As Realaes Entre Desenvolvimento e Aprendizagem Para

Piaget e Vygotsky
Autora: Flvia Sayegh
RESUMO

As diferenas entre Piaget e Vygotsky parecem ser muitas, mas eles partilham de
pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como adaptao
e como construo individual e concordaram que a aprendizagem e o
desenvolvimento so auto-regulados. Discordaram quanto ao processo de
construo, ambos viram o desenvolvimento e aprendizagem da criana como
participativa, no ocorrendo de maneira automtica. Estavam preocupados com o
desenvolvimento intelectual, porm cada um comeou e perseguiu por diferentes
questes e problemas. Enquanto Piaget estava interessado em como o
conhecimento construdo, e com isso, a teoria um acontecimento da inveno
ou construo que ocorre na mente do indivduo, Vygotsky estava interessado na
questo de como os fatores sociais e culturais influenciam o desenvolvimento
intelectual.

1. INTRODUO

Piaget escreveu sobre a interao entre indivduo e meio constituda atravs de dois
processos: organizao interna das experincias e adaptao ao meio. Piaget no
deu nfase aos valores sociais e culturais no desenvolvimento da inteligncia,
pressupostos escritos por Vygotsky
Lev Semenovich Vygotsky estudou sistematicamente a psicologia e seu projeto
principal foi os processos de transformao do desenvolvimento na dimenso
filogentica, histrico social e ontogentico.
As diferenas entre os dois autores parecem ser muitas, mas eles partilham de
pontos de vista semelhantes. Ambos entenderam o conhecimento como adaptao
e como construo individual e compreenderam a aprendizagem e o
desenvolvimento como auto-regulados. Discordaram quanto ao processo de
construo desse conhecimento, ambos viram o desenvolvimento e a aprendizagem
da criana como participativa, no ocorrendo de maneira automtica.
A criana transforma aquilo que aprende de acordo com sua capacidade interna e
nata, tornando-se transformadora da aprendizagem, criadora, se essa capacidade
de aprendizagem e oportunidade lhe for oferecida.
Vygotsky e Piaget estavam preocupados com o desenvolvimento intelectual, porm
cada um comeou e perseguiu por diferentes questes e problemas. Piaget estava
interessado em como o conhecimento adquirido ou construdo, onde a teoria um
acontecimento da inveno ou construo que ocorre na mente do indivduo,
Vygotsky estava preocupado com a questo de como os fatores sociais e culturais
influenciam o desenvolvimento intelectual. A teoria de Vygotsky uma teoria de
transmisso do conhecimento da cultura para a criana, os indivduos interagem
com agentes sociais mais lecionados, como professores e colegas. As crianas
constroem e internalizam o conhecimento que esses seres instrudos possuem.
Enquanto que Piaget, no acreditava que a transmisso direta desse tipo fosse
vivel. Para ele as crianas adquirem uma forma prpria de se desenvolver no
social, mediante a construo pessoal desse conhecimento. Piaget aprovou a
construo individual como singular e diferente, embora comumente ligada e
prxima daquela da cultura, com isso a criana tem a chance de errar e construir.
Vai ocorrendo perodos de desequilibrao para uma nova sustentao de bases.
Sabemos que muitos indivduos esto estacionados em algumas etapas de
desenvolvimento e isso refletido no dia-a dia, com um jeito particular de pensar.
Em relao aprendizagem e desenvolvimento, assunto deste estudo, tanto
Vygotsky como Piaget, acreditavam no desenvolvimento e aprendizagem, embora,
seus pontos de vista sobre o relacionamento sejam diferentes. Vygotsky tinha a
idia de que a aprendizagem a fora propulsora do desenvolvimento intelectual,
enquanto que para Piaget o prprio desenvolvimento a fora propulsora.. Piaget
tinha a concepo de que o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que
podia ser aprendido e sobre o nvel da compreenso possvel daquela
aprendizagem, onde cada pessoa tem um ritmo, no podendo ir alm daquele
estdio adquirido.
Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento potencial o nvel de
desenvolvimento em que os estudantes so capazes de solucionar problemas de
forma independente, enquanto que a zona de desenvolvimento proximal o nvel
em que os estudantes podem resolver problemas com apoio(Lester 1994, p.4), ou
seja, com a modelao do conhecimento e a interao social, os estudantes podem
aprender coisas que no aprendiam sozinhos. Piaget coloca que a nova construo
sempre realizada sobre uma construo anterior e que, com a desiquilibrao,
sempre possvel o avano das construes anteriores. Os fatores sociais, para
Vygotsky desempenham um papel fundamental no desenvolvimento intelectual. A
cultura estabelece um conhecimento que internalizado e construdo pelas
crianas. As crianas por sua vez vo tornando-se indivduos com funes e
habilidades intelectuais. Piaget, por sua vez, reconheceu infinitamente o papel dos
fatores sociais no desenvolvimento intelectual. As interaes sociais foram
consideradas como uma fonte do conflito cognitivo, portanto, de desequilibrao e,
conseqentemente, de desenvolvimento. Ou seja, tambm desta forma, so
consideradas para a construo do conhecimento social.
2. O papel da linguagem no desenvolvimento intelectual para Vygotsky e
Piaget

A diferena mais ntida entre os dois tericos, referente ao papel da linguagem no
desenvolvimento intelectual. Vygotsky trata a aquisio da linguagem do meio
social como o resultado entre raciocnio e pensamento em nvel intelectual. Piaget
considerou a linguagem falada como manifestao da funo simblica, quando o
indivduo emprega a capacidade de empregar smbolos para representar, o que
reflete o desenvolvimento intelectual, mas no o produz (Fowler 1994). Piaget
considerou a linguagem como facilitadora, mas no como necessria ao
desenvolvimento intelectual. Para Piaget, a linguagem reflete, mas no produz
inteligncia. A nica maneira de avanar a um nvel intelectual mais elevado no
na linguagem com suas representaes, e sim, atravs da ao. (Fowler 1994,
p.8).
Vygotsky (1987) faz uma diferenciao entre processos psicolgicos, superiores
rudimentares e processos psicolgicos avanados. Nos primeiros, ele colocaria a
linguagem oral, como processo psicolgico superior adquirido na vida social mais
extensa e por toda a espcie, e sendo produzido pela internalizao de atividades
sociais, atravs da fala. A interao e a linguagem tm um importante destaque no
pensamento de Vygotsky, uma vez que iro contribuir no desenvolvimento dos
processos psicolgicos, atravs da ao. Vygotsky substituiu os instrumentos de
trabalho por instrumentos psicolgicos, explicando desta forma, a evoluo dos
processos naturais at alcanar os processos mentais superiores, por isso, a
linguagem, instrumento de imenso poder, assegura que significados
lingisticamente criados sejam significados sociais e compartilhados.
Vygotsky atribui importncia a linguagem, pois alm da funo comunicativa, ela
essencial no processo de transio do interpessoal em intramental; na formao do
pensamento e da conscincia; na organizao e planejamento da ao; na
regulao do comportamento e, em todas as demais funes psquicas superiores
do sujeito, como vontade, memria e ateno.
3. As implicaes do desenvolvimento para Piaget e Vygotsky

Tomando o ponto de vista educacional, as duas teorias divertem. Embora Vygotsky
e Piaget considerassem o conhecimento como uma construo individual, para
Vygotsky toda construo era mediada pelos fatores externos sociais. Isto , o
professor e o programa institucional devem modelar ou explicar o conhecimento.
Dessa forma, a criana constri o seu prprio conhecimento interno a partir do que
oferecido. A criana no inventa, mas rememora, copia o que est socialmente
exposto e a disposio. A sociedade atribui a isto, um processo de transmisso de
cultura, e com isso o facilitador ou professor o instrutor da criana. Assim, o
trabalho do agente , entre outras coisas, modelar cuidadosamente o
conhecimento.
Piaget considerou a construo do conhecimento como um ato individual da
criana. Os fatores sociais influenciam a desequilibrao individual atravs do
conflito cognitivo e apontam que h construo a ser feita. A verdadeira construo
do conhecimento no medida, no sentido vygotskiano, pelo fator social e
ambiente; ele no copiado de um referencial e modelo. O conhecimento anterior
reconstrudo diante da desiquilibrao socialmente provocada e estimulada. O
papel do professor visto basicamente como o de encorajar, estimular e apoiar a
explorao, a construo e inveno.
bvio que o professor enquanto organizador permanece indispensvel no sentido
de criar as situaes e de arquitetar os projetos iniciais que introduzam os
problemas significativos criana. Em segundo lugar, ele necessrio para
proporcionar contra-exemplos que forcem a reflexo e a reconsiderao das
solues rpidas. O que desejado que o professor deixe de ser um expositor
satisfeito em transmitir solues prontas; o seu papel deveria ser aquele de um
mentor, estimulando a iniciativa e a pesquisa. Piaget. (1973. p16).
Nas obras de Piaget, a criana pode utilizar as fontes e formas de informao no
processo de construo. A criana pode ativamente ouvir uma exposio ou ler um
livro e empregar a informao recebida na construo. O processo no o de
recriar um modelo, mas o de invent-lo.
4. A interao social no desenvolvimento e aprendizagem escolar para
Piaget e Vygotsky

Para Vygotsky (1998), a aprendizagem no comea na escola, que toda situao de
aprendizagem escolar se depara sempre com uma histria de aprendizagem prvia.
Vygotsky retoma o tema da zona de desenvolvimento proximal e sua relao com a
aprendizagem.
Tanto para Piaget como para Vygotsky, o ambiente da sala de aula requer interao
social, embora por circunstncias distintas. Para Vygotsky, o ambiente social a
fonte de modelos dos quais as construes devem se aproximar. a fonte do
conhecimento socialmente construdo que serve de modelo e media as construes
do indivduo. A aprendizagem, e o desenvolvimento so adquiridos por modelos e,
claro, pela motivao da criana. Para Piaget, a interao com os colegas e adultos.
Vygotsky coloca que no cotidiano das crianas, elas observam o que os outros
dizem, porque dizem, o que falam, porque falam, internalizando tudo o que
observado e se apropriando do que viu e ouviu. Recriam e conservam o que se
passa ao redor. Em funo desta constatao, Vygotky afirma que a aprendizagem
da criana se d pelas interaes com outras crianas de seu ambiente, que
determina o que por ela internalizado. A criana vai adquirindo estruturas
lingsticas e cognitivas, mediado pelo grupo.
5. O desenvolvimento cognitivo para Vygotsky e Piaget

Segundo Piaget (1987), a origem do desenvolvimento cognitivo d-se do interior
para o exterior, ocorrendo em funo da maturidade da pessoa. O autor considera
que o ambiente poder influenciar no desenvolvimento cognitivo, porm sua nfase
recai no papel do ambiente para o desenvolvimento biolgico, ressaltando a
maturidade do desenvolvimento.
A abordagem de Vygotsky se contrape a de Piaget, o desenvolvimento de fora
para dentro, atravs da internalizao. Vygotsky afirma que o conhecimento se d
dentro de um contexto, afirmando serem as influncias sociais mais importantes
que o contexto biolgico.
Resumindo, para a teoria vygotskiana, o desenvolvimento ocorre em funo da
aprendizagem, ao contrrio do pensamento de Piaget que assegura ser a
aprendizagem uma conseqncia do desenvolvimento. Ex: interao e troca com
outras crianas e do adulto como modelo.
O desenvolvimento cognitivo para Piaget, o de equilibrao, existiria uma
interao entre o indivduo e o meio, ligados com outros fatores como experincias,
gentica, maturao biolgica, formando os esquemas, a assimilao, a
acomodao, a adaptao e a assimilao.
Parte II- Relao desenvolvimento e aprendizagem para Piaget e Vygostky
1. Desenvolvimento proximal e desenvolvimento real para Vygotsky

Para Vygotsky (1987), a zona de desenvolvimento proximal representa o espao
entre o nvel de desenvolvimento real, ou seja, aquele momento, onde a criana
era apta a resolver um problema sozinha, e o nvel de desenvolvimento potencial, a
criana o fazia com colaborao de um adulto ou um companheiro. A referncia da
zona de desenvolvimento proximal implica na compreenso de outras idias que
completa a idia central, tais como:
a)O que a criana consegue hoje com a colaborao de uma pessoa mais
especializada, mais tarde poder realizar sozinha.
b)A criana consegue autonomia na resoluo do problema, atravs da assistncia
e auxlio do adulto, ou por outra criana mais velha, formando desta forma uma
construo dinmica entre aprendizagem e desenvolvimento.
c)Segundo Vygotsky (1987), a aprendizagem acelera processos superiores internos
que so capazes de atuar quando a criana encontra interagida com o meio
ambiente e com outras pessoas. O autor ressalta a importncia de que esses
processos sejam internalizados pela criana.
Vygotsky colocou que as funes mentais superiores so produto do
desenvolvimento scio-histrico da espcie, sendo que a linguagem funciona como
mediador. Lima (1990), por isso que a sua teoria ficou conhecida como scio-
interacionista.
No se pode ignorar o papel desempenhado pelas crianas ao se relacionarem e
interagirem com outras pessoas, que sejam professores, pais e outras crianas
mais velhas e mais experientes. A mediao a forma de conceber o percurso
transcorrido pela pessoa no seu processo de aprender. Quando o professor, se
utilizando a mediao, consegue chegar a zona de desenvolvimento proximal,
atravs dos porqus e dos como, ele pode atingir maneiras atravs das quais a
instruo ser mais til para a criana. Desta forma, o professor ter condies de
no s utilizar meios concretos, visuais e reais, mas, com maior propriedade, fazer
uso de recursos que se reportem ao pensamento abstrato, ajudando criana a
superar suas capacidades.
2. Desenvolvimento e aprendizagem para Piaget

Ao elaborar a teoria psicogentica, Piaget procurou mostrar quais as mudanas
qualitativas por quais passa a criana, desde o estgio inicial de uma inteligncia
prtica (perodo sensrio-motor), at o pensamento formal, lgico-dedutivo, a
partir da adolescncia. A adaptao do sujeito vai ocorrendo, de maneira que
necessrio investigar. Para que esta adaptao se torne abrangente, necessrio
investigar como esses conhecimentos so adquiridos. Este questionamento o
interesse principal da epistemologia gentica. Dolle (1993).
Segundo Piaget, o conhecimento no pode ser aceito como algo predeterminado
desde o nascimento ou de acordo com a teoria inatista, nem resultado do simples
registro de percepes e informaes como comenta o impirismo. Resulta das
aes e interaes do sujeito com o ambiente onde vive. Todo o conhecimento
uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, atravs da interao
sujeito com os objetos que procura conhecer, sejam eles do mundo fsico ou
cultural.
Os objetos do conhecimento tm propriedades e particularidades que nem sempre
so assimiladas pela pessoa. Por isso, uma criana que j construiu o esquema de
sugar, com maior facilidade utiliza a mamadeira, mas ter que modificar o esquema
para chupeta, comer com colher, etc. Tambm ser mais fcil para essa criana,
ela j tem esquemas assimilados.
A este processo de ampliao ou modificao de um esquema de assimilao.
Piaget chamou de acomodao, embora seja estimulado pelo objeto, tambm
possvel graas atividade do sujeito, pois este que se transforma para a
elaborao de novos conhecimentos.
Com sucessivas aproximaes, construindo acomodaes e assimilaes, completa-
se o processo a que Piaget chamou de adaptao. A cada adaptao constituda e
realizada, o esquema assimilador se torna solidificado e disponvel para que a
pessoa realize novas acomodaes. O que promove este movimento o processo
de equilibrao, conceito central na teoria construtivista.
Diante de um estmulo, o indivduo pode olhar como desafio, uma suposta falta no
conhecimento, faz com que a pessoa se desequilibra intelectualmente, fica
curioso, instigado, motivado e, atravs de assimilaes e acomodaes, procura
restabelecer o equilbrio que sempre dinmico, pois alcanado por meio de
aes fsicas e tambm mentais.
O pensamento vai se tornando cada vez mais complexo e abrangente, interagindo
com objetos do conhecimento cada vez mais diferentes e abstratos.
A educao um processo necessrio, importante considerar o principal objetivo
da educao que autonomia, tanto intelectual como moral.
A criana vai usando o sistema, pela sua prpria estrutura mental, que Piaget
destaca, a lgica, a moral, a linguagem e a compreenso de regras sociais que no
so inatas, que no so impostas de dentro para fora e sim construdas pelo sujeito
ao longo do desenvolvimento, atravs de estgios diferentes um do outro.
A afetividade est correlacionada a esta inteligncia e desempenha papel de uma
fonte energtica da qual dependeria o funcionamento da inteligncia. A afetividade
pode ser a causa de aceleraes ou retardos no desenvolvimento intelectual e que
ela prpria no engendra estruturas cognitivas, nem modifica as estruturas do
funcionamento nas quais intervm Dolle (1993),
Discusso

Tanto Piaget como Vygotsky estavam preocupados com a questo do
desenvolvimento e cada um buscou formas diferentes e complementares para
elaborao das estruturas mentais e formao de esquemas.
Para Piaget o conhecimento construdo, como forma de constituio individual,
enquanto que Vygotsky comentou os fatores sociais, histricos e culturais
influenciveis no desenvolvimento.
A teoria de Vygotsky trata o indivduo como um agente e o meio, externo, com
isso, os indivduos interagem com o social, com colegas e mediadores. Atravs
disso, as crianas internalizam e constroem o conhecimento, sob influncia desse
meio e como so passados os conhecimentos.
Piaget no desconsiderava que o conhecimento influenciado pelo externo, como
muitos pensam, apenas acreditava que a criana adquire esses modelos externos,
atravs da cultura, histria e modelo social, mas ao mesmo tempo tem uma
influncia constitucional nica que a ajuda ou dificulta a construir seu
conhecimento.
Para Piaget a construo do conhecimento individual nica, a criana tem chance
de errar e construir, para haver desequilbrio necessrio para novas aquisies.
O facilitador deve investigar, reforando, para que no ocorram falhas no processo
de conhecimento e tambm pra que no ocorra desgaste demasiado, sem medio.
Quando a criana estiver congelada no desenvolvimento, cabe ao facilitador,
mostrar o caminho para a aprendizagem. Muitas vezes, a criana sozinha no d
conta de suas prprias experimentaes.
Para Vygotsky, a aprendizagem a fora propulsora do desenvolvimento
intelectual, enquanto que para Piaget, o prprio desenvolvimento a fora
propulsora.
As duas concepes sobre aprendizagem devem ser complementares, no adianta
acreditar unicamente na constituio do prprio sujeito, e nem contar com meios
externos. Deve haver senso de percepo para perceber o que a criana necessita
no momento, a utilizao inerente de construo ou uma espera do meio, por isso a
utilizao dos dois processos deve ser considerada.
Para Piaget o nvel de desenvolvimento colocava limites sobre o que podia ser
aprendido e sobre o nvel de compreenso possvel daquela aprendizagem, no
podendo, a pessoa ir alm do seu ritmo. No adiantaria irem alm do ritmo da
criana, de maneira tradicional ou simplista. O que resultaria num bloqueio na
aprendizagem. Se a criana no consegue ir alm do que lhe permitido
mentalmente, cabe observar e usar tcnicas para que esse desenvolvimento ocorra,
com ajuda externa, e colocaes de questes para a prpria criana perceber onde
est, dentro do que lhe cobrado, exigido. Seria uma troca de meios para que esse
desenvolvimento ocorra, fatores internos e externos intercalando-se. Porm,
dependendo do nvel intelectual da constituio mental, pode no haver um
potencial para as novas acomodaes.
Vygotsky chamou de zona de desenvolvimento potencial e zona de
desenvolvimento proximal, uma forma seria sem apoio na resoluo de problemas
e a outra forma, a forma em que os indivduos podem resolver os problemas com
apoio, ou seja, com a modelao de conhecimento e a interao do meio social, os
indivduos podem adquirir conhecimentos que antes no podiam. A desequilibrao
sempre possvel para as construes anteriores. necessrio errar, para ocorrer
o conhecimento.
No so somente as desequilibraes anteriores que podem ser desenvolvidas, mas
as superiores, se existe a pessoa que oferece orientao para o indivduo, ele
acaba por superar, para poder ir aonde quer chegar. Na medida em que o indivduo
recebe uma orientao, ele comea a formular hipteses, antes desconhecidas por
ele mesmo.
Os fatores sociais para Vygotsky desempenham um papel fundamental no
desenvolvimento intelectual. A cultura estabelece um conhecimento que
internalizado e construdo pelas crianas. Piaget reconheceu os fatores sociais no
desenvolvimento intelectual que provoca desiquilibrao e construo desse
conhecimento.
necessrio um modelo para orientar e fazer a criana pensar sobre como est
para desenvolver-se. Nas trocas de valores entre o meio, o indivduo vai
aprendendo a pensar por si mesmo.
Enquanto no referencial construtivista o conhecimento se d a partir da ao do
sujeito sobre a realidade, onde o ser visto como ativo, para Vygotsky o sujeito
no apenas ativo, mas interativo, porque constitui conhecimento atravs de
relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que
h internalizao de conhecimentos, papis e funes sociais, o que permite a
constituio de conhecimentos e da conscincia.
Enquanto para Piaget a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento
atingido pelo sujeito, para Vygotsky, a aprendizagem favorece o desenvolvimento
das funes mentais.
Os estgios de desenvolvimento so importantes na a avaliao profissional, para
saber onde o indivduo se encontra para fornecer subsdios para novas aquisies.
Os educadores no devem deixar de perceber o sujeito em relao ao tempo e a
cultura. A criana transforma aquilo que aprende de acordo com sua capacidade
interna, tornando-se transformadora da aprendizagem, criadora, se essa
capacidade de aprendizagem e oportunidade lhe for oferecida.
Sabemos que muitos indivduos esto estacionados em algumas etapas de
desenvolvimento e isso refletido no dia-a dia, com um jeito particular de pensar.
Consideraes Finais

Ambos os autores comentam o desenvolvimento como resultado da interao com
o meio, no qual o sujeito ativo e participativo. Piaget comenta que o mediador
para construo do conhecimento decorrente a ao interna do sujeito que
constri esquemas. Piaget comenta quatro fatores no desenvolvimento: maturidade
biolgica, experincia de contato, relao social e equilibrao. Vygotsky determina
o aspecto social e cultural.
Vygotsky atribui esse papel de mediador pela linguagem que desenvolve tambm
outras funes psquicas no sujeito. Para Piaget a aprendizagem depende do real
desenvolvimento.
Para Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem e para Vygotsky, o
pensamento e a linguagem so processos diferentes e se tornam interdependentes
em expresso do meio.

Referncias Bibliogrficas

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Lima, E.C.S. O conhecimento psicolgico e suas relaes com a educao. Braslia,
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Mool, L.C. Vygotsky e a Educao. Implicaes pedaggicas da psicologia scio-
histrica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996
Piaget, J. To Understand is to Invent. Nova York: Basic Books, 1973.
Piaget, J. Aprendizagem e Conhecimento. So Paulo: Freitas Bastos, 1974.
Piaget, J. Seis estudos de Psicologia, Rio de Janeiro: Forense, 1987.
Vygotsky, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Flvia Sayegh - Formada em psicologia pela Universidade Mackenzie e Psicopedagogia Clnica e
Institucional. Participa no atendimento a adolescentes na UNIFESP, no ambulatrio de Pediatria,
alm de atuar em clnica particular em So Paulo. flaviasayegh@uol.com.br