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FACTORES ENDGENOS Y EXGENOS QUE INCIDEN EN EL
DESARROLLO Y CRECIMIENTO.
1. INTRODUCCIN.
2. EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO.
3. FACTORES ENDGENOS Y EXGENOS QUE INCIDEN EN EL
CRECIMIENTO Y DESARROLLO.
4. PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA
EVOLUCIN DE LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO.
5. EVALUACIN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.
6. BIBLIOGRAFA.

1. INTRODUCCIN.

El estudio de la motricidad humana est en auge entre la comunidad
cientfica y educativa.
El estudio de la evolucin de las capacidades motrices conlleva la
necesidad de tener que abordar dicho proceso evolutivo a travs de diferentes
fuentes.
Claro exponente de la importancia de estos estudios lo son los
investigadores norteamericanos que han estudiado profundamente el aprendizaje
y desarrollo perceptivo-motor, y los mtodos de enseanza; sobre todo la
corriente fundamentalista, que la forman aquellos investigadores preocupados
por fundamentar el movimiento de forma experimental en todas sus vertientes.
El tema del desarrollo humano es bsico para todo profesional de la
enseanza.
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Este tema se encuentra relacionado con todos los del temario,
principalmente con el tema 3, 5 y 10, al tiempo que con los temas 21 y 22 as
como con el 4 comn.
A lo largo de este tema vamos a desarrollar los apartados del ttulo.

1. INTRODUCCIN.

El estudio de la motricidad humana est tomando un renovado inters
entre los estudiosos del Desarrollo Humano y entre los profesionales de la
Educacin Fsica y del Deporte. Este estudio tiene que ver con la comprensin de
los procesos de organizacin, adquisicin y uso de las conductas motrices a lo
largo de la vida.
El estudio de la evolucin de las capacidades motrices conlleva la necesidad de
tener que abordar dicho proceso evolutivo a travs de diferentes fuentes
(gentica, psicologa, medicina, psiquiatra, educacin fsica, sociologa, etc.),
ya que el conocimiento y profundizacin en el estudio del desarrollo motor nos
obliga a hacerlo desde la ptica del desarrollo humano.
Claro exponente de la importancia de estos estudios lo son los
investigadores norteamericanos que han estudiado profundamente el aprendizaje
y desarrollo perceptivo-motor, y los mtodos de enseanza; sobre todo la
corriente fundamentalista, que la forman aquellos investigadores preocupados
por fundamentar el movimiento de forma experimental en todas sus vertientes. El
ms representativo puede ser Cratty (1982) quien ha aportado innumerables datos
sobre el desarrollo motor del nio que nos ayudan a comprender mejor cmo es
su evolucin y cmo podernos actuar. Otro conocido investigador es Singer
(1986), quien ha centrado su inters en el aprendizaje motor, estudiando algunos
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de los factores como la motivacin, la transferencia, la retencin olvido o la
influencia de la inteligencia.
En cualquier caso, las aportaciones de estos autores, y de sus
continuadores, estn ayudando, de forma determinante, a configurar el corpus
cientificus de la ciencia del movimiento, a la vez que han fundamentado los
conocimientos sobre los procesos de desarrollo motor del hombre.
El tema del desarrollo humano es bsico para todo profesional de la
enseanza y el desarrollo motor imprescindible para profesores y profesoras de
Educacin Fsica; es necesario conocer los procesos evolutivos de los alumnos y
alumnas para poder llevar a cabo con toda garanta de xito la labor de
enseanza y las exigencias de aprendizaje.
Este tema se encuentra relacionado con todos los del temario,
principalmente con el tema 3, 5 y 10, al tiempo que con los temas 21 y 22 que
tratan las diferentes minusvalas.
A lo largo de este tema, por tanto, vamos a intentar clarificar algunos
trminos que ayudarn a una mejor comprensin del mismo; ver la incidencia del
desarrollo de los sistemas nervioso, seo y muscular como agentes condicionantes
del desarrollo motor; describir de forma no exhaustiva el desarrollo motor hasta
la adolescencia; exponer los factores y patologas que inciden en estos procesos;
y, por ltimo, explicar los mecanismos de evaluacin y las posibilidades de
intervencin del profesional de la enseanza.


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2. EL CRECIMIENTO Y EL DESARROLLO.

2.1. CONSIDERACIONES PREVIAS.

La conducta humana est constituida por una serie de mbitos o dominio
(afectivo, social, cognoscitivo, motor), ninguno de los cuales puede
contemplarse sin la yuxtaposicin y/o interaccin con los otros.
Podemos afirmar que el desarrollo en general, motor en particular, ocurre
a causa de tres procesos:
- Crecimiento. Aumento progresivo del organismo o partes
(cuantitativo).
- Maduracin. Plenitud de las capacidades mentales, desde el mbito
de la Psicologa. En el mbito biolgico significa alcanzar la
madurez o finalizacin del desarrollo con referencia al organismo en
general (cualitativo).
- Aprendizaje (Ambiente). Se define como el cambio relativamente
permanente en la conducta de los individuos debidos a la prctica o
a la experiencia.
- Desarrollo. Cada uno de los cambios que el ser humano sufre a lo
largo de su existencia. Trmino global que implica a los anteriores.
Es importante tener en cuenta que el trmino que vamos a emplear ser
el de desarrollo ya que engloba a los anteriores.
Tambin es necesario afirmar que entre los estudiosos del desarrollo del
nio/a, no hay ninguno que no haya utilizado en sus descripciones los
trminos de etapas, estadios, periodos o fases, aunque desde perspectivas
diferentes. Ruiz:
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- Prenatal: -Fase germinal. Fase embrionaria. Fase fetal.
- Nacimiento y periodo postnatal. Infancia (2 a 5). Niez (6 a 11). -
Preadolescencia y adolescencia (12 a 18). Juventud (19 a 25).
Edad adulta o madurez (25 a 60). Vejez (de los 60 aos en
adelante).
En cada una de estas fases se producen una serie de cambios, bien evolutivos, o
de involucin, y tanto morfolgico-estructurales como funcionales, que van a
influir poderosamente en las capacidades de movimiento del individuo.
La utilizacin de determinadas tcnicas y mtodos. As, mediante estudios:
longitudinales (a lo largo del tiempo, misma persona), transversales (en el
mismo momento distintas personas) y mixtos.

2.2. CRECIMIENTO.

INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO DEL CRECIMIENTO.

Una vez que se nace, las comprobaciones en relacin al crecimiento fsico
son ms ntidas y posibles que en el periodo prenatal. Las valoraciones
corporales en materia de crecimiento hacen referencia a diversos parmetros y
aspectos: peso, talla, permetro,..., a partir de estudios longitudinales o
transversales.
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Instrumentos de estudio.

Para la recogida de datos se puede emplear, entre otros: la balanza
(medir pesos), tallmetro (medir altura), antropmetro (medir dimetros del
tronco y las alturas); paqumetro (medir dimetros seos); plicmetro (medir el
tejido adiposo subcutneo). A partir de los parmetros: talla, peso, permetro
craneal, permetro torcico, envergadura; siendo continuo hasta la edad adulta
aunque no constante.

Curvas de distancia y velocidad de crecimiento.

La grfica de distancia muestra el proceso, acumulativo, de la adquisicin
de peso y talla durante los aos del crecimiento.
La grfica de velocidad ms til para tener una imagen clara del proceso,
muestra lo que se aumenta cada ao, tanto en peso como en talla.


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PROPORCIONES CORPORALES Y CRECIMIENTO.

Los diferentes segmentos corporales no mantienen, a lo largo del
crecimiento, las mismas proporciones, sino que stas son variables, se dan
momentos de aceleracin, momentos de estabilidad y de nueva aceleracin
correspondiente al empujn de la pubertad.
Desde un punto de vista general, comparando al neonato con el adulto
sealan la existencia de una progresin aritmtica del desarrollo de las
proporciones corporales:
- La cabeza aumenta 2 veces desde el nacimiento al estado adulto.
- El tronco aumenta 3 veces su tamao.
- Las extremidades superiores aumentan 4 veces.
- Las extremidades inferiores aumentan 5 veces.

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CRECIMIENTO ESTATURAL Y PONDERAL.

El primer ao de vida, con aumentos de peso de hasta 10 Kg. y ms de 20
cm. Pasada esta poca, se entra en una fase de desaceleracin progresiva en el
proceso de crecimiento.
Fase de estabilidad se inicia aproximadamente a los 4/5 aos y dura, en
las nias, hasta los 10 aos y en los nios hasta los 12. Durante ella se producen
aumentos de 5 a 7 cm. de estatura por ao y de cerca de los 2,5 Kg. de peso. Es
progresivo, sin picos bruscos y con unas proporciones corporales similares a lo
largo de todo el proceso.
A partir del final de esta etapa, se inician los fuertes cambios fsicos y
psicolgicos que acompaaran al individuo hasta el final de la adolescencia. As,
entre los 10 y los 14 aos para las chicas, y los 12 y los 16 para los chicos, se
producen grandes aumentos de peso (con medias de hasta 8 Kg. por ao) y
estatura (estirones de ms de 10 cm. anuales), aumentos que no siempre se
realizarn de forma progresiva ni armnica (estirones).


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2.3. DESARROLLO.

DESARROLLO DEL SISTEMA NERVIOSO.

El sistema nervioso, quien muestra un crecimiento rapidsimo ya desde su
fase embrionaria y fetal, llegando incluso al cerebro a adquirir la forma adulta a
la 12 semana fetal y el tamao del cerebro al nacer se aproxima al del adulto;
bien es cierto que el proceso de madurez y funcionalidad total llega ms all de
los 30 aos.
Algunos aspectos de este proceso de crecimiento neuromotor son los
siguientes: a los 9 meses postnatales el cerebro muestra un peso equivalente al
50% del peso adulto, siendo el 75% a los 2 aos. A los 6 meses de desarrollo
prenatal el proceso de estratificacin celular en capas en la corteza culmina,
tomando la apariencia adulta. Durante los 6 primeros meses de vida postnatal se
observa como el rea motriz primaria va ms adelantada que las dems,
siguindole las reas auditivas primarias y las visuales. Para las sensaciones las
reas de asociacin van ms retrasadas en relacin a las reas primarias (Ruiz
Prez, 1987).


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DESARROLLO SEO.

El crecimiento seo es un proceso fisiolgico de construccin y
remodelacin celular que continua ms all del punto de crecimiento real, de tal
modo que nada es estable y final en el huso excepto la forma exterior. El proceso
de aporte de sales inorgnicas sobre la matriz sea (osificacin) le confiere al
hueso rigidez, a costa de sacrificar el de la flexibilidad del cartlago que le
precede. Este proceso de osificacin empieza en el periodo prenatal entre el 2 y
4 mes y contina hasta la adolescencia en determinados huesos.
Se distinguen dos procesos de osificacin: intramembranosa o peristica
e intracartilaginosa o endocondral.
Los huesos cortos y largos se forman por ambos procesos, aumentando de
espesor por la formacin de nuevo tejido debajo del periostio, y en longitud por la
proliferacin del cartlago antes de la osificacin.
Por trmino general, las chicas terminan su crecimiento seo antes que
los chicos (entre los 18 y 20 aos), al parecer debido a un factor gentico (la
presencia del cromosoma Y).
Podemos afirmar que las costillas se osifican rpidamente, los pies lo
hacen antes que las manos, las rodillas poseen las epfisis ms tardas, la pelvis se
osifica completamente hacia los 20 aos, los cuerpos vertebrales a los 25 aos,
siendo la clavcula en los hombres y el pubis en la mujer (26-27 aos) los ltimos
puntos de osificacin (Lapierre, 1977).
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Los problemas de crecimiento seo, suceden en muchos casos por
inadecuado aporte de nutrientes en sangre. Es el condicionante del aumento de
talla y la conformacin morfolgica del sujeto.

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DESARROLLO MUSCULAR.

Es mucho ms lento que los huesos, aunque paralelo, representando al
nacer solamente el 16% de la tasa corporal, frente al 40% del adulto. El aumento
del volumen muscular no se realiza mediante una multiplicacin del nmero de
las fibras musculares, sino que es fruto del aumento en grosor de las fibras
originarias.
El factor muscular se halla muy relacionado con el rendimiento fsico,
mxime en la infancia y la adolescencia, hasta el punto de que es el ms
directamente implicado en la consecucin de una mayor activacin de la
motricidad. Si bien como resulta obvio, el desarrollo muscular viene provocado
tambin por efecto del crecimiento seo, como lo demuestra la relacin de ambos
con la talla y el peso.
A la edad de 6 aos las fibras musculares son an finas, poseyendo
grandes ncleos y alto contenido de agua y sarcoplasma; estando los msculos
flexores ms desarrollados que los extensores (de ah la posicin ciftica en la
infancia).
As mismo, la maduracin y desarrollo muscular est muy relacionada
con la maduracin del sistema nervioso central y con el desarrollo madurativo
sexual, aumentando la fuerza del nio de un 5% a un 10% por aos de desarrollo.
Las diferencias en cuanto a fuerza muscular en funcin del sexo son ms
significativas a partir de la pubertad.
Es muy importante que el profesional de Educacin Fsica a la hora de
desarrollar su trabajo tenga muy en cuenta la contribucin que los huesos y
msculos hacen al peso corporal del sujeto.
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Una vez que se ha realizado una aproximacin a cada uno de estos procesos, y
expresada su importancia y relevancia para la E.F., prestaremos atencin al
desarrollo motor considerado en conjunto, a la postre base de nuestra rea y
fundamental para poder impartir nuestras clases con mejores garantas de
xito.

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DESARROLLO MOTOR.

Podemos definir el desarrollo motor como el conjunto de todos los
cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de la vida.
Ausubel y Sullivan proponen cuatro razones para avalar la necesidad de
estudio del desarrollo motor:
a. Favorecer una mayor comprensin de los procesos evolutivos e
involutivos humanos.
b. Este conocimiento y comprensin permitir una generalizacin, con
precauciones, de dichos hallazgos para su posterior aplicacin.
c. Permitir evaluar la conducta humana de una forma ms efectiva.
d. Dotar de orientaciones tericas a los diversos profesionales y
promover futuras investigaciones.
Tambin debemos tener presente que la maduracin o desarrollo
morfofisiolgico se genera por distintas leyes:
a) Cualquiera que sea el ritmo del desarrollo (variable segn los sujetos),
el orden de sucesiones de los elementos nuevos es siempre el mismo.
b) Ciertos comportamientos aparecen al margen de toda enseanza.
c) Ley cfalo-caudal.
d) Ley prximo-distal.
Son muchos los autores que han tratado este tema, nosotros vamos a analizar el
modelo de Gallahue.

Fases del desarrollo motor. Propuestas por Gallahue desde un punto de vista
conductual.
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1. Fase de movimientos reflejos. 0 a 1 aos.
Se produce una actividad motriz involuntaria, estable y automtica,
provocada por la estimulacin de los rganos de los sentidos. Los movimientos
reflejos tienden a favorecer la adecuacin del individuo al ambiente, estn
determinados por la maduracin del sistema nervioso, son de origen filogentico y
se presentan en todos los individuos de la especie. Son invariables, a la vez que el
paso previo para los automatismos.
El inters del estudio de los reflejos viene motivado por diferentes causas:
- En primer lugar, porque al estar determinados estrechamente por el
proceso de maduracin nerviosa, tanto en su aparicin como en su
desaparicin, ponen de manifiesto la integridad de este proceso.
- Hay que considerar que facilitan la aparicin de patrones motores
voluntarios.
- Algunos movimientos reflejos forman parte de movimientos
voluntarios posteriores.
a.- Estadio de los reflejos arcaicos, 0 a 4 meses.
Se caracterizan por estar provocados por estimulaciones unisensoriales y
producen reacciones que no se puede controlar. Algunos permanecen durante
toda la vida, es el caso del hipo, bostezo, estornudo, deglucin y otros.
En general los reflejos arcaicos del nio le permiten tomar informacin
acerca del entorno inmediato, buscar el alimento y protegerse ante las agresiones
del medio.

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b.- El estado de los reflejos de enderezamiento. 4 meses a 1 ao.
La diferencia bsica con el estadio anterior radica en que las reacciones son
respuestas adaptadas a la situacin y adems son provocadas por
estimulaciones ms complejas. Bsica es la adquisicin de la verticalidad.
Al mismo tiempo se estn realizando adquisiciones voluntarias y
adquisiciones involuntarias.

2. Fase de movimientos rudimentarios. 0 a 2 aos.
Los movimientos rudimentarios mantienen unos patrones de tipo
filogentico, estn determinados por la maduracin, aunque son sensibles al
entrenamiento, aparecen en una secuencia predeterminada, se adaptan al objetivo
que se persigue con cierta imprecisin y surgen voluntarios.
a.- El estadio de la inhibicin de reflejos.
La aparicin de los movimientos voluntarios es muy precoz y hace que
durante este primer ao convivan los movimientos involuntarios con los
voluntarios dirigidos.
En este estadio se produce la sustitucin del control automtico por la del
control voluntario para realizar las mismas funciones, pero con sensible mayor
eficacia, pese a lo cual los movimientos tienen una pobre precisin y control.
Las adquisiciones en este estadio estn relacionadas con el logro de un
control suficiente de la musculatura, lo que supone el inicio de los movimientos
manipulativos; con aprender a manejarse respecto de la ley de la gravedad,
alcanzando estabilidad en posiciones cada vez ms comprometidas para su
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integridad fsica; y con el inicio del control de los desplazamientos en el espacio,
es decir, con los primeros movimientos locomotores.
b.- El estadio de precontrol. 1 a 2 aos.
Supone un aumento en precisin y control de los movimientos que han
aparecido en el estadio anterior.

3. Fase de movimientos fundamentales. 2 a 7 aos.
Es una fase fundamental desde el punto de vista de la adquisicin de los
patrones motores.
La importancia capital de esta fase reside en que, sobre los aprendizajes
que se adquieren en este momento, se han de construir las destrezas que permiten
participar en cualquier manifestacin fsico-deportiva posterior.
a.- Estadio inicial. 2 a 3 aos.
En l tiene lugar la aparicin de gran nmero de patrones motores
diferentes, tanto posturales, locomotores como manipulativos, lo que permite una
cierta adaptacin al ambiente a travs del inicio del aprendizaje de actividades
motrices relacionadas con su cuidado personal.
Los progresos en el dominio voluntario sobre los patrones motores le
permiten conseguir objetivos que satisfacen su motivacin exploratoria.
Sin embargo, los patrones motores tienen un nivel de habilidad muy bajo,
pues, aunque alcanzar la meta propuesta puede requerir varios intentos, desde
otro punto de vista, los movimientos resultan torpes y sin fluido rtmico, las partes
que integran el movimiento estn mal acopladas y se realizan movimientos
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innecesarios, dando todo ello como resultado un movimiento poco armnico y
poco fluido, aunque por dems gracioso y espontneo.
Este periodo del aprendizaje es el ms pesado y oneroso y repetitivo.
b.- El estado elemental. 4 a 5 aos.
Mejoran la fluidez rtmica y la integracin de los elementos espaciales y
temporales. Permanecen elementos intiles y sincinesias que sin embargo
permiten que la precisin resulte bastante estable. Le cuesta adaptarse a las
nuevas situaciones. El trabajo ha de ser muy sistemtico.
c.- El estadio de madurez. 6 a 7 aos.
Est caracterizado por el alto grado de habilidad que se alcanza.
Los patrones se ejecutan con gran precisin, son mecnicamente eficaces
y pueden aplicarse ante diversas situaciones introduciendo variaciones pero
ejecutando siempre el mismo patrn, esto es, sin permitir combinaciones entre
ellos; cosa a la que se acceder con el estadio siguiente. Es una fase de iniciacin
de especializacin.

4. Fase de movimientos aplicados al deporte. 7 aos en adelante.
Toma los patrones adquiridos en la etapa anterior en dos sentidos:
- Afinando para alcanzar otros niveles de rendimiento.
- Combinando entre s patrones para alcanzar las destrezas deportivas
que sern usadas posteriormente.
a.- El estadio general. 7 a 10 aos.
Durante este periodo de tiempo es donde la maduracin de todas las
capacidades del sujeto hace que el trabajo de los enseantes sea el ms
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rentable por la eficacia del tiempo invertido en relacin a los altos
rendimientos que se alcanzan.
Se debe ejercitar y trabajar en este estadio toda la variedad de destrezas
posibles por medio de la combinacin de patrones motores.
b.- El estadio de movimientos especfico. 11 a 13 aos.
Se provoca una prdida de coordinacin al principio de estas edades,
pasada la crisis de la pubertad las capacidades motrices alcanzan gran nivel,
siendo el momento idneo para el desarrollo de habilidades especficas.
Es capaz de entender los elementos tcnicos y tcticos de una actividad.
De elegir aquello que le gusta ms. Empieza a tomar decisiones de una forma
significativa.
c.- El estadio de los movimientos especializados. 14 aos en adelante.
Es la edad ideal en la que se deciden en su especializacin.


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3. FACTORES QUE INCIDEN EN EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO.

Toda la edad evolutiva del ser humano se caracteriza por una situacin
dinmica sometida a una transformacin progresiva derivada de una serie de
elementos multifactoriales, tanto externos como internos, manifestndose en
forma de un proceso continuo de crecimiento somtico y de desarrollo.
Se clasifican de diferentes formas, por ejemplo en endgenos (incluyendo
en ellos las hormonas) y exgenos y los que ponen las hormonas como un
elemento distinto.
Por otro lado, tambin nos encontramos con la problemtica aadida de
que algunos autores incluyen en endgenos aquellos que para otros son exgenos.
De una forma u otra una de las posibilidades es la siguiente:

1.1. FACTORES ENDGENOS.

a) Los factores genticos. Ejercen una gran influencia sobre el
crecimiento a partir del llamado cdigo gentico.
b) El sexo. Las diferencias se muestran a partir de la pubertad, siendo
mayor la talla de los chicos.
c) Las hormonas. Favorecen el crecimiento, entre otras: La hormona
del crecimiento. La hormona tiroidea. La hormona insulina. Las hormonas
gonadales y suprarrenales.


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1.2. FACTORES EXGENOS.

a) Los desrdenes psicolgicos. De origen psicosocial.
b) Las enfermedades. A lo largo de un proceso de enfermedad el
crecimiento se va a ver retrasado, incluso a veces se detiene, si no se hace
permanente se produce el realcance.
c) La nutricin. La nutricin posee una gran influencia, permitiendo (o
no) la realizacin del modelo gtico.
d) Las condiciones ambientales. Las caractersticas geogrficas,
climticas, metereolgicas y estaciones en las que se desenvuelve un individuo
actan sobre l, si bien es difcil, valorar cuantitativamente el grado de influencia
que cada una de ellas posee.
e) Las condiciones raciales. Las condiciones raciales intervienen
poderosamente en el desarrollo motor.
f) Las radiaciones y las drogas y las enfermedades de la madre.
Influyen negativamente.
g) Las clases sociales. El medio social, referido fundamentalmente al
nivel de vida, y derivado de factores secundarios, como son: el tipo de vida
familiar, la nutricin, los periodos de descanso, comodidades, la posibilidad de
ejercicio fsico controlado, etc., son de vital trascendencia.
h) La evolucin de la especie. La humanidad actual, y la sociedad
espaola tambin, por trmino medio es ms alta y ms fuerte en cada
generacin.
i) La actividad fsica, por su importancia, la tratamos de forma ms
completa.
Aunque es muy difcil evaluar la influencia exacta de la actividad fsica
sobre el crecimiento (como hemos visto, ste est controlado por el sistema
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endocrino y no se conocen exactamente las posibles relaciones entre la actividad
fsica y este sistema) est demostrado que el ejercicio fsico moderado favorece el
normal desarrollo y crecimiento de la persona:
- Los efectos estimuladores para el crecimiento longitudinal del hueso
producidos por la presin en los cartlagos, el soporte del peso y la
accin muscular. Esta estimulacin facilita que los huesos alcancen
dimensiones esperadas.
- La inactividad fsica produce, a cualquier edad la descalcificacin de
los huesos, de tan malas consecuencias en el proceso de crecimiento.
- La actividad fsica moldea, conformndolas de forma,
articulaciones corporales.
- Beneficio para el funcionamiento y estado de los diferentes rganos y
sistemas del cuerpo humano.
- Influye en la constitucin corporal.
En edades tempranas es desaconsejable la actividad muy especializada, as:
Las razones que se aducen para desaconsejarlo son:
- Exceso de fatiga.
- Retrasos, algunos irreversibles en el crecimiento, posibilidad de
sobrepasar las posibilidades cardiovasculares.
- Problemas articulares, algunos de ellos crnicos.
- Stress competitivo.
- Efectos no educativos del deporte de alto nivel.
Frente a esto, proponemos una actividad fsica infantil en la que:
- Primero la salud, actual y futura, del nio por encima de cualquier
otro objetivo.
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- Las competiciones, si se efectan, que sea entre individuos de un
mismo nivel evolutivo.
- Se goce como en cualquier actividad del universo infantil.
- El entrenador, profesor o responsable no traspase sus ansiedades y
frustraciones a los nios.


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1. PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO Y LA
EVOLUCIN DE LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO.

Patologa, desde el punto de vista mdico, es la rama de la medicina que
estudia las enfermedades y los trastornos que stas producen en el organismo.
En general, el concepto de patologa es entendido como enfermedad o
alteracin de lo fisiolgico o normal del organismo.
As visto, una enfermedad es un hecho que va a alterar el proceso normal del
crecimiento de un ser como es el nio en pleno proceso formativo, poniendo al
borde del desequilibrio la homeostasis de dicho organismo.
Por ello se debe de hacer notar que, ante la aparicin de una patologa
determinada, se desajusten en ocasiones ms de un sistema encadenndose ms
de una alteracin.
El abanico de patologas que se podra describir en este punto, as como la
forma de ordenarlas en una clasificacin, es tan amplio que resultara
inacabables en el periodo de tiempo de la exposicin. Como ya sabemos los
agentes que hacen posible el movimiento son los huesos, las articulaciones,
los msculos y los impulsos nerviosos que llegan a estos ltimos, adems de
los especficos del crecimiento, cualquier patologa que afecte a estos agentes
afectar al movimiento.
Por tanto, enumeramos muchas y describiremos, no de forma muy amplia,
aqullas que responden mejor al enunciado del tema que nos ocupa.


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4.0. PATOLOGAS TPICAS RELACIONADAS CON EL APARATO
LOCOMOTOR.

4.0.1. Enfermedades del aparato locomotor.

1. Patologas relacionadas con los huesos de origen no traumtico.
a. Infeccioso tumorales. (Osteitis. Osteoporosis. Tumores seos).
b. Evolutivas. (Osteocondrosis. Osteocondritis).
c. Posturales. (Lordosis. Cifosis. Escoliosis. Otras relacionadas con la
actitud: pies planos, cabos, talos varos, valgos; rodillas genuvalgo,
genu recurvatum).
2. Patologas de los msculos de origen no traumtico. (Mioma.
Miopata. Miositis. Miotona).
- Tambin podemos considerar como patologas algunas atonas
musculares, as como la excesiva rigidez o laxitud. Y muchas
enfermedades de tipo nervioso que se manifiestan a nivel muscular.

4.0.2. Lesiones traumticas.

stas podemos clasificarlas en funcin de su urgencia o gravedad en: de
mxima urgencia, graves de mediana gravedad, leves.
A continuacin haremos un pequeo recorrido por las lesiones ms frecuentes
agrupndolas en seas, articulares y musculares y dentro de cada de estos
grupos de menor a mayor gravedad.
1. Lesiones seas. (Contusiones o periostitis traumticas. Fisuras.
Fracturas).
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2. Lesiones articulares. (Esguinces y distensiones o rupturas de
ligamentos. Luxaciones).
3. Lesiones msculo tendinosas. Benignas (Calambre muscular.
Contractura. Elongacin o estiramiento. Contusiones.) Severas
(Desgarro. Ruptura fibrilar. Tendinitis).

4.1. PATOLOGAS RELACIONADAS CON EL CRECIMIENTO.

Los factores que pueden determinar alteraciones de crecimiento, por exceso o
defecto, son tan numerosos como los elementos de los cuales depende el
crecimiento armnico del individuo, tal y como hemos visto.
Los problemas inherente al desarrollo estaturoponderal se designan con el
nombre de AUXOPATIAS los desrdenes ms especficos que afectan al
desarrollo en talla y peso. Nos encontramos con cuatro tipos:
- Gigantismo. Se da un considerable exceso de altura, casi siempre
relacionado con alteraciones glandulares endocrinas; raramente
psquicas o metablicas.
- Enanismo. Desarrollo deficiente del sistema esqueltico en altura, de
origen tambin fundamentalmente endocrino; aunque tambin pueden
ser por motivos psquicos nutritivos, metablicos y seos.
- Adiposidad/obesidad. Exceso de peso. Acumulo de grasa en el tejido
subcutneo y alrededor de ciertas vsceras y rganos internos en
cantidad superior a la normalidad fisiolgica, consecuencia del
metabolismo en general y no slo del graso.
- Caquexia. Extrema decadencia del estado nutritivo y sanguneo del
organismo y de sus fuerzas.
Desde el punto de vista etiolgico, se clasifican en:
- Constitutivas: Primitivas, malformativas y degenerativas.
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- Endocrinas: Por alteracin funcional de la hipfisis, tiroides,
pncreas, etc.
- Por perturbaciones del sistema nervioso.
- Por anomalas, congnitas o adquiridas, de rganos o funciones
metablicas.
- Por deficiente nutricin de tejidos (corazn, pulmn).
- Por deficiente aporte nutritivo (dietas hipocalricas) y vitaminas
(raquitismo).

4.2. PATOLOGAS RELACIONADAS CON LA EVOLUCIN DE LA
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO.

4.2.1. Torpeza motriz.

Entendemos por nios torpes, en trminos generales, aquellos nios que
presentan problemas de movimiento. Los nios torpes comprenden entre el 8%
y el 15% de la poblacin de las escuelas, siendo la mayora de ellos varones.
La causa probable de problema motor puede estar motivada por:
- Problemas prenatales: Embarazo, factor Rh, enfermedad de la
madre...
- Problemas del nacimiento: Frceps, anoxia, etc.
- Problemas postnatales: Lesiones traumticas fsicas o psicolgicas.
En general, la torpeza se va a manifestar en problemas de coordinacin, de
lenguaje, de autocontrol y dificultades en los primeros aos de escolaridad.
Estos sujetos van a tener impedimentos no slo en cuanto a movimientos de
habilidades, sino en movimientos cuantitativos (fuerza, resistencia, velocidad,
flexibilidad).
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Es necesario realizar tests motores y psicomotores que nos den una imagen real
de la situacin motriz del individuo.
Se pueden clasificar a los nios torpes en dos categoras:
- Los que presentan algn problema aislado en un miembro o costado
del cuerpo.
- Aqullos que presentan dificultades derivadas del sistema nervioso
central.
Dos tipos de dificultades especficas observadas en nios con torpeza motriz
son la ataxia y la apraxia.

4.2.2. Ataxia.

Trastorno de la motricidad vinculado a un defecto de coordinacin de los
msculos implicados en un movimiento.
- Ataxia esttica o de posicin. Adems de manifestarse en la ejecucin
de los movimientos, se revela tambin en el mantenimiento de las
posiciones del cuerpo y de sus segmentos.
- Ataxia dinmica o locomotriz. La coordinacin de los movimientos y
su ejecucin es inexacta.
En ambos casos, los trastornos se deben casi exclusivamente a lesiones de las
vas de sensibilidad profunda.

4.2.3. Apraxias.

Se define como la incapacidad de realizar correctamente movimientos
voluntarios o impuestos, aunque no estn impedidos por parlisis ni defecto
alguno de coordinacin; de carcter neurolgico.
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Su anlisis es bastante complejo ya que la apraxia no se revela a nivel de los
movimientos elementales, sino ms bien al de los movimientos espontneos
ejecutados en funcin de una idea del propio movimiento.
La apraxia se observa, por lo general, en la ejecucin de algunos movimientos
habituales (vestirse, encender un cigarrillo, verter agua en un vaso).
Se han identificado diversas formas de apraxias:
- Apraxia ideatoria. Incapacidad para elaborar o retener el proceso de
movimiento. Si le vamos dando las pautas, el sujeto es capaz de hacer
el movimiento.
- Apraxia ideomotriz. El sujeto es incapaz de llevar a la prctica el plan
de movimiento elaborado.
- Apraxia constructiva. Se mueve realmente bien, pero falla en lo que
significa construccin de cosas (pintar, moldear, aplicar cubos).
- Apraxia buco-linguo-facial. La dificultad del movimiento se centra en
estas reas. Ejemplo: no poder silbar.
- Apraxia mieloquintica. Limitada a la actividad de una mano.
Ejemplo: tocar el piano.


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2. EVALUACIN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO.

Es difcil, en definitiva, interpretar este apartado como referido nicamente a
las patologas del crecimiento y de los diferentes desarrollos (neuromotor, seo
y muscular), descritos anteriormente, as que lo trataremos desde una
perspectiva ms generalizada.

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5.1. EVALUACIN.

A.- Del estado de desarrollo (Evaluacin objetiva).

Del desarrollo motor general.

La evaluacin de la motricidad infantil, se realiza con la intencin de conocer
valorar y analizar el nivel motor de los alumnos. Esto nos permite conocer sus
caractersticas, potencialidades y debilidades.
Con todo esto podremos desarrollar una actuacin pedaggica adecuada sobre
nuestros alumnos. Los exmenes utilizados para valorar el nivel psicomotor del
alumno son muy variados, entre los que destacan:
- La batera Ozerestski Guilmain.
- El test de habilidad motora para primaria.
- El perfil psicomotor de Vayer compuesto de.
- Piaget y Head, organizacin del espacio, el de Myra Stamback,
organizacin del tiempo...
A la hora de elegir cualquier instrumento evaluativo debemos elegir el que ms
dominemos y pueda ser asimilado por nuestros alumnos tras nuestra
explicacin.

Mediante las edades del crecimiento.
Las edades de crecimiento muchas veces no tienen relacin con la edad
cronolgica de los alumnos lo que dificulta el proceso de E/A.
- Edad infantil (dental): Nos basamos en la aparicin-cada-aparicin
definitiva de las diferentes piezas dentales.
- Edad sexual: Basndonos en la aparicin de caracteres sexuales
secundarios.
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- Edad somtica: Observando el proceso de adquisicin de peso y talla,
podemos tambin hacernos una idea del momento evolutivo vivido por
el individuo.
- Edad esqueltica: Basada en el proceso de osificacin del sistema
esqueltico.

Mediante ndices de desarrollo.
Por ltimo decir que tradicionalmente se deca que la estatura sera el doble
que la que se tiene a los dos aos. No obstante existen frmulas para poder
predecir la altura aproximada.

B.- Evaluacin observacin de problemas motores y de desarrollo.
(Evaluacin subjetiva).

La evaluacin de los problemas motores y de desarrollo que presenten nuestros
alumnos, solamente podemos evaluarlos desde las siguientes perspectivas:
a. Desde nuestro trabajo y contacto diario con los nios: una
observacin sistemtica y planificada.
b. Colaboracin y comunicacin con la familia.
c. Aprovechar los peridicos u ocasionales exmenes mdicos.

5.2. TRATAMIENTO.

El tratamiento de todos los factores y patologas que inciden en el desarrollo de
los/as alumnos/as se pueden abordar siguiendo los siguientes pasos:
1. Nivel de concienciacin y preventivo. En este nivel preventivo ser
fundamental la informacin y creacin de hbitos saludables en los
alumnos. El nivel del alumnado de primaria, no permite una gran
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profundizacin en estos temas, pero nos esforzaremos pro que, a su
nivel, entiendan el funcionamiento de su cuerpo y los efectos que la
actividad fsica tiene sobre ste. Para esto es necesario que trabajemos
todos los tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Trataremos de inculcar en el alumnado los siguientes
aspectos:
- Conocimiento y aceptacin de sus propios lmites corporales.
- Conocimiento elemental de la relacin entre actividad fsica,
funcionamiento corporal y salud.
- Educacin postural y reforzamiento de la musculatura responsable.
- Educacin de la respiracin y relajacin.
- Adopcin de normas de seguridad: correcta utilizacin del material
y el espacio, respecto a las norma y juego limpio, etc.
- Hbitos saludables: equipamiento correcto, calentamiento, mejora
tcnica, etc.
- Adaptacin o adecuacin del ejercicio fsico a las posibilidades y
caractersticas individuales.
- Importancia de la nutricin.
2. Primer nivel de actuacin. Nos limitaremos a mandar al alumno al
especialista y que ste acte.
Si el problema es agudo o traumatolgico, nuestra actuacin tender a evitarle
riesgos aadidos al accidentado, y esto en muchos casos significar no hacer
nada y tratar de evacuarlo lo antes posible y en las condiciones ms ventajosas
que se pueda.
En primer lugar haremos una posible valoracin del estado, puede esperar?,
necesita algn cuidado inmediato aparte de la inmovilidad? Como por
ejemplo desinfectar una herida (recordamos que el mejor desinfectante es el
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agua y jabn), taponar una hemorragia, o inmovilizar un miembro (cuidado
con las posibles fracturas abiertas y sobre todo! con lesiones vertebrales, etc.
Recordaremos que para casi todas las lesiones traumticas (y para algunas
crnicas) la regla nemotcnica RICE.
3. Segundo nivel de actuacin. Colaboracin entre los distintos
profesionales y familia para que no haya interferencias ni problemas
aadidos para el alumnado.
El/la profesor/a de Educacin Fsica tendr que tomar las medidas
necesarias para que las prescripciones facultativas sean atendidas con
normalidad y diligencia.
4. Tercer nivel de actuacin. Esta actuacin est reservada a los
especialistas, y se pondra en marcha siempre que en las dos primeras
no se hubiera solucionado el problema, o sea necesario compaginar
las actuaciones.

6. BIBLIOGRAFA.

Ruiz Prez, L. M.: Desarrollo motor y actividades fsicas. Gymnos, Madrid
1987.
Zarco Resa, J.A.: Desarrollo infantil y E. Fsica. Ediciones Aljibe.
Varios: La Educacin Fsica y su didctica. Ediciones ICCE, 1994.
Varios: Fundamentos de Educ. Fsica para Enseanza Primaria. Edit. INDE.
Wickstrom, R.L.: Patrones motores bsicos. Madrid 1983. Edit. Alianza
Editorial.
Ruiz Prez, L. M.: Deporte y aprendizaje. Madrid 1994. Edit. Aprendizaje
Visor.