ATIVIDADES PEDAGGICAS NO BERRIO: PARA ALM DO CUIDAR

Rivanete Lustosa Andrade Moreno- Graduada-PMCG

rivanete_lsamorim@hotmail.com
Co-autora- Glria Maria Leito de Souza Melo- Mestra-UEPB
profgmls@hotmail.com

RESUMO
As crianas de 0-02 anos de idade tm uma capacidade, que no pode ser ignorada, mas
aproveitada e valorizada, para que se possa ento, desenvolver um trabalho pedaggico com
intervenes significativas. Mas, o trabalho pedaggico no Berrio parece desvalorizado e
com pouca credibilidade dentro e fora das instituies de educao. Algumas pessoas parecem
no acreditar, outras parecem ignorar a existncia de uma prtica pedaggica no berrio.
como se a funo do (a) professor (a) de crianas de at 02 anos fosse apenas cuidar, sem
nenhuma ao pedaggica que favorea o desenvolvimento dessas crianas. Diante do
exposto, o presente trabalho tem como objetivo discutir as vrias possibilidades pedaggicas
existentes no berrio que podem favorecer significativamente o desenvolvimento dos bebs.
A presente pesquisa, caracterizada como pesquisa-ao, foi realizada numa Creche pblica,
no municpio de Campina Grande PB, a partir da vivncia de um Projeto de Atuao e
Investigao Docente, elaborado durante o desenvolvimento do componente curricular Prtica
IV para vivncia do Estgio Supervisionado. Assim, observaes s crianas registradas de
forma escrita num Dirio de Campo - mediante o envolvimento destas s atividades e
situaes planejadas e propostas durante o referido estgio e nossa prpria atuao na
condio de professora estagiria/investigadora, serviram de objetos de anlises e
instrumentos de coleta desse processo investigativo. Crianas de at 02 anos de idade foram
os sujeitos envolvidos direto desse estudo. Na anlise dos dados, de carter qualitativo, foi
possvel constatar que existem vrias possibilidades pedaggicas que podem ser
desenvolvidas no berrio; que as capacidades das crianas devem ser consideradas e que
possvel favorecer, de forma significativa e positiva, o seu desenvolvimento.

PALAVRAS CHAVES: Criana. Berrio. Atividades Pedaggicas.

INTRODUO

A educao infantil deve promover de forma integral o desenvolvimento das crianas
em seus aspectos psicomotores, sociais e emocionais, levando em considerao sua histria,
suas especificidades e singularidades, para promover s crianas experincias significativas
que favoream a sua aprendizagem, seu desenvolvimento.
De acordo com Tristo (2006, p. 51) a concepo do (a) professor (a) sobre o beb
influenciar ativamente sobre sua postura e ao pedaggica.
So os olhares das professoras que estaro dando sentido a tudo que acontece com as
pequenas crianas, podendo cair no turbilho caracterstico da rotina do trabalho
dirio, tratando-os com um todo homogneo, ou fomentando experincias para os
pequenos, percebendo-os como plurais, heterogneos.
Assim, necessrio o docente ter um olhar cuidadoso e reflexivo sobre a prtica e
sobre o beb, levando em considerao as particularidades de cada uma. Oliveira (2010, p.
51) nos traz que [...] a criana, desde o nascimento, se indaga sobre o mundo e sobre si
mesmas, trilha diversos, transita entre a cultura erudita e a cultura popular, imerge em
situaes diversas e emociona-se [...], ao mesmo tempo em que vibra com descobertas e
reconhece obstculos [...]. Como podemos perceber, a criana aprende desde o nascimento e
autores como Alamda (2009) defendem que ainda no tero a criana j comea a apreender o
mundo.
Mesmo diante de tantos fatores que nos trazem o quanto importante o trabalho
pedaggico com bebs, este parece desvalorizado e desconhecido por algumas pessoas.
Percebido tanto em algumas instituies visitadas no perodo de observao e pesquisa
realizado no Componente Curricular Prtica IV para vivncia do Estgio Supervisionado,
como no meu cotidiano, como Professora da Educao Infantil, atuando no Berrio. Deste
modo, este trabalho, pretende discutir as vrias possibilidades pedaggicas existentes no
berrio que podem favorecer significativamente o desenvolvimento dos bebs.
Diante destes aspectos, foi desenvolvido o Projeto de Atuao e Investigao Docente
na Creche e Pr-escola Municipal Galdina Barbosa Silveira, localizada na Rua Mnaco, sem
nmero, Bairro dos Cuits, Campina Grande, Paraba, no Berrio, com crianas de 0 a 02
anos, turno tarde, no perodo de maro a junho de dois mil e dez. A pesquisa do tipo pesquisa-
ao, segundo Barros e Lehfeld, (2007) um tipo de pesquisa social, com base emprica que
busca a resoluo de um problema, na qual o pesquisador participante ativo dentro da
situao de investigao. A pesquisa foi executada atravs de observao, investigao e
atuao docente, que teve como processo avaliativo e para acompanhamento, o dirio de
campo. A anlise de dados realizada foi de cunho qualitativo, atravs da interpretao dos
fatos e atividades vivenciadas.

AO PEDAGGICA NO BERRIO

O trabalho pedaggico com bebs bastante complexo, encantador e precisa de um
olhar cuidadoso e bem direcionado do educador e educadora para propor e vivenciar
atividades pedaggicas significativas. De acordo com Goldschmied e Sonia Jackson (2006),
as experincias mais precoces da criana vo afetar o processo de aprendizagem e
desenvolvimento da criana, de forma positiva e/ou negativa, s vezes por toda a vida.
preciso mudar nossa viso e concepo em relao educao no Berrio e aos
bebs. Pois, muitas pessoas no acreditam que haja um processo educativo com crianas de 0
a 02 anos, ao contrrio do que diz estudos atuais, que o beb comea a aprender inclusive,
quando ainda est no tero da me.
Uma concepo de criana-beb que ultrapasse a viso de um ser de quem j se
sabe tudo a respeito exige um olhar diferenciado dos adultos em relao aos
momentos da rotina, ou seja, uma rotina que leve em conta os anseios dos
pequenos. preciso refletir sobre os modelos vigentes, no mesmo espao, as
mesmas rotinas, em uma lgica que abafa a pluralidade e a diferena, (TRISTO,
2006, p. 42).
As concepes que se tem de bebs e sobre o seu processo de aprendizagem vai
influenciar na postura pedaggica do educador, pois se ele v o Berrio como um local, onde
nada se aprende e nada se media, que tem como funo apenas o cuidar, as pequenas aes,
que podem favorecer o processo de aprendizagem, passam despercebidas, pois, geralmente
so realizadas sem conscincia.
[...] Educar crianas to pequenas em ambientes coletivos uma profisso
caracterizada pela sutileza. Isso fica evidente em aes que so imperceptveis, [...]
estabelecendo um dilogo corporal com ele, mas que denotam a capacidade da
professora de perceber as crianas e agir de forma a contemplar as necessidades dos
pequenos. Essa sutileza est presente em atos cotidianos, aparentemente pouco
significativos, mas que revelam a importncia do trabalho docente com bebs. Virar
uma criana, coloc-la, mais perto do grupo, perceber seus sinais corporais, [...]
(TRISTO, 2006, p. 40).
Devemos ter na rotina pedaggica no berrio, atividades diferenciadas, da entrada at
a sada da criana na creche, vendo nestes momentos uma intencionalidade pedaggica. Por
exemplo, o banho pode ter uma intencionalidade pedaggica e feita de maneira diferenciada a
cada dia.
As experincias vividas pelas crianas no contexto da creche partiro de uma
proposta das professoras ou de uma permisso destas para que os pequenos
experimentem, provem, saboreiem, sintam. fundamental isso, que estas
profissionais planejem diversas oportunidades de as crianas realizarem diversas
experincias, (TRISTO, 2006, p.39).
Os bebs desde cedo esto aprendendo, interagindo, cabe ento ao docente
proporcionar atividades que estimulem e favoream de forma significativa o seu
desenvolvimento. E pensar, em atividades que sejam relevantes, levar em considerao que
o beb um ser integral, ativo, e que as estimulaes podem favorecer o seu desenvolvimento
motor, cognitivo, social e afetivo. Porm, para a criana interagir, participar e agir ativamente
no processo de aprendizagem, fundamental um ambiente afetivo, seguro, acolhedor,
confivel, pois, a afetividade um fator significativo no desenvolvimento da criana, que
motiva a criana a escolher a atividade que deseja realizar.
O docente deve oferecer atividades diversificadas e envolventes, proporcionando um
dia repleto de aprendizagens. Atravs do contato com a escrita e a literatura infantil, com o
ambiente natural, da relao com docentes e crianas, dos brinquedos e brincadeiras, das
msicas, das conversas, do danar, enrolar, engatinhar, pular, subir, descer, se arrastar,
rabiscar, ler, pintar e se pintar, inventar e reinventar, num ambiente envolto de afetividade,
prazer e segurana, ela constri conhecimentos, e se desenvolve progressivamente. Pois, o
beb mal consegue falar, mais canta, no decodifica mais ler, mal d os primeiro passos e s
vezes nem o d, mais dana. No podemos ento, subestim-los, pois eles nos surpreendem e
aprendem significativamente, alm de nos ensinarem muito.
Nesse processo o docente um mediador, um facilitador das interaes e
experimentaes dos bebs, observando e percebendo suas expresses, potencialidades,
necessidades, com um olhar pautado numa formao terica.

INVESTIGAO E ATUAO DOCENTE NO BERRIO: POSSIBILIDADES E
DIFICULDADES.

Em busca de repensar a prpria prtica e de responder questo que norteava o nosso
projeto (a falta de credibilidade e desvalorizao do trabalho pedaggico no Berrio dentro e
fora das instituies de educao) elaborado como requisito bsico para a concluso do
Componente Curricular Prtica IV, na UEPB, perodo 2009.2, na Habilitao em Educao
Infantil, curso de Pedagogia.
Para a citada vivncia no campo de estgio adotamos a observao sistemtica,
qualitativa e reflexiva e o dirio de campo, como instrumento de coleta de dados, a partir da
nossa prpria ao, na condio de professora, de estagiria e de investigadora, sendo as
atividades planejadas e propostas s crianas, o envolvimento destas, alvo das nossas
observaes/investigaes.
Desde muito cedo a criana se comunica, inicialmente atravs de choros gestos,
atravs do seu corpo e de balbucios at comear a imitir sonoramente as palavras.
preciso lembrar que, desde o nascimento, j comeam a ser construdos sistemas
de comunicao entre o beb e seu entorno social por meio de choros, sorrisos,
gestos, etc. - o que vale dizer que a tentativa de comunicar-se, ou seja, de falar
muito precoce. (OLIVEIRA, 2010, p.44)
Assim, a atividade envolvendo conversas dirias constantes, favorece o
desenvolvimento da oralidade, a confiana, interao entre bebs e docente, alm de criar
laos afetivos. Seja na hora da alimentao (perguntando se o alimento est gostoso, falando o
nome do alimento, sua temperatura, etc.), na hora do banho, no brincar (voc gosta de brincar
do brinquedo, nomear o nome do brinquedo) ou em qualquer outra circunstncia (conversa
sobre a criana, seus parentes, sobre as outras crianas, etc.).
O beb encontra-se no bero, quando vou peg-lo, cumprimento com uma boa tarde,
ele balbucia e aponta para debaixo do bero. Ento, olho e percebo que a chupeta
havia cado: - sua chupeta caiu?! Vou peg-la para voc. Entrego a ele, que sorri,
tiro-o do bero e levo-o para lanchar. Uma criana chora e aponta para a sacola de
chupeta, pedindo-a, ou para o filtro dizendo aua; outra faz besouro e segura na
orelha, demonstrando que deseja dormir; h quem narra fatos com a convico de
que estamos entendo tudo que ele nos fala; [...] (DIRIO DE CAMPO, Maro/Abril
de 2010)
Podemos perceber que quando se estabelece uma relao interativa nas conversas com
o beb, estimulando-o a sorrir, a balbuciar, imitar sons onomatopicos, etc., e quando se busca
compreender o que a criana est dizendo, ela percebe que quando quiser falar, ter adultas
atentas para ouvi-la. Cada gesto, cada forma de se expressar tem significados, prprios e
diferenciados, dependo da criana que o realiza, da situao, como ocorre com o choro, por
exemplo. Nesse processo ela vai aprendendo novas palavras e consequentemente e
intrinsecamente desenvolvendo-se cognitivamente, pois, ao falar ela no estar fazendo uma
mera repetio, ela est construindo significados sobre a lngua falada.
Em relao ao brincar as crianas sempre tinham a sua disposio os brinquedos, pois,
nas atividades direcionadas se a criana no quisesse participar, mesmo aps termos
incentiv-la para realizar a atividade, ela poderia brincar. Aps a atividade todos se
direcionavam para os brinquedos, experimentando, seja com a boca ou com a mo, sentindo
sua textura, criando, imaginando e interagindo com as demais crianas e com o adulto. De
acordo com BRANDO, MELO e MOTA, (2009, p. 41):
Os brinquedos e brincadeiras dizem muito sobre a criana, refletindo sua estrutura
mental, cognitiva e afetiva. O brincar por ser uma situao que envolve prazer e
favorece o relaxamento, elimina a tenso e estimula a criatividade, o desafio, a
ousadia, torna-se do ponto de vista psicolgico um fator positivo para o
desenvolvimento.
O brincar fundamental e favorece o desenvolvimento integral da criana, sendo uma
atividade que deve ser realizada, oportunizada todos os dias, no qual tambm se aprende
regras, a dividir brinquedos e os educadores. Ao tocar os brinquedos as crianas esto
aprendendo diferenas, texturas, favorecendo o desenvolvimento da percepo visual, pois,
observam detalhes, observam o deslocamento do brinquedo feito pela professora, os que
emitem sons, a percepo auditiva e o gosto pela msica, estimulam a criana a se locomover,
e a si perceber existente como pessoa no mundo, que tem regras, principalmente com a
mediao da professora em uma disputa de brinquedos. Brincando a criana aprende e
desenvolve a vrias linguagens, a imaginao e se socializa.
Vrias atividades foram realizadas com o intuito de estimular o gosto pela leitura e
linguagem literria, favorecer o desenvolvimento da linguagem oral, da imaginao, da
criatividade, da curiosidade, das mltiplas linguagens. na relao ldica e prazerosa da
criana com a obra literria, onde sonho, fantasia e imaginao se misturam numa realidade
nica, que temos possibilidade de vivenciarmos junto s crianas pequenas a leitura por
prazer [...] (BRANDO. 2009 p.120). Assim, o contato da criana desde pequena com a
contao e leitura de histrias, manuseio de livros, de forma ldica, fundamental para
formar leitores competentes.
A contao da histria de Dona Baratinha foi realizada, utilizando como recurso, a
luva de fantoches. O manuseio de livros, revistas, catlogos, propicia a criana o contato com
a escrita, realizar o movimento de pince, observar figuras, etc. Nesta atividade as crianas
ficaram livres para explorar os livros que estavam a sua disposio, escolhendo-os e
aprendendo a tomar. A leitura de livros, proporcionando a criana desde pequena se inserir
num mundo encantado da leitura e da escrita de forma significativa.
Outro momento bastante significativo foi o contato das crianas com o livro, feito
com TNT e materiais em vrias texturas com as figuras de animais (fotos 01, 02, 03). A
criana pega o livro, abri na primeira pgina, ver o cachorro passa a mo sobre ele, ao
mesmo tempo em que imita o latido. Aos poucos vo chegando mais e mais crianas, que
tambm imitam os animais, interagem uns com os outros e com o livro, compartilhando-os.
No momento de guardar, algumas crianas comearam a chorar, a reclamar, ento foi
devolvido a eles. Aps um bom tempo foi guardado, reclamaram, porm, desta vez no foram
atendidos (DIRIO DE CAMPO, 26-05-2010).
As atividades propostas no berrio contemplam e favorecem o desenvolvimento
sensrio-perceptivo, psicomotor, emocional e social. Vejamos mais uma das atividades que
foram realizadas com a inteno de favorecer o desenvolvimento integral da criana, cujo
objetivo s vezes no foi alcanado. A caixinha de sachs com diferentes odores, fortes,
fracos de ervas, perfume, lcool, sabonete, foi apresentada as crianas, que se aproximaram e
sentaram. Primeiro foi apresentado todos os cheiros juntos (foto0 4), logo aps, cada sache,
era sentido pelas crianas (foto 5). Este tipo de atividade favorece a distino dos cheiros, a
relao da criana com o meio.

Foto 01 foto 02 foto 03 foto 04 foto 05

De acordo com Kaercher (2001), atravs dos sentidos, das percepes que as
crianas na faixa etria de 0 a 02 anos, aprendem e apreendem o mundo e as informaes, as
histrias contadas e impressas. Por isso, proporcionar o contato de forma prazerosa com o
livro na rotina do Berrio essencial para uma prtica pedaggica qualitativa.
As crianas alm de estarem enriquecendo as experincias de sensaes tteis, tambm esto
aprendendo cincia, matemtica, ampliando o vocabulrio, etc.
Colando, recortando, fazendo rabiscos, pinturas que a criana desenvolve a
motricidade fina, a sensibilidade, o cognitivo, o vocabulrio visual, as percepes, noo
espacial, entra em contato com as cores, texturas... de forma ldica e prazerosa. As crianas
relaxaram e sentiram prazer e alegria em realizar esta atividade pintando no espao
delimitado, aprendendo a gostar e fazer artes, noes de espao, pintando fora do espao e
tambm seus corpos e os corpos das outras com entusiasmo, brincando com as cores e com o
os pincis. (DIRIO DE CAMPO, 15-04-2010).

Foto 06- pintando foto 07- aprendendo a manusear o pincel foto 08- painel de cores

No fazer artsticos, as crianas desenvolvem sua expressividade. De acordo com
Cunha (2009) a modalidade da pintura possibilita o fazer e o pensar artstico e a elaborao de
seu vocabulrio pictrico, sendo tambm uma modalidade visual.
A arte com papinha foi feita no corredor da creche em cima de um grande pedao de
lona, limpo e bem lavado, para sujar menos o ambiente na tentativa de evitar mais problemas
com o pessoal de apoio que faz a limpeza. As crianas foram levadas para o local e esperamos
ver suas reaes.
As crianas observaram a papinha rosa e aos poucos foram se aproximando,
primeiro com a ponta dos dedos da mo e/ou dos ps, para verificar a consistncia,
em seguida colocaram as mos, depois passaram sobre o seu, corpo, o do colega,
deitara, andaram sobre, rolaram com o auxilio, engatinharam. Divertiram-se,
interagiram umas com as outras com a professora e com o espao, sorriram,
experimentaram e aproveitaram muito, inclusive as que haviam chorado para no
pintar a mo, (DIRIO DE CAMPO, 27-04-2010).


Foto 09- aproximando-se foto 10- experimentando foto 11- interagindo

Na atividade com a trama feita com elstico, foi proposto s crianas atravessarem os
elsticos, procurando e experimentando formas diferenciadas de passar pelos obstculos.
Algumas passaram em p, outras engatinharam, abaixava-se, uma delas passou variadas
vezes, experimentando formas diferenciadas. H aquelas que inicialmente tiveram receio,
observaram o espao, as outras crianas fazerem, e com incentivo se aventuraram. Nesta
atividade com a trama as crianas usaram a criatividade para vencer o obstculo (solucionar
problemas), noo espacial, raciocnio lgico-matemtico, motricidade ampla (equilbrio) de
forma ativa e intencional (DIRIO DE CAMPO, 06-05-2010).


Foto 12- em p foto 13-engatinhando foto14-voltando foto 15- procurando espao

A atividade supracitada foi bastante rica, as crianas aprendem, se desenvolvem
brincando, controlando e adequando seu corpo aos espaos e limites. Porm, a trama deveria
ter sido feita no corredor completo.
Atravs da interao com o mundo: objetos, pessoas, cultura, os bebs aprendem sobre
a natureza e sociedade. Quando esto brincando com areia, com gua, cuidando do corpo e
sendo cuidado, etc., esto trabalhando cincias. Quando brincam, falam, danam, cantam, se
deparam com regras, etc. esto aprendendo sobre sociedade.
Na hora do banho, geralmente tentamos faz-lo de forma prazerosa e pedaggica:
conversamos sobre suas roupas, nomeamos as partes do corpo, que esto sendo lavadas, suas
roupas, sobre seu encontro com a me ou pai, como ela est bonita, cheirosa, permitimos que
brinquem com a gua, peguem o sabonete realizando o movimento de preenso e aprendendo
a cuidar do seu corpo... As crianas sorriem, balbuciam, falam, movimentam-se, cantam. Ao
tentar pegar o sabonete as crianas o deixam escorregar, s vezes conseguem segur-lo ou
para garantir que ele no vai cair, segura-o com uma mo e com a outra passa a mo no
sabonete e depois no corpo. (DIRIO DE CAMPO, 26-05-2010).
Na medida do possvel tentamos fazer com que o banho tambm seja um momento
que favorea de forma positiva o desenvolvimento da criana. Porm, algumas vezes por
causa da pressa das mes e da cobrana da instituio, este momento fica mecnico, uma
fbrica de dar banhos e arrumar. Mas, um fator que nos favorece que levamos uma criana
por vez ao banho.
Para apresentar a comunidade escolar, o trabalho pedaggico desenvolvido no
Berrio foi realizado uma exposio fotogrfica, na creche, e entregue as mes CD com as
fotos das suas crianas.
Pudemos perceber que a as condies fsicas e matrias da instituio tambm
influenciam no processo pedaggico. Algumas vezes, as condies estruturais so realmente
impeditivas. Entretanto, bastante tnue a fronteira entre os reais impedimentos estruturais e
a acomodao ou temor de fazer diferente, ou ainda, o deixar, que a rotina atropele
oportunidades de novas experincias. (TRISTO, 2006 p. 42). Mesmo assim, no nos
acomodamos, procuramos nos subsidiar fora da instituio, com recursos e meios prprios,
para que as atividades fossem realizadas com o intuito de possibilitar as crianas uma riqueza
de experincias.

CONSIDERAES FINAIS

Sabemos que o trabalho pedaggico no Berrio nos dar a possibilidade de aprender,
de acompanhar e favorecer o desenvolvimento de crianas que evoluem to
extraordinariamente. Os bebs tm uma inteligncia sensrio-motora e aprendem e apreendem
o mundo fsico e social desde o teu nascimento, se no at antes. Mas que as pessoas
desconhecem e/ou ignoram.
Diante das atividades realizadas pudemos perceber que brincando e interagindo com
o objeto de conhecimento, com as pessoas que a crianas vo se desenvolvendo de forma
integral, alm de ter sido constatado e demonstrado, que existem vrias possibilidades
pedaggicas para se trabalhar com os bebs e que foram descritas apenas algumas das vrias
existentes.
Para que as pessoas acreditem numa educao como processo e perceberem que as
crianas de 0 a 02 anos aprendem, e muito, ser um longo processo, mas, aos poucos, esta
viso limitada vai sendo quebrada e elas vo percebendo que no Berrio se cuida, mas
tambm se educa, e promove aprendizagem.
importante ressaltar que as condies fsicas e materiais da instituio tambm
interferem no processo pedaggico, pois, uma das grandes dificuldades encontradas para
realizar as atividades foi falta de brinquedos e outros materiais na instituio, e um ambiente
que fosse mais adequado e propcio para as crianas explorarem, se movimentarem.
Portanto, fundamental para todo docente que trabalha no Berrio conhecer e refletir
sobre as teorias direcionadas ao processo histrico, pedaggico e de desenvolvimento dos
bebs como meio de conhec-los melhor, valoriz-los, v-los como seres histricos, que
sabem algo, que so ativos e capazes, alm de tornar mais significativa a prtica pedaggica.
Adquirindo assim um olhar sensvel, pautado numa formao terica, que tem em vista um
desenvolvimento apropriado e de significados, buscando uma educao de qualidade.
Deste modo, precisamos de prticas pedaggicas, na qual o docente mediador e
respeita o beb com um ser ativo, pensante, sujeito social que produz conhecimentos e o
protagonista do processo de aprendizagem.

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