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Supervisorescolar:misso,
exerccio,desafioseperspectivas
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ANAMARIALIMADESOUZAALVES
GraduadaemPedagogiapeloCentroUniversitriodePatos(UNIPAM)

ELISAAPARECIDAFERREIRAGUEDESDUARTE
ProfessoradoUNIPAMeorientadoradapesquisa

Resumo: O presente trabalho almeja desvelar a importncia do supervisor escolar no mbito
dainstituiodeensino.Paratantotevecomoobjetivogeralconhecereanalisaraatuaodo
supervisor, conceituando e observando os limites da superviso, levandose em considerao
seusobjetivosesuamisso.Apesquisafoirealizadaapartirdeumestudobibliogrficosobre
otema,visandoverificaraimportnciadaatuaodosupervisoreducacional,oprocessohis
trico, conceitos, limites, formao e formas de atuao dentro da instituio escolar. Nesta
fase, foram abordados os seguintes tericos: Medina (2003), Saviani (2003), Lima (2001),
Przybylski (1982), Alonso (2003) Ferreira (2003). A pesquisa de campo foi realizada em uma
escolapblicadePatosdeMinas,comossupervisoreseprofessoresdassriesiniciaisdoensi
nofundamental.Acoletadedadossedeupormeiodeobservaoetambmdeumquestio
nrio em que foram levantados dados sobre a atuao do supervisor educacional dentro da
escola.Apsaobservaoeanlisedotrabalhodassupervisoras,pdeseconstatarqueestas
no tm satisfatoriamente o conhecimento das funes que lhes so atribudas e que vivem
emconstantescontradiesentreaquiloquepensameaquiloquepossvelrealizar,ouseja,
queteoriaeprticanemsempreandamjuntas.
Palavraschave:supervisoescolar;legislaoeducacional;escola;educaobsica.

Abstract:Thepresentworkaimsatpresentingtheimportanceoftheschoolsupervisorinthe
bounds of an institution. This way, the main objective was to know and analyze the perfor
mance of the supervisor, evaluating and observing the limits of the supervision, taking into
consideration its objectives and mission. The research was fulfilled through a bibliographic
studyofthetheme,aimingatverifyingtheimportanceoftheperformanceoftheeducational
supervisor,thehistoricalprocess,theconcepts,limits,formationsandformsofperformancein
an institution. At this stage, the following theorists were approached: Medina (2003), Saviani
(2003), Lima (2001), Przybylski (1982), Alonso (2003) Ferreira (2003). The field research was
fulfilled in a public school of Patos de Minas, with the supervisors and teachers of the first
yearsofhighschool.Thedatacollectionwasmadethroughobservationandaquestionnairein
the school. After the observation and analysis of the supervisors work, we could verify that
thesedonothavethesatisfactoryknowledgeofthefunctionsthatareattributedtothem,and
thattheyliveinconstantcontradictionsbetweenwhattheythinkandwhatispossibletofulfill,
thatis,theoryandpracticenotalwaysgotogether.
Keywords:schoolsupervisor;educationallaw;school;highschool.

Pergaminho,(3):122,nov.2012
CentroUniversitriodePatosdeMinas2012
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1.Introduo

O presente estudo desvela a importncia do supervisor escolar no mbito da

instituio de ensino, local onde ocorre a educao formal. Nesse contexto, o supervi
sor tornase figura importante, porque media relaes intrinsecamente ligadas ao ato
deensinareaprender.Assim,supervisoreseprofessoressocoautoresnoprocessode
ensinoaprendizagem.
Antigamente, a superviso era vista como inspeo; o professor sempre sendo
fiscalizadoemsuasaes,controladoe,muitasvezes,impedidodecrescerprofissional
epessoalmente.Esseconceitovemsofrendoalteraesaolongodotempo.Nessapers
pectiva,pormeiodefundamentostericos,consideraseosupervisorescolarumadas
pessoasmaisimportantesparaarticularefazeracontecermomentosdeestudoserefle
xessobreavivnciapedaggica,sobreprticasinovadorasqueconduzamosprofes
sores e a comunidade escolar para uma ao mais participativa. Isso mostra o impor
tante papel do supervisor no processo ensino/aprendizagem, garantindo o sucesso da
educao,segundoasexignciasquearealidadelheimpe.
Nessecontexto,forampropostosparaesteestudoosseguintesobjetivos:1.Ge
ral:conhecereanalisaraatuaodosupervisor,conceituandoeobservandooslimites
dasuperviso,levandoseemconsideraoseusobjetivosesuamisso;2.Especficos:
a)estudaroprocessodesupervisoescolar,noqueabrangehistrico,conceito,misso,
objetivo, limites, formas de atuao e formao; b) investigar, por meio de estudo do
cumental,aregulamentaodoserviodesupervisoescolaredaatuaodosupervi
sornalegislaoeducacionaldeMinasGerais;c)pesquisar,emumaescolaestadualde
MinasGeraislocalizadaemPatosdeMinasoexercciodoserviodesupervisoesco
lar:orientaopolticopedaggica,formasde atuao,relaocomosdemaisagentes
educacionaiseoprocessodeformao.
Serparceirodaescolae principalmentedosprofessores,significaficaratento
maneira como acontece o processo de ensinoaprendizagem, preocupandose com a
formadecooperar,corrigirelidarcomoserros.Ofundamentalnessecontextoassu
mirumaposturaprofissionalcapazdetransformaroserroseasdificuldadesemsitua
es de aprendizagem, para que todos possam acertar juntos e alcanar os objetivos
propostos. Nesse sentido, o acompanhamento do supervisor escolar junto aos profes
soresealunosdevesercontnuoediagnosticador,poisumaespciedemapeamento
que vai identificando as conquistas e as dificuldades dos alunos em seu dia a dia. O
supervisordevetornarseuminvestigadoreumorientador,acompanhandoospro
fessoresnarealizaodassuastarefas.
Seu trabalho vem ao encontro da proposta de uma Escola Ideal, ou seja, tra
balhar coletivamente, reformulando atividades e construindo novos meios que levem
professoresealunosasedescobriremeadescobriroseupotencial.Sendorespons
vel pelo desenvolvimento da escola, esse profissional deve buscar o resgate de uma
prticapedaggicaparticipativa,quedideiadeconjunto,avanandodeformaintera
tiva,construindoumaaprendizagemsignificativadentrodainstituioescolar.
Dessa forma, justificouse o presente trabalho pela possibilidade de contribui
o,pormeiodeinvestigaoeanlisecuidadosa,comareflexosobreoexerccioda
superviso escolar nas escolas estaduais mineiras. A relevncia da pesquisa situouse
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
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tambm na possibilidade de consolidao da formao da autora como futura repre
sentantedafunoobjetodopresenteestudo.
Apesquisaqueresultounopresentetrabalhofoirealizadaapartirdeumestu
dobibliogrficosobreotema,visandoverificaraimportnciadaatuaodosupervisor
educacional,oprocessohistrico,conceitos,limites,formaoeformasdeatuaoden
trodainstituioescolar.Napesquisabibliogrfica,foramabordadososseguinteste
ricos:Medina(2003),Saviani(2003),Lima(2001),Przybylski(1982),Alonso(2003)Fer
reira(2003).
A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pblica de Patos de Minas,
com os supervisores e professores das sries iniciais do ensino fundamental. A coleta
dedadossedeupormeiodeumquestionrio,comquestesestruturadas,emqueso
levantadosdadossobreaatuaodosupervisoreducacionaldentrodaescola.
Osdadosforamanalisados,promovendoumamelhorvisualizaodosresulta
dosdotrabalhodessesprofissionaiseoresultadogeraldesuaatuaodentrodoam
bienteescolar.

2.Referencialterico

Nosepodefalardesupervisoeducacionalsemretrocedernotempoeobser
var o processo de surgimento do pedagogo ao longo da histria. Pretende esta seo
buscar na bibliografia educacional brasileira as informaes necessrias a conhecer e
analisaraatuaodosupervisornainstituioescolar.

2.1.Sntesehistricadasupervisoescolarbrasileira

OtermosupervisosurgiunoperododaRevoluoIndustrial,visandoassegu
rar produo quantitativa e qualitativa em menor tempo. fruto da necessidade de
melhorestcnicasparaorientarosprofissionaisaexerceremsuasfunesnaindstria
enocomrcio.Dessaforma,seusurgimentosedevenecessidadedeexerceravigiln
ciaeocontroledosprofissionaisnocenriodetodaaproduo,comfunesespecfi
casdeplanejar,comandarecontrolar.
Com a vinda dos jesutas para o Brasil, em 1549, iniciamse as primeiras ativi
dades educativas, surgindo assim a funo da superviso educacional, com uma edu
cao centrada em suas ideologias, para atender aos prprios interesses. Entre 1570 e
1579,apareceramvriastentativasparaorganizarumsistemadeensino,pormforam
grandesasdificuldadesenadaseconcretizou.Comaexpulsodosjesutaseaextino
de seu sistema de ensino, o Brasil inaugura uma organizao independente e autno
ma.
A Constituio de 1824 abordou uma instruo pblica e gratuita, regulamen
tada com a lei de 15 de outubro de 1827, que determinava que os estudos se realizas
semcomomtododeensinomtuo,ouseja,oprofessorexerciaafunodedocnciae
superviso. As atividades exercidas na poca no exigiam conhecimentos tcnicos e,
por isso, a determinao de que se criassem escolas em todas as cidades no se cum
priu.
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
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Oatoadicionalde1834transferesassembleiasdasprovnciasoencargodere
gularainstruoprimriaesecundria,eafiguradoinspetorescolaremergedevido
preocupao com o funcionamento precrio das escolas. A superviso era vista como
inspeo ou fiscalizao das tarefas do professor, sem considerar o esforo deste para
garantirumaboaqualidadedeensinoeaprendizagem.
Apartirde1841,osupervisortinhacomoobjetivoprincipalmelhorarodesem
penhodaescola,semsepreocuparcomsuaformaoemuitomenoscomsuasmlti
plasrelaesdentrodaescola.Essaaosemantevepormaisdetrintaanos.

Durante o sculo XVIII e princpio do sculo XIX, a superviso mantevese dentro de

uma linha de inspecionar, reprimir, checar e monitorar (Niles e Lovell 1975). Somente
em1841,emCincinnatti,surgiuaidiadesupervisorelacionadaaoprocessodeensi
no, sendo que at 1875 estava voltada primordialmente para a verificao das ativida
desdocentes(ALONSOetal.,1975,apudLIMA,2001,p.69).

Asupervisomanteve,porvriasdcadas,ocontrole,avigilnciaeapadroni
zao do conhecimento, visando eficincia do ensino, em que o supervisor atuava
comoumprofissionalquetransmitiaumconhecimentoespecfico,quedeterminavaas
diretrizes do trabalho por meio de aes e julgamentos, como pode constatar o relato
deLima(2001,p.70):

NofinaldosculoXIXeinciodosculoXX,asupervisopassouapreocuparsecomo
estabelecimentodepadresdecomportamentobemdefinidosedecritriosdeaferio
dorendimentoescolar,visandoeficinciadoensino.NocomeodosculoXX,podese
verificarautilizaodosconhecimentoscientficosnamelhoriadeensinoenamedida
dosresultadosdeaprendizagemdosalunos.

Entreosanosde1925a1930,observaseumagrandetendnciademocrticanas
organizaes educacionais brasileiras, aplicada ao papel do supervisor, uma vez que
suaaotemdeseralteradaparaseadaptarsnovasdemandassociais,embusca de
umcarterdelideranacooperativaedavalorizaodosprocessosdegruponatoma
dadedecises.Sobreisso,Lima(2001,p.70)destaca:

A partir de 1925, notase uma maior importncia das cincias comportamentais na su

perviso.Surgeentoaintroduodeprincpiosdemocrticosnasorganizaeseduca
cionais,aplicandoosaopapeldosupervisorcomolderdemocrtico.

Em 1931, a superviso surge de uma forma bem diferente da que vinha sendo
realizada at aquele momento, pois deixa de ser predominantemente fiscalizadora e
passa a assumir o carter de Superviso Educacional, por intermdio da Reforma de
FranciscoCampos,Decreto19.890de18/04/1931,quedispesobreoensinosecundrio
no Brasil, em que o supervisor acompanhava tanto o aspecto organizacional, como o
pedaggico.
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
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Em 1932, ano de grandes movimentos revolucionrios, surge o Manifesto dos
pioneirosdaeducaonova,quepontuavaapreocupaocomopapelpolticoesoci
al da escola e iria formular um plano de conjunto para a reconstruo educacional do
pas, segundo a viso dos novos profissionais da educao. Alguns anos depois, em
1942,aaodasupervisoeducacionalacrescentaocarterdeorientaopedaggicaa
suaprtica,promulgadapeloDecretolei4.244de9/4/1942,porintermdiodeseuarti
go:

Art.75.OMinistriodaEducaoexercerinspeosobreosestabelecimentosdeensi
nosecundrioequiparadosereconhecidos.1Ainspeofarsenosomentesobo
pontodevistaadministrativo,masaindacomocarterdeorientaopedaggica.2A
inspeolimitarseaomnimoimprescindvelaasseguraraordemeaeficinciaesco
lares(LIMA,2001,p.70).

Entreosanos50e60,nocenrioeducacionaldopas,emvirtudedeumacordo
entre Brasil e Estados Unidos, o supervisor escolar tem estritamente a funo de con
trolar e inspecionar, com o objetivo de estabelecer uma poltica desenvolvimentista e
promoverumatransformaosocial.Firmaseumacordoentreessespasesparaaim
plantao do Programa Americano Brasileiro de Assistncia ao Ensino Elementar (PA
BEE), que tinha por objetivos treinar os educadores brasileiros, a fim de garantir a
execuo de uma proposta pedaggica voltada para os moldes norteamericanos. Al
guns estados brasileiros, como Minas Gerais, Gois e So Paulo, foram os principais
executores do Programa, porm essa tendncia influenciou a educao e a funo do
SupervisorEscolaremtodoopas.
Inicialmente, os tcnicos do PABEE acreditavam que bastava investir na forma
o dos professores, com os cursos normais, para garantir as prticas impostas pelo
programa.Posteriormente,perceberamqueopreparodosupervisorescolarteriamaior
eficcianaexecuodessasideias,poisessesatuariamdiretamentenaorganizaoes
colar,interferindonoqueensinar,comoensinareavaliar,educandoprofessoresealu
noscomfundamentosnaordem,nadisciplinaenahierarquia,cimentadanavisodo
programaeducacionalamericano,comodestacaLima(2001,p.71):

[...] formou a primeira leva de supervisores escolares para atuar no ensino elementar
(primrio) brasileiro, com vistas modernizao do ensino e ao preparo do professor
leigo.Aformaodetaissupervisoressedeusegundoomodelodeeducaoamerica
noqueenfatizavaosmeios(mtodosetcnicas)deensino.

Saviani (2002) considera que a funo supervisiva ganha fora e, aos poucos,
atingeostatusdeprofisso,pormeiodoParecerdoConselhoFederaldeEducaon
252/69. Segundo esse autor, o Parecer, respaldado na Lei n 5540/68, da Reforma Uni
versitria, reformulou o Curso de Pedagogia, propondo a especializao do educador
emumafuno.Dessaforma,criaashabilitaesdeinspeo,administrao,supervi
soeorientao.NaspalavrasdeSaviani(2002,p.31),compreendesemelhoressecon
texto.
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
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A nova estrutura do curso de Pedagogia decorrente do Parecer n 252/69 abria, pois,
claramenteaperspectivadeprofissionalizaodasupervisoeducacionalnaesteirada
orientaoeducacional,cujaprofissojhaviasidoregulamentadapormeiodalei5564,
de21dedezembrode1968[...],comefeito,estavampreenchidosdoisrequisitosbsicos
paraseconstituirumaatividadecomostatusdeprofisso:Anecessidadesocial,isto,
ummercadodetrabalhopermanente[...]eaespecificaodascaractersticasdaprofis
soordenadasemtornodeummecanismo,tambmpermanente,depreparodosnovos
profissionais,oquesetraduziunocursodePedagogiareaparelhadoparaformar,entre
osvriosespecialistas,osupervisoreducacional.

Nessesentido,ocursodePedagogiadeveriaformaroprofissionaldaeducao
capazdeexercerasdiferentesatribuiesrequeridaspelossistemasdeensino,ascha
madashabilitaestcnicas:administrao,orientao,supervisoetc.,todasexercidas
pelomesmoprofissional:oeducador.Ressaltaseque,naqueladcada,viviasenoBra
sil uma poca de ditadura. Nesse contexto, os profissionais que atuavam nas funes
de administrao, orientao e superviso tinham como principal objetivo fiscalizar o
trabalhodocente.
Adcadade80foimarcadapelomovimentocrticodaeducao,pressionado
pelasprofundasreflexesquesedeslanchavamemtornodasituaoeducacionalbra
sileira.Osupervisorfoialvodedurascrticas.Nessaperspectiva,eraoprofissionalde
quemseesperavamsoluesedefiniespararesolverosproblemasealcanarosob
jetivoseducacionais,comoafirmaPrzybylski(1982,p.49):

[...] a superviso educacional, hoje, vista como um processo educativo pelo qual se
orientaqualquercampoprofissional.assistnciana(re)formulaodeobjetivos,con
tedos,atividadesenoesforoconstanteparaqueaescolaqualifiqueseusprofissionais
para o desenvolvimento do processo educativo: na aplicao dos mtodos didticos e
na utilizaode todos os recursos que os auxiliem. apoio para a soluo das dificul
dadesdequalquernatureza.

A dcada de 1990 assiste a uma nova prtica de superviso e, nesse novo con
texto, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da Educao Nacional (lei n 9394, de
20/12/1996) vem impactar profundamente o processo de educao brasileira. A figura
dosupervisordespontacomoelementodeintermediaoassociadaideiademudan
a, preocupada em produzir novos conhecimentos e no apenas em transmitilos, cri
ando ambientes que favoream a construo de aprendizagens significativas. As di
menses poltica, tcnica e tica que perfazem a funo do supervisor so necessaria
mentepermeadasporprincpiosquenorteiamoseufazerpedaggico.Nessesentido,a
LDB/96veioassegurarmaiorflexibilidadeparaosprofissionaisdasuperviso,possibi
litando novas prticas supervisivas, como assessoramento, apoio, colaborao, ajuda
tcnicaecooperao,fazendosepercebercomoagentedemudanasetransformaes
dentrodacomunidadeescolar.

AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
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2.2.Conceitosdesupervisoescolar

Umaanliseconceitualdosupervisorescolartemopapeldeapontarsugestes
reflexivas sobre o conceito, que parece to claro e delimitado, porm pode ter facetas
complexas e, frequentemente, contraditrias. No mbito desse processo, o conceito de
superviso escolar tem sofrido alteraes ao longo do tempo, assim como seus objeti
vos tambm no so os mesmos, considerando as diferentes etapas que marcaram tal
processoevolutivo.Essasalteraesgerarammudanasnamaneiradeencararatarefa
educativaenacompreensodaescolacomolocalparaconduziroprocessoeducativo.
Dentrodessaperspectiva,Ferreira(2000,p.238)afirmaquesupervisosignifica
visosobreetrazovisdeadministrao,quefazserentendidacomogernciapara
controlar o executado. Dessa forma, quando transposta para educao, passa a ser
exercidacomofunodecontrolenoprocessoeducacional.

[...]asupervisoescolarconstituisenumtrabalhoescolarquetemcompromissodega
rantiraqualidadedoensino,daeducaodaformaohumana.Seucompromisso,em
ltima instncia, a garantia de qualidade da formao humana que se processa nas
instituiesescolares,nosistemaeducacionalbrasileiro.Noseesgota,portantonosa
ber fazer bem e no saber o que ensinar, mas no trabalho articulador e orgnico [...]
(FERREIRA,p.237238).

Desvelase assim o supervisor escolar como um profissional responsvel pela

coordenaodotrabalhopedaggico,assumindoumaliderana,umpapeldearticula
dor de saberes, envolvido no processo de ensino aprendizagem, rumo educao de
qualidadeparatodos.
Namesmalinhaideolgica,Przybylski(1982)reconheceoconceitodesupervi
sorcomoumagentecomgrandesresponsabilidadesnaorientaoeacompanhamento
do desenvolvimento do ensino, acompanhando, observando e assessorando o desem
penhodosprofessores,preparandoosnasuaatuaodidticajuntoaosalunos.

Superviso escolar o processo que tem por objetivo prestar ajuda tcnica no planeja
mento, desenvolvimento e avaliao das atividades educacionais em nvel de sistema
ou unidade escolar, tendo em vista o resultado das aes pedaggicas, o melhor de
sempenho e o aprimoramento permanente do pessoal envolvido na situao ensino
aprendizagem(PRZYBYLSKI,1982,p.16).
Assim,afunodosupervisortornaserefernciafrenteaogrupo,frenteaoto
do da escola. Esse profissional, enquanto responsvel pela coordenao do trabalho
pedaggico, assume uma liderana, um papel de responsvel pela articulao dos sa
beresdosprofessoresesuarelaocomapropostadetrabalhodaescola.Essasdefini
es revelam um enriquecimento nas atribuies do profissional escolar, melhor de
sempenho e aprimoramento permanente no processo ensinoaprendizagem, rumo a
umaeducaodequalidadeparatodos.

Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
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2.3.Misso,objetivo,atuao,formaoelimitesdosupervisorescolar

Asupervisoescolarvisaacontribuircomodiaadiadoprofessor,paramelho
rar a produo do seu trabalho e o processo de ensinoaprendizagem, que vai refletir
diretamentenocomportamentodoeducando.Osupervisor,atualmente,considerado
o instrumento de execuo das polticas pedaggicas e, muitas vezes, responsvel
pelo funcionamento geral da escola, em todos os setores: administrativo, burocrtico,
financeiro,culturaledeservios.
Porm, comease a ter outra viso do papel do supervisor. Na definio de
Rangel,asupervisopassadeescolar,comofrequentementedesignada,asuperviso
pedaggica e se caracteriza por um trabalho de assistncia ao professor, em forma de
planejamento, acompanhamento, coordenao, controle, avaliao e atualizao do
desenvolvimentodoprocessoensinoaprendizagem.Asuamissocontinuaaserpol
tica,masumamissotambmsociopoltica,crtica,evidenciadaemafirmaescomo:

O objeto especfico da superviso escolar em nvel de escola o processo de ensino

aprendizagem.Aabrangnciadesseprocessoinclui:currculo,programas,planejamen
to,avaliao,mtodosdeensinoerecuperao,sobreosquaisseobservamosprocedi
mentos de coordenao, com finalidade integradora, e orientao, nucleada no estudo,
nastrocas,nosignificadodasprxis(RANGEL,2003,p.78).

Portanto,oseuobjetivoaqualidadedoensino,pormoscritrioseaaprecia
odaqualidadenosoimpostosdecimaparabaixo,numaperspectivadecrticase
ordensaceitaspelosprofessores,masnainteraoentreosupervisoreosprofessores,
dentro do ambiente institucional escolar. Dessa forma, a atividade do supervisor est
em constante movimento, denotando a evoluo e as transformaes ocorridas no de
cursodahistria.
O carter inspecional, antes atribudo funo do supervisor escolar, trouxe
prejuzos para a relao mantida entre o professor e o supervisor no que se refere
prticapedaggica,poisoprofessoreravistoapenascomooexecutordaaoplaneja
da,enquantoqueosupervisorassumiaafunofiscalizadoradessasaes,distancian
do, dessa forma, o pensar do executar. Nessa perspectiva, salvo raras excees, uma
relaofriaedistanciadaseefetivavaentreessesdoisprofissionais.Essarelaosere
fleteatmesmonosdiasatuais,dificultandooestabelecimentodeumarelaodepar
ceria,colaboraoecoparticipaodofazerpedaggicodosupervisor.
Percebeseque,emborasetenhaavanadonodesenvolvimentodeumaprtica
pedaggica mais interativa, mais participativa, que d ideia de conjunto, no contexto
daescola,aindaexistemlacunasnarelaoentreprofessor esupervisorqueprecisam
sersuperadas.Assim,emdeterminadascircunstnciasdocotidianoescolar,osupervi
sor,emborajtenhaavanadonaformainterativaedialogadaderelacionarsecomo
professor, ainda no consegue desvencilhar, por completo, da antiga postura que foi
construdahistoricamente.
Hoje, a figura do supervisor educacional perpassa como elemento de interme
diao, associada ideia de mudana, com novas propostas curriculares. Uma nova
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
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concepodesupervisoemdesenvolvimentoexpressaamadurecimentoebuscauma
propostadeaocoerentecomarealidadeeducacional,envolvendotodososmembros
daescola.Tornase,dessaforma,foraimpulsionadora,mediandoasaesdosprofes
sores,alunosedemaisagentesdaeducao,pormnumaposionomaisdesubor
dinao,masdeintrpretedarealidadeescolaredesuasnecessidades.
Paratanto,aosepensarnesseprocessodemudana,precisoconsideraraim
portnciadaformaoacadmicadosupervisor.OCursodePedagogiapassouentoa
formarespecialistasemeducao(supervisorescolar,orientadoreducacional,admi
nistrador e inspetor escolar, etc.). Medina (2002) relata que a formao acadmica en
globaconhecimentosdoensinoedaeducao,comotambmconhecimentosdeques
tes polticas que enlaam as instituies escolares, tais como: conhecimentos dasme
todologias usadas pelos professores, esforo para manterse atualizado, modo de per
cebereliderarosprofessores,controledotrabalhoescolar,formadeautoridadeexer
cida entre os professores e demais setores da escola e o modo como se comunicam.
Essaformaoacadmicasuperiorvisa,tambm,aquisiodehabilidadestcnicase
pessoais pertinentes ao trabalho realizado na escola, possibilitando minimizar as difi
culdadesaorelacionarateoriaqueespecificaotrabalhodesupervisocomarealidade
cotidianadaescola.

2.4.Asupervisoeaformaocontinuadadeprofessores

Uma proposta de mudana oportuna quando visa melhorar os resultados da

aprendizagemdosalunos,pormeiodeumtrabalhoconjuntoeconsistentedosupervi
sor e da equipe escolar. Nesse sentido, a ao supervisora constitui a melhor soluo
para esse trabalho, assumindo a responsabilidade pela formao continuada dos edu
cadoresnoprpriolocaldetrabalho,apartirdaconscinciacrticadassuasaeste
ricoprticasnasaladeaula.

Talreflexo,viaderegra,produzmelhoresresultadosquandoestimuladaeconduzida
poralgumreconhecidamenteexperiente,capazdetransformaroprocessodereflexo
individual em um processo coletivo, de tal sorte que na busca de novos caminhos se
transforme numa ao orientada para objetivos mais amplos assumidos coletivamente
pelogrupo(ALONSO,2003,p.177).

Anecessidadedaformaocontinuadadoprofessorumarealidadequeosu
pervisortemdeenfrentar.umatarefadesafiadora,porqueconduzaummomentode
criaoconjuntae,paraisso,precisoqueosupervisorestejaconectadocomsuaspr
ticasinovadoras,suasaspiraes,osanseioseomododeagirepensardoprofessor.
omomentooportunoparaodocenteproduzirnovosconhecimentosevivenciarpostu
rasdeflexibilidadeemudanas.
Dessa forma, a ao supervisora movida por competncias que se fazem ne
cessrias para realizao dos seus objetivos, trabalhando de forma eficaz, exigindo de
todos pacincia e fora de vontade para um trabalho voltado para a transformao.
Essacompetnciaexigecompreenso,aceitao,empatiaeconsideraopelosoutros,e
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
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osupervisordeveterbomsenso,poiselevaiestarotempotodolidandocompessoas
quetmsuasprpriasconcepes.
Partindo desse estudo, tornase relevante repensar a superviso educacional,
ressignificandosuasatribuies,direcionandosuasatividadesparaumaprticaeduca
tivamaisqualificada,colaborandoparaatransformaosocialeaformaointegraldo
serhumano.

3.Metodologia

A pesquisa foi realizada a partir de um estudo bibliogrfico sobre o tema, vi

sandoverificaraimportnciadaatuaodosupervisoreducacional,oprocessohistri
co, conceitos, limites, formao e formas de atuao dentro da instituio escolar. Na
pesquisa bibliogrfica, foram abordados os seguintes tericos: Medina (2003), Saviani
(2003),Lima(2001),Przybylski(1982),Alonso(2003)Ferreira(2003).
A pesquisa de campo foi realizada em uma escola pblica de Patos de Minas,
comossupervisoreseprofessoresdassriesiniciaisdoEnsinoFundamental.Acoleta
de dados deuse por meio de um questionrio, com questes estruturadas, em que se
levantaramdadossobreaatuaodosupervisoreducacionaldentrodaescola.
Osdadosforamanalisados,promovendoumamelhorvisualizaodosresulta
dosdotrabalhodessesprofissionaiseoresultadogeraldesuaatuaodentrodoam
bienteescolar.

4.Supervisoescolar:orientaopedaggica,prescriolegal
ecotidianoescolar.Anliseediscussodosdadoscoletados

Osdadosapresentadoseanalisadosabaixoforamextradosapartirdequestio
nriosaplicadosadezesseisprofessoresetrssupervisoresqueatuamnaEscolaEsta
dualProfessorAntnioDiasMaciel,localizadanomunicpiodePatosdeMinas.Ini
ciaseestetextocomumasntesedahistriadaescolaemanlise.

3.1.Aescolaemestudo

A referida escola foi criada pelo decreto n 10.310, em 2 de abril de 1932, pelo
entopresidentedoEstadodeMinasGerais,Dr.OlegrioMaciel,comonomeEscola
Normal Oficial de 1 Grau, de acordo com a legislao vigente, que regia as escolas
normais. A mesma constava de Curso Primrio (duas turmas, sendo uma de 1 e 2
anos,outrade3e4),CursodeAdaptao,comduraodedoisanose,seguindose
este,oCursoNormal,comduraodetrsanos.
Em1947,areferidaescolafoiadaptadapeloDecretoLeiEstadualn1.873,de28
de outubro de 1.946, de acordo com as exigncias da Lei Orgnica do Ensino Normal
dopas.AtendendocitadaLeiOrgnica,passouaserministradonamencionadaes
colaoCursodePrimrio(4classes),sendoumadecadasrie,cursoginasialcomdura
ode4anoseCursodeformaodeProfessoresPrimrios,comduraodetrsanos.
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
11

Com essa nova estrutura e atendendo ainda mesma Lei, a Escola passou a se deno
minarColgioNormalOficialdePatosdeMinas.
Em10deoutubrode1968,deacordocomaportariaestadualn350,oColgio
Normal de Patos de Minas recebeu a denominao de Colgio Estadual Professor
Antnio Dias Maciel, em homenagem pstuma ao seu primeiro diretor e inspirador
de sua criao. Em 9 de maio de 1974 , o Colgio Estadual Professor Antnio Dias
MacielpassouadenominarseEscolade1e2GrausProfessorAntnioDiasMaci
el de acordo com o decreto estadual 16.244/74, continuando, a nvel de 2 grau, o
cursoprofissionalizanteparaoMagistriodasquatroprimeirassriesdo1Grau.Em
17 de outubro de 1978, atravs do Decreto 19.472, passou este estabelecimento a cha
marse Escola EstadualProfessorAntnio Dias Maciel O.4.6.B., conforme publica
onoJornalMinasGeraisde07/11/78.
Porsualongevidade,pelacaractersticadegestores,docentesealunado,aesco
latradicionalmentereconhecidaerespeitadanaregio,comoestabelecimentodeen
sinodequalidade,queformougrandepartedaslideranasregionais.
Atualmente, a Escola Estadual Professor Antnio Dias Maciel conta com
quinze salas de aula, seis banheiros, uma sala de direo que consta de uma mesa da
diretoraeoutradavicediretora.Nopossuilaboratrio.Humbarzinho,queficaao
ladodorefeitrio,umasaladesupervisopedaggicaqueconstadeumamesaparaa
orientadoraeoutraparaasupervisora,umabibliotecanosegundopiso,ondeseinclui
umauditrio,duassecretariasqueficamnaentradadaescola,duasquadraspoliespor
tivas,umrefeitrioeumacantina.
Areadecirculaoparaaclientelaparcialmenteadequada.Oprdioficana
avenida central de Patos de Minas, foi restaurado de acordo com as normas do patri
mnio histrico de Minas Gerais e, portanto, oferece pouca flexibilidade para adapta
osmodernasorientaesarquitetnicasparaconstruespblicas.
Aescolatemsetentaecincoprofessores,seteauxiliaresdesecretaria,trsauxi
liares de biblioteca, uma diretora, trs vicediretoras, dezessete ajudantes de servios
gerais e quatro especialistas. A relao entre os cargos existentes e a necessidade da
clientelaatendidaemnmerosuficiente.

Figura1.Nmerodealunos,pornveisdeensino

TURNO MANH TARDE NOITE

nvel E.F E.M E.F. E.M NORMAL
anode
escolaridade
8 9 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 2 3
nmerode
alunos
143 82 77 142 117 46 36 71 70 36 142 108 46 25 32 57 57

Fonte:SecretariadaEscola

Como possvel perceber, a escola tem seu foco de atendimento no pblico

formadoporalunosdesegundafasedoEnsinoFundamentaledeEnsinoMdio,tota
lizando1.028alunos,ouseja,79.87%detotaldeseualunado,quesomamonmerode
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
12

1.287 alunos. Tais nmeros impactam sobremaneira o trabalho de superviso escolar,
comoserpossvelpercebernestadiscusso.

3.2.Supervisopedaggicaecotidianoescolar:apercepodosdocentes

Aseguirseroapresentadoseanalisadososresultadosencontradosapartirde
dezesseis questionrios respondidos por dezesseis professores atuantes nas sries ini
ciaisdoEnsinoFundamentaldaescolaemestudoequetrabalhamnoturnovespertino,
pois os anos iniciais apenas funcionam neste turno. Tais questionrios objetivavam
conhecereanalisaraatuaodoSupervisorEscolaremumaescolaestadualdeMinas
Gerais.Paratalfinalidade,osdocentesresponderamaoquestionriotendoemvistao
exerccio do servio de superviso escolar: orientao polticopedaggica, formas de
atuao, relao com os demais agentes educacionais e o processo de formao conti
nuada.
ConsiderandoasincumbnciasdosdocentesnaescolasegundoaLDBde1996,
os professores citaram os encargos cujo cumprimento o supervisor escolar realiza em
parceriacomeles.Taisrespostasoriginaramogrficoquesegue.

Figura2.IncumbnciasdosdocentesrealizadasemconjuntocomoSupervisor,
napercepodosprofessores

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Elaboraoda
proposta
pedagogica
elaboraoe
cumprimento
doplanode
trabalho
Zelopela
aprendizagem
dosalunos
Estrategiade
recuperao
Administrardias
letivose
hora/aula
Participao
integraldo
processo

Fonte:questionriosaplicados

EssegrficoexemplificaclaramenteaatuaodoSupervisorEscolaremconjun
tocomocorpodocentenabuscaporumaeducaoqueprivilegieosucessodoproces
so de ensinoaprendizagem. notvel a falta do Supervisor no processo de planeja
mento e avaliao, trabalhos esses que deveriam ser realizados em conjunto, pois os
docentes e o Supervisor, por meio da discusso e anlise dos resultados obtidos em
avaliaesanterioreserendimentodaturma,podemtraaraesfundamentaisparao
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
13

sucessoescolar.
Noquetocabuscadaorientaodosupervisor,aliteraturaealegislaoori
entamquesejarealizadoemconjuntocomacomunidadedocente,comafinalidadede
apoiar e acompanhar o trabalho realizado pela equipe. Entretanto, o grfico abaixo
comprova que no acontece o acompanhamento dirio dos professores pelo supervi
sor,ouseja,omesmonoacompanhaosplanosdeauladosdocentes,oquedeixaevi
dentequeosmesmosplanejamsuasaulasamaiorpartedotemposozinhosenocon
tam com o respaldo e conhecimento do supervisor no planejamento das atividades a
seremrealizadasemsaladeaula.

Figura3.Frequnciacomqueosprofessoresbuscamaorientaodosupervisor

BUSCAPELAORIENTAODO
SUPERVISOR
Emrarosdias
31,25%
Cercademetade
dosdias50%
Quasetodosos
dia18,75%

Fonte:Questionriosaplicadosaosprofessores

Em outras palavras, tarefa do supervisor articular os saberes dos professores

com a proposta de trabalho da escola e oferecer subsdios para que essa articulao
aconteaefetivamente.Nessaperspectiva,Alonso(2003,p.175)afirmaqueotrabalho
doSupervisorescolar:

[...] vai muito alm de um trabalho meramente tcnicopedaggico, como entendido

comfrequncia,umavezqueimplicaumaaoplanejadaeorganizadaapartirdeobje
tivos muito claros, assumidos por todo o pessoal escolar, com vistas ao fortalecimento
dogrupoeaoseuposicionamentoresponsvelfrenteaotrabalhoeducativo.

Essafalailustraanecessidadedoacompanhamentodoplanejamento,umadas
tarefas mais importante, do Supervisor Pedaggico, segundo a equipe docente. Veja a
frequnciacomqueoseducadoresrecorremaosseussupervisoresaoefetuaremoseu
planejamento:

Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
14

Figura4.Frequnciacomqueosupervisoracompanhaoplanejamentodosprofessores,
navisodestes

ACOMPANHAMENTODO
PLANEJAMENTO
Emrarosdias
37,5%
Cercade
metadedos
dias18,75%

Fonte:Questionriosaplicadosaosprofessores

Maisumaveznotasequemaisde50%doseducadorestrabalhammargem
da Superviso, no se preocupando com a procura diria pelo especialista a fim de
discutir metas e traar objetivos que busquem o sucesso no processo de ensino
aprendizagem.
Otrabalhoentresupervisoreprofessordeveserarticulado,umavezqueambos
devem caminhar juntos e direcionar suas aes para que os alunos sejam os maiores
beneficiados com o seu trabalho. O supervisor parceiro do professor enquanto este
desenvolve aes que priorizam o sucesso do processo de ensinoaprendizagem. Am
bos devem trabalhar em conjunto, buscando aes renovadas para atingir o sucesso
almejadopelapropostadetrabalhodainstituio.

Figura5.Percepodosprofessoresacercadeseurelacionamentocomossupervisores

BOMRELACIONAMENTO
SUPERVISOR/PROFESSOR
Concordoem
termos18,75%
Concordo68,75%
Concordo
totalmente12,5%

Fonte:Questionriosaplicadosaosprofessores
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
15

Paraobomrelacionamentoentreosupervisoreprofessor,necessrioquehaja
o reconhecimento do docente em relao ao saber pedaggico do supervisor. O papel
dosupervisorpromoverotrabalhoemconjunto,articulandoosinteressesdainstitui
oeasprticasdoseducadores,daaimportnciadoreconhecimentodeseusaber.O
grfico abaixo mostra que os professores entrevistados, apesar de concordarem em
termos,tmpontosemcomumcomosaberpedaggicodosupervisor.Entretanto,dei
xam transparecer que no reconhecem o supervisor como uma liderana positiva no
processo de aprendizagem, pois 87,5% dos professores entrevistados tm restries
quanto ao saber pedaggico do Supervisor, no o considerando como uma unanimi
dadenaaceitaodosdocentes,ouseja,esseoreflexodosgrficosapresentadosaci
ma:amaioriadosdocentestrabalhasozinhaenoprocuradiariamenteoacompanha
mentopedaggico.

Figura6.Comoosprofessoresveemosaberdosupervisor

RECONHECIMENTODOSABER
PEDAGGICODOSUPERVISOR
Concordoem
termos37,5%
Concordo56,26%
Concordo
Totalmente6,25%

Fonte:Questionriosaplicadosaosprofessores

Osupervisordevecontribuiramplamenteparaodesenvolvimentodotrabalho
doprofessor.Pormeiodeseusconhecimentos,esseprofissionalcontribuiparaoenri
quecimento das prticas do professor e o coloca frente a frente com as habilidades e
capacidades a serem desenvolvidas, levandoo a orientar o seu trabalho de forma a
alcanlas.Daaimportnciapelaprocuradotrabalhodosupervisorparasanareven
tuaisdvidas:

Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
16

Figura7.Sobreaconsultaaosupervisor,parasanardvidasdocentes

PROCURAPELOSUPERVISORPARA
SANARDVIDASRELATIVASAO
TRABALHODOCENTE
Concordoem
termos18,75%
Concordo68,5%
Concordo
totalmente12,5%

Fonte:Questionriosaplicadosaosprofessores

SabendodarelaoestreitaqueuneotrabalhodoSupervisorEscolaraododo
cente,Medinaafirmaque

por esta razo, pensar a prtica cotidiana da escola requer profundo esforo prtico
terico,tericoprticoporpartedosupervisor.Esteesforocontribuisignificativamen
teparacompreenderarealidadeescolar,sugerindoperguntaseindicandopossibilida
des.Esteesforofeitoemparceriacomosdemaisagenteseducacionaisqueatuamna
escola,especialmenteoprofessorregentedeclasse(MEDINA,2002,p.30).

Eisodesafioaosupervisora,quealmdedarcontadasquestesburocrti
cas e legais, precisa contribuir com a formao dos professores em servio e atender
aosanseiosdetodaacomunidadeescolar.Estaltima,alis,suaprincipalfuno.

3.3.Supervisopedaggicaesupervisoescolar:apercepodossupervisores

OquestionrioaplicadoaosprofissionaisdaSupervisoqueatuamnareferida
instituio de ensino foi desenvolvido a partir da Resoluo n 7150/93, que define as
atribuiesdosespecialistasemEducaodoEstadodeMinasGerais.Aresoluocita
o papel especfico do supervisor pedaggico e orientador educacional, em relao s
competncias a serem desenvolvidas, integrando professores, alunos e seus familiares
emtornodeumeixocomum.Odocumentodesenvolveseemtrsetapas.
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
17

Aprimeira etapa,etalvezmaisimportante,oplanejamentoque representao
roteirodotrabalhorealizadoduranteoanoletivo,seguindoosseguintesaspectos:ela
boraodoprojetopedaggicodaescola(PPP),juntamentecomacomunidadeescolar,
levandoemconsideraoarealidadedaescola,aorganizaodocalendrioescolar,a
determinao e reformulao do currculo com base nos resultados do ano anterior; o
assessoramentoaosprofessores,selecionandomtodos,tcnicaserecursostidoscomo
adequados;aprevisodeestudoscomosprofessoresdacadareaparaodesenvolvi
mentopedaggicodesuasatividadesespecficas;aprevisodenormasparaverificara
aprendizagem dos alunos juntamente com os professores e acompanhar as manifesta
esculturaisdecadaregioeinclulasnocalendriodaescola.Oplanejamentodeve
ser flexvel, ajustandose s necessidades que possam vir a surgir na escola durante o
ano.
Asegundaetapadasupervisocoordenaroprogramadecapacitaodopes
soal da escola, e esta apresenta alguns aspectos tais como: analisar os resultados das
avaliaes sistmicas juntamente com os professores, avaliar o desempenho dos pro
fessores, promover treinamento e curso de formao continuada e analisar os resulta
dos obtidos com esses cursos. Este acompanhamento e coordenao das atividades
docentesumtrabalhoquedeveserdesenvolvidoportodooperodoletivo,paraga
rantiraeficciadasatividadesescolares.
Aterceirafasedotrabalhodosupervisorrefereseorientaodosalunos,en
volvendo a famlia no processo educativo e visa algumas questes: identificar, junta
mente com os professores, as dificuldades dos alunos; orientar os mtodos mais ade
quadosparaseremtrabalhadoscomosqueapresentaremdificuldadeseencaminhlos
sinstituiesespecializadas;promoveraintegraonomercadodetrabalho;envolver
afamlianoplanejamentodasaesescolares;fazerolevantamentodascaractersticas
socioeconmicasdoalunoesuafamliae,comosresultados,fazeroplanejamentoes
colar. Deve ainda, aps anlises em conjunto com os professores, buscar melhores re
sultados e oferecer apoio aos alunos, estimulando a vivncia da prtica democrtica
dentro da escola. Esta etapa envolve os resultados dos trabalhos realizados, a fim de
reveremesmoealterarasaesdaescolaedoprofessor,ajustandosnecessidadesdo
aluno.
O documento prev ainda que o profissional deve promover o trabalho coleti
vo, reformulando as atividades e construindo novos meios que levem professores e
alunos a se descobrirem e a descobrir o seu potencial. Sendo responsvel pelo de
senvolvimentodaescola,esseprofissionalbuscaresgatarumaprticapedaggicapar
ticipativa, que d ideia de conjunto, avanando de forma interativa, construindo uma
aprendizagemsignificativadentrodainstituioescolar.
O questionrio foi aplicado s trs supervisoras que atuam na Escola Estadual
ProfessorAntnioDiasMaciel,asquaisserodenominadasaseguircomoSupervi
soraA,SupervisoraBeSupervisoraC,afimdesepreservarsuaidentidade.
ASupervisoraAnocitousuagraduao,entretantopsgraduadaemDid
ticaeCinciadaReligio,atuanomagistrioh15anos,sendoquehseteanosatua
nasuperviso,pormnoinformouoseutempodeatuaonacitadaescola.Amesma
atendetantoaoEnsinoFundamentalquantoaoEnsinoMdioediznoexercertarefas
administrativas,burocrticas,financeiras,culturaisedeservioemseuhorriodetra
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
18

balhonasuperviso.
AsupervisoraBgraduadaemPedagogiacomnfaseemSupervisoeOrien
tao,sendopsgraduadaemSociologia.Atuanomagistrioh33anos,sendoqueh
24 anos est na Superviso e somente h 3 meses atua na Escola Estadual Professor
AntnioDiasMaciel,atendendodemandadeprofessoresealunosdo1ao5anos
do Ensino Fundamental. Esta tambm diz no exercer funes que no sejam de sua
alada.
ASupervisoraCgraduadaemPedagogiacompsgraduaoemPsicopeda
gogiaeInspeoEscolar.Atuah22anosnomagistrio,sendooitodelesdedicados
Superviso; atua na escola h trs anos, atendendo s sries do Ensino Fundamental.
Segundoela,quandonecessrio,exercefunesalheiassuareadeatuao.
Noquedizrespeitosincumbnciasdosdocentesnasescolas,previstasnaLDB
de 1996, a Supervisora A no listou aquelas de cujo cumprimento participa, acompa
nhando e orientando os professores de sua escola. J as Supervisoras B e C disseram
participar, acompanhar e orientar todos os docentes na execuo de suas atividades
propostaspelaLDBelistadasaseguir:participardaelaboraodapropostapedaggi
ca do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir o plano de trabalho; zelar pela
aprendizagem do aluno; estabelecer estratgiasde recuperao para os alunos de me
nor rendimento; ministrar os dias letivos e horasaula estabelecidos; participar inte
gralmentedosperodosdedicadosaoplanejamento,avaliaoeaodesenvolvimento
profissional; colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a
comunidade.
Noquesereferebuscacontnuadeprofessorespororientao,aSupervisora
A, que atende ao Ensino Mdio, afirma que acontece cerca de metadedos dias. A Su
pervisora B, que trabalha diretamente com a primeira fase do Ensino Fundamental,
procurada quase todos os dias, e a Supervisora C, responsvel por atender ao Ensino
Fundamental,requisitadatodososdiaspelosprofessores.Essasafirmaescompro
vamquenoaconteceoacompanhamentodirioporpartedosupervisor,ouseja,este
noacompanhaoplanodeauladosdocentes.
Em relao participao no horrio de planejamento dos professores, as trs
supervisoras alegam que participam quase todos os dias. No que tange boa relao
profissionalentreSupervisoraeosprofessoresdaescola,demodoaprivilegiaropro
cessodeinteraonoplanejamento,execuoeavaliao,asSupervisorasAeCdizem
queaconteceefetivamente,jaSupervisoraBafirmaquetalinteraoaconteceapenas
em partes, o que deixa a desejar noprocesso de interao e, posteriormente, no resul
tado positivo do processo ensinoaprendizagem. Tal fato demonstra que os docentes
trabalhammargemdoSupervisor,visto quenooprocuramdiariamente,conforme
comprovaogrficonmerotrs.
Astrssupervisorasgarantemqueosprofessoresreconhecemoseusaberesua
misso de acompanhlos e orientlos. Entretanto, a Supervisora A alega no ter o
controledastarefasexecutadaspelosprofessores,oquenoacontececomasSupervi
sorasBeC,quealegamtercomomissoaorientaoeocontroledastarefasdodocen
te, o que garante a interao e posterior resultado positivo no processo de aprendiza
gem.
No que delibera sobre a existncia de um programa de formao continuada
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
19

dosprofessoresnaprpriaescola,aSupervisoraAdiznohaver.Emcontrapartida,as
Supervisoras B e C dizem acontecer a formao continuada, que realizada por meio
daparceriaentreosespecialistaseaequipediretivadoeducandrio.Entretanto,tanto
na observao do estgio supervisionado, quantos nos momentos da coleta de dados
paraestapesquisadecampo,nofoipossvelaestapesquisadora,veroplanejamento
desses cursos, nem presenciar alguma aula que seja componente do projeto. Dessa
forma,nohcomodescrevercontedosouobjetivosdoreferidoprogramadeforma
ocontinuada,nemseele,efetivamente,existeeestconsolidado.
Sobre as dificuldades que encontram para realizar o seu trabalho na escola, a
Supervisora A assegura que o atendimento aos pais toma bastante tempo de seu dia,
alegando que poderia se dedicar mais ao seu trabalho se no tivesse que atender aos
pais. Entretanto, o que no considerado pela supervisora, que essa sua funo
previstanaLDBenareferidaResoluo7150.
Amesmaaindavcomodificuldadeafaltadecursosdecapacitaoeaperfei
oamento.Entretanto,assupervisorasBeCdizemencontrardificuldadesnoquetan
ge desestrutura e falta de compromisso e apoio da famlia na vida escolar de seus
filhos. A Supervisora C ainda reclama da falta de recursos humanos para oferecer
apoiopedaggicoaosalunosqueapresentamdificuldade.
Em relao aos apoios que encontra na realizao do trabalho e s possibilida
des oferecidas pela escola, a Supervisora A afirma ter total respaldo da direo, vice
direoefuncionrios,tendototalautonomianatomadadedecises.ASupervisoraB
diz receber apoio do setor administrativo, no que se refere a material para realizao
dotrabalhoedoprofessoreventualnoreforodosalunoscomdificuldade.Finalizan
do,aSupervisoraCdizter,comoaspectospositivos,aintegraoentreosprofissionais
eadisponibilizaoderecursosmateriais.
Sobre a orientao dos alunos para a obteno de melhores resultados de
aprendizagem, as Supervisoras A e B procuram auxililos dentro do possvel, encon
trando dificuldades em realizar um acompanhamento mais eficaz; j a Supervisora C
temmaisdisponibilidadepararealizartaltarefa.
Todas as trs participam, em conjunto com a direo, na tarefa de planejar e
pensar a escola, enfatizando assim a interao entre os componentes da comunidade
escolar.Aindaemharmonia,astrsafirmamqueosndicesobtidosnoSIMAVE, IDEB e
Prova Brasil so utilizados para o melhor planejamento da interveno pedaggica,
uma vez que so norteadores para o desenvolvimento de um plano de execuo para
melhoravaliaodainstituio.Astrsaindaacreditamqueaescolatemacapacidade
demelhorarsempreaqualidadedaeducaoqueoferece,aliadaacursosdecapacita
o,utilizaoderecursostecnolgicosemaiorplanejamento.Nocompromissoecom
aqualidadedaaprendizagem.
OIDEBfoicriadopeloInep(InstitutoNacionaldeEstudosedePesquisasEdu
cacionaisAnsioTeixeira)em2007,comopartedoPlanodeDesenvolvimentodaEdu
cao(PDE).Elecalculadocombasenataxaderendimentoescolar(aprovaoeeva
so) e no desempenho dos alunos no SAEB (Sistema Nacional de Avaliao da Educa
oBsica)enaProvaBrasil.Ouseja,quantomaiorforanotadainstituionotestee
quanto menos repetncias e desistncias ela registrar, melhor ser a sua classificao,
numaescaladezeroadez.Deacordocomessasconsideraes,podeseobservar,pelos
Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
20

grficoscolhidosnositedoInep,queoIDEBdaescolaemquestovemcrescendoregu
larmente:

FIGURA8ResultadosdoIDEBdaEscola
PatosdeMinas,MG.Redeestadual,4srie.(5ano)
EEPROFANTONIODIASMACIEL

IDEB
7.5acimadametaem17%
Fluxo
0.98fluxoadequado
Proficincia
7.68proficinciaadequada
IDEB=FluxoProficincia
2009 7.5 0.98 7.68
2007 5.8 0.96 6.07
2005 6.1 0.99 6.16
Metasprojetadas
2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
IDEB 6.1 5.8 7.5 6.7 6.9 7.1 7.3 7.5 7.6
Fluxo
Taxadeaprovao
Fluxo Srieinicial 1srie 2srie 3srie4srie
2009 0.98 98.0 100.0 100.0 100.0 93.5
2007 0.96 98.3 96.9 94.7 90.9 97.5
2005 0.99 100.0 100.0 100.0 99.0 93.9
Proficincia
NotanaProvaBrasil
Proficincia Matemtica Portugus
2009 7.68 273.41 247.14
2007 6.07 230.04 204.38
2005 6.16 222.79 216.69
Observeasescolas

Fonte:MEC/INEP2010.
AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte
21

EmcomparaoaoIDEBdoEstadodeMinasGerais,cujondicedeproficincia
de5.6,notasequeaescolaemestudoatingiuumanotamaiorqueamdiadasesco
las do prprio Estado. Esse fato comprova que a escola tem grande preocupao em
oferecerumaeducaodequalidadeaoseualunado,esepreocupacomoseundicede
proficincia.Oresultadoapresentadodemonstramelhoranosrendimentosdaescola,o
quelevaaperceberquesehouvessemaiordilogoentredocentesesupervisores,esse
nmeroseriaaindamaiselevado,vistoqueamboscaminhariamemconcordnciapara
atingirresultadoscadavezmaispositivos.
Ao descrever um dia normal de trabalho na escola, a Supervisora A listou:
atenderaospais;irparaasaladeaulaquandofaltaalgumprofessor;aplicaravaliao
paraalunosqueperderamamesma;esclarecerprofessorquantoaopreenchimentode
taletas, dirios e planejamento. A Supervisora B desenvolve as seguintes aes: obser
vao da entrada; organizao e verificao das turmas (presena dos alunos); pla
no/dirio do professor; ouvir leitura; troca de leitura e observao de escritas. Final
mentea Supervisora C vai sala dos professores para verificar se esto todos presen
tes;porsolicitaoounecessidadedaequipedetrabalhorepassaorientaesaprofes
soresealunos;atendepaiseplaneja/executaaesdesuacompetncia(reunies,proje
tos, plano de curso, verificao de dirios, anlise de provas...), observando a ordem
cronolgicadanecessidadederealizaodasatividadeseajudanorecreiodosalunos.

4.Consideraesfinais

Aps a observao e anlise do trabalho das supervisoras, podese constatar

que estas no tm satisfatoriamente o conhecimento das funes que lhes so atribu
das,vistoqueacabamporexecutartrabalhosquesoderesponsabilidadedebibliote
crias,daprofessoraeventual(comoirparasaladeauladeaulacobrirprofessoresfal
tosos);oudasecretria,deixandoassimdeefetuarfunesestabelecidaspelaresoluo
n7150/93,queregeasatribuiesdasespecialistasdeeducao.
Apesar de estar sempre ocupada com muitos outros afazeres, a supervisora
acompanhaosprofessoresnaexecuodeplanejamentos,atendeaosalunos,acompa
nha o recreio, verifica os dirios, analisa provas, alm de, no incio do ano letivo, ter
organizado o calendrio, a grade curricular, o quadro de horrio, a escolha do livro
didtico, juntamente com a orientadora e demais membros da comunidade escolar,
estimulandoassimavivnciadaprticademocrticanaescola.
Embora as atividades do dia a dia da supervisora sejam sempre muito corri
queiras,hfaltadeorganizaonasaladasuperviso,comodisposio dosarquivos,
materiais didticos espalhados, mesas cheias de papis, o que dificulta a execuo e
eficinciadeseutrabalho.
Podeseconcluir,comessasobservaes,queasupervisoraviveemconstantes
contradiesentreaquiloqueelapensaeaquiloquepossvelrealizar.Portanto,teoria
eprticanemsempreandamjuntas.Porm,otrabalhodessasprofissionaisdegrande
relevnciadentrodainstituiodeensino,acompanhandoegarantindoaexecuodos
planejamentosedesenvolvimentodasaesnodecorrerdoanoescolar.

Supervisorescolar:misso,exerccios,desafioseperspectivas
22

Referncias

ALONSO, Myrtes. A superviso e o desenvolvimento profissional do professor, in:

FERREIRA,NauraSyriaCarapeto(org.).Supervisoeducacionalparaumaescoladequalida
de.4ed.SoPaulo:Cortez,2003.

BRASIL.MinistriodaEducao.ResultadosdoIDEB.Disponvelem:
http://www.portalideb.com.br/#{municipio_id:3148004,aba:{aba:escola,escola_
id:31118982},rede:estadual,serie:8}.Acessoem:10jun.2012.

FERREIRA,NauraSyriaCarapeto(org.).Supervisoeducacionalparaumaescoladequalida
de.4ed.SoPaulo:Cortez2003.

LIMA, Elma Correa de. Um olhar histrico sobre a superviso, in: RANGEL, Mary
(org.).Supervisopedaggica:princpioseprticas.8ed.Campinas:Papirus,2001.

MEDINA,AntniadaSilva.SupervisoEscolar:daaoexercidaaaorepensada.Porto
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AnaMariaLimadeSouzaAlves&ElisaA.FerreiraGuedesDuarte