1

Q.F.B. Anselmo Salomn Ramrez Lpez

Centro escolar Educacin media superior
a distancia 33 (Emsad 33) Tequesquite

Webquest, como precursor de
Ambientes de Aprendizaje.
Qumica II por Competencias.

Estrategia Didctica para el aprendizaje
de la asignatura Qumica II

Mxico
Jalisco, Tomatln.
Mayo de 2013
2

ndice de Contenido

I. Presentacin....4


II. Diagnstico socio-educativo...6
Caracterizacin del grupo escolar y de los alumnos.8
Problemtica en el mbito educativo8
Competencia a desarrollar (genricas, disciplinares
y/o profesionales)8
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr..9


III. Fundamentacin didctico-pedaggica..9
Enfoque pedaggico de la estrategia
(concepcin de aprendizaje).11
La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS..11
Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar12
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia
didctica12


IV. Objetivos de la estrategia.12


V. Secuencia didctica..13
Propsitos: competencias y atributos a desarrollar...13
Descripcin detallada de las actividades paso a paso: de
apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye,
comunica y comparte) con sus respectivas tcnicas,
evidencias y recursos13


VI. Recursos didctico-pedaggicos.17


3

VII. Plan de evaluacin18
Objetivos18
Estrategias y tcnicas.....18
Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores,
parmetros...20
Expectativas de los resultados..20
VIII. Reflexiones generales.21
IX. Fuentes de consulta.24
X. Anexos...............25
Anexo 1: Rubricas...25
Anexo 2: Guas de observacin27
Anexo 3: Listas de cotejo32

















4

I.- Presentacin.
Puesto que las exigencias del mundo actual requieren que nuestros jvenes se
involucren en nuevas formas de: desenvolverse satisfactoriamente en contextos
plurales, hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin a su
disposicin, mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea, desarrollar
soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva y responsable,
actualizarse de manera continua en esta sociedad del conocimiento tan
demandante en la cual nos encontramos.
Para lograr esto, se decreta y establece en el diario oficial de la federacin el
acuerdo nmero 442 que fundamenta la creacin del Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se llevar a cabo el proceso
de Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), que se enfoca en
la construccin de un marco curricular comn con base en competencias que
constituyen una de las estrategia ms apropiada que definir un tronco comn, u
homologacin de planes de estudios. Para lograr formar bachilleres con los
requerimientos arriba mencionados es indispensable tomar como referente los
diferentes niveles de concrecin de la RIEMS.
El primero se refiere a la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con
base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar a la EMS de
una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
El segundo eje considera la definicin y regulacin de las opciones de oferta de la
EMS, en el marco de las modalidades que contempla la ley general de educacin,
de manera que puedan ser reguladas e integradas al sistema educativo nacional y
especficamente, al SNB.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la reforma,
necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para
mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se alcancen ciertos
estndares mnimos y se sigan procesos compartidos.
Estos mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los
mecanismos de apoyo a los estudiantes, la evaluacin integral, entre otros
aspectos que no podrn perderse de vista en el proceso de construccin del SNB.
Finalmente, el cuarto eje considera la certificacin complementaria del SNB, es
decir, la expedicin de un certificado nacional que avala el hecho de que las
distintas opciones de la EMS comparten ciertos objetivos fundamentales y
participan de una identidad comn.
En este primer acercamiento al contexto real de la prctica educativa en el nivel
medio superior se plasman las inquietudes, debilidades, fortalezas y anhelos sobre
la realidad del centro escolar Educacin media superior a distancia 33 (Emsad 33)
que beneficiar tanto a los alumnos como al docente. Hasta este momento de la
formacin pedaggica, se reconoce, algo que ha sido difcil de aceptar, el no
estar haciendo, lo que se tiene que hacer en el mbito educativo, esto ha
permitido, iniciar con una serie de modificaciones, sobre algunas, si no es que
todas, las acciones cotidianas en el sistema de Educacin Media Superior (EMS),
as como conocer, mejorar y aplicar la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior en esta labor docente, que contribuya al logro de resultados, que tan
atinadamente busca la RIEMS.
5

Las reformas a la educacin media superior en el mundo han ocurrido en el marco
de las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases
desarrollados y en vas de desarrollo. La experiencia de los avances que otros
sistemas educativos han llevado a cabo demuestra que de no actuar a tiempo
Mxico se quedar rezagado. La Unin Europea, comenz a tomar medidas para
atender problemas como los que enfrenta hoy Mxico hace aos, y tanto Chile
como Argentina, pases afines al nuestro, han desarrollado y comenzado a
implementar proyectos de alcance nacional para el desarrollo de sus sistemas de
EMS. Mxico se encuentra en un momento crtico que obliga a fortalecer los
esfuerzos realizados hasta el momento.
Durante la ltima dcada, la Unin Europea ha desarrollado estrategias diversas
encaminadas a mejorar la calidad del aprendizaje, ampliar el acceso a la
educacin, actualizar la definicin de capacidades bsicas, abrir la educacin al
entorno internacional y hacer un buen aprovechamiento de los recursos
disponibles. Estas estrategias no se han desarrollado exclusivamente en torno a la
educacin media, pero se han visto reflejadas en cambios importantes en la
misma. Las recomendaciones que ha hecho la Unin Europea a sus miembros se
resumen en el siguiente planteamiento, extrado de los Futuros objetivos precisos
de los sistemas educativos, de 2001: Entre otras cosas, se pretende mejorar la
calidad de la formacin de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo
particular a las competencias bsicas que deben actualizarse para adaptarlas a
las evoluciones de la sociedad del conocimiento Se busca tambin mejorar la
aptitud de los ciudadanos para leer, escribir y hacer clculos, particularmente en
relacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las competencias
transversales... constituye tambin una prioridad... el aumento de las
contrataciones en los sectores cientficos y tcnicos... a fin de garantizar que
Europa sea competitiva en la economa de maana... Aumentar la calidad de los
sistemas de educacin y formacin significa tambin mejorar la adecuacin entre
los recursos y las necesidades, permitiendo a los centros escolares establecer
nuevas asociaciones para que puedan cumplir un nuevo papel ms diversificado.
1

Dentro de los principios bsicos de la RIEMS se encuentran el reconocimiento
universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, la pertinencia y
relevancia de los planes de estudio y el trnsito entre subsistemas y escuelas
(portabilidad de la educacin).
Es importante planear nuestro quehacer docente en EMS ya que esto permitir
identificar, conocer, aplicar y evaluar , la formacin de los alumnos, dicho de otra
forma, la planificacin brindara seguridad, a la vez me dar la pauta para
identificar ciertas variables que estn en juego en el proceso enseanza-
aprendizaje y tomar decisiones en un momento dado para seguir o cambiar de
rumbo, esto se cristalizara con la implementacin de la estrategia didctica que
consiste en la generacin de ambientes de aprendizaje basados en webquest, los
cuales privilegian el aprendizaje constructivista, incorporando tecnologas de la
informtica y comunicacin como medio colaborador en los procesos de

1
Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos: http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11049.htm

6

enseanza- aprendizaje. La oportunidad de la estrategia se formaliza y deriva de
los resultados obtenidos en el Diagnostico Socio-Educativo realizado a la
comunidad de Tequesquite en el municipio de Tomatln, Jalisco y bsicamente en
el centro Emsad 33. Con la puesta en marcha de esta estrategia se pretende que
el alumno muestre evidencias de su desempeo en la asignatura de Qumica II por
competencias en el bloque IV, explicando las propiedades y caractersticas de los
compuestos del carbono, reconociendo los principales grupos funcionales
orgnicos, proponiendo alternativas para el manejo de productos derivados del
petrleo y la conservacin del medio ambiente, as mismo concretizar la
adquisicin de las competencias genricas y disciplinares bsicas de la propia
asignatura.
II.- Diagnstico socio-educativo.
Mxico enfrenta el reto de adaptarse a la nueva era de globalizacin, la cual exige
mltiples cambios substanciales en reas de desarrollo nacional, en la
transformacin de individuos competentes, en lograr alcanzar el desarrollo
econmico que necesitamos, relevante es enfocarnos al mbito educativo, el cual
segn la clase poltica e investigadora se fortalecer con la implementacin de
nuevos paradigmas en la manera de impartir educacin en Mxico. La experiencia
de los avances que otros sistemas educativos han llevado a cabo demuestra que
de no actuar a tiempo Mxico se quedar rezagado. La Unin Europea, comenz
a tomar medidas para atender problemas como los que enfrenta hoy Mxico hace
aos, y tanto Chile como Argentina, pases afines al nuestro, han desarrollado y
comenzado a implementar proyectos de alcance nacional para el desarrollo de sus
sistemas de EMS. Mxico se encuentra en un momento crtico que obliga a
fortalecer los esfuerzos realizados hasta el momento. Por lo que el gobierno
mexicano a travs de sus instancias valida el acuerdo nmero 442 por el que se
establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. El SNB
busca fortalecer la identidad de la EMS en el mediano plazo, al identificar con
claridad sus objetivos formativos compartidos, que ofrezca opciones pertinentes y
relevantes a los estudiantes, con mtodos y recursos modernos para el
aprendizaje y con mecanismos de evaluacin que contribuyan a la calidad
educativa, dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios
de la diversidad.
Dentro del contexto escolar, el Centro escolar Educacin media superior a
distancia 33 (Emsad 33) Tequesquite, se encuentra ubicado e Tequesquite,
pertenece al estado de Jalisco, se encuentra en el municipio de Tomatln, su
nombre es de corte 100 % rural, se encuentra a 30 minutos de la cabecera
municipal al norte y a 70 km aproximadamente de Puerto Vallarta, la principal va
de comunicacin es la carretera Mxico 200, que se encuentra por la zona costera
del estado, las principales actividades econmicas de la regin son la ganadera,
la agricultura, el comercio de productos lcteos caseros (queso, panela, requesn,
jocoque) y la construccin (albailera), existe una deficiencia de servicios
pblicos, nicamente cuentan con agua y energa elctrica, carecen de drenaje,
abundan las fosas spticas, de igual forma la comunidad tiene problemas de
contaminacin por basura, de sus arroyos, de sus canales, caza de especies
protegidas tanto de flora como fauna, quemas de potreros, trayendo como
consecuencia problemas de salud como rotavirus, enfermedades, infecciones
respiratorias, infecciones de la piel, embarazos prematuros en jvenes, problemas
7

de alcoholismo y drogadiccin, existen escuelas de educacin bsica, jardn de
nios, primarias, telesecundaria y bachillerato, las zonas de esparcimiento para los
jvenes son una cancha de futbol y de volibol en donde a diario practican el
deporte.
Dentro de las caractersticas del plantel Emsad-33 Tequesquite, las clases son en
el turno vespertino, no cuenta con infraestructura propia, ya que pertenecen las
instalaciones a telesecundaria, la cual, cuenta con aulas de material, prestadas
con mucho trabajo por el director, deficiencia en aires acondicionados y
ventiladores ubicados en una zona calurosa, cuenta con laboratorio de computo y
maquinas eficientes en un 30 %, cuenta tambin con dos proyectores, dos laptop,
proyector de acetatos, tiene una pequea biblioteca, direccin, baos con
problemas de agua, cooperativa, canchas de futbol y voleibol, en cuanto a los
recursos humanos hay nueve asesores, un encargado de la direccin, un auxiliar,
un encargado del laboratorio de computo y un intendente, en cuanto a la relacin
entre ellos, predominan cuatro rasgos del ambiente y gestin escolar, mismos que
de cierta manera jerarquizan e identifican lo que pasa en el desarrollo del centro,
pero siendo ms objetivos, la realidad es otra, ya que se da la ausencia y retardo
de directivos y maestros a sus funciones o clases, carencia de comunicacin entre
alumnos, docentes, directivos, ausencia de inters en algunos casos por cumplir
con sus funciones, entre otros, aunque las encuestas reflejen otras cosas.
Por tal motivo se considera que el ambiente real de esta institucin educativa no
cumple con los requerimientos necesarios para desarrollar las funciones
pertinentes en cada rea, ya que esto se genera por una falta de conciencia,
voluntad, conformismo, favoritismo que se hace presente en nosotros mismos
como docentes, directivos, alumnos, en el no aceptar y acatar las
responsabilidades que tenemos como parte medular de la escuela.
En el texto analizado de Ana Mara Prieto Hernndez se toma en cuenta que para
cumplir con esto debe existir el colectivo docente, directivos, alumnos, padres de
familia y ser capaces de jerarquizar y sistematizar lo que verdaderamente ocurre
en nuestro centro Emsad-33 Tequesquite y lograr con ello obtener los resultados
ptimos a nuestro contexto.
Caracterizacin del grupo escolar y de los alumnos.
Los jvenes estudiantes en su mayora viven holgadamente, algunos reciben
becas del programa de oportunidades seguir sus estudios, algunos trabajan por
las maanas o en fin de semana para apoyar a sus padres en los gastos, casi el
40 % contina estudiando el nivel superior, una minora muestran inters por
superarse. El centro tiene necesidades por cubrir como: infraestructura salones,
direccin, baos, canchas deportivas, equipo de computo, aulas con aire
acondicionado. El grupo de primer semestre cuenta con 31 alumnos, 15 mujeres,
16 hombres, donde las primeras son las ms participativas que los hombres, el
turno es nico(vespertino), esta estrategia didctica es una innovacin en este
centro de trabajo por ser el primero en su tipo que se aplicara a un bloque la
asignatura del programa de Qumica I por competencias en el semestre 2013-
2014, el cual, retomara y activara la lectura y comprensin de informacin,
privilegiar la investigacin individual y colectiva mediante ambientes de
interaccin y participacin, generar en los jvenes habilidades y destrezas en el
manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tics), por
8

consiguiente la atencin se focaliza en el aprendizaje, desarrollo y acciones del
alumno, de no realizarse este u otro proyecto educativo en el centro, no se vern
reflejados cambio significativos a corto, mediano y largo plazo en los alumno ni se
desarrollarn habilidades en cierta reas de expansin, por lo que las destrezas
sern deficientes, al aplicar el trabajo el alumno aprovechar mas su tiempo real
en el desarrollo de las actividades, la economa familiar del joven no se ver
afectada, ya que el centro cuenta con computadoras e internet con libre acceso,
por lo que los productos a evaluar sern en archivos electrnicos que ellos
mismos crearan (portafolios de evidencias).
Problemtica en el mbito educativo.
Derivado del auto diagnstico, se identifican cuatro debilidades recurrentes, como
el no considerar actividades complementarias para alumnos con nivel bajo, el no
considerar el sentido que para mis alumnos tiene el estudio de la materia que
imparto, desde su condicin social, el no considerar la manera de mis alumnos
para aplicar sus aprendizajes en otros contextos fuera del saln de clases, el no
fomentar la autoevaluacin entre mis alumnos como parte de las actividades de mi
clase y el no propiciar el desarrollo de la autonoma. Los problemas ms
recurrentes de los alumnos son: la falta de inters por la asignatura, desinters por
la investigacin, apata por participar en clases y en equipo (desmotivacin total),
el 30 % de los jvenes del grupo viene de comunidades apartadas y por lo tanto
llegan tarde a clases, faltando de 1 a 2 das por semana, ya que algunos alumnos
trabajan por las maanas, en el semestre pasado se present un 20 % de
reprobacin en los exmenes parciales (3 por semestre) estos son los aspectos
ms notables.
Competencia a desarrollar (genricas, disciplinares y/o
profesionales).
Con la ejecucin de esta estrategia, en segundo semestre de bachillerato, se
busca que los jvenes adquieran ciertas competencias genricas como: 1. Se
conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de mtodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. De la misma
forma, competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales como: 2.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes. 9. Disea modelos o prototipos
para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Estas competencias se vinculan con Fsica I, II, Biologa I, II, Geografa, Ecologa y
Medio Ambiente, lo que favorece alcanzar y facilitar su apropiacin, su concrecin
se refleja en los desempeos del estudiante, con esta estrategia didctica, se
pretende lograr que los alumnos del centro emsad-33 del segundo semestre en la
asignatura de Qumica II por competencias, durante el bloque IV: Valora la
importancia de los compuestos del carbono en su entorno. Desarrollen y apliquen
modelos, nomenclaturas y experimentos sobre estructuras de los compuestos del
9

carbono en cuatro semanas de aplicacin de actividades webquest, la evaluacin
constara de criterios que describen las caractersticas del desempeo en
diferentes niveles de competencia (rubricas).
De los saberes tecnolgicos que identifique con la mayora de los alumnos del
grupo es el manejo de una computadora, la interaccin en internet y en redes
sociales (facebook, messenger, skype, etc.), telfono celular, reproductores de
audio y video, procesadores de texto y diapositivas.
De las diferentes formas de comunicacin que emplean los jvenes en el plantel,
las que sobresalen son los grafitis en butacas, baos, paredes, cuadernos,
mismas que denotan la rebelda y prepotencia, expresando lo que sienten,
quieren, anhelan y en el fondo ansan ser escuchados, por lo que es primordial
tratar de entenderlos, para despus encontrar el canal de comunicacin con ellos
en su mismo lenguaje y adaptar situaciones de aprendizaje de acuerdo a su
contexto.
De las caractersticas psicopedaggicas detectadas en los alumnos, se concluye
que constantemente existe una beligerancia contra la familia, aceptacin y
adaptacin a su cuerpo, aislamiento, distanciamiento fsico con padres, una
identidad que no est bien definida, la busca constantemente, as mismo la
reconstruir a lo largo de toda su vida, una evolucin de la inteligencia que est en
constante transformacin, el pensamiento es formal hipottico-deductivo, mismo
que le permite razonar e ir ms all, finalmente se asla, busca autonoma, se aleja
de sus padres, busca a sus pares, necesita pertenecer a un grupo social, convive
con otras personas ajenas a su familia.
De la relacin Maestro-Alumno en el plantel, claramente se manifiesta en los
alumnos y docente el "respeto" que debe de prevalecer durante la interaccin que
se da entre ellos, las posturas que plantean los jvenes, hacia el maestro es: el
seguir como es, no desesperarse, comprender, escuchar y convivir con los
alumnos.
Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr.
La generacin de ambientes de aprendizaje enmarcados en el diseo y manejo de
webquest como precursores de aprendizaje en la asignatura, impactar de manera
positiva en los alumnos, que permita accionar mecanismos y esquemas de
intervencin totalmente novedosos al proceso formativo, lo que traer como
consecuencia la adquisicin de conocimientos, habilidades y capacidades en los
jvenes a travs de un paradigma basado en el aprendizaje, utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

III.- Fundamentacin didctico-pedaggica.
La planificacin de estrategias didcticas sugeridas por la reforma de la educacin
media superior, debe responder a las circunstancias del mundo actual, las cuales
demandan personas capaces de aplicar sus conocimientos, habilidades y
actitudes en situaciones cada vez ms complejas. Es esencial que en este
contexto se consideren los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje
como aspectos integrales del currculo. La importancia de trabajar en
competencias, que segn Perrenoud es una capacidad de movilizar recursos
10

cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones a lo que agrega que las
competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio
de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo consciente y
rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente
adaptada a la situacin.
2
Radica en considerar que los conocimientos por s
mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones
especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades,
los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Los
planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarn la
adquisicin de conocimientos, pero s enfatizarn su importancia como un recurso
fundamental en la formacin de los estudiantes.
Para desarrollar competencia es necesario considerar que los conocimientos por
s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en
situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades,
los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. Los
planes de estudio que adopten el enfoque en competencias no menospreciarn la
adquisicin de conocimientos, pero s enfatizarn su importancia como un recurso
fundamental en la formacin de los estudiantes. La tarea del docente actualmente,
debe consistir en cambiar el enfoque de su trabajo, el cual estar orientado a que
los estudiantes adquieran ciertos desempeos, sin que ello requiera que cubran
nuevos contenidos.
Una estrategia didctica es, el conjunto articulado de acciones pedaggicas y
actividades programadas con una finalidad educativa, apoyadas en mtodos,
tcnicas y recursos de enseanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una
meta y guan los pasos a seguir (Aorve, Guzman, Vials, 2010). Y fundamentada
en una teora epistemolgica dentro del marco de la RIEMS, las competencias a
desarrollar en esta estrategia son:
a).- Competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha,
interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla
innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.
b).- Competencias disciplinares: 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de
la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

2
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje. Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No.196, 2004,
p. 15.

11

pertinentes. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)
El desarrollo de la estrategia didctica se encuentra inmerso en el constructivismo,
que segn Mario Carretero (1993, p.21) argumenta: El individuo -en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En
consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, es
decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. Dicho
proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales:
1. De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la
informacin, actividad o tarea a resolver.
2. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.
Tomando de referencia el postulado central del enfoque constructivista cognitivo,
el cual involucra la teora ausubeliana del aprendizaje verbal significativo, los
modelos de procesamiento de la informacin y aprendizaje estratgico, la
representacin del conocimiento: esquemas cognitivos o teoras implcitas y
modelos mentales episdicas, el enfoque expertos- novatos, las teoras de la
atribucin y de la motivacin por aprender, nfasis en el desarrollo de habilidades
del pensamiento, aprendizaje significativo y solucin de problemas.
Donde el alumno es el procesador activo de la informacin, mientras que el
profesor, se encarga de organizar la informacin tendiendo puentes cognitivos,
promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje. En la enseanza, hay
induccin de conocimiento esquemtico significativo y de estrategias o habilidades
cognitivas: el cmo del aprendizaje, el aprendizaje se encuentra determinado por
conocimientos y experiencias previas.
La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.
En la asignatura de Qumica lI, las competencias que se desarrollan se encuentran
en el marco curricular del sistema nacional de bachillerato y cumplen con el perfil
de egreso de la educacin media superior. La metodologa que se emplea en la
implementacin de la estrategia, ser la generacin de ambientes de aprendizaje
basados en Webquest, mismos que privilegian el aprendizaje constructivista, al
mismo tiempo incorporan tics como medio colaborador en los procesos de
enseanza- aprendizaje, este recurso es una actividad orientada a la
investigacin donde toda o casi toda la informacin que se utiliza procede de
recursos de la Web. (Dodge, 1995), los modelos constan de: Introduccin, tarea,
proceso, recursos, evaluacin y conclusin, en donde los jvenes en parejas
retomarn y activarn la lectura, comprensin de informacin, privilegiaran la
investigacin individual y colectiva mediante ambientes de interaccin y
participacin, generando en los jvenes habilidades y destrezas en el manejo de
las Tics. Este proceso sistemtico se propone para desarrollar competencias
formativas mediante una secuencia de acciones que debe realizar el estudiante,
las cuales involucrarn y evidenciarn los diferentes tipos de conocimiento
12

declarativo (factual y conceptual), procedimental (destrezas y habilidades) y
actitudinal ante las acciones que desarrollaran los alumnos.
Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar.
Como materiales de apoyo en cada etapa inicial del proceso, est el manejo de
computadora, can, diapositivas en Power Point (office 2010) para presentar
encuadre del bloque 4 y estrategia didctica Webquest.
Mientras que en la etapa de desarrollo, se aplican motores de bsqueda en
internet (google), sitios especficos para webquest en lnea, software libre ACD/3D
viewer versin 12.0 for M.W.
Finalmente en cada etapa de cierre, se utilizan diapositivas (P.P.), instrumentos de
evaluacin (rubricas, lista de cotejo y guas de observacin).
Todo esto soportado en concepciones constructivistas e incorporando
simultneamente el manejo de tics, como catalizador del proceso enseanza-
aprendizaje.
El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia
didctica.
La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con
el saber colectivo organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita
a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva, sino que debe orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha
actividad con el fin de que la construccin del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los contenidos o sus aprendizajes
esperados.
Por lo que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje, es l quien
construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural y aprende, si
no lo hace l, nadie puede sustituirle en esa tarea. La enseanza est mediada
por la actividad mental constructiva del alumno. l no slo es un sujeto activo
cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha
las exposiciones y explicaciones de los otros, incluido el asesor.

IV.- Objetivo de la Estrategia
Objetivo General lograr alcanzar competencias genricas y competencias
disciplinares bsicas de las ciencias experimentales, mediante la implementacin
de tcnica webquest.
La asignatura de Qumica II por competencias tiene la finalidad de que el
estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias
experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la compresin
racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
La estrategia propuesta fomenta en los alumnos la capacidad investigativa, la
comprensin lectora, la reflexin, la autocritica, la autonoma, el uso de las tics,
as como el trabajo colaborativo.
13

Objetivo Especfico, el alumno explica las propiedades y caractersticas de los
compuestos del carbono, reconoce los principales grupos funcionales orgnicos,
propone alternativas para el manejo de productos derivados del petrleo y la
conservacin del medio ambiente.

V.- Secuencia didctica.
Propsitos: competencias y atributos a desarrollar.
Con la implementacin y desarrollo de esta estrategia didctica, se pretende
concretar la adquisicin de las competencias genricas y disciplinares bsicas que
especifique anteriormente, al mismo tiempo esto genera los aprendizajes
esperados especficos en cada sesin de trabajo que integra toda la estrategia
como son:
Disear presentacin en diapositivas.
Disear molculas orgnicas en tercera dimensin.
Emplear software educativo y comercial.
Disear tablas comparativas sobre hidrocarburos, compuestos derivados
del carbono.
Desarrollar ejercicios de nomenclaturas de grupos funcionales.
Contestar cuestionarios sobre grupos funcionales.
Descripcin detallada de las actividades paso a paso: de apertura
(pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y
comparte) con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos
El proceso que se seguir para lograr lo propuesto, es mediante las siguientes
actividades semanales por parte de los alumnos y asesor, que se encuentran a
continuacin:
Semana 1 Fecha:
Aprendizaje esperado: Disear presentacin en diapositivas, habilidad para el
desarrollo de webquest.
Actividades: Se desarrollarn en 2 sesiones de 2 horas cada una.
Docente:
1.- Presentar y exponer en diapositivas: Encuadre del bloque 4, estrategia
didctica desarrollo de webquest.
2.- Promover aplicacin de webquest para desarrollar: Importancia del carbono,
isotopos, imgenes, geometra molecular.
Alumno:
1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- En binas desarrollar webquest en laboratorio de cmputo para generar
producto (A.E.), visitar vnculo:
14

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=490
66&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar presentacin en power point
(Tabla 1), gua de observacin para desarrollo de webquest (tabla 5) y lista de
cotejo para evaluar producto (tabla 13 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010.

Semana 1 Fecha:
Aprendizaje esperado: Disear molculas orgnicas en tercera dimensin,
habilidad para el desarrollo de webquest.
Actividades: Se desarrollara en 1 sesin de 1 hora.
Docente:
1.- Promover aplicacin de webquest: La geometra molecular, conf. electrnica,
hibridacin, tipos de cadenas.
2.- Emplear software libre ACD/3D viewer versin 12.0 for M.W., mostrar diseos
en 3ra dimensin.
Alumno:
1.- Identificar, aclarar y registrar informacin.
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, para generar
producto (A.E.), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=490
66&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo molecular (Tabla 2),
gua de observacin para desarrollo de webquest (tabla 6) y lista de cotejo para
evaluar producto (tabla 14 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010, software libre ACD/3D Viewer.

Semana 2 Fecha:
Aprendizaje esperado: Disear tablas comparativas sobre compuestos derivados
del carbono (Importancia del petrleo, alcanos), habilidad para el desarrollo de
webquest.
Actividades: Se desarrollaran en 2 sesiones de 2 horas cada una.
Docente:
1.- Promover aplicacin webquest: Importancia del petrleo e identificar: Derivados
de los hidrocarburos: definicin, clasificacin, usos, radicales alquilo. Alcanos:
definicin, formula, nomenclatura, usos, ejemplos.
Alumno:
15

1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, para generar
producto (A.E.), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=4
9068&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo de tablas (tabla 3), gua
de observacin para desarrollo de webquest (tabla 7) y lista de cotejo para
evaluar producto (tabla 15 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010.

Semana 2 Fecha:
Aprendizaje esperado: Disear tablas comparativas sobre compuestos derivados
del carbono (alquenos y alquinos), habilidad para el desarrollo de webquest.
Actividades: Se desarrollara en 1 sesin de 1 hora.
Docente:
1.- Promover aplicacin webquest: Hidrocarburos e identificar: Alquenos, alquinos,
aromaticos: definicin, formula, nomenclatura, usos, ejemplos.
Alumno:
1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, para generar
producto (A.E.), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_izquierda_w.php?id_actividad=
49071&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo de tablas (tabla 3), gua
de observacin para desarrollo de webquest (tabla 7) y lista de cotejo para
evaluar producto (tabla 15 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010.

Semana 3 Fecha:
Aprendizaje esperado: Disear tablas comparativas sobre compuestos derivados
del carbono (Alcoholes). Disear molculas orgnicas en tercera dimensin,
habilidad para el desarrollo de webquest.
Actividades: Se desarrollaran en 2 sesiones de 2 horas cada una.
Docente:
1.- Promover aplicacin webquest: Diseo de molculas en 3ra dimensin, e
identificar: Alcoholes: definicin, formula, nomenclatura, usos, ejemplos.
Alumno:
16

1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, para generar
producto (A.E.), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=49
073&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo de tablas (tabla 3)
diseo de molculas (tabla 2), gua de observacin para desarrollo de webquest
(tabla 9) y lista de cotejo para evaluar producto (tabla 17 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010, software libre ACD/3D Viewer.

Semana 3 Fecha:
Aprendizaje esperado: Desarrollar ejercicios de nomenclaturas. Disear
molculas orgnicas en tercera dimensin, habilidad para el desarrollo de
webquest.
Actividades: Se desarrollar en 1 sesin de 1 hora.
Docente:
1.- Promover aplicacin webquest: Diseo de molculas en 3ra dimensin e
identificar: teres, aldehdos, cetonas: definicin, formula, nomenclatura, usos,
ejemplos.
Alumno:
1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de computo, para generar
producto (A.E.), .), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=49
073&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo de molculas (tabla 2) y
ejercicios de nomenclaturas (tabla 4), gua de observacin para desarrollo de
webquest (tabla 10) y lista de cotejo para evaluar producto (tabla 18 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010, software libre ACD/3D Viewer.

Semana 4 Fecha:
Aprendizaje esperado: Desarrollar ejercicios de nomenclaturas y Disear
molculas orgnicas en tercera dimensin, habilidad para el desarrollo de
webquest.
Actividades: Se desarrollaran en 2 sesiones de 2 horas cada una.
Docente:
17

1.- Promover aplicacin webquest: Diseo de molculas en 3ra dimensin e
identificar: cidos carboxlicos, esteres, amidas: definicin, formula, nomenclatura,
usos, ejemplos.
2.- Promover aplicacin webquest: Diseo de molculas en 3ra dimensin e
identificar: Aminas, halogenuros de alquilo: definicin, formula, nomenclatura,
usos, ejemplos.

Alumno:
1.- Identificar, aclarar y registrar informacin
2.- Desarrollar en binas webquest en el laboratorio de cmputo, para generar
producto (A.E.), visitar vinculo:
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=490
76&id_pagina=1
Instrumento de evaluacin: Rubrica para evaluar diseo de molculas (tabla 2).
Y ejercicios de nomenclaturas (tabla 4), gua de observacin para desarrollo de
webquest (tabla 11) y lista de cotejo para evaluar producto (tabla 18 ).
Recursos: Computadora de escritorio, can, laboratorio de computo, internet,
motores de bsqueda, office 2007, 2010, software libre ACD/3D Viewer.

VI.- Recursos didctico-pedaggico.
Para desarrollar y aplicar esta estrategia, el centro Emsad-33 Tequesquite, cuenta
con infraestructura fsica aceptable, como humana capaz de coadyuvar en la
realizacin del mismo, adems existen ms recursos, los cuales se encuentran en
a continuacin:
Recursos materiales: Computadora, fotocopiadora, impresora, retroproyector,
can, sala de computo, biblioteca, aire acondicionado, ventiladores.
Recursos financieros: Institucionales y propios del centro en menor proporcin.
Recursos humanos: Alumnos, asesores, encargado sala de cmputo, auxiliar del
centro, encargado del centro, auxiliar de servicios.
Tiempo: El establecido en el horario de Qumica II por competencias, para el
bloque IV 20 horas, semana, mes y el tiempo necesario en fin de semana para su
anlisis por parte del asesor.
Otros recursos: manejo constante de espacios en internet ,
http://www.acdlabs.com/home/ , http://phpwebquest.org/newphp/ , fax, telfono.

VII.- Plan de evaluacin.
La reforma integral de la educacin media superior, involucra una serie de
mecanismos que buscan, entre otras cosas, fortalecer y unificar los diferentes
subsistemas de educacin media superior, para que esto se logre es necesario
partir de un marco curricular comn, el cual involucra de manera relevante, tres
ejes de competencias; genricas, disciplinares y profesionales, mismas que se
18

tendrn que desarrollar, aplicar y evaluar en cada subsistema, durante el proceso
formativo de los alumnos (SNBM).
Puesto, que formamos parte de una sociedad del conocimiento tan demandante y
en constante cambio, el quehacer educativo, forma parte esencial de este mundo
globalizado, que en este momento histrico encuentra su fundamentacin en
ciertos paradigmas cognitivistas y constructivistas, los cuales enmarcan, regulan y
accionan en gran medida los procesos de enseanza-aprendizaje en la EMS.
Objetivos.
Para que estos planteamientos se concreten, es necesario partir de una
planeacin didctica, la cual consta de una serie de elementos, de donde es
relevante destacar, la evaluacin de los aprendizajes, actividad netamente
valorativa, que requiere de tica y crtica social con participacin significativa y
activa de los evaluados en la interpretacin y uso de los resultados, orientando el
trabajo hacia la reflexin y responsabilidad (Ros 1999, 10).
En donde la participacin activa de alumnos y maestros es importantsima para
lograr concientizar, entender y alcanzar los objetivos trazados. Es menester
destacar, que en estos momentos de constantes cambios, nuestros jvenes,
tienen que estar a la vanguardia, en cuanto a conocimientos, habilidades y
destrezas para enfrentar de una manera segura y responsable sus contextos, sus
problemas, sus situaciones, que forman parte de la vida misma, por tal motivo, los
contenidos curriculares involucrados en las asignaturas y enmarcados en esta
planeacin de clases, debern estar orientados a transformar las debilidades en
fortalezas, por medio del desarrollo de las competencias genricas y disciplinares
bsicas.
Estrategias y tcnicas.
Estos desempeos se manifestaran en el desarrollo de cada uno de los bloques,
secuencias y sesiones que desarrollo en mi centro de trabajo, todo esto estructura
la planeacin enfocado en una secuencia didctica que se estructura en tres
fases: inicio (realizacin del encuadre de la asignatura, bloque, secuencia, sesin
segn sea el caso, valoracin de conocimientos previos, retomar una introduccin
breve al punto o puntos en cuestin), en el desarrollo (se enmarcan las diferentes
actividades de enseanza, como asesor, en este caso el poder manejar;
exposiciones orales, proyeccin de videos, imgenes, desarrollo de mapas
cognitivos, mentales, conceptuales, diseo de lneas del tiempo, anlisis de casos,
explicacin y manejo de las tics, por mencionar algunos ejemplos viables,
adems para implementar las estrategias de aprendizaje (lo que, le corresponde a
mis alumnos desarrollar, lo que se traduce en identificar, aplicar, ejecutar,
desarrollar y fortalecer en sus diferentes contextos, las actividades de enseanza
trabajadas previamente en sus diferentes asignaturas).
Y el tercer momento, el cierre que es la parte en donde se engloba la
demostracin, produccin y aplicacin de la enseanza, significativo es, aclarar
que estos tres momentos son objeto de evaluacin permanente, como
autoevaluacin (el propio alumno se verifica), coevaluacin (los jvenes se valoran
entre pares) y finalmente la heteroevaluacin (el docente realiza el diagnostico al
educando), cabe reiterar que en esta parte del proceso, se encuentra inmersa la
evaluacin diagnstica (inicio del proceso, segn sea el caso), as mismo la
19

evaluacin formativa (presente durante el proceso de las actividades, tareas,
trabajos, participaciones, exposiciones durante las secuencias y sesiones).
Cerrando con la evaluacin sumativa se pone de manifiesto en la identificacin de
niveles de desempeo en todo alumno, al final del proceso, con la aplicacin del
examen final de conocimientos, examen de desempeo, examen para producto.
Preciso es subrayar, que para tratar de obtener la informacin es preponderante
identificar, manejar y aplicar instrumentos de evaluacin adecuados al tipo de
conocimiento que pretendo evaluar, de acuerdo con Coll, Pozo, Sarabia y Valls,
los contenidos que se ensean en los currculos de todos los niveles educativos
pueden agruparse en tres reas bsicas: declarativos, procedimentales y
actitudinales (Prieto 2010, 21).
Por lo tanto, dentro de los instrumentos que se utilizan se encuentran: los
cuestionarios de opcin mltiple, de relacin, de columnas, de canev, falso y
verdadero, de complementacin, entre los ms relevantes, mismos que me
permitirn evaluar evidencias de conocimiento factual y conceptual, otro
instrumento que empleare son las listas de cotejo, las cuales me permitirn
identificar las evidencias de productos generados por mis alumnos, en donde se
pone de manifiesto el conocimiento procedimental (saber hacer) que evaluare,
siguiendo con la lista y no menos importante, son las guas de observacin las
cuales permiten identificar evidencias de desempeo de los alumnos, evaluando
tambin conocimiento procedimental, a manera de colofn evaluativo dar
especial relevancia a las matrices de valoracin o rubricas, ya que considero, son
un instrumento que me permitir identificar diferentes tipos de conocimiento
simultaneo en mis alumnos, puesto que los puntos medulares de las mismas;
criterios, niveles de desempeo y valoracin, pueden ser adaptados a los
contextos o situaciones o aprendizajes esperados, involucrados en la asignatura,
en el alumno, en la escuela, en el docente y en su comunidad.
Para cerrar, es conveniente mencionar que en la aplicacin de todos estos niveles,
criterios e instrumentos de evaluacin generara la informacin necesaria para la
toma de decisiones y determinar el nivel de competitividad y logro en los alumnos,
los cuales jugarn un papel relevante en este proceso, ya que sern los
protagonistas principales, con amplia injerencia?, desde el conocimiento,
identificacin, propuesta y aplicacin de los diferentes mecanismos o instrumentos
evaluativos hasta la conclusin del proceso, puesto que el aprendizaje no tiene
lmites, nuestros jvenes constantemente estn aprendiendo algo nuevo por
mnimo que esto sea, lo esencial es identificar y registrar esa parte del aprendizaje
en un momento dado, lo que comnmente decimos niveles de desempeo
sinnimo de competencias, que es, lo que nos tiene aqu, lograr alcanzar el perfil
de egreso, mediante el logro de las habilidades, destrezas y actitudes, que
finalmente son las pretensiones que quiero lograr con el manejo de estas ideas en
Qumica, Biologa, Ciencias de la Salud y Ecologa en mi centro Emsad-33
tequesquite, Jal., en el siguiente semestre.
Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores,
parmetros.
Los iinstrumentos que permiten describir el nivel de desempeo que muestran los
alumnos en el desarrollo de la actividad o problema (4 rubricas), las cuales estn
diseadas con cuatro indicadores; contenido, coherencia y organizacin, material
20

didctico y habilidades expositivas y cuatro niveles de desempeo cualitativos y
cuantitativos; deficiente (1), satisfactorio(2), bueno(3), y excelente(4) aplicables
una por semana, ver anexos tablas 1, 2, 3, 4.
El segundo instrumento que se emplea para determinar el desempeo de los
jvenes es la gua de observacin, en la cual el registro se aplica a partir de lo que
observare en lo que hace o como se comporta el joven, en el transcurso de la
actividad, evaluando as el conocimiento procedimental, la cual consta de 8
reactivos: Trabaja organizado en binas, demuestra inters en la actividad, respeta
a su compaero de equipo y grupo, demuestra inters en su participacin, cumple
con el tiempo establecido para la actividad, domina el manejo de la PC,
interacciona fcilmente en internet, entrega reporte de avance sobre la actividad,
aplicables 2 por semana de clases, cada vez que se desarrolle un webquest
diferente (ver tabla 5 a la 12).
Finalmente se utiliza la lista de cotejo, para identificar el tipo de conocimiento
procedimental que se manifieste en el producto que elaboraran los equipos en
casa sesin de trabajo, que sern diapositivas, con los siguientes reactivos: Las
diapositivas tiene presentacin e identificacin del tema a tratar, las diapositivas se
presentan mnimo 15 y mximo las necesarias, las diapositivas tienen fuente
Times New Roma y tamao 30 puntos, las diapositivas tienen 8 renglones de texto
cada una, las diapositivas presentan diseo en fondo blanco y tienen animaciones
(ver tabla 13).
Mientras que para el diseo de molculas los reactivos son: El archivo de las
molculas tiene identificacin y presentacin, el archivo de las molculas se
presentan con animacin, el archivo de las molculas maneja colores diferentes
para cada tomo, el archivo maneja diferentes tipos de molculas (ver tabla 14,
15).
Para la entrega de tablas se manejaran los siguientes reactivos; La tabla tiene
identificacin y presentacin, la tabla involucra informacin sobre los alquenos y
alquinos, la tabla se encuentra en archivo word o en diapositivas, la tabla se
entrega en USB, CD (ver tabla 16).
Por ltimo en los ejercicios se utilizan los reactivos: Los ejercicios tiene
identificacin y presentacin, los ejercicios involucran informacin sobre las
diferentes estructuras y nomenclatura de hidrocarburos y grupos funcionales, los
ejercicios se encuentra en hoja blanca, los ejercicios se entregan en tiempo y
forma (ver tabla 17).

Expectativas de los resultados.
Como se ha mencionado anteriormente, lo que se espera lograr con la
implementacin de la estrategia didctica es lograr alcanzar en parte las
competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
21

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
De la misma forma, competencias disciplinares bsicas de las ciencias
experimentales como:
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
Que involucran los diferentes tipos de conocimiento, procedimental, factual y
actitudinal.

VIII.- Reflexiones generales finales: conclusiones.
Con la implementacin de esta secuencia didctica en segundo semestre de
bachillerato, los jvenes adquieren las habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para alcanzar y aprobar un apartado de la asignatura de Qumica II, la
metodologa empleada es el webquest como precursor de ambientes de
aprendizaje, misma que privilegia el aprendizaje constructivistas e incorpora Tics
como medio colaborador en el proceso enseanza- aprendizaje, los logros
alcanzados se visualizaran en los diferentes niveles de desempeo, logro y
productos que mediante rubricas, listas de cotejo y guas de observacin
identificare, estas ideas estn a la par con los nuevos planes y programas por
competencias, que forman parte de los principios bsicos de la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas, tal
como comenta Anah Mastache,
3
las competencias van ms all de las
habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es
decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que
la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de
temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas,
sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser
empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el
aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados
desarrollar competencias educativas.

3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed.
Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
22

La funcin del docente debe adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en
diversos ambientes, sobre todo ante la RIEMS emprendida para el establecimiento
del SNB en un marco de diversidad; que el trabajo de los docentes, a partir de un
enfoque basado en competencias, permita que los estudiantes adquieran las
competencias que son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al SNB,
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la EMS. Por lo que el
perfil del docente del SNB debe aportar sus experiencias y propuestas, bajo la
premisa de que dicho perfil est constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes desplieguen las
competencias genricas, que desde el punto de vista de su contenido, las
competencias docentes deben tener las caractersticas siguientes: son
fundamentales para los docentes de la EMS, estn referidas al contexto de trabajo
de los docentes del tipo educativo, independientemente del subsistema en el
que laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las condiciones
socioeconmicas y culturales de su entorno, son transversales a las prcticas de
enseanza y aprendizaje de los distintos campos disciplinares, son
trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los
docentes como formadores de personas integrales, son un parmetro que
contribuye a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el
aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la situacin
actual de la docencia en el tipo educativo, ni se refieren simplemente al deber ser;
se trata de competencias que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las cuales podrn seguir
avanzando a lo largo de su trayectoria profesional.
Son conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman
el Perfil del Egresado de la EMS.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al
enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestin institucional.

23

Finalmente, falta mucho trabajo por hacer, lo importante es que ya se dio el primer
paso, la concientizacin, identificacin, apropiacin y aplicacin, solo resta
continuar con la formacin continua y lograr aduearse de las competencias que
permitirn contribuir a moldear el perfil de los jvenes que el pas tanto requiere.
24

IX.- Fuentes de consulta.

Aorve, G., Guzmn. F., Vials. E. Ver. Evaluacin de competencias.
(consultada el 19 de diciembre de 2012).
Constructivismo y aprendizaje significativo. Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo
Hernndez Rojas. Competencias Docente para la Educacin Media Superior,
UPN, (marzo) : 17.
D.G.B., S.E.P. Planes y programas de estudio, Qumica II por competencias.
Mxico, D.F.
Esteve, J.M. (2003). La aventura de ser maestro, Universidad de Mlaga.
Competencias Docente para la Educacin Media Superior, UPN, (marzo) : 17.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de
competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos
Aires / Mxico. 2007.
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para ensear. Invitacin al viaje.
Barcelona: Gra, Biblioteca de Aula No.196, 2004, p. 15.
Prieto, Ana Mara. (2010) .Constructivismo y aprendizaje significativo, capitulo 2,
para la Especialidad Competencias Docente para la Educacin Media Superior,
UPN, (marzo) : 17.
Ros, Pablo. (1999). Educacin y Ciencias Humanas. Evaluacin en tiempos de
cambio. VII (12), 9-31.
Reforma Integral de la Educacin Media Superior, www.sems.gob.mx
www.cosdac.sems.gob.mx 2008
Castro R., Fancy. (2004). Curriculum y Evaluacin. Planificacin de la evaluacin
educacional. Captulo VII.
RLC. Ver_ Rubricas y lista de cotejo.
http://www.tecnoedu.net/lecturas/materiales/lectura10.pdf (consultada el 15 de
diciembre de 2012).
SNBM. Ver Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico. Reforma Integral de
Educacin Media Superior. www.sems.gob.mx , www.cosdac.sems.gob.mx
(consultada el 18 de diciembre de 2012).
Monereo, Carles. Ver_ La evaluacin autntica.
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk (consultado el 15 de diciembre de
2012).
Diseo de molculas. Ver vinculo en internet. http://www.acdlabs.com/home/
(consultada el 15 de mayo de 2013).
Editor de webques. Ver vinculo en internet. thttp://phpwebquest.org/newphp/
(consultada el 30 de mayo de 2013).
Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos. Ver vinculo en internet
http://europa.eu/scadplus/leg/es/cha/c11049.htm
25

Gmez H., Sal. Ver_ Evaluacin de los aprendizajes.
http://www.youtube.com/watch?v=zzUai8VRrkw&feature=related (consultada el 15
de diciembre de 2012).

X.- Anexos.

Anexo 1: Rubricas.
Tabla 1

Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
Contenido
Desarrolla puntos
irrelevantes del tema.
Desarrolla algunos
puntos importantes del
tema.
Desarrolla la mayoria de
los puntos mas
importantes del tema.
Desarrolla los puntos
mas importantes del
tema.
Coherencia y
organizacin
Expone los conceptos
e ideas de manera
independiente.
Expone conceptos e
ideas con poca relacion
entre si.
Presenta la mayoria de
los conceptos e ideas en
una secuencia logica.
Presenta todos los
conceptos importantes
en una secuencia logica.
Material
didactico
No se poya en su
material didactico.
Se apoya completamente
en la diapositiva, leyendo
toda la informacion sin
hacer explicaciones
extras.
Se apoya completamente
en la diapositiva, leyendo
toda la informacion pero
desarrolla explicaciones
extras.
Se apoya en la
diapositiva, leyendo los
puntos importantes y
profundizando en su
explicacion.
Habilidades
expositivas
No establece contacto
visual con los alumnos
del grupo.
Establece contacto visual
solo con el maestro.
Establece contacto visual
con una parte de los
alumnos.
Establece contacto
visual con el maestro y
con los alumnos.
4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos
Rubrica para evaluar: Presentacion en P.P.
El puntaje maximo
que puede obtener
el alumno o alumnos
es de 16
En lo cuantitativo el
16 = 10 de
calificacion.
En lo cualitativo el
nivel de desempeo
que sobresale, sera
el nivel alcanzado en
el alumno.


Tabla 2
Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
Presentacion
El diseo carece de datos
que lo identifiquen y no
tiene limpieza.
El diseo tiene
identificacion pero no
tiene limpieza.
El diseo tiene
identificacion y esta
limpio.
El diseo presenta
identificacion(titulo,
integrantes), ademas se
encuentra limpio.
Atomos y moleculas
El diseo no tiene atomos
ni moleculas completas.
El diseo tiene atomos
organizados, pero las
moleculas no estan
completas.
El diseo tiene atomos y
moleculas organizados.
El diseo tiene atomos y
moleculas organizados,
ademas presenta
simbologia.
Materiales a utilizar
El alumno emplea hoja
blanca en el diseo.
El alumno emplea
cartulina, papelote para
elaborar el diseo.
El alumno emplea papel
cascaron, pintura,
plastilina para elaborar el
diseo.
El alumno emplea papel
cascaron, con unicel,
plastico, metal, madera
para elaborar el diseo.
Producto final
El alumno elabora un
dibujo con las moleculas.
El alumno elabora una
lamina con las moleculas.
El alumno elabora una
molecula fisica.
El alumno elabora una
maqueta con sus
componentes.
4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos
Rubrica para evaluar: Diseo de moleculas.
El puntaje maximo
que puede obtener
el alumno o alumnos
es de 16
En lo cuantitativo el
16 = 10 de
calificacion.
En lo cualitativo el
nivel de desempeo
que sobresale, sera
el nivel alcanzado en
el alumno.

26

Tabla 3

Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
Identificacion
La tabla no tiene titulo ni
nombre de los autores.
La tabla tiene titulo, pero
no tiene nombre de los
autores.
La tabla tiene titulo y
nombre de los autores.
La tabla tiene titulo,
nombre de los autores y
simbologias.
Coherencia y
organizacin
La tabla no presenta
coherente ni esta
organizada.
La tabla presenta
coherencia, pero no esta
organizada.
La tabla tiene coherencia
y esta organizada
semicompleta.
La tabla presenta
coherencia, organizacin
y esta completa.
Recursos a utilizar
La tabla se presenta en
hoja del cuaderno.
La tabla se presenta en
hoja blanca.
La tabla se presenta en
carulina, papelote.
La tabla se presenta en
diapositivas.
Elementos y
compuestos
En la tabla se encuentran
pocos elementos y
compuestos.
La tabla presenta algunos
elementos y compuestos.
La tabla tiene elementos
y compuestos necesarios.
La tabla tiene elementos y
compuestos entendibles
en abundancia.
4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos
Rubrica para evaluar: Diseo de tablas.
El puntaje maximo que
puede obtener el alumno
o alumnos es de 16
En lo cuantitativo el 16 =
10 de calificacion.
En lo cualitativo el nivel
de desempeo que
sobresale, sera el nivel
alcanzado en el alumno.



Tabla 4

Indicadores Deficiente (1) Satisfactorio (2) Bueno (3) Excelente (4) Observaciones
Presentacion
No concuerda el nombre
con la estructura.
la estructura es correcta,
pero el nombre es
incorrecto.
La estructura es correcta
y coincide con el
nombre.
La estructura es
entendible, correcta y el
nombre es correcto.
Instrucciones y
procedimiento
No sigue las instrucciones
y el procedimiento es
erroneo.
Sigue las instrucciones y
el procedimiento esta
incompleto.
Sigue las instrucciones y
al procedimiento le falta
el resultado
Sigue las instrucciones, el
procedimiento es el
correcto, muestra el
resultado.
Algoritmo
Identifica el algoritmo,
pero no lo aplica.
Identifica el algoritmo,
aplica una parte del
proceso.
Identifica el algoritmo,
aplica el proceso
Identifica el algoritmo,
aplica el proceso y llega
la resultado.
Ejemplos
Los ejemplos no son los
adecuados.
Los ejemplos son
escasos.
Los ejemplos son
moderados.
Los ejemplos son los
adecuados.
4 Puntos 8 Puntos 12 Puntos 16 Puntos
Rubrica para evaluar: Ejercicios de nomenclaturas.
El puntaje maximo que
puede obtener el alumno
o alumnos es de 16
En lo cuantitativo el 16 =
10 de calificacion.
En lo cualitativo el nivel
de desempeo que
sobresale, sera el nivel
alcanzado en el alumno.







27

Anexo 2: Guas de observacin.

Tabla 5: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Importancia del Carbono).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %

Tabla 6: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Geometra Molecular).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
28

5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %


Tabla 7: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Hidrocarburos I).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %



29

Tabla 8: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Hidrocarburos II).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %


Tabla 9: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Alcoholes).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
30

6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %


Tabla 10: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Eteres,A-C).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %




31

Tabla 11: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Diseo de molculas
cidos Carboxlicos).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo
establecido para la actividad.
10 %
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %

Tabla 12: Gua de observacin: Desarrollo de webquest (Diseo de molculas
Aminas).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Trabaja organizado en binas. 15 %
2.- Demuestra inters en la
actividad.
15 %
3.- Respeta a su compaero de
equipo y grupo.
15 %
4.- Demuestra inters en su
participacin.
10 %
5.- Cumple con el tiempo 10 %
32

establecido para la actividad.
6.- Domina el manejo de la PC. 10 %
7.- Interacciona fcilmente en
internet.
10 %
8.- Entrega reporte de avance
sobre la actividad.
15 %
100 %


Anexo 3: Listas de cotejo.

Tabla 13: Lista de Cotejo: Archivo P.P. (diapositivas).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Las diapositivas tiene
presentacin e identificacin del
tema a tratar.
20 %
2.- Las diapositivas se presentan
mnimo 15 y mximo las
necesarias.
20 %
3.- Las diapositivas tienen fuente
Times New Roma y tamao 30
puntos.
20 %
4.- Las diapositivas tienen 8
renglones de texto cada una.
20 %
5.- Las diapositivas presentan
diseo en fondo blanco y tienen
animaciones.
20 %
TOTAL 100 %




33

Tabla 14: Lista de Cotejo: Molculas (diseo).
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- El archivo de las molculas
tiene identificacin y
presentacin.
25 %
2.- El archivo de las molculas se
presentan con animacin.
25 %
3.- El archivo de las molculas
maneja colores diferentes para
cada tomo.
25 %
4.- El archivo maneja diferentes
tipos de molculas.
25 %
TOTAL 100 %


Tabla 15: Lista de Cotejo: Tabla comparativa.
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- La tabla tiene identificacin y
presentacin.
25 %
2.- La tabla involucra informacin
sobre la importancia del petrleo
y los alcanos.
25 %
3.- La tabla se encuentra en
archivo word o en diapositivas.
25 %
4.- La tabla se entrega en USB,
CD.
25 %
TOTAL 100 %




34

Tabla 16: Lista de Cotejo: Tabla comparativa.
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- La tabla tiene identificacin y
presentacin.
25 %
2.- La tabla involucra informacin
sobre los alquenos, alquinos y
aromticos.
25 %
3.- La tabla se encuentra en
archivo word o en diapositivas.
25 %
4.- La tabla se entrega en USB,
CD.
25 %
TOTAL 100 %


Tabla 17: Lista de Cotejo: Tabla comparativa.
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- La tabla tiene identificacin y
presentacin.
25 %
2.- La tabla involucra informacin
sobre los Alcoholes.
25 %
3.- La tabla se encuentra en
archivo word o en diapositivas.
25 %
4.- La tabla se entrega en USB,
CD.
25 %
TOTAL 100 %






35

Tabla 18: Lista de Cotejo: Ejercicios.
REACTIVOS SI NO PONDERACION OBSERVACION
1.- Los ejercicios tiene
identificacin y presentacin.
20 %
2.- Los ejercicios involucran
informacin sobre las diferentes
estructuras y nomenclatura de
hidrocarburos y grupos
funcionales.
40 %
3.- Los ejercicios se encuentra
en hoja blanca
20 %
4.- Los ejercicios se entregan en
tiempo y forma.
20 %
TOTAL 100 %