso
apropiado de un diccionario, textos ilustrados y libros sencillos para jvenes que
reflejen sus ncleos de inters o sirvan a los fines educativos.

5. Reconocer los rasgos y manifestaciones socioculturales ms
sobresalientes en las relaciones comunicativas de los hablantes nativos del
francs, expresados en documentos orales, escritos y audiovisuales, y en sus
productos culturales ms populares y representativos y demostrar aprecio por
visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia valores y
comportamiento de otros pueblos.

6. Mostrar de manera implcita y explcita el conocimiento de aspectos
formales elementales del francs (morfologa, sintaxis, fontica y ortografa),
obtenidos por procesos inductivos y deductivos, y demostrar la capacidad de
aplicarlos en la prctica a situaciones variadas de la comunicacin oral y escrita
a este nivel, estableciendo, as mismo, relaciones entre las funciones del
lenguaje y los exponentes gramaticales y lxicos estudiados.

7. Revisar los modos de trabajo, los temas tratados, las actividades de
aprendizaje, los procesos seguidos para mejorar la produccin oral y escrita y los
resultados obtenidos, a fin de llegar a conclusiones y seleccionar aquellas
condiciones y prcticas que resulten ms eficaces para el aprendizaje y en las
que el alumno o la alumna depositen mayor confianza por ser ms afines a sus
caractersticas intelectuales y afectivas.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE
SE APLICARN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN


1. Habilidades comunicativas
1. Identificar la informacin global y especfica en textos orales sencillos
(conversaciones, exposiciones y dilogos) sobre temas cercanos al entorno
experiencial del alumno.
2. Identificar la informacin global y especfica en textos narrativos o
descriptivos escritos originales o simulados, sencillos y de extensin limitada,
analizando la informacin contextual para lograr una mayor comprensin.
29
3. Participar en intercambios orales breves en situaciones conocidas,
empleando un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
4. Resolver cuestionarios y resumir las ideas principales de textos con apoyo
visual y libros de lectura sencillos, utilizando autnomamente los recursos
materiales disponibles.
5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas conocidos utilizando los
enlaces y el lxico ya adquiridos a travs de las actividades de aula.
6. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en
situaciones comunicativas cara a cara, utilizando recursos lingsticos y no
lingsticos para mantener una comunicacin sencilla, pero fluida.
7. Integrar de forma personal y creativa distintos exponentes lingsticos y
destrezas para resolver diversas situaciones de comunicacin cara a cara o a
distancia.

II. Reflexin sobre la lengua
1. Aplicar el conocimiento de los aspectos formales del cdigo de la lengua
extranjera estudiados (morfologa, sintaxis y fonologa) en las destrezas de
expresin lingstica, descubriendo las normas que rigen el funcionamiento
dentro de la lengua extranjera.
2. Inducir algunas reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
la observacin de regularidades y el contraste con los conocimientos que se
poseen de otras lenguas.
3. Establecer algunas relaciones entre funciones del lenguaje, elementos
gramaticales y exponentes lingsticos con objeto de conseguir una ms
perfecta produccin oral y escrita.
4. Usar adecuadamente trminos lingsticos bsicos para referirse a
elementos gramaticales.
5. Utilizar estrategias de contraste para identificar coincidencias y diferencias
entre la lengua francesa y otras lenguas conocidas por el alumno.
6. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos utilizndolos como
instrumento para conseguir una mayor adecuacin a las intenciones
comunicativas y los propios mensajes emitidos.

III. Aspectos socioculturales
1. Identificar el contenido esencial de informaciones sencillas de tipo laboral/
profesional, familiar; horarios escolares, actividades habituales del da o de fin
de semana, los medios de transportes, el medio ambiente( la vida en la ciudad,
el las afueras o en el campo), descripcin de personas o lugares.
2. Citar fuentes apropiadas donde obtener informacin actualizada sobre cine,
literatura, gastronoma y msica propios de distintos pases en los que se habla
la lengua francesa.

30
3. Usar registros, variedades, frmulas y estilos adecuados a la situacin de
comunicacin, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

4. Establecer semejanzas y diferencias entre las experiencias propias y las de
jvenes de los pases en los que se habla la lengua francesa.

5. Mostrar inters por ampliar conocimientos sobre aspectos propios de los
pases en los que se habla la lengua francesa.

6. Determinar razonadamente aspectos destacables de la cultura estudiada.

7. Apreciar los valores positivos que el conocimiento de una lengua extranjera
aporta al conocimiento de la lengua propia o de otras lenguas.

8. Utilizar las nuevas estrategias de comunicacin para madurar en la
expresin de los mensajes y en el anlisis de la realidad.
SEGUNDO IDIOMA
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar el contenido esencial y detalles relevantes en mensajes orales
ordinarios, escritos habituales y documentos audiovisuales presentes en el
entorno cotidiano, de carcter autntico o asimilado, sencillos, de extensin
limitada y temtica familiar para el alumno.

2.Expresar oralmente y por escrito mensajes cortos y sencillos relativos a temas
conocidos y a situaciones con las que el alumno est familiarizado, empleando
un lenguaje llano pero apropiado al tema y a la situacin comunicativa..

3. Participar en intercambios comunicativos (orales y escritos), relativos a
situaciones conocidas, empleando un lenguaje y unos medios de expresin
sencillos pero adaptados a la situacin de comunicacin, e incorporando las
frmulas usuales que rigen en las relaciones sociales cotidianas superando
algunas de las carencias o lagunas existentes en el dominio del idioma.

4. Leer de manera comprensiva y autnoma, con la ayuda y el uso apropiado de
un diccionario, textos ilustrados y libros sencillos para jvenes que reflejen sus
ncleos de inters o sirvan a los fines educativos.

5. Reconocer los rasgos y manifestaciones socioculturales ms sobresalientes
observables en las relaciones comunicativas de los hablantes nativos del
francs, expresados en documentos orales, escritos y audiovisuales, y en sus
productos culturales ms populares y representativos.

31
6. Mostrar de manera implcita y explcita el conocimiento de aspectos formales
elementales del francs (morfologa, sintaxis, fontica y ortografa), obtenidos por
procesos inductivos y deductivos, y demostrar la capacidad de aplicarlos en la
prctica a situaciones variadas de la comunicacin oral y escrita a este nivel.

8. Revisar los modos de trabajo, los temas tratados, las actividades de
aprendizaje y los resultados obtenidos, a fin de llegar a conclusiones y
seleccionar aquellas condiciones y prcticas que resulten ms eficaces
para el aprendizaje y en las que el alumno o la alumna depositen mayor
confianza por ser ms afines a sus caractersticas intelectuales y
afectivas.


PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE
SE APLICARN DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN
I.Habilidades comunicativas

1. Identificar la informacin global y especfica en textos orales
(conversaciones, exposiciones y dilogos) sobre temas cercanos al entorno
experiencial del alumno.
2. Identificar la informacin global y especfica en textos narrativos o
descriptivos escritos originales o simulados, sencillos y de extensin limitada,
analizando la informacin contextual para lograr una mayor comprensin.
3. Participar en intercambios orales breves en situaciones conocidas,
empleando un lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
4. Resolver cuestionarios y resumir las ideas principales de textos con apoyo
visual y libros de lectura sencillos, utilizando autnomamente los recursos
materiales disponibles.
5. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas conocidos utilizando los
enlaces y el lxico ya adquiridos a travs de las actividades de aula.
6. Perseverar en los intentos de comprender y hacerse comprender en
situaciones comunicativas cara a cara, utilizando recursos lingsticos y no
lingsticos para mantener una comunicacin sencilla, pero fluida.
7. Integrar de forma personal y creativa distintos exponentes lingsticos y
destrezas para resolver diversas situaciones de comunicacin cara a cara o a
distancia.

II. Reflexin sobre la lengua
1. Aplicar el conocimiento de los aspectos formales del cdigo de la lengua
extranjera estudiados (morfologa, sintaxis y fonologa) en las destrezas de
expresin lingstica, descubriendo las normas que rigen el funcionamiento
dentro de la lengua extranjera.
32
2. Inducir algunas reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
la observacin de regularidades y el contraste con los conocimientos que se
poseen de otras lenguas.
3. Establecer algunas relaciones entre funciones del lenguaje, elementos
gramaticales y exponentes lingsticos con objeto de conseguir una ms
perfecta produccin oral y escrita.
4. Usar adecuadamente trminos lingsticos bsicos para referirse a
elementos gramaticales.
5. Utilizar estrategias de contraste para identificar coincidencias y diferencias
entre la lengua francesa y otras lenguas conocidas por el alumno.
6. Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos utilizndolos como
instrumento para conseguir una mayor adecuacin a las intenciones
comunicativas y los propios mensajes emitidos.
III. Aspectos socioculturales
1. Identificar el contenido esencial de informaciones sencillas de tipo
meteorolgico, geogrfico, histrico, literario, etc.
2. Citar fuentes apropiadas donde obtener informacin actualizada sobre cine,
literatura, gastronoma y msica propios de distintos pases en los que se habla
la lengua francesa.
3. Usar registros, variedades, frmulas y estilos adecuados a la situacin de
comunicacin, el interlocutor y la intencionalidad comunicativa.
4. Establecer semejanzas y diferencias entre las experiencias propias y las de
jvenes de los pases en los que se habla la lengua francesa.
5. Mostrar inters por ampliar conocimientos sobre aspectos propios de los
pases en los que se habla la lengua francesa.
6. Determinar razonadamente aspectos destacables de la cultura estudiada.
7. Apreciar los valores positivos que el conocimiento de una lengua extranjera
aporta al conocimiento de la lengua propia o de otras lenguas.
9. Utilizar las nuevas estrategias de comunicacin para madurar en la
expresin de los mensajes y en el anlisis de la realidad.

EDUCACIN EN VALORES

EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS Y DIMENSIONES TRANSVERSALES

Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y estar
presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y
preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Los temas transversales han estado siempre muy presentes en la enseanza
de las lenguas extranjeras, ya que aprender otro idioma implica reflexionar
sobre mltiples facetas de la vida cotidiana, al tiempo que se compara la
realidad extranjera con la propia. Entre las numerosas posibilidades de
tratamiento de los temas transversales, proponemos las siguientes:
33

Educacin para la convivencia

Frmulas de cortesa, relaciones entre alumnos y profesores, respeto a los
dems, familia, trabajo voluntario, pluralidad de culturas que cohabitan en
Francia. En clase: dilogo, tolerancia, sentido del humor, cooperacin.

Educacin para la salud

Deportes y vacaciones, vida al aire libre, proteccin de la naturaleza,
alimentacin equilibrada.

Educacin para la paz

Respeto y tolerancia hacia la diferencia. Convivencia en el grupo clase.

Educacin del consumidor

Defensa de los derechos del consumidor, atractivo de los eslganes.

Educacin no sexista

Hombres y mujeres en el mundo del trabajo, hroes y heronas. En clase:
rechazo de cualquier prejuicio sexista.

Educacin ambiental

Importancia de la naturaleza por s misma y como elemento fundamental de
nuestro ocio, defensa del medio ambiente y de los animales.

Educacin vial

La educacin vial como asignatura escolar.

Educacin para Europa

Fiestas y calendario, cultura general, smbolos de la Unin Europea, smbolos
de Francia, francofona.

Educacin multicultural

Lenguas extranjeras, palabras internacionales, prstamos culinarios y
lingsticos, productos y personajes del mundo francfono, celebridades
mundiales, sistema escolar en Francia y en otros pases, desigualdad de
oportunidades, turismo, cursos de idiomas en el extranjero, visin global del
mundo (razas, horarios, ..).



34
PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
DOSSIER 0
CONCEPTOS
Funciones comunicativas
Describir a un personaje o una situacin.
Afirmar, negar, preguntar.
Comunicarse en clase (repaso del nivel 1).

Vocabulario y contenidos temticos
El lugar (loin de, au milieu de, au fond de, en face de, etc.).
La naturaleza (le, ocan, toiles, lune...).
Repaso del vocabulario estudiado.

Morfosintaxis
Evaluacin y repaso de lo esencial de los contenidos de ACTION ! XXI Nivel 1:
La oracin simple en presente, enunciativa, interrogativa o exclamativa, formas
afirmativa y negativa.
La enumeracin.
La oracin simple con varios complementos.
Cest / Ce sont / Ce nest pas / Ce ne sont pas + nombre.
Repaso de formas interrogativas conocidas: Combien ? Comment ? Pourquoi ?
Etc.

Fontica
Evaluacin y repaso de los sonidos estudiados en ACTION ! XXI Nivel 1.
Acento silbico final (pas) y entonaciones bsicas.

Aspectos socioculturales
Imaginacin y cultura popular.


Temas transversales
Convivencia: dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Evaluacin de las capacidades adquiridas en comprensin oral: capacidad para
escuchar y entender grabaciones, comprensin global y exhaustiva con o sin
ayuda del texto.
Comprensin en situacin de comunicacin en clase: instrucciones, peticiones
de ayuda.
Comprensin de un texto oral narrativo sencillo.


Expresin oral
Evaluacin de las capacidades adquiridas, en situacin simulada (textos de
ficcin) y en situacin real (comunicacin en clase).
Utilizacin de oraciones simples enunciativas (afirmativas o negativas),
interrogativas o imperativas.
Utilizacin de todos los conocimientos para enriquecer la sintaxis: frases con
dos complementos, yuxtaposicin o coordinacin, enumeracin.

35
Comprensin escrita
Evaluacin de las capacidades adquiridas.
Comprensin exhaustiva de frases o textos que se han trabajado oralmente.
Comprensin de la estructura de frases escritas en forma afirmativa o negativa.
Comprobacin de la capacidad para comprender las instrucciones escritas, las
frases y los textos de los ejercicios: textos para completar y reconstruir,
asociaciones, clasificaciones.

Expresin escrita
Evaluacin de las capacidades adquiridas: mimetismo, copia de modelos sin
faltas (frases, pequeos textos).
Fijacin de estructuras: escritura de preguntas partiendo de respuestas y
viceversa.
Reconstruccin de estructuras estudiadas oralmente: frases para completar,
ejercicios con huecos para rellenar.
Transformacin de textos: del masculino al femenino.

ACTITUDES

Toma de conciencia de los conocimientos adquiridos: situarse en relacin con
su aprendizaje y su nivel.
Disposicin a la cooperacin y al trabajo en grupo.
Motivacin en lo referente al estudio del francs.
Desarrollo de la autonoma en el aprendizaje mediante la prctica de la auto y
coevaluacin de los niveles adquiridos.
Repaso de las tcnicas de aprendizaje que facilitan el progreso en el
estudio de un idioma extranjero.

DOSSIER 1

Funciones comunicativas
Protestar, expresar la inquietud, confortar a alguien.
Indicar el lugar.
Describir una habitacin, un piso.
Hablar de gustos y actividades.
Entrevistar a alguien.
Expresar la posesin.


Vocabulario y contenidos temticos
La casa, los vecinos.
Ocupaciones en el tiempo libre.
Los nmeros ordinales.

Morfosintaxis
Faire du, de la / Ne pas faire de..
Jouer du, de la /Ne pas jouer de.
Avoir un, une, des / Ne pas avoir de.
Mais, et.
Artculos du, des.
Proposiciones de lugar.
Los artculos indeterminados y la negacin.
Adjetivos posesivos (varios poseedores).




36
Fontica
Percepcin y pronunciacin de los sonidos [ ] (on), [ ] (oin), [ ] (an), [ ] (in).
Asociaciones [ ] an, en y [ ] in, ein, ain.
Prosodia: el ritmo en las frases largas. El acento silbico.

Aspectos socioculturales
Anuncios por palabras y aficiones.
Los jvenes y su bsqueda de identidad (objetos, deporte, msica, etc.)

Temas transversales

Convivencia: vecinos. Dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Igualdad de sexos: rechazo de cualquier prejuicio sexista.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Comprensin exhaustiva de textos orales de extensin media, con apoyo visual
y escrito.
Comprensin esencial de textos orales de longitud media, sin apoyo escrito,
partiendo de indicios sonoros y visuales.
Comprensin global til de la lengua oral para jugar, trabajar con alguien,
informarse, etc.
Identificacin de situaciones comunicativas.
Identificacin de entonaciones.

Expresin oral
Repeticin o reconstruccin de textos trabajados oralmente.
Respuesta a preguntas cada vez ms amplias.
Iniciacin a la expresin de los sentimientos.
Reutilizacin semilibre o libre de los elementos lexicales y morfositxicoas
conocidos.
Enriquecimiento de la expresin oral, ampliacin de la frase mediante la
coordinacin con et, la oposicin con mais y el uso de varios complementos.
Animar a la expresin libre en las actividades de la clase.

Comprensin escrita
Comprensin prctica de las instrucciones libro/cuaderno.
Comprensin exhaustiva de textos conociados oralmente.
Comprensin autnoma de la BD del libro.
Comprensin esencial y selectiva de los documentos de INFOS.
Sensibilizacin al uso de las primeras estrategias de lectura (adivinar el
significado de una palabra por el contexto, leer sin interrupcin y dejar que se
aclare el sentido mediante algunos indicios, deducir con la ayuda de la imagen,
etc.).

Expresin escrita
Copia y fijacin en lengua escrita de estructuras conocidas oralmente.
Reconstruccin de frases y textos.
Transformacin de frases: de la forma afirmativa a la forma negativa, del
singular al plural.
Expresin escrita guiada y semilibre (terminar una frase, un texto).

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Transcripcin de frases comprendidas, de canciones y de pequeos dilogos
trabajados oralmente.
Lectura en voz alta de textos comprendidos, cuidando las entonaciones, el
ritmo y la pronunciacin.
37
Lectura de las grafas an, en, in, ein, ain.

Reflexin sobre la lengua
Audicin y observacin del funcionamiento de los posesivos con varios
poseedores.
Induccin guidad del funcionamiento de los artculos contractos con de,
comparacin con .
Regla de la negacin simple de los verbos y excepcin con los verbos avoir,
jouer, faire.
TRUCS POUR APPRENDRE: comprender en francs oral.


ACTITUDES
Participacin eficaz en los trabajos de grupo. Conocimiento de los dems,
aceptacin y respeto por sus ideas y producciones.
Concentracin y capacidad para trabajar en silencio.
Toma de conciencia de la posibilidad de adquirir estrategias de lectura.
Cuidado del material de trabajo.
Desarrollo de la confianza en uno mismo a travs de la toma de palabra.
Expresin y aceptacin de la personalidad propia.
Conciencia de la utilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en otras
materias (dibujo, lengua, msica, etc.)


DOSSIER 2

CONCEPTOS
Funciones comunicativas
Preguntar el camino.
Indicar el lugar y la direccin.
Indicar la procedencia.
Expresar preferencias.
Describir a alguien de manera detallada.
Indicar una accin inmediata.

Vocabulario y contenidos temticos
La ciudad, los lugares pblicos, las calles.
Las compras.
La ropa.

Morfosintaxis
Pronombres personales c.o.d. El pronombre en la frase sencilla.
Venir de + (artculo determinado).
Prendre
Adjetivos demostrativos.
El futuro prximo.

Fontica
Percepcin y pronunciacin de los sonidos [ ], [e], [ ].
Entonacin y acento silbico final.
Correspondencia sonido/grafa [e] / , er, ez, et.

Aspectos socioculturales
La moda: historia del traje. Anlisis de una publicidad.
Aspecto y personalidad.
38

Temas transversales
Convivencia: ayuda al prjimo. Dilogo, tolerancia, humor, colaboracin.
Educacin para el consumo: dinero y compras, moda y publicidad.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista.
Seguridad vial: sealizacin.
Europa: el euro.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Comprensin rpida de textos de extensin media.
Ejercitacin en la comprensin de textos grabados sin apoyo del lenguaje
escrito, ni durante, ni despus de la audicin.
Reconstruccin de textos escuchados para mostrar lo que se ha comprendido.
Comprensin esencial de una conversacin entre dos personas.
Comprensin exhaustiva de la estructura de la frase sencilla con un pronombre
personal c.o.d.

Expresin oral
Repeticin y memorizacin de textos de tipologa variada.
Fijacin de estructuras sintcticas variadas.
Reutilizacin y transposicin de estructuras: reutilizacin de expresiones
conocidas en otras situaciones, con otras intenciones.
Iniciacin a la creacin de roles y actividades a partir de bases o situaciones
comunicativas, invencin de dilogos, adivinanzas, entrevistas, etc.
Enriquecimiento de la expresin oral: descripciones, explicaciones,
combinacin de elementos conocidos, iniciacin a la argumentacin
simplificada con parce que.

Comprensin escrita
Comprensin fcil de las instrucciones del libro/cuaderno, de la BD y otros
textos del libro.
Comprensin exhaustiva de textos conocidos oralmente.
Ejercitacin en la lectura rpida y en la localizacin de palabras clave para la
comprensin.
Deduccin de palabras que no se conocen, dentro de contextos sencillos.
Expresin escrita
Copia y fijacin de estructuras cono-cidas oralmente.
Reconstruccin de frases y textos.
Redaccin dirigida de pequeos textos y dilogos a partir de un modelo.
Construccin de frases dentro de un contexto utilizando elementos conocidos.

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Transcripcin de frases comprendidas, de canciones y de pequeos dilogos
trabajados oralmente.
Lectura en voz alta de textos comprendidos restituyendo las entonaciones, el
ritmo y la pronunciacin.
Distincin de marcas orales y escritas de los verbos venir y prendre.
Distincin del gnero de los adjetivos posesivos.
Lectura de las grafas , er, ez, et.

Reflexin sobre la lengua
Observacin de las reglas de funcionamiento del adjetivo demonstrativo en el
francs oral y escrito.
Reflexin sobre el lugar de los pronombres c.o.d. con relacin al verbo, y sobre
su utilizacin para reducir las frases.
39
Observacin de las reglas de construccin del futuro prximo y comparacin
con la estructura correspondiente en el idioma materno.
TRUCS POUR APPRENDRE: expresarse en francs oral.


ACTITUDES

Capacidad de colaboracin en el grupo.
Autoorganizacin del grupo: fijacin de un objetivo, distribucin de tareas,
desarrollo, realizacin y evaluacin.
Descubrimiento de su estilo de aprendizaje en lenguaje oral.
Comprensin de las estrategias de las que se dispone para aprender mejor y
fijar las palabras en la memoria.
Conciencia de la importancia cultural, econmica y social de la moda.
Conocimiento de uno mismo como consumidor.
Conciencia de la utilidad de aplicar al aprendizaje del francs los conocimientos
adquiridos en otras materias (historia, lengua, msica, psicologa, ciencias).


AGIR ET COMMUNIQUER EN CLASSE 1

Contenidos

CONCEPTOS
Funciones comunicativas
Reutilizacin:
Pedir y dar permiso.
Informarse de un hecho presente.

Introduccin de las siguientes funciones comunicativas:
Informarse de un hecho futuro.
Anunciar una actividad (inmediata o futura).
Felicitar o criticar.
Plantear una condicin.
Emitir una opinin, positiva o negativa.
Expresar las razones que la motivan.
Vocabulario y contenidos temticos
Expresiones corrientes utilizadas en clase.
Ampliacin: las nacionalidades.
Vocabulario de opinin: mon avis, quen pensez-vous, etc.
Morfosintaxis
Repaso y ampliacin: futuro prximo, interrogacin, la liaison.
Sensibilizacin al futuro simple: Quand est-ce que + futuro.
El condicional expresado con si + presente + presente.
Expresin de opiniones con: moi, je pense / je crois que + presente (futuro),
quest-ce que vous en pensez...
Pouvoir + inf.
Fontica
Variacin de la entonacin y respeto del ritmo global de una frase larga.
El plural con liaison.

PROCEDIMIENTOS
40
Mejora de la expresin oral
Iniciacin al debate colectivo, adquisicin y reutilizacin de expresiones de
opinin en situaciones concretas.
ACTITUDES
Uso del francs como lengua de comunicacin en clase.
Reconocimiento de clichs o generalizaciones abusivas en el lenguaje.


DOSSIER 3 SPIRALE (Unidad de sntesis)

CONCEPTOS

Funciones comunicativas
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
Describir un personaje de manera detallada.
Identificar a alguien, pedir y dar informacin sobre alguien, entrevistar a
alguien.
Preguntar el camino, indicar un lugar, hacer compras.
Expresar gustos. Expresar cantidades.
Negar algo.

Vocabulario y contenidos temticos
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
El cuerpo.
Objetos y ropa.
Actividades paraescolares.

Morfosintaxis
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
Las estructuras de la identificacin y de la descripcin.
La forma interrogativa, afirmativa y negativa.
Los verbos tre, avoir y otros verbos irregulares (faire, mettre, venir y prendre).
Los verbos regulares acabados en -er en presente, futuro prximo e imperativo.
La forma negativa: pas de.
Los adjetivos posesivos (varios poseedores).
Los adjetivos demostrativos.
Los adjetivos calificativos corrientes o regulares (masculino y femenino
singular).
La coordinacin de frases sencillas.
Uso de los pronombres.

Fontica
Comprobacin de la reproduccin correcta de todas las vocales orales y
nasales estudiadas.
Comprobacin de la reproduccin correcta de las entonaciones y del accento
silbico final.

Ortografa
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
Escritura y lectura en voz alta de los sonidos [] (an / en) y [ ] (in / ein / ein).
Escritura y lectura en voz alta del sonido [e] ( / er / ez / et).

Aspectos socioculturales
Correspondencia entre jvenes franceses yjvenes de diferentes pases.
El March aux puces de Pars.

41
Temas transversales
Convivencia: intercambio de conocimientos entre alumno y profesor, entre
alumnos. Respeto por los dems. Dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Educacin para el consumo: dinero y compras, relacin cliente/vendedor,
compra de objetos de segunda mano.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Autoevaluacin de la capacidad para comprender de manera satisfactoria y
funcional todos los dilogos grabados y tambin al profesor y a los compaeros
de clase.
Comprensin con ayuda de los indicios sonoros, de la imagen, de
explicaciones.
Comprensin fcil de dilogos de extensin media con o sin apoyo del lenguaje
escrito.
Desaparicin de la angustia antes de la audicin de un texto desconocido.

Expresin oral
Memorizacin fcil y rpida de textos, canciones y dilogos.
Descripcin de un cuadro y de situaciones de comunicacin mediante la
imagen o el sonido.
Descripcin detallada y presentacin de personajes (juegos de rol).
Aceleracin y ampliacin progresiva de las producciones orales.
Reduccin y extensin de la estructura de la frase sencilla.

Comprensin escrita
Comprensin escrita funcional, suficiente para realizar las actividades
propuestas.
Comprensin de cartas enviadas por corresponsales potenciales.
Capacidad para buscar informaciones precisas en un texto autntico o
semiautntico.

Expresin escrita
Copia, dictado de frases conocidas y de textos cortos que se han entendido en
su totalidad.
Respuestas escritas a preguntas semiabiertas.
Reconstruccin de frases y de textos cortos incompletos o puestos en
desorden.
Transformacin de frases: interrogativas/ afirmativas/negativas,
masculino/femenino, singular/plural.
Reduccin de la frase con el empleo de pronombres.

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Percepcin en el oral de las diferencias entre el cdigo oral y el cdigo escrito,
especialmente en la conjugacin de los verbos en -er y en las marcas del
femenino y del plural.
Lectura correcta en voz alta de las nasales [ ], [], [ ] y de las vocales [e], [ ], ].

Reflexin sobre la lengua
Recuerdo de reflexiones sobre el funcionamiento del francs hechas en los
Dossiers 1 y 2 mediante errores cometidos en el uso de los cdigos oral y
escrito o de las reglas de morfosintaxis estudiadas (adjetivos posesivos y
demostrativos, artculos indeterminados y la negacin pas de, pronombres
personales complemento directo, futuro prximo, interrogacin, etc.).




42
ACTITUDES

Desarrollo de la expresin oral y de la creatividad.
Conciencia de que el aprendizaje de un idioma extranjero se hace en espiral y
de manera prctica con una reflexin terica posterior.
Desarrollo de la capacidad para reconocer el nivel oral alcanzado en el
aprendizaje.
Afirmacin de la personalidad y de la confianza en uno mismo.
Hbito de utilizar el francs como cdigo de comunicacin en clase.


DOSSIER 4

CONCEPTOS
Funciones comunicativas
Invitar a alguien, aceptar o rechazar una invitacin.
Hacer compras en una tienda de alimentacin.
Dar rdenes o consejos.
Expresar una limitacin.
Pedir un men.

Vocabulario y contenidos temticos
Una fiesta: organizacin, compras, invitados...
Alimentos y tiendas de alimentacin.
Platos e ingredientes.

Morfosintaxis
Il faut / Il ne faut pas + (nombre/infini-tivo/pronombre personal).
Los pronombres c.o.d. y el imperativo, formas afirmativa y negativa.
Partitivos, formas afirmativa y negativa.
Adverbios de cantidad.
Acheter
Vouloir / pouvoir + infinitivo.

Fontica
Percepcin y pronunciacin de los sonidos [v], [b] y [f].
Combinacin de sonidos consonnticos y voclicos.
Correspondencia [ ] / , ai, .
Prosodia: entonaciones.

Aspectos socioculturales
Vuelta a Francia gastronmica.
Regiones y capitales francesas.

Temas transversales
Convivencia: invitaciones, frmulas de cortesa, relacin familiar. Dilogo,
tolerancia, humor, colaboracin.
Salud: alimentacin.
Educacin para el consumo: compras, productos.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista.
Intercultura: gastronoma.


43
PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Comprensin fcil de dilogos y textos variados, cortos o de extensin media.
Capacidad de comprender textos e interlocutores cada vez ms variados.
Comprensin esencial de textos descubiertos en francs oral, con o sin soporte
de ilustraciones.
Capacidad de apoyarse en indicios sonoros y visuales para comprender un
mensaje.
Deduccin del significado de elementos desconocidos mediante diversas
estrategias.

Expresin oral
Expresin oral fcil en situaciones comunicativas variadas de la vida cotidiana.
Confianza en s mismo para expresarse en francs oral sin timidez y hablar en
pblico partiendo de un texto preparado.
Capacidad de improvisar, de informarse, de narrar.
Capacidad de compensar las carencias por estrategias de sustitucin.
Expresin cada vez ms libre de sentimientos y emociones.

Comprensin escrita
Comprensin fcil de las instrucciones del libro, cuaderno, de la BD y otros
textos del libro.
Comprensin global y selectiva de textos autnticos y semi-autnticos de la
seccin INFOS.
Utilizacin de diversas estrategias sencillas de comprensin.
Capacidad de volver a leer lo escrito por uno mismo y de localizar faltas de
ortografa estudiadas para poder corregirlas.

Expresin escrita
Distincin entre la capacidad de reproducir sin faltas, por mimetismo o
comparacin de elementos conocidos (copia, transcripcin, reconstruccin,
composiciones o pastiches...) y la capacidad de elaboracin ms libre y
creativa (pequeas escenas, adivinanzas, cartas, descripciones, juegos).

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Transcripcin de frases comprendidas, de canciones, de pequeos dilogos
trabajados previamente en francs oral.
Lectura en voz alta de textos comprendidos, aplicndoles las entonaciones, el
ritmo y la pronunciacin correspondientes.
Lectura de las grafas , ai, .

Reflexin sobre la lengua
Audicin y observacin de fenmenos morfosintcticos.
Induccin guiada de reglas gramaticales.
Reflexin sobre la nocin de cantidad.
Reflexin sobre la colocacin de los pronombres c.o.d. con el imperativo.
Anlisis de la estructura il faut + (nombre/infinitivo/pronombre personal).
Reflexin sobre las similitudes orales y escritas entre el singular y el plural de
los verbos pouvoir y vouloir en presente.
TRUCS POUR APPRENDRE: entender mejor el francs escrito.


ACTITUDES

Desarrollo de la capacidad de improvisacin y de comunicacin.
Participacin con soltura en los grupos y en situacin colectiva.
44
Organizacin individual para alcanzar una meta colectiva: distribucin de
tareas, cooperacin, gestin del tiempo tanto en la clase como fuera del aula.
Conciencia de la utilidad de aplicar al aprendizaje del francs los conocimientos
adquiridos en otras materias (geografa, msica, psicologa, lengua).


DOSSIER 5

CONCEPTOS
Funciones comunicativas
Hablar por telfono.
Contar acontecimientos en pasado.

Vocabulario y contenidos temticos
El telfono en la vida cotidiana.
Frmulas para entablar una conversacin telefnica.
Verbos de accin.
Lugares, pases y regiones.
Morfosintaxis
La estructura de la frase y del verbo en el pasado, forma afirmativa.
El pass compos con tre y avoir, forma afirmativa e introduccin a la forma
negativa.
Aller , au, aux, en + nombres de pases, ciudades y regiones.
Los pronombres tnicos lui, elle.
Participios pasados en [e], [i], [y] y participios pasados irregulares.
La concordancia del participio pasado.

Fontica
Percepcin y pronunciacin de los sonidos [z], [s], [ ] y [ ].
Asociaciones [s] / s, ss, , c y [z] / s, z.
Prosodia: entonaciones.
Correspondencia grafa/sonido ge, gu, gn / [ ], [g], [ ] (rouge, dingue, peigne).
Aspectos socioculturales
El telfono, el minitel.

Temas transversales
Convivencia: dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Salud: vacaciones.
Educacin para el consumo: telfono y minitel.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista.
Proteccin ambiental: monumentos y lugares tursticos.
Intercultura: viajes y turismo.

PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Comprensin de las frmulas ms frecuentemente utilizadas por telfono.
Comprensin de conversaciones telefnicas sencillas.
Comprensin de un relato o de una descripcin en pasado.
Reconocimientos y anlisis de las formas verbales en pass compos
afirmativo o negativo.

45
Expresin oral
Reconstruccin de un dilogo escenificndolo sin memorizarlo en su forma
exacta.
Relato de ancdotas y de acontecimientos en pasado.
Transposicin de un relato en pasado de una persona a otra.
Capacidad de improvisacin y de toma de la palabra ante los dems.
Capacidad de reaccin frente a diversas situaciones de comunicacin
telefnica.

Comprensin escrita
Comprensin autnoma y rpida de las instrucciones del libro/cuaderno, de la
BD y otros textos del libro.
Reconocimiento y anlisis de las formas verbales en pass compos.
Identificacin de detalles concretos en frases o en textos escritos.
Toma de conciencia de la lengua extranjera como un medio real para
desenvolverse durante una estancia en el extranjero (informacin para el
usuario).
Expresin escrita
Copia y fijacin de las estructuras estudiadas oralmente.
Reconstruccin de textos, de dilogos.
Transformacin de frases y de pequeos textos escritos: del presente al pass
compos, de la forma afirmativa a la forma negativa, de una persona a otra.
Respuesta libre por escrito a preguntas abiertas.
Creacin de textos anecdticos en pasado.

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Transcripcin de frases comprendidas, de canciones y de pequeos dilogos
trabajados oralmente.
Lectura en voz alta de textos comprendidos dndoles las entonaciones, el ritmo
y la pronunciacin correspondientes.
Las marcas orales del participio pasado.
Lectura de las grafas ge, gu y gn.

Reflexin sobre la lengua
Audicin y observacin de fenmenos morfosintcticos.
Induccin guiada a las reglas gramaticales.
Reflexin sobre la formacin del pass compos y la concordancia del
participio pasado.
Inducir a la regla del funcionamiento de la expresin aller (au, aux, en) +
nombres de lugares geogrficos.
TRUCS POUR APPRENDRE: expresarse mejor por escrito.

ACTITUDES

Desarrollo de la autonoma en el aprendizaje (consultas, preguntas,
deducciones, comparaciones, reflexiones individuales o en grupo, identificacin
de problemas, toma de decisiones, etc.).
Capacidad para organizarse en grupo y para organizarse uno mismo de
manera individual.
Conciencia de la importancia que supone el intercambio de los conocimientos
en un grupo.
Aceptacin del error.
Improvisacin y creatividad.
Conciencia de la utilidad de aplicar al aprendizaje del francs los conocimientos
adquiridos en otras materias (historia, estudio del medio, lengua, msica,
psicologa, ciencias).


46
DOSSIER 6 SPIRALE (Unidad de sntesis)

CONCEPTOS

Funciones comunicativas
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
Describir a alguien, describirse a s mismo.
Describir una situacin.
Entrar en contacto con alguien.
Dictar una receta.
Pedir y dar informacin sobre alguien o algo.
Pedir y dar explicaciones.
Contar sus vacaciones.
Imaginar un dilogo a partir de una situacin visual o sonora.
Comunicar de forma pragmtica en la calle, en un restaurante o en una tienda.
Dar rdenes y consejos.


Vocabulario y contenidos temticos

Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
La cocina. La ropa. Las expresiones de lugar. El telfono.

Morfosintaxis
Reutilizacin de los conocimientos anteriores:
Las estructuras de la identificacin, de la descripcin y del relato.
Singular y plural de los nombres, pronombres y verbos estudiados.
Verbos regulares y verbos reflexivos.
Verbos irregulares presentados.
Los pronombres personales complementos.
Los verbos complementos en infinitivo despus de il faut, vouloir y pouvoir.
Los artculos determinados, inderminados, partitivos y contractos.
Las nociones de causa, de cantidad y de lugar.
On / nous, tu / vous de cortesa.
Serie de frases largas coordinadas o subordinadas con parce que.

Fontica
Comprobacin de la percepcin y de la reproduccin correcta de las vocales
nasales [e], [ ], [ ] (, , e); de las consonantes fricativas, sordas y sonoras [ ],
[s], [z], [g], [v], [b], [f], y particularmente comprobacin de la diferenciacin
[v]/[b]/[f].

Ortografa

Comprobacin de los conocimientos anteriores:
Escritura y lectura en voz alta del sonido [ ] ( / ai / ).
Escritura y lectura en voz alta de los sonidos [ ] (ge), [g] (gu), [|] (gn).


Aspectos socioculturales
La gastronoma y los restaurantes en Francia. Uso del telfono movil.

Temas transversales:
Convivencia: respeto por los dems. Dilogo, tolerancia, humor, cooperacin.
Buenos modales en un restaurante.
Salud: alimentacin.
Igualdad de sexos: rechazo de todo prejuicio sexista.

47
PROCEDIMIENTOS

Comprensin oral
Autoevaluacin de la capacidad para comprender todos los dilogos grabados
sin ayuda del texto escrito y de comprender tambin al profesor y a los
compaeros.
Comprensin gracias a los indicios sonoros, al anlisis de la imagen, etc.
Comprensin global fcil de los textos que se oyen por primera vez.
Buena disposicin para escuchar e intentar comprender un documento
desconocido.
Capacidad para adivinar o deducir lo que uno no entiende con una sola
audicin.

Expresin oral
Capacidad para comunicar en numerosas situaciones.
Extensin y complejidad de la expresin.
Toma de palabra ms rpida, fcil y correcta.
Capacidad para resumir una serie de informaciones o para comentar
situaciones vividas por uno mismo o por los dems.

Comprensin escrita
Comprensin escrita funcional y precisa para hacer las actividades propuestas.
Comprensin suficiente de los textos del libro con una sola lectura.
Toma de conciencia del hecho de que la lectura habitual de textos en francs
permite mejorar el aprendizaje del idioma.

Expresin escrita
Respuesta escrita a preguntas abiertas.
Reconstruccin de frases y textos.
Transformacin de frases y pequeos textos.
Introduccin a la expresin personal, al relato sencillo y al resumen de
informaciones ledas o escuchadas, escritura de guiones cortos, etc.

Del francs oral al escrito y del escrito al oral
Descubrimiento rpido de las diferencias entre el francs oral y el escrito.
Capacidad para leer en voz alta de manera comprensible los textos ledos en
silencio.
Comprobacin de la lectura en voz alta correcta de todos los sonidos
estudiados.
Capacidad para escribir lo que uno dice sabiendo qu estructuras se estn
utilizando.

Reflexin sobre la lengua
Recuerdo de las reflexiones que se han hecho sobre el funcionamiento del
francs en los dossiers anteriores.
Reflexin sobre la estructura de un relato sencillo.
Reflexin sobre el sistema verbal del francs.



ACTITUDES

Desarrollo de la expresin oral y de la creatividad.
Conciencia de que el aprendizaje de un idioma extranjero se hace en espiral y
de manera prctica.
Toma de conciencia de que la reflexin sobre la lengua oral y escrita ayuda a
progresar.
Convencimiento de que uno mismo puede corregir sus errores si comprende de
dnde vienen.
Afirmacin de la personalidad, toma de la palabra ante los dems. Confianza
en uno mismo y respeto por los dems.
48
Hbito de utilizar el francs como cdigo de comunicacin natural en clase.
Conciencia de lo que significa estudiar un idioma extranjero.
Deseo de seguir con este aprendizaje.
Conciencia del inters de trabajar en grupo y de cooperar. Conciencia del
progreso realizado por uno mismo y por los compaeros.

AGIR ET COMMUNIQUER EN CLASSE 2

Contenidos

CONCEPTOS

Funciones comunicativas
Reutilizacin:
Pedir y dar permiso.
Plantear una condicin.
Requerir el talento de alguien para realizar una tarea concreta.

Introduccin de las siguientes funciones comunicativas:
Expresin de una amenaza.
Plantear las condiciones para autorizar algo.
Informarse de las capacidades de alguien.
Juzgar su capacidad o incapacidad para hacer o entender algo.
Juzgar la capacidad o incapacidad de alguien.
Vocabulario y contenidos temticos
Las capacidades.
Adjetivos: fort, faible, bon, mauvais, nul, gnial, dou, capable, etc.
Verbos : russir / rater
Adverbios : trop, trs
Morfosintaxis
Repaso y ampliacin.
La frase condicional con si + presente + imperativo o si + presente + presente o
si + presente + futuro.
tre capable de + inf., tre incapable de + inf.
tre dou pour + nombre / ne pas tre dou pour + nombre; tre peu / trs
dou pour + nombre.
tre bon / faible / nul en + nombre (de asignatura).
Cest trop / trs + adjetivo (facile / difficile).
Russir / parvenir + inf.
Fontica
Mantenimiento del ritmo global de una frase larga.
Pronunciacin y calidad de la comprensin.

PROCEDIMIENTOS
Mejora de la expresin oral
Afianzar la expresin oral.
ACTITUDES
Empleo del francs como lengua de comunicacin en la vida de clase entre los
alumnos

49

TEMPORALIZACIN
Primera Evaluacin: Dossier 0 , 1 y 2 (en parte)

Segunda Evaluacin: Dossier 2, 3 ,4 (hasta mcanisme)

Tercera Evaluacin: Dossier 4 (lo que falta de la segunda evaluacin) , 5 y
6.

En cada dossier se trabajar el Cuaderno de Ejercicios y Actividades del
libro de texto.



ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Educar en la diversidad es una actitud y una conviccin antes que un recurso
tcnico. (Muoz, E., y Alginet, J., Comprensividad y diversidad, Cuadernos
de Pedagoga, nmero 183).

La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada
y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas
para desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervencin
pedaggica es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la
diversidad de los alumnos.
El profesor de lengua extranjera sabe que las adquisiciones anteriores de los
alumnos son heterogneas y que los procesos de aprendizaje se diversifican
siempre segn los perfiles y los estilos de aprendizaje de cada individuo. La
homogeneidad en una clase de lengua no existe, y, en cualquier caso, no es
deseable.
La experiencia de cursos anteriores nos indica la dificultad que supone
dentro de las clases de francs a atencin a la diversidad de alumnado
presente en las mismas. De todos modos hemos de hacer hincapi en dos
situaciones distintas:
Por una parte, los grupos de primer idioma suelen ser ms reducidos que
los de segunda lengua, mxime ahora que, afortunadamente contamos con
grupos desdoblados.
No obstante, tambin existe alumnado con diferentes expectativas, nivel de
partida y situaciones personales, factores todos que condicionan su trabajo
diario y el del conjunto de la clase.
Tambin se dan ya casos de alumnado repetidor por no haber alcanzado el
nivel( y ello debido a situaciones personales) en el curso anterior.
En estos casos, y tras la prueba inicial, si se hubiera considerado
necesaria, y la observacin directa por parte del profesor, si se detectara
alguna disfuncin, el Departamento elaborara adaptaciones curriculares que
permitieran a ese tipo de alumnado conseguir unos niveles mnimos en la
materia. Para ello, existe material en el Departamento que nos permitir
diversificar el trabajo y ayudar a que este alumnado logre alcanzar la titulacin
correspondiente.
50
A este alumnado se le encomendaran tareas que puedieran ir resolviendo,
aunque el objetivo sera que puedieran participar en las actividades de
comprensin y expresin orales del resto del grupo y que en las actividades de
comprensin y expresin escritas puedieran trabajar con material especfico.
En el caso de que se detectara alguna situacin de alumnado que por diversas
causas se fuera quedando descolgado, el Departamento prestara mayor
atencin a esas personas llegando en casos extremos a elaborar adaptaciones
curriculares.
En el caso del alumnado con especiales expectativas o dotes en nuestra
materia ser atendido especficamente con refuerzo a base de lecturas
adaptadas a la edad y a los gustos de cada persona y a la utilizacin de las
NNTT si la distribucin de espacios en el centro as lo hace posible.
Para tratar la diversidad, hemos optado por:
Reconocer la existencia de la diversidad en el marco escolar y considerarla
como un factor positivo.
Agilizar y adaptar la intervencin pedaggica y las metodologas para
responder a las necesidades de todos y de cada uno.
Provocar interacciones de todo tipo, multiplicar las posibilidades de
coordinaciones entre los diferentes niveles, que no sern estancos.
Desarrollar la colaboracin y la solidaridad entre los niveles, que se
considerarn como complementarios y no como inferiores o superiores, y
acostumbrar a los alumnos a no emitir juicios negativos sobre la capacidad de
comprensin o de produccin de sus compaeros.
Permitir la mayor libertad de expresin posible, cualquiera que sea la manera
de expresarse.
Fomentar la auto evaluacin y la co-evaluacin formativa.

ATENCIN AL ALUMNADO CON LA MATERIA NO
SUPERADA EL CURSO ANTERIOR EN LA ESO.

Aquellos alumnos que cursen francs como primer idioma y tengan la asignatura
suspensa del curso anterior as como los que lo hayan cursado y suspendido como
segundo idioma y sigan en el curso actual con esta optativa, la recuperarn si la
aprueban en el primer trimestre de este ao. Hemos decidido hacerlo as porque
dedicaremos las primeras semanas del curso a hacer una revisin de los contenidos de
1 y de ella haremos una prueba, que junto con las otras dos del trimestre supondrn la
nota de la 1 Evaluacin.
A los alumnos que hubieran suspendido la asignatura en 1 y que cursaran este ao
una optativa diferente, se les convocar en el mes de octubre a una reunin donde se
les informar de que la manera de recuperar esa materia pendiente ser la realizacin
de una serie de actividades realizadas por el Departamento que contienen los
contenidos mnimos estudiados en el curso anterior. Para la realizacin de dichas
actividades se les facilitarn unos cuadros sinpticos donde estar resumida la teora
relacionada con dichos contenidos y que les facilitar la elaboracin de las actividades.
stas debern ser entregadas antes de la 1 Evaluacin.

51
CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin del alumno depender de varios factores:

- Actitud y comportamiento.
El alumno tiene la obligacin de asistir a las clases, por ello su asistencia
continuada no ser motivo de mejor nota, sino muy al contrario, la no asistencia
contar de forma negativa.
Pero no es suficiente con que el alumno est sentado en su pupitre: se
trata de una asistencia activa. Se calificar el esfuerzo y el inters que el
alumno muestre en clase, as como la colaboracin con los dems compaeros
cuando se trate de trabajos en grupo. Se valorar que el alumno haga todas las
actividades propuestas por el profesor en un clima de respeto y atencin.
Tambin se evaluar la autonoma en el aprendizaje, la capacidad del
alumno para recopilar informacin, utilizar libros de consulta, como
diccionarios, y resolver sus propias dudas.

- Tareas para realizar en casa
Una parte de la nota global sern los clsicos deberes: el profesor orientar
el estudio del alumno en casa como complemento del trabajo en el aula- por
medio de ejercicios, tareas que el alumno deber traer resueltas a clase.


- Cuaderno de clase
Muy importante y estrictamente obligatorio es el cuaderno que los alumnos
debern dedicar a francs. En l aparecern todas las tareas realizadas en
clase, debidamente corregidas, las tareas hechas en casa con la correccin
correspondiente, los apuntes de gramtica, verbos, vocabulario etc. , tomados
durante las clases, as como todas las fotocopias distribuidas por el profesor.

La calificacin de estos tres apartados ser la siguiente: las
tareas realizadas en casa y en el aula as como la actitud del
alumno y el cuaderno supondr el 40% de la nota global, un 10%
comportamiento y 10% actitud; y por otro lado 10% los hbitos
de trabajo y 10% cuaderno.

Controles y pruebas

Estas pruebas tendern a evaluar las capacidades del alumno en las 4
destrezas bsicas: comprensin y produccin oral, comprensin y produccin
escritas.
El estilo y contenido de estos controles no ser en modo alguno ajeno al
alumno, pues consistirn en ejercicios y actividades similares a los realizados
en clase.
Para evaluar la comprensin y expresin oral el alumno responder a
preguntas tras la escucha de un documento sonoro, resumir el contenido y
52
dar su opinin al respecto. En la expresin oral se tendr en cuenta la
pronunciacin, el ritmo y la entonacin
En cuanto a la expresin escrita las pruebas podrn tomar forma de tests,
de textos sencillos que sirvan de punto de partida para la realizacin de
ejercicios. Y por ltimo se evaluar la comprensin escrita a partir de las
respuestas del alumno relacionadas con un texto sencillo.
En cada una de las pruebas o controles el alumno deber dar cuenta de la
totalidad de la materia estudiada hasta el momento.
Las pruebas para los alumnos que han perdido la evaluacin continua se
realizarn a finales de curso y consistirn en un examen completo de toda la
materia impartida a lo largo del curso, incluyendo ejercicios de comprensin y
expresin escrita y de comprensin y expresin oral.
Se establece como mnimo dos pruebas por trimestre.
La calificacin de estas pruebas supondr el 60% de la nota global.


IMPOSIBILIDAD DE APLICACIN DE LA EVALUACIN
CONTINUA

Cuando un alumno acumule un mnimo del 25% de faltas de asistencia no
justificadas a clase durante una misma evaluacin, se considerar que dicho
alumno ha perdido el derecho a la evaluacin continua. Sin embargo, con el fin
de respetar el derecho que le asiste a ser evaluado, los profesores del
departamento de francs podrn exigir uno de los requisitos siguientes para
que obtenga una calificacin positiva:
La presentacin de actividades, en la fecha sealada por el profesor
(cuaderno de actividades, libreta, dossier...) elaboradas por el propio
alumno de acuerdo con las directrices marcadas por el profesor para el
resto de los alumnos, en el que figuren todas las actividades, trabajos,
ejercicios, etc., que se hayan realizado en clase durante la ausencia del
alumno, as como los propuestos para su realizacin en casa, todos
ellos debidamente realizados.
La realizacin de las pruebas correspondientes a los contenidos
impartidos en ausencia de dicho alumno, en las condiciones que
establezca el profesor, en consonancia con las realizadas por el resto de
sus compaeros.

El incumplimiento del cualquiera de las dos exigencias implicar la
automtica calificacin negativa en la evaluacin.









53
MNIMOS EXIGIBLES
PRIMER IDIOMA
1. FUNCIONES COMUNICATIVAS

. COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

Pedir/ dar informacin sobre la vida personal, profesional/ educativa.-Hablar de
la vida cotidiana: actividades y emploi du temps.- Expresar la comparacin en
frases sencillas (centros educativos, alojamiento, regiones, pases...).-Expresar
una apreciacin sobre alguien/algo.- Pedir/ dar un consejo.- contar algo en
pasado (viajes, vacaciones, infancia...).- Hablar del lugar donde se reside,
describirlo.- Contar algo en futuro.- Dar y comprender explicaciones sobre algo/
alguien.- Comprender un texto informativo oral/ escrito.

. COMUNICACIN ESCRITA

Comprender y redactar un texto informativo sencillo.- Preparar y escribir una
carta a partir de datos personales sencillos, familiares, enseanza, ocio,
gustos, etc.

2. MORFOSINTAXIS

Mnimos del curso anterior.- El comparativo y el superlativo: adjetivos,
sustantivos, verbos.- Pronombres personales COD y COI y lugar que ocupan
en la frase.- El futuro prximo y el futuro simple.- Empleo del pass compos y
concordancia del participio pasado con ter.- Empleo del imperfecto y pass
compos.- Expresiones temporales :il y a, depuis+ indicacin temporal.- El
presente contnuo y el pasado reciente.- Los pronombres EN / Y como
adverbiales y personales.- Formacin del plural de los sustantivos.- Los pr.
Relativos qui, que, o.- Conjugacin de verbos irregulares en oir, -re, -ir.

LXICO
Vocabulario y expresiones propias de las situaciones citadas.
SEGUNDO IDIOMA
1. FUNCIONES DE LENGUAJE

Oral y escrito:
Preguntar y responder sobre la direccin.-Expresar la necesidad: Il faut /
Avoir besoin de. -Expresar la obligacin : il faut + inf.- Hablar de actividades
habituales, cotidianas, del emploi du temps.-Pedir y dar informacin sobre
itinerarios.- Hablar de intenciones o proyectos en un futuro inmediato.- Pedir /
dar informacin sobre algo personal, sobre hbitos, sobre el centro, sobre la
familia o los amigos.- Pedir algo en una tienda.- Expresar emociones, actitudes
o sentimientos.- Proponer algo a alguien.- Invitar, aceptar, rehusar una
invitacin.- dar las gracias.- Hablar por telfono.- Contar y hablar de hechos
pasados.- Expresar deseos.- Dar rdenes y consejos.- Expresar sensaciones y
54
enfermadades.-Preparar, escribir y responder a una carta a partir de datos
sencillos.

2. MORFOSINTAXIS
-Conocer y utilizar los pronombres directos e indirectos: le, la, les / lui, leur.-
El pasado reciente: venir de + inf.-Expresar la duracin: tre en train de de +
inf.-El futuro prximo.-Conocer y utilizar el imperativo de algunos verbos.- El
pass compos con avoir y tre y el participio pasado de algunos verbos ms
usuales.- Preposiciones y expresiones de lugar y tiempo.- Conocer y utilizar el
presente de prendre, savoir, voir, otros verbos en ER y verbos
pronominales.- Los cuantificadores.- Utilizar el pronombre en.-Utilizar los
partitivos.-Conocer y utilizar los adjetivos demostrativos.- Algunos pronombres
indefinidos: quelquun, personne, quelque chose, rien.
3. LXICO

Comprender y utilizar las expresiones y el vocabulario bsico relacionados con
los contenidos de las funciones de lengua.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Francs del IES Rosario de Acua organiza una
serie de actividades complementarias y extraescolares en relacin con la
materia y en colaboracin con diversos organismos locales e internacionales.

Como Departamento, promoveremos la asistencia del alumnado,
siempre que el nivel de conocimientos de la asignatura por parte de los
alumnos as lo aconseje, a aquellas manifestaciones que tengan que ver con
lo francfono, (asistencia a exposiciones: obras de teatro, actuaciones
musicales). Participaremos en el Festival Internacional de Cine de Gijn y otras
actividades que puedan ser programadas a lo largo del curso por diversas
entidades relacionadas con la cultura francfona.

Tambin se informar al alumnado de los posibles diplomas que se
pueden obtener tanto en la Alianza como en la E.O.I. y se facilitar el acceso a
los mismos dentro de nuestras escasas posibilidades.

Se colaborar en las Jornadas Culturales y en las dems actividades
que el instituto desarrolle.

Se mantendrn contactos con los colegios adscritos tanto para realizar
actividades como para trabajar conjuntamente en la promocin del francs
como primer y segundo idioma en los respectivos centros.
Otra de las actividades, en este caso extraescolar, que propone el
Departamento es la posibilidad de llevar a cabo un viaje con los alumnos de 2
de E.S.O. de primera y segunda lengua a finales del mes de junio a Pars para
reforzar todos los objetivos trabajados durante el curso como, por ejemplo,
captar el sentido global de la informacin de mensajes orales breves en lengua
francesa, expresarse oralmente, de forma sencilla y adecuada, en intercambios
55
comunicativos, leer de forma comprensiva textos breves y sencillos en lengua
francesa, reproducir, oralmente y por escrito, los modelos propuestos mediante
el uso de estrategias de reconocimiento e identificacin, reproducir de manera
autnoma los elementos de pronunciacin, entonacin y ritmo de la lengua,
identificar en el entorno diferentes fuentes de informacin de la cultura francesa
(prensa, radio, TV, cine, instituciones, etc.),determinar semejanzas y
diferencias entre la cultura francesa y la propia.