ACTIVIDAD 01

REA DE COMUNICACIN.
El rea de Comunicacin busca que los nios y las nias logren el manejo ptimo y pertinente de la
lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Por ello desarrolla
capacidades comunicativas para hablar, escuchar, leer y escribir con el propsito de que los
estudiantes interacten crtica y creativamente en diversas situaciones de comunicacin, tanto en su
vida escolar como en otros contextos donde se desenvuelva.
El rea se sustenta en una perspectiva intercultural a partir de la cual busca que los estudiantes
aprendan a leer y escribir desde su propio contexto cultural, recuperen y desarrollen su lengua
materna, as como otras lenguas y formas de expresin. Tambin toma en cuenta sus concepciones
sobre la realidad, la visin particular del mundo y las propias formas de organizacin social.
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.
El desarrollo curricular del rea de Comunicacin est sustentado en el enfoque comunicativo y
textual de enseanza de la lengua.
Este enfoque orienta cmo desarrollar las capacidades comunicativas del rea de Comunicacin.
Por qu el enfoque es comunicativo?
Porque se sostiene que la funcin principal del lenguaje oral o escrito es comunicarse, es decir,
intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas
reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores reales.
Por tanto, al leer un texto se busca significado, para satisfacer diversas necesidades comunicativas
(informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc). Igualmente, escribir tambin significa
comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se
escribe.
Este enfoque, enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda
la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Por qu textual?
Porque se considera que el mensaje escrito est constituido por textos de diverso tipo, que
responden a distintas situaciones de comunicacin.
Por ello, los nios y nias deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales, pues
como dice Josette el escrito solo cobra significado en el texto, autntico y completo, usado en
situaciones de vida.
En el enfoque textual consideramos al texto como unidad lingstica de comunicacin, porque
desde un texto completo podemos trabajar con nuestros estudiantes aspectos gramaticales, de
ortografa, coherencia, cohesin, concordancia, entre otros, y no de manera aislada. De esta forma
fortalecemos las capacidades de comprensin y produccin textual.
Se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en
variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre
los elementos de la lengua.
Qu es una situacin comunicativa?
Llamamos situacin comunicativa al momento y al lugar en el que se produce un encuentro
comunicativo en el que podemos identificar los elementos ya mencionados cuando hablamos de la
"comunicacin" (Emisor, Receptor, Mensaje, etc.)
Elementos de una situacin comunicativa

Propsitos de la comunicacin:
1. Propsito Didctico
Buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los estudiantes
puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura .
Estn pensados desde la perspectiva del docente, pues se refieren a lo que ste se propone
ensear en la situacin implementada.
Definen qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada.
2. Propsito Social
Define para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica
social del lenguaje que se est llevando a cabo.
Por qu el rea posee el enfoque comunicativo textual?
Porque considera que se aprende a leer, escribir, hablar y escuchar en situaciones reales de
comunicacin.
Por ello, sostiene que es importante que los estudiantes se alfabeticen con textos completos y reales
porque cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras sueltas que no se desprenden
de un texto, muestra dificultades para atender el sentido del lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela asuma las mismas dimensiones de uso que otorgue la vida cotidiana a
la lectura y escritura.
COMPRENSIN LECTORA DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

En nuestro quehacer diario como docentes se nos presentan una serie de interrogantes cuando
nuestros estudiantes no logran desarrollar los aprendizajes esperados, especialmente, en la lectura.
Frente a esta situacin con seguridad nos hemos preguntado qu podemos hacer para fomentar la
lectura y, sobre todo, que se comprenda la lectura realizada.

Todos reconocemos que la lectura es una actividad que se sita dentro de un proceso
comunicativo, cuyo objetivo es comprender el contenido del texto: saber de qu habla el autor,
qu nos dice de aquello que nos habla y con qu intencin o propsito nos lo comunica.

La comprensin se facilita si el texto corresponde a las necesidades, intereses, contexto; as como a
los conocimientos, propsitos y expectativas del lector. Por eso, la lectura en s misma es una
actividad compleja, en la que intervienen distintos procesos cognitivos y el establecimiento de
condicionesque motiven a leer por propia iniciativa.

Las ltimas investigaciones realizadas han desplazado las concepciones tradicionales de lo que era
leer. Antes se consideraba que leer era sinnimo de recibir. Leer era recibir ideas, conocimientos,
informacin. El libro se abra, se recorra y se extraa el significado que estaba en el texto. Dentro de
esta postura terica, la comprensin lectora, en la mayora de los casos, se reduca a la
comprensin literal. De esta manera, comprender el texto significaba memorizarlo, repetirlo
fielmente; por otra parte, los ejercicios tpicos para evaluar la comprensin del sentido del texto
eran preguntas de naturaleza cerrada que se tenan que responder al finalizar cada lectura.

Actualmente se concibe la lectura como un proceso interactivo mediante el cual se construye
significados a partir de la interaccin entre el texto y el lector. Es decir, mientras leemos vamos
dando significados o interpretaciones personales a lo que leemos, ya que los lectores no somos
sujetos pasivos frente al texto, sino que reflexionamos sobre su contenido y forma.






Es necesario que el lector traiga consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas,
experiencias y actitudes que influyen en la construccin de los significados, de modo que las
experiencias, los conocimientos, los afectos y maneras de ver la vida nos ayudan a integrar la
informacin que encontramos.

Elementos que interactan en el acto de leer son:
El lector El texto El contexto
Conocimientos, vocabulario,
vivencias, experiencias y
actitudes
La intencin o propsito del
autor.
Inters, necesidad, expectativa
por el texto (motivacin para
leer)
Capacidad para evaluar,
contrastar, integrar.
El contenido o qu nos dice de
aquello que nos habla.
El lugar, el tiempo disponible,
ruido, etc. (ambiente donde
leemos)
La estructura del texto (segn
el tipo de texto)

Responda:
Explique brevemente sobre el enfoque comunicativo y textual. Qu es lo que se desarrolla en el
estudiante con este enfoque?
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Qu hace usted para facilitar la lectura en sus estudiantes?
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Cmo sabe usted si sus estudiantes comprenden lo que leen?
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Cules son los elementos que interactan en el acto de leer? y Cmo?
Leer era sinnimo de recibir.
Leer era recibir ideas,
conocimientos, informacin.
Es un proceso interactivo mediante
el cual se construye significados a
partir de la interaccin entre el texto
y el lector.
Antes
Ahora
LECTURA
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INDICACIONES:
Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las siguientes indicaciones:
1. Lee el texto de manera comprensiva, comparando con la actividad pedaggica que realizas en tu aula.
2. Responda las preguntas planteadas de cada actividad.
3. Redacta tu trabajo (respuestas) utilizando letra Arial 11 en espacio sencillo, en un mximo de 2 pginas.

Evaluacin:
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES PUNTAJE
Respuesta adecuada a la pregunta 6 pts.
Claridad y coherencia en la redaccin 6 pts.
Incorpora aspectos importantes de su prctica pedaggica 8 pts.
TOTAL 20

Pautas para la entrega del trabajo en la plataforma.
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