SEXUALIDADE, EDUCAO E FORMAO DE EDUCADORAS: CONTEXTOS, ATITUDES E

POSSIBILIDADES

Samira Abu El Haje Furlan
Mestre em Cincias da Sade Humana UnC Concrdia SC.



INTRODUO

A instituio escolar recebe crianas e jovens em busca de conhecimento. O espao escolar, alm de se constituir como espao
relacional privilegiado para educar para a cidadania apresenta-se tambm como adequado para educar para o exerccio da sexualidade.
Alm de lidar com o conhecimento, possibilita a interao entre pares e favorece a mediao intencional e deliberada de adultos
experientes. Nessa instituio, levam s salas de aula, aos corredores, aos ginsios esportivos questes do seu desenvolvimento
afetivo-sexual e do seu contexto social. Brincam, correm, pulam, trocam informaes, idias, carinhos e agresses. Nesse espao,
gritam, brigam, mandam bilhetes, roubam beijos, danam, abraam-se, conversam sobre namoro, menstruao, gravidez, doenas
sexualmente transmissveis, AIDS. Assim sendo, a escola no pode evitar e nem negar que foi invadida por questes de Sexualidade
humana. As questes que se colocam so: quem est falando e como se est falando? Por todas as razes apontadas, torna-se relevante
um estudo sobre Sexualidade e Educao Sexual que colaborasse para a compreenso de tais tem ticas.

1
Evitar-se- no trabalho o uso da linguagem sexista. sabido que essa opo sobrecarrega o texto e prejudica a fluncia da leitura. Para escapar a esse
inconveniente, escolheu-se a forma tradicional de referncia a homens e mulheres.
A complexidade crescente nos campos do saber e nas relaes mediadas pelos professores exige deles uma formao docente
processual (SAVIANI, 1993). Ao falar de formao docente, um dos cursos que se pode reportar ao Curso de Pedagogia. Nesse
contexto, o Curso de Pedagogia assume uma parcela de responsabilidade na formao dos professores e na Educao Sexual por
vrios motivos. Um deles por ser um curso que estuda a educao e a organizao do processo de ensino e aprendizagem. Outro,
traduz-se no fato de ser um curso que promove aes que oportunizam aos acadmicos o acesso ao conhecimento historicamente
acumulado e uma formao profissional, ambos aspectos indissociveis num profissional que pretende educar as novas geraes com
uma postura transformadora. Enfim, por ser um curso procurado pelos professores que trabalham na Educao Infantil e Sries Iniciais
do Ensino Fundamental, para preencher o requisito de formao exigida no art. 62 da LDB
2
.
Do ponto de vista acadmico, fundamental investigar a Educao Sexual pensada e praticada no espao escolar pelos
profissionais da educao. Assim, o recorte que se deu a essa investigao foi demarcado pelo campo da Sexualidade e Educao
Sexual das acadmicas do Curso de Pedagogia d da Unc Concrdia. Para tal, procuraram-se informaes bibliogrficas e
documentais sobre Sexualidade e Educao Sexual, bem como depoimentos das acadmicas do curso.
Os depoimentos forma coletados atravs de entrevista semi-estruturada. composta por trs questes norteadoras: a) O que
significa Sexualidade para voc? b) Como voc identifica a Educao Sexual no seu cotidiano? c) Quais as contribuies do Curso de
Pedagogia no desenvolvimento de Educao Sexual no cotidiano escolar?
As entrevistadas foram as que preencheram os requisitos: ter cursado o Ensino Mdio com formao para o Magistrio, estar
matriculada na oitava fase do curso de Pedagogia, ter atuado como professora, no mnimo por trs anos e no mximo por 15 anos, nas
Sries Iniciais do Ensino Fundamental ou no nvel de Educao Infantil.

2
O art. 62 refere-se formao de docentes para atuar na educao bsica. Sobre essa formao dito que [...] far-se- em nvel superior em curso de
licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na
educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal (BRASIL, 1996a).
Este texto apenas uma possibilidade de discutir a questo da Sexualidade e da Educao Sexual no mbito escolar. Porm,
entendendo Sexualidade como uma questo de cidadania e de sade que afeta a toda a sociedade, convida-se a todos os envolvidos e
interessados na temtica e em sua relao com a Educao Sexual para que conheam este trabalho e que o vejam como mais uma
contribuio s reflexes sobre algumas verdades referentes Sexualidade no s no mbito da instituio educativa como,
principalmente, na sociedade em geral.



Representando e produzindo a Sexualidade e a Educao Sexual

O primeiro procedimento da pesquisa foi o de obter informaes sobre as representaes de Sexualidade e Educao Sexual
das acadmicas do Curso de Pedagogia. Muito embora os diferentes depoimentos tenham mltiplas origens, experincias e
concepes, observou-se a existncia de aspectos em comum que os aproximam. Frisando, verificou-se que, apesar de o processo
inicial da pesquisa ter tido como parmetro a singularidade das entrevistadas, no decorrer do processo ressaltaram-se aspectos comuns
entre os depoimentos. Assim, eles foram destitudos do seu carter singular e aproximaram-se entre si e do contexto social e histrico.
A partir do exposto, a interseo entre os depoimentos demonstrou que a Sexualidade foi concebida como uma expresso do
homem neste mundo e que se manifesta a partir de mltiplas formas: o sexo, o desejo, o medo, o amor, o corpo biolgico, o corpo
social, o corpo cultural, a paixo, a sensibilidade, os papis sociais/sexuais. Quanto Educao Sexual, constatou-se que as
entrevistadas acreditavam que a escola poderia ser a instituio na qual se possibilitaria falar e discutir sobre a sexualidade. Contudo, a
anlise dos argumentos usados pelas entrevistadas em defesa da Educao Sexual na escola demonstrou tambm que suas maiores
preocupaes eram com as limitaes que cercam sua realizao no espao escolar. Entre elas, manifestou-se o pouco conhecimento
que tinham a respeito da Sexualidade humana, bem como dos procedimentos tcnicos necessrios implantao da Educao Sexual
na escola. Alm disso, revelaram preocupao com os embates ideolgicos entre as concepes de Sexualidade dos educadores, das
famlias e da mdia.
Acrescente-se ainda que as entrevistadas inter-relacionaram o processo educacional da Sexualidade promovido pela escola com
os demais processos que ocorrem de modo no- intencional no cotidiano das crianas. Na perspectiva das entrevistadas, a Educao
Sexual escolar no pode perder de vista a criana, que, antes de assumir o papel de aluno/aluna dentro do espao escolar, um ser
humano que pensa, ama, deseja, sente prazer, odeia, tem medo e que traz para a escola a uma concepo de Sexualidade que tem como
fontes a famlia, a mdia e outras instncias da sociedade na qual est inserida. Para tanto, os discursos das entrevistadas evidenciaram
que a Educao Sexual escolar deve ser intencional e proporcionar uma reflexo voltada para as mltiplas formas de manifestaes da
Sexualidade humana e o lugar que essas manifestaes ocupam em nossa sociedade. No contraponto, mais uma vez as entrevistadas
deixaram transparecer que no se sentem munidas de condies suficientes para assumir o papel de mediadoras entre a Educao
Sexual no-intencional e a intencional.
Quanto forma como a mdia trata a Sexualidade, surgiu uma questo fundamental nos depoimentos das entrevistadas. O
destaque dado televiso especificamente s propagandas foi no sentido de ser ela um instrumento do sistema capitalista e
produtora de uma viso de mundo mercantilizada. Alm disso, foi considerada uma forte fonte de formao de opinies. Concentraram
seus argumentos expondo suas percepes sobre as informaes usadas pela televiso e como ela manipula as crianas com mensagens
preconceituosas, entre elas mensagens sexistas. Logo, para as entrevistadas, a televiso no neutra, ela forma opinies e influencia
comportamentos. A ideologia que perpassa as informaes da televiso, principalmente atravs do ato de incentivo ao consumo,
estabelece identidades: masculino, feminino, padres de beleza, entre outras. Para elas, tais ocorrncias interferem na formao das
crianas e adolescentes, que cada vez mais iniciam a vida sexual de maneira precoce e sem nenhuma reflexo. Alm disso, a televiso
exalta comportamentos idealizados e padronizados, por exemplo, da me ideal, do homem ideal, da mulher ideal, etc., que deveriam
ser seguidos por todos e que, muitas vezes, no condizem com a realidade social.
Tambm falaram da famlia. Para as entrevistadas, a famlia uma instituio que ainda trata a Sexualidade como um assunto
tabu. Consideram existir pouco dilogo entre pais e filhos sobre assuntos relacionados Sexualidade e, quando ocorre o dilogo, ele
acontece muitas vezes cheio de cdigos cifrados e meias-palavras, que mais transtornam a vida das crianas e adolescentes do que
esclarecem. Mesmo em face dessas dificuldades na comunicao familiar, deixaram transparecer o interesse em preservar o papel da
famlia no processo educativo da Sexualidade. Mas, para elas, a escola poderia ser a instituio promotora de discusses e reflexes
junto aos pais a fim de oferecer subsdios que os capacitassem a resolver os problemas de seus membros e gerir suas necessidades,
especialmente os referentes Sexualidade. Colocaram-se favorveis, nesse processo, ao estmulo das intervenes familiares.
Privilegiaram as formas de convivncia familiar nas quais a integrao afetiva e emocional faz a mediao das relaes entre os
indivduos e a coletividade. Para elas, a famlia ainda pode ser considerada a referncia de formas comunitrias de convivncia e, se
estiver preparada para isso, poderia representar o ncleo competente de Educao Sexual dos/das filhos/filhas.
A tendncia que se revelou nas expectativas das entrevistadas foi a de darem importncia s relaes sociais na Educao
Sexual. Contudo, reconhecem que a sociedade contempornea, influenciada pela mdia, est se construindo fundamentada no
individualismo, nas crises produzidas pela hegemonia econmica e pelas incertezas no campo da tica. Assim, os homens e mulheres
encontram-se envoltos por barreiras que os impedem de solidificar relaes de solidariedade. Levando em considerao esses
pressupostos, reconhecem, mais uma vez, que estratgias de cooperao entre famlia e escola fazem-se necessrias. Faz-se necessrio
tambm manter e ampliar o estoque de relaes sociais na comunidade, fortalecendo a auto-organizao social, estimulando a prtica
de solues colaborativas para problemas comuns e promovendo a participao e o dilogo entre os diversos integrantes das escolas e
das famlias.
Ficou claro que as entrevistadas no atribuem Sexualidade e Educao Sexual escolar o sentido dado a ambas pela
Organizao Mundial da Sade. A OMS sedimenta a Sexualidade na sade fsica e mental. Agregando mais um elemento importante,
essa organizao inclui o processo educativo promovido no espao escolar como primordial para o acesso de informaes referentes
sade e Sexualidade. A escola considerada pela OMS como um dos principais centros para a educao no setor de sade. Ela um
espao de socializao do saber e poderia contribuir para a promoo e divulgao de medidas preventivas de combate AIDS e
demais doenas sexualmente transmissveis. Tais argumentos reforam a importncia de se discutir tais assuntos no contexto social
contemporneo. A escola pode constituir-se em local privilegiado para a abordagem de tais assuntos. Como decorrncia, em se
tratando das funes sociais da escola contempornea, diz Alves (2001, p. 253-4) que
[...] a administrao dessa instituio social nascente tende a se tornar muito complexa, exigindo, desde j, adequadas
solues. Vale lembrar, para efeito de ilustrao, o fato de o estabelecimento escolar j estar comeando a integrar
servios vinculados a diferentes reas de governo: educao , sade, bem estar social, etc.
Diante dessas consideraes, a educao escolar est sendo redimensionada e assumindo um carter mais complexo. Est
incorporando, alm da funo de formar intelectualmente as crianas e jovens, a funo de promover orientaes a respeito de sade,
de atividades de lazer e de expresses artsticas, entre outras. Assim, ao mesmo tempo em que se potencializa a educao escolar
como instrumento do cuidado sade, observa-se a incluso de mais uma funo a ser exercida pelos profissionais da educao.
Se, por um lado, ampliam-se as responsabilidades dos professores, por outro, a escolha desse profissional como referncia para
discutir a sade das crianas deixa transparecer que um reconhecimento da importncia de sua contribuio para a formao de
conceitos fundamentais vida de cada cidado. O professor pode estimular os alunos adoo de hbitos saudveis, pode ajudar a
preparar a criana para adotar as medidas necessrias para proteger a sua sade. Assim, educao para a sade e a Sexualidade tornou-
se pauta indiscutvel e incontornvel no interior de uma nova forma de concepo de trabalho docente. Essa abordagem no foi
identificada por nenhuma das entrevistadas.
O segundo momento do trabalho foi o de exame terico da Educao Sexual e Sexualidade sob a perspectiva histrica, bem
como a realizao de levantamento de documentos oficiais e leis. Verificou-se ser imprescindvel conhecer a perspectiva histrica
sobre a sexualidade humana e as transformaes ocorridas no sistema educacional para se analisar o presente de forma crtica. Assim,
os subsdios tericos contriburam para as reflexes sobre a Educao Sexual escolar, em especial no que toca ao questionamento de
preconceitos, tabus, interditos e valores postos, construdos e reunidos em discursos nos ltimos sculos e presentes nos depoimentos
das entrevistadas.
A anlise de cada perodo histrico no significou separ-lo ou estud- lo como se no estivesse relacionado aos demais. Pelo
contrrio, significou perceber que h ligaes entre as diferentes pocas e que h tambm reflexos delas no pensamento e no
comportamento dos seres humanos, inclusive nos dias atuais. Nessa perspectiva, a investigao da Sexualidade permitiu entender
como ela foi construda e definida socialmente e que ela integrante de um processo de incessantes movimentos de transformao.
Destaque-se que a pesquisa deixou subentendido que as relaes entre os seres humanos inegavelmente tm sido de explorao e
poder. Entre essas relaes sobressai a dominao da mulher pelo homem e a padronizao da sexualidade por um modelo religioso
catlico, difundido atravs da catequese e do batismo (NUNES, 1987; CABRAL, 1995).
Atravs dos depoimentos das entrevistadas constatou-se uma clara crtica s prticas utilizadas pelo sistema econmico em
nome do incentivo ao consumo. Na pesquisa de Nunes (1987), a denncia a de que tais prticas utilizam a Sexualidade,
principalmente feminina, como um chamariz para a venda de produtos, o que demonstra coerncia com os estudos referentes
sociedade capitalista contempornea, que a definem como uma sociedade de consumo. Centrando- se nas pesquisas realizadas,
compreendeu-se que a Sexualidade, hoje, resultado de lutas que vm ocorrendo ao longo de sculos. Lutas dirigidas, inicialmente,
contra a Sexualidade de tradio repressiva e cristalizada na Idade Mdia, em seguida, com a lgica da afirmao da subjetividade e
das liberdades burguesas. Isto , depois de ter sido superada uma concepo de Sexualidade marcada pela represso, atualmente se faz
indispensvel superar uma concepo correspondente de carter mercantil. Assim, a questo da Sexualidade assumiu nos sculos XX
e XXI uma dimenso social inusitada. Diante da expanso avassaladora da riqueza e determinada pelas necessidades derivadas da
sociedade capitalista, a Sexualidade ostenta hoje caractersticas de ordem mecnica e consumista. Ou seja, a Sexualidade produzida
por prazeres artificiais, por simulacros de relaes entre pessoas com ausncia de ligaes subjetivas e amorosas.
A anlise das representaes de sexualidade das acadmicas do Curso de Pedagogia da UnC Concrdia revelou tambm que
elas a concebem como uma construo humana e varivel historicamente e a consideram passvel de reestruturao e ressignificao
atravs da Educao Sexual. Contudo, as entrevistadas demonstram reconhecer a complexidade do processo educativo quando o
inserem no contexto social e no conseguem demonstrar uma clareza terica e racional para uma proposta consistente de Educao
Sexual para as crianas e adolescentes do sculo XXI. Ou seja, demonstram incapacidade de apresentar meios concretos de ruptura e
superao das represses e/ou liberaes sexuais presentes hoje nos mltiplos espaos sociais.
Prosseguindo, as entrevistadas explicitam, de forma incisiva, pontos referentes interferncia e influncia da sociedade em
geral na Sexualidade das crianas e adolescentes. Elas delegam sociedade o carter formador dos jovens que se apresentam escola
para serem educados pelos professores. Nessa lgica, se a sociedade educa os jovens, entende-se que ela tambm formou e/ou educou
os professores desses jovens, bem como os professores desses professores.
Mas como as entrevistadas caracterizam essa sociedade? Caracterizaram-na como uma sociedade hegemonizada pelo capital,
cuja poltica econmica indica padres de Sexualidade humana submetidos lgica da produo mercantil. Nesse sentido, destaque-se:
elas no fogem dos resultados que as pesquisas mostram sobre o comportamento econmico da sociedade contempornea. Dados
comprovam que a sociedade fortemente marcada pela desigualdade social e a m distribuio de renda: [...] o ltimo levantamento
do banco mundial diz que 54.7 por cento da humanidade vive em estado de misria ou pobreza extrema. So 2 bilhes e 800 milhes
de pessoas sobrevivendo com me nos de 2 dlares por dia, 310 milhes delas com menos de 1 dlar (KALILE, 2002, p. 32). Vive-se
numa sociedade que no consegue reduzir o problema da concentrao da riqueza e que, mesmo assim, estimula todos ao
consumismo, difunde a filosofia da competitividade e, em nome desses princpios, usa a Sexualidade humana como chamariz.
Ora, se nessa sociedade que as crianas e adolescentes tm-se inserido e convivido, como o processo educativo escolar poder
ajud-los a fazer um contraponto a essas situaes sociais? Como torn- los sujeitos de transformaes sociais? Quem poder ajud-
los?
Frente ao exposto, a necessidade a de se desenvolver um processo educativo fundamentado em prticas pedaggicas
reflexivas, crticas e provocadoras de mudanas. Assim, como a Educao Sexual , antes de tudo, Educao, precisaria, inicialmente,
perder sua caracterstica reducionista e especfica voltada Sexualidade e assumir uma dimenso de totalidade. Ou seja, que tenha as
caractersticas da educao geral descritas por Alves (2001, p. 249), uma educao que contribua para a formao do cidado, cuja
Forma tpica de atuao (...) que implica sistematicamente a luta, [e] no s opera conseqncias no sentido de ampliar as bases
de convivncia democrtica, no interior da sociedade, como viabiliza, de fato, a elevao da qualidade de vida do cidado pelo
acesso a todos os benefcios gerados pelo trabalho criativo do ser humano.
Eis um dos maiores desafios postos aos profissionais da educao, desde que pretendam ajudar as crianas e adolescentes a se
tornarem sujeitos das transformaes da sociedade. Isto , o desafio de romper com a desarticulao entre os processos educativos e a
realidade social em que se inserem. Contudo, esse rompimento requer que tais profissionais tenham uma formao que supere a
dicotomia entre a formao do trabalhador e a formao do cidado. Que seja uma formao centrada na educao geral. (ALVES,
2001).
Logo, a formao do educador, mais do que nunca, precisa incluir a compreenso crtica da sociedade em que se encontra
inserido. Nessa perspectiva, a Educao Sexual no seria uma tarefa parte do processo educativo e do cotidiano escolar. A Educao
Sexual estaria inserida no processo educativo como um todo. Em se tratando da educao nessa perspectiva, parece que, como diz
Alves (2001, p: 250, grifos do autor), h de se perseguir, sobretudo, a inteno de tornar o educador cidado, sujeito das
transformaes da educao e da sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

As discusses feitas aqui tornaram possvel entender que se faz necessrio buscar uma formao docente que aponte para
avanos na formao do educador. Dois aspectos merecem ser destacados nessa argumentao. O primeiro, referente superao da
fragmentao na formao do professor. Urge que seja a formao do profissional defendida historicamente pela ANFOPE (SCHEIBE
e AGUIAR, 1999), que aponta para a necessidade de formao do educador no curso de Pedagogia feita ao longo de todo o seu
percurso. Em outras palavras, uma formao docente que se processe no decorrer de todo o curso, em todas as disciplinas pedaggicas,
e, principalmente, nas de contedo especfico; que busque estimular a capacidade questionadora da informao recebida e a sua crtica;
que contemple estudos comuns a todas as licenciaturas, objetivando formar o hbito da reflexo sobre as questes educacionais no
contexto mais amplo da sociedade brasileira e a capacidade crtica do educador em face da realidade em que vai atuar. O outro aspecto
refere-se s polticas de formao. Enfatiza-se a necessidade de reforar o papel das Universidades na formao dos profissionais da
educao, pela sua universalidade e compromisso com a investigao e a pesquisa; por serem as principais responsveis pela produo
do conhecimento nas diversas reas e, especificamente, na rea educacional.
Os aspectos aqui apresentados sobre as representaes de Sexualidade e Educao Sexual das acadmicas do Curso de
Pedagogia e os apontamentos feitos a respeito de alguns pressupostos tericos para a formao dos educadores evidenciam a
complexidade dos estudos sobre a educao e sobre essa formao. Contudo, buscou-se, a todo o momento, delimitar a pesquisa
questo norteadora. No entanto, tal situao gerou constantes inquietaes. Uma delas foi a constatao de que a Sexualidade reveste
toda a expresso humana. Outra se refere interligao entre a Educao Sexual e a educao de futuros cidados. Significa que
dentro da sala de aula das Sries Iniciais do Ensino Fundamental e Educao Infantil que se comea o processo educativo da
Sexualidade e, concomitantemente, dos futuros cidados do nosso pas. Assim, emergem dessas constataes a vinculao que existe
entre as atitudes, os discursos, os gestos dos educadores e a educao das crianas e adolescentes que freqentam a escola. Descobriu-
se que inmeros caminhos se projetaram a partir da pesquisa inicial. O que isso sugere que, por mais que se tenha delimitado a
pesquisa em busca de um contexto preciso, a sensao a de que mais dados poderiam ser includos para tornar a pesquisa mais ampla.
Se isso ocorresse, contudo, haveria o srio risco de no se chegar a lugar algum.
Por ora, destaque-se uma das principais constataes que emergiu dessa pesquisa: importante no somente fazer uma anlise
do discurso das entrevistadas, mas tambm uma pesquisa nos bastidores da prtica docente para verificar o que ocorre efetivamente no
cotidiano da sala de aula. Alm disso, no somente considerar tal prtica, mas incluir uma anlise mais profunda da formao do
educador das Sries Iniciais do Ensino Fundamental e Educao Infantil no contexto das relaes sociais dominantes no pas.
Antecipadamente, afirma-se que se faz necessria uma ateno maior a esse nvel de formao por parte dos responsveis pelas
polticas educacionais em nosso pas. Ou seja, os profissionais da educao precisariam ver garantida a qualidade na sua formao
inicial e formao continuada.
Por fim, espera-se que as questes levantadas neste texto possam servir como alerta aos educadores. Historicamente, a
Sexualidade, a Educao Sexual e o trabalho docente tm-se desenvolvido sob restries, mas, dentro de certos limites, estruturam-se e
moldam comportamentos e experincias. Com certeza, preciso buscar na histria a compreenso das questes que envolvem a
Sexualidade humana e as marcas a deixadas. A partir disso, possvel a instrumentalizao dos educadores e da educao para a
busca de caminhos possveis e viveis para a transformao da sociedade. Contudo, no h como deixar de reconhecer que as
transformaes requerem uma viso que ultrapasse o imediato, em direo ao futuro e que associe a luta s esferas coletivas. Uma
transformao que tenha como princpio o compromisso com as lutas e conquistas das geraes passadas em busca de um futuro com
uma sociedade mais justa. Nas palavras de Giroux (1986, p. 313), uma transformao em que:
[...] os valores e ideais pelas quais se luta tm razes no apenas em princpios ticos, mas em uma obrigao para com o
passado, para com nossas famlias, amigos, camaradas que tm sofrido debaixo desses sistemas lgubres de opresso.
Obviamente ns lutamos tambm pelo futuro por nossas crianas e pela promessa de uma sociedade mais justa.









REFERNCIAS

ALVES, Gilberto Luiz. Universal e singular: em discusso a abordagem cientfica do regional. (Trabalho apresentado no Encontro do
Grupo de Estudos e Pesquisa Histria, Sociedade e Educao no Brasil, 3, Campinas, 15 a 17 nov. 1995. Campinas: Faculdade de
Educao /UNICAMP e no Congresso Iberoamericano de Histria de La Educacin Latinoamericana, 3, Caracas, 09 a 14 jun. 1996.
Caracas/ Venezuela: Universidad Central de Venezuela).
_______. A produo da escola pblica contempornea. Campo Grande, MS: Ed. UFMS; Campinas, SP: Autores Associados,
2001.
_______. Tendncias da educao no incio do terceiro milnio para a construo de uma sociedade mais democrtica. In:
LOMBARDI, Jos Caludinei (Org.). Temas de pesquisa em educao. Campinas, SP: Autores Associados; HISTEDBR; Caador,
SC: UnC, 2003.
ARENDT, Hannah. Entre o passado e o futuro. So Paulo: Perspectiva, 2001.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8069/90, de julho de 1990. Dispe sobre a proteo integral criana e do
adolescente, 1990.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira LDB. Lei n 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. 1996a.
_______. Parmetros Curriculares Nacionais . Braslia: MEC/SEF, 1997. v. 10.
_______. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado, 1988.
GIROUX, Henry. Teoria crtica e resistncia em educao. Petrpolis: Vozes, 1979.
KALILI, Srgio. O levante da juventude. Caros Amigos, So Paulo, ano VI, n. 64, p. 32. jul./2002.
NUNES, Csar. Desvendando a sexualidade. Campinas: Papirus, 1987.
NUNES, Csar; SILVA, Edna. Sexualidade e educao: elementos tericos e marcos historiogrficos da educao sexual no Brasil. In:
LOMBARDI, Jos Caludinei (Org.). Pesquisa em educao: histria, filosofia e temas transversais. Campinas, SP: Autores
Associados: HISTEDBR; Caador, SC: UnC, 1999.
SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. Proposta Curricular de Santa Catarina. Florianpolis:
COGEN, 1998.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum a conscincia filosfica. 11. ed. Campinas: Autores Associados, 1993.
_______. Escola e democracia: polmicas do nosso tempo. Campinas: Autores Associados, 1999.
SCHEIBE, Leda e AGUIAR, Mrcia ngela. Formao de profissionais da educao no brasil:O curso de pedagogia em
questo., Educao & Sociedade, ano XX, n 68, Dezembro/99 p.220-238.
SILVA, Carmem Silvia Bissoli da. Curso de pedagogia no Brasil: uma questo em aberto. In: PIMENTA, Selma Garrido (Org.).
Pedagogia e pedagogos : caminhos e perspectivas. So Paulo: Cortez, 2002.
VASCONCELOS, Eymard M. Educao popular nos servios de sade. So Paulo: Hucitec, 1997.