INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS

SUPERIORES DE OCCIDENTE
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de Nivel Superior segn Acuerdo Secretarial
15018 pu!licado en el "iario Oficial de la #ederaci$n el %& de noviem!re de 1&'(
"E)AR*A+EN*O "E ES*,"-OS SO.-O.,/*,RA/ES
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3-O*E.NO/O40A5
Relaci$n entre difusi$n so!re transg6nicos 7 clonaci$n 7 la vida cotidiana
de 8$venes universitarios5
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*la9uepa9ue <alisco5 Noviem!re %00'
AGRADECIMIENTOS
A Too por su apoyo y cario. Por estar conmigo en mis proyectos.
A Meli por su ayuda, solidaridad, apoyo y muchas cosas ms.
A Toi por buscarme a la salida de mi saln de clases y compartir desde el inicio
este proyecto.
A Sergio por sus opiniones formales y escucha interesada.
A Chucho por su ayuda cuando eleg continuar estudiando.
A mi asesora y maestra Dra. Mara Martha Collignon Gorbar, por su
conocimiento sobre metodologa y disponibilidad para discutir las propuestas de
este trabajo. Sobre todo por su apoyo y confianza en el resultado del mismo.
i
Al Mtro. Carlos Luna por su lectura crtica y cuidadosa de mi trabajo.
Al Mtro. Carlos Enrique Orozco por su apoyo durante la maestra y en la revista
"La tienda de la Ciencia.
A la Dra. Cecilia Cervantes por su valiosa asesora y comentarios de apoyo.
Al Dr. Ral Fuentes por su recepcin atenta y cuidadosa en mi ingreso a esta
maestra.
A mis maestros: Dr. Guillermo Orozco, Dra. Diana Sagstegui, Dra. Rebeca
Meja Arauz , Dra. Rossana Reguillo, Dra. Renn de la Torre, Dra. Maria Eugenia
Surez , Dr. Alfonso slas, Mtra. Susana Herrera, por haberme mostrado, espacios,
maneras, tcnicas, propuestas y nuevos sitios de aprendizaje.
A todos mis compaeros de seminarios durante la maestra, por su invaluable
colaboracin en la construccin de menaje, especialmente a Luisa por haber
compartido la realizacin de uno de mis sueos "Los Talleres en la calle de La
Tienda de la Ciencia.
A mis hermanos por acompaarme siempre y animarme en mis proyectos.
A mis amigos por sus comentarios interesados y propuestas de ayuda en mis
proyectos.
ii
i
ndice General
Introduccin.............................................................................................................1
1.-El estudio de la biotecnologa en el campo acadmico de la comunicacin....4
2.-Estructura de la tesis.........................................................................................7
La Biotecnolo!a....................................................................................................1"
1.1.- Qu es biotecnologa? Recuento histrico del desarrollo de la tcnica.. .28
1.2.- Biotecnologa genmica? Qu es, cundo y cmo se origina? En qu
se usa?.................................................................................................................33
1.3.- Organismos vegetales y animales modificados genticamente:
transgnicos. Antecedentes, tcnicas de modificacin de sus genomas y usos.
.............................................................................................................................39
1.4.- Proyecto Genoma Humano.........................................................................48
1.5.- Posibles aplicacin de la informacin del Proyecto Genoma Humano. La
biotecnologa se encamina hacia la biotecnologa genmica............................51
1.6.- Clonacin: aplicacin y uso de biotecnologa genmica.............................54
1.7.- La valoracin social de las posibles implicaciones culturales bioticas,
legales, econmicas por el uso de la biotecnologa en la vida cotidiana y su
difusin en los medios de comunicacin.............................................................56
Di#u$in de Clonacin % Tran$&nico$ en lo$ 'edio$ de co'unicacin % $u
(re$encia en la$ tarea$ e$colare$.......................................................................)"
2.1.-Modelos tericos de comunicacin pblica de ciencia y tecnologa............76
2.2.- Clonacin en los medios de comunicacin: las primeras notas y las
reacciones de la sociedad...................................................................................83
2.3.- Difusin sobre clonacin en medios de comunicacin...............................87
2.4.- Difusin sobre alimentos transgnicos. La cultura, la alimentacin y el
medio ambiente .......................
91
2.5.- Difusin de conocimiento cientfico sobre clonacin y transgnicos con
fines educativos. Normas de la UNESCO...........................................................94
La *ida Cotidiana.................................................................................................1+1
ii
3.1.- Tericos de la vida cotidiana.....................................................................104
3.2.- Tipificacin, objetivacin y legitimacin: etapas caractersticas de las
prcticas sociales en la vida cotidiana...............................................................108
3.3.- Lo social como resultado de las relaciones intersubjetivas y sus prcticas
en la vida cotidiana.............................................................................................111
3.4.- Sujetos e instituciones en la vida cotidiana...............................................113
3.5.- Los jvenes como estudiantes universitarios y la difusin sobre clonacin y
transgnicos en la vida cotidiana.......................................................................115
Di$eo % eleccione$ 'etodolica$..................................................................1,-
4.1.- Los Jvenes universitarios. Sujetos de nvestigacin. Actores Sociales.. 125
4.2.- Edad, generacin, gnero y escolaridad como dimensiones de la identidad
juvenil de nuestros sujetos de estudio...............................................................129
4.3.- Las prcticas escolares como prcticas socio-culturales juveniles..........133
4.4.-Los medios de comunicacin y las prcticas escolares.............................136
4.5.- La vida cotidiana y los jvenes universitarios en TESO..........................141
4.6.- La biotecnologa, su espacio y justificacin metodolgicos......................148
4.7.- TESO, espacio y tiempo de investigacin................................................150
4.8.- Estrategias de eleccin de instrumentos metodolgicos, definicin, diseo
y aplicacin........................................................................................................154
4.9.- Entrevistas.................................................................................................162
An.li$i$ de in#or'acin......................................................................................1)/
5.1.- Anlisis de la informacin del sondeo: Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana.............................................................................................................166
5.2.- Entrevistas. Dilogo abierto para conocer la percepcin juvenil sobre
biotecnologa......................................................................................................202
5.3.- Percepcin juvenil sobre conocimiento cientfico; biotecnologa, clonacin
y transgnicos en espacios de la vida cotidiana...............................................207
5.4.- Las fuentes de difusin y sus caractersticas que favorecen el aprendizaje
de transgnicos y clonacin..............................................................................212
5.5.-La opinin y actitud de los jvenes del TESO en relacin a las aplicaciones
y posibles usos de clonacin y transgnicos de manera cotidiana...................214
iii
5.6.-Hombres y mujeres frente a las aplicaciones y usos de clonacin y
transgnicos en la vida cotidiana.......................................................................215
5.7.-Consideraciones finales sobre la percepcin de conocimiento cientfico
sobre clonacin y transgnicos.........................................................................217
Re#le0ione$ #inale$..............................................................................................,,1
1.- Primero la teora y la metodologa................................................................221
2.- La clonacin, los transgnicos y los medios desde la percepcin de los
jvenes universitarios........................................................................................224
3.-Difusin de biotecnologa y percepcin juvenil.............................................225
4.- El debate frente a la informacin ................................................................227
5.- Jvenes, cognicin y difusin cientfica........................................................231
6- Lneas de investigacin sobre la percepcin de conocimiento cientfico......233
Re#erencia$..........................................................................................................,-"
ndice de Ane0o$.................................................................................................,12
iv
v
Li$tado de Ta3la$ % 4iura$
Ta3la$
Tabla 4.1. Programas Educativos de Licenciatura..............144
Tabla 4.2. Datos generales de los sujetos participantes del sondeo: Jvenes,
biotecnologa y vida cotidiana......................161
Tabla 4.3.- Datos generales de estudiantes de TESO y de sus entrevistas..164
Tabla 5.1 Categoras de anlisis del conocimiento cientfico de acuerdo a los
sujetos del sondeo ...........................167
Tabla 5.2 Categoras de anlisis para el discurso relacionado con las actividades
de vida cotidiana que involucran al conocimiento cientfico..........171
Tabla 5.3 Categoras de anlisis para el discurso sobre biotecnologa.174
Tabla 5.4 Resultados de la eleccin de productos biotecnolgicos/no. de veces
elegidos. .................................176
Tabla 5.5 Categoras de anlisis para el discurso relacionado con las opiniones
sobre el concepto de transgnicos......................180
Tabla 5.6 Relacin de uso entre los transgnicos y los siguientes conceptos.
................................181
Tabla 5.7 Categoras de uso de la clonacin (elegir tres opciones). .....183
Tabla 5.8 Categoras de anlisis para el discurso relacionado con las opiniones
sobre clonacin. .............................186
Tabla 5.9 Medios que permitieron a los sujetos aprender sobre biotecnologa, tanto
de transgnicos como de clonacin...................190
Tabla 5.10 Lo que llam la atencin de los sujetos y que favoreci su aprendizaje
respecto de los productos y medios de difusin con los que tuvieron contacto.196
Tabla 5.11 Categoras de anlisis sobre el discurso de la importancia de la
clonacin y los transgnicos........................199
4iura$
Figura 4.1. Mapa de instalaciones del campus de TESO ...........154
Figura 5.1. Saberes y Conocimiento Cientfico. Nmero de respuestas obtenidas
por pregunta. ..............................167
Figura 5.2. Nmero total de respuestas de sujetos sobre actividades de vida
cotidiana relacionadas de conocimientos cientficos. ..............171
Figura 5.3. Total de respuestas a la pregunta Para t qu es biotecnologa?....174
vi
Figura 5.4. Biotecnologa. Nmero de respuestas sobre biotecnologa y nmero de
veces que los productos biotecnolgicos fueron elegidos. ..........177
Figura 5.5 Respuestas totales sobre transgnicos ...............178
Figura5.6. Transgnicos, usos y relaciones................182
Figura 5.7. Categoras seleccionadas en el sondeo para expresar qu es
clonar.................................184
Fig.5.8. Medios de aprendizaje sobre transgnicos y clonacin........191
Figura 5.9. No. total de respuestas obtenidas sobre medios de difusin ....193
Figura 5.10. Caractersticas de productos de difusin sobre clonacin y
transgnicos. ...............................197
Figura 5.11. Nmero de participantes que respondieron esta pregunta ......211
vii
Introduccin
Qu aspectos de la ciencia se harn prominentes en este esfuerzo?
homas !. "uhn
La difusin de conocimientos ha sido una prctica muy ligada a mi vida personal.
Yo aprend de mi abuela mucho de lo que s sobre los usos medicinales de las
plantas y de mi madre sobre los preparados de farmacia galnica antes que en
mis estudios universitarios. As supe de conocimientos cientficos a travs de
distintas fuentes unas legitimadas por mi relacin familiar y otra por la sociedad,
como difusora de ciencia: la universidad.
Por eso creo, que no me fue difcil aceptar las polticas educativas que
favorecieron la articulacin de la difusin de conocimientos escolares con las
difusiones dadas en los medios de comunicacin sobre biotecnologa. Esto
sucedi en el marco de mi desempeo como docente en una preparatoria de la
ZMG.
#a difusin de conocimientos sobre biotecnologa es considerada en este
estudio como representativa de la difusin de conocimiento cientfico y la relacin
entre difusin de transgnicos $ de clonacin $ la %ida cotidiana de &%enes
uni%ersitarios' como un objeto de estudio que nos permita saber sobre la manera
que estos conocimientos son percibidos por los sujetos y si distinguen las fuentes
de difusin y algunas de sus caractersticas
Transgnicos y clonacin son las dos aplicaciones de la biotecnologa -
unos se dieron primero que la otra por eso su orden al nombrarlos- que han sido
temas y objeto de difusin tanto en los programas escolares como en los medios
de comunicacin masivos.
Por ello es inters de la presente tesis conocer sobre la percepcin que los
jvenes universitarios tienen de este conocimiento cientfico a partir de las
1
difusiones del mismo y si les genera significaciones de tal manera que se
incorporen como conocimiento y saberes a los que se acude en la vida cotidiana.
Los jvenes universitarios son considerados como sujetos pertinentes en
esta investigacin porque se cuenta con evidencias relacionadas a su edad y
grado de escolaridad, que corresponden al momento en que la difusin de
biotecnologa fue profusa en los medios debido a los avances cientficos dados
entre los aos 1997 y 2003, correspondientes a la divulgacin de la noticia sobre
Dolly la oveja clonada ("Dolly the sheep, 2005) y a la fecha de terminacin del
Proyecto Genoma Humano (Human Genome Proyect, 2005) dos aos antes de lo
planeado. La escuela por su parte favoreci el uso y consumo de medios como
espacios en los que accedi tanto a los avances como a las opiniones de la
sociedad que tuvieron eco en los medios, cuando se hablaba de las posibles
implicaciones sociales por el uso de estas tecnologas.
Los jvenes de esta investigacin coinciden en prcticas y en usos de
tecnologa como prcticas sociales y culturales significadas desde la vida
cotidiana. Su contexto histrico les ubica como los primeros grupos humanos con
la posibilidad de conocer y utilizar alimentos y medicinas producto de
biotecnologa basada en el manejo del mapa de genes de algunas especies.
Como prcticas sociales de aprendizaje de conocimiento cientfico, los
jvenes han realizado aquellas prcticas tipificadas y legitimadas (Berger y
Luckman, 2001) por la escuela a las que han incorporado por sugerencia de esta
institucin los conocimientos adquiridos desde la televisin, la radio, prensa, cine,
internet y otros medios difusores.
En este sentido la eleccin del espacio de la vida cotidiana de los jvenes
como universitarios fue una eleccin coherente con el desarrollo de los procesos
metodolgicos destinados a indagar sobre el objeto de este estudio.
Los jvenes universitarios en Mxico han cursado al menos trece cursos
escolares, aprender conocimientos cientficos especializados es parte de su
2
contexto escolar. Asisten a la universidad para incrementar ese capital cultural
(Bourdieu, 1987), mismo que en algn momento de su vida profesional tendr uso
prctico. Por ello se posicionan frente a sus aprendizajes de manera reflexiva y en
ocasiones crtica. A partir de esas referencias los conocimientos cientficos se
incorporan a sus contextos sociales y cognitivos.
Una vez hechas las delimitaciones de esta investigacin en torno a los
sujetos de la misma, se seleccionaron a los jvenes universitarios del nstituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (TESO), universidad privada
cuyas instalaciones se encuentran en la ZMG, que estuvieran inscritos en el otoo
de 2006, tiempo en que se llev a cabo el trabajo de campo de esta investigacin.
El campus de TESO se eligi tambin como el espacio de vida cotidiana de
estos jvenes en sus prcticas escolares, por la concentracin de sujetos que
ofreca, por la variedad de carreras de licenciatura ofertadas (26) y por llevar a
cabo una investigacin en un espacio reconocido como de construccin de
conocimiento cientfico.
Esta eleccin estuvo basada en la coherencia de los perfiles de estos
universitarios como sujetos reflexivos, crticos. Tambin con la coincidencia
cronolgica de la doble difusin en la escuela y en los medios. Esto es, estos
sujetos han cursado la preparatoria cuando se dieron estos avances
biotecnolgicos de clonacin, lo que nos permite asumir que conocen sobre el
tema, asimismo comparten caractersticas identitarias que les conforman como un
grupo social (Berger y Luckman, 2001), cuyos hechos y dichos son significativos
para esta investigacin.
Estas caractersticas de grupo social fueron tambin la lnea de apoyo para
las elecciones metodolgicas de las tcnicas de sondeo y entrevista, por las que
se opt en esta investigacin.
3
As se conform este trabajo como una propuesta de investigacin donde
la difusin de conocimiento cientfico es objeto de investigacin como un hecho
comunicativo.
1.5El e$tudio de la 3iotecnolo!a en el ca'(o acad&'ico de la
co'unicacin
Por qu estudiar la difusin de biotecnologa desde el campo de la
comunicacin? El conocimiento cientfico yaciente en las aplicaciones
biotecnolgicas elegidas para esta investigacin proviene de suyo de distintos
campos cientficos. La biotecnologa es el resultado de aportes, cruces y
confluencias de conocimientos y prcticas cientficas de diferentes campos de
conocimiento: biologa, fsica, qumica molecular, ingeniera gentica entre otros,
mismos que han aportado conocimientos especializados de sus campos cientficos
dotando a la biotecnologa de un carcter multidisciplinario. Esta confluencia de
saberes especializados ha cruzado a otros campos.
Es entonces desde el campo acadmico de la comunicacin que se logra
una posicin para estudiar un campo cientfico en relacin con el uso que los
sujetos pueden dar dentro de sus prcticas sociales y culturales a este
conocimiento (Bourdieu, 1997).
La pertinencia de la investigacin con caractersticas interdisciplinarias en el
campo de la comunicacin se apoya en tres referentes tericos que se presentan
a continuacin.
Uno lo provee Fuentes (2002) cuando aporta sobre la importancia de la
multidisciplinariedad que confluye en el campo de la comunicacin, al explicar
cmo la difusin de la ciencia en los medios de comunicacin es mucho ms que
hacer propagandas publicitarias. Destaca la relevancia de hacer investigacin a la
luz de la comunicacin de temas medulares para la sociedad, y que forman parte
4
de la cultura de una ciudad como Guadalajara, cuyos habitantes se reconocen
como globalizados y que ha sido elegida como referente geogrfico para este
trabajo.
Otro aporte lo ofrece Thompson (1998) cuando argumenta cmo la
globalizacin de la comunicacin en lo local se convierte en un reto para los
sujetos. Por el uso y la difusin de informacin a travs de distintas tecnologas
de comunicacin el tiempo y el espacio se han modificado. Pero esto no es todo:
el uso de algunos transgnicos reta a las tradiciones, lo que provoca reacciones
diversas en los sujetos, como es el caso del maz silvestre vs. maz transgnico,
donde el primero representa lo local y sus representaciones culturales frente a lo
global y sus modificaciones de prcticas culturales.
En la clonacin, el espacio global se convierte en local debido a las
difusiones que sobre el tema se generan. Hechos cientficos y noticiosos
generados en diversos y lejanos sitios son difundidos y despus discutidos por los
jvenes como posibilidad dentro de su cotidianidad, tal es el caso de nuevas
formas de reproducir la vida (Strathern, 1992) o de generar soluciones
teraputicas.
Este rearraigo de las tradiciones provoca movimientos sociales como el de
Greenpeace y el de los Amigos de la Tierra, en diversos sentidos de acuerdo a las
significaciones de cada grupo social. En estas reacciones se hacen visibles los
contextos culturales y sociales de los miembros de esos grupos sociales, mismos
que operan a travs de mediadores instalados en la cotidianidad. Esas
organizaciones surgidas para apoyar u oponerse a la biotecnologa son
conformadas por individuos que al transitar entre dos siglos se comunican
diferente. Se articulan organizaciones no gubernamentales que tratan de ofrecer
resistencia y dar rostro a una sociedad que se fragmenta continuamente (Martn-
Barbero, 2001).
El tercer referente terico sobre la complejidad de la convergencia de
saberes se aborda como los usos sociales de la ciencia (Bourdieu, 1997). En este
5
sentido, los campos acadmicos tambin generan tensiones entre los contextos
cognitivos, lingsticos y sus prcticas culturales. Para Bourdieu(1997) el ejercicio
transcampo cruza por la posicin de los sujetos que intentan apropiarse de otras
maneras de contar y de entender otros conocimientos cientficos . Los campos
tienden a reproducir sus normas y a defender su autonoma. Lo anterior cruza a lo
largo y a lo ancho la investigacin, hecha por un migrante que transita entre
campos diferentes.
Una mirada distinta para observar los movimientos en varios sentidos de las
fronteras, los lmites y los cambios de inters de los campos de estudio por los
actuales movimientos de la realidad social (Martn-Barbero, 2001), es lo que
ofrece el estudio de la biotecnologa y sus difusiones como acciones
comunicativas.
Este trnsito entre campos acadmicos es un movimiento de migracin, en
el que se camina hacia nuevos contextos acadmicos, con normas propias en sus
agendas y en sus lenguajes (Bourdieu, 1987, 2003). Al igual que en la migracin
geogrfica, se presentan extraamientos, reconocimientos y acompaamientos.
El menaje cientfico trado al campo de la comunicacin aporta sobre el
inters por el aprendizaje, por los procesos de significacin y representacin del
conocimiento en los contextos sociales personales. Desde el campo de la
comunicacin se incorporan los elementos para interpelar a la realidad, como
fuente de saberes. En este punto la riqueza ms grande es mirar todo lo que hay,
como expresiones socioculturales de grupos sociales en su camino por la vida.
Con significaciones temporales y espaciales definidas.
De la articulacin aprendizaje de conocimiento cientfico y comunicacin
resulta una concepcin de la realidad que permite conocer: cmo los sujetos
usan los conocimientos previos como referentes cognitivos para aproximarse a
nuevos conocimientos. Lo que resulta es una prctica en pro de la difusin de
ciencia de manera cercana a los contextos de los sujetos, a la manera de la
comunicacin pblica de la ciencia.
6
,.5E$tructura de la te$i$.
Esta tesis ha sido organizada de la siguiente manera: consta de una introduccin,
tres captulos como marcos de referencias, sobre la biotecnologa, la difusin de la
biotecnologa y la vida cotidiana, respectivamente. Un cuarto captulo que
concentra el diseo y las elecciones metodolgicas, un quinto en el que se
ordenan para su anlisis los datos y discursos obtenidos a partir del Sondeo
Jvenes, Biotecnologa y vida cotidiana , as como una sntesis analtica de la
informacin recopilada con entrevistas.
En las reflexiones finales se da cuenta de cmo la difusin de
conocimientos cientficos de clonacin y transgnicos se ha significado en el
discurso de los jvenes universitarios. Se anexan los cuadros de texto con las
transcripciones completas obtenidas en los reactivos de las opiniones de los
estudiantes de licenciatura del TESO, asimismo una sntesis analtica de las
entrevistas realizadas.
Captulo 1: "Biotecnologa es el captulo en el cual se presentan los antecedentes
histricos y sociales de esta tcnica, as como algunos antecedentes tecnolgicos
identificados desde sus productos y sus usos, que en ciertos momentos marcaron
el avance de la biotecnologa. Se da cuenta de aquellos momentos significativos
para la humanidad por los aportes de la biotecnologa para solucionar problemas
de salud o alimentacin, como cuando se descubri la penicilina, o la tcnica de la
pasteurizacin se desarroll. Tales productos y sus usos se convierten
posteriormente en contenidos y categoras sobre los cuales se explora a travs del
cuestionario del sondeo.
Las definiciones conceptuales y las caractersticas de las molculas
qumicas relacionadas con el genoma de las especies, el cido desoxirribonucleico
(DNA), modificado a travs de la transgenia y reproducido en la clonacin, se
enuncian como marco de referencia cientfico.
7
El Proyecto Genoma Humano
1
, como consecuencia del descubrimiento de
la estructura de la molcula del DNA, se relata y se relaciona con las
organizaciones mundiales responsables de su difusin. Se presentan datos sobre
la definicin de conceptos para uso cotidiano provenientes de la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), y la importancia de estudiar las implicaciones por los
usos de esta tecnologa de acuerdo a las sugerencias de la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
Se hace referencia a la noticia ms difundida sobre clonacin: el nacimiento
de Dolly la oveja clonada, cuya difusin gener reacciones tanto por grupos de
cientficos interesados por conocer el desarrollo de la tcnica, como por grupos
sociales como Greenpeace y Friends of Earth, quienes ya se haban organizado a
raz de la aparicin de alimentos transgnicos y cuyas opiniones sobre impactos
ambientales y sociales era ampliamente escuchada an por organismos
internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU).
Esta noticia el nacimiento de la oveja clonada- es tambin una de las
ms reconocidas por los sujetos de esta investigacin. En los programas
escolares se hace alusin a sta cuando se habla de la tcnica de la clonacin y
a raz de las reacciones sociales sobre este tema es que se induce al estudio de la
ciencia ms all de sus conceptos: se estudian las implicaciones sociales,
culturales, econmicas, legales, etc., probables por la aplicacin de esta tcnica.
La OMS y la UNESCO generan documentos sobre las implicaciones
sociales del uso de tecnologas nuevas, apareciendo conceptos como biotica en
relacin a la ciencia, libertad intelectual, patentes, leyes del mercado, medio
ambiente, etc., ligados a la biotecnologa. Entre ellos destaca la Declaracin
Universal sobre el genoma humano y los Derechos Humanos publicada por la
UNESCO. En ese documento se aborda la importancia de los avances en biologa
y gentica y su accesibilidad para todos, teniendo en cuenta la dignidad y los
derechos humanos de cada individuo.
1
www.doegenomes.org (12:2005)
8
Captulo 2: "Difusin de Clonacin y Transgnicos en los medios de comunicacin
y su presencia en las tareas escolares.
Como su nombre lo indica en este captulo se hace un recuento de la difusin de
ambos temas tanto en la escuela como en los medios de comunicacin. Con este
objetivo se incluyen notas de peridicos y artculos que discuten sobre los usos y
las implicaciones de esta tecnologa. Se hacen referencias a las fuentes de
difusin que se convierten en proveedoras de noticias para los medios. En esas
notas de prensa, programas noticiosos televisados, pelculas basadas en el tema,
sitios de nternet que se ocupan del tema se difunde -sobre la clonacin y los
transgnicos- informacin dirigida a pblicos no cientficos.
Esta manera de difundir se reconoce como la comunicacin pblica de
ciencia. Sin embargo en los documentos y notas revisadas, tales difusiones no
proveen de conocimiento sobre la tecnologa. En muchos de los casos esas
difusiones sobre las aplicaciones de la biotecnologa portan un significado
ideolgico, o favorecen intereses econmicos, o de promocin de marcos legales
y culturales diversos.
El maz, cultivo ligado a la cultura mexicana, es motivo de difusin y, por
tanto, de anlisis en este captulo como ejemplo de las implicaciones culturales
generadas por el uso de la biotecnologa. Asimismo, los nombres de los cientficos
que son consultados en los medios para obtener opiniones informadas, as como
el nstituto de Medicina Genmica, la institucin ms avanzada para trabajar la
biotecnologa en Mxico.
Se analizan tambin las caractersticas de difusin con respecto a la
escuela y a los medios, en donde los conceptos de formal y no formal de la
difusin se ven rebasados por las prcticas de aprendizaje de los sujetos de esta
investigacin. Los jvenes estudiantes de licenciatura de TESO recurren a
distintas fuentes de informacin a travs de las tecnologas de la informacin para
acceder a las novedades y avances de este tema cientfico. En el sentido de
proveer un marco de referencia proximal a las difusiones de conocimiento
9
cientfico fuera de los espacios escolares de libros y laboratorios, asumimos el
concepto de difusin en escenarios educativos inciertos que Orozco (2001)
formula. Este marco conceptual nos permite entender a la educacin en un
proceso de cambio donde confluyen los educadores y sus contextos normativos y
cognitivos con los comunicadores y sus maneras de crear sentido dentro de temas
que se convierten en zonas de contacto (Bourdieu, 1987) comunes y
transdisciplinarias.
La difusin sobre transgnicos y clonacin, vista como ejemplo de difusin
de conocimiento cientfico muestra las tensiones a las que como accin
comunicativa est sujeta. Esas tensiones resultan de las condiciones y supuestos
que los expertos en el tema cientfico a difundir y los responsables de tales
difusiones asumen que debe comunicarse a los "otros: a los no expertos (Gregory
y Miller, 1998). En este sentido, los distintos modelos de difusin (Lewenstein,
2003) fueron asumidos como referentes para reconocer los modelos de difusin
cientfica previos a las instrucciones de UNESCO en relacin a la difusin de
biotecnologa. En Fayard (2005) y Fayard y Arboleda (2002) encontramos los
elementos necesarios para construir el referente terico relacionado con la
comunicacin pblica de ciencia y tecnologa.
Se relacionan en este captulo de difusin sobre transgnicos y clonacin
actores presentes en las distintas difusiones sobre biotecnologa, tal es el caso de:
Venter, Patrinos y Collins, lderes del Proyecto Genoma Humano; an Wilmut y su
oveja clonada Dolly; empresas productoras de alimentos transgnicos como
Monsanto, Calgene, Dupont y Novartis
Captulo 3: "La vida cotidiana "es el nombre del captulo en el que se construye
ese concepto como un marco terico para un acercamiento en lo metodolgico
(Berger y Luckman, 2001) y en las prcticas escolares de los sujetos vistas como
prcticas sociales de un grupo social identificado. Se presenta un apartado sobre
los antecedentes conceptuales de la vida cotidiana a partir de las concepciones de
Hller (2002)
10
En este espacio se mira a los jvenes como un grupo social cuya dinmica
evolutiva en relacin a sus prcticas sociales y culturales les proporciona una
complejidad y heterogeneidad caractersticas. En este sentido la investigacin
trata sobre los cruces de sentido y las significaciones que comparten los sujetos
de este grupo cuando se comunica sobre algn conocimiento cientfico.
Se definen el tiempo y espacio limitados donde se conforman los jvenes
universitarios como universo de esta investigacin. As se definen: sus horarios de
clases como el tiempo de investigacin y el campus universitario en sus sitios de
reunin como el espacio en el que se conforman como grupo social. Esos factores
fueron tomados en cuenta al realizar el instrumento para investigar sobre el tema y
obraron a favor de la eleccin de la tcnica de un sondeo de opinin.
Berger y Luckman (2001) nos proveen de referentes tericos sobre vida
cotidiana con su explicacin de los procesos mediante los cuales las prcticas
intersubjetivas se hacen permanentes en la sociedad. Lo social visto como fuente
de saberes, una vez que las prcticas de un grupo lo han convertido en una
prctica social tpica y legtima, nos proporciona un espacio metodolgico para
entender, en inters de esta investigacin el vnculo de los jvenes con la
biotecnologa de transgnicos y clonacin, as como con la tecnologa propia de
los medios de informacin con los que se relacionan de manera cotidiana la esfera
de lo pblico y lo privado (Habermas en Thompson, 1998).
Se apoyan las elecciones metodolgicas con observaciones sobre la
estructura espacial del TESO en orden de ubicar prcticas sociales identificadas
con su quehacer de estudiantes en las que asisten a clases, discuten con pares,
elaboran investigaciones y trabajos en equipo. Socializan como grupos
contemporneos cuando asisten a lugares de reunin y encuentro dentro de las
instalaciones de la propia universidad fuera de las aulas y laboratorios. Es en
estas prcticas donde comparten sus capitales simblicos con otros y
posteriormente en esa dinmica de su cotidianidad resignifican los propios.
11
Captulo 4: " Diseo y elecciones metodolgicas es el ttulo del captulo en el que
se da cuenta de los jvenes como sujetos, los espacios, los tiempos, las tcnicas
de investigacin, los instrumentos, sus aplicaciones y resultados como proceso
metodolgico de esta investigacin
En el apartado referente a jvenes se identifica a stos de acuerdo al perfil
declarado de los sujetos pertinentes en orden de hacer visibles los efectos de la
difusin de biotecnologa.
En este sentido, se presentan y ordenan los referentes tericos y
conceptuales que permitan entender a los sujetos de esta investigacin; jvenes
escolarizados, urbanos, estudiantes de licenciatura, cuya identidad es relacional
por caractersticas identitarias de edad, gnero y generacin. Estas
caractersticas se convierten en datos y categoras de anlisis en el instrumento
del sondeo y en las entrevistas.
La edad es considerada ms all de lo cronolgico (Prez, 2004) y las
dimensiones identitarias de generacin y de gnero (Margulis y Urresti,1998) son
de especial inters dado que nos acercan a sus prcticas sociales de aprendizaje,
a su posicin en su contexto sociocultural y a la valoracin de su responsabilidad
asignada, referentes observables en las indagaciones de sus opiniones sobre las
distintas difusiones sobre clonacin y transgnicos. Sus prcticas cotidianas en
relacin al uso de la tecnologa para informarse son tambin una caracterstica de
este grupo social y que los identifica como generacin pionera en estas prcticas.
Su identidad juvenil de estudiantes universitarios en una universidad
privada, con prcticas sociales tpicas de su grupo social practicadas en espacios
hechos suyos, aporta al anlisis de las diferencias de percepciones, opiniones y
posibles usos de aplicaciones de la clonacin y productos transgnicos por parte
de los jvenes (Bourdieu, 1987; De Garay, 2003; Reguillo, 1998, 2000; Feixa,
1998). Asimismo nos orienta sobre el contacto de los sujetos con los distintos tipos
de difusin cientfica y los medios de comunicacin a los que mayormente
acceden de acuerdo a esta dimensin.
12
Posteriormente, se significa el espacio del campus de TESO como espacio
de indagacin, para este efecto se presenta informacin obtenida de
comunicaciones oficiales sobre su misin, el perfil de sus estudiantes y sus
instalaciones fsicas.
En orden del proceso metodolgico se presentan las decisiones informadas
apoyadas en Blanchet (1989) para optar por un mtodo que nos permita obtener
datos que puedan ser analizables de manera coherente y pertinente en relacin al
inters de esta investigacin.
As, se eligi y elabor una estrategia que respondiera al inters de la
investigacin: la percepcin de los jvenes del TESO sobre el conocimiento
cientfico relacionado con la biotecnologa.
Se presenta la construccin y explicacin del instrumento del cuestionario
del Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana, se explica la concepcin,
diseo y aplicacin del instrumento del sondeo. Se presentan resultados.
Asimismo se da cuenta de la opcin metodolgica de la entrevista en nmero y
estructura.
Captulo 5: "Anlisis de la informacin", es el captulo que da cuenta de la
organizacin de la informacin en categoras analticas de acuerdo a la estructura
del sondeo. As se presenta el anlisis de los discursos a partir de los referentes
contextuales de los sujetos.
Las categoras construidas corresponden a los discursos de los sujetos en
relacin a sus opiniones sobre conociendo cientfico, biotecnologa, transgnicos,
clonacin y sobre las difusiones sus fuentes y caractersticas Despus, la
informacin se presenta organizada en tablas de resultados de datos y de textos
que se transcriben e incluyen como anexos.
Las tablas de datos son registros de reactivos cuantificables por su
estructura de listados, que nos proporcionan informacin sobre las tendencias de
13
opiniones, percepciones, fuentes de difusin y posibles usos de transgnicos y
clonacin.
Las tablas de texto son el resultado del registro ordenado de los conceptos
expresados por los sujetos de la investigacin, tanto sobre el campo cientfico y
algunos de sus conceptos relacionados con la biotecnologa, como sobre su
actitud y opiniones. Se organizan en categoras, construidas a travs del anlisis
de los mismos (Van Djik, 1995, 1999; Collignon, 2002) y se comparan de acuerdo
a la variable de gnero.
Posteriormente se presentan datos, a manera de sntesis analtica de la
segunda aproximacin metodolgica cualitativa: las entrevistas.
Estas entrevistas se analizan a partir de los ejes propuestos en el
documento gua Entrevista Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana que son:
opiniones sobre clonacin y transgnicos, caractersticas de difusin que
favorecen la percepcin y aprendizaje cientficos y sugerencias de difusin sobre
biotecnologa.
Finalmente se presenta un anlisis comparado de lo dicho por mujeres y
hombres en el sondeo y en las entrevistas. De ese anlisis se construye el
captulo siguiente.
Captulo 6 " Reflexiones finales: en este captulo se presentan las reflexiones
hechas a partir de los supuestos de esta investigacin apoyados en los tericos,
para hacer afirmaciones sobre el estado que guarda la difusin de conocimientos
cientficos en los medios de comunicacin, de acuerdo a las evidencias empricas
encontradas en los discursos de los jvenes universitarios.
En relacin a una difusin de conocimiento cientfico hecha a travs de
fuentes y productos cuyas caractersticas interpelan los referentes contextuales y
de vida cotidiana de los sujetos meta de esas difusiones, podemos afirmar que:
14
La difusin de transgnicos y clonacin a que los jvenes han tenido
acceso tiene origen en la escuela y en los medios de comunicacin. Las industrias
del entretenimiento como el cine y los video-juegos se han incorporado como
difusores de conocimiento cientfico.
Que esas difusiones han generado en los jvenes universitarios opiniones
y actitudes a favor o en contra del uso de esas tecnologas. De acuerdo a su nivel
acadmico y licenciatura de inscripcin les permite presentar argumentos
estructurados para expresar su opinin y defender su posicin.
Que hay diferencias en la percepcin juvenil de hombres y mujeres y que
sta se relaciona con el perfil de la licenciatura que cursan.
"Anexos, es el apartado final en el que se presentan 18 documentos con textos y
transcripciones de datos, discursos y opiniones de los jvenes universitarios
participantes en el Sondeo y la Entrevista Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana.
15
16
Ca(!tulo 1
La Biotecnolo!a.
#os episodios e(traordinarios en los )ue se produce un cambio en los compromisos profesionales
se conocen en este ensa$o *#a estructura de las re%oluciones cientficas+ como re%oluciones
cientficas
homas !. "uhn
El pan y los clones, dos extremos del avance del conocimiento cientfico. Desde
la Biotecnologa hasta la biotecnologa Genmica!
En el campo cientfico en que se coloca la biotecnologa genmica
2
, su
aparicin no es repentina, sino que es producto de una serie de avances y
descubrimientos acumulados durante siglos por los hombres de ciencia.
En estos adelantos y procesos cientficos, el descubrimiento de la funcin, y
posteriormente de la estructura de la molcula responsable de la transmisin del
mensaje hereditario en todos los seres vivos, ha sido detonante de grandes
aplicaciones cientficas, que en la actualidad reconocemos como biotecnologa, y
que dio origen a los alimentos transgnicos y a la clonacin, cuyo estudio en la
escuela, y su difusin en los medios son objeto de estudio de la presente
investigacin, as como la posibilidad de reconocer los usos que en la vida
cotidiana se den a tales aplicaciones.
Desde que en 1955 se identific la estructura de la molcula del cido
desoxirribonucleico
3
DNA se ha venido generando conocimiento acerca de la
constitucin qumica y espacial de la molcula, y sobre la manera que acta al
reproducirse a s misma, asegurando la transmisin hereditaria de clula en clula;
se ha podido entender cmo se originan los seres vivos desde una sntesis
bioqumica y desarrollar tcnicas para aplicarlas.
2
De acuerdo al Glosario de Trminos Tcnicos de la Organizacin Mundial de la Salud (2002) entendemos
por biotecnologa: "la aplicacin industrial de procesos biolgicos en el contenido gentico o de informacin
hereditaria de un organismo en particular. Se refiere particularmente a tecnologas referentes a la
recombinacin del DNA (cido desoxirribonucleico) por medio de la ingeniera gentica. Las aplicaciones se
hacen tanto en el contenido gentico de una clula como en el RNA (cido ribonucleico) de algunos virus
3
"Molcula identificada como portadora de material gentico de todos los organismos celulares. (OMS,
2002).
17
Para identificar dichas tcnicas tanto las llamadas tcnicas de ingeniera
gentica
4
y las de recombinacin del DNA
5
, se utilizar una manera de nombrarlas
de forma especfica en el marco de un conocimiento cientfico: el que se reconoce
como biotecnologa genmica, que en ocasiones se mencionar como genmica
6
,
siguiendo las definiciones de los trminos tcnicos hecha por la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS)
7
.
Con el conocimiento cientfico presente en las tcnicas entendemos cmo
se puede manipular y modificar la estructura de cada molcula de DNA, con el
propsito de obtener una copia exacta de la misma molcula o un clon o una
diferente un DNA recombinado, como el caso de los alimentos transgnicos
8
.
Dado que, de acuerdo a las definiciones de la OMS, se usa el concepto de
biotecnologa para referirse a las tcnicas de manejo de contenidos genticos, es
necesario aclarar que esa biotecnologa no es la nica; existen otras de
organismos vivos reconocidas como biotecnologa desde la biologa, las que en la
actualidad siguen utilizndose y desarrollndose con amplitud.
Para efectos de dar una perspectiva histrica dentro del desarrollo del
conocimiento cientfico aplicado en tcnicas de manejo de seres vivos, se
presentan los antecedentes en los que la biotecnologa ha ido diferencindose,
hasta llegar a la tcnica actual, aplicada para modificar o replicar el genoma de las
especies.
4
"Tcnica a travs de cuya aplicacin se modifica la estructura original de un DNA, de manera parcial, con un
inters especfico (OMS, 2002).
5
Tecnologa del DNA recombinante es el conjunto de algunas tcnicas de biologa molecular e ingeniera
gentica, que fueron desarrolladas a principios de 1970. El uso de la restriccin de enzimas catalizadores
biolgicos, para marcar al DNA en sitios especficos, permitiendo que otras secciones de molculas de DNA
fueran insertadas en plsmidos trozos pequeos y circulares de DNA, de origen bacteriano, no necesario
para la funcin de la bacteria, pero si til para su supervivencia en ciertos ambientes, o en otros vectores
para ser clonados en un organismo husped apropiado como: bacterias o levaduras. (Adaptacin propia de
Sobern y Bolvar, 2001)
6
"Estudio del genoma y su accin. (OMS, 2002).
7
Organismo de la Organizacin de las Naciones Unidas responsable de la vigilancia y normatividad de las
aplicaciones de estas tcnicas y su uso entre la poblacin mundial. Organizacin Mundial de la Salud, creado
el 7 de abril de 1948. Cuyo objetivo es que todos los pueblos puedan gozar del grado mximo de salud que se
pueda lograr. Se utilizan sus siglas en espaol OMS (OMS, 2005a, 2005b)
8
"Plantas o animales frtiles que portan uno o ms genes que ha(n) sido introducido(s) en su lnea germinal.
(OMS, 2002).
18
Cuando el avance cientfico y tecnolgico fue suficiente para controlar y
provocar la reproduccin de clulas en el laboratorio, se continu hasta reproducir
clulas troncales o clulas madres, que daran origen a nuevos rganos. Las
clulas, conocidas actualmente como stem-cells
9
, se convirtieron en objeto de
estudio y experimentacin prioritarios para la genmica.
Poco despus, cuando se hizo pblico el hecho de que un mamfero la
oveja Dolly haba sido originado a partir de manipulacin celular en el laboratorio,
se supo que era real crear otras especies, tan evolucionadas como los mamferos.
Estaba cerca la posibilidad de obtener seres humanos por ingeniera
gentica?
El nacimiento de Dolly y la eventualidad de obtener seres humanos por
ingeniera gentica provoc una avalancha en la difusin de temas cientficos
relacionados con la biotecnologa genmica
10
, as como el inters de
organizaciones de diversos tipos y propsitos. En un ejercicio de observatorio de
medios realizado en 2004 a travs de una consulta a la base de datos nfolatina
11
en relacin a peridicos solamente: se obtuvieron ms de 150 menciones sobre la
clonacin de animales
Como efecto de sinergia, el Proyecto Genoma Humano
12
es recompensado
con grandes recursos, pblicos y privados, de varias naciones del llamado primer
mundo.
9
"Clula que tiene el potencial de diferenciarse en una variedad de diferentes tipos de clulas, dependiendo
de los estmulos ambientales que reciba. (OMS, 2002).
10
,nlisis de prensa de tres aplicaciones biotecnolgicas- alimentos $ culti%os transgnicos' terapia gnica $
clonacin *.l /as' .l 0undo' #a 1anguardia $ #a 1oz de 2alicia) Marta Plaza Garca, Emilio Muoz Ruiz
( vista el 20 agosto 2007 http://www.iesam.csic.es/doctrab2/dt-0316.pdf
11
Se encontraron notas sobre datos cientficos, opiniones de cientficos y sobre la muerte de Dolly en 2003.
(vista 2004/01/12 www.infolatina.com )
12
"Comenz formalmente en 1990 como un proyecto de trece aos de esfuerzo, coordinado por el
Departamento de Energa de los Estados Unidos de Amrica y el nstituto Nacional de Salud. Fue planeado
originalmente para durar quince aos, pero el rpido avance tecnolgico aceler la fecha de cumplimiento al
2003. Los objetivos del programa eran: identificar los aproximadamente 20,000 genes del DNA humano;
determinar las secuencias de tres billones de pares de bases qumicas que forman al DNA humano;
almacenar la informacin en base de datos; mejorar las herramientas para el anlisis de datos, y transferir
tecnologas relacionas al sector privado y localizar los posibles temas ticos, legales y sociales que podran
surgir del proyecto. (http://www.doegenomes.org)
19
Los conocimientos desarrollados por la aplicacin de la biotecnologa son
ledos desde otros campos de conocimiento y desarrollo social; se multiplican de
manera importante las posibilidades de manejo de los cdigos de informacin
gentica en relacin a los individuos y poblaciones.
El uso de la informacin gentica de las especies, en particular de la
humana, se convierte en motivo de estudio y anlisis, desde lo cientfico hasta lo
legal. Los conceptos y marcos legales de varias de las actividades humanas se
ven rebasadas por las implicaciones de la biotecnologa genmica.
Cientficos interesados en el conocimiento y desarrollo de las tcnicas,
apoyados en sus pases de origen por las instituciones pblicas responsables de
hacer ciencia, alzaron la voz para participar en los debates y expectativas con el
fin de usufructuar el conocimiento cientfico, como el caso de los institutos de
investigacin privados y las patentes de esta informacin.
La sociedad civil, por su parte, ya contaba a las fechas de aparicin de
alimentos transgnicos y de los clones con organismos no gubernamentales
organizados como visores de aplicaciones tecnolgicas sobre impactos
ambientales, por lo que pronto se estructuraron grupos y comits para investigar y
comentar sobre los usos de la ingeniera gentica y la aplicacin en la vida
cotidiana. A organizaciones como Greenpeace se uniran otros -Amigos de la
tierra- por ejemplo, y sus apreciaciones se escucharan en diferentes medios de
comunicacin.
Programas de televisin como Hechos, noticiero de Canal Azteca,
Noticieros de Televisa-, de radio como Radio Frmula de Ruiz Healy-, al igual
que la prensa han dedicado espacios importantes a comentar sobre el uso y
consumo de alimentos provenientes de organismos modificados genticamente
tanto para aportar nutrientes a la dieta diaria como para aportar algn factor
curativo en poblaciones con carencias nutricionales especficas. Mencin especial
han merecido las clonaciones de clulas y de rganos para transplantes. Se han
creado ex profeso sitios de internet para expresar opiniones en pro o en contra.
20
La difusin del tema biotecnolgico y su impacto en la sociedad hizo eco en
otros espacios internacionales de inters pblico. Dado que la mayora de los
pases careca de marcos legales y normativos para el desarrollo y aplicacin de
modificaciones de los contenidos hereditarios de las especies genomas, as
como de sus posibles usos y aplicaciones, fue necesario que organismos
internacionales formularan normas a travs de la creacin de equipos
especializados.
Entre los organismos se reconoce principalmente a la OMS
13
y a la
UNESCO
14
, que crearon comits cuyo encargo es: estudiar, revisar y, en su caso,
emitir recomendaciones, que pueden ser adoptadas como normas, para los usos
de productos modificados genticamente y el desarrollo de clones, en especial,
humanos.
Debido a las implicaciones que se han presentado, y que se prev seguirn
dndose, por los usos cotidianos de esta tecnologa y su subsiguiente desarrollo,
las organizaciones han incluido en sus comits grupos sociales que den voz a los
cientficos interesados, a la sociedad civil y a las empresas privadas que desde
sus laboratorios han desarrollado tcnicas y las han aplicado de forma industrial
para obtener beneficios econmicos.
Por la participacin de la UNESCO organismo entre cuyas funciones se
encuentra la de promover y vigilar la educacin de las poblaciones la escuela ha
13
"La Comisin Mixta FAO/OMS del Codex Alimentarius ha adoptado un convenio sin precedentes sobre la
evaluacin de los riesgos que acarrean los alimentos derivados de la biotecnologa a los consumidores,
incluidos los genticamente modificados, seala una declaracin conjunta de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) y la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). La Comisin
ha adoptado, en total, ms de 50 normas nuevas sobre inocuidad y calidad de los alimentos, algunas de las
cuales son revisiones de normas anteriores. La Comisin Mixta FAO/OMS del Codex Alimentarius es el
rgano internacional ms importante en materia de normas alimentarias. La Comisin es un rgano
subsidiario de la FAO y la OMS. El Codex Alimentarius es la compilacin de todas las normas, los cdigos de
prcticas, directrices y recomendaciones de la Comisin Mixta FAO/OMS del Codex Alimentarius.
(http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2003/pr57/es/ , www.fao.org, www.fda.gov )
14
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura; tiene como objetivo
construir la paz en la mente de los hombres mediante la educacin, la cultura, la ciencia y la comunicacin. El
Comit de Biotica es el responsable de emitir opiniones y estudiar posibles implicaciones por la aplicacin de
la biotecnologa genmica, dentro de este organismo fue creado en el seno de la Asamblea General
(UNDP,2001,UNESCO, 2005d)
21
sido incorporada y capacitada como difusor formal de ciencia para estructurar
programas de estudio sobre el conocimiento cientfico la genmica.
La instruccin es en el sentido de que los temas sobre biotecnologa
genmica incluyan, adems de los aspectos tcnicos especficos de la ciencia,
aspectos bioticos, legales, econmicos, de impacto ambiental, entre otros.
As, de manera rpida, la biotecnologa y sus aplicaciones se hace
presente en lo que se aprende en la escuela como espacio de difusin formal de
conocimientos cientficos; en lo que se consume en la mesa de cada da; en la
elaboracin de fibras que nos cubren, en la informacin que recibimos a travs de
los medios masivos de comunicacin, en programas de entretenimiento, en
revistas de divulgacin cientfica y en revistas de entretenimiento; en la forma en
que mantenemos la salud terapias, en combinacin con otras tcnicas como la
informtica y, sobre todo, como posibilidad enorme de aplicaciones que generan lo
mismo grandes expectativas que grandes temores; cruzan a lo largo y a lo ancho
de una sociedad organizada, con grandes cuestionamientos sobre el progreso,
como propuesta de la modernidad.
A propsito de la biotecnologa y sus aplicaciones uno de los varios
cuestionamientos que la sociedad se hace es sobre el hecho de que permita crear
seres vivos. Esta tarea hasta ahora ha sido concebida y explicada como una tarea
propia de la naturaleza, entendida sta como parte de un orden biolgico o
sobrenatural.
Aproximarse demasiado a los conceptos ontolgicos, sobre el origen de las
especies y especialmente al del ser humano, es un tema que provoc la atencin
y difusin que ha recibido. Hasta antes de la aparicin y desarrollo de la
biotecnologa genmica y la publicacin de sus posibilidades, el origen de la vida
era un asunto cientfico, resuelto y exhaustivamente explicado. Las discusiones
cientficas al respecto haban terminado cuando se demostr en el laboratorio que
22
la vida proceda de la vida
15
. Pero cuando se logr identificar por primera vez el
genoma
16
completo de una especie, en este caso de una bacteria
17
, al mismo
tiempo se visualiz la posibilidad de que la vida poda ser "sintetizada, sera
plausible pensar en un ser vivo sera creado por el hombre y su tecnologa desde
su origen!, por medio de procesos tcnicos que unieran los componentes
bioqumicos necesarios para dar forma y funcionamiento a una clula que se
reprodujera y formara un ser vivo; esto abri un abanico de posibilidades para el
desarrollo y aplicacin de la tecnologa.
La difusin y sus probables aplicaciones en el manejo parcial de
informacin al respecto por parte de los agentes interesados llmense cientficos,
corporaciones cientficas, empresas, organizaciones civiles, grupos religiosos,
medios de comunicacin masiva, ente otros, as como la carencia de marcos
legales en casi todas las sociedades involucradas con la genmica, hicieron visible
la falta de conocimientos cientficos y datos necesarios para entender y, en su
caso, apoyar o rechazar su uso qu hacer con lo que se sabe de ella?,
adems de la ausencia de normativas que garanticen el manejo adecuado de la
estructura ntima de los seres vivos.
Estos conocimientos son de mbitos tan variados que incluyen tpicos
emergentes que van desde el derecho de la humanidad al conocimiento mismo
como patrimonio social, hasta el derecho a la propiedad privada, representado por
su uso de manera exclusiva a travs de patentes por parte de institutos de
investigacin cientfica y tecnolgica, individuos y empresas privadas (Enrquez,
2004), o al derecho de los individuos a la no informacin sobre sus caractersticas
hereditarias.
15
Louis Pasteur demostr la Teora de la Biognesis: la vida procede de la vida. ( Audesirk,1996, 2003,
Curtis.1986)
16
"Suma total del material gentico de un organismo particular que incluye tanto el DNA presente en los
cromosomas dentro del ncleo de las clulas-, como el de los organelos celulares (e.g. mitocondrias y
cloroplastos). (OMS, 2002).
17
En 1995, Robert Fleishmann y Craig Venter publicaron el primer genoma completo de un organismo
viviente, el de la bacteria 3aemophilus influenzae' que produce entre otras enfermedades la meningitis.
(www.doegenomes.org)
23
Dentro del marco de un sistema social moderno, la ciencia se haba
mostrado como una institucin seria, de principios nobles, cuyos miembros haban
gozado de la confianza que se le da al saber experto (Knorr-Cetina, 1999). Con los
posibles usos y el deseo de algunos cientficos de implementarlos en la especie
humana como el Dr. an Wilmut
18
al solicitar permiso de utilizar sus conocimiento
sobre clonacin
19
animal para crear un clon humano (BBCMUNDO.com,
25/09/2002), la ciencia, sus investigaciones y las aplicaciones tecnolgicas, como
dice Umberto Eco (2002), se convierten "en una institucin objeto de escrutinio y
opinin social.
Como podemos darnos cuenta, a este conocimiento tcnico no se lleg de
manera espontnea; es el resultado de esfuerzos y elecciones de otras
aplicaciones tecnolgicas. Reconocer en qu otras tecnologas fija sus races nos
es til para seguir el camino del desarrollo cientfico del tema que nos ocupa, y
para identificar algunos porqus de la posicin a favor o en contra de la
humanidad con respecto de las modificaciones genticas; adems, conocer
opiniones que han emitido diferentes personajes sobre el uso de biotecnologas
aplicables en el contenido gentico de las especies, y sobre los avances
denominados cientficos, dentro del marco de ciencia moderna ya expresado.
Junto con las voces de investigadores y premios Nbel, que practican y
desarrollan estas tecnologas, aparecen en el siglo XX y XX obras literarias y
cinematogrficas que comentan sobre las implicaciones, tal es el caso de Aldous
Huxley en su obra "Un mundo feliz (1932); Jos Saramago, en "La Caverna
(2001), al emitir su crtica a la revolucin verde
20
, y obras cinematogrficas como
"Los nios del Brasil(1978) y la versin la obra escrita por H.G. Wells y hecha
pelcula, La isla del Dr. Moreau (1996), entre otras, en las que se trata de
modificaciones genticas .
18
El profesor an Wilmut, del nstituto Roslin de Edimburgo, Escocia, es lder del equipo que cre a Dolly, la
primera oveja clonada (BBCMUNDO.com, 25/09/2002)
19
"Tcnica de ingeniera gentica para crear un organismo a partir de una sola clula, cuyo genoma se
transmite para que el nuevo organismo o clon porte idntico material gentico. (OMS,2002)
20
Movimiento mundial del siglo XX en el que se trataba de generar alimento para toda la humanidad,
mejorando las tcnicas tradicionales, dando promocin masiva a cultivos de viveros y de otros sistemas en los
que el sustrato de alimentacin de los vegetales dej de ser la tierra frtil. (Pedauy,2000) (Prentis,1992)
24
Entre las visiones sociales sobre las implicaciones por usos negativos de
tecnologa es notable el trabajo desarrollado por el Dr. Menguele y que realiza en
los campos de concentracin alemanes durante la Segunda Guerra Mundial
21
. Es
en la aplicacin de la biotecnologa en la especie humana en la que se magnifica
la discusin sobre la genmica y la tecnificacin. . sta se comenta en diferentes
medios de difusin a manera de posibilidades y como promesa de soluciones
infinitas de salud hasta llegar a la promesa de la creacin por diseo de lo que se
haba entendido como trabajo divino: un ser humano a partir del cultivo de clulas
que no fueran germinales
22
.
La tecnologa, de acuerdo a Castells (2002), forma parte de la vida, del da
a da y del segundo a segundo de las sociedades actuales. De acuerdo al acceso
a la misma se establecen parmetros de pobreza, riqueza, organizacin poltica,
etc. (Enrquez, 2004). Dadas las condiciones actuales de organizacin social, y de
la vida cotidiana como hecho social, las implicaciones son muy variadas; aspectos
ticos, creencias religiosas, segregacin, responsabilidad sobre clulas
germinales, poder y habilidad tecnolgica para disponer de seres humanos
creados fuera de las estructuras naturales de reproduccin, para ser utilizados
como donadores obligados de rganos, como individuos inferiores biolgicamente
-entendidos as por haber sido creados a partir de tecnologas y no por los
mtodos convencionales establecidos y legitimados por la sociedad- y, por lo
tanto, controlables son solamente algunas de ellas.
Lo anterior lleva a considerar las implicaciones de aspectos legales, en el
sentido de la posibilidad y plausibilidad de modificar y crear normas y leyes
relacionadas con la libertad de investigacin cientfica y sus temas, as como
sobre el derecho de los sujetos a no ser conejillos de indias como sucede en el
posible caso de la clonacin de humanos. En este sentido se colocan algunos
cuestionamientos: los posibles individuos creados por la biotecnologa genmica,
21
La UNESCO hace referencia a estos hechos, como el Juicio de Nuremberg, en el documento Declaracin
de Derechos Humanos sobre el Genoma Humano.(UNESCO,2003a,b)
22
"Clulas con contenido haploide de cromosomas la mitad de una clula somtica, tambin se conocen
como gametos en animales son espermatozoides y vulos, en las plantas, son polen y ovofitos. (OMS,
2002).
25
en el caso de la clonacin, no se adscriben a los nombres y conceptos legales
existentes un clon tiene padre, es ciudadano?-. Se modifica entonces la
identificacin legal de stos, la fecha de nacimiento y de muerte, lo que lleva a
declarar los Derechos Humanos de los Embriones, o de clulas troncales para
investigacin, entre otros conceptos legales?
El derecho de la ciudadana a la propiedad gnica y a la propiedad del
proteoma
23
de los grupos sociales son tambin temas que se ven implicados en la
aplicacin de la biotecnologa.
Los aspectos econmicos tampoco son menores; el costo y la equidad en la
salud, el desarrollo y el crecimiento de los pases se ven modificados. Se observa
cmo una empresa que maneja esta tecnologa controla el uso de algunos
recursos como el germoplasma
24
, que hasta ahora haba sido considerado
patrimonio de los grupos nacionales y regionales.
Los mismos efectos aparecen en los rubros tecnolgicos. Por ejemplo, al
volverse propiedad privada de algunos grupos transnacionales el conocimiento
sobre las secuencias gnicas genomas, dado que ellos tuvieron las
oportunidades para patentar los organismos modificados genticamente, los
grupos nacionales y regionales que utilizaban ese organismo en su forma natural
no podrn tener acceso ni en su conocimiento y desarrollo, ni para su control,
aplicacin y cultivo, a menos que haya de por medio un contrato mercantil. A los
granos, alimento de la humanidad, les est pasando lo que le pas hace mucho
tiempo a la Tierra: se estn convirtiendo en propiedad privada!
Las promesas de aplicacin en lo que se refiere a medio ambiente son
promisorias. Quienes promueven estas investigaciones como es el caso de
Monsanto, Novartis, Dupont -empresas transnacionales- y algunos miembros de la
Comisin ntersecretarial de Bioseguridad de los Organismos Genticamente
23
"nformacin sobre las protenas producto de el genoma y cmo interactan para determinar funciones
biolgicas. La informacin se vuelve valiosa como herencia de las especies y de su derecho a transmitirla de
padres a hijos. (OMS, 2002 )
24
"Contenido gentico de las plantas, recolectado y almacenado en bancos de genes, la mayora de las veces
para patentarse.( Bioenlaces, 2005c, www.gen-es.org/02_CON/docs/MPACTO_AGRGANFOR.pdf)
26
Modificados (Cibiogem)
25
ofrecen obtener, sobre todo, especies vegetales
resistentes al deterioro por plagas, sequas y otras modificaciones serias de los
factores abiticos
26
del hbitat
27
. Pero por otro lado, se presenta la incertidumbre
de lo que se provocara por la falta de control y conocimiento de la mecnica de
movimiento y propagacin de los genotipos
28
de plantas modificadas. El temor
radica en perder los contenidos genticos conservados a travs de los procesos
naturales de evolucin de las especies, conocido como memoria natural de stas.
Son todava desconocidas algunas otras implicaciones que se cree que traern
como consecuencia modificaciones evolutivas no graduales ni benficas.
Los genes no discriminan; la especie humana tambin est implicada en los
efectos biolgicos resultantes de la aplicacin y uso de esta biotecnologa.
1.1.5 67u& e$ 3iotecnolo!a8 Recuento 9i$trico del de$arrollo de
la t&cnica.
La biotecnologa es.. pan, vino, cerveza, pulque, tequila, queso, penicilina,
vacunas, alimentos mejorados y mucho, mucho ms! La biotecnologa ha sido
compaera de la historia evolutiva del gnero humano; es una de las formas como
el hombre ha podido emular los procesos que de manera natural se suceden en
los organismos de algunas especies y sistemticamente servirse de ellos para su
beneficio. La definicin genrica de biotecnologa
29
usada en el campo acadmico
%5
Comisin ntersecretarial de Bioseguridad de los Organismos Genticamente Modificados (CBOGEM:, es
el organismo a travs del cual las Secretaras que integran la Comisin, colaboran de manera coordinada, en
el mbito de sus competencias, en lo relativo a la bioseguridad de los organismos genticamente modificados
(OGMs).
La CBOGEM esta integrada por los titulares de las Secretaras de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural,
Pesca y Alimentacin; Medio Ambiente y Recursos Naturales; Salud; Educacin Pblica; Hacienda y Crdito
Pblico, y Economa, as como por el Director General del CONACYT (www.cibiogem.org)
26
Factores no vivos del medio ambiente, como el suelo, agua, aire, etc. (Audesirk, 1996,2003).
27
Medio ambiente fsico. Residencia natural de una especie animal o vegetal. (Audesirk , 1996).
28
Composicin gentica de un organismo, formada por los dos genes alelos procedentes de los progenitores
(Audesirk,1996)
29
A continuacin se presentan tres definiciones utilizadas frecuentemente: 1.-La definicin elaborada por las
Naciones Unidas en la "Convencin de Diversidad Biolgica es muy adecuada para identificar las diferencias
entre el concepto de biotecnologa enunciado en el seno de los documentos de la OMS, haciendo referencia a
su uso genmico, y entre el concepto de biotecnologa, como se nombra de acuerdo a otras aplicaciones
anteriores, y que en la actualidad tambin continan aplicndose y desarrollndose tanto cualitativa como
27
cientfico se refiere al conjunto de tcnicas basadas en la biologa, cuando sus
aplicaciones son en el campo de la agricultura, ciencia alimentaria y medicina.
Los conocimientos empricos del manejo y uso de procesos biolgicos hoy
reconocibles dentro de la biotecnologa han sido utilizados desde los comienzos
de la historia de las culturas. El uso de microorganismos
30
es inherente a la
evolucin alimenticia del ser humano. Sin necesidad del principio cientfico de la
fermentacin, el hombre supo que moler la uva con los pies descalzos produca
vino, y que ste le provocaba bienestar, por lo que aprendi a controlar el proceso.
Aprendi tambin que cuando los granos de los cereales se humedecan y
calentaban ya fuera de manera accidental o intencionada poda obtener
alimentos de sabores variados, que le proporcionaban placer al comerlos, energa
y nutrientes, hasta llegar a dominar la tcnica de uno de los ms cercanos a la
humanidad: el pan! Entonces podramos afirmar que el conocimiento, control y
aplicacin alimenticia de la biotecnologa son necesarios para la continuidad de
nuestra especie, al menos desde el plano alimentario.
El desarrollo histrico de esta tcnica -la biotecnologa-, puede ser
organizado cronolgicamente en cuatro perodos, cuyo criterio de delimitacin
radica en los avances significativos, se vuelve sencillo reconocerles en los usos
que de ellos hacemos en la vida diaria.
1er (er!odo: En este primer perodo, lo que identificamos como
biotecnologa se refiere a las prcticas empricas de seleccin de plantas y
animales a travs de cruzas, y a la fermentacin como un proceso para preservar
y enriquecer el contenido protenico de los alimentos.
cuantitativamente.: la aplicacin industrial de procesos biolgicos en el contenido gentico o de informacin
hereditaria de un organismo en particular 2.-"La biotecnologa consiste en: aplicaciones tecnolgicas que
usan sistemas biolgicos, organismos vivientes o derivados de los mismos, para hacer productos modificados
o procesos para usos especficos. (PNUD, 1992:Art. 2). 3.- "La biotecnologa consiste en: la utilizacin
de organismos vivos, o partes de los mismos, para obtener o modificar productos, mejorar plantas o animales
o desarrollar microorganismos para objetivos especficos.(SEBOT, 2003)
30
Seres vivos, microscpicos, unicelulares o multicelulares, que obtienen su energa a travs de la
fermentacin de los carbohidratos. Entre stos, el hombre se ha servido de las bacterias, hongos y levaduras
para elaborar productos fermentados lcticos como el yogurt, algunas variedades de quesos, medicamentos y,
sobre todo, productos de fermentos alcohlicos. Tambin pueden ser utilizados estos microorganismos
para obtener sustancias que acten como venenos al ser introducidas en otros organismos. (Curtis,1986)
28
Se extiende hasta la segunda mitad del siglo XX y se caracteriza por la
aplicacin artesanal de una experiencia resultante de la rutina diaria para la
produccin de alimentos y bebidas, como vinos, cervezas, quesos, yogurt y carnes
fermentadas, entre otros.
,; (er!odo< En este perodo la ciencia es ya un campo institucionalizado y
se cuenta a partir de la identificacin, por parte de Pasteur
31
, de los
microorganismos como causa de la fermentacin
32
, y del descubrimiento de
Buchner de la capacidad de las molculas enzimticas
33
, extradas de las
levaduras
34
, para convertir azcares en alcohol. Ya como tcnica organizada de
conocimiento cientfico, la biotecnologa ha permitido descubrir alimentos y
sustancias que se convierten en vacunas
35
, medicinas y mejoradores de la salud
de especies animales y vegetales.
-er (er!odo< la biotecnologa avanza en sentidos diversos: la produccin
masiva de los antibiticos
36
como mtodo teraputico, a raz de la expansin de la
industria del petrleo, y del descubrimiento en 1928 de la penicilina
37
por Fleming.
31
Louis Pasteur. Qumico, bilogo y bacterilogo francs (1822-1895). Profesor de Qumica de la Sorbona de
Pars. En 1889 asumi la direccin del instituto de investigacin que lleva su nombre. Demostr que las
fermentaciones se deben a microorganismos. Sus conocimientos sobre los procesos biolgicos de los
microorganismos le llevaron a asumir que as como el vino se "enfermaba, avinagrndose por la accin de
bacterias, podra darse el caso de que otras bacterias provocaran enfermedades en los animales y en el
hombre. El trabajo sobre estos supuestos le llevaron a desarrollar las vacunas contra la rabia y contra el
carbunco ntrax. Sus conocimientos sobre biotecnologa le permitieron desarrollar una tcnica de
conservacin de alimentos que mantiene la calidad alimenticia: la pasteurizacin (De Kruyf,, en los Cazadores
de microbios.S/F)
32
Proceso por medio del cual se descompone anaerbicamente en ausencia de oxgeno, un compuesto
orgnico azcar, grasa o protena; se realiza por una enzima catalizador biolgico de una reaccin
presente en un microorganismo fermentador, y se obtiene cido lctico, alcohol o cido actico vinagre-.
Durante el proceso se genera una gran cantidad de energa calorfica y bixido de carbono (Curtis, 1986)
33
Molcula de origen proteico, encargada de acelerar o retardar una reaccin especfica en una clula
determinada, altamente sensible a cambios de temperatura, acidez y radiaciones. (Audesirk,1996)
34
Microorganismos fermentadores de origen vegetal. Se usan sobre todo en la industria vincola y cervecera
(Pedauy,2000)
35
Debe su nombre a su origen vacuno vaca. Antgeno de determinada enfermedad producido
comercialmente con una potencia suficiente para estimular a producir anticuerpos de defensa al organismo
que lo reciba. Se aplica en cantidades suficientes para que no provoque la enfermedad, slo la inmunizacin
(Prentis,1992)
36
Sustancias qumicas generalmente de origen proteico cuya accin es bactericida debido a que inhiben
reacciones metablicas de las bacterias o debilitan la pared celular de las mismas provocando su muerte.
(fuente:propia)
37
Sustancia con efectos bactericidas, extrada de cultivos del moho /enicillum notatum. Fue descubierta por
el cientfico britnico, microbilogo, Alexander Fleming en 1928. En 1929 se difundi este descubrimiento,
uno de los ms grandes adelantos de la historia de la medicina. "En el momento de su publicacin pareci
relativamente insignificante que Fleming reportara la actividad antibitica de un moho verde contra cultivos
puros de la bacteria denominada !taph$lococcus. Muy poco se hizo por la penicilina hasta que en 1938
otro equipo de cientficos ingleses, dirigidos, por Florey y Chain, aislaron en forma pura el principio activo de la
29
Un segundo momento importante de este 3er. perodo sucede en la dcada
de los 30; es el comienzo de la aplicacin de variedades hbridas en la zona
maicera de Estados Unidos de Amrica, conocida como el cinturn de maz "corn
belt", con espectaculares incrementos en la produccin por hectrea, inicindose
as el camino hacia la llamada revolucin verde de los aos 60 (Pedauy, Ferro y
Pedauy, 2000:3).
En estas prcticas y aplicaciones de la biotecnologa se hace uso y aplican
saberes provenientes de diferentes reas del conocimiento cientfico, potenciada
especialmente por los avances y descubrimientos de la forma y funcin de los
constituyentes celulares, adems de la identificacin de las molculas biolgicas
que los componen
38
.
La variedad de tcnicas sobre manejo celular y molecular son utilizadas en
empresas de ingeniera cuyo inters puede ir de la bsqueda de fuentes de
energa a partir del carbono (obtencin de carbono y derivados), a la elaboracin,
extraccin y sntesis de productos qumicos y farmacuticos, o el manejo de
residuos y desechos orgnicos e inorgnicos.
Con los adelantos de la biotecnologa se logra obtener tcnicas para limpiar
contaminaciones de suelos y agua producidas por derrames petroleros como
sucedi en el caso del buque EXXON Valds en Alaska, al utilizar bacterias
capaces de metabolizar el combustible.
Las investigaciones biotecnolgicas reciben en este perodo, por su impacto
potencial, gran apoyo y recursos de los diferentes gobiernos e institutos de
penicilina y estudiaron su rea de accin antimicrobiana. Poco despus, con la ayuda de industriales
norteamericanos, se consigui reproducir el moho en cantidades industriales. El logro fue de gran
trascendencia, ya que en aquella poca se desat la Guerra Mundial, durante la cual la penicilina se us
para impedir o tratar infecciones en soldados heridos. El avance en el descubrimiento de nuevos organismos
productores de antibiticos se debe a Selman Waksman y colaboradores. Waksman (Selman Abraham),
investigador estadounidense de origen ruso (Priluka, 1888-Hyannis, 1973). Descubri la estreptomicina y la
neomicina (antibiticos aislados de cepas de actinom$cetes). En 1952 fue galardonado con el premio Nbel
de Medicina. La mayora de los antibiticos utilizados en el siglo pasado, sobre todo en la poca de los 50, fue
gracias a sus hallazgos (www.wikipedia.com)
38
Entre stas se encuentran, adems de protenas, carbohidratos y lpidos, otras resultantes de la
combinacin de formas proteicas con azcares y diversos componentes: las llamadas molculas de
transmisin hereditaria el DNA cido Desoxirribonucleico y el RNA cido Ribonucleico. Conocer la
identidad de ambas molculas dio origen a la biotecnologa que nos ocupa en la investigacin (Audesirk,1996)
30
investigacin y universidades; el estudio en ciencias biolgicas se desarrolla
rpidamente con resultados multifactoriales y multiplicables. Por ejemplo,
consecuencias exitosas en fermentaciones de desechos agrcolas podran afectar
la economa en la generacin de energa y la de agroindustria al enriquecer suelos
de manera ms econmica y, de paso, ejercer un efecto ambiental favorable.
Se observa, entonces, que la biotecnologa no representa nada nuevo;
tcnicas genticas de hibridacin
39
se han usado a lo largo de casi toda la historia
de la humanidad, tanto la utilizacin de microorganismos en los procesos
tradicionales de fermentacin, as como las tcnicas empricas de seleccin no
natural.
1; (er!odo: es el que da marco cronolgico al tema de esta investigacin.
En l se reconocen y desarrollan las tcnicas por las que se identifican, estudian y
tratan de modificarse los contenidos genticos de algunas especies. Con el
desarrollo de la genmica se ha favorecido la alteracin de la percepcin y la
difusin de la biotecnologa, de como haba sido conocida. A partir de ahora, la
biotecnologa se identifica de manera comn con el manejo de los genomas, de
acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud (2002).
El cuarto perodo se inicia con el descubrimiento de la estructura de la doble
hlice del cido desoxi-ribonucleico (ADN)
45
por Crick y Watson
46
, en 1953,
seguido por los procesos biotecnolgicos que permiten la inmovilizacin de las
enzimas
47
, adems de los primeros trabajos de ingeniera gentica, realizados por
39
Tcnicas utilizadas para crear una filial con mezclas de los genotipos de progenitores seleccionados para
las mejoras de especies. (Pedauy. 2000).
40
cido desoxirribonucleico: portador de informacin gentica de todas las especies animales y vegetales.
(Audesirk. 1996, OMS,2002)
41
Watson y Crick descubrieron las reglas del apareamiento de bases nitrogenadas, adenina, guanina, timina
y citosina, que eran la clave para la estructura del DNA. En 1953 Watson y Crick publicaron su modelo de la
doble hlice estructura espacial de la molcula, constituida por una doble espiral para el 89,. El ao1962
Crick, Watson y Wilkins obtuvieron el premio Nbel en reconocimiento a su trabajo sobre la estructura del
DNA. Rosalind Franklin haba muerto en 1958 y los premios no se otorgan a investigadores fallecidos
(Audesirk y Audesirk, 2003:189).
42
Molculas proteicas encargadas de catalizar acelerar, retardar o inhibir- reacciones bioqumicas (Curtis,
1986).
31
Cohen y Boyer en 1973
4:
, y la aplicacin en 1975 de la tcnica del hibridoma
44
para
la produccin de anticuerpos monoclonales, gracias a los trabajos de Milstein y
Kohler
4;
.
Se accede al desarrollo de una tcnica especializada en el manejo de la
molcula reconocida como portadora del mensaje hereditario: la tecnologa del
DNA recombinante. De aqu al desarrollo de la biotecnologa genmica el caminar
de la ciencia ha sido continuo.
1.,.5 6Biotecnolo!a en'ica8 67u& e$= cu.ndo % c'o $e
oriina8 6En >u& $e u$a8
La biotecnologa genmica es el complejo producto de variadas aplicaciones
biotecnolgicas y de otras disciplinas cientficas en el manejo del DNA
recombinante. En su campo confluyen de manera multidisciplinaria,
interrelacionndose y trasfirindose informacin, ciencias como la biologa, la
bioqumica, la ingeniera qumica, la medicina, la gentica, la microbiologa, la
agronoma, la zootecnia y la medicina veterinaria, entre otras. As se cultivan
clulas y tejidos in %itro
4<
, aportando conocimientos relacionados al desarrollo,
crecimiento y reproduccin de las clulas, para que una vez alcanzada la madurez
necesaria sean manejados sus contenidos genticos.
Se aplican tcnicas fundamentalmente de fermentacin que admitan la
inmovilizacin de enzimas necesarias para reproducir o detener la reproduccin de
la molcula de DNA.
43
En 1973 los investigadores Stanley Cohen y Herbert Boyer, de la Universidad de California, producen el
primer organismo recombinando partes de su ADN en lo que se considera el comienzo de la ingeniera
gentica (Cohen,2005).
44
Tecnologa del hibridoma: se refiere a la produccin, a partir de clones, de anticuerpos de accin muy
especfica que reciben el nombre de anticuerpos monoclonales (Cohen, 2005).
45
El cientfico argentino Csar Milstein fue distinguido en 1984 con el Premio Nbel de Medicina junto a los
cientficos Niels Jerne (nglaterra) y George Kholer (Alemania), por sus trabajos para perfeccionar el sistema
de defensa inmunolgico con el que naturalmente cuentan los seres humanos. En el laboratorio molecular de
la Universidad de Cambridge, se obtuvieron los anticuerpos monoclonales (www.nobelprize.org,2002)
46
En vidrio, se dice de aquellos fenmenos que en el laboratorio tratan de emular los procesos que se
efectan de manera natural (Audesirk,1996)
32
Se utilizan tcnicas microbiolgicas que permitan la seleccin y cultivo de
clulas para: a) la rpida micro propagacin de plantas in %itro, b) la obtencin de
cultivos sanos, c) el mejoramiento gentico por cruza amplia, d) la preservacin e
intercambio de contenidos genticos vegetales germoplasma, y e) la sntesis en
esas clulas y tejidos biosntesis de sustancias biolgicas, conocidos como
metabolitos, que sean de inters por sus aplicaciones en salud y por el aspecto
econmico, por ejemplo: la insulina; protena necesaria para la asimilacin de los
azcares por las clulas animales, que debe ser aplicada a las personas que han
perdido la capacidad de sintetizarla en su organismo, a quienes conocemos como
diabticos.
Tambin se desarrollan y aplican tcnicas de ingeniera gentica para la
manipulacin, modificacin y transferencia de genomas completos de algunas
especies y de molculas completas o segmentos de DNA y de RNA.
La conjuncin de las anteriores tcnicas biotecnolgicas favorece el
desarrollo de nuevos procesos celulares y, por tanto, de nuevos productos. As se
originan los llamados organismos modificados genticamente, conocidos como
alimentos transgnicos, y las clulas clonadas, que dieron origen a la carrera por
el manejo parcial y total del genoma de las especies. Esta tecnologa consiste en
introducir un ADN hbrido recombinado, que contiene los genes de inters en
determinados propsitos, para capacitar a ciertos organismos en la elaboracin de
productos especficos como enzimas, hormonas
4=
, o algn otro tipo de protena u
organismo.
La tecnologa del ADN recombinante ofrece nuevas soluciones y
posibilidades, en ella se observa el camino evolutivo cientfico que llev: desde la
47
Molcula biolgica generalmente de origen proteico, cuya funcin consiste en regular alguna reaccin del
proceso de metabolismo celular. Acta sobre sistemas y rganos blancos (Audesirk, 1996,2003, Cerejido,
2001)).
33
gentica de Gregorio Mendel
4>
, hasta la ingeniera gentica y la genmica de
Craig Venter
4?
, Francis Collins
;5
, y muchos otros.
1.,.1.5DNA. RNA. Cdio en&tico. Mol&cula$ cla?e % $u lenua@e (ara
e0(re$ar$e.
DNA, qu es, cmo funciona, cmo puede modificarse y cmo se aplican
en la prctica esas posibilidades? El DNA es la molcula de la herencia. Cada
especie tiene una cantidad especfica y su contenido es constante en el ncleo de
las clulas de un mismo individuo, sin importar el tipo de tejido, a excepcin de los
gametos clulas masculinas y femeninas.
Se organiza a manera de barras en los genes y stos a su vez en sitios
especficos bien definidos de unas estructuras intranucleares conocidas como
cromosomas.
La molcula del DNA est constituida por nucletidos, conformados por un
grupo azcar llamado desoxirribosa, uno de fosfato, cuatro bases
nitrogenadas
;6
(dos pricas: adenina, guanina, y dos pirimidinas: citosina y timina).
"Con una biblioteca del DNA se organizan y archivan las informaciones
genticas de las especies para ser utilizadas por los cientficos; permitira
fotocopiar a nivel molecular el DNA de tal manera que se pudieran obtener cientos
48
Gregorio Mendel (siglo XX), monje austriaco dedicado a la cruza de vegetales chcharos. Consigui
deducir los principios de la transmisin hereditaria de caractersticas de una generacin a otra; conocimientos
bsicos para dar inicio a la gentica. Mendel identific unidades de transmisin hereditaria (genes), y cmo
stos se organizaban en pares (alelos), en especies reproducidas a partir de dos individuos. Es el caso de la
especie humana. dentifica tambin la distancia que existe entre la apariencia fsica de las especies (fenotipo+
y su herencia (genotipo). Logra explicar con alto grado de probabilidad cmo esos genes podan hacerse
visibles (expresarse en el fenotipo) en las especies si stas eran producto de individuos muy parecidos
fsicamente o muy distintos (Audesirk,1996).
49
Craig Venter es el cientfico lder inicial del Proyecto Genoma Humano; en el ao 2000 dirigi un equipo
privado de investigadores que competa con el equipo internacional pblico de investigadores que trataban de
elaborar el primer borrador de la secuencia del genoma humano.(www.doegenomes.org)
50
Francis S. Collins, Director del nstituto Nacional de nvestigacin sobre el Genoma Humano perteneciente
al nstituto Nacional de Salud de Estados Unidos. Junto con un grupo multidisciplinario de cientficos finaliz el
mapeo y secuenciacin del genoma humano (www.doegenomes.org)
51
Las bases nitrogenadas son compuestos formados por carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno,
organizados en forma cclica. Las bases de un ciclo son las pirimdicas y las de dos ciclos son las purinas
(Curtis,1986)
34
o miles de millones de copias de genes que se necesitan para los experimentos
(Audesirk, 2003:263)
4iura1. 1. El DNA. Fuente: Audesirk, 2003.
Watson y Crick propusieron que la molcula consta de dos cadenas
enroscadas en una doble hlice, parecida a una escalera de caracol o un tornillo.
En la fig. 1.1 se observan coloreados en rosa y verde las bases nitrogenadas de
cada tipo, esto es una purina y una pirimidina, unidas mediante enlaces de
hidrgeno. Las estructuras exteriores en azul corresponden a los grupos azcares
(desoxi-ribosa) y fosfato que mantienen la cohesin de esta molcula gigante y
aportan energa para la transmisin del mensaje gentico. Los grupos se
organizan de forma ordenada por un cdigo gentico especfico para las unidades
estructurales que llamamos nucletidos.
35
RNA, qu es, cmo funciona, cmo se relaciona con el DNA? El RNA es el
cido ribonucleico. La diferencia estructural con el DNA es que consta de una
cadena sencilla de nucletidos en los que su azcar es la ribosa, y una de sus
bases nitrogenadas, el uracilo, sustituye a la timina.
El control, ejecucin, transmisin y supervisin de la informacin gentica
transmitida como un cdigo, es leda, traducida, ejecutada y transferida por el
RNA. De acuerdo a la funcin anterior se han identificado y clasificado tres tipos
de cido ribonucleico: uno mensajero, otro de transferencia, y otro ribosomal, cuya
funcin radica en interpretar el mensaje gentico que contiene el DNA,
seleccionar y organizar a las unidades aminocidos- que forman a las protenas,
verificar su orden y ensamblaje de tales aminocidos en los ribosomas organelos
celulares. Finalmente retroalimentar al DNA para detener la sntesis de protenas
que es como se llevan a cabo las transmisiones hereditarias.
Qu es el cdigo gentico, cmo se transmite, qu tiene que er con las
modificaciones genticas?
Una secuencia de tres bases nitrogenadas del DNA conforma un codn que es la
unidad clave del mensaje de la herencia gentica- de las especies. En este
mensaje gentico se transmite de generacin en generacin la informacin
necesaria para la permanencia de una especie entre otras. Las caractersticas de
sus funcionamientos celulares, de su reproduccin y adaptacin al medio
ambiente, as como: sus caractersticas fsicas forman parte de esa informacin.
Para llevar a cabo esa transmisin de informacin el RNA se encarga de traducir
el mensaje que portan los codones del DNA y ejecuta las acciones
correspondientes. Eso es transmisin de herencia, tanto para continuar el ciclo de
vida celular como para dividir las clulas somticas o para iniciar la formacin de
un individuo en el proceso de fusin de los ncleos de las clulas, conocidas como
gametos.
Conocer los procesos de transmisin hereditaria y la funcin y estructura
de las molculas involucradas permiti a los cientficos interesados en ingeniera
36
gentica proponer modificaciones genticas a travs de provocar cambios en los
cdigos genticos como es el caso del cambio del orden de las bases
nitrogenadas en las unidades de transmisin de informacin:los tripletes llamadas
codones
En este sentido favoreci el conocer el proceso de autoduplicacin o
replicacin del DNA y que consiste en: la capacidad de replicarse; esto es, de
reproducirse a s misma para transmitirse de padres a hijos, asegurando as la
continuidad de la especie.
La replicacin del DNA sucede en tres pasos fundamentales:
1.- Las dos cadenas del DNA se desenrollan de la doble hlice y se separan
dentro de la clula madre cuando esta se encuentra a punto de dividirse.
2.- Cada cadena original se utiliza como molde para formar una cadena hija,
complementaria del DNA, uniendo nucletidos en el orden que dicta la cadena
original.
3.- La cadena original del DNA y la cadena hija recin formada se unen en
una nueva doble hlice.
Todos esos pasos son controlados por otras sustancias qumicas
catalizadoras (enzimas), sintetizadas tambin dentro de la informacin hereditaria
de cada especie. El apareamiento de las bases y las molculas encargadas de
supervisar la correcta apareacin hacen que la replicacin del DNA ocurra casi sin
errores. Es difcil que suceda un error o modificacin gentica conocida
comnmente como mutacin en la replicacin del DNA. En las clulas de los
mamferos se tienen estadsticas de que ocurren variaciones una vez por cada mil
millones de pares de bases nitrogenadas. Esto ha sido la base de la adaptacin y
la supervivencia de las especies en el planeta.
!s posible modificar la estructura del DNA con la biotecnolog"a genmica#
37
Al lograr la identificacin completa de los genes de especies como las
bacterias y otros microorganismos, sumado a los conocimientos desarrollados
por otras disciplinas, y con aplicaciones tecnolgicas bien conocidas, potenciado
por la ingeniera gentica, surge la carrera cientfica para identificar, intervenir y
modificar los genomas de las especies mediante la provocacin de mutaciones
puntuales, ya sea por insercin o supresin de algunos nucletidos.
Los cientficos supieron que la biblioteca gentica de las especies era
posible ser conjuntada y, por supuesto, reorganizada, al conocer que las cuatro
bases nitrogenadas (A, G, C, T) organizadas de maneras especficas pueden
decodificarse en instrucciones bioqumicas que dan como resultado estructuras y
actividades celulares.
As llegamos a la era de la biotecnologa en la que la genmica y la
ingeniera gentica aportan conocimientos y tcnicas que permiten experimentar
con la modificacin de algunas especies as como la creacin de clulas, tejidos o
individuos a travs del uso de estas tcnicas a los que conocemos como
Organismos modificados genticamente o transgnicos y clones respectivamente.
1.-.5 Orani$'o$ ?eetale$ % ani'ale$ 'odi#icado$
en&tica'ente< tran$&nico$. Antecedente$= t&cnica$ de
'odi#icacin de $u$ eno'a$ % u$o$.
Desde los inicios de la historia de la agricultura, el hombre descubri mediante la
observacin y uso de las plantas que de ellas poda obtener alimento, salud,
proteccin, vestido, para mantener su vida. Aprendi que si examinaba
cuidadosamente elegira las especies ptimas, que se reprodujeran fcilmente,
que necesitaran pocos cuidados y que, en algunos casos, de forma accidental, se
cruzaban, dando individuos hbridos en un contexto biotecnolgico- con algunas
mejoras en sus caractersticas.
38
A partir de las explosiones demogrficas y de las diferencias en los niveles
de desarrollo y consumo de los pases, el problema alimenticio se agrav.
Resolverlo, sin sobrepasar la capacidad de sostenimiento de la Tierra, es desde
entonces una preocupacin que compartimos como gnero humano, y a cuya
solucin abonan los conocimientos sobre agricultura descritos. Entre los intentos
por enfrentar el asunto, algunos pases dedicaron recursos a promover
tecnologas que a corto plazo ofrecan soluciones, pero que han provocado
efectos nocivos en el medio ambiente. Un ejemplo de estas soluciones es la
llamada "revolucin verde, cuyas tcnicas de agricultura requeran de mayor
cantidad de nutrientes por lo que se utilizaron grandes cantidades de stos trados
y extrados de otros sitios a los que se depred por obtener estos nutrientes. La
"revolucin verde permiti obtener alimentos con mayor calidad nutricional, en
mayores cantidades y en menor plazo, pero que provoc tambin la destruccin
de ecosistemas
;7
, con el consiguiente dao a la biodiversidad
;:
y con la
modificacin del clima en el planeta. Adems se produjeron desniveles ms
marcados entre los pases que desarrollaban la tecnologa y aquellos que no la
aplicaban, que ni siquiera lograban hacerse beneficiarios de sus logros.
Aun cuando la poblacin humana ha interrumpido en algunos sitios su
crecimiento demogrfico exponencial, la tecnologa aplicada en la obtencin de
mejores vegetales para uso y consumos humanos y animales ha seguido su
curso. As se pas de intentar sembrar en el suelo a otros medios de crecimiento
sustitutos como la hidropona
;4
hasta que se lleg al laboratorio.
Paralelamente a las tcnicas de agricultura, se desarrollaban los
conocimientos sobre el DNA recombinante. Esto gener en los investigadores las
expectativas de modificar los contenidos genticos para hacer plantas ms
resistentes a las enfermedades, a las plagas y a la deshidratacin, entre algunas
caractersticas deseables, provocando la disminucin del uso de los recursos y
52
Conjunto de factores biticos los seres vivos y abiticos factores fsicos de un rea definida
(Sutton,1995)
53
Todos los seres vivos que existen en un rea geogrfica determinada y las interrelaciones entre ellos
(Sutton,1995)
54
Mtodo de siembra en el que los vegetales fijan sus races en sustratos distintos al suelo (Pedauy,2000)
39
equipos que en apariencia encarecan esa tecnologa. Adems, la naturaleza ya
haba practicado la transgenia
;;
; la diferencia ahora sera la direccin y el sentido
de las modificaciones de genes en tiempos reducidos. Ya no sera necesario
esperar que aparecieran las posibilidades estadsticas de especies mejoradas
como el caso de los chcharos de Mendel, pues se haba pasado de la gentica a
la genmica.
Con la posibilidad de obtener semillas resistentes a plagas y enfermedades
se hizo ms fuerte la esperanza de recuperar las especies en peligro de extincin,
o algunas extintas, al conservar, no como biblioteca sino como bancos de
informacin gentica, los contenidos vivos de DNA vegetal germoplasmas.
$os egetales modificados genticamente son los alimentos transgnicos#
El trmino de alimento transgnico se utiliz inicialmente para designar alimentos
producidos mediante la introduccin de un gen de un organismo en otro de distinta
especie. Sin embargo, en la actualidad se designa as a todo alimento producido
mediante ingeniera gentica; es decir, cualquier organismo modificado
genticamente (OMG) que se consuma como alimento, o los productos obtenidos
o derivados del mismo (OMS,2002).
Dado que la produccin moderna de alimentos se encuentra cada vez ms
tecnificada y controlada, hoy es posible tener en la mesa, como parte de la dieta
diaria, alimentos antes desconocidos en nuestros lugares, o con mejores
apariencias fsicas, por ejemplo: jitomates ms frescos por ms tiempo, y casi en
cualquier estacin del ao.
Antes que el maz, el algodn o la soya, el jitomate fue el objeto emprico de
la biotecnologa genmica aplicada en plantas. Su tendencia a deshidratarse y
perder la imagen apetitosa haca que su valor econmico mermara de forma
significativa; fue un logro importante haber modificado dentro de su genoma a la
molcula de DNA que retrasara sus arrugas por deshidratacin. Duraba ms
55
Tcnica de intercambio de genes entre individuos pertenecientes a especies iguales o distintas
(www.scientificcommons.org)
40
tiempo en los almacenes y anaqueles, se vea ms apetitoso y fresco y, por lo
tanto, era elegido con facilidad por los consumidores.
Cumpla el jitomate modificado en su genoma con todos los requisitos de
los alimentos que se consumen hoy; ms barato, envoltorio mejorado. En
resumen: tena buen aspecto.
Un jitomate, sano, rojo y terso no poda representar mayores riesgos y fue
acogido con alegra!
Cuando se modific el genoma del jitomate, se modific tambin el
contenido gentico de la especie del jitomate. Este cambio es parecido a la
revisin y reedicin de un libro; se agregan datos o frases tiles y correctas para el
momento socio-histrico actual, pero se pierden las que guardan y proveen
informacin sobre otros antecedentes sociales e histricos. As tambin se altera
la informacin gentica de una especie que, de mantenerse intacta o slo con las
mutaciones dadas por seleccin natural
;<
, porta informacin sobre el camino de la
evolucin
;=
de la especie
Otro de los logros y promesas de solucin de la tecnologa fue obtener
fibras naturales, cada vez ms escasas para cubrir las demandas de vestido de la
humanidad. El algodn modificado genticamente transgnico, ahora se
consigue en distintos lugares al de su origen, y con mejores calidades. En
ocasiones como fibras preteidas.
Se utilizan tambin granos intervenidos por la biotecnologa en sus
genomas por la necesidad de producir alimentos de mejor calidad y a menor costo
para los animales que nos sirven de alimento..
Es cierto que las modificaciones genticas han estado presentes en la
carrera evolutiva de las especies, generando la supervivencia y la adaptacin de
56
Sobrevivencia desigual y reproduccin de organismos debida a las fuerzas del medio ambiente, de lo que
resulta la preservacin de especies con adaptaciones favorables al medio (Sutton, 1995)
57
Cambios genticos de una generacin a otra de organismo vivos (Audesirk, 1996)
41
las ms aptas, pero tambin han sobrevivido las que han cumplido algunos de los
principios de exclusin competitiva
;>
, conservando as en la naturaleza los genes
valiosos que pueden ser utilizados en cruzas hbridas posteriores, en momentos
de riesgos naturales.
Sobre las t&cnica$ podemos decir: la tran$enia es importante en la
biotecnologa genmica en el sentido de saltar barreras genticas de las especies
y mezclar el patrimonio y contenido gentico de especies alejadas, como un
tomate y un pez. Se han desarrollado hasta el momento varias tcnicas para
obtener alimentos transgnicos; la (ri'era consiste en modificar la secuencia de
los tripletes de bases nitrogenadas A, g, C y T-s o codones que transmiten la
informacin para seleccionar un aminocido
;?
en la sntesis de una protena
especfica, con alguna cualidad deseada o alguna accin distinta; como actuar de
medicamento.
El arroz dorado, obtenido por modificacin gentica para contener una pro-
vitamina que en el organismo se transforma en vitamina A, es un buen ejemplo del
inters por producir alimentos mejorados; una gran ayuda para pases en vas de
desarrollo que, adems de tener al arroz como la base de su alimentacin, sufren
de deficiencia de esta vitamina, condicin que en muchos casos lleva a la
ceguera.
Con el objeto de mejorar sus cualidades teraputicas, el pltano en Mxico
es un alimento transgnico, con modificaciones de la secuencia de bases
58
Principio ecolgico en que se explica cmo dos especies que compiten por un mismo recurso, logran
adaptarse o son eliminadas (Audesirk, 1996,2003)
59
Algunos datos sobre las protenas, los aminocidos y la sntesis de las primeras: Las protenas estn
formadas por largas cadenas de aminocidos. Existen 20 aminocidos esenciales, difieren entre ellos en sus
propiedades fsico-qumicas, como tamao, solubilidad, carga elctrica, etc. La secuencia exacta de los
aminocidos es determinante para la funcin correcta de una protena. La secuencia es dictada durante la
sntesis de protenas por la molcula del DNA. Cada tres bases nitrogenadas del DNA, conocidas como
codones, codifican para un aminocido en especfico. El RNA mensajero es el que se encarga de llevar esta
informacin a un RNA de transferencia para que en el citoplasma de la clula se lleve a cabo el ensamblaje
peptidizacin de los aminocidos.El RNA ribosomal es de alguna manera el que rectifica el orden correcto de
los aminocidos.Este proceso de sntesis de protenas, puede ser controlado en diferentes momentos, ya sea
por la inhibicin de alguna enzima, responsable de catalizar una fase de estas reacciones o por la activacin
de otras, para continuar una sntesis proteica inducida con algn inters (Curtis, 1986)
42
nitrogenadas. En zonas de cultivo endmico, se le altera para aumentar la
cantidad de hierro, de vitaminas y la produccin de algunas vacunas.
Una $eunda tcnica de manipulacin gentica de una especie, aquella en
la que la modificacin de uno o varios genes se debe a la introduccin de un gen
de otra variedad o raza (en el caso de animales) pero dentro de una misma
especie; esta tcnica se ha realizado en el maz mexicano, al que se le han
introducido genes provenientes de maces autctonos o silvestres de
Centroamrica, en variedades cultivadas en Estados Unidos, con el inters de
hacerlo ms resistente a la deshidratacin y a algunas plagas.
La tercera tcnica de modificacin gentica que se utiliza es en la que se
introduce un gen de un organismo en otro que pertenece a diferente especie. Se
ha practicado con el maz para hacerle ms resistente a determinadas plagas de
insectos, mediante la introduccin de genes de bacterias presentes en el suelo.
En la aplicacin serial de esta tecnologa subyacen en paralelo los intereses
de solucionar el hambre del planeta, el reconocimiento de los descubrimientos
cientficos, as como las leyes del mercado y sus patentes.
$os animales modificados genticamente son animales transgnicos#
El intercambio gentico puede generar mutaciones tiles. Este principio ha sido
observado por quienes, de manera especializada o por oficio, han participado en
la crianza y reproduccin de animales, en especial con destino alimenticio. El
hombre colocado en los niveles ms altos de la cadena ha consumido a lo largo
de su historia en el planeta productos de origen animal debido a los beneficios que
le generan: fuerza, vestido y posteriormente herramientas de defensa y
construccin.
Al igual que en el caso de los vegetales, los avances en la domesticacin
de ciertas especies modificaron los hbitos de vida. No era lo mismo atravesar
grandes terrenos persiguiendo un ejemplar, que lograr su control por pastoreo y
43
observar de qu se alimentaban. Adems, identificar con precisin la participacin
de la hembra y el macho en el proceso de cruza, diferenciados por sus apariencias
fsicas, daba ventajas puesto que aada mayores posibilidades de comida; era
conveniente cuidar y alimentar a una hembra preada, as como preservar un
macho fuerte, que dara ms hijos sanos.
Las cruzas hbridas entre individuos de una especie con caractersticas
dominantes y deseadas fueron los mtodos de seleccin gentica iniciales para
obtener animales que proporcionaran mayor calidad protenica. De manera
natural, por haber sido domesticables, los mamferos vacunos, bovinos, ovinos y
suinos (cerdos), pasaron a ser la fauna que nos ha acompaado y alimentado
durante nuestra historia.
Ms adelante, la inseminacin artificial se convirti en la tcnica ms
adecuada para conseguir mejores razas. El xito de esta reproduccin animal
motiv el desarrollo de otra, una especfica para el cuidado y conservacin del
semen colectado. Lo que dio origen a la idea de crear bancos de semen de
distintos animales con caractersticas genticas tiles para algunas situaciones
especficas. La experiencia lleg a la raza humana, crendose bancos de clulas
reproductivas y, posteriormente, de embriones.
Las aves y los peces tambin han sido sujetos de tcnicas de mejoras
genticas a travs de la realizacin de cruzas inter-especies. La modificacin de
las especies animales se ha hecho para obtener ms carne, ms resistencia a las
enfermedades, ms leche o ms cras. La produccin de carne de calidad para
consumo humano, en un menor lapso y con buenos mrgenes de ganancia
econmica, ha provocado que el pastoreo para engordar el ganado haya quedado
muy lejos en el tiempo. La falta de espacios con pastos suficientes, el desgaste
fsico de los animales, con la consecuente disminucin en formacin de carnes y
la calidad fibrosa de sta por el ejercicio fsico, son algunas de las causas.
44
Los nuevos mtodos de generacin de alimentos animales son resultado de
tcnicas que mezclan la ingeniera gentica, la inseminacin artificial, el
confinamiento de las especies y la alimentacin controlada.
!l uso de algunas modificaciones genticas en animales y egetales gu"a
%acia la clonacin.
Con un escenario en el que los animales han servido al hombre como
alimento, adems de medio de transporte, vestido, terapia, fuentes de transplante
de algunos rganos y molculas, llegamos a su uso no slo de los domesticables,
sino de otros. Los reconocidos como conejillos de indias en el desarrollo,
experimentacin y prctica de tecnologas que modifican sus genomas,
reproducen algunas molculas u organismos completos en laboratorio, diferente
de lo identificado como reproduccin natural.
Es en la transgenia animal que se da un salto cualitativo de la biotecnologa
genmica. Se pasa de la modificacin de uno o varios genes a la aplicacin de
tcnicas de reproduccin celular in %itro para obtener animales prediseados con
alguna caracterstica deseada. El camino de la aplicacin de la biotecnologa
genmica en los animales llev de la clonacin de DNA a la clonacin de genes y
genomas completos, hasta llegar a la clonacin de diversos individuos, de los
cuales Dolly, la oveja clonada, es la prueba ms exitosa conocida y difundida de
los adelantos de biotecnologa genmica en animales.
Los animales transgnicos se consideran un gran desarrollo tecnolgico. Su
modificacin gentica es mucho ms complicada que la de los vegetales debido a
su situacin en la escala evolutiva de las especies, sin embargo, ha sucedido de la
misma forma que en los anteriores: existen muchos estudios sobre modificacin
del genoma de diferentes especies animales.
Algunos de los trabajos de modificacin del genoma de los animales se
declaran en fase de experimentacin. Tal es el caso de las ovejas productoras de
lana de mayor calidad, a las que se trata de controlar los genes que se afectan
45
por las carencias de pastos y forrajes en las diferentes estaciones. Se espera
buena lana de pastos malos!. (Pedauy, Ferro y Pedauy, 2000).
Otro ejemplo son cerdos modificados en el nmero de genes que dan
informacin para sintetizar la protena conocida como hormona del crecimiento. El
aumento de esta hormona, de manera terica, dara cerdos con mayor masa
muscular y menos grasa, el resultado: disfunciones de varios rganos, lo que
evidenci la dificultad de controlar estos OMG. En la actualidad hay salmones,
carpas y peces gatos que portan genes promotores del crecimiento de otras
especies que les han sido insertados.
Ya se encuentran en el mercado para ser consumidos algunos de los
nutraceuticals
<5
, obtenidos por ingeniera gentica, modificando el genoma de
algunas especies. Las leches teraputicas son algunas de las posibilidades de
aplicaciones; aquellas cuya grasa se ha modificado a tal nivel que parece
semejante su cantidad a la grasa de un pez; leches hipo proteicas por eliminacin
de protenas alergnicas, ms parecidas a la humana, con biodisponibilidad
mejorada de calcio
<6
.
Las aves tambin han sido modificadas genticamente, tanto para asimilar
mejor los alimentos y dar huevos y carne de mayor calidad alimenticia, como para
modificar su contenido de colesterol. Actualmente, la intencionalidad ms clara de
la biotecnologa genmica consiste en utilizarlas como vehculos productores de
vacunas y anticuerpos.
Estos son algunos ejemplos de los alcances y posibilidades de uso de los
animales transgnicos. La clonacin de animales vino despus, cuando a travs
de otras tcnicas se reproduce el genoma completo de un individuo, al lograr la
fecundacin de una clula germinal femenina vulo
62
al que se le elimin su
60
Trmino que en ingls se usa para denominar alimentos con propiedades medicamentosas
(www.uclm.es,2006)
61
Concentracin natural de calcio que puede ser asimilada en gran cantidad por quien la consume
(www.uclm.es,2006)
(%
El $vulo 7 el espermatozoide son c6lulas germinales cu7os contenidos gen6ticos @?aploidesA se
complementan en la fecundaci$n5 Esto produce una c6lula cu7o contenido gen6tico est= completo @diploideA
9ue se reproduce para formar el em!ri$n @ Ar6c?iga %001A
46
contenido gentico haploide y se lo sustituy con el contenido del ncleo de una
clula somtica diploide de otro individuo femenino de la misma especie para
ser clonado. El embrin as obtenido por clonacin se implant en una madre
nodriza y logr sobrevivir, crecer, reproducirse y morir. El espermatozoide no haba
sido parte de esta breve historia de la oveja clonada Dolly.
En enero del ao 2000 se lleg a un acuerdo para establecer medidas de
control, ms all de la comercializacin de productos transgnicos, en los pases
miembros de las Naciones Unidas. Se elabor un Arotocolo de Bio$euridad
<:
dadas las caractersticas y posibilidades tecnolgicas en el sentido de modificar
los genomas de las especies, y para procurar conservar la informacin guardada
en sus reservorios de genes como informacin natural del proceso evolutivo de
las especies, adems de normar de alguna forma las aplicaciones, uso y
comercializacin de productos y organismos modificados genticamente
1.1.5 Aro%ecto Geno'a Bu'ano.
El Proyecto Genoma Humano se origina de una iniciativa del Departamento de
Energa de Estados Unidos, cuando despus de la Segunda Guerra Mundial, en
1947, y a raz de lo conocido sobre la tecnologa desarrollada por los grupos
alemanes vencidos, se alent la investigacin para encontrar nuevas fuentes de
energa y tecnologas destinadas a entender cmo podran stas significar riesgos
para la salud de los humanos y daos al medio ambiente. Tales estudios
proveyeron de las bases cientficas necesarias para reconocer los peligros por uso
de tecnologas para encontrar y aplicar la energa nuclear.
En 1986 el propio Departamento de Energa anunci la iniciativa para
encontrar el genoma humano, convencido de que la misin llevara a hallar la
63
El Protocolo de Biodiversidad de Cartagena, se llama as debido a que se inici en Cartagena, Colombia, en
1999 y se firm en Montreal. Trata de normar el cultivo y manejo de organismos modificados genticamente.
Su aportacin es en el sentido de introducir el Principio de Precautoriedad como marco de aplicacin de esta
tecnologa, para evitar lo ms posible el dao ya presente a la biodiversidad en todos los pases. Sin
embargo, existen partes con posiciones, que si no son incompatibles, s son contradictorias en lo relativo al
etiquetado y comercializacin de productos con contenidos de organismos modificados. El protocolo afecta a
los OMG vivos, ya que su debate y redaccin se hizo en el seno de la convencin de Diversidad Biolgica
promovida por la ONU (Pedauy, 2000, UN-UNEP,2000).
47
secuencia del genoma humano. Poco tiempo despus se unieron los nstitutos
Nacionales de Salud para planear una coyuntura para el Proyecto Genoma
Humano, que oficialmente inici en 1990. Asimismo, el Wellcome Trust, institucin
de propiedad privada del Reino Unido dedicada a financiar proyectos de
investigacin cientfica, se sum como un socio mayoritario. Luego, Japn,
Francia, Alemania y China se convirtieron en colaboradores.
El Proyecto Genoma Humano (PGH) tena como objetivo generar
referencias de alta calidad de la secuencia del DNA del genoma humano; esto es,
los mapas de las molculas de cada uno de los genes que portan los humanos en
sus clulas. Otros de sus objetivos incluan la secuenciacin de genomas de
organismos modelo para interpretar el DNA humano, potenciado con recursos
computacionales para futuras investigaciones y aplicaciones comerciales,
explorando la funcin de los genes a travs de comparaciones entre el ratn y los
humanos, estudiando las variaciones humanas y entrenando futuros cientficos en
genmica.
La poderosa tecnologa analtica y los datos obtenidos por el PGH,
generaron complejos temas en poltica y tica, tanto para los individuos como para
las sociedades. Los retos se reconocieron desde un inicio, ya que provocan
reacciones en relacin a cmo se haban concebido y manejado la privacidad de
los individuos en cuanto a mantener la equidad en el uso y acceso a la informacin
genmica, en especial cuando se trata de temas reproductivos, clnicos y de
comercializacin.
De tal manera han sido notorias las implicaciones, que se han generado
modelos de programas bioticos por todo el mundo para ser observados de forma
paralela a la aplicacin de la biotecnologa. En junio del 2000, con mucha
publicidad, los cientficos lderes del proyecto, junto con el entonces Presidente de
Estados Unidos, Bill Clinton, anunciaron que se haba completado el primer grupo
de trabajo del genoma humano entero. El equipo de investigadores inclua
cientficos de empresas privadas y de instituciones de investigacin pblicas, y
48
estaba representado por especialistas lderes: Ari Patrinos, en calidad de director
del Proyecto Genoma Humano y de nvestigacin Biolgica y de Medio Ambiente
del Departamento de Energa de Estados Unidos; Craig Venter, director de Celera
Genomics
<4
, y Francis Collins, director del nstituto Nacional de nvestigacin del
Genoma Humano de Estados Unidos.
Los primeros anlisis de los detalles aparecieron en las revistas cientficas
9ature (15:02:2001) y !cience (16:02:2001). 9ature adjunt anlisis iniciales de la
descripcin de la secuencia generada por el equipo patrocinado con recursos
pblicos por el Proyecto Genoma Humano. !cience, por su parte, enfoc sus
publicaciones en el grupo de secuencias reportadas por la compaa privada
@elera 2enomics.
En el ao 2002, el avance publicado por el grupo cientfico fue el mapa de
la secuencia genmica de un ratn (9ature, 5:12:2002). La secuencia de alta
calidad datos confiables
<;
del DNA del genoma humano fue completada en abril
del 2003, marcando el fin del Proyecto Genoma Humano; se termin el trabajo dos
aos antes de lo establecido (3uman 2enome /rogram, 2003). Coincidi con el
aniversario nmero 50 de la publicacin de la estructura del DNA, por Watson y
Crick, continuando y acelerando la era de la biologa molecular
<<

En la actualidad el Proyecto Genoma Humano se encuentra realizando la
identificacin de genomas de especies de microorganismos en los ocanos
*3uman 2enome /ro&ect Anformation,2005). Pero el desarrollo de la tecnologa en
64
Empresa estadounidense de capital privado, vocacionada a la investigacin cientfica, lder en el campo de
la biotecnologa genmica. dentificada como participante en la carrera por reconocer las secuencias del
genoma humano y de otras especies (www.celera.com, 2007).
65
Algunos datos sobre el Genoma humanos obtenidos a travs del PGH: El genoma humano contiene unos
3,000 millones de pares de bases nitrogenadas. Contiene unos 100,000 genes, este dato fue corregido en
2004 por la cantidad de 20 a 25 mil genes. Slo 10 % del genoma codifica protenas. Se conoce la
localizacin de unos 3,000 genes. Hay 24 pares de cromosomas; el menor tiene unos 50 millones de pares de
bases, el mayor unos 250 millones. Si se reunieran los datos del genoma ocuparan 1,000 libros de 200
pginas. La diversidad gentica humana: 5,000 millones de personas que se diferencian en un 0,1% de su
material gentico. Esto genera un catlogo de diferencias en secuencias tericas de 5,000 billones de
registros (www.doegenomes.org,2005).
66
La biologa molecular inicia con estudios sobre desarrollo y duplicacin de molculas biolgicas transcurren
con los descubrimientos aportados para obtener protenas, enzimas y todo tipo de molculas relacionadas con
las reacciones de duplicacin del DNA (Audesirk, 1993, Archiga, 2001).
49
relacin a la clonacin humana sigue su curso, y la discusin est presente en
medios de difusin, revistas de divulgacin cientfica y de otros tipos.
1./.5 Ao$i3le$ a(licacin de la in#or'acin del Aro%ecto Geno'a
Bu'ano. La 3iotecnolo!a $e enca'ina 9acia la 3iotecnolo!a
en'ica.
B#a Ciologa debe ser considerada una @iencia de la Anformacin' $ esto significa un cambio de
paradigmaB.
#ero$ 3ood
<=
.
Cuando se aprendi a leer la molcula del DNA de forma semejante a una
biblioteca que paradjicamente puede ser copiada en el laboratorio, pero que si
una persona intentara leerla como un libro pasara casi toda su vida tratando de
leerlo, se reconoci que una palabra puede decir algo diferente dependiendo de
las letras usadas, del orden que siguen y cmo estn colocadas en la oracin. En
el caso del mensaje transmitido por el DNA, las letras formadoras de palabras son
las correspondientes a las bases nitrogenadas, ya identificadas: A. G, C y T, que
transmiten un mensaje distinto traducido en la seleccin de un aminocido durante
la sntesis proteica.
Significa un avance importante saber cmo las especies se organizan
molecularmente sus genomas y se rigen para sobrevivir. El inters de la ciencia
y la curiosidad humana en conocer y, en algunos casos, imitar y modificar lo que
de manera natural existe, unido a motivos como la preservacin de la salud, el
bien comn, la sobrevivencia, la disminucin de las tasas de mortalidad y la
calidad de vida, han sido justificantes de la aplicacin y desarrollo de esta
tecnologa, que trat primero de identificar los genomas de las especies para
67
Promotor del Proyecto Genoma Humano. Creador de los secuenciadores automticos en los 80. Miembro
de la Univ. Washington (www.doegenomes.org, 2005).
50
despus modificarlos o replicarlos en los proyectos de clonacin, que han ido
desde clonar desde genes, hasta individuos
<>
.
Lo anterior parece probable si se utiliza el ejemplo del libro y el nuevo
lenguaje y las posibilidades amplsimas, por no decir infinitas, de interactuar con la
construccin del nuevo lenguaje y la escritura de nuevos libros especies, o
captulos especies modificadas, o nuevas palabras genes. Entre las
promesas figura la de modificar los errores genticos de las especies
representados con el concepto de eugenesia
<?
; genera esperanza pero tambin el
temor de la sociedad por las probables consecuencias. Esto aparece identificado y
referenciado en el desarrollo del Proyecto Genoma Humano junto con algunas de
sus aplicaciones tecnolgicas. Como ejemplos de tales usos destacan la terapia
gnica -basada en la posible modificacin o reparacin del gen daado que
provoque alguna enfermedad-, adems de la posible determinacin gentica o
diseo de nuevas generaciones a las que se les hayan eliminado o modificado los
genes identificados como portadores de enfermedades.
Dada la magnitud y complejidad de las informaciones genmicas, las
tecnologas de la informacin (Castells, 2002:27) y las comunicaciones han sido
cruciales para posibilitar el almacenamiento e interpretacin de los datos en los
centros de investigacin especializados. Los anlisis de informaciones de
genomas inter-especies seran imposibles sin la ayuda de instrumentos que
manejen informacin de forma especializada. Con los procedimientos emanados
de la biotecnologa genmica se pretende hacer terapia a nivel de los genes,
desde etapas embrionarias, interviniendo a clulas madre
=5
y de clulas troncales,
68
En el sentido de organizacin biolgica se entiende como un a lnea de estructura y complejidad : desde
genes, clulas y tejidos, hasta individuos de cualquier especie animal o vegetal. En el sentido del inters del
Proyecto Genoma Humano tambin estaramos refirindonos a individuos como seres humanos sociales.
69
Aplicacin de las leyes biolgicas de la herencia para el mejoramiento de la especie humana. Una raza
saludable y fuerte parece encontrar sentido desde lo natural y lo social, de acuerdo a las nuevas propuestas
sobre el pensamiento darwiniano -la seleccin natural, con predeterminacin gentica, la sobrevivencia de los
ms aptos. En la primera mitad del siglo XX, en la Alemania de Hitler, se hablaba con claridad de la eugenesia
y la creacin de una raza privilegiada, de acuerdo a su modelo social (traduccin y adaptacin propia de
Strathern, 1992).
70
En esta categora clasificatoria hay clulas totipotentes y pluripotentes. Las primeras son clulas troncales,
capaces de diferenciarse y desarrollar casi todo tipo de clulas del organismo de la especie a que pertenecen;
tambin se conocen como blastocitos o blastocistos, y son obtenidas de embriones. Las segundas son
capaces de diferenciarse solamente en algunos tipos especficos de clulas de un organismo y de una
especie. Tambin se conocen como stem-cells.(adaptacin propia de Curtis, 1986 y de
51
esto es con la capacidad de desarrollar clulas de diferentes tejidos. El ser
humano podra ser intervenido en cualquier momento de su desarrollo; y la etapa
embrionaria surge como la ideal para este tipo de experimentos.
El Proyecto Genoma Humano y la utilizacin de clulas madre como terapia
gnica presentan expectativas muy amplias. De avanzar todo lo que se propone
ya no ser necesario que una enfermedad se manifieste. Estamos ante la futura
medicina genmica que reemplazar a la medicina convencional al tratar enfermos
an no pacientes mediante la deteccin de las predisposiciones a enfermedades
favoreciendo en el mejor de los casos su correccin.
La informacin obtenida por el Proyecto Genoma Humano ha forjado
grandes esperanzas sobre la creacin de reservas celulares con potencial
teraputico real, pero sobre todo en la obtencin por duplicacin de un genoma
completo; esto es, la clonacin de un ser humano. Otros descubrimientos y
avances tambin aportaron sus conocimientos a la biotecnologa. Como se
coment en el apartado 1.4 en relacin a los transgnicos, la modificacin de
genes, la introduccin de algunos de ellos en otros genomas, la duplicacin celular
in %itro, son prcticas cientficas cada vez ms comunes.
1.).5 Clonacin< a(licacin % u$o de 3iotecnolo!a en'ica.
La elaboracin de mapas de genes de algunas especies, en especial de la
humana, ha generado el crecimiento de las expectativas de uso de la
biotecnologa genmica. Con los conocimientos cientficos de la estructura,
nmero y organizacin de los genes de cada especie se ha hecho posible
reproducirlos y modificarlos: clonarlos.
www.paho.org/Spanish/BO)
52
La clonacin es una tcnica biotecnolgica que utiliza ingeniera gentica
para reproducir y modificar el contenido gentico de las clulas y as ofrecer
soluciones a problemas importantes como los referentes a la salud. Por clonacin
podran reproducirse genes, clulas, tejidos o seres vivos que provean soluciones
para los problemas mencionados. Estas tcnicas provocan preocupaciones y
discusiones en distintos aspectos por sus usos y aplicaciones. Esos aspectos son
denominados bioticos.
La discusin biotica sobre la clonacin y especficamente sobre la
clonacin humana no ha detenido las investigaciones y el desarrollo de tcnicas
con las que se obtienen medicamentos gnicos ( ya sean genes completos o
segmentos de stos con comprobada accin teraputica farmacogentica) y
terapias celulares, medicina regenerativa o ingeniera tisular.
Al clonar las clulas y tejidos podra darse solucin a problemas como el
cncer; la enfermedad de Parkinson y Alzheimer; lesiones en la mdula sea que
causen parlisis parciales o totales, quemaduras, lesiones de corazn, cerebrales,
diabetes, osteoporosis y artritis reumatoide, entre muchas otras. El estudio y la
investigacin con clulas madre permiten adems probar nuevos medicamentos
en todo tipo de tejidos in %itro, antes de hacer las pruebas definitivas en animales
o en humanos.
El manejo del genoma humano por otra parte y en la lnea de las
discusiones bioticas podra favorecer la eugenesia: seres humanos con
caractersticas preconsideradas y prediseadas como deseables en relacin a la
salud, fuerza, sobrevivencia, inteligencia, belleza.
La clonacin con fines reproductivos, tanto en los humanos como en otras
especies, es una de las posibles aplicaciones de la biotecnologa genmica que en
particular ha despertado tal cantidad de reacciones a favor y en contra de grupos
cientficos y de la sociedad en su conjunto (Strathern, 1992). En este sentido la
sociedad se ha manifestado temerosa de modificar el orden establecido en
relacin a la reproduccin.
53
El temor de tomar en manos humanas lo que hasta ahora era considerado
trabajo divino ha puesto en la mesa posiciones ideolgicas extremas relacionadas
con creencias religiosas instaladas en la sociedad. "No debemos jugar a ser Dios,
dice en este sentido R, sujeto de esta investigacin al ser interpelada en este
sentido. Por otro lado A, tambin sujeto de esta investigacin opina: "cuando los
cientficos estn investigando no estn jugando a ser dioses, slo hacen su
trabajo... Existe tambin el temor del abuso humano sobre esos clones-
humanos a tal grado que se han desarrollado mitos como el del clon guardado en
el closet esperando donar los rganos necesarios. La discusin en este sentido se
apoya mayormente en el temor de modificar las maneras cotidianas de
reproducirnos, mezcladas con valores de respeto a la vida como es concebida
hasta este momento, as como la desconfianza en quienes desde la sociedad
llevan a cabo las labores de desarrollo cientfico.
Dada la ausencia de normas legales, ticas y jurdicas sobre el uso y
aplicaciones y la difusin de los genomas de las especies y sus modificaciones
organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas, a
travs de la OMS y de la UNESCO se han manifestado e interesado en proponer
la normatividad y la vigilancia constante de este logro cientfico, tomando especial
atencin en los efectos sociales provocados por su aplicacin generalizada.
La clonacin es, desde este punto de vista, objeto de inters pblico, de
vigilancia constante y, por lo tanto, de inters de los medios de difusin y de otras
fuentes divulgadoras de conocimiento cientfico. La coloca en un espacio de
observacin constante que permite la visualizacin de cruces importantes entre los
campos del conocimiento cientfico, los medios de difusin y los posibles usos y
modificaciones sociales, tanto sobre el conocimiento mismo como sobre los
recursos pblicos que la sociedad y sus representantes aceptan sean utilizados
para el desarrollo de la ciencia genmica.
54
1.".5 La ?aloracin $ocial de la$ (o$i3le$ i'(licacione$ culturale$
3io&tica$= leale$= econ'ica$ (or el u$o de la 3iotecnolo!a en la
?ida cotidiana % $u di#u$in en lo$ 'edio$ de co'unicacin.
Las implicaciones! Una caracterstica de este conocimiento cientfico en su
aplicacin y usos tecnolgicos han sido las opiniones y comentarios de la
sociedad sobre las posibles implicaciones que pueda traer. En los marcos de
referencia se hace evidente el uso optimista de los conocimientos cientficos
utilizados para solucionar problemas humanos, as como el temor y la
desconfianza por los daos futuros que podra ocasionar la biotecnologa- a nivel
de la especie humana, del medio ambiente y de las otras especies de seres vivos
con los que compartimos el planeta. Las opiniones de grupos sociales no
cientficos y cientficos han hecho notoria la necesidad de ser precavidos en
relacin al uso y desarrollo de la modificacin de los genomas, bien sea con
intereses teraputicos o con intereses de crear nuevas y mejores especies en el
sentido de la cantidad de produccin de alimentos.
La sociedad actual guarda memoria de los daos causados al planeta y a
nuestros niveles humanos de vida en salud, alimento y medio ambiente, y expresa
su parecer de manera organizada e individual. Esta opinin es relacionada con la
reflexividad y transparencia de informacin cientfica, insustituible en el marco de
un sistema poltico democrtico (Fayard, 2005).
La sociedad opina que no todo es permisible de aplicar en tecnologa, y va
hasta los medios para pedir que la forma de comunicar sea acotada por las
normas ticas que la suscriban. La difusin de conocimientos cientficos y sus
aplicaciones tecnolgicas de manera clara, objetiva, diferenciada de un quehacer
mgico, de las lgicas de mercado, es entonces una necesidad para las
sociedades que participan en el desarrollo cientfico significndole a nivel de valor
cultural.
55
La UNESCO, como organismo internacional, se ha manifestado emitiendo
recomendaciones y creando institutos de anlisis para reflexionar sobre las
preocupaciones de la sociedad y los derechos de los grupos cientficos de seguir
avanzando en el desarrollo del conocimiento cientfico. Esos organismos han
generado algunas normas especficas para su aplicacin y uso, que contemplan la
difusin formal en la escuela individuales y grupales, que contribuyen a la
proteccin de medios ambientes en el llamado desarrollo sustentable, que es
tambin de inters en la aplicacin en relacin a lo individual y a las instituciones
(UNESCO, 2005c).
Las instancias responsables de crear ciencia como las universidades e
institutos de investigacin se ven implicadas en la tensin existente entre la
libertad de pensamiento y la libertad de comercializacin y las leyes de patentes.
Por ello se hacen tambin visibles las implicaciones tecnolgicas. En relacin a las
probables implicaciones bioticas por el uso de la biotecnologa genmica, la
UNESCO (2005c) ha hecho una serie de Declaraciones de Normas Universales
que llevan a analizar los cambios sociales generados por los desarrollos
tecnolgicos a manera de balances globales.
La tica, la ciencia y la libertad
71
son temas que se relacionan en la
respuesta a la pregunta qu tan lejos podemos ir? en relacin al uso de
biotecnologa.
En los aspectos ticos se discuten las modificaciones que se observan en la
concepcin de la persona y cmo la tecnologa logra influir en los logros de los
derechos humanos. En especial se comentan los efectos en su aplicacin de
manera consciente, la proteccin de la vida y la libertad. Se reconocen principios
universales de biotica tales como: dignidad humana, solidaridad, libertad de
investigacin, respeto de la privacidad, confidencialidad, no discriminacin,
consentimiento para informar, integridad de investigacin y honestidad intelectual.
71
En el documento de la UNESCO llamado: Draft preliminar de la Declaracin de Normas Bioticas, de fecha
9 de febrero de 2005, junto con el Memorando explicatorio de la anterior, fechado el 21 de febrero de 2005,
mismo que sirve como espacio para hacer visibles el grado y el tipo de preocupaciones sociales por el uso
indiscriminado de esta biotecnologa (UNESCO, 2005d)
56
Actualmente, los documentos de biotica elaborados por la UNESCO (2005c)
enfatizan la importancia de la atencin constante, de la informacin, de la
educacin, de la consulta y el debate pblicos.
Cada da los humanos perdemos y desechamos clulas, sin ningn
problema tico; de piel con el bao diario, reproductivas o gametos en cada
eyaculacin y ovulacin sin propsitos reproductivos. Entonces, por qu hacer un
problema tico el desechar unas clulas que no tienen cara, ojos, cerebro,
corazn, etc.? Es la gran disyuntiva y no arribamos a ella de golpe y
espontneamente. El camino ha sido largo y gradual, pero hasta ahora nos hizo
sentido su gravedad porque acaso no hemos estado dispuestos a recibir tejidos
que reparen nuestras quemaduras, rganos que repongan nuestros rganos
enfermos, clulas o gametos para lograr nuestros fines de salud y reproduccin?
Entonces, cul es el problema de aceptar que unas clulas que podran llegar a
ser individuos sean utilizadas en una fase particular de su desarrollo para salvar a
otros? Hace una discusin biotica sobre las manipulaciones celulares y los
contenidos genticos
En la ya mencionada Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los
Derechos Humanos de la UNESCO adems de las implicaciones ticas se
mencionan los posibles cambios legales, sociales y econmicos, as como la
proteccin de la salud pblica para dar la seguridad de que los hallazgos no sean
usados para propsitos no pacficos
72

A raz de esta tecnologa, se ve la necesidad de conceptuar al individuo
desde su ser biolgico, esto es darle reconocimiento y valor a su contenido
celular, gentico y protemico especficos, entendindolos como patrimonio de la
humanidad. No para ser mirados como en un museo o en un edifico, sino para
disear normas y reglamentos
73
que los contemplen como portadores de
informacin sobre la evolucin de las especies y sobre las prcticas culturales de
sus grupos tnicos, que al relacionarse han dado por resultado al ser humano
72
Art. 15 Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (UNESCO, 2003b).
73
ONU en Asamblea General del 8 de marzo de 2005 (UNESCO, 2005f)
57
actual. El individuo es dueo de su informacin gentica
74
, es dueo tambin de la
informacin gentica colectiva como miembro de una familia, de un grupo tnico y
de una comunidad.
Las implicaciones legales en relacin a los alimentos transgnicos no son
menores; evidencian la necesidad de dictar leyes y principios a favor del libre
comercio, cultivo, consumo, venta, comercializacin, y aspectos de derechos y
leyes para cultivar alimentos y consumirlos. Entran tambin las preocupaciones
por los vegetales que no se usan para alimento, sino para vestido y mltiples usos
domsticos e industriales, como el algodn. Aparecen asimismo las implicaciones
en zootecnia; la alimentacin de los animales, y la conversin de stos en
alimento para humanos.
En su libro "Mientras el futuro te alcanza, Juan Enrquez Cabot
75
reiteradamente expone cmo se afecta el patrimonio de la humanidad al no
legislar los usos de la biotecnologa y permitir que se convierta en propiedad
privada de transnacionales, lo que hasta ahora haba sido utpicamente de todos
los seres humanos el genoma de las especies-. Cuando se aborda el tema por
primera vez, desde espacios jurdicos y refirindose a los OMG, a lo que se
refieren es a las patentes.
El problema es que implica socialmente sobre el derecho de alimento de la
humanidad y de la libre siembra y cultivo de especies vegetales y animales. Otra
implicacin es en el sentido de que el uso de transgnicos, se teme que traer
tambin la uniformizacin de la dieta alimentaria mundial en la actualidad las
especies que consumimos son muy poco variadas en comparacin a las que se
consuman antes de la promocin de empresas multinacionales de alimentos,
generando una imposicin sobre la dieta ofertada, ya sea por cercana de los
productos, por comercializacin o por carecer de ofertas alternas
76
.
74
Art. 11 Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos (UNESCO, 2003b).
75
Director del Proyecto de Ciencias Naturales en la Escuela de Negocios de Harvard, en el que se construye
un centro interdisciplinario enfocado a investigar cambios de los negocios como resultado de la revolucin de
las ciencias naturales (2004).
76
Entre ms de 200 mil especies de plantas, solo una docena constituyen el 80% de todo lo que cosechamos,
dice Pared Diamond en su libro: 2erms' 2uns and !teel. he fates of 3uman !ocieties (WW Norton, New
58
Otros aspectos de la humanidad estn presentes, por ejemplo: la
humanidad ha compartido histricamente los granos como patrimonio social de
todos, participando al mismo tiempo de las relaciones al unirlos en lo cotidiano, por
ejemplo del pan, con su significado potencial de solidaridad y de un renovado
vnculo con la naturaleza. Por ello una manera de hacer frente a la transgenia es
el rescate, almacenaje, reproduccin y mejoramiento de las semillas criollas por
millares de comunidades campesinas, pueblos indgenas y organizaciones de
movimientos sociales desparramados por la Tierra.
Los gobiernos de los estados miembros de la OMS han hecho
declaraciones referentes a la naturaleza y la presunta inocuidad del consumo de
alimentos transgnicos, y an cuando la definicin que ellos dan parece aportar
seguridad, aparecen una gran cantidad de datos de contaminaciones y daos
provocados en la salud de las personas. Sobre los posibles daos al medio
ambiente se teme que el desplazamiento de genes de vegetales modificados
genticamente a cultivos convencionales o especies silvestres genere prdidas
irreparables de especies que contengan genes tiles. Es una realidad el riesgo del
cruzamiento exterior con posibles alteraciones y daos al medio ambiente. Tal es
el dato que se documenta por la OMS de un tipo de maz que tena aprobacin
para consumo humano en Estados Unidos y apareci contaminado con uno
permitido para consumo animal. (OMS, 2005a)
La preocupacin sobre el impacto a la salud y al medio ambiente ha sido
una constante en las luchas y solicitudes de reflexin y no aprobacin de esta
tecnologa por parte de asociaciones tales como 2reenpeace' Driends of the .arth
*Amigos de la tierra )
==
' Los pueblos del mundo, entre otras. Es tambin motivo de
su preocupacin la transferencia gentica outcrossing de alimentos
genticamente modificados a clulas del organismo humano o a bacterias del
tracto gastrointestinal; si el material gentico afectara de forma adversa la salud
Cork, 1997), en el que explica como algunas civilizaciones han dominado espacios fsicos y a otras
civilizaciones como resultado del acceso a caloras y domesticacin de animales (Pedauy, 2000).
77
www.foe.co.uk
59
humana podra aumentar la resistencia a los antibiticos usados para crear
organismos modificados genticamente (OMS, 2005a).
En relacin a la aplicacin de la biotecnologa genmica surgen grandes
focos de alerta en diferentes aspectos de la vida cotidiana en lo que se refiere a la
clonacin.
Como parte de las implicaciones bioticas, la UNESCO (2003) ha elaborado
documentos, solicitando a las naciones poner atencin en estos temas a nivel de
poltica de Estado y de obligatoriedad educativa.
La reproduccin humana y de las especies ha llevado, entre otras cosas, al
uso de tcnicas de reproduccin asistida como la fertilizacin in vitro, por ellos se
teme que la clonacin pueda ser aceptada por las generaciones futuras como
posible mtodo de reproduccin (Strathern, 1992). Asimismo, a controlar la
reproduccin por ingeniera gentica, hasta llegar a la eugenesia
78
por
biotecnologa
Los mtodos biotecnolgicos han acentuado tambin el nivel de
complejidad de la reproduccin humana debido a factores culturales, tradiciones y
creencias religiosas, adems de mostrar preocupaciones ticas en lo concerniente
a los individuos y sus familias de acuerdo a Strathern (1992).
Entonces, la aplicacin de estos mtodos provoca movimientos en la
concepcin social de la paternidad y la maternidad, que llevan a recrearlos ms
all de lo que social y legal, sino en el sentido del compromiso y de la solidaridad
con el otro individuo, semejante a los casos de padres adoptivos. En el campo de
lo legal aparece la necesidad de identificar al embrin, al feto, como individuo no
nacido, portador del potencial de su especie, de vida y de genes y, por lo tanto,
sujeto de derechos.
78
Dato para aadir a los anteriores sobre eugenesia: trmino que explica el deseo de la mejora de la especie
humana a travs de controles de procreacin, introducido por Francis Galton, Britnico, en 1883
(www.wikipedia.org, 2005)
60
Todo lo anterior sirve de marco a una posible implicacin social en relacin
a las concepciones de un grupo familiar al aplicar terapias y tcnicas distintas en
la procreacin, como sera el caso de embriones clonados congelados a quienes
se haya determinado las caractersticas de sus genes de manera intencional por la
biotecnologa provocando la posible reduccin en . la diversidad gentica que ha
dado la supervivencia de la especie y su adaptacin. Esto representa uno de los
rubros ms complejos debido a los cambios que provocara su aplicacin en la
organizacin del da a da de las unidades sociales estructurales conocidas hasta
ahora como familias. No hay respuestas, solamente preguntas.
Algunos cientficos de los nstitutos Nacionales de Salud de los Estados
Unidos de Amrica, as como personas que apoyan esta tecnologa consideran
que podrn obtenerse beneficios importantes en salud pblica una ms de las
implicaciones favorables al aportar armas en la lucha contra enfermedades como
la malaria, el sida, sin dejar de reconocer que sera necesario mayores capitales
para llegar a los resultados esperados. (UNDP, 2001)
Existe el sentimiento de que, por lo menos, debemos de ser precavidos,
como se seala en las consecuencias registradas en el medio ambiente, y en la
observancia del principio precautorio promovido por organizaciones
ambientalistas,,que ha logrado el status de reglamento para la aplicacin y
manejo de esta tecnologa.
Algunas implicaciones aspectos culturales y de tradiciones son materia a
analizar, ya que pudieran verse alterados valores relevantes para la religacin de
grupos sociales. En entrevista
79
con el Dr. Sydney Brenner, Premio Nbel de
Medicina 2002
80
, sobre el tema de biologa gentica, coment: "Creo que los seres
humanos no deben utilizar a la biologa gentica como camino de evolucin, sino
que deben de buscar la evolucin cultural, ya que los genes no nos hacen ms
79
En el programa de TV espaola REDES -dedicado a la difusin cientfica (30:01, 2004)-,
80
Cientfico ingls premiado por su trabajo concerniente a La Regulacin Gentica del Desarrollo de rganos
y la Muerte Celular Programada. (www.nobelprize.org)
61
inteligentes, sino que la diversidad fue el xito de la especie, creo que no debemos
hacer nada para modificar esto".
Las implicaciones econmicas no son menores; se han convertido en
asuntos atractivos para capitales privados desde diferentes ngulos. Con el
incremento en la globalizacin de investigaciones biomdicas
81
, la repercusin de
noticias publicadas ha movido mercados financieros internacionales. Hacer
investigaciones con sujetos de pases pobres reduce los costos de investigacin,
pero no aporta responsabilidad en los posibles perjuicios que se generen en la
salud o medio ambiente de esas poblaciones, adems de que por lo general no se
tiene acceso a la participacin en los beneficios econmicos obtenidos por la
informacin proporcionada.
El derecho de propiedad intelectual de OGM con impacto en los derechos
de los agricultores, s es una implicacin, por lo que se han discutido las
obligaciones de patentamiento en un Acuerdo TRPS de la OCDE
82
sobre la mayor
disponibilidad de una diversidad de cultivos. El tema de la monopolizacin es
realmente un debate respecto a estos alimentos.
Los avances en biologa y gentica deben ser accesibles para todos,
cuidando la dignidad y los derechos humanos de cada individuo
83
. Se asume,
adems, que la libertad para investigar necesaria para el progreso del
conocimiento es parte de la libertad de pensamiento, derecho humano
fundamental de los individuos. Las aplicaciones de la investigacin, incluyendo
aplicaciones en biologa, gentica y medicina relacionadas al genoma humano,
deben ser alivio para el sufrimiento y mejora para la salud de los individuos y de la
humanidad. (UNESCO, 2003a:Art12b).
En el artculo 11 de la Declaracin Universal de los Derechos de Humanos y
del Genoma Humano de UNESCO, claramente se prohbe la clonacin humana
81
Quark, Ciencia, Medicina, Comunicacin y Cultura. Editorial no. 18 enero-junio de 2000.
82
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico.
83
Art. 12a. de la Declaracin Universal de los Derechos de Humanos y del Genoma Humano. UNESCO
(2003b)
62
con fines reproductivos y es de suponer que estn fuera del marco de la ley los
cientficos que la realicen. Es importante anotar la relevancia que adquieren estas
declaraciones al observar la organizacin de los institutos destinados a la
investigacin con recursos pblicos (Knorr Cetina, 1991), y las controversias
sociales generadas por la declaracin de no compartir el conocimiento derecho
universal, sino de llevarlo a campos de inters econmico patentes. Esto ha
evidenciado la complicacin de los grupos y sus convenios al tener capitales
econmicos y sociales mixtos, tanto privados como pblicos y multinacionales. Tal
fue el grado de problematizacin que llev a la UNESCO a declarar: "El genoma
humano en su estado natural no puede usarse con fines de lucro (UNESCO,
2003a:Art.12b). La puntualizacin de "en su estado natural favorecera a que
alguna modificacin hecha, que se presente como producto de ciencia, s puede
ser manejada como producto de una empresa o dato privado y por lo tanto
patentada
Se hizo un esfuerzo cuando el nstituto de Biotica (BC) dio un aviso sobre
la Patentabilidad del Genoma Humano (UNESCO, 2001:14:07) para tratar de
promover la investigacin y la cooperacin internacional con la idea de la
generacin de beneficios compartidos. La cooperacin, la transparencia, los
beneficios admitidos y conscientes de la sociedad sobre las aplicaciones
tecnolgicas parecen ser el marco ideal, y difcil, para el uso social de esta ciencia.
El proceso de secuenciacin del genoma humano ha generado y genera un
importante volumen de informacin en los medios de comunicacin.
Los cientficos, en ocasiones, se han mostrado reacios a la comunicacin
con comunicadores, reporteros, etc., pero otras veces la han utilizado hbilmente.
Sin duda interesa al pblico la posibilidad de conocer la secuencia que porta la
informacin gentica para hacer un ser humano, y la prensa debe atender las
expectativas, pero la repercusin de noticias publicadas ha movido mercados
financieros internacionales y organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales.
63
Todo esto yace en la realidad social al construir este espacio de informacin
y anlisis crtico y reflexivo sobre la biotecnologa genmica, su estructura tcnica,
sus antecedentes y races, asimismo sobre las implicaciones de tan diversa ndole
que se hacen visibles.
64
65
Ca(!tulo ,
Di#u$in de Clonacin % Tran$&nico$ en lo$ 'edio$ de
co'unicacin % $u (re$encia en la$ tarea$ e$colare$.
9o ha$ %iento fa%orable para el marinero )ue no sabe a dnde se dirige
!neca
Cules son las caractersticas de la difusin sobre ciencia en los medios y en la
escuela? En qu modelos tericos de difusin se anclan? Qu informacin
sobre conocimiento cientfico recibe mayor atencin de los difusores? Quines
difunden ciencia? Desde qu instituciones se generan los conceptos cientficos
utilizados para difundirla?, son algunas de las interrogantes que aparecen en el
captulo.
La difusin de conocimientos cientficos y tecnolgicos ha sido constituida
como una estrategia para hacer llegar ciertos conocimientos a pblicos no
especializados a travs de distintas estrategias comunicativas. Una de esas
estrategias la constituye el hacer pblicos a travs de los medios de comunicacin
o los denominados avances cientficos.
La comunicacin pblica de ciencia y tecnologa no ha sido siempre la
misma, ha estado ceida a polticas de concepcin sobre lo que el pblico lego
debera saber, y sobre algunos temas, de acuerdo a los expertos en los mismos
(Fayard y Arboleda, 2002).
La generalizacin de las prcticas de comunicacin rompi el aislamiento
de la ciencia y de la vida cientfica, y atenu el desconocimiento del pblico
respecto a ciertas cuestiones. La aparicin de nuevas ocasiones y nuevos lugares
de intercambio contribuyeron a popularizar la investigacin y la tecnologa, e
instaur el inicio de un dilogo no siempre equitativo- entre ciencia y sociedad.
Las decisiones y acciones realizadas para la comunicacin pblica de la ciencia
acercaran favoreci la aproximacin de grupos sociales hasta entonces lejanos y
66
desconocidos a ciertos conocimientos cientficos, con lgicas de encuentro y
comprensin muy diversas. Esa diversidad de percepcin y significacin no evit
que los grupos sociales se sintieran interesados en opinar sobre los conocimientos
y trabajos que los grupos cientficos estaban desarrollando en sus laboratorios.
Sobre todo en los ltimos decenios de 1900 fue clara la inclusin y
modificacin de las concepciones sociales de los sujetos sobre los avances
cientficos en las estrategias de difusin a travs de la divulgacin.
Para los cientficos -de acuerdo a los reportes de los grupos pioneros de la
accin cultural cientfica (Fayard: 1999)- no fue sencillo aceptar y entender la
difusin de conocimientos al pblico. Desde su espacio de conocimiento
especializado esta prctica era vista solamente como acciones a favor de
espacios de ignorancia que hay que resolver y no como el espacio que generara
interrogantes que podran enriquecer sus propias investigaciones Para los grupos
cientficos la ciencia se constitua en relacin a la sociedad como un espacio
autnomo en que sus instituciones estaban organizadas y reguladas a partir de
normas y visiones establecidas con propsitos declarados. Como caracterstica
destacable de esos grupos se constituyeron cdigos portadores de significados e
informacin reconocidos como lenguajes especializados (Fayard, 2005).
Para comunicar ciencia a los pblicos se requiere comprender el mensaje
cientfico para construir el discurso divulgativo con un propsito definido, por el
inters de una institucin especfica a travs de individuos profesionales
especialistas y no especialistas que lleven a cabo esta accin. Es en el sentido del
propsito definido que la comunicacin pblica de la ciencia como propuesta de
difusin de conocimiento cientfico toma en cuenta los contextos sociales y
culturales de los pblicos a quienes se dirige el mensaje.
Con la realidad comunicativa de las redes planetarias de sistemas y
corporaciones noticiosas, adems del nternet, la difusin cientfica tiene mucho
que ver con lo que opina el pblico y lo que percibe de esos procesos de difusin
(Fayard, 1999) en sus proyectos.
67
La difusin del conocimiento cientfico y sus aplicaciones tecnolgicas,
dirigida a pblicos no especializados, trata de incluir en sus contenidos las
concepciones tericas y culturales de los individuos a los que enfocan el producto,
as como las ideologas e intereses de las instituciones responsables de hacerlo.
La difusin realizada a travs de los medios masivos de comunicacin e
identificada como divulgacin, porta mensajes e informes de ciencia destinados a
sujetos identificados como no cientficos y como mencionan los tericos de la
comunicacin de la ciencia como Gregory y Miller (1998) en algunos casos como
sujetos totalmente analfabetas de ciencia.
Estas concepciones terico-conceptuales son las que dan marco a la
comunicacin de ciencia sobre clonacin y transgnicos desde estrategias de
divulgacin entendidas como parte de la comunicacin pblica de la misma
(Ursua, 2002).
En este captulo se presenta un escenario como estado de la cuestin
sobre las diversas maneras en que se ha comunicado al pblico el conocimiento
cientfico. En ste se abordan los modelos tericos de comunicacin de ciencia y
tecnologa (Lewenstein, 2003), as como algunas de las actividades relacionadas
con esta tarea como el periodismo cientfico tanto en prensa, como en televisin y
radio. De las tecnologas de la informacin destaca particularmente en este tema
el uso de la nternet como fuente y espacio de informacin sobre clonacin y
transgnicos utilizado tanto por las instituciones que investigan, por las
instituciones que divulgan y por el propio pblico para exponer sus opiniones al
respecto.
Este escenario adquiere especial inters en esta investigacin dado que se
conform como: espacio de informacin y actividades educativas no formales para
los jvenes universitarios sujetos de esta investigacin-. Siguiendo las
sugerencias de las polticas educativas emitidas por la UNESCO en relacin al
estudio de temas como la clonacin y transgnicos, los programas escolares que
abordan estos temas, han incorporado a sus estrategias de aprendizaje
68
-entendidas como difusin formal de conocimiento cientfico-, el estudio de las
implicaciones sociales, legales, bioticas, culturales entre otras por el uso y
aplicacin de la biotecnologa. Para cumplir este objetivo fue necesario incorporar
a las tareas cotidianas escolares la consulta a los medios de comunicacin en los
que se divulgaba sobre el tema as como se expresaban opiniones de expertos
que podran tomarse como indicadores de las posibles implicaciones de la
clonacin y la transgenia.
Es importante sealar que la discusin sobre la calificacin y tipificacin de
difusin de ciencia en la educacin formal y no formal hecha por distintos
estudiosos no forma parte de este documento, pero s sus espacios y actividades,
por lo que habremos de entenderla como la difusin en escenarios educativos
inciertos (Orozco, 2001). Esto nos provee de un marco conceptual en que se
entiende la difusin de conocimiento cientfico como una estrategia de
comunicacin pblica de ciencia en procesos educativos que favorecen el
aprendizaje. Lo anterior inmerso en un campo en proceso de cambio en el que
confluyen los educadores y sus contextos, los comunicadores y los suyos, desde
campos fragmentados con zonas de contacto comunes, transdisciplinarias
(Fuentes, 2004).
nteresa especialmente la difusin relacionada con biotecnologa
genmica
84
, y sus aplicaciones ms difundidas sobre clonacin y organismos
modificados genticamente (conocidos como transgnicos).
Grandes espacios en noticieros televisivos, de radio y de prensa son
dedicados a la difusin de avances de biotecnologa, en los que sus aplicaciones
se acotan y cuestionan en y por la sociedad. Peridicos locales de circulacin
diaria en sus suplementos de ciencia y, en ocasiones, en notas con contenidos de
adelantos cientficos notables, hacen referencia a la gentica, sobre todo cuando
hay anuncios notorios y controvertidos. Es en estos casos en los que se visibilizan
84
Que en adelante se mencionar como "biotecnologa de acuerdo a la OMS (2002).
69
las lneas editoriales de los difusores pblicos y privados. Como ejemplo baste
recordar la noticia en todos los medios de comunicacin de dos sucesos:
En el ao de 1996, el nacimiento de la oveja Dolly; despus su
reproduccin y envejecimiento prematuros y muerte en 2002 y 2003,
respectivamente ("Dolly the sheep ,2005). En 2002, la solucin y mapeo de los
genes humanos en el Proyecto Genoma (!cience, 2000). Cuando se dieron a
conocer los avances del Proyecto Genoma Humano, la televisin transmiti
(26/06/2000), a travs de la cadena norteamericana CNN y en la britnica BBC
(!cience, 2000), la ceremonia en la que el Presidente estadounidense William
Clinton apareci junto al Ministro Britnico Tony Blair y a los investigadores lderes
del Proyecto Venter, Collins y Patrinos. Estos ltimos se convirtieron en las voces
autorizadas para hablar del tema cada vez que se presentaba una novedad en la
ciencia genmica. Lo mismo sucedi con an Wilmut, creador de la oveja clonada
Dolly.
Las revistas de difusin cientfica !cience
>;
y 9ature
><
fueron las que
primero publicaron sobre la clonacin de Dolly y del Proyecto Genoma Humano.
Ambas son consideradas entre los cientficos como espacios importantes para
difundir artculos cientficos y por ello se encuentran como referencias primarias y
fuentes de informacin confiables en las entregas que los proveedores de noticias
ofrecen a los distintos medios.
En Mxico, los casos de Dolly (la oveja clonada) y el genoma humano
fueron difundidos por televisoras de sistemas de cable y por televisin abierta.
Tanto la cadena de televisin TV Azteca como Televisa comentaron en sus
espacios noticiosos la existencia de la oveja y los hallazgos del genoma humano.
El contenido provea de notas obtenidas de sus agencias
>=
. En alguno de los
85
!cience 0agazine, Daily News. www.sciencenow.sciencemag.org
86
9ature 0agazine. www.nature.org
87
Algunos proveedores de noticias: Terra Mxico, SA de CV, Notimex, Corporacin de noticias e nformacin-
CN-T, El Universal, Grupo Editorial Convergencia, SA de CV, Comunicacin y Anlisis de Mxico, SA,
Especialistas en medios, SA de CV. Fuente: Base de datos nfolatina.
70
programas se incluyeron entrevistas a especialistas, como fue el caso del
cientfico mexicano, Dr. Gerardo Snchez
>>
.
Por otro lado, se unieron asociaciones cientficas y grupos no
gubernamentales para expresar opiniones y argumentos en oposicin a la
aplicacin indiscriminada y sin un marco legal actualizado de tcnicas que
utilizaran conocimientos de ciencia genmica en ingeniera gentica,
especficamente en la clonacin seres vivos.
En relacin al cultivo y uso de productos modificados intencionalmente en
sus contenidos genticos, de animales y vegetales, dos organizaciones civiles no
gubernamentales han sido las ms escuchadas como voces de alerta y, algunas
veces, de oposicin rotunda a las nuevas tecnologas. 2reenpeace
>?
y Amigos de
la Tierra
?5
son algunos de los nombres que aparecen con frecuencia en los
noticieros cuando se da a conocer alguna nota de clonacin y transgnicos.
A las noticias sobre Dolly y el genoma humano siguieron una serie de
artculos, opiniones y reportajes en los suplementos de ciencia y en las primeras
pginas de peridicos de circulacin nacional e internacional. Tal es el caso del
diario espaol El Pas (Rivera, 2003), El Universal, de circulacin nacional
(Bowman, 2002), y el peridico local Pblico ("No Hay, 2002).
En la televisin por cable la oferta de acceso a difusin de conocimiento
cientfico no se ha limitado a los momentos especiales de anuncios de avances y
logros, sino que ofrece productos que difunden temas relacionados y de
biotecnologa como parte constante de sus programaciones. Algunos ejemplos: en
el grupo de Canales Discovery se trasmiten programas de retos y juegos
88
Quien promovi el desarrollo del proyecto que dio lugar al nstituto Nacional de Medicina Genmica
(NMEGEN); se llev a cabo a travs del Consorcio Promotor del nstituto de Medicina Genmica, con apoyo
del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, la Secretara de Salud, la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico y la Fundacin Mexicana para la Salud, que realizaron los estudios preliminares que cristalizaron en la
aprobacin de una reforma a la Ley de los nstitutos Nacionales de Salud, publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 20 de julio de 2004. Actualmente es su director. Este proyecto fue publicado como Developing a
Platform for Genomic Medicine in Mxico, en Science, Vol 300, ssue 5617, 295-296, 11 April 2003.
89
www.greenpeace.org
90
www.foe.co.uk
71
cientficos, series, documentales y otros formatos como: "Ms all del futuro,
"Salvar a los guepardos, "El len blanco, por mencionar algunos.
?6
El mexicano Canal Once distribuido a travs de sistemas de cable fuera
del DF tiene entre su programacin la serie An %itro
?7'
revista televisiva que
presenta temas de gentica. El Canal 22 trasmite juegos de concurso sobre
ciencia "Porque somos/ms de dos, adems de algunos programas como: "Los
cazadores de genes: El corazn de piedra que habla del genoma humano
?:
.
En el cine tambin se hace y se ha hecho difusin sobre biotecnologa en
documentales y pelculas: "La isla del Dr. Moreau (1996) basada en la novela de
HG Wells, escrita en 1896 propone una visin de la manipulacin gentica
transgnica entre especies animales; "Gattaca (1997) es otro ejemplo, en ella se
muestra el futuro de la manipulacin gentica a favor de hacer nacer y crear seres
con mejores cualidades, procedimiento conocido en ciencia como eugenesia.
La red de nternet es donde se hace la mayor, ms variada y creciente
difusin de clonacin y transgnicos. Se ofrecen en diferentes formatos; espacios
noticiosos, foros de discusin, pginas de organizaciones especializadas en la
investigacin, desarrollo y difusin, y sitios de apoyo o desaprobacin a la
aplicacin y uso de tecnologas sobre el genoma de las especies.
Los sitios de las agrupaciones internacionales como la Organizacin
Mundial de la Salud (OMS), la Organizacin para la Produccin de Alimento
(FAO), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin Ciencia y
Cultura (UNESCO) se cuentan entre los ms visitados, as como los de
organizaciones civiles y empresas dedicados a la investigacin y a la produccin
de alimentos y medicinas; en ellos informan de los avances y de los marcos
legales que se van construyendo alrededor de la biotecnologa.
91
Discovery Channel, www.tudiscovery.com
92
www.oncetv.ipn.net
93
www.canal22.org.mx
72
En la pgina de la Organizacin Mundial de la Salud se definen conceptos y
se publican resultados sobre pruebas de inocuidad de estas tecnologas. La
Organizacin para la Produccin de Alimento se pronuncia con respecto a los
alimentos modificados genticamente, y a travs del Codex Alimentario hace
llamadas de atencin de los requisitos que debern reunir los alimentos para ser
considerados aptos.
El caso de la UNESCO es muy importante para el presente trabajo, ya que
en la historia de los avances de la biotecnologa se vio la necesidad de valorar las
posibles significaciones sociales y riesgos por su uso; primero se sugiri y
despus se norm acerca de las implicaciones bioticas, culturales, econmicas y
legales por las aplicaciones biotecnolgicas a partir de conocimiento cientfico
obtenido del genoma de las especies.
Entre los sitos de nternet de las empresas de capital privado que se han
distinguido por el desarrollo y aplicacin de la biotecnologa en la industria
farmacutica y alimenticia destacan: Celera Genomics, Pfizer, Novartis y el
corporativo Monsanto. Hablan de las bondades y beneficios que se obtienen por el
desarrollo de la biotecnologa y tratan de dar respuesta, desde su ideologa e
inters, a las preguntas ms frecuentes que se hace la sociedad en general sobre
los alimentos transgnicos y la clonacin de clulas de algunos seres vivos
microscpicos.
La difusin del conocimiento cientfico dentro del espacio escolar ha hecho
un efecto de sinergia en la informacin sobre ciencia que se realiza a travs de
algunos de los medios informales; es tal la velocidad de desarrollo de la
biotecnologa genmica y su publicacin que difcilmente algn libro de texto
lograra abarcar las novedades anuales.
Por lo tanto, el uso de los contenidos de ciencia en medios masivos como
actividades de aprendizaje se ha convertido en este caso en una estrategia
escolar para la revisin de temas relacionados. Desde el sistema escolarizado se
tienden puentes de enlace para articular los modelos de difusin de los
73
conocimientos cientficos. Dado que el contenido de los textos escolares sobre
clonacin y transgnicos slo se refiere a los conceptos y a estructuras
bioqumicas de las molculas del ADN, se consultaron otros medios para ampliar
las investigaciones escolares. As, las revistas de divulgacin cientfica, la prensa
escrita, pero sobre todo los medios que utilizan otras tecnologas de informacin
como: sitios de nternet, enciclopedias electrnicas modificadas y actualizadas
constantemente, las consultas a travs de telfonos celulares y los programas de
televisin y radio se hicieron presentes en la vida diaria de los estudiantes como
espacios de consulta para obtener datos que se incluyeran en las tareas del
colegio.
La difusin hecha desde los medios de comunicacin sobre biotecnologa
genmica tiene la caracterstica de ser presentada en general como una opcin
para acceder al progreso. Es claro el lenguaje de la institucin cientfica moderna
que trabaja, investiga, desarrolla y propone soluciones a grandes problemas
globales, como son la hambruna mundial y la salud humana.
En lo referente a la clonacin humana y sus posibles aplicaciones en
medicina reproductiva, se expresan temores por la aplicacin de la biotecnologa
al presumirse que a travs de ella podran llevarse a cabo acciones que hasta la
actualidad se haban dejado a cargo de fuerzas divinas de creacin y de
ordenacin de la naturaleza. En estos casos se ofrece la figura de estereotipos
presentes en los imaginarios de los sujetos para expresar opiniones de aparente
valoracin y atencin a las modificaciones sociales que podra traer consigo la
aplicacin de la biotecnologa.
En las difusiones y sus contenidos se han hecho visibles las posiciones de
diferentes grupos sociales y sus creencias religiosas en torno al uso de clulas de
origen humano como materia prima para obtener soluciones avanzadas en
terceros, como en las denominadas clulas madre embrionarias, en que se hace
visible la diferencia de opiniones entre las calidades humanas del embrin y sus
clulas y de un ser ya nacido.
74
Tambin puede observarse la lucha por el control del conocimiento cientfico
como avance y como puerta de acceso a nuevas investigaciones y nuevos
proyectos y patrocinios.
,.1.5Modelo$ terico$ de co'unicacin (C3lica de ciencia %
tecnolo!a#
La difusin de conocimientos cientficos ha cursado a travs del tiempo y del
inters de distintos grupos con diversos intereses cientficos y polticos por
diversas estrategias de comunicacin. Esas estrategias han sido calificadas por
estudiosos y nos referimos a ellas como modelos de comunicacin pblica de la
ciencia. En estos modelos se distinguen las concepciones que de los pblicos
tienen los emisores de mensajes cientficos.
En estas estrategias de divulgacin sobre ciencia y tecnologa los
conceptos y contenidos cientficos son solamente parte del mensaje que se emite.
Son las aplicaciones tecnolgicas y en muchos casos las opiniones expresados
por cientficos -miembros y voceros de alguna institucin cientfica como el caso
de los lderes del PGH, Venter y Collins y de Jimnez Snchez del nstituto
Nacional de Medicina Genmica en Mxico- las que mayor fuerza y espacio tienen
en la divulgacin sobre ciencia de los medios de comunicacin.
Gregory y Miller (1998), en sus trabajos de investigacin sobre
comunicacin pblica de la ciencia, han identificado la falta de claridad respecto a
las caractersticas sociales y cognitivas del pblico a quienes sta ha sido dirigida.
Dada esta situacin los pblicos no especializados, legos han sido identificados en
esas investigaciones como no cientficos, y en algunos casos como sujetos
totalmente analfabetas de ciencia. Razn por la cual la comunicacin de ciencia
ha pasado de ser un proceso de difusin de conocimiento cientfico a una tarea de
divulgacin entendida tambin como un proceso de vulgarizacin. Esta
75
aproximacin a la difusin del conocimiento cientfico ha generado discusiones y
propuestas entre los estudiosos del campo a travs del tiempo (Lewenstein, 2003).
Divulgar ciencia a pblicos no especializados ha sido una tarea no siempre
grata y bien recibida por los cientficos y sus institutos. La divulgacin de la
ciencia de acuerdo a Fayard (2005) presenta varios problemas igual de
importantes: traducir en un lenguaje sencillo sin distorsionar la informacin
cientfica; la responsabilidad del divulgador cientfico o periodista cientfico; la
relacin entre la enseanza y la divulgacin y sobre todo la ciencia como parte de
la cultura
Sin embargo los cambios sociales percibidos en otros campos como la
poltica han favorecido que los grupos de investigadores se interesen en
comunicar sus trabajos cientficos, sus posibles aplicaciones y sus nuevas
propuestas (Bourdieu, 1997). Este proceso ha generado distintos modelos de los
que se da cuenta en este apartado identificados por la difusin cientfica. En esos
modelos de acuerdo al estudio proporcionado por Lewenstein (2003), se muestran
las "moti%aciones' fuerzas $ retos asociados con las diferentes apro(imaciones a
las concepciones del sujeto a quien se dirigen los mensajes, las actividades y
estrategias elegidas para estos propsitos y los grupos relacionados con esas
actividades. En relacin a los grupos interesados en la divulgacin de la ciencia
es posible entender sus intereses polticos y de otras ndoles.
El modelo del dficit' fue concebido desde la comunidad cientfica para
comunicar la ciencia con la pretensin de que sta fuera comprendida por los
pblicos carentes de formacin cientfica. Se trataba de "llenar los espacios de
ignorancia que fueron percibidos a travs de encuestas realizadas en los aos de
1970 y que mostraban adems de la ignorancia en relacin a los conceptos de
ciencia, la descontextualizacin histrica de los conocimientos y sucesos
cientficos. En este modelo se crea que una vez llenados esos espacios de
ignorancia con conocimientos "todo sera me&or' cual)uier cosa )ue eso
significara. Se realizaron acciones que en general trataban de mejorar la relacin
76
entre la "alfabetizacin cientfica con las innovaciones tecnolgicas y el desarrollo
econmico. Se revisaron en varios pases los contenidos curriculares y en los
Estados Unidos de Amrica se definieron los parmetros estndar de educacin.
Sin embargo este modelo mostr deficiencias, entre las que se muestran
notablemente la falta de contexto de los conocimientos cientficos. En este modelo
de comunicacin pblica de la ciencia se realiz ya una relacin entre el
aprendizaje escolar y los conocimientos generales de los pblicos fuera de la
escuela.
A partir del anlisis de este modelo y sus deficiencias se cre otro: el
modelo conte(tual. ste modelo da cuenta sobre como los individuos no
responden "como recipientes %acos de informacin, sino de acuerdo a su
contexto social y a sus esquemas psicolgicos originados por experiencias previas
dentro de sus contextos culturales y sus circunstancias personales.
Este modelo ha sido utilizado sobre todo en campaas de salud pblica.
Reconoce asimismo la capacidad de los sistemas sociales y de los medios de
comunicacin de amplificar o de disminuir segn sea el caso y su inters la
informacin sobre temas especficos. Tambin se hace una estratificacin del
pblico de acuerdo a su conocimiento cientfico construyendo a nivel prctico
guas de comunicacin de ciencia a pblicos especficos en contextos particulares.
Estos dos modelos contextual y deficitario- han provocado de acuerdo a
los estudiosos que "la comprensin pEblica de la ciencia se haya igualado "con la
apreciacin pEblica de los beneficios )ue trae la ciencia a la sociedad, razn por
la que algunos grupos no favorecen estos modelos de comunicacin.
A partir de 1980 los investigadores han hecho nfasis en la importancia de
reconocer en los modelos de comunicacin pblica de ciencia tanto el
conocimiento local como la participacin poltica de los pblicos. As emergieron
los modelos de difusin ligada a e(periencias $ el modelo de participacin pEblica.
77
En el modelo ligado a experiencias se basa en divulgar conocimientos
especficos tomando en cuenta los conocimientos locales. Un ejemplo de esto lo
constituyen las prcticas agrcolas de comunidades locales que han sido tomadas
como base por cientficos para desarrollarlas. Otro caso lo constituye la difusin de
conocimientos de la medicina local y tradicional unidas a la ciencia moderna.
Como los otros modelos tiene sus puntos de crtica entre los que destaca el
posible privilegio dado a los conocimientos "no cientficos. Este modelo de
comunicacin de conocimientos por otro lado ha favorecido el empoderamiento de
comunidades locales.
Sobre el modelo de participacin pEblica puede decirse que el nfasis de la
comunicacin de ciencia est hecho con el objeto de crear consensos e inters
por la participacin en decisiones pblicas sobre temas cientficos. En este sentido
se realizan actividades como conferencias, grupos de anlisis formados como
ciudadanos, talleres de ciencia, entre otros.
De la comprensin p&blica de ciencia a la comunicacin p&blica de la
ciencia#
Los modelos mencionados nos aportan de una u otra forma sobre la manera que
la difusin de ciencia ha sido dirigida hacia los pblicos a travs de distintas
estrategias de divulgacin con intereses especficos de distintos grupos sociales.
Esos modelos diseados a favor de la comprensin pblica de la ciencia tambin
estn presentes en una propuesta que se define como: comunicacin pEblica de
la ciencia.
En la comunicacin pblica de la ciencia confluyen una gran cantidad de
factores: de cambios sociales, epistemolgicos, polticos y culturales.
La participacin de sujetos, instituciones y su relacin, concepcin e inters
sobre la divulgacin de conocimiento cientfico a los pblicos es solamente uno de
ellos. Es una propuesta de acuerdo a Fayard (2005) para dar cuenta del
78
fenmeno comunicativo que tambin abarca a la ciencia y su entorno actual: "las
ciencias impregnan tanto lo social' lo cultural' lo econmico $ lo meditico' como
pretender )u estos no tengan influencia sobre sus modos de difusin $ de
formulacin pEblica.
La divulgacin tradicional vista a travs de los otros modelos ha involucrado
acciones que relacionan de manera unidireccional a los cientficos con el pblico
no especializado. A partir de la comunicacin pEblica de la ciencia esta relacin se
pretende bidireccionar a travs de diferentes acciones entre las que destaca: el
cambio de perfil del comunicador cientfico.
El esfuerzo de simplificacin para hacer los conocimientos accesibles sigue
siendo un paso obligado pero no es ya el ms importante, si se entiende otra de
las propuestas- a la actividad cientfica como parte de la cultura humana. En este
sentido la crtica expresada por Levy-Leblond (en Fayard, 1999):"... la cultura de
nuestro tiempo est completamente marcada por la ciencia' pero de una manera
pasi%a. 9o la reconoce. 9o se refle&a en ella' no e&erce ninguna influencia sobre
ella... .s como si la ciencia planeara sobre la sociedad un espacio autnomo
desde el cual desciende sobre nosotros....
En la comunicacin pblica de la ciencia confluyen "acti%idades de
comunicacin )ue poseen contenidos cientficos destinados a pEblicos no
especialistas en situaciones no cauti%as (Fayard, 2005). An cuando se declara
que en la comunicacin pblica de la ciencia no se conoce con exactitud la
apropiacin, ni la coherencia de la comprensin del mensaje, dada sus variedad
de actividades, estrategias y actores, as como su presencia en los medios de
comunicacin y teniendo en cuenta la presencia de stos en las prcticas sociales
actuales y ms especficamente en el tema de esta investigacin, si se les
considera como detonadores de dilogos posibles e inters entre los pblicos no
especializados y los conocimientos cientficos.
En la comunicacin pblica de la ciencia actual, despus de varios aos
desde los 80s. del siglo XX, han encontrado relacin los procesos de enseanza-
79
aprendizaje con las actividades propias de esta corriente como son: programas
especializados de televisin, museos de ciencia hasta programas de televisin y
radio, as como reportajes y notas en prensa sobre sucesos notables del
desarrollo cientfico. El uso de nternet y las prcticas de comunicacin pblica de
la ciencia ha travs de esa herramienta y tecnologa de informacin han generado
una presencia global de algunos conocimientos cientficos como es el caso de la
biotecnologa.
Desde la comunicacin pblica de la ciencia se trata de interpelar no
solamente a los pblicos interesados en ciencia, sino a todos , tomando en cuenta
sus contextos culturales, sociales, as como sus opiniones a favor de los proyectos
cientficos que deban llevarse a cabo.
En los sujetos que llevan a cabo la difusin de ciencia se observa tambin
un proceso de cambio, y de acuerdo a los marcos culturales se transita del
militante al animador cientfico, al divulgador, y se llega al comunicador cientfico
especializado en el tratamiento de contenidos cientficos y/o tcnicos
94
.
Desde esta propuesta comunicar ciencia es no solamente transmitir
conocimientos cientficos traducidos es: crear sentido sobre tales conocimientos.
$a comunicacin p&blica de la ciencia y la biotecnolog"a
Esta corriente es la que da marco de trabajo para la estudiar la difusin realizada
en torno a la biotecnologa. Para las fechas de la publicacin del mapa del
genoma humano y de la popularizacin de los alimentos transgnicos, las reglas
del juego de los grupos encargados de divulgar ciencia obedecan, ya no a la
difusin de contenidos para pblicos conocedores de ciencia ni a pblicos en los
que se trataba de exponer los conocimientos cientficos en lenguajes ms
accesibles, sino que se encontr un momento en que la divulgacin de ciencia era
producto de una militancia que trataba de evitar que el conocimiento estuviera
confiscado; que ste pasara a formar parte de los valores culturales de las
94
Perfil del alumno de la Maestra en Comunicacin de la Ciencia y la Cultura. nstituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Occidente, Tlaquepaque, Jalisco, Mxico. En www.iteso.mx
80
sociedades. Deseos que se ven expresados en los documentos elaborados por la
UNESCO de educacin y difusin de la biotecnologa genmica.
Los grupos pioneros de la accin cultural cientfica (Fayard, 1999) son los
que iniciaron la lucha para difundir el conocimiento cientfico de la biotecnologa a
travs de individuos llamados animadores cientficos. stos pretendan lograr que
los grupos cientficos entendieran y vieran la participacin del pblico como
interrogantes que podran enriquecer la investigacin. Se propuso entonces
revisar las opiniones de audiencias no cientficas ms all de la estadstica de
acceso a los medios de comunicacin, como un cmulo de preguntas que
permitiran definir la pertinencia de las investigaciones y hacer visibles otras
maneras de la sociedad de solucionar los problemas que la tecnologa propuesta
pretenda resolver.
En relacin a la comunicacin pblica de biotecnologa el periodismo ha
sido una prctica destacada. En este sentido los medios de comunicacin han
aprovechado la popularidad de algunos cientficos para proporcionar credibilidad a
los programas y mensajes transmitidos. La figura del divulgador cientfico (Gregory
y Miller, 1998) es importante en este y frecuentemente se asumida o relacionada
con cientficos lderes de proyectos. Algunos de los ms reconocidos son: Venter,
Patrinos y Collins, directores de las organizaciones del Proyecto Genoma
Humano, y Wilmut, creador de Dolly. En Mxico, junto al Dr. Gerardo Jimnez
Snchez
95
, se identifica al Dr. Enrique Galindo
96
, o al divulgador de ciencia Dr.
Francisco Bolvar Zapata
97
.
Esta falta de consenso de los objetivos de la difusin de la ciencia ha
recibido crticas por parte de los grupos cientficos y falta de apoyo a los avances
biotecnolgicos, argumentando el hecho de la poca ciencia contenida en los
programas, y el consiguiente proceso de desinformacin de los sujetos desde la
sociedad (Gregory y Miller, 1998).
95
Director del nstituto Nacional de Medicina Genmica. www.inmegen.gob.mx
96
Responsable de la Biblioteca de la Academia Mexicana de las Ciencias. www.amc.unam.mx
97
Cientfico y divulgador de la genmica; escribi De la gentica a la genmica. En este libro se habla del
impacto de la ingeniera gentica sobre la medicina y la salud. .www.amc.unam.mx
81
,.,.5 Clonacin en lo$ 'edio$ de co'unicacin< la$ (ri'era$
nota$ % la$ reaccione$ de la $ociedad.
En 1987 se public en el Fhite /aper
98
un editorial sobre Fertilizacin Humana y
Embriologa (HSMO), en el que expresaba la importancia "de aplicar una
moratoria al derecho de los in%estigadores a desarrollar estudios destinados a la
creacin de clones humanos. 3bridos de humanos $ monos $ de bebs'
diseGados por ingeniera gentica a tra%s de la instalacin de una moratoria para
esta tecnologa. La difusin de la biotecnologa sobre clonacin en medios
masivos de comunicacin, en especial en Europa y Estados Unidos, se ha visto
marcada por ese editorial de acuerdo a Strathern (1992,59) ya que la nota fue
comentada en casi todos los diarios de nglaterra
99
, a excepcin de uno, segn la
revista New Scientist
100
en su edicin impresa del 3 de diciembre de 1987. Se
lamentaba la moratoria del White Paper y se ligaba con un artculo y el comentario
final de un peridico americano.
El Wall Street Journal, en su edicin del 26 de noviembre de 1989, public:
".n relacin a la disputa por la custodia de siete embriones congelados' en
una corte de enessee' entre la madre biolgica' $ en contra de los deseos
de su e( esposo. Conclua: "#a ciencia $ la ecnologa han sobrepasado
las le$es $ tica tradicionales. 3a$ pro$ectos aEn ms asombrosos para el
futuro- la clonacinH el desarrollo de humanos en los laboratorios como una
fuente de rganos para cirugas de transplanteH mu&eres dando a luz a sus
propios hermanos $ hermanas o nietosH la proliferacin de %ientres para
98
El White Paper al que hacemos referencia es el documento borrador en el que se anotan para su difusin
los acuerdos, en este caso del Departamento de Salud y Seguridad Social, sobre un marco para legislar en
relacin a la clonacin, misma que recibi una moratoria en el documento mencionado. El documento se
titula: Human Fertilization of Embriology: A framework for Legislation, Departamento of Health and social
Security, London (1987).
99
Pas en el que se han desarrollado tcnicas de reproduccin asistidas de manera notoria. Ah se llev a
cabo en 1978 con xito la primera fertilizacin in vitro. (Feliz Cumpleaos, 2003a).
100
New Scientist es una revista de ciencia inglesa semanal, de cobertura internacional. Ofrece artculos en los
que se discute lo tcnico y lo filosfico. Es una de las ms ledas entre pblicos de habla inglesa.
www.newscientist.com
82
rentar $ prestarH la hibridacin de animales $ humanos $ de robots $
humanosH el uso de %ientres artificiales' o de animales o de mu&eres
muertas para incubar embriones humanosH la ingeniera gentica
(Strathern, 1992:59).
En estas publicaciones, adems de la tica y las leyes, se hizo manifiesto
que los humanos tenemos conflicto en modificar algunas prcticas instaladas en
las representaciones subjetivas y presentes en la vida cotidiana. Problemas al
alterar mtodos instalados de reproduccin, y con la ciencia si sta se acerca a los
lmites de "lo que se permite sobre los posibles usos y aplicaciones de la
tecnologa. Ms an, entre la libertad intelectual y el derecho de seguir
investigando con genomas que pertenecen no a individuos sino a grupos sociales.
Las implicaciones polticas, sociales, legales y econmicas se hicieron evidentes
en esos reportajes.
Otros actores sociales expresaron sus opiniones favorables, en especial
con la clonacin. Por ejemplo, el fallecido actor Christopher Reeve, y su fundacin,
haba comentado a los medios que se "obstru$en las in%estigaciones" cientficas
que podran contribuir a su recuperacin; culp al Gobierno y a la glesia Catlica
de Estados Unidos (BBCCENCA, 2002).
Como grupo a favor de la clonacin apareci la secta de los raelianos
101
,
que anunciaron en Estados Unidos el nacimiento del primer beb clonado por una
controvertida empresa llamada Clonaid ("Clonamos un beb, 2002). El mdico
italiano Severino Antinori tambin particip en la difusin al anunciar que una de
sus pacientes dara a luz a un beb clonado ("Es posible clonar humanos?,
2001).
En Guadalajara, Mxico, encontramos un caso reseado en el artculo
titulado "Clonar o no: es el dilema? (Orozco, 2005), publicado con motivo de la
Declaracin sobre la Clonacin Humana, que presenta una discusin de las
posibilidades y los alcances, as como las posiciones de diferentes pases al
101
Fundada por Claude Vorihon ("Profeta Rael").BBC. Londres
83
respecto. Se lee, adems, la posicin de los cientficos mexicanos. Sin duda en l
se cruzan las discusiones presentes, que van desde lneas de produccin
cientfica y su vnculo con las polticas de los gobiernos, hasta la libertad de
investigacin de los grupos cientficos.
!l 'nstituto Nacional de (edicina )enmica *'N(!)!N+# ,n caso de difusin de
biotecnolog"a en (-ico#
Cuando se fund el NMEGEN la difusin sobre biotecnologa en la televisin,
radio, cine, nternet, y peridicos mexicanos, como reflejo local de la situacin
global, se vio orientada por el escepticismo de la sociedad al desarrollo de estas
investigaciones; la transgenia y los alimentos no fue la excepcin.
Algunos encabezados de diarios de circulacin nacional y local
correspondientes, al mes de abril de 2004 con el motivo de la creacin del
NMEGEN, nos proporcionan datos:
Abrirn el primer laboratorio de medicina genmica! ste disear
planes de negocios de propiedad intelectual, de estudios de
mercado, de procesos de comercializacin (Milenio, 4:16:2004a).
Protegern el patrimonio gentico del maz y frijol. En este esfuerzo
estn involucrados Estados Unidos que desde hace cinco aos han
invertido 550 millones de dlares (Milenio, 4:16:2004).
La familia natural o sobrenatural? (Milenio, 4:06:2004).
Clonacin Teraputica (Mural, 20:04:2004).
Dan luz verde a la creacin del NMEGEN (Milenio, 4:28:2004).
Aprueba el Senado eliminar veto a la clonacin teraputica (Milenio,
4:27:2004).
Alimentos modificados en sus genes? Clones de clulas, de tejidos y
hasta de personas? Seremos la misma especie y el mismo planeta despus de
esta tecnologa? Qu tan lejos podemos ir? Para qu y para quin es justo el
desarrollo biotecnolgico? Quin peligra con estas tecnologas? Qu problemas
84
reales se solucionaran con sus aplicaciones? Por qu nos sentimos tan
preocupados como sociedad? Es real y posible lo que vemos publicado en los
medios de comunicacin masiva? Quin establece las prioridades en
tecnologas? Basados en qu criterios, o a favor de quines? Cul es el
impacto de esas tecnologas en el bienestar humano, en otros organismos
vivientes, en el medio ambiente, y en la herencia evolutiva y cultural de futuras
generaciones? Son algunas de las interrogantes que resumen lo que en las
noticias fue difundido, acompaado con posibles soluciones que la tecnologa
ofrece al mundo a travs de sus usos y aplicaciones. Los diarios referenciados
recurrieron a los cientficos, a los miembros de organizaciones civiles no
gubernamentales y a los proveedores de noticias para dar formato a los productos
noticiosos y de divulgacin. Los cientficos, los escritores de suplementos
especialistas en ciencia, y los representantes de las empresas, entre otros, se
convirtieron en los analistas del tema.
$a conducta de los cient"ficos es tema de difusin# !l .aso /0ang y la
eracidad de la difusin de aances en biotecnolog"a#
Debido a las probables soluciones teraputicas por el uso de clulas madres
provenientes de embriones humanos, la difusin de los avances en esta lnea de
investigacin recibi una gran atencin. La tcnica requiere de una gran cantidad
de recursos intelectuales, econmicos y, por supuesto, de clulas reproductivas
los vulos, los ms importantes como materia prima. Es objeto de crtica y
discusin bioticabre la manipulacin de embriones humanos y su probable
destruccin en aras de generar beneficios para otros individuos. Asimismo la
veracidad del trabajo cientfico relacionado a esta tcnica.
El 19 de mayo de 2005, la revista !cience
102
public que el Dr. Hwang haba
hecho progresos en el mtodo de transferencia nuclear, con el objetivo de producir
102
Patient-Specific Embryonic Stem Cells Derived from Human SCNT Blastocysts Woo Suk Hwang et al.
Science, published online 19 May 2005, 10.1126/science.1112286 News: Korean Team Speeds Up Creation Of
Cloned Human Stem Cells Gretchen Vogel Science 308, 1096 (20 May 2005). Policy Forum: ssues in Oocyte
Donation for Stem Cell Research David Magnus and Mildred K. Cho Science, published online 19 May 2005,
10.1126/science.1114454.
85
lneas de clulas madres que podran ser usadas, algn da, para tratamiento
humano. As, el Dr. Hwang se convirti en el sujeto ms aclamado y candidato al
Premio Nbel. Sus proyectos fueron ampliamente difundidos y tambin se hizo
pblico el acceso a otros proyectos cientficos, as como a presupuestos
importantes. Poco tiempo despus, !cience se enter de las dificultades que
cruzaban el proyecto del Dr Hwang: denuncias de obtencin ilcita mediante
presin a sus colegas femeninas para donacin de vulos, y la fraudulenta
presentacin de sus avances. Ante esta situacin, !cience seal en su editorial
una rectificacin sobre el Dr. Hwang ( 2005).
La revista espaola de ciencia, Quark, public una serie de artculos
especiales de anlisis sobre el tema: el caso del Dr. Hwang y Science; ".l 8r.
3Iang $ el clon )ue nunca e(isti (De Semir y Revuelta, 2005), en los que se
reflexionaba sobre el timo cientfico, que mova a analizar los ejes sugeridos en
este captulo, de la difusin de noticias, y el mismo quehacer cientfico. En el mes
de mayo de 2005, el gobierno de Estados Unidos anunci que no otorgara ms
recursos pblicos para esta investigacin. Adems, se abri la discusin de la
posible utilizacin de embriones fecundados in vitro, abandonados por sus
progenitores y congelados en clnicas y laboratorios de investigacin. De no ser
usados, deberan ser destruidos, o desechados, sin utilidad (Mural, 2005).
,.-.5 Di#u$in $o3re clonacin en 'edio$ de co'unicacin.
Algunas casas editoriales promueven revistas de difusin cientfica para pblicos
no cientficos. Con el propsito de interesar a sus lectores hacen uso y despliegue
de elementos audiovisuales para presentar los avances de manera atractiva desde
el punto de vista de la publicidad y el mercado (Alcalde, 2005). Un ejemplo lo
constituye la publicacin mexicana "Muy interesante, una de las ms ledas y
recordadas por los jvenes que participaron en esta investigacin.
86
La televisin ha participado en la difusin de la biotecnologa sobre
clonacin no slo a travs de los noticiarios y programas especiales de ciencia,
tambin de una telenovela gnero de consumo popular, legitimado en la que se
abordaba la clonacin humana como un dato real, posible en Amrica Latina. "El
clon es un melodrama de la cadena brasilea de Televisin Globo, transmitido en
la cadena mexicana Televisin Azteca, en el que se mostraba, como dice Martn-
Barbero (1992)
103
, el "impacto ideolgico a la manera de algunas problemticas
de individuos humanos y sus clones
104
. "El clon no contribuy a aclarar los datos
cientficos relacionados con la clonacin; ofreci, ms bien, una trama compleja de
los problemas de conducta de un clon. De esta forma se segua favoreciendo el
hecho de presentar los clones humanos a la sociedad como agentes peligrosos de
cambios sociales.
En los noticiarios televisivos de las cadenas CNN, Televisa y Televisin
Azteca se ofrecen noticias encabezadas con curas posibles para graves
enfermedades, y de la perpetuacin de la especie. Es como si la genmica
volviera a revivir a los alquimistas, o fuera a reproducir sin control sujetos
peligrosos para los humanos. La sociedad urbana principalmente a travs de su
televisor ha tenido contacto con esta tecnologa. A travs de su difusin ha
accedido a lo que ah se ha transmitido, y temiendo fantasiosamente las
apariciones de los clones; fenmenos y esclavos modernos creados para realizar
labores no deseadas, y para ser utilizados como reservas de rganos (Strathern,
1992).
El cine tambin ha hecho difusin sobre la biotecnologa. Pelculas como
"Gattaca (1997) y "La isla del Dr. Moreau (1996) anotadas en la introduccin de
este captulo nos muestran la lnea entre pasado y futuro de la tecnologa que
nos compete. "La isla (2005), entre otras, ha favorecido al clon, instalado en la
sociedad por sus representaciones y smbolos en relacin a la ingeniera gentica.
103
Martn Barbero, J. (1992). El proyecto: produccin, composicin y usos del melodrama televisivo Fuente:
www.felafacs.org/files/barbero
104
.l @lon, de la cadena brasilea de Televisin Globo= dirigida por Jayme Monjardim.
87
Los jvenes estudiantes de TESO del semestre de otoo 2006, sujetos de
esta investigacin, han sido consumidores de artculos en revistas de divulgacin,
de programas de televisin y radio. En ocasiones, por la necesidad de ilustrar
trabajos escolares, han asistido presencial o virtualmente a museos de ciencia
en los que el tema de la biotecnologa, la clonacin y los alimentos modificados
genticamente es abordado desde diferentes expresiones cientficas y artsticas.
Otras actividades y estrategias que tienen que ver con la difusin de
biotecnologa como actividad cultural y lo constituye la obra del pintor espaol
Salvador Dal que hace referencia al descubrimiento de la molcula del DNA,
origen de la genmica. En el video "Dimensin Dal, editado por la fundacin del
pintor, se presenta una nota que explica la relacin de artista con James Watson
descubridor de la estructura del DNA, plasmada en la elaboracin de una pintura
sobre el tema (www.dalidimension.com).
La zona metropolitana de Guadalajara no ha sido ajena a actividades que
relacionan formas y metforas de ciencia para realizar arte: en el Museo de Arte
de Zapopan, Jalisco, en mayo de 2005, la pintora L. Aranguren nombr a su
exposicin DNA (III.maz.org), as como otros artistas plsticos utilizan la
estructura de esta molcula en esculturas.
nternet es el medio de difusin ms consultado de acuerdo a los datos
proporcionados por los sujetos de esta investigacin para obtener informacin
sobre la biotecnologa genmica y su desarrollo.
En un ejercicio personal, la investigadora se recurri a Google
105
buscador
de nternet para encontrar informacin de sitios relacionados con los conceptos
clon y proyecto genoma humano. Se anotan los resultados: El concepto clon
produjo resultado de 1'570,000 sitios en .44 segundos. De esa cantidad el ttulo de
primer hallazgo es: Primer clon de un embrin humano?
105
www.google (visto 24:10:2005).
88
Sobre proyecto genoma humano, 197,000 sitios en .33 segundos, y el
primer sitio se refiere a implicaciones cientficas sociales y bioticas del proyecto.
Para identificar las revistas ms ledas por pblicos juveniles se accedi al
portal esmas.com desde el link de la revista juvenil T, de edicin quincenal de
Televisa, para los conceptos clones y transgnicos. El resultado produjo
conexiones a una tienda virtual que vende dvd de pelculas vinculadas con el
tema, como "La guerra de las galaxias, Episodio , "El ataque de los clones.
En esa tienda virtual tambin se ofrecen ttulos de 35 libros, la mayora de
ciencia ficcin. Algunos ttulos son: Una terrible belleza ha nacido, clones, genes y
el futuro de la humanidad (Curran, Brendan CRS Press); Hiperidentidades y
clones (Denecke, K & Wismath, S, L & Gordon & Breach Publishing Group);
Clones de Dios (Gaston, MD David, Greenfield Advance Books); Alien; Clones del
espacio exterior, la niera usaba paales (Homzie, H. Rebound by Sagebrush);
Clones, los payasos de la tecnologa? (Jones, Gareth de Paternster Press);
Clones y clones, hechos y fantasas acerca de la clonacin humana (Nussbaum,
Martha, WW Norton & Co.); Clones de plantas (Pascoe, Elaine & Kuhn, Dwight &
Blackbirch Press); Mutantes, clones y maz asesino, desentraando los secretos
de la biotecnologa (Seiple Samantha, de Lerner Publishing Group); Los clones,
cronologa de la guerra virtual (Skurzynski, Gloria Simon Pulse).
Como una actividad extra, en el sitio se solicita a los usuarios reseas sobre
la lectura del libro que se haya adquirido. No se encuentra informacin de los
contenidos ms all de los ttulos.
,.1.5 Di#u$in $o3re ali'ento$ tran$&nico$. La cultura= la
ali'entacin % el 'edio a'3iente.
#as personas se relacionan con las simientes nati%as o criollas' de una manera afectuosa.
Anstinti%amente o por la mediacin simblica' en los usos $ costumbres. #as personas saben )ue
89
las simientes cargan en sus entraGas la historia de un patrimonio gentico lleno de di%ersidad.
3oracio 0artins
65<

La nota ilustra la opinin de grupos identificados como organizaciones no
gubernamentales con presencia en los medios de comunicacin. En esos
espacios se expresan en torno al uso de organismos genticamente modificados,
como propiedad de empresas multinacionales. Este uso privado de vegetales
utilizados como alimentos y patentados por las mencionadas empresas se
contrapone a la forma en que la humanidad se ha relacionado hasta hoy con las
simientes criollas y silvestres: un bien comn que representa su derecho a la
comida.
El uso de transgnicos, de acuerdo a 2reenpeace y a ,migos de la ierra,
podra traer la uniformizacin de la dieta alimentaria mundial; las especies que
consumimos actualmente son muy poco variadas, en comparacin a las de antes
de la promocin de las compaas trasnacionales, generando una imposicin en la
dieta ofertada, ya sea por cercana de los productos, por comercializacin, o por
carecer de otras opciones
107
.
En general la difusin hecha en los medios sobre de estas tecnologas
muestra la relacin y efectos entre el uso generalizado de los alimentos
transgnicos con la modificacin de la relacin entre la naturaleza, la salud, el
medio ambiente y la evolucin de las especies. En las declaraciones sobre
transgnicos que hacen las organizaciones civiles en los medios se manifiesta
sobre todo el riesgo que significa desconocer las implicaciones futuras de la
aplicacin de la ingeniera gentica al manipular la vida. Asimismo se expresa la
negacin a patentar patrimonios biolgicos que desde su punto de vista
significara restringir la libertad y consumo de los pueblos, a la que se refieren
como: soberana alimentaria.
106
En Transgnicas: simientes del imperio, (activista social, Horacio Martins, Curitiba, Brasil).
107
Entre ms de 200 mil especies de plantas, slo una docena constituyen el 80% de todo lo que
cosechamos. En referencia al libro de Pared Diamond sobre este tema: Germs, Guns and Steel. The fates of
Human Societies (WW Norton, New York, 1997), en el que explica el ascenso de algunas civilizaciones como
resultado del acceso a caloras y domesticacin de animales. www.greenpeace.org
90
El control de produccin de alimentos y la mejora de sus contenidos
nutritivos son los temas que frecuentemente aparecen en las difusiones sobre
transgnicos En esas difusiones se expresa el dilema biotico que muestra el
optar por la solucin a la hambruna mundial con el uso de transgnicos a fuerza
de modificar: naturaleza, medio ambiente, futuro. Un ejemplo: despus de la
Cumbre de Johannesburgo de alimentacin, Adolfo Aguilar Znzer
108
escribi el
artculo "El sper maz y el hambre (2002), en el que aborda con profusin esta
problemtica. Aguilar Znzer cuenta del rechazo que Zambia hizo de una dotacin
norteamericana "nada despreciable de maz genticamente modificado.
"El representante de Zambia en la cumbre fue categrico: su pas no acepta
la donacin de cereales modificados genticamente.
En Zambia se prefieren morir de hambre antes que arriesgarse a comer la
variedad de sper maz creada en el laboratorio por medio de la
manipulacin del DNA. El Gobierno de Zambia justifica ese rechazo
diciendo que no hay informacin cientfica suficiente para anticipar los
efectos y consecuencias tanto para el medio ambiente como para el
consumidor, que pudiera acarrear la manipulacin, la diseminacin y el
consumo de alimentos artificialmente construidos. Se habla del riesgo de
que los alimentos transgnicos contengan protenas que causen reacciones
alrgicas a las personas que las consuman. Por esa razn ni siquiera
acepta la harina de sper maz. Zambia teme que la propagacin de los
sper granos pudiera desplazar o alterar a las especies locales, de las que
depende para su alimento la mayora de la poblacin (Znzer, 2002).
Esta colaboracin periodstica de Aguilar Znzer permite identificar los ejes
que cruzan la prctica de la difusin en medios de comunicacin de contenidos
referidos al uso y consumo de transgnicos.
108
El Embajador Adolfo Aguilar Znzer se desempe durante el 2002 como representante permanente de
Mxico en la ONU y fue miembro del consejo de seguridad de la misma organizacin.
91
Entre las notas difundidas y publicadas en distintos medios que incluyen el
eje de investigacin de la economa-empresa-institutos podemos anotar las que
comentan de las actividades de proteccin econmica, en especial, de empresas
multinacionales como Dupont, Monsanto, Novartis, Pfizer, Calgene, entre otras.
Grupos sociales no cientficos denuncian la creacin de monopolios que controlan
la venta de semillas, de cultivos, de fertilizantes e implementos necesarios para su
desarrollo. Se destaca la patentacin de germoplasma de especies, que hasta
ahora haban sido consideradas patrimonios de los pueblos donde
endmicamente crecan. Algunos casos: la multinacional Novartis es el resultado
de la fusin de Ciba Geigy con Sandoz; Monsanto ha comprado empresas
semilleros como Holden Foundations o Delta and Pipe Line, lo que le permite el
control de 85% de la produccin mundial de algodn (Pedauy, 2000:62).
En un ejercicio en Google, semejante al reseado pginas atrs, se obtuvo
un resultado de 289,000 sitios en .6 segundos en la bsqueda del concepto
"transgnicos. El primer sitio encontrado es un glosario de trminos de
genome.gov.
En la radio, el programa de divulgacin de ciencia ,r)umedes en la ina
109
trat el asunto en especfico en 2006. En la primavera del 2000, varias
organizaciones ambientales como el Club Sierra, Amigos de la Tierra, Consejo
para la Defensa de Recursos Naturales, Ciudadanos Pblicos y la Sociedad
Humana, colocaron una peticin en la que se demandaba que los OGM no fueran
liberados para el uso y consumo hasta que fueran probados y demostraran su
seguridad para la salud y para el medio ambiente, con advertencia en su etiqueta.
El hecho ha sido publicado y debatido en diferentes foros, subrayando cmo la
audiencia est inquieta por el control eficiente y regulatorio de esos alimentos.
,./.5 Di#u$in de conoci'iento cient!#ico $o3re clonacin %
tran$&nico$ con #ine$ educati?o$. Nor'a$ de la DNESCO.
109
Este programa se transmite los lunes a las 21 horas, en Radio Universidad de Guadalajara, 104.3 fm.
92
Como se anot anteriormente la comunicacin pblica de la ciencia en los
medios de comunicacin no tiene como objetivo inicial fines educativos, pero dada
presencia e importancia en la cultura de los mismos se ha convertido en un
espacio que detona procesos educativos con finalidades de aprendizaje.
En relacin a la biotecnologa la difusin hecha en los medios se articula
con la difusin de conocimiento cientfico con expresos fines de aprendizaje dada
en la escuela. En este sentido y dada la importancia del tema y sus posibles
implicaciones sociales y culturales en la vida de los sujetos, la UNESCO elabor y
public normas que guen la difusin de este conocimiento cientfico en cualquiera
de sus formas, modelos, actividades y estrategias.
Tanto los medios de comunicacin, como los cientficos, las instituciones
cientficas y todos los miembros de las instituciones escolares -a quien nos
referimos como escuela- habrn entonces de ceirse a las polticas pblicas para
la difusin y enseanza cientficas dictadas por los organismos internacionales
responsables de la educacin como la UNESCO. Esas normas fueron
adaptadas y acatadas por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) organismo
nacional responsable de la educacin en Mxico- como sus polticas educativas.
Las polticas pblicas sobre difusin y enseanza de la ciencia sugieren
favorecer formas y actividades que se reconocen en la comunicacin pblica de la
ciencia. Entre ellas destaca el favorecer la difusin de informacin tanto sobre los
conceptos cientficos como sobre las implicaciones sociales por las posibles
aplicaciones de esos conocimientos en tecnologa. Asimismo se sugiere un
anlisis que permita diversificar las formas de investigar por parte de los
estudiantes, de tal suerte que se tenga a acceso al conocimiento que despierte
atencin especial de la sociedad. Tal es el caso de los temas de esta
investigacin, y que se comentan en la UNESCO a travs del documento sobre
biotica (UNESCO, 2003a: art.20). Tambin, sealan la necesidad de facilitar
espacios abiertos a la discusin internacional, que asegure la libre expresin de
opiniones variadas en lo social, biotico, legal, econmico, etc.
93
Los planes de estudio de Educacin Media Superior, popularmente
conocida como preparatoria en Mxico, han modificado sus currculas. Siguiendo
los lineamientos y sugerencias respecto a favorecer la investigacin, el dilogo y el
debate en torno a los avances de la ciencia y la tecnologa (UNESCO, 2003:
art.20) se ha introducido el estudio de biotecnologa desde perspectivas
cientficas, tecnolgicas y sociales. Este camino para aproximarse a la difusin de
ciencia constituye una novedad para la escuela, e incluye la revisin de aspectos
ticos, cientficos, econmicos, legales, entre otros, de acuerdo a los contenidos
curriculares propuestos por la Secretara de Educacin Pblica en su Programa de
Biologa 1 (Bachillerato General, 1994).
Con esta modificacin curricular los estudiantes de la escuela preparatoria
se vieron expuestos a la necesidad de relacionarse con el conocimiento de esta
ciencia a travs de los textos escolares; programas de estudio de bachillerato en
materias como Biologa incorporaron la revisin de los textos y la discusin sobre
aplicacin y uso de biotecnologa en situaciones cotidianas y en situaciones
extraordinarias que provoquen conflicto.
En los programas, se precisan los conceptos y posibles aplicaciones para
ser estudiados, se aaden datos biogrficos de los cientficos y, sobre todo, se
propone un anlisis de los aspectos ticos, econmicos, polticos y sociales que
son visibles o previsibles en la aplicacin de esta tecnologa.
El uso de nuevas tecnologas de informacin genera nuevos retos y
necesidades, como la incorporacin formal de productos de comunicacin masivos
en la escuela. Otros formatos de difusin de conocimiento, as como la presencia y
pertinencia de otros actores relacionados con la ciencia y la tecnologa fueron
apareciendo en la cotidianidad de los estudiantes, como sujetos de esta
investigacin.
Entre los nuevos actores que los estudiantes de preparatoria incorporaron a
sus trabajos en algn momento ya mencionados en el apartado sobre quienes
difunden ciencia en Mxico, se reconocen algunas instituciones como:
94
La Academia Mexicana de Ciencias, institucin-fuente a la que recurren con
frecuencia alumnos, y medios de comunicacin. La Academia cuenta con una
revista digital llamada @omunicacin $ 8i%ulgacin, que es consultada para
conocer el significado de ciertos conceptos y marcos tericos. Uno de sus
miembros es Enrique Galindo, divulgador especializado encargado de la Biblioteca
de Biotecnologa
110
.
El nstituto Nacional de Medicina Genmica (NMEGEN) proporciona datos
sobre el estado de la medicina genmica en nuestro pas, adems de la posicin
del nstituto frente a la clonacin humana. El Dr. Gerardo Jimnez Snchez
aparece como uno de los pioneros de la genmica en Mxico.
La 9ational !cience Doundation (NSF) es una institucin norteamericana
que se encarga de monitorear e investigar la relacin de los individuos con la
ciencia y su opinin sobre las aplicaciones tecnolgicas. Por sus investigaciones,
conocemos que la mayora de los adultos aprenden en televisin los ltimos
descubrimientos de ciencia y tecnologa, y que en el ao 2000 se anunci que el
mapa del genoma humano se haba completado; slo el 16 % del pblico
manifest seguir de cerca esas informaciones. La NSF proporciona datos
referidos a opiniones antibiotecnologa de grupos europeos; los cules comenta,
son ms comunes entre europeos que entre americanos. En esas opiniones Se
destaca la preocupacin creciente por el riesgo ecolgico, y el riesgo a la salud
por consumir alimentos modificados genticamente.
!n s"ntesis
#a sabidura con%encional de )ue la biotecnologa no es ms un tema contencioso' inclu$e
tambin el hecho de )ue la oposicin limitada a grupos e(tremos no es ms una %erdad
*/riest 7555+
110
La seccin de la iniciativa Biotecnologa y Sociedad pretende ser una biblioteca en la que se integrar una
coleccin permanente de las obras principalmente en castellano sobre temas de biotecnologa, y se
proporcionarn datos precisos respecto a cmo conseguirlas. El objetivo es que la sociedad (en especial los
profesores de todos los niveles) tengan disponible referencias comentadas de las bases tcnicas de la
biotecnologa, as como de su potencial e implicaciones. Las obras que se researn sern las que hayan
mostrado rigor cientico pero tambin accesibilidad al gran pblico. Esperemos que la informacin sea til
para que la sociedad (tambin legisladores y consumidores) tome las decisiones que tenga que tomar en
relacin a la biotecnologa, con pleno conocimiento de causa y basadas en informacin de alta calidad
cientfica. Enrique Galindo. Miembro de la Academia Mexicana de Ciencias.
95
Lo anterior se manifiesta a travs de la normatividad que sobre el uso, aplicacin
y difusin de estas tecnologas se gener desdede la Organizacin de las
Naciones Unidas y sus organismos especializados. En su portal de nternet
111
, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin de la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) muestra en la seccin de Ciencias Sociales y Humanas el lema
"Alimento para pensar, pensar para actuar
112
, como cabeza de pgina del reporte
de la Novena Sesin de la Comisin de Recursos Genticos para Alimento y
Agricultura de la Organizacin para el Alimento y la Agricultura (FAO).
En el reporte se realza el status del Cdigo de Conducta en Biotecnologa,
en lo que se refiere al uso de recursos genticos para alimento y cultivo; se
resumen los ejes propuestos para analizar la difusin sobre transgnicos. El
Cdigo ha generado tensin entre instituciones responsables de crear ciencia,
como las universidades e institutos de investigacin, que se ven cuestionadas
entre la libertad de pensamiento, la libertad de comercializacin, y las leyes de
patentes, visible en las opiniones de analistas cientficos, inversionistas en los
medios de comunicacin.
La relacin entre biotica, naturaleza, salud, medioambiente, evolucin de
las especies. libertad de pensamiento y de asociacin empresarial, se concentra
en la pregunta qu tan lejos podemos ir? sos son ejes de discusin presentes
en el documento de la UNESCO llamado Draft Preliminar de la Declaracin de
Normas Bioticas (9 de febrero de 2005), junto con el memorando explicatorio,
fechado 21 de febrero de 2005.
En ambos el de la UNESCO y el de la FAO se hace notorio el grado y el
tipo de preocupaciones sociales por el posible uso indiscriminado de la
biotecnologa. A estos documentos se suman los emitidos por la Organizacin
Mundial de la Salud sobre las definiciones de conceptos de biotecnologa y el
riesgo por su uso, resultado de investigaciones cientficas: el documento Glosario
de Trminos y 20 Preguntas sobre los Alimentos Genticamente Modificados (GM)
111
http://portal.unesco.org
112
"Dood Dor hought' hought Dor ,ction".
96
("20 preguntas, 2005a). Las normas y declaraciones de los organismos se han
convertido en guas de investigacin y menciones formales en la difusin de
clonacin y transgnicos.
La difusin sobre biotecnologa muestra zonas de contacto entre la
comunicacin pblica de la ciencia y el aprendizaje de ciencia. Es notable que el
nfasis ha sido marcado ms en el sentido de las modificaciones sociales entre las
que destacan los anlisis de contenidos a partir de categoras bioticas,
econmicas, legales. En el caso de la clonacin la difusin se mueve entre
informacin a propsito de resolver problemas serios de salud que aquejan
actualmente a la humanidad como el caso de diabetes y dilema-temor de aplicar
estos conocimientos a la reproduccin humana. De acuerdo a Strathern (1992) la
sociedad teme que la clonacin con fines reproductivos modifique el orden social
establecido, en lo relativo a los parentescos.
Temas como la propiedad de los genes por parte de los individuos y de las
sociedades son tambin visibles en estas difusiones. La ciencia ficcin se
posiciona en este respecto dada la poca informacin veraz que circula en los
medios de comunicacin al respecto. Se teme sobre el fin de la raza humana
reconocida como hasta ahora y no se favorece el hacer una articulacin con otros
avances cientficos como el caso de los transplantes de rganos o de la
reproduccin asistida. El mtodo del dficit podra decirse que sigue siendo
estrategia para comunicar estos conocimientos,
Los sujetos de este estudio han estado en contacto con la difusin de
biotecnologa, tanto en la escuela como en los medios de comunicacin, as lo han
expresado en esta investigacin. Los argumentos y opiniones expresados por
cientficos y organizaciones a favor y en contra son conocidos y en ocasiones
compartidos por ellos. Reconocen asimismo las palabras clon y transgnicos
provenientes de productos y aplicaciones biotecnolgicas.
Aun cuando los sujetos de la investigacin no tengan inters profesional en
la ciencia como campo de desempeo se han formado una opinin de las
97
tcnicas junto con sus concepciones sociales, ideolgicas, y culturales de acuerdo
a la informacin que han recibido de los diferentes medios de difusin.
En la divulgacin de la ciencia se manifiesta el eje de tensin entre
conocimiento, confianza, y crdito (Ursua Lezaum, 2002). Segn Gregory y Miller
(1998) el conocimiento cientfico adquirido por el pblico conforma sus actitudes,
en el sentido de que su posicin crtica aumenta cuanto ms aumenta sus
conocimientos. La difusin cientfica, clara, diferenciada de los quehaceres
mgicos solutorios, y de las promesas de mercado lgicas, es entonces una
necesidad para las sociedades que participan en el desarrollo cientfico,
significndole a nivel de valor cultural (Eco, 2002). Aparentemente, la difusin
sobre transgnicos y clonacin en televisin, en revistas, radio, nternet, ha sido
suficiente para crear dudas en torno de las posibles implicaciones negativas
debido a las aplicaciones entre los sujetos y su vida cotidiana
113
.
113
Algunos datos:La cobertura meditica de biotecnologa aplicada a la agricultura se ha incrementado ms de
ocho veces de 1997 al ao 2000, segn reportan Shanan, Scheufele y Lee (2001). Programas de televisin
son presentados, y mayor presupuesto otorgado a la difusin de estos temas, como es el caso del
presupuesto destinado por la Asociacin Biotecnolgica de Amrica, que en el ao 2000 report haber
dedicado 7.5 millones de dlares para anunciar sus avances polticamente (Goldstein 2001).
98
Ca(!tulo -
La *ida Cotidiana
#a %ida cotidiana es el con&unto de acti%idades )ue caracterizan la reproduccin de los
hombres particulares' los cuales' a su %ez' crean la posibilidad de la reproduccin social
,gnes 3ller
Desde lo sociolgico la vida cotidiana representa un espacio en el que sucede
el diario, el segundo a segundo temporal, y el centmetro a centmetro espacial
de los seres humanos. Se entiende en este estudio como: el espacio de
realidad de un sujeto en relacin a otros de su grupo social. Es su espacio de
realidad que le significa, que le genera sentido, discursos, gestos y smbolos.
El estudio de la vida cotidiana puede entenderse como la pregunta por
las condiciones en que la sociedad se hace subjetiva y la subjetividad es
socializada, pero no solamente eso. En un acercamiento de segundo orden a lo
obvio y a lo corriente, a la normalizacin y aprehensin de las vivencias, se
permite explorar los motivos de los sujetos, la manera como se elaboran los
discursos orales y escritos. El humor, la preocupacin, los afectos, la negacin
a hablar de ciertos temas, son algunos de los aspectos que pueden explorarse
desde la cotidianidad.
Dos propuestas tericas de la vida cotidiana dan sustento al presente
estudio: la correspondiente a Agnes Hller (2002), quien identifica la vida
cotidiana como una construccin social a partir de un universo de relaciones y
significaciones entre los sujetos y es referida como antecedente terico por los
autores de la segunda propuesta. sta corresponde a Berger y Luckman
(2001), para estos autores estudiar la vida cotidiana es como estudiar una
segunda naturaleza en la que slo existen los sujetos. Es de su inters la
interaccin simblica subjetiva que ha favorecido lo que se identifica como
cotidiano. Asimismo el proceso de tales significaciones entre los sujetos que
permite que lo reconozcan e instalen en la obviedad de sus acciones, que
adquiera un nivel observable.
99
La aproximacin metodolgica de Berger y Luckman (2001) permite
identificar y objetivar lo social como fuentes de saberes, y coloca esta
propuesta como marco de trabajo para el presente trabajo que trata de conocer
sobre lo cotidiano de un grupo social definido y en relacin con una actividad
definida.
Para estos autores lo cotidiano son fenmenos desde el punto de vista
metodolgico, que de manera general se reconocen como hechos instalados,
dotados de un significado y un sentido, interpretados por el saber comn de un
grupo social.
Estudiar esos hechos instalados y visibles como prcticas sociales
previas a la investigacin-, se entiende como una interpretacin de otras
interpretaciones de la realidad. Es en este sentido tambin que se dice: no hay
cosas cotidianas. Lo cotidiano para algunos sujetos puede ser no cotidiano -y
ms an extraordinario- para otros. Los sucesos y hechos continuos y diarios
parte del universo relacional y significativo suelen no ser visibles; su presencia
continua en el acontecer de cada sujeto les vuelve, de alguna manera,
invisibles.
La vida cotidiana interesa en este trabajo de investigacin desde dos
perspectivas la primera: como el lugar-espacio en que los sujetos simbolizan y
llevan a cabo procesos de socializacin, contacto y aprendizaje con el
conocimiento cientfico y en el caso particular con los avances cientficos
tecnolgicos de la biotecnologa en un espacio-lugar significado y legitimado
para esos procesos: la escuela. Este lugar-espacio lo constituye en esta
investigacin las prcticas sociales cuya finalidad es el aprendizaje; los
espacios fsicos a los que acuden los sujetos que se identifican como
estudiantes esta escuela seleccionada los estudiantes de licenciatura en el
semestre de otoo 2006 en el nstituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Occidente- para estudiar lo observable de esas prcticas.
En la segunda perspectiva de estudio de la vida cotidiana el lugar-
espacio es el espacio donde sucede esta investigacin. Desde esta perspectiva
interesan los fenmenos en el sentido de Berger y Luckman (2001) que
100
permitan observar las prcticas estudiantiles de los jvenes universitarios. Se
entiende como esas prcticas: aquellas que se constituyen como parte de lo
cotidiano de los estudiantes de TESO, por su carcter de instituidas, normales,
ordinarias. Aquellas prcticas que desde el sentido comn instalado son
comunes a los sujetos estudiantes. Desde esas prcticas los sitios de
sociabilizacin y sus discursos se convierten en indicadores para las decisiones
tomadas en relacin a la metodologa de esta investigacin.
Es importante en esta investigacin saber si se significan algunas
prcticas de nuestros sujetos a la biotecnologa genmica la alimentacin, la
salud y, en algunos casos, la reproduccin.
Se parte del supuesto de que el conocimiento adquirido en las prcticas
escolares formales y en espacios inciertos ha generado representaciones y
significaciones en los sujetos de estudio. Son prcticas sociales que portan y
reproducen actitudes, conocimientos, valores y significaciones que se
constituyen o no en sentido comn de los grupos.
Las prcticas las escolares portan saberes que se transmiten de
generacin en generacin, que no es idntica sino que se ve modificada por
diferentes factores y por la influencia de distintas instituciones. Es ste el
inters de observar la vida cotidiana como un espacio metodolgico en el que
transcurre la normalidad y la reproduccin de prcticas aprendidas. Para el
efecto, la difusin de conocimiento cientfico vinculado con las aplicaciones y
usos de transgnicos y otras imputaciones de biotecnologa genmica como
el uso de terapias gnicas se convierte en insercin de la cotidianidad para
ser estudiada.
Lo cotidiano para los individuos es todo aquello que parece ser obvio y
normal; la sociedad lo reproduce y de esa forma lo hace caracterstico de sus
prcticas sociales. El sentido comn se convierte en parte de la vida cotidiana
como el cmulo de conocimientos que los sujetos significan y que ellos
expresan al ser interpelados. Este sustento es importante al estudiar los
discursos expresados por los sujetos de esta investigacin. De dnde
provienen los conocimientos, qu caractersticas tenan sus formatos de
101
difusin que significan forma parte del vnculo entre jvenes, biotecnologa y
vida cotidiana construido en los instrumentos cuantitativos y cualitativos de
investigacin.
-.1.5 Terico$ de la ?ida cotidiana.
En este apartado interesa dar respuesta a las preguntas que surgen sobre la
vida cotidiana en el sentido de sus definiciones terico-conceptuales a travs
de las dos propuestas de los autores mencionados en pginas anteriores:
Hller y Berger y Luckman.
Asimismo identificar las caractersticas de las prcticas sociales que
permiten calificarlas como cotidianas. Lo anterior interesa en el sentido de
estructurar un marco terico que nos permita relacionar la vida cotidiana con el
conocimiento cientfico, sus formatos y espacios de difusin relacionados con
un grupo social identificado como jvenes estudiantes de licenciatura
Cuando decimos vida cotidiana, sabemos a qu nos referimos?, qu
es la vida cotidiana?, quines son los investigadores que iniciaron estudios
sobre vida cotidiana?, qu sucesos sociales y polticos eran significativos para
el mundo cuando iniciaron los estudios sobre la vida cotidiana?, quin es el yo
de la cotidianidad?, cmo construye su ser social?, cmo se delimita el yo y
su subjetividad con el mundo de la realidad social?, son estos conceptos
aplicables a nuestros sujetos y su desempeo diario en lo social y en lo
escolar?
Los antecedentes del trabajo de Agnes Hller (2002), se basan en la
obra de Gyorgy Lukcs
664
, -con el pensamiento cotidiano como fuente primitiva
de pensamiento esttico y cientfico-. En su concepcin abstracta de vida
cotidiana coloca en lnea relacional al sujeto como parte y en la vida cotidiana;
114
La Esttica de Heidelberg y La peculiaridad de lo esttico. Lukcs fue un filsofo socialista miembro
destacado del partido comunista. Escribi el prefacio de la edicin castellana de Hller en Budapest,
enero de 1971, poco antes de su muerte, cito: "Los estudios sobre aquello que constituye la esencia de la
vida cotidiana no han tenido una larga prehistoria. Henri Lefebvre ha redactado un trabajo monogrfico
sobre este conjunto de cuestiones; yo mismo he tratado sobre ello en lo que se refiere a diversos
aspectos relativos a la gnesis de la posicin esttica (Heller, 2002:15).
102
la elabora desde la sociedad del trabajo, ya que su obra se basa tambin en el
pensamiento de Marx y su organizacin social del trabajo.
Sus concepciones iniciales nos permiten una construccin
epistemolgica que relaciona lo particular y lo individual con lo social y lo
general. Asimismo, un marco terico entre lo que consideramos cotidiano y lo
no cotidiano; las diferencias que hacen de la vida cotidiana un mosaico de
prcticas sociales religiosas, morales, polticas y legales sobre los fondos
ideolgicos subyacentes. Para la autora la ciencia se reconoce, entre otros
ejes ideolgicos, como una prctica que facilita el saber cotidiano (2002:321).
Para Hller la vida cotidiana es quien a travs de contenidos y
estructuras dota de identidades a cada sociedad y a sus sujetos. As por
ejemplo prcticas caractersticas de cada sociedad y significadas por sus
contextos socio-culturales son entendidas como prcticas sociales complejas.
"odos tienen necesidad de alimentarse' pero no en la misma cantidad $ del
mismo modo, hoy podramos aadir en relacin al uso y consumo de
transgnicos- ni de alimentos obtenidos del mismo modo. La libertad es en el
trabajo de Hller la fuerza en conflicto entre la cotidianidad y las nuevas
prcticas sociales.
Dado que asume la existencia de la vida cotidiana, tambin expresa la
agencia humana para reproducir la sociedad reconocida no solamente desde la
repeticin de prcticas sociales sino desde la prctica de la reproduccin
biolgica: "@ada uno Jconsiderando el hombre particular en la media de la
sociedadJ debe adems reproducir la especie' es decir traer hi&os al mundo.
En este estudio se har referencia a nuevas prcticas de reproduccin como la
clonacin. El deber es reproducir la especie.
En relacin a los conceptos de Hller sobre las prcticas de los
individuos para reproducir a la sociedad la categora de hombre en particular
define lo que es y hace como individuo de su propio estrato, capa, clase,
habilidades, normas, capacidades, etc. De forma simultnea, el hombre va
aprendiendo a conservarse s mismo frente a otros ambientes, frente a otros
hombres y estratos. El estudiante universitario se relaciona en sus actos,
103
prcticas y afectos, que va construyendo poco a poco para conservarse a s
mismo. El concepto que porta la categora mundo -en el sentido marxista- est
constituido por varios aspectos. Se distingue la comunidad, la clase (estrato), la
sociedad y la genericidad.
La vida cotidiana es un mosaico de complejidades individuales. Podra
compararse con el fenmeno fsico del movimiento intra y extra celular de
partculas y molculas; mantiene una uniformidad anatmica a cambio de un
movimiento que estructura lo aleatorio y lo organizado.
La vida cotidiana es un movimiento constante hacia la reproduccin y, en
su caso, la reconstruccin de la comunidad y de la sociedad. Es un flujo
continuo y complejo entre la heterogeneidad y la homogeneizacin, que se da
por el nexo de los individuos con las instituciones, a travs de una serie de
motivaciones, normas, prcticas y objetivaciones de hechos ideolgicos.
Sobre ciencia y tecnologa Hller aporta: La ciencia es entendida desde
esta corriente de estudio de la vida cotidiana como una institucin que participa
en la construccin de lo cotidiano, aportando saberes especficos
especializados en propuestas tecnolgicas que se involucran en el diario
acontecer de la sociedad. "#as ciencias naturales son utilizables en la tcnica
*aun)ue no desde hace mucho tiempo+' pero no se trata de )ue se ha$an
con%ertido en ciencias naturales gracias a su inmediata utilizabilidad. 8eben su
puesto en la pra(is humana en su con&unto al hecho de estudiar las le$es
ob&eti%as de la naturaleza relati%amente sin otros fines (Hller, 2002:320).
Para Hller el uso de instrumentos para investigar sobre todo en ciencias
le lleva a afirmar que cuanto ms nos alejamos de la observacin y registro a
partir de los rganos sensoriales humanos ms se impugna la conciencia
cotidiana. Este argumento de Hller nos apoya para estudiar la aplicacin y el
uso de nuevas tecnologas en momentos de la vida cotidiana y si con ellos se
generan como espacios de quiebre de la sociedad en su cotidianidad, lo que
podra generar nuevas propuestas en los significados de la relacin sujetos-
ciencia, y en la actitud de los sujetos hacia la ciencia como quehacer social.
104
Berger y Luckman (2001) en sus estudios sobre vida cotidiana la
identifican como representaciones sociales de una sociedad dinmica,
compleja y heterognea.
En los estudios desde la perspectiva fenomenolgica de estos autores
las representaciones de los individuos y los grupos sociales son resultado de
mediaciones entre las concepciones objetivas sobre el origen de las mismas,
dadas por las tendencias particulares y generales. La relacin entre lo objetivo-
ontolgico de los individuos y los grupos sociales genera una gran fuerza de
movimiento que favorece los procesos evolutivos de la cotidianidad en lo social.
Lo social como resultado de las relaciones intersubjetivas trata de
comprender cmo lo objetivo que identifica a un grupo social se forma por
cruces de sentido y significaciones compartidas por los sujetos que conforman
ese grupo; las ideologas que yacen en las prcticas significantes de los
sujetos: lo social como fuente de saberes. Los universos simblicos
construyen, adems, determinados mecanismos que garantizan su
permanencia: la ciencia es de los ms importantes, y ha jugado su papel en
determinados perodos histricos
Los conceptos tericos de Berger y Luckman (2001) sobre la
complejidad, heterogeneidad y discontinuidad de las prcticas sociales y sus
significaciones que permiten que mirar a la vida cotidiana como un espacio de
segunda naturaleza solamente formada por humanos se constituyen como
aporte metodolgico para este trabajo para analizar las prcticas sociales en
espacios reconocidos como escolares en los que se favorece el acercamiento
y aprendizaje al conocimiento cientfico. Entre estas prcticas sociales el uso y
consumo de los medios de comunicacin irrumpe como formas de acercarse a
otros conocimientos cientficos. Lo social de la escuela y sus prcticas ocurre
temporalmente de manera discontinua, entonces la identidad de los sujetos
est dada por su ser estudiantes dentro de un lugar-espacio en el que se
familiarizan con avances cientficos y tecnolgicos.
En las etapas y procesos de instalacin dentro de un grupo social, la
tipificacin' legitimacin $ socializacin de las prcticas sociales relacionadas
105
con la adquisicin y difusin de saberes es importante para conocer su proceso
de significacin en los sujetos, en la vida cotidiana y en relacin a la ideologa
y a las instituciones que las originan. Este argumento terico permite construir
una estructura conceptual que se aplica a la metodologa de este estudio al
realizar los anlisis de los discursos que los sujetos nos proporcionaron e
identificar en ellos sus referentes ideolgicos de significacin as como las
instituciones que generan esos referentes.
Los estudiantes universitarios en su cotidianidad de aproximacin al
conocimiento cientfico sobre biotecnologa y sus difusiones en las prcticas
escolares son entendidos bajo las concepciones de Mead (Martn-Barbero,
1988) como pioneros de un grupo social, en cuyo caso las prcticas sociales y
culturales de su generacin son el territorio donde tienen lugar las tensiones
para instalar nuevas prcticas significativas en el sentido de hacer familiar lo
ajeno del conocimiento cientfico. En ese sentido sus prcticas sociales
cotidianas como universitarios muestran aquellas que les han generado sentido
y les dan caractersticas identitarias propias de su grupo social. Pioneros
tambin en el lugar-espacio de prcticas sociales institucionalizadas e
instituidas para acceder al conocimiento cientfico como es el caso de uso de
nuevas tecnologas de informacin.
En la apropiacin generacional de su ser juvenil se muestran las marcas
distintivas que, analizadas con detenimiento, proporcionan informacin al
investigador al que interesa saber cmo los universitarios de TESO perciben
las prcticas de difusin de conocimiento cientfico sobre biotecnologa de
transgnicos y clonacin, en el mbito escolar y en los medios de
comunicacin.
-.,.5 Ti(i#icacin= o3@eti?acin % leiti'acin< eta(a$
caracter!$tica$ de la$ (r.ctica$ $ociale$ en la ?ida cotidiana.
La tipificacin' ob&eti%acin $ legitimacin son prcticas y etapas caractersticas
de las prcticas sociales en su proceso de significacin para un grupo social.
106
Estas etapas estn ligadas como actores y agentes de este proceso: las
instituciones como fuentes de ideologa y los sujetos que las apropian.
La sociedad vista desde un nivel inmediato es un grupo de acciones
tipificadas, llevadas a cabo por actores tambin tipificados. Las acciones y los
sujetos construyen el saber comn bsico que orienta la normalidad de los
miembros en su medio social. Ambos acciones y sujetos dan sustento al
grupo social, y a partir de stos se realizan los procesos de continuidad.
La tipificacin de una prctica social se entiende cuando las acciones se
hacen tpicas; el simbolismo que portan se reduce en visibilidad pero gana en
significado y permanencia; una accin tpica puede convertirse en sustratos
para organizaciones sociales institucionales con roles definidos, conocidos y
asumidos.
La ob&eti%acin de las prcticas sociales se produce a partir de la
instalacin de acciones y actores tpicos producidos por un trabajo social de
interpretacin y de significacin de las ideologas que las instituciones
reconocen. Posteriormente, se borran las huellas de su origen y se convierten
en realidad reproducible y obvia, tanto como si fuera un proceso natural, cuya
transmisin intergeneracional o su socializacin con los nuevos miembros es
importante para su permanencia dentro de lo cotidiano.
Despus de su tipificacin $ ob&eti%acin la realidad social producida por
las prcticas sociales de los sujetos es legitimada por las instituciones.
La legitimacin es una prctica y una etapa de las prcticas sociales en
su dinmica de instalacin en un grupo en particular. Son como "escrituras de
segundo orden segn Berger y Luckman (2001) que califican a lo social. As
pasan a formar parte como mximas de verdad de los universos simblicos. De
esta manera quedan interrelacionadas las instituciones y sus diversos rdenes;
se enlazan en un mundo correlacionado con la subjetividad de individuos que
encuentran en l: sentido e identidad.
El aprendizaje del mundo social se lleva a cabo como un proceso de
significacin de prcticas sociales. En el aprendizaje se aprenden las
107
instituciones y se inscribe el sujeto a la identidad que el mundo propone como
universos simblicos; el sujeto encuentra las herramientas necesarias para
adquirir su "otro generalizado que le permita la inscripcin a lo social. Se
representa en lo social lo nter subjetivo genrico y abstracto como un fondo de
verdad y de referencia y, en ocasiones, de vigilancia para que el sujeto se ancle
en las prcticas sociales que le legitimen como miembro de la sociedad.
El sujeto se refiere al otro de una forma generalizante y se reconoce a s
mismo como el uno en los otros.
La vida cotidiana se coloca en la concepcin del yo-uno en el otro-
generalizado, y se explica el uso del lenguaje dentro del universo de
conocimiento y saberes. En este sentido se hace visible lo que el sujeto
significa cuando se construye a s mismo e identifica como miembro de una
institucin. El uso del lenguaje en este sentido lo podemos identificar a travs
de las siguientes preguntas que los sujetos se hacen en relacin a los saberes,
las instituciones y su rol en las propias instituciones: qu debe saber uno en
tal situacin?, o qu se debe saber en tal situacin?, qu se supone que uno
debe hacer en tal situacin o rol?, qu debe hacer uno como parte de la
escuela en el rol estudiantil?, qu debe saber uno como difusor de ciencia en
la escuela?, qu debe decir uno cuando se le interpela sobre las nuevas
tecnologas?, qu se debera saber sobre clonacin y transgnicos?
ntentando responder; es cmo los saberes, hechos y dichos se integran
en la vida cotidiana, que a su vez se convierte en una herencia de la verdad de
la realidad, en la que se queda la huella de las instituciones sociales con tal
claridad que pueden hacerse visibles con una estrategia metodolgica, y nos
muestran sus ejes de correspondencia entre las subjetividades visibles y las
instituciones sociales que las generaron.
108
-.-.5 Lo $ocial co'o re$ultado de la$ relacione$ inter$u3@eti?a$
% $u$ (r.ctica$ en la ?ida cotidiana.
La realidad social como una realidad de segundo orden (Berger y Luckman,
2001) supone la presencia de concepciones ideolgicas compartidas por los
sujetos de un grupo determinado.
Desde esas concepciones, los sujetos observan, creen, dicen,
responden, significan y configuran de manera estructural y procesualmente en
la sociedad que los conforma y que ellos conforman: significan lo cotidiano. Las
mismas definiciones se convierten en lneas demarcadoras de quiebres de lo
social. Entonces, lo que es cotidiano para unos grupos no lo es para otros, o lo
es en momentos y formas parciales y distintas. La dislocacin y la
destemporalizacin de las prcticas sociales son tambin caractersticas de lo
cotidiano en relacin al conocimiento cientfico, su produccin, difusin y
apropiacin.
En la cotidianidad de las prcticas comunicativas de educacin formal y
no formal se observan reflejos de la significacin cultural de los individuos que
conforman un grupo social, y que convierten en una realidad subjetiva, tambin
denominada como segunda naturaleza (Berger y Luckman, 2001), en la que
slo existen los sujetos y que favorece la "reflexividad de los sistemas sociales
(bez, 1994).
Hemos hecho referencia a lo cotidiano en las prcticas sociales y cmo
parte de lo social por lo que es importante anotar lo que se entiende por este
concepto: #o cotidiano como lo )ue ocurre para $ entre su&etos.
Lo cotidiano se entiende como un conjunto de vivencias que ocurren
entre los sujetos de un grupo social, vivencias que se significan dado su
carcter subjetivo como hechos sociales, por sus hechos y por sus dichos
(Bourdieu, 2003). Ello conforma el mundo y modo de vida de los sujetos en una
realidad que tiene: significado y sentido, discurso oral y de gestos, smbolos y
ritos. Estudiar e investigar sobre lo cotidiano se entiende como un quehacer
reflexivo en el que se observa lo que sucede y lo que se habla.
109
Las vivencias en lo cotidiano son fracciones de la realidad consideradas
como obvias y normales para el mundo en el sentido de Hller-. Es aquello
comn y corriente, que slo se advierte cuando no est presente o no se ha
hecho. Se parece a una rutina que recurre, que conoce las formas de hacerse
sin una reflexin o procedimientos extraordinarios; el individuo se mueve y se
observa en un mundo conocido. En lo cotidiano, lo social es al mismo tiempo
ms real que nunca. Es un juego de roles, actuacin de libretos, desempeos
sociales predecibles y visibles. La obviedad permite dar cuenta de las vivencias
cotidianas. Obvio es lo que se da por visto; obviada es la sociedad que se hace
visible y habla en un discurso estructurado a nombre de sus miembros.
Es en lo cotidiano de los sujetos -estudiantes en lo cotidiano- que nos
acercamos a los universitarios para interpelar y solicitar que observen por un
momento su cotidianidad a travs de algn acontecimiento la percepcin
sobre la difusin y el posible uso de biotecnologa sobre transgnicos y
clonacin, que nos permita apreciar la irrupcin de sentido. En el devenir
cotidiano del universitario se ordena su realidad y la distincin en relacin a la
estructura social.
Ellos realizan vivencias normalizadas, ordenadas y obvias de su
quehacer cotidiano social. Vivencias que incluyen la asistencia regular a clases,
actividades de estudio y aprendizaje, consulta de textos, realizacin de labores
escolares como experimentacin, lecturas e investigaciones, que les ponen en
contacto con el conocimiento cientfico de una forma "naturalizada; lo
aprenden y le dan un significado en su construccin subjetiva de escolarizados.
La reproduccin social de las vivencias hechas cotidianas se hace
observable en la sociedad, que califica tales hechos como normales y los
convierte en acciones legitimadas por su aportacin de saberes o de leyes. Se
designa como correcto y/justo a todo hecho cotidiano que se manifieste en este
sentido.
110
-.1.5 Su@eto$ e in$titucione$ en la ?ida cotidiana.
Lo social como fuente de saberes tiene que ver con los sujetos en relacin a
las instituciones (Berger y Luckman, 2001) se hace visible al preguntar por los
sujetos, sus roles dentro de las instituciones y por las instituciones mismas y
sus propsitos.
Cmo se entienden a s mismos los sujetos con respecto a la
circulacin de significados provenientes de una institucin, y con la institucin y
su estructura?
Como un sistema de escenarios en que los individuos reconocen una
"realidad en la que desempean roles que tienen que ver con la permanencia
de los hechos sociales como saberes compartidos en los grupos. La circulacin
de conocimiento es sujeta a prcticas y discursos de tal forma que se convierte
en significante, en saber que emerge y yace en los vnculos de una sociedad.
Lo social como fuente de saberes es estudiado desde algunas de las
caractersticas de la subjetividad en su trnsito hacia la nter subjetividad, y de
sta a su manifestacin social; identificada como la construccin de la sociedad
como realidad objetivada en la que destacan Berger y Luckman (2001): la
institucionalizacin $ legitimacin
nstitucionalizacin de la realidad tiene su origen, (tomando la
construccin del yo de Mead) en la tendencia a la habituacin del ser humano,
lo que por un lado favorece la estabilidad y por otro la modificacin continua. La
institucionalizacin de la realidad social observa la tipificacin de acciones
entre los sujetos de tal manera que se convierte en una forma de control social
a la que el sujeto puede adscribirse voluntariamente.
Para la institucionalizacin es indispensable la existencia del lenguaje
que se constituye en la unidad ms estable del conocimiento para la
distribucin y difusin colectiva del mismo que facilite su comprensin y
asimilacin.
111
El conocimiento determina los grados de integracin de un orden
institucionalizado: "constituye la dinmica motivadora del comportamiento
institucionalizado, define las reas institucionalizadas del comportamiento y
designa todas las situaciones que en ellas caben.
Los roles desempeados por los sujetos entonces aparecen a travs de
prcticas sociales tipificadas en los que se identifica y hace visible la
distribucin de conocimiento. Al concentrarse conocimiento en algunos sujetos
se les tipifica como especialistas. Este proceso se sucede en el caso de
nuestra investigacin desde la escuela-universidad a la que los estudiantes
asisten para relacionarse con el conocimiento especializado de su rea definida
como licenciatura.
El conocimiento institucionalizado, no se distribuye y por lo mismo se
significa de igual forma en todos los sujetos. Existe una relacin de dilogo
entre el conocimiento y el contexto sociocultural del sujeto fuera de la realidad
institucionalizada de estudiantes. En este sentido es muy importante el
segundo de los elementos bsicos que Berger y Luckmann sealan en la
construccin de la realidad objetiva: la legitimacin.
Para la legitimacin el lenguaje es tambin importante: permite
compartir la comprensin y el sentido de la realidad subjetiva de los sujetos y
crear de esta manera universos simblicos. Son los que organizan en los
sujetos: los roles a desempear, su propia identidad y el total de relaciones que
constituyen la vida cotidiana.
En relacin a las prcticas escolares mencionadas nuevamente los
autores dan sustento terico al proceso que se origina despus de que han
sido institucionalizadas y legitimadas, mirando en nuestro caso lo cotidiano de
los estudiantes. La socializacin de la realidad objetivada como vida cotidiana
de estudiantes universitarios.
112
-./.5 Lo$ @?ene$ co'o e$tudiante$ uni?er$itario$ % la di#u$in
$o3re clonacin % tran$&nico$ en la ?ida cotidiana.
En la realidad objetivada como prcticas sociales de la vida cotidiana de
estudiantes universitarios los procesos de socializacin definidos como primario
y secundario (Berger y Luckmann, 2001) nos permiten entender algunos puntos
sobre cmo el universo simblico estudiantil ha sido significado.
Cuando los jvenes de universidad llegan a este nivel su
intersubjetividad como estudiantes se manifiesta a travs de prcticas sociales
que evidencian cmo lo extrao (el mundo), se ha vuelto familiar y las
viviencias especficas de lo cotidiano escolar son familiares y le significan en su
realidad social. En este proceso los estudiantes universitarios se han
identificado como miembros de una institucin que construye, genera,
distribuye y difunde conocimientos desde las herramientas para que estos
sean aprendidos hasta niveles denominados como especializados y a quien
nos referimos como: la escuela
A travs de sus prcticas sociales como escolares los sujetos se han
construido y validado a travs de saberes entre los que se distingue el saber
cientfico.
La escuela denominada de educacin bsica analogada con el proceso
de socializacin primario en relacin a la construccin de su realidad
objetivada-, que tiene lugar durante los primeros aos de vida, es bsico para
que el escolar-sujeto comprenda al mundo en su calidad de todo constante.
Asimismo para comprender a la vida como un espacio sistematizado en que se
relacionan los sujetos dando sentido a lo social. En este mismo proceso el
sujeto toma conciencia de su rol dentro de las instituciones que lo refieran, la
familia, la escuela, la iglesia, la nacin, etc. Y que le permiten construirse su
identidad subjetiva. Todo ello se realiza a travs de prcticas sociales y
vivencias cargadas de significaciones con objetivos especficos. Por ejemplo en
la escuela las actividades de estudio y aprendizaje se convierten en prcticas
sociales cotidianas de los escolares: normalizadas, objetivadas y obvias.
113
Durante la socializacin secundaria analogada con las prcticas de
socializacin de los sujetos en la escuela-, el acceso al conocimiento de una
realidad compleja y segmentada por parte de los sujetos se lleva a cabo a
travs de su rol y posicin social. En este sentido el conocimiento tambin se
segmenta y ms an se selecciona dado que los medios de acceso al
conocimiento se institucionalizan: se aprende lo necesario a travs de prcticas
y procesos adecuados.
Para Berger y Luckman (2001) la identidad del sujeto se conforma
dentro de una realidad objetiva producto de la intersubjetividad en el plano
social; se forma por procesos sociales y es mantenida, o modificada por las
relaciones sociales.
En el caso de la relacin jvenes, difusin de biotecnologa en las
prcticas de vida cotidiana de estudiantes, los jvenes se configuran como el
grupo que rompe los rdenes por excelencia, hace que la sociedad evolucione
y crea nuevos sentidos, ya que como los considera Mead (Martn-Barbero,
1988), son los pioneros, de igual forma que lo son los primeros habitantes de
una regin.
Los jvenes estudiantes se manifiestan como actores sociales de la
cotidianidad en doble sentido: por un lado reproducen las prcticas sociales y
escolares establecidas; por el otro, participan del proceso evolutivo de la
sociedad con sus modificaciones, rechazos y aportaciones de nuevas prcticas
cotidianas de la siguiente forma: como grupos sociales practican espacial y
temporalmente para reproducir lo social, ya identificado. Asimismo, muestran
su subjetividad al relacionarse con extraeza con las prcticas sociales de lo
normal y lo obvio, aportando sus caractersticas generacionales y de grupo
social.
Lo cotidiano de los discursos juveniles como prctica investigativa de la
vida cotidiana es enriquecido por las concepciones de bez (1994). En los
discursos de los sujetos se evidencian sus identidades ideolgicas y
significaciones como sujetos de un grupo determinado. Esto importa para la
presente investigacin en el sentido de saber sobre el posible uso de
114
biotecnologa como parte de sus prcticas sociales de alimentacin, vestido,
salud y reproduccin.
Hacer un objeto de estudio de las prcticas discursivas nos permite
abordar las ideologas subyacentes en los contextos socioculturales de los
sujetos de investigacin. Los imaginarios sociales estn conformados como
grandes relatos estructurados en significaciones sociales, culturales, religiosas
y polticas, entre otras.
Ellos conforman el universo de estudio para esta investigacin,
construido para observar su vinculacin con el conocimiento cientfico de
clonacin y transgnicos en sus prcticas cotidianas escolares, y de
acercamiento y consumo de medios de comunicacin.
Los jvenes son sujetos identificados en la vida social por sus prcticas
culturales, lenguajes, actitudes y actividades estticas caractersticas. La
sociedad los entiende como sujetos depositarios del orden institucional que
deben a su vez reproducir, guardar y adaptar a los nuevos procesos.
El conocimiento cientfico a la manera de las certezas ha sido
socializado sistemticamente por la escuela en la que los sujetos del presente
documento han pasado mucho tiempo y en contacto continuo por estar
cursando el nivel de licenciatura. Los medios de comunicacin como agentes
de socializacin de prcticas cotidianas -sobre todo nternet- se han constituido
como prcticas favoritas de los jvenes en sus procesos de aprendizaje. La
mencin de nternet es debida al reconocimiento por parte de los sujetos como:
un espacio para adherirse, separarse y manifestarse e informarse sobre temas
y prcticas cotidianas de algn grupo social.
Entendemos, entonces, la cotidianeidad de los estudiantes como parte
de las vivencias de la vida cotidiana juvenil, y como el espacio en que la
ideologa opera como tal y en el que los individuos construyen su subjetividad
como una prctica de identidad.
El lenguaje y discurso de los jvenes estudiantes se convierte en un
elemento importante para manifestar caractersticas identitarias como sujetos
115
de un grupo social, en un rol definido dentro de una institucin dedicada a la
distribucin de conocimiento cientfico.
Elaboran discursos que evidencia su adhesin y oposicin a tales roles
como responsabilidades y deberes, as como la fuerza hacia un extremo o el
otro. Lo que se debe decir!, lo que no se debe decir!, lo que se desea hacer
frente a lo que se desea manifestar que desea hacer!, son tambin distancias
ideolgicas de los jvenes que surgen en la vida cotidiana.
El dato nos permite construir metodolgicamente sobre el discurso
juvenil como una representacin de sus convicciones que le significan. La
subjetividad es habla; la sociedad es del orden del decir. La cotidianidad puede
ser vista en el discurso de los sujetos de investigacin.
La concepcin de bez (1994) sobre la caracterstica dialgica de la
conciencia del ser sujeto provee una estructura para transitar y analizar entre el
dilogo del mismo y los procesos que generan este dilogo. .El sujeto se
construye entre su escuchar y su hablar. En el caso de nuestros sujetos de
investigacin, su escuchar es entendido como espacios y actividades de
aprendizaje de conocimiento cientfico, y su hablar, como las opiniones
expresadas a propsito de una interpelacin, tanto oral como escrita que se
incorpora a su sentido comn y que de manera ntersubjetiva construye
universos simblicos.
Aun cuando no forma parte de la estructura metodolgica de este
trabajo, el hablar corporal de los sujetos es tan importante como las otras
formas de hacerlo. Tal es el caso del discurso de los estudiantes en el cual se
distinguen signos de lenguaje juvenil caractersticos que importan cuando se
les interpela sobre la percepcin de la difusin de biotecnologa. As
expresiones como: chido, nuevas maneras de escribir: nop, signos, caras;
nuevos formatos en los que circula el sentido de sus concepciones sociales,
Mirar reflexiva y analticamente el discurso de los sujetos de estudio nos
permite el acceso a un conjunto de cdigos al que nos acercamos tratando de
116
interpretarlos. La informacin nos seala cmo los saberes colectivos son
significantes, en nuestro caso particular, de conocimiento cientfico.
Algunas notas finales#
La fuerza de plantear la intersubjetividad como constituyente de lo social, ms
all de su estructura y funcionamiento, est por encima de una referida
destinacin de los sujetos a ejercer roles, a adquirir identidades, a repetir
prcticas, a identificar las relaciones entre los propios sujetos y la sociedad en
una aparente cotidianidad. Esto nos permite identificar la vida cotidiana no
como un ente estable, sino como parte de un flujo continuo en el que
reproducirse, reconstruirse y resignificarse es un proyecto evolutivo no
siempre apreciado.
Sobre las prcticas normales y obvias de la escuela como institucin
reproductora de algunas prcticas sociales, la aportacin de los estudios de la
vida cotidiana estriba en observar y reflexionar sobre los ejes simblicos que
las cruzan, las hacen reconocibles tipo, legitimadas, confiables, portadoras
de saberes emanados de otras instituciones que se vierten en el flujo de los
saberes cotidianos, para ser aprendidos y reproducidos.
La enseanza de la ciencia en las escuelas preparatorias de las que
proceden los universitarios que participan en esta investigacin tiene unas
prcticas que portan deberes y responsabilidades, asumidas por la mayora de
los que asisten a instituciones escolares presenciales.
Los jvenes de licenciatura de TESO se corresponden en algunos
aspectos con esos sujetos. Contestar cuestionarios, hacer notas y expresar
opiniones, son actitudes normales y obvias de los sujetos en su rol de
escolarizados. De ah la eleccin del espacio cotidiano de estudio para realizar
esta investigacin.
Los universitarios se acercan a otras tecnologas de informacin, en las
que nternet tiene sitio especial, para ejecutar prcticas identitarias juveniles,
117
tanto en lo social como en su acceso a la informacin. El uso de la red es una
prctica de vida cotidiana de los estudiantes de licenciatura de TESO, a
diferencia de otros grupos juveniles cuyo acceso tiene limitantes de distintos
tipos.
La difusin sobre el consumo de transgnicos en su cotidianidad
universitaria va ms all de la escuela y los medios; es una presencia fsica de
oferta en sus sitios de encuentro y alimentacin. La clonacin como consumo y
prcticas instaladas en la cotidianidad es todava apenas una idea en la
mayora de los jvenes. Algunos recurren y/o desean recurrir a propuestas
mercantiles que se ofrecen en la ciudad. Tal es el caso de las empresas que
prometen el resguardo de clulas madres contenidas en los ombligos de los
recin nacidos.
Si se analiza con detalle, la comprensin personal de su subjetividad se
manifiesta en su cotidianidad. Ellos ejercen sus derechos de ser otros y ellos
mismos a la vez, a travs de prcticas que les significan por su proceso de
diferenciacin y de adscripcin a sus grupos sociales. La vida cotidiana de los
estudiantes de licenciatura de TESO tiene muchas distinciones que pueden
anotarse como hechos parte de una realidad objetivada: la eleccin de carrera,
la escuela de procedencia, los conceptos adquiridos sobre temas especficos,
las opiniones y comentarios de los usos de algunas aplicaciones
biotecnolgicas; inters de esta investigacin y, sobre todo, la manera como
perciben la informacin y la incorporan a la construccin de su cotidianidad en
tanto sentido comn y posibles usos de los saberes.
El reconocimiento de argumentos tericos sobre vida cotidiana nos
permite de manera puntual entenderla como: el espacio en donde las prcticas
sociales de los sujetos en su rol de estudiantes se relacionan con el
conocimiento cientfico tanto a travs de los medios de comunicacin, como de
textos y prcticas de aprendizaje escolares. La relacin de acercamiento al
conocimiento cientfico a travs de amigos, familia y organizaciones no
gubernamentales es una prctica social que interesa reconocer y estudiar en
la cotidianidad de nuestros sujetos.
118
Adems de reconocer lo observable de la vida cotidiana de los
universitarios en relacin con las prcticas familiares de aprendizaje, las
prcticas sociales como parte del proceso de socializacin de los sujetos en el
tiempo que transcurren en el campus universitario permiti seleccionar los
momentos y espacios-lugares en donde desarrollar esta investigacin. As los
espacios de la universidad a donde los estudiantes acuden en horarios
denominados fuera de clase, como sitios de reunin, se constituyeron como
referentes conceptuales de la vida cotidiana de los estudiantes universitarios
del TESO. Las cafeteras, las salas de cmputo se identifican desde la vida
cotidiana como espacios normalizados y legitimados por los estudiantes para
su socializacin. Lo anterior se constituy en la otra conceptualizacin de vida
cotidiana como espacio-lugar metodolgico para estudiar la relacin de la
difusin de conocimiento cientfico y la apropiacin y posibles usos de esos
conocimientos por parte de los sujetos.
119
120
Ca(!tulo 1
Di$eo % eleccione$ 'etodolica$
/or partes $ completos- refigurando las relaciones.
!trathern
Este captulo se construye en orden de dar respuesta a la pregunta de esta
investigacin expresada de la siguiente manera:
Qu percepcin tienen los &%enes uni%ersitarios del Anstituto
ecnolgico $ de .studios !uperiores de Kccidente * A.!K+ sobre el
conocimiento cientfico' relacionado con la biotecnologa genmica aplicada en
transgnicos $ mtodos de clonacin )ue se difunde en la escuela $ en los
medios de comunicacin' )ue les permite incorporarlo a su cotidianidad?
Otras preguntas secundarias subsidian a la anterior con el propsito de
aportar informacin sobre las caractersticas diferenciales de la difusin del
conocimiento cientfico que nos ocupa y su probable apropiacin:
Qu caractersticas de las difusiones Jen la escuela $ en los mediosL
sobre transgnicos $ clonacin reconocen los su&etos de estudio como formas
de comunicacin )ue les generen significados?
Qu posibles actitudes desarrollan hacia este conocimiento cientfico
como parte de su %ida cotidiana?
Las concreciones de tales preguntas nos permiten identificar tanto las
caractersticas identitarias de los sujetos de investigacin, as como el espacio
y el tiempo ms convenientes para realizarla en orden de tomar decisiones a
favor de estrategias metodolgicas pertinentes. stas se entienden como el
grupo de estrategias metodolgicas elegidas y materializadas a partir de
instrumentos cuyo diseo, aplicacin y registro permita acceder a datos que
puedan convertirse en informacin para responder a nuestras preguntas de
investigacin.
121
As se incluye la informacin necesaria que nos permite hace un
acercamiento metodolgico a los jvenes universitarios de TESO a partir de la
definicin de las caractersticas identitarias que nos permitan construir una
aproximacin metodolgica hacia ellos como sujetos de esta investigacin.
Aun cuando pudiera pensarse que su heterogeneidad como grupo de estudio
estara reducida o poco variada, los datos de la construccin social de lo juvenil
en relacin a sus prcticas sociales, lenguajes y contextos personales de
procedencia nos permiten identificar en ellos caractersticas subjetivas que
comparten en el espacio escolar.
Lo anterior representa un marco de consideraciones sobre la identidad
juvenil, desde sus prcticas culturales y sociales, el nexo con la escuela, con
los medios, y de la escuela con los medios, para aproximarnos a la
construccin metodolgica que nos lleve a conocer: cmo los jvenes perciben
el conocimiento cientfico de la biotecnologa de los transgnicos y de la
clonacin; qu medios de comunicacin asocian, y las caractersticas de stos
de acuerdo a los tericos consultados.
Metodolgicamente es posible aproximarse a los jvenes para este
trabajo, segn las concepciones de Collignon (2002:55): "Cuando los jvenes
se enfrentan a discursos mediticos globales sobre la sexualidad, llevan a cabo
procesos internos complejos que les permiten entender la informacin en
relacin no slo a su capital cognitivo simblico especfico y localizado, sino en
relacin tambin a su capital simblico contextual y cultural ms amplio. Aun
cuando la investigacin no cruza por el eje de la sexualidad, s encuentra
semejanza y argumento en el enfrentamiento con informacin significativa que
pudiera reconformarse como parte estructural de su subjetividad.
El espacio escolar entendido como un espacio de prcticas sociales en
las que se manifiestan las diferencias contextuales de los sujetos de esta
investigacin, abon a favor de la eleccin del campus universitario de TESO
como el espacio fsico en que se llev a cabo esta investigacin.
122
Esta investigacin fue realizada con estudiantes de licenciatura inscritos
en el Semestre de Otoo 2006, durante los meses correspondientes a ese
perodo.
1.1.5 Lo$ E?ene$ uni?er$itario$. Su@eto$ de In?e$tiacin=
Actore$ Sociale$.
/ara )ue e(ista la &u%entud debe darse' por una parte una serie de condiciones sociales como
normas' comportamientos e instituciones )ue distinguen a los &%enes de otros grupos de edad
$' por otra parte una serie de imgenes culturales- %alores' atributos $ ritos especficamente
asociados a los &%enes. anto unas como otras dependen de la estructura sociales en su
con&unto' es decir' de las formas de subsistencia' las instituciones polticas' las cosmo%isiones
ideolgicas )ue predominan en cada tipo de sociedad
@. Dei(a
Los sujetos de esta investigacin son identificados cmo jvenes universitarios
entendiendo este concepto como representaciones de la juventud en un
contexto especfico. Segn Prez slas (2004) cuando decimos jvenes, nos
referimos a un grupo de sujetos con prcticas sociales dentro de contextos
histricos, sociales, culturales y polticos que coinciden temporal y
espacialmente. Desde el punto de vista demogrfico los jvenes en Mxico
son el grupo social que forma el 27.9% con referencia a la poblacin nacional,
cuya edad flucta entre los 12 y los 29 aos y cuyo promedio de educacin es
de 8.7 aos
115
.
Como universitarios son sujetos cuyas prcticas sociales se significan en
relacin al aprendizaje de conocimientos y saberes especializados. Cuando un
joven se hace universitario es porque ha estudiado una gran cantidad de
cursos con una gran cantidad de conocimientos de contenidos cientficos que,
de alguna manera, se han quedado como constituyentes de su contexto
cognitivo, al que recurrir en muchos casos como parte del sentido comn al
que se acude cuando se toman decisiones. Esas prcticas de aprendizajes han
ocurrido durante varias etapas escolares previas clasificadas en Mxico como
niveles de educacin -bsica, media y media superior, de acuerdo a la
115
Fuente: nstituto Mexicano de la Juventud. Jvenes Mexicanos del siglo XX. Encuesta Nacional de
Juventud 2000. Mxico, 2002
123
Secretara de Educacin Pblica
116
-, mismas prcticas que se han instalado en
los sujetos como prcticas sociales y culturales de su ser estudiante.
El joven universitario realiza con regularidad y eficiencia esas prcticas
normalizadas. Como parte de su aprendizaje contina realizando actividades
de estudio con mayor grado de especialidad mismas que al igual que las
anteriores forman parte de sus significaciones y de su contexto sociocultural
como estudiante de nivel superior universitario en este caso-.
nteresa estudiar aquellas prcticas sociales, que corresponden a la
difusin de conocimientos cientficos y tecnolgicos sobre: alimentos
transgnicos y clones para identificar su proceso de significacin como parte
del contexto cognitivo de los sujetos de esta investigacin. En este sentido el
objetivo de este apartado es la identificacin de los jvenes universitarios como
sujetos de investigacin, para conocer las percepciones generadas a partir de
las distintas formas de difusin sobre biotecnologa que les hayan significado.
Asimismo interesa identificar cules caractersticas de esas difusiones -tanto a
partir de las prcticas escolares como a partir de los medios de comunicacin-
les significan de tal manera que puedan identificarlas y probablemente
integrarlas en su vida cotidiana El espacio metodolgico elegido para
aproximarse a los sujetos es a su vez el espacio donde suceden las prcticas
sociales de la vida cotidiana de estos jvenes universitarios: el campus
universitario.
Como actores sociales los sujetos de esta investigacin se entienden
como individuos que transforman y reordenan su sociedad (Martn-Barbero,
1988). Ellos no son hoy slo el futuro, son la emergencia de una cultura a otra,
cuya duracin temporal es distinta a la anterior cultura (Mead en Martn-
Barbero, 1988), con prcticas sociales diferentes. Esta concepcin de una
cultura emergente, con prcticas de lo juvenil conocido y de lo juvenil
especfico de su grupo social, nos permite orientar la mirada hacia nuestros
sujetos en sus transformaciones de relacin con la escuela, especficamente;
es motivo de estudio la difusin de conocimientos que se da a manera de
116
Fuente: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/nformacion_Sobre (consultado:20de agosto de 2007)
124
aprendizaje, y la presencia de los conocimientos como constituyentes de sus
prcticas juveniles cotidianas.
Los jvenes universitarios de este estudio tienen una edad promedio
entre 20 y 21 aos, lo que coincide con la edad promedio de estudiantes
universitarios mexicanos
117
. Cursan durante el semestre de otoo de 2006
alguna carrera de las veintisis opciones de licenciatura ofrecidas en el
nstituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente en el TESO,
provienen de distintas instituciones de educacin media superior, de Jalisco y
de otros estados de la Repblica Mexicana
118
.
Provienen de la escuela preparatoria nivel de educacin inmediato y
antecedente obligado para acceder a la universidad en Mxico
119
- en la que de
acuerdo a los programas del Bachillerato General de la Secretara de
Educacin Pblica, se incluye en el currculum actividades que favorecen el
acceso y consulta de los medios de comunicacin impresos, electrnicos y
audiovisuales, como actividades de estudio y aprendizaje. Esta mencin es
especfica en relacin a los avances sobre biotecnologa, lo que llev a los
estudiantes a consultar las noticias y avances que se difundan sobre clonacin
y transgnicos a travs de la prensa, programas de televisin y radio, pero
sobre todo a sitios de internet. Adems de la bsqueda de notas recientes, los
estudiantes de bachillerato incorporaron en sus investigaciones sobre ciencia el
anlisis de opiniones y posibles implicaciones del uso generalizado de la
biotecnologa que implicaba el genoma de las especies modificable en el caso
de los transgnicos y, por supuesto, el genoma humano. Lo anterior los
conforma para esta investigacin como una generacin que ha tenido contacto
con las distintas maneras de difundir el conocimiento cientfico que se aborda
en la investigacin: la biotecnologa de clonacin y transgnicos.
Estos jvenes universitarios son considerados como miembros de la
generacin de pioneros (Martn-Barbero, 1988) que present innovaciones en
sus prcticas cotidianas de aprendizaje de conocimiento cientfico.
117
Fuente: MJ-CEJ, Encuesta Nacional de Juventud 2005, ;Mxico 2006.
118
Fuente: El sondeo: Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana. Datos Generales, 2006.
119
Fuente: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep1/sep1_Acreditacion_de_Licenciatura (consultada: 20 de
Agosto de 2007)
125
Ser joven es formar parte de una identidad constituida por diferentes
dimensiones, inherentes a cada cultura y a cada grupo cultural; el gnero,
adems de la ya mencionada edad y la pertenencia generacional es una
dimensin que interesa desde la aproximacin metodolgica de este trabajo.
El uso y consumo de medios de comunicacin interesa como
constituyentes y significantes de las prcticas sociales y culturales en la vida
cotidiana de estos estudiantes es una caracterstica de la generacin a la que
hacemos referencia (Thompson, 1998). El acceso a los distintos medios
requiere un desarrollo y aprendizaje de parte de los sujetos, expresado como
habilidades y competencias especficas, que les permiten hacer uso habitual de
stos dentro de sus prcticas culturales, convirtindoles, a la manera de
Bourdieu (2003), en un capital cultural. En este estudio se asume que el
conocimiento cientfico difundido sobre clonacin y transgnicos al que los
estudiantes de TESO tienen acceso, forma parte del capital cultural que
genera significados visibles en sus percepciones, aprendizajes y posibles usos
de la biotecnologa en la vida, como parte de sus prcticas juveniles. Las
significaciones son dadas por la interrelacin del contexto social y cultural de
los sujetos y las dimensiones de su identidad juvenil en alguna de sus prcticas
relacionadas con su alimentacin, salud, vestido y tcnicas futuras de
reproduccin.
Los sujetos de este estudio son tambin entendidos como agentes
culturales de su propio grupo social, con prcticas sociales identitarias,
instaladas en su cotidianidad. Es as que en las prcticas de los estudiantes
universitarios se hace visible su habitus juvenil, entendido como el conjunto de
relaciones histricas depositadas en los cuerpos individuales bajo forma de
esquemas mentales y corporales de percepcin, apreciacin y accin
(Bourdieu, 1987)
Los jvenes universitarios de TESO en tanto miembros de una cultura
emergente pueden a travs de su discurso como sujetos de esta investigacin
hacer de nivel observable las caractersticas de la difusin de un conocimiento
cientfico que por sus aplicaciones tecnolgicas les significa. La percepcin de
estos conocimientos cientficos ha generado controversia social y los
126
referentes ideolgicos e institucionales que se manifiestan a travs de esa
controversia puede formar parte de los elementos constituyentes de sus
universos simblicos.
1.,.5 Edad= eneracin= &nero % e$colaridad co'o
di'en$ione$ de la identidad @u?enil de nue$tro$ $u@eto$ de
e$tudio#
#a identidad es centralmente un concepto relacional' los &%enes en su
heterogeneidad no conforman un campo autnomo $Mo aislado' cerrado sobre s mismo
Neguillo' 6??>.
Apoyados en este concepto se relacion en la identidad de nuestros sujetos de
investigacin las dimensiones: edad como la delimitacin cronolgica, la
generacional como la delimitacin de un grupo social con las prcticas de
aprendizaje de conocimiento cientfico definidas, el gnero como la visin de
los sujetos en relacin a una institucin responsable de la distribucin de
saberes especializados y la escolaridad como caracterstica de jvenes
universitarios.
Edad, generacin, gnero y escolaridad, son entonces, algunas de las
caractersticas de los jvenes que nos permiten aproximarnos a ellos como
grupo social (Margulis, 1998) para visualizar las relaciones que construyan la
identidad juvenil de nuestros sujetos de estudio.
La edad nos muestra una dimensin demarcatoria del universo de
estudio. Su identidad y prcticas sociales, participacin e identidades culturales
y sociales tanto en lo individual como en lo grupal (Reguillo, 2000), es
informacin valiosa que nos permite la identificacin de lo juvenil con el fin de
identificar el perfil de jvenes universitarios de los sujetos de estudio desde
una aproximacin metodolgica (Collignon, 2002).
El perfil cronolgico y sus implicaciones polticas es una manera de
acercarse a los sujetos inters de esta investigacin: los estudiantes de
licenciatura de TESO en otoo de 2006. Su edad est comprendida entre los
127
20 y los 24 aos, de acuerdo a las concepciones legales del nstituto Mexicano
de la Juventud
120
, se ubican entre el perfil cronolgico de jvenes. Por la
importancia estratgica de este grupo social para el desarrollo del pas, se les
considerar sujetos de los programas, servicios y acciones que el mencionado
nstituto lleve a cabo
121
, en TESO -institucin universitaria en la que se
encuentran inscritos- son sujetos meta de programas, servicios y acciones
enfocadas al aprendizaje de saberes especializados calificados como
licenciaturas.
La coincidencia espacio temporal en sus estudios de licenciatura les
identifica como miembros de una generacin universitaria. Entendemos sta
como una relacin histrica de los individuos que comparten un momento
social (Margulis y Urresti, 1998). Como miembros de una generacin,
comparten caractersticas de los procesos de socializacin, de los cdigos
culturales, tanto en lo poltico como en lo artstico y tecnolgico. Estos jvenes
conforman una generacin y, por ende, comparten cdigos culturales, manera
de percibir "valores y los modos de apreciar y desembocar en mundos
simblicos heterogneos con distintas estructuraciones de sentido (Margulis y
Urresti, 1998). Ser miembro de una generacin implica haber no solamente
nacido sino crecido en un determinado contexto que supone cdigos culturales
semejantes, que orientan las percepciones, los gusto y los valores.
La dimensin de generacin en la identidad de los sujetos de este
estudio aporta en el sentido de identificar a los jvenes universitarios de
TESO como un grupo social que ha compartido caractersticas de los
procesos de difusin de conocimientos cientficos en sus etapas escolares
antecedentes. Especficamente en relacin al tema de esta investigacin sobre
la difusin de transgnicos y clonacin interesa saber que esta generacin de
jvenes universitarios comparten las prcticas escolares sobre el tema que han
120
Se entiende como joven a la poblacin comprendida entre los 12 y 29 aos de edad. Artculo 2 de la
Ley del nstituto Mxicano de la Juventud, 8iario Kficial de la Dederacin l6 de enero de 1999. ltima
reforma publicada 8KD 22-06-2006. www.imjuventud.gob.mx
121
Entre las acciones de este organismo estn la de estudiar a la poblacin juvenil en sus prcticas
relacionadas con instituciones como la escuela, la familia y el trabajo, Le interesa conocer sobre el
desempeo, intereses, aspiraciones, actitudes y valores son entendidos como las prcticas y de acuerdo
a ellos se elaboran planes y programas especficos este grupo poblacional.
128
incluido curricularmente el uso de textos escolares y el acceso a medios de
comunicacin como fuentes de conocimiento especializado sobre el tema.
Metodolgicamente esto aporta en la toma de decisiones metodolgicas
que permitan interpelar a los sujetos en relacin a su contexto cognitivo tal
como lo menciona Collignon (2002).
El gnero es una dimensin de la identidad juvenil que se manifiesta
ms all de aspectos biolgicos; an cuando es en l que se marcan
diferencias temporales de los dos gneros. El concepto de gnero refiere a la
asignacin social y a la valorizacin diferenciada de responsabilidades, roles de
hombres y mujeres, que condiciona las opciones, hbitos y desempeos
(Margulis y Urresti, 1998). La condicin de gnero muestra un nexo especial
generacional entre la condicin socioeconmica del joven o de la joven.
Es en relacin al gnero femenino que la condicin de juventud ha sido
especialmente acotada: identificada con seduccin y belleza ha sido vista como
la energa, la emocin y el sentimiento necesario para la procreacin, crianza y
cuidado de los descendientes (Margulis y Urresti, 1998). La relacin entre
gnero, ciencia y tecnologa ha sido motivo de anlisis por parte de
acadmicos y asociaciones
122
. En el caso de los alumnos del TESO, la
dimensin de gnero representa una diferencia numrica de seleccin de
carreras, como sucede en las licenciaturas de ingenieras que cuentan con un
menor nmero de mujeres. Lo anterior tiene inters metodolgico desde dos
puntos: uno para solucionar en el estudio de campo de este trabajo el nmero
122
Un ejemplo a recomendar lo constituye el documento titulado: Ciencia, Tecnologa y Gnero por Marta
. Gonzlez Garca y Eulalia Prez. En ste describen como los estudios sobre ciencia, tecnologa y
gnero, dentro de su heterogeneidad, comparten un objetivo poltico: la oposicin al sexismo y
androcentrismo reflejados en la prctica cientfica.
.n resumen' la discusin feminista sobre la ciencia $ la tecnologa comienza con el reconocimiento de la
escasez de mu&eres en las ciencias $ asciende hasta cuestiones de trascendencia epistemolgica' es
decir' sobre la posibilidad $ &ustificacin del conocimiento $ el papel del su&eto cognoscente.
,n caso de inters para esta inestigacin#
Un caso paradigmtico de figura femenina olvidada y recuperada para la historia de la ciencia es la de
Rosalind Franklin. Sus fotografas por difraccin de rayos X fueron claves para que Watson y Crick
pudieran proponer el modelo de doble hlice del ADN que les proporcionara el Premio Nobel en 1962
junto a Maurice Wilkins. .hasta la publicacin de la biografa que escribe Anne Sayre (1975), en la que
se cuenta una historia muy distinta, la de la difcil situacin de una cientfica, mujer y juda, en una
institucin (el "ingOs @ollege, de Londres) tradicionalmente masculina y claramente anglicana. Fuente:
Revista beroamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e nnovacin
(http://www.oei.es/revistactsi/numero2/varios2.htm, consultada: 28:08:2007)
129
de sujetos masculinos y femeninos participantes, as como la localizacin de
ellos de acuerdo a sus carreras elegidas.
El segundo punto de inters metodolgico de la dimensin de gnero lo
constituye: la visin diferenciada que aportan a esta investigacin. Esto nos
posibilita un anlisis comparativo de los discursos de las y los jvenes
universitarios de TESO en relacin a la percepcin de conocimiento cientfico
de transgnicos y clonacin y sus posibles usos en su vida cotidiana.
La escolaridad es posiblemente la caracterstica identitaria ms
homogeneizadora de nuestros sujetos. Los consideramos escolarizados porque
han sido parte de la institucin llamada escuela durante al menos 14 aos, de
acuerdo a los niveles cursados y requisito para considerarse universitarios.
Partiendo de los datos obtenidos de la Secretara de Educacin Pblica en
Mxico, los sujetos para ser admitidos en la universidad deben haber cumplido
los requisitos anteriores de cursar al menos un ao de pre-primaria, seis aos
de nivel primaria, tres de secundaria y tres aos de preparatoria o bachillerato.
El tiempo transcurrido en esta institucin escolar, "distribuidora de
conocimientos como un atajo para acelerar el camino a la modernizacin con
prcticas pedaggicas especficas para acceder al conocimiento cientfico, con
maestros como agentes distribuidores de esos saberes (Parra, 1998:282). A
partir de esas prcticas escolares se ha configurado y significado el contexto
cognitivo de nuestros sujetos.
La posible creacin de sentido en las prcticas culturales y
comunicativas de los estudiantes de todas licenciaturas del TESO, de acuerdo
a su edad, generacin, gnero y escolaridad, es un eje bsico para la
estructura y diseo metodolgicos en la investigacin.
1.-.5 La$ (r.ctica$ e$colare$ co'o (r.ctica$ $ocio5culturale$
@u?enile$.
130
Las prcticas de individuos identificados como heterogneos son diversas; en
el caso particular comprende la identidad de un grupo juvenil. Esas prcticas se
significan y constituyen por credos, banderas, objetos y consumos culturales
que varan de acuerdo al nivel socioeconmico, escolaridad y a la regin
geogrfica que los ubique (Reguillo, 1998).
Las prcticas escolares son consideradas en este trabajo como parte
significativa de las prcticas socio-culturales de los jvenes universitarios. Se
han significado en su vida cotidiana como legitimadas e institucionalizadas por
la escuela (Berger y Luckman, 2001)
Haber cursado los niveles de primaria, secundaria y preparatoria en un
sistema escolarizado, normado y legitimado de una institucin social, fundada
con el objeto de difundir de manera legtima los saberes es un privilegio social.
El acceso a saberes identificados -por otra institucin especializada la
ciencia como conocimientos cientficos, se convierte en un capital cultural
(Bourdieu, 1987) que ubica a los sujetos de esta investigacin a partir de sus
prcticas escolares en situaciones ideales de poder con relacin a las
instituciones. Las prcticas escolares de los universitarios estn revestidas
dentro de las prcticas socioculturales de un privilegio especfico. A la calidad y
especializacin de conocimientos adquiridos, se suman las actividades y
herramientas necesarias para llevar a cabo ese aprendizaje. Entonces las
prcticas escolares tienen tambin relacin de privilegio con los espacios
especficos aulas, laboratorios, bibliotecas-, y con instrumentos y
herramientas especializadas libros, grabadoras, computadoras, nternet,
televisiones, pelculas-
123
.
Los estudiantes de licenciatura de TESO, en el otoo de 2006,
provienen en su mayora de escuelas preparatorias, privadas y localizadas en
Mxico
124
. Si miramos los datos a la luz del argumento anterior podramos
asumir que sus prcticas socioculturales tendrn elementos constituyentes
123
Porcentajes correspondientes a jvenes universitarios de la Zona Metropolitana de Guadalajara que
respondieron: s y a veces han utilizado en sus escuelas las siguientes herramientas y equipos: 66%
computadora y 54.7% nternet.59.7% televisin, 59.2% videos,43.8% DVD, 42% transparencias y 61.1%
acetatos. Fuente: MJ-CEJ, Encuesta Nacional de Juventud 2005, Mxico 2007.
124
Fuente: nscritos Otoo 2006. s/a, Sub-Direccin de Control Escolar de TESO, 2006.
131
que obren tanto a favor de la homogeneidad como de la heterogeneidad del
grupo social. Podemos decir aunque esto no sea la nica razn- que el hecho
de que los estudiantes de TESO coinciden espacial y temporalmente se debe
a sus intereses universitarios
125
y a su eleccin de licenciatura en particular
aporta a favor de la homogeneidad. Son sujetos cuyas definiciones personales
tiene lugar de manera clara, en ocasiones por vez primera; se manifiestan en
identidades individuales en la eleccin de cursos universitarios, nuevos grupos
sociales, afinidad e intereses culturales. Estn familiarizados con el uso y la
prctica de los espacios e instrumentos referidos anteriormente.
A la heterogeneidad grupal abona la diferente procedencia de ciudad, de
bachillerato cursado, as como la diferencia de licenciatura que se cursa y que
obra a partir de distintos contextos sociales- culturales y en nuestro caso
cognitivos.
Como estudiantes universitarios urbanos, en una zona metropolitana, su
identidad juvenil adquiere un nivel de observable en sus prcticas cotidianas.
Se manifiesta de manera diversa; lo plural de sus comportamientos, referencias
identitarias, lenguajes y formas de sociabilidad. Se suman las manifestaciones
estticas de su ser juvenil significadas en el plano corporal, como
representaciones visibles de su pertenencia social.
Dentro de las representaciones de la juventud, el sujeto se asume como
potente y aspirante, que adems se entiende en la vida a s mismo y en
relacin a los dems, tanto en lo tico como en el lenguaje y en sus
representaciones estticas (Margulis y Urresti, 1998).
La escuela es en este estudio entendida tambin como un espacio en el
que los jvenes realizan prcticas culturales especficas, de acuerdo a un
contexto sociocultural establecido. A travs de esas prcticas se hace visible la
cultura juvenil emergente. Aparece la tensin entre la historia personal y sus
acciones, con el contexto histrico de la institucin y sus prcticas legitimadas.
125
Los jvenes de la Zona Metropolitana de Guadalajara eligieron personalmente el tipo de licenciatura
que deseaban estudiar en un 72.6% Diferenciado por gnero de la siguiente manera: hombres 80.6% y
mujeres 65.1%. Fuente: MJ-CEJ, Encuesta Nacional de Juventud 2005, Mxico 2007.
132
Se da aun cuando la institucin de la que se hable se identifique con un grupo
social especfico, que en apariencia comparte ideologas.
La escuela es un espacio temporal de encuentro de los individuos de la
investigacin y, dada la destemporalizacin y deslocalizacin de la sociedad
actual, sus prcticas cotidianas son tambin modificadas por la influencia de las
tecnologas de informacin, formatos, interactividad, entre otras caractersticas;
es el caso de las actividades formales que por tradicin suceden en las
escuelas, esto es la transmisin de conocimientos cientficos.
No es propsito de este trabajo hablar sobre los cambios de la escuela,
pero s importa colocar a los sujetos en relacin a la institucin, a la que ellos
de manera casi generalizada acuden y, en el caso especfico de la
investigacin, culminaron uno de sus programas denominado: preparatoria o
bachillerato como parte del nivel de Educacin Media Superior requerido para
entrar a la universidad.
En el TESO se realizan prcticas sociales diversas de lo juvenil, tanto
en relacin a la transmisin de conocimientos y de ciencia, como con otros
objetivos e intereses. Fuera de las aulas, los estudiantes llevan a cabo
actividades que en ocasiones son ms importantes para su ser personal que
las propias y organizadas clases. En los espacios extra-aula, como jardines,
pasillos y cafeteras, se realizan prcticas sociales y culturales que son
reconocidas por sus lenguajes, actitudes corporales -que expresan afecto y
camaradera- y organizacin de grupos. Es en estos espacios y tiempos en los
que se localiz a los sujetos al momento de llevar a cabo la investigacin sobre
su percepcin de conocimiento cientfico de biotecnologa.
1.1.5Lo$ 'edio$ de co'unicacin % la$ (r.ctica$ e$colare$.
Los jvenes universitarios han realizado prcticas escolares que favorecen el
aprendizaje de conocimientos a partir de combinar las difusiones formales de
133
textos escolares con las difusiones no formales de esos conocimientos en los
medios de comunicacin.
Con el objeto de generar espacios de reflexin y crtica cada vez ms
comunes en nuestra sociedad actual se favoreci por parte de la escuela
126
el
anlisis de las posibles implicaciones consecuentes al uso de la biotecnologa,
su importancia, utilidad y riesgo.
El hecho de que el conocimiento cientfico asociado a la tecnologa de
clonacin y modificaciones genticas haya sido difundido en la escuela y
sta su vez haya favorecido el acceso a la difusin del mismo en los medios de
comunicacin proporcion a esta tesis un plano y un espacio metodolgico de
observacin para identificar las caractersticas de las difusiones que se
convirtieron en apropiacin y posible significacin y usos en la vida diaria por
parte de los jvenes.
En la teora comunicativa de John B. Thompson (1998) encontramos
elementos de una discusin crtica que permite contextualizar a los sujetos en
relacin con su participacin de distintas maneras en y con los medios de
comunicacin. Propone mirarlos desde la esfera pblica de Habermas
127
, cuyo
enfoque permite apreciar nuevas caractersticas de organizacin social de los
sujetos en torno a stos y su trayectoria evolutiva de las sociedades modernas.
De acuerdo al autor, en los medios de comunicacin se construye el
poder simblico que otorga autoridad y prestigio a personas e instituciones
elegidas o surgidas por su acceso, tanto a la tecnologa a promover como por
su influencia sobre lo pblico y los pblicos. En nuestro caso particular de
estudio fue a travs de los medios que los sujetos de esta investigacin
conocieron -en los aos que cursaban la preparatoria- sobre el prestigio y la
126
Los planes de estudio de Educacin Media Superior, popularmente conocida como preparatoria en
Mxico, han modificado sus currculas. Siguiendo los lineamientos y sugerencias respecto a favorecer la
investigacin, el dilogo y el debate en torno a los avances de la ciencia y la tecnologa (UNESCO, 2003a:
art.20). se ha introducido el estudio de biotecnologa desde perspectivas cientficas, tecnolgicas y
sociales. Este camino para aproximarse a la difusin de ciencia constituye una novedad para la escuela, e
incluye la revisin de aspectos ticos, cientficos, econmicos, legales, entre otros, de acuerdo a los
contenidos curriculares propuestos por la Secretara de Educacin Pblica en su Programa de Biologa
1,Bachillerato General, 1994.
127
Para Habermas.en la esfera pblica se vincula la dinmica del mundo simblico a la interaccin
comunicativa, generadora de opinin, consenso, voluntad comn y acciones cooperativas frente a las
situaciones que puedan generar conflictos sociales.
134
autoridad de las figuras elegidas como portavoces y/o como protagonistas de
los temas a difundir. En el caso de la biotecnologa de clonacin, los pioneros
del Proyecto Genoma Venter, Collins y Patrinos- y el creador de la oveja Dolly
son figuras notables que aparecen en los medios de comunicacin para
exponer sus avances.
El formato de participacin de los portavoces en las difusiones a travs
de los medios no contempla en la mayora de los casos la discusin pblica y
de los procesos de toma de decisiones. En esas difusiones se pueden
identificar distintos propsitos que van desde el rating hasta el inters de los
lderes polticos que logran obtener, con la ayuda de las tcnicas de
comunicacin mediticas, asentimiento suficientes para legitimar sus
programas polticos (Fayard, 2005).
El desarrollo de los medios, en especial los electrnicos televisin e
internet, genera otras formas de interaccin social (Thompson, 1998) y de
difusin de la informacin. Los jvenes universitarios como usuarios acceden
a esos medios para obtener informacin en un sistema mundo en el que el
tiempo y el espacio estn modificados. Lo anterior favorece el que se
produzcan nuevos nexos y significaciones entre los sujetos y la difusin desde
los medios.
La interaccin meditica entre los sujetos de este estudio y la televisin
e internet, es motivo de atencin en orden de la construccin del instrumento
de esta investigacin. Por sus posibilidades de acceso -como sujetos
escolares con gran capital cultural en el contexto social han sido los ms
consultados y referidos sobre la biotecnologa.
La difusin sobre la biotecnologa a la que los estudiantes han tenido
acceso, se caracteriza por la difusin de datos en el mencionado sistema
mundo. Esos datos no corresponden espacialmente al espacio geogrfico de
los jvenes de la investigacin.
En el caso de internet, la relacin y la significacin que los sujetos hacen
de su difusin se diferencia por el uso y la interaccin que la red facilita.
135
Entendemos la interaccin meditica como la organizacin social de la "casi-
interaccin meditica (Thompson, 1998). En sta, el sujeto se encuentra
actuando para los otros no presenciales en contextos distantes: otros tiempos y
otros espacios.
El uso y consumo, sobre todo de internet, es una manera de mundializar
la identidad juvenil por parte de las industrias culturales, lo que ha provocado
cambios y movimientos en las prcticas sociales de los sujetos (Reguillo,
1998).
Lo anterior puede situarse en el caso de la interaccin meditica de los
jvenes cuando se informan y discuten sobre los ltimos procesos de
transgenia y clonacin. Expresar y compartir opiniones en blogs, chats y sitios
reconocidos como los de 2reenpeace
128
y Los Amigos de la Tierra
129
. Esta
informacin fue obtenida a partir de mi experiencia emprica durante el
desempeo docente en el curso de Biologa , del programa de Bachillerato
General de la Secretara de Educacin Pblica de los Estados Unidos
Mexicanos, en una escuela preparatoria de la Zona Metropolitana de
Guadalajara.
Para sustentar la difusin de transgnicos y clonacin en televisin,
desde el entendido de crear espacios de reflexin y crtica sociales, desde el
punto de vista de su presencia en este estudio nos apoyan las concepciones de
varios autores que se enuncian a las que se apoya con datos sobre consumos,
preferencias y equipamientos de jvenes.
Acuden con frecuencia al cine; ven pelculas en las que los alimentos y
medicamentos transgnicos, as como la tecnologa relacionada con la
clonacin, aparecen como hechos cientficos que igual ofrecen soluciones,
generan riesgos y problemas para la humanidad y el medio ambiente.
De acuerdo a Collignon (2002), la televisin e nternet son medios de
comunicacin de alto "acceso, consumo y preferencia en los jvenes de un
contexto socioeconmico medio-alto.
128
www.greenpeace.org
129
www.foe.co.uk
136
". la televisin no opera en su propio poder sino que cataliza y
radicaliza movimientos que estaban en la sociedad previamente... (Martn-
Barbero, 1998).
Los jvenes, como otros grupos sociales, generan significados y
recontextualizaciones a partir de sus relaciones como audiencias mediticas
(Jenssen, 1995), adscribindose a las significaciones de esas otras audiencias
en los eventos cotidianos que rearticulan a los sujetos desde lo social.
La concepcin terica de los universitarios en relacin a los medios
-como audiencia- ha sufrido cambios, como todo proceso relacional. Su
presencia en el hogar, vista desde el consumo de la televisin (Fuenzalida,
2002), se identifica con el ciclo de vida las jvenes permanecen ms horas en
casa a diferencia de los jvenes y esto las relaciona con mayor consumo de
televisin- y con el estado de nimo de los sujetos un sujeto cansado y
decado consume ms televisin que uno alegre-. Se encuentran coincidencias
con las caractersticas identitarias de los jvenes con relacin a sus contextos
familiares y socioculturales. En el hogar como espacio contextual familiar se
define: cunto, cul y cundo se mira televisin. De acuerdo al autor
referenciado, las jvenes los jvenes dado que pasan menor tiempo en el
Las diferencias socioculturales mayor nivel econmico, acadmicos,
polticos, clase dirigente, nivel escolar, etc.,- en el consumo televisivo son
manifiestas a pesar de tratarse de un medio de comunicacin de uso
generalizado. Los sectores socioculturales y econmicos altos los consiguen al
acceder a canales internacionales y de cable, y cuando se vuelve de uso
masificado entonces seleccionan servicios de canales satelitales o
programaciones de pa$ per %ieI (Fuenzalida, 2002:56). El 8isco%er$ @hannel
es un canal que presenta ofertas de difusin de ciencia a manera de
divulgacin tanto series como entrevistas. Este es un canal frecuentemente
utilizado por los jvenes para informarse y entretenerse.
La escuela no ha estado ajena a la relacin juvenil con los medios,
especialmente la televisin (Orozco, 2001). El autor identifica cmo una
rearticulacin pedaggica se da entre la televisin y las televidencias
137
(audiencias televisivas). En esta relacin se ubica el objeto de estudio: jvenes
en los medios y en la escuela con fines de aprendizaje de ciencia.
Los datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Juventud 2005 sobre el
uso de medios como la televisin y el nternet nos permiten conocer la media
de los jvenes de la Zona Metropolitana de Guadalajara y asumir en ellos
localizamos estadsticamente a los universitarios de TESO. As sabemos que
nuestros sujetos de estudio usan o han usado por lo menos en algunas
ocasiones la televisin en un 57.9% y el nternet en un 54.7% de los casos en
sus escuelas lo que nos permite incluirlos en nuestros instrumentos de
investigacin como fuentes de difusin de conocimiento. Para los jvenes de
TESO apuntes que circulan por nternet y consultar sitios de la red que ofrecen
monografas y algunos ensayos son los elegidos por los estudiantes para
resolver algunas actividades
130
.
1./.5 La ?ida cotidiana % lo$ @?ene$ uni?er$itario$ en ITESO
Ser joven es visto en lo social como un sujeto en perodo de formacin. Como
estudiante o como trabajador participar en procesos de aprendizaje que
favorezcan el incremento de sus capitales culturales y sociales, (Bourdieu,
1987), dentro de su contexto histrico y social. Los jvenes estudiantes de
TESO forman parte del 42.9 % de los jvenes estudiantes universitarios en
Mxico de los cuales 27.4% solamente estudian y la diferencia de 15.5%
combinan estudio y trabajo
131
. Sus prcticas sociales como universitarios
suceden en las muchas horas que se pasa en la escuela. Durante ese tiempo
y sus prcticas sociales caractersticas se espera que se apropien de las
prcticas culturales de su grupo social y muestren, al menos de manera
germinal, las propias iniciativas de avance en su proceso de construccin de la
130
Algunos de los sitios que los estudiantes consultan con frecuencia son: www. monografas.com,
www.wikipedia.com, www.elrincndelvago.com. Fuente: fichas bibliogrficas de trabajos universitarios de
estudiantes de TESO en 2006.
131
Fuente: MJ-CEJ, Encuesta Nacional de Juventud 2005, Mxico 2006.
138
nueva generacin. Con ellos y por ellos se disean los programas acadmicos,
los espacios fsicos y la distribucin temporal de las actividades; as como los
espacios y actividades extra-acadmicas que la institucin reconoce como
importantes, como lo referente al ocio y el entretenimiento.
En el desarrollo del capital cultural en la escuela, as como en cada
espacio y suceso social de la vida cotidiana entendida como una sucesin de
realidades de los sujetos (Berger y Luckman, 2001), se vinculan los
aprendizajes provenientes de distintas fuentes de conocimiento. Esas
relaciones incluyen el conocimiento cientfico, cuya difusin y acceso est
presente en la universidad TESO en este estudio- a travs de ofertas de
programas de trabajo, actividades sociales, y proyectos a futuro.
En el espacio geogrfico universitario se construye la cotidianidad de las
prcticas sociales juveniles en las que se reconocen las dos condiciones de
sujeto en formacin y de agente de una cultura emergente. La primera se
observa a travs de las prcticas que dentro de la escuela son reconocidas
como normalizadas y obvias, propias de las actividades de los estudiantes:
utilizar distintas estrategias e instrumentos para aprender, experimentar e
investigar son algunos ejemplos.
Resulta menos claro a simple vista el registro de las prcticas juveniles
de sujetos de una cultura emergente dentro del espacio escolar. En ese paso
hacia el mundo adulto y de los profesionales, hacen visibles actitudes,
expresiones y opiniones del proceso evolutivo de la cultura juvenil. El lenguaje,
el vestido y el sitio de reunin que les identifique como uno particular en un
grupo especfico son algunas de esas prcticas sociales caractersticas y que
aportan a esta investigacin de estructuras metodolgicas relacionadas con el
reconocimiento de los sujetos y sus sitios de reunin.
En relacin a las prcticas sociales localizadas en el espacio escolar nos
proveen tambin de una estructura metodolgica para este acercamiento, los
jvenes universitarios los convierten en territorios simblicos de prcticas
juveniles (Feixa, 1998).
139
Para los jvenes estudiantes en Jalisco, de acuerdo a Rodrguez (2003:
)
132
, ".la escuela es la agencia de socializacin por e(celencia' despus de la
familia' $ es el punto de partida de un con&unto de posibilidades para la %ida
futura de los &%enes.
En este sentido el identificar los espacios donde esas prcticas suceden
para los estudiantes de y en TESO es de valor para este acercamiento a su
cotidianidad. Los sitios de reunin ms concurridos en los que se suceden esas
prcticas sociales de su vida cotidiana tanto en pro de su formacin cognitiva
como en pro de sus relaciones sociales son las cafeteras del campus: la
cafetera central, la cafetera de arquitectura y la cafetera Arrupe. dentificadas
por ellos como parte de un grupo especfico como: "la caf ", "la Arrupe o la
"central. En el TESO, las cafeteras Central y Pedro Arrupe S.J., cumplen con
el objetivo del sitio de reunin de mayor nmero de jvenes para el ocio y el
entretenimiento. Ah los jvenes se dan cita para reconocerse, trabajar, comer,
ser vistos. Lo anterior se registr durante la observacin previa al diseo
metodolgico -en el mes de agosto de 2006- en la que tambin pudo
identificarse los instrumentos y herramientas que utilizan durante su estancia
en los sitios mencionados. Destaca el uso de celulares y computadoras,
combinando los quehaceres escolares con plticas con amigos en "chats,
escuchando msica y en juegos electrnicos. Realizan varias tareas a un
mismo tiempo, mientras se renen en lugares predeterminados de la
universidad para socializar.
Esta informacin dio sustento a la seleccin y eleccin de espacios,
tiempos y actitudes de los jvenes en el proceso del diseo metodolgico de la
investigacin emprica de este trabajo. Entre grupos estudiantiles no es
necesario ser ms especficos, se ha establecido el sitio de reunin de acuerdo
a sucesos previos. En actividades previas de observacin (Masonnant, 1989) y
aplicacin piloto del instrumento del sondeo de esta investigacin, se pudo
observar lo anterior as como las actitudes de los sujetos en tales sitios de tal
manera que facilitara el acercamiento a los sujetos y su disponibilidad para
contestar los cuestionarios. Si la actitud mostrada en la cafetera era en
relacin a conocer otros sujetos o socializar con ellos la disponibilidad de los
132
Encuesta Nacional de Juventud 2000. Captulo Jalisco. Mxico 2003
140
sujetos para participar en ese momento en la investigacin poda ser nula o el
nivel de inters al responder las preguntas poda variar de manera importante.
Los jvenes universitarios, estudiantes en el TESO comparten algunos
rasgos sociales y demogrficos con otros universitarios del pas.
El perfil escolar de su padre les coloca en situaciones de privilegio
acadmico, sociales y familiares. Decimos su padre de acuerdo a la Encuesta
Nacional de Juventud 2000 (ENJ, 2000): los jvenes en Jalisco asisten a la
escuela porque cuentan con un apoyo superior a la media nacional en siete
puntos de parte del padre, mientras que por parte de la madre el apoyo es
cinco puntos por debajo de la media nacional. Forman parte del 27.7 % de los
jvenes que estudian profesional en Mxico y que asisten a escuela privada
con una diferenciacin por sexo de 26.8% M y 28.5% H.
De los datos tomados de De Garay (2003) sobre estudiantes
universitarios en Mxico podramos asumir que: son en su mayora solteros, lo
que de alguna manera facilita la continuidad de sus estudios cursar la
licenciatura. Casi una tercera parte de los universitarios realizan tambin una
actividad laboral, la mayora vive con sus padres, y slo un porcentaje menor
ha debido trasladarse a una ciudad distinta de su residencia paterna para
continuar con sus estudios.
En las escuelas pblicas en general se preparan los pioneros de las
familias que no han tenido acceso a la universidad. A las escuelas privadas
-TESO se reconoce as-, van los estudiantes cuyos padres han cursado alguna
carrera; ir a la universidad es visto como una herencia cultural (De Garay,
2003).
Los jvenes universitarios de TESO -al igual que la mayora de los
universitarios en Mxico- invierten gran parte de su tiempo en el estudio, la
lectura de textos y revistas especializadas, as como en realizar tareas
escolares (De Garay,2003). El TESO exige a sus alumnos inscritos en alguno
de sus programas educativos de licenciatura (tabla 4.1) un promedio de 25 a
30 horas de asistencia a la universidad, adems de las necesarias para realizar
141
las labores sealadas
133
para cumplir con todos y cada uno de los 26
programas de licenciatura
134
que ofrece y que han elegido por su voluntad en
un 91% de los casos (ENJ,2000) .
Ta3la 1.1. Arora'a$ Educati?o$ de Licenciatura No. alu'no$
Administracin De Empresas
Administracin Financiera
Arquitectura
Ciencias De La Comunicacin
Ciencias De La Educacin
Ciencias Polticas Y Gestin Publica
Comercio nternacional
Contadura Pblica
Derecho
Diseo
Filosofa Y Ciencias Sociales
nformtica Administrativa
ngeniera Ambiental
ngeniera Civil
ngeniera De Alimentos
ngeniera Electrnica
ngeniera En Redes Y Telecomunicaciones
ngeniera En Sistemas Computacionales
ngeniera ndustrial
ngeniera Mecnica
ngeniera Qumica
Mercadotecnia
Psicologa
Relaciones ndustriales
Relaciones nternacionales
Tecnologas de nformacin
Total de alu'no$
518
277
799
501
83
50
690
179
525
667
103
34
88
199
38
163
89
260
473
107
135
660
520
158
280
93
")F2
Fuente: Resumen De nscripciones De Licenciaturas. Periodo Escolar Otoo 2006. Lista
Definitiva (04/Sep/06). Subdireccin De Servicios Escolares TESO, 2006
Haber elegido a los jvenes universitarios de TESO como sujetos de
estudio relacionados con la difusin de la biotecnologa genmica durante su
cotidianidad juvenil estudiantil supuso conocer algunas de sus dimensiones
identitarias y algunas de sus prcticas sociales. La construccin de esta
relacin como sujeto de estudio nos permiti conocer sobre la percepcin de
los jvenes universitarios a travs de prcticas escolares que se hayan
construido y significado como espacios de reflexin sobre el proceso y la
decisin de usar o no las aplicaciones en transgnicos y clonacin. El ser
elegidos como estudiantes universitarios se apoya en lo concluido por
133
Reglamento de Alumnos. Consejo Acadmico. TESO, 2000
134
nscritos Otoo 2006. Sub Direccin de Control escolar de TESO. 2006
142
Massarani (2005), en su trabajo sobre las actitudes de estudiantes brasileos
hacia la biotecnologa. En ese trabajo se aporta sobre la relacin dada por una
mayor y mejor informacin sobre el tema y la posibilidad de que los sujetos
expresen sus opiniones y dudas sobre diferentes aspectos e implicaciones por
el uso de la biotecnologa.
Hace algunos aos Marylin Strathern (1992) coment, en relacin al uso
de la clonacin como terapia de apoyo de mtodos de reproduccin, que las
generaciones jvenes no parecan negadas al uso y presencia de tecnologas
de asistencia para la reproduccin en su futuro. Ms an, present estudios
sobre cmo se consideraban a s mismos con respecto a las posibles
donaciones de clulas germinativas vulos y espermatozoides. Nuevas
categoras de parentesco aparecieron en el horizonte y nuevas prcticas
culturales posibles en la procreacin. Estos antecedentes tericos nos permiten
incluir metodolgicamente un instrumento cuyos reactivos interpelen a los
sujetos de esta investigacin en relacin al tema, asumiendo que dada su
identidad juvenil altamente escolarizada han tenido contacto a partir del uso y
consumo de medios de comunicacin con conocimientos cientficos
relacionados al tema difundidos globalmente.
Se asume como hiptesis de este trabajo que: en los jvenes
universitarios de TESO sus conocimientos sobre ciencia y biotecnologa han
creado lazos de observacin y reflexin en su vida cotidiana, tanto en lo que a
salud se refiere, como al alimento y a las responsabilidades de la ciencia y los
cientficos con la sociedad: la cultura de cuidado al medio ambiente y su
probable afectacin por el uso de transgnicos fue motivo de difusin y
controversia, en la que los universitarios han participado expresando opiniones.
Adems se asume que el TESO, como espacio institucional favorece y asume
posiciones al respecto como es el caso de incluir entre sus instalaciones un
espacio comercial que oferta alimentos y productos denominados orgnicos,
que dentro del saber de los estudiantes son opuestos a los transgnicos.
Sumado a lo anterior, en el contexto sociocultural de los estudiantes de TESO
varias empresas ofrecen sus servicios para el almacenamiento y custodia de
143
clulas embrionarias en espera de contar con elementos tiles para aplicar una
tecnologa futura en relacin tcnicas de salud.
Finalmente se entienden desde su aproximacin metodolgica a los
jvenes universitarios inscritos en TESO en otoo de 2006, como los sujetos
de esta investigacin, tanto por sus caractersticas identitarias juveniles, como
por la significacin de sus contextos cognitivos como estudiantes universitarios
que han tenido acceso a la difusin de conocimientos cientficos sobre
clonacin y transgnicos tanto a travs de la difusin realizada de manera
formal en la escuela como a travs de la difusin realizada en los medios. El
ser jvenes universitarios nos permite construir un instrumento metodolgico
que visibilice en esta investigacin tanto el contexto cognitivo en relacin al
propio conocimiento cientfico, as como las reflexiones que por sus usos y
aplicaciones les generen a los sujetos.
El reconocer las fuentes de difusin, sus formatos y los actores
relacionados importante en el sentido de tomar decisiones metodolgicas de
acuerdo a las aproximaciones propuestas por Collignon (2002) que objetiven a
travs de la seleccin de tcnicas adecuadas de investigacin cuantitativa y
cualitativa y el diseo de instrumentos correspondiente para obtener: los
discursos juveniles tanto escritos como orales de los jvenes universitarios de
TESO y sus conocimientos sobre biotecnologa.
El hecho que los sujetos que participaron en esta investigacin, sobre
clonacin y transgnicos, provengan de una preparatoria privada o pblica es
tambin importante dado que de acuerdo a Palencia (2005), esto podra
tambin aportar la dimensin de escuela religiosa o laica. Las instituciones
privadas pueden ampararse en la fraccin V, del captulo 3 de la Constitucin
de los Estados Unidos Mexicanos, para constituirse en escuelas de educacin
religiosa. En la mayora de las instituciones educativas de Mxico, y en
particular en las preparatorias identificadas, la religin que se imparte es la
catlica. Dato importante para este trabajo ya que entre las posibles opiniones
y actitudes de los sujetos con la biotecnologa puede haber relacin con un eje
religioso.
144
Las escuelas de donde proceden nuestros sujetos empricos se localizan
en varios estados de la Repblica Mexicana, adscritas a los distintos
programas de Educacin Media Superior, certificados por el Sistema de
Bachillerato General de la Secretara de Educacin Pblica.
Los jvenes que se constituyeron en muestra significativa de esta
investigacin tuvieron contacto con la difusin formal e informal sobre la
clonacin y de los transgnicos, por lo que se asume que cuentan con
informacin general del tema; ms an, de acuerdo a investigadores como
Massarani (2005), han desarrollado algunas actitudes al respecto de los usos y
riesgos de esta tecnologa.
1.).5 La 3iotecnolo!a $u e$(acio % @u$ti#icacin 'etodolico$.
La biotecnologa y sus aplicaciones como objeto de este estudio provee los
ejes transdisciplinares para observar la percepcin sobre conocimiento
cientfico desde la comunicacin; es decir, vincular a los sujetos con la difusin
y la percepcin de conocimientos cientficos.
Algunas consideraciones sobre la biotecnologa de clonacin y
transgnicos:
Dada la difusin del tema en el mbito escolar y en la esfera meditica,
se favorece la coyuntura para hacer visible la apropiacin del conocimiento
cientfico, cmo fue analizado y procesado por los sujetos que lo aprenden.
Dado que la clonacin tiene implicaciones y consecuencias en esferas
diversas (polticas, socioculturales, ticas, religiosas, legales); la aplicacin de
este conocimiento cientfico viene a impactar a la sociedad en la forma que el
sujeto percibe su ser y existencia en relacin a los otros.
Su uso en mbitos legales, oficiales y militares para la identificacin
plena de los individuos, hace que los mtodos de control de identidad hasta
ahora conocidos como la fotografa y la firma escrita sean sustituidos por la
145
estructura del genoma y que, la informacin gentica se convierta en una base
de datos, utilizable de formas imaginadas e inimaginadas.
La biotecnologa transgnicos y clonacin contiene una serie de
expectativas sobre futuras curaciones, soluciones alimenticias, prevencin de
la extincin de especies, etc., al mismo tiempo que despierta dudas y temores
por sus alcances si se aplica en todo su potencial.
El temor que generan se relaciona con: la posible modificacin tanto de
las estructuras tradicionales familiares como ante las modificaciones como
especie humana, por las posibilidades de seleccin gentica y manejo de
clulas germinales.
El caso de difusin de la biotecnologa, como ejemplo de difusin de
conocimiento cientfico podra permitir el conocer si la difusin ha sido
generado sentido en los sujetos. Lo que visto desde la comunicacin pblica de
la ciencia muestra las zonas de inters personal y del contexto sociocultural de
los sujetos que haya sido interpelado por esta difusin.
Se observ la percepcin desde el inters y significacin para la
cotidianidad por las propuestas de trabajo formales: investigaciones escolares,
tareas, etc., hasta la toma de decisiones que influyan en su proceso escolar
seleccin de estudios posteriores entre otros.
La vida cotidiana (Berger y Luckman, 2001) es doblemente funcional
para este trabajo; por una parte, es el espacio donde el estudiante se realiza en
sus hechos y sus dichos que le caracterizan; por la otra, es un espacio
metodolgico que permite aproximarnos a las relaciones de los sujetos de
investigacin con el objeto de estudio. Compartir sus capitales simblicos con
los otros y, posteriormente, resignificar los propios, construye un espacio
metodolgico slido tanto por la distancia entre los sujetos, su subjetividad, los
otros y el objeto de estudio, que nos permite indagar con sistema su relacin y
posibles significaciones en relacin con un tema.
En esta investigacin se trata de:
146
Relacionar a los jvenes universitarios con la difusin de la biotecnologa
y la vida cotidiana en un espacio metodolgico permite identificar cmo los
sujetos usan la informacin cientfica y la convierten en hechos de vida,
sencillos, diarios; seleccin de alimentos, de medicinas y terapias preventivas y
curativas de salud.
Conocer sus opiniones sobre el conocimiento cientfico y su percepcin.
Esto se identifica como el sentido comn de los sujetos, que tratan de
reproducir al ser interpelados.
Conocer qu medios y mecanismos de comunicacin son comunes para
ellos cuando se informan y aprenden sobre la biotecnologa. Si son parte de su
cotidianidad escolar, o de entretenimiento, o de su contexto familiar o social.
1.".5 ITESO= e$(acio % tie'(o de in?e$tiacin
Adems de elegir a los jvenes universitarios de TESO, el campus se
seleccion para llevar a cabo la indagacin de esta investigacin basados en
la relacin de los jvenes universitarios y sus prcticas sociales como sujetos
de esta investigacin.
TESO, localizada en Tlaquepaque, Estado de Jalisco, es una institucin
educativa cuya misin es educar a profesionales competentes a travs de una
propuesta interdisciplinaria y experiencias reales de trabajo. Es el nstituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (TESO)
135
fundado por un
grupo de jesuitas, familias y empresarios locales de Guadalajara, Mxico a
principios de 1957.
135
nformacin obtenida del documento presentado a la Secretara de Cumbres de las Amricas con el fin
de brindar informacin a la Comisin sobre Gestin de Cumbres nteramericanas y Participacin de la
Sociedad Civil en las Actividades de la OEA (CSC) sobre la organizacin de la sociedad civil nstituto
Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente (TESO). La informacin contenida en este
documento responde a la resolucin CP/RES. 759 (1217/99), "Directrices para la Participacin de las
Organizaciones de la Sociedad Civil en las Actividades de la OEA" e incluye una relacin de la
documentacin presentada por TESO en concordancia con dichas Directrices. Tomado de
http://scm.oas.org/doc_public/SPANSH/HST_07/CP18814S04.doc el 5 de septiembre de 2007
147
Ofrece 26 programas educativos en las reas de ingeniera, ciencias
sociales, humanidades, administracin y ciencias econmicas. Realiza
proyectos sociales y de investigacin enfocndose en temas de derechos
humanos, desarrollo regional sustentable, formacin ciudadana y medio
ambiente. Est acreditada ante la Federacin de nstituciones Mexicanas
Particulares de Educacin Superior (FMPES) y hace parte del conjunto de
universidades jesuitas el cual incluye a ms de 200 instituciones a nivel
mundial.
Es una universidad privada ya que como institucin educativa, TESO
recibe su financiamiento en su mayora a travs de cuotas escolares, productos
financieros, recuperacin de crditos, donativos, convenios y fondos de apoyo.
Se define como una comunidad de personas que tiene como misin:
"Formar profesionales competentes, libres y comprometidos dispuestos
a poner su ser y quehacer al servicio de la sociedad. Ampliar las
fronteras del conocimientos y la cultura en la bsqueda permanente de
la verdad y proponer y desarrollar; en dilogo con las distintas
organizaciones sociales, soluciones viables y pertinentes para la
transformacin de los sistemas e instituciones. Todo ello encaminado a
la construccin de una sociedad ms justa y humana.
136
El TESO intenta ser ante todo una universidad, entendida como el lugar
en que confluyen los miembros de la comunidad universitaria. En este sentido
su declaracin de los principios bsicos que orientan su trabajo pedaggico.
Algunas notas tienen especial inters para esta investigacin en el sentido de
considerar a los jvenes universitarios de esta institucin, como sujetos
portadores de saberes y dispuestos a compartirlos en libertad a travs de
nuestros instrumentos metodolgicos. Entre ellas destaca, en relacin a la
educacin, como el proceso que va ms all de lo congnitivo y que favorece el
anlisis y la crtica a favor de discernir las acciones pertinentes a seguir a favor
del proceso.
136
Orientaciones fundamentales de TESO. Documentos institucionales. Comunicacin Social. TESO
2003.
148
Tambin interesa lo relacionado con el sentirse individuos y miembros de
un conjunto de hombres a favor de crecer los procesos de libertad.
Sobre todo la declaracin en el sentido de relacionar a la universidad
con cambios sociales que favorezcan la reestructuracin de la sociedad a favor
de la justicia social.
La e$tructura del (lan de e$tudio$ de la$ Licenciatura$ de ITESO.
De manera general puede decirse que se basan en una estructura curricular
flexible y por crditos. Lo que significa que cada asignatura o materia tiene un
cierto valor en crditos que permite al estudiante elegir las materias a cursar
en cada ciclo lectivo de acuerdo a sus circunstancias e intereses particulares.
El nmero de crditos de una materia representa, en promedio, el nmero de
horas a la semana que debe dedicrsele de trabajo a la misma, incluidas las
sesiones de clase. El ciclo lectivo ordinario o semestral se compone de 16
semanas de clase, mientras que el ciclo lectivo especial o intensivo se
compone de 6 semanas de clases.
El valor en crditos de una materia se asigna en razn de las horas
tericas y las horas prcticas que se trabajan en la misma. Por cada hora
terica que se trabaja se asignan dos crditos a la materia, por cada hora
prctica se asigna un crdito a la materia.
El tiempo promedio establecido para cursar el programa acadmico es
de ocho ciclos semestrales, cuatro aos, siendo el tiempo lmite el de cuatro
ciclos adicionales, es decir, 6 aos como mximo. De acuerdo a lo anterior un
estudiante regular con cuatro o cinco materias inscritas tiene un requisito de
asistencia presencial a las actividades de su carrera de 24 a 30 h.
Este dato nos permite afirmar que la presencia de los estudiantes de
TESO en el campus es de muchas horas a la semana, ya que al tiempo
anterior se suman los tiempos transcurridos en la biblioteca, laboratorios,
pasillos y cafeteras.
1erfil de ingreso de los estudiantes
149
En sus programas de licenciatura, el TESO recibe a personas dispuestas a
emprender un proceso de formacin profesional de manera autnoma.
Abiertas al trabajo colaborativo con sus docentes y compaeros y a una
dinmica de aprendizaje y superacin permanentes.
Personas abiertas al mundo en que viven. Sensibles frente a los
problemas sociales de Mxico y dispuestas a poner lo mejor de sus
capacidades al servicio de los dems.
Personas dispuestas a definir y asumir con libertad y responsabilidad
sus propias opciones frente a la vida, en un proceso de reflexin tica y valoral.
Personas con iniciativa para investigar problemas, detectar
oportunidades, definir planes y estrategias, implementarlos y evaluar los
resultados
137
$as instalaciones del campus#
De acuerdo a su distribucin fsica y construcciones en el TESO se identifican
los edificios con las letras del alfabeto, sus aulas y auditorios con nmeros.
Cuenta entre otras instalaciones con biblioteca, hemeroteca, mapoteca,
laboratorios, salas de audiovisuales, salas de computadoras dedicadas al
trabajo organizado de las prcticas escolares.
Asimismo cuenta con instalaciones deportivas y espacios para
actividades culturales, exposiciones y conciertos entre otras.
De sus instalaciones y objeto de inters para esta investigacin se
distinguen las cafeteras localizadas en el acceso al campus, en el centro del
mismo, en el piso superior de la biblioteca y frente al edificio de arquitectura
(fig. 4.1).
137
Perfil de estudiantes de TESO. http://kino.iteso.mx/~ramonm/rnsep.doc ( 2007-09-06)
150
Son las dos primeras identificadas como la Cafetera "Auditorio P.
Arrupe , S.J. y la Cafetera Central en las que se realiz el trabajo de campo
de esta investigacin.
4iura 1.1. Mapa de instalaciones del campus de TESO.
1.F.5 E$trateia$ de eleccin de in$tru'ento$ 'etodolico$
de#inicin= di$eo % a(licacin.
A partir de eleccin de sujetos de investigacin cuyas caractersticas
identitarias y contextuales los identifican como sujetos pertinentes para ser
interpelados en esta investigacin, se procedi a la eleccin del espacio de
indagacin y tiempos de aplicacin de instrumentos de investigacin. Se
entienden ambos como el espacio cuyas condiciones favorecen tanto la
concentracin de sujetos que conforman el universo de esta investigacin,
como el ambiente adecuado para la obtencin sistematizada de datos que
ofrezcan respuestas a la pregunta que nos interesa.
Las definiciones tericas referenciadas en los captulos correspondientes
a la biotecnologa y su difusin, as como a la identificacin de las prcticas de
vida cotidiana de los sujetos y los perfiles que como estudiantes universitarios
151
de TESO se declaran de acuerdo a las comunicaciones oficiales
referenciadas, favorecieron la eleccin de los jvenes universitarios de TESO
como sujetos de esta investigacin.
Con el propsito de construir este objeto de estudio se realizaron
prcticas de observacin de los sujetos en distintos momentos de su vida como
universitarios, Durante los semestres de otoo 2005 y primavera 2006 se
realizaron prcticas de observacin enfocadas a obtener datos sobre los
tiempos, actitudes, y prcticas realizadas por los universitarios en el campus.
As se obtuvieron datos sobre los sitos de reunin ms frecuentes, las
horas de reunin que muestran mayor concentracin en nmero de sujetos y
las actitudes de ellos al ser interpelados por otros sujetos.
En relacin a la eleccin de estrategias metodolgicas congruentes con
el inters de la investigacin y el diseo de sus instrumentos se valor la
contextualizacin de los conocimientos de biotecnologa en relacin tanto al
campo de conocimiento al que se inscribe, como a las etapas evolutivas de la
misma y sus productos de uso generalizado. Sobre la difusin de biotecnologa
se intent obtener datos sobre los medios de difusin, sus caractersticas de
difusin y sus formatos
Con todos estos antecedentes se eligi un instrumento cuyo diseo
fuera familiar a los jvenes universitarios y que favoreciera al mismo tiempo la
produccin y sistematizacin de la informacin. Un instrumento diseado
como cuestionario con distintos tipos de reactivos que nos permitiera obtener
datos en torno a la percepcin del conocimiento cientfico y la difusin: Un
sondeo de opinin
Esta tcnica de investigacin permite una consulta sistematizada sobre
la opinin de los sujetos previamente seleccionados e identificados como
individuos representativos de un universo mayor. El sondeo es una modalidad
de la encuesta. La opinin obtenida en el sondeo se convierte en datos que
permiten conocer y analizar tanto las hiptesis planteadas en la investigacin,
como las caractersticas que algunos grupos sociales le atribuyen a ciertos
152
valores, objetos o personas. Es una tcnica utilizada en distintos casos, siendo
el inters del presente el conocer sobre el proceso seguido por la percepcin
de un conocimiento cientfico especfico y especializado.
Para construir un cuestionario hace falta saber con precisin lo que se
busca (Ghiglione, 1989), esto es en el sentido de precisar la pertinencia de un
cuestionario en un mbito educativo. En el cuestionario de un sondeo se lleva a
cabo una accin comunicativa en el sentido de construir un objeto de estudio
que permita un intercambio comunicativo y una reglas que lo rigen como el
respeto a los principios de: pertinencia que permite a las personas reconocerse
como interlocutores potenciales; de coherencia que permite atribuirse a los
interlocutores mutuamente saberes comunes, en mundos de referencia smiles;
de reciprocidad en el sentido de participar en la construccin de la referencia; y
de influencia que permite al interlocutor aceptar el reto. El sondeo debe
precisar lo que se quiere saber, cmo se hacen las preguntas y sobre todo los
lmites de validez del cuestionario para evitar la manipulacin de las opiniones
ah expresadas.
Con el objeto de captar discursos ms completos se decidi llevar a
cabo un segundo momento de trabajo de campo. As se opt por seleccionar
una estrategia metodolgica cualitativa que posibilit la interlocucin con
algunos sujetos: la entrevista.
Esta estrategia metodolgica se entiende como la co-construccin de un
discurso que principalmente es enunciado por el entrevistado pero que
comprende tambin intervenciones a manera de comentarios y consignas de
parte del entrevistador (Blanchet, 1989).
A partir de estas dos elecciones se llevaron a cabo pasos para el diseo
de los instrumentos necesarios para llevar a cabo ambas tcnicas de
investigacin.
En relacin a la primera eleccin se consult a un especialista en la
elaboracin de instrumentos de investigacin como sondeos de opinin y
153
encuestas
138
; estrategia importante mediante la que se lograron algunas
definiciones: el tipo de tcnica a utilizar, su valor de acuerdo a la poblacin de
sujetos empricos, las posibles combinaciones de reactivos, y la
contextualizacin del tema como parte del conocimiento cientfico al ser
presentado a los sujetos.
Se elabor un primer documento en el cual se incluyeron espacios para
recabar los datos generales de los sujetos y para sondear el tema con algunos
reactivos. Este primer instrumento se aplic en una primera prueba piloto.
A 40 sujetos elegidos aleatoriamente entre los estudiantes de
licenciatura del TESO, en distintos sitios de reunin del campus, fuera de aula.
Esta prueba piloto permiti realizar pruebas de eficiencia de respuesta, a travs
de un procedimiento cuantitativo en el cual se valora el porcentaje de
respuestas obtenidas a cada reactivo para definir la pertinencia de las
preguntas y su formulacin. La valoracin del cuestionario estuvo orientada por
el nivel de congruencia obtenida entre la pregunta y la respuesta dadas por los
sujetos participantes, as como los comentarios libres que ofrecieron stos
sobre la presentacin del cuestionario y la redaccin de las preguntas.
El pilotaje del primer cuestionario permiti la construccin final del
instrumento del sondeo (Anexo 1); su presentacin, redaccin y seleccin del
nmero de preguntas abiertas y de opcin mltiple; inclusin de referentes
concretos sobre la biotecnologa, la clonacin y los transgnicos en la vida
cotidiana.
Asimismo, el ejercicio de pilotaje permiti identificar los horarios y
lugares adecuados para la aplicacin del cuestionario de acuerdo a la
disponibilidad de los sujetos.
1.F.15 E$tructura del in$tru'ento del $ondeo % (rocedi'iento de
a(licacin.
Descripcin del instrumento: se estructura en dos partes principales; en la
primera, se hace una breve presentacin del objetivo del sondeo;
138
Dra. Cecilia Cervantes, investigadora del Departamento de Estudios Socioculturales del TESO.
154
caractersticas de su aplicacin y se incorpora seccin para obtener datos
generales del participante, cuyo propsito es la identificacin de los sujetos
tales como edad, sexo, licenciatura en curso, preparatoria de procedencia,
privada o pblica.
La segunda corresponde a las preguntas del cuestionario, contempla la
combinacin de preguntas de opcin mltiple y preguntas abiertas, con el
objeto de obtener informacin cuantificable de los sujetos, para ser analizada
posteriormente. Esta segunda parte a su vez est organizada en cuatro para
cubrir temas de inters, a saber sobre la percepcin de conocimiento cientfico;
la difusin de biotecnologa en la escuela y los medios: los usos de esta
tecnologa y sus opiniones en relacin a ella.
Aarte I< $a3ere$ % conoci'iento cient!#ico. ndaga sobre los saberes y
la percepcin de los sujetos sobre conocimiento cientfico as como el
reconocimiento de los posibles usos en algn aspecto de su vida cotidiana.
Cumple tambin la funcin de contextualizar cognitivamente el objeto de
estudio.
Aarte II< 3iotecnolo!a. Tiene como objetivo contextualizar la
biotecnologa en general, y relacionarla con las concepciones que tienen los
sujetos sobre conocimiento cientfico. Se ordena en dos reactivos; uno, busca
obtener informacin a travs de una pregunta abierta sobre los conocimientos
que tienen. El segundo reactivo busca informacin en un listado de productos
concretos en torno a la identificacin de avances en la evolucin de la
biotecnologa.
Aarte III< tran$&nico$ % clonacin. Consiste en cuatro preguntas para
explorar el conocimiento de los sujetos sobre transgnicos y clonacin, dos
que nos proporcionen datos cuantificables y dos que solicitan opiniones que se
organizan como discursos construidos en ese momento de la aplicacin por los
sujetos empricos.
Las dos relacionadas con transgnicos tienen como propsito conocer
las percepciones de los sujetos sobre el tema, expresadas como opiniones.
155
Luego se presenta un listado de usos y temas, que a partir de las revisiones de
medios de difusin, muestran implicaciones con el tema.
Sobre la clonacin son dos preguntas; la primera construida como
listado de usos provenientes de las opiniones de los pilotajes, de una serie
de conceptos que requieren de un mnimo de antecedentes de conocimiento
por parte de los sujetos. En la segunda se solicita a los sujetos expresar su
opinin sobre el tema, para ser analizado como discursos.
Aarte I*< di#u$in % (erce(cin. En sta se relacionan las fuentes de
difusin con el conocimiento cientfico para obtener informacin sobre las ms
consultadas y significativas para los sujetos. Se presentan cuatro reactivos: dos
preguntas de opcin mltiple, un listado de productos y una abierta. En la
pregunta que indaga sobre los difusores del tema, se incluyeron los anotados
tanto en Collignon (2002) como en los antecedentes empricos de este trabajo
televisin e nternet-, adems de los revisados en el captulo de difusin y los
proporcionados por los sujetos en la prueba piloto.
La segunda pregunta intenta actualizar la primera al indagar datos
especficos sobre productos concretos con los que los sujetos han tenido
contacto y obtenido informacin sobre el tema.
La tercera, solicita informacin sobre las caractersticas de las fuentes
de difusin y las relaciona con la percepcin de los sujetos al colocar los
conceptos "aprendizaje y "atencin en la misma lnea.
La cuarta pregunta es un intento de ir ms all en los discursos de los
jvenes; deja un espacio libre para que, despus de haber contestado el
cuestionario y si desean expresar algunos datos u opiniones y comentarios
sobre el tema explorado (la biotecnologa) lo hagan libremente.
Finalmente se coloca un espacio en el que se invita a los sujetos a
participar posteriormente en las entrevistas. Se solicita nombre, correo
electrnico y telfonos para entablar un contacto posterior.
Aplicacin del sondeo a una muestra representatia#
156
El instrumento se aplic de manera aleatoria en una muestra del 1% de sujetos
de la poblacin de 7,687 estudiantes del TESO, inscritos en el semestre de
otoo 2006. El 1% se asume como muestra representativa de un universo
mayor en el sentido de encontrar representadas las caractersticas identitarias
de los jvenes universitarios como sujetos pertinentes, quines cuentan en su
contexto personal con competencias lingsticas, pragmticas y sociales para
establecer la accin comunicativa. La coherencia es otra de las caractersticas
de los sujetos de esta muestra entendida como la accin de compartir saberes
comunes; sujetos e investigador sabemos de qu estamos hablando
(Ghiglione, 1989)
Asimismo esta muestra se convierte en un universo de investigacin de
dimensiones adecuadas en cantidad de sujetos y sus respuestas, cuyo registro
sistematizado se convierte en un discurso portador de datos e informacin que
den respuestas posibles a las preguntas de esta investigacin.
La muestra est constituida en partes iguales por sujetos de sexo
femenino y sexo masculino, dimensiones de la identidad de los sujetos
consideradas en los momentos de anlisis de resultados, para presentar
aportes comparativos.
Participaron estudiantes de las 26 carreras de licenciatura que ofrece la
institucin. (ver tabla 4.1)
Los sujetos fueron abordados individualmente por la investigadora en los
sitios de reunin dentro de la universidad, identificados durante la etapa de
pilotaje: las cafeteras (Auditorio P. Arrupe y Central) del TESO. Con el objeto
de localizar y obtener informacin de estudiantes de las 26 licenciaturas se
aplic el instrumento en cuatro momentos distintos; dos matutinos (entre las 8 y
las 15 hrs) y dos vespertinos (entre las 16 y las 22 hrs).
1.F.,5 Rei$tro % an.li$i$ de in#or'acin.
El registro y la trascripcin completa de las respuestas y opiniones obtenidas
en el sondeo se presentan ntegramente como anexos (anexo 3-15). En este
apartado se privilegia la presentacin del anlisis de la informacin obtenida en
157
el sondeo y de acuerdo a la estructura de sus preguntas. Para facilitar la
comprensin de la informacin se incluyen algunas tablas con valores
cuantitativos y tablas que organizan la informacin de acuerdo a categoras de
anlisis.
Las categoras como unidades analticas de los discursos obtenidos, han
sido construidas a propsito de los discursos de los sujetos y en ellas se busca
leer las significaciones de los mismos, segn los contextos cognitivos, sociales,
ideolgicos de los sujetos discursivos (Van Djik, 1995,1999)
2obre los datos generales3
En el sondeo participaron 86 de los posibles 88 estudiantes de licenciatura de
TESO que se haba definido como el nmero de estudiantes por licenciatura
representativo del 1% de los inscritos en esa carrera en otoo de 2006. Los
estudiantes que no participaron son los sujetos 57 y 67, las razones: en el
tiempo que se realiz la investigacin no fue posible localizarlas. As tenemos
el cuestionario correspondiente a 42 mujeres y 44 hombres.
De esos 86 sujetos, 52 anotaron en la seccin final del instrumento del
sondeo datos para ser contactados posteriormente: 24 hombres y 28 mujeres.
Del registro de la seccin del cuestionario del sondeo, correspondiente a
datos generales, se obtuvo la siguiente informacin (registro completo en
Anexo 2: Datos generales, El Sondeo: jvenes, biotecnologa y vida cotidiana)
sobre los jvenes universitarios de TESO:
Sus edades se encuentran en un rango que va de los 18 a los 25 aos;
promedio de 20.85 aos. La mayora residen en la Zona metropolitana de
Guadalajara. Proceden de 54 preparatorias distintas, locales, nacionales y slo
una en Estados Unidos.
La relacin de los 86 sujetos que provienen de preparatorias privadas es
de 71 por 15 pblicas.
Ta3la 1.,. Dato$ enerale$ de lo$ $u@eto$ (artici(ante$ del $ondeo< E?ene$=
3iotecnolo!a % ?ida cotidiana.
Promedio de edad en aos 20.85
158
Estudiantes del TESO que respondieron el instrumento 86
Sexo 42 mujeres
44 hombres
Total de preparatorias de procedencia 54
Relacin entre preparatoria privada/pblica 71/15
Elaboracin: propia. 2006.
1.2.5 Entre?i$ta$.
Dilogo abierto para conocer la percepcin 4uenil sobre biotecnolog"a
La entrevista constituye un instrumento para acceder a unos conocimientos
cuyo inters queda constantemente reafirmado (Blanchet, 1989). La entrevista
que se pretende se entiende como una entrevista de investigacin con fines
metodolgicos especficos. En nuestros sujetos interesa conocer las
representaciones sociales como normas de valores, como saberes sociales
relacionados con la biotecnologa.
El modelo de entrevista elegida es semi-estructurada; construida a partir
de preguntas detonadoras que permitan orientar el discurso del sujeto
entrevistado hacia el tema objeto de este estudio.
La eleccin de entrevistas como tcnica de investigacin para interpelar
sujetos en un segundo momento del trabajo de campos se tom en el sentido
de obtener un discurso ms elaborado, pertinente y eficaz de parte de los
jvenes que hubieran participado en el sondeo. El tamao de la muestra no es
representativo en el sentido estadstico, pero s en relacin a una de las
dimensiones de la identidad juvenil: el sexo. La representatividad en relacin a
las carreras elegidas por los sujetos solamente se estima aportar para
clarificar algunos datos obtenidos en la tcnica del sondeo.
Descripcin del instrumento y reali5acin de la entreista#
El instrumento diseado y utilizado se titula: Gua de entrevista: Jvenes,
Biotecnologa y vida cotidiana (anexo 16)
Est organizado en dos partes: en la primera se anotan las instrucciones
para establecer el convenio comunicativo tales como: la presentacin haciendo
referencia a su disponibilidad como sujetos participantes en el sondeo para ser
159
contactados posteriormente. Se hace una nueva presentacin de la
investigadora y de los sujetos a entrevistar. Se solicita su autorizacin para el
registro de sus opiniones que se reconocen desde el inicio como valiosas.
En la segunda parte la entrevista se disea como un cuestionario de
preguntas abiertas a partir de tres lneas de indagacin: sobre la importancia de
los usos de transgnicos y clonacin, sobre las caractersticas de las difusiones
de conocimientos y sobre su opinin personal o sugerencia sobre los modelos
de difusin de clonacin y transgnicos.
Una vez realizada la primera fase de la investigacin el sondeo-, se
hizo un acercamiento a varios de los sujetos que haban anotado sus datos
personales en los cuestionarios del sondeo, con inters de seguir apoyando
para participar en la fase de entrevistas como una tcnica de dilogo con los
sujetos a los que se presentaron algunos datos sobre contenidos y tendencias
obtenidas en el sondeo, con la intencin de que ellos aportaran mayor claridad
e informacin.
Durante el desarrollo del sondeo algunos jvenes como ya se mencion
anteriormente se anotaron dispuestos para participar en otros momentos de la
investigacin, de esos 52 se contactaron 10 sujetos: 5 mujeres y 5 hombres.
Se pudieron realizar un total de 4 entrevistas a un total de 6 estudiantes
del TESO dos entrevistas de forma individual con una estudiante de
Comunicacin y con un estudiante de ngeniera ambiental. Dos entrevistas en
pareja: una estudiante de Arquitectura y un estudiante de Mercadotecnia, y una
estudiante de la carrera de Sistemas y un estudiante de ngeniera qumica.
Los sujetos elegidos fueron contactados a travs de correos electrnicos
o de mensajes en telfonos celulares. En el caso de los 2 hombres que
participaron en las entrevistas por parejas, fueron notificados del lugar y de la
hora a travs de su compaera de entrevista.
Se les dio a conocer que estaba terminada la primera parte de la
investigacin emprica en la que ellos haban participado y que la segunda fase
trataba de comentar con ellos algunos datos que haban aparecido con
160
frecuencia en el sondeo. Se les solicit permiso para registrar las entrevistas en
audio; accedieron.
Ta3la 1.-.5 Dato$ enerale$ de e$tudiante$ de ITESO % de $u$ entre?i$ta$.
Entre?i$taG
Su@eto
No'3re Carrera Se0o edad
4ec9a de
entre?i$ta
Luar de
entre?i$ta
Duracin
de
entre?i$ta
1 /1 Pilar Ciencias de la
Comunicacin
F 22
aos
6/11/2006 Cafetera
Central en
TESO
45
minutos
2 /2 Alberto ngeniera
Ambiental
M 22
aos
9/11/2006 Cafetera
Central
30
minutos
3/ 3y4 Ruth
Bob
Arquitectura
Mercadotecnia
F
M
22
aos
24
aos
7/11/2006 Sanborns
Amricas
45
minutos
4 / 5 y 6 Laura
Martn
ngeniera en
Sistemas
ngeniera
Qumica
F
M
21aos
23aos
9/11/2006 Cafetera
Auditorio
Arrupe
30
minutos
Elaboracin: propia, 2007.
Los discursos individuales y colectivos resultado de las entrevistas,
proporcionan elementos para explorar y comprender mejor las percepciones
que sobre conocimiento cientfico y las fuentes de difusin tienen los jvenes.
nteresa conocer su parecer, y las propuestas para difundir conocimiento sobre
clonacin y transgnicos que aporte a la valoracin del avance del proceso
cientfico, con atencin a las distintas dimensiones sociales que implica.
Las elecciones metodolgicas hechas en funcin de este trabajo de
investigacin, mismas que han sido explicadas en este captulo nos permitieron
obtener datos que una registrados y sistematizados nos permiten llevar a cabo
un anlisis detallado ya sea a partir de las tablas de texto obtenidas y
organizadas en categoras de anlisis como a partir de los discursos obtenidos
en las entrevistas. Este anlisis de la informacin registrada se presenta en el
siguiente captulo.
161
Ca(!tulo /
An.li$i$ de in#or'acin
.engo pruebas suficientes' e%idencias' para afirmar )ue los &%enes de nuestra sociedad' los
)ue tenemos en esta uni%ersidad' ustedes' son &%enes )ue tienen las capacidades $ las
herramientas suficientes para hacer %aler su derecho al dilogo' al debate' al disenso $ a la
crtica @ollignon en #ectio Cre%is A.!K' 76 agosto 755<
El anlisis de la informacin obtenida a partir de las dos estrategias
metodolgicas elegidas para llevar a cabo la investigacin sobre la percepcin
que tienen los jvenes universitarios acerca de la biotecnologa y sus
difusiones se presenta en este captulo.
El Sondeo: &%enes' biotecnologa $ %ida cotidiana, es la primera tcnica
de investigacin que nos aporta la informacin que aqu se analizar. En la
seccin del instrumento del sondeo incorporada y diseada para la
identificacin de los sujetos de esta investigacin de acuerdo a las dimensiones
identitarias se han obtenido los datos generales que nos permiten corroborar la
pertinencia de los estudiantes universitarios de TESO, como sujetos de esta
investigacin. En este sentido podremos asumir en el sentido de los alcances
de esta tcnica que: la informacin registrada tanto en tablas con valores
cuantitativos como en tablas de categoras de anlisis representa la opinin
de los estudiantes de TESO.
En este apartado se hace nfasis en el anlisis de la informacin
registrada. Como se coment anteriormente los registros de la informacin
obtenida en el sondeo son presentados como anexos (anexos 3-15)
Las unidades analticas o categoras de anlisis de la informacin
obtenidos, han sido construidas a propsito de los discursos de los sujetos y en
ellas se buscan las significaciones de los mismos, segn sus contextos
cognitivos, sociales, ideolgicos (Van Djik, 1995,1999). En este sentido se
presentan espacios de anlisis comparativo de hombres y mujeres frente a los
distintos conceptos y reactivos del sondeo. Las preguntas cuya estructura
162
genere datos cuantificables se representan como muestra del conocimiento de
nuestros sujetos.
La entrevista, como la segunda eleccin metodolgica se presenta en
este captulo para su anlisis a partir de una sntesis de sus contenidos. Esos
discursos sintetizados son analizados a la luz de las categoras de anlisis
utilizadas para la informacin del sondeo.
/.1.5 An.li$i$ de la in#or'acin del $ondeo< E?ene$=
3iotecnolo!a % ?ida cotidiana.
Para analizar los resultados que el sondeo proporciona sobre las percepciones
de los sujetos sobre biotecnologa se utiliz la estructura del instrumento como
gua: los reactivos explorados con preguntas de formato de opcin mltiple, se
analizan como datos cuantitativos a partir de su registro representado en
tablas. As por el nmero de respuestas y menciones podemos asumir la
coherencia (Ghiglione, 1989) de los sujetos en el sentido de poseer los
conocimientos suficientes para asumir en este anlisis la representatividad de
un universo mayor.
Mientras que aquellos explorados con preguntas de formato abierto se
ordenan en categoras y se analizan como discursos. Las categoras de
anlisis nos facilitan una revisin sistemtica del discurso escrito de los sujetos,
entendiendo que la manera como se utiliza el lenguaje, expresa una
significacin mediada por la interaccin de contextos cognitivos, sociales,
polticos, histricos y culturales, propios del entorno escolar al que ellos estn
adscritos (Van Djik, 1995, 1999; Collignon, 2002).
/.1.1.5 Sa3ere$ % conoci'iento cient!#ico.
Las respuestas de los sujetos a preguntas como: Para ti qu es el
conocimiento cientfico? y Puedes dar ejemplos de actividades de tu vida
cotidiana que tengan relacin con el conocimiento cientfico?, permiten indagar
en torno a la forma en que ellos contextualizan y perciben el conocimiento
163
cientfico. La trascripcin correspondiente a la informacin obtenida sobre el
conocimiento cientfico y las actividades de ciencia en vida cotidiana se anexa
ntegramente (Anexo 3 y Anexo 5 respectivamente)
A partir del total de respuestas obtenidas (figura 5.1), fue posible
construir algunas categoras de anlisis sobre el conoci'iento cient!#ico al
que los sujetos perciben como: un conocimiento especializado, acumulable y
por tanto adquirible, comprobable y emprico.
4iura /.1. Saberes y Conocimiento Cientfico. Nmero de respuestas obtenidas por pregunta.
Fuente: Sondeo: Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana. TESO, 2006.
En estas respuestas se reconoce de manera general el referente
conceptual y cognitivo de los sujetos.
Ta3la /.1 Cateor!a$ de an.li$i$ del conoci'iento cient!#ico de acuerdo a lo$ $u@eto$
del $ondeo<
1. El conocimiento cientfico como conocimiento especializado.
2. El conocimiento cientfico como conocimiento adquirible.
3. El conocimiento cientfico como conocimiento comprobado y comprobable.
4. El conocimiento cientfico como resultado de un proceso emprico.
5. El conocimiento cientfico como aplicable
Elaboracin: propia, 2006.
5El conoci'iento cient!#ico co'o conoci'iento e$(ecialiHado.
El conocimiento cientfico es identificado como un cmulo de saberes,
ordenados y organizados de acuerdo a su rea de inters. Ese cmulo se
164
identifica como una ciencia. Las ciencias son diferenciadas por el objeto de su
especializacin y sus caractersticas. Se reconoce una divisin entre ciencias
exactas y ciencias sociales. La especializacin del conocimiento cientfico se
logra a travs de prcticas especficas como estudios, experimentos e
investigaciones propias de campos de saber bien definidas: En esta categora
se reconoce el contexto cognitivo de los sujetos del sondeo.
5El conoci'iento cient!#ico co'o conoci'iento ad>uiri3le.
Es el resultado del estudio como una prctica especfica, tipificada y
normalizada para aumentar el bagaje de conocimiento de los sujetos. Esa
prctica tiene estructuras metodolgicas, temas y espacios bien identificados.
Su adquisicin es posible por el trabajo de un grupo de expertos, especialistas
que desarrollan el conocimiento. Lo adquirible est relacionado con el inters
de acceder a un saber actual, que permita explicar fenmenos, procesos y
experiencias en la vida diaria. El contexto cognitivo y sociocultural se
manifiestan en los sujetos como escolarizados.
5El conoci'iento cient!#ico co'o conoci'iento co'(ro3ado %
co'(ro3a3le.
Son stas dos caractersticas las que mejor y mayormente se asocian al
conocimiento cientfico. Es un grupo de saberes producto de experimentacin
y validacin de parte de un grupo experto identificado como cientfico. Puede
ser comprobado a partir de estrategias metodolgicas bien definidas por lo que
se reconoce como un conocimiento cierto, confiable y de valor universal.
La calidad de comprobacin tambin da soporte a las dems categoras
de anlisis, tanto en los espacios y procesos para adquirirlo en calidad de
especialistas, como en la confianza por el uso de productos que lo contienen.
5El conoci'iento cient!#ico co'o re$ultado de un (roce$o e'(!rico.
Permite realizar y repetir experimentos cuya estructuracin, organizacin
y desarrollo, es una prctica sistematizada reconocida como un mtodo que
mediante el uso de trminos lingsticos especficos relaciona el orden con los
165
procesos empricos. Esto aporta en la seguridad de que los contenidos
difundidos como conocimiento cientfico tienen calidad, son ciertos y de utilidad
especfica y aplicable.
Los procesos empricos a que se hace referencia en los textos llevan a
resultados concluyentes y aparentemente favorables para identificar algn
fenmeno, desarrollar algn producto o tcnica. Se habla con claridad del
mtodo cientfico.
5El conoci'iento cient!#ico co'o a(lica3le.
Este conocimiento tiene las posibilidades de explicar fenmenos, hacer
anlisis crtico ligado a posibilidades empricas: el conocimiento cientfico se
constituye en una "herramienta til, bien equipada, de orden y certezas
probadas por individuos reconocidos en el campo de su especialidad, para
ofrecer instrumentos cognitivos, tericos y conceptuales que permiten al sujeto
entender algunas caractersticas del medio fsico y qumico que lo rodea.
5An.li$i$< 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente al conoci'iento cient!#ico.
Al organizar comparativamente lo dicho por hombres y mujeres se
observan algunas diferencias, aun cuando hay ms coincidencias en sus
respuestas. La transcripcin total organizada se puede consultar en el Anexo 4.
En el discurso de las 'u@ere$ sobre el conocimiento cientfico se
destacan las categoras de anlisis 1,3 y 5 (Tabla 5.1) especializado,
comprobado y comprobable y til. Mencionan las certezas de que un
conocimiento, para que sea cientfico, haya sido comprobado, y cuya
organizacin para apropirselo siga un proceso ordenado que lleva a la
especializacin, a la investigacin. Cuando se habla del conocimiento cientfico
como aplicable (categora 5), es relacionado con la obtencin de ms
conocimiento especializado; como profesin o de algn uso til.
166
El discurso de las mujeres se semeja a ms a discursos conceptuales,
como huella de discursos escolarizados.
En el discurso de los hombres se destacan ligeramente las categoras 2,
3 y 4. Los 9o'3re$ coinciden en la certidumbre propia del conocimiento
cientfico y sealan, igual que las mujeres, los sistemas, procesos y el orden
para que el conocimiento cientfico cumpla con las normas especificadas por el
campo de estudio de su competencia. Lo expresan al mencionar a los
individuos que se encargan de legitimar la ciencia.
Las diferencias con los sujetos femeninos radican en la expresin de sus
discursos. Utilizan con ms frecuencia el enfoque de aplicacin del
conocimiento cientfico, hablan de anlisis crtico y de la relacin entre los
fenmenos, los objetos y la experimentacin. Sealan la importancia del
conocimiento cientfico como generador de mayor conocimiento a travs del
anlisis y observacin de nuevas tecnologas y los usos que promueven su
modificacin (categora de anlisis 2).
Cateor!a$ de an.li$i$ $o3re la$ acti?idade$ de la ?ida cotidiana
relacionada$ con el conoci'iento cient!#ico.
La informacin obtenida a partir de los ejemplos anotados por los sujetos
como actividades de la vida cotidiana se ordenan en categoras de espacios
de uso, de actividades que involucran al conocimiento, de actividades que
favorecen al adquisicin del mismo y de productos y servicios reconocidos por
sus contenidos cientficos. Las transcripciones de esos textos se anexan
ntegramente (Anexo 5 y se enumeran en la Tabla 5.2). El nmero de
respuestas dada por los participantes nos permite asumir la pertinencia de los
sujetos en relacin al lugar que asignan al conocimiento cientfico en sus
contextos cognitivo y sociocultural (figura 5.2)
167
.
4iura /.,. Nmero total de respuestas de sujetos sobre actividades de vida cotidiana
relacionadas de conocimientos cientficos.
Ta3la /., Cateor!a$ de an.li$i$ (ara el di$cur$o relacionado con la$ acti?idade$ de
?ida cotidiana >ue in?olucran al conocimiento cient"fico.
1. Espacios de uso de conocimiento cientfico.
2. Actividades que involucran al conocimiento cientfico.
3. Actividades que favorecen la adquisicin de conocimiento cientfico.
4. Productos y servicios reconocidos por contener conocimiento cientfico.
Elaboracin: propia, 2006.
-E$(acio$ de u$o de conoci'iento cient!#ico.
La calle, la ciudad y los mbitos urbanos, la escuela, la casa, y algunos
sitios en particular como la cocina, en donde la relacin por el uso de aparatos
domsticos de diferentes fuentes de energa se considera que portan
conocimiento cientfico. En esta categora se ordenan los espacios fsicos en
los que los jvenes identifican que hay una relacin entre la vida cotidiana y el
conocimiento cientfico. As, aparecen en sus discursos los contextos
socioculturales como referentes para organizar y localizar sus ejemplos dados.
168
5Acti?idade$ >ue in?olucran al conoci'iento cient!#ico.
Categora que vincula a los sujetos con los las actividades para acceder
al conocimiento cientfico. Las actividades realizadas en el mbito escolar como
ejercicios de cognicin se destacan; estudiar, investigar, temas tericos
especficos. Forman parte de este discurso los fenmenos fsicos nombrados e
identificados que suceden en nuestro entorno sin que tengamos intervencin,
pero que a su vez condicionan de alguna manera la forma de vida desde
aspectos bioqumicos. Las actividades fsicas y las tareas usuales para el
funcionamiento cotidiano "normal de una casa son tambin actividades
identificadas con conocimientos cientficos
Los sujetos reconocen contenidos cientficos en todos sus quehaceres
escolares, sin importar la carrera; los relacionan como el hecho de realizar una
accin de aprendizaje, ya sea de incorporacin, de anlisis o de aplicacin de
algn tipo de conocimiento. En sus ejemplos aparece la tecnologa utilizada en
los aparatos domsticos.
5Acti?idade$ >ue #a?orecen la ad>ui$icin de conoci'iento cient!#ico.
Son actividades que facilitan adquirir nuevo conocimiento cientfico, y lo
hacen mediante el aprendizaje de trminos especializados, y la realizacin de
prcticas y acciones, orientadas a obtener tanto conocimientos como
habilidades en el uso de herramientas tecnolgicas de actualidad, muy
comunes entre los jvenes como medios de aprendizaje, de diversin y
entretenimiento.
Las acciones para mantenerse activos y sanos son referidas como
conocimiento adquirido especfico y, sobre todo, til.
5Aroducto$ % $er?icio$ reconocido$ (or contener conoci'iento cient!#ico.
En esta categora se ordena los productos y artculos cotidianos cuyo
contenido cientfico puede ser utilizado de alguna manera til y benfica. La
tecnologa se reconoce como aplicacin de conocimiento cientfico.
169
La utilidad de los productos y servicios se refleja en las actividades de
aprendizaje y de entretenimiento, as como de capacitacin profesional, y est
expresada de manera que permite identificar su uso. Algunos ejemplos como
las computadoras y los autos nos ofrecen datos del contexto sociocultural de
nuestros sujetos, asimismo acciones estudiar una carrera nos hablan de su
nivel de escolaridad.
5An.li$i$ co'(arati?o de 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente a la$ acti?idade$ de la
?ida cotidiana ?inculada$ con el conoci'iento cient!#ico.
El discurso de hombres y de mujeres incluye actividades de la vida
cotidiana que se suceden en la escuela y en la calle. Ambos sealan las
actividades cognitivas propias de su licenciatura (categoras 1, 2)
Si bien parece haber poca diferencia en la forma en que los hombres y
las mujeres perciben la relacin entre conocimiento cientfico y vida cotidiana
se puede afirmar que existen diferencias en el plano del lenguaje; los sujetos
de sexo femenino mostraron un mayor nmero de anotaciones sobre las
actividades y en sus explicacin. Utilizaron en varias ocasiones un lenguaje
especializado, propio de su campo de aprendizaje, sobre todo en el caso de las
estudiantes de carreras de ingenieras. Mencionaron actividades profesionales
que conllevan el uso de tecnologa y trataron de cubrir mayores espacios de la
vida cotidiana.
Las categoras presentadas son el resultado de los discursos obtenidos
a partir de las respuestas de los sujetos participantes en el sondeo en relacin
a la parte del cuestionario titulada Saberes y conocimiento cientfico.
/.1.,.5Biotecnolo!a.
La informacin obtenida a partir de la pregunta- )u es la biotecnologa? se
ordena en categoras, la trascripcin ntegra se presenta como Anexo (7).
Los resultados de la seleccin de productos biotecnolgicos a partir de
un listado propuesto se concentran en la tabla 5.4.
170
Los respuestas dadas por los
sujetos refieren casi la totalidad de de
las posibles respuestas que se
presentan como la figura 5.3
Biotecnologa.
Las categoras de anlisis para
el discurso sobre a: 3iotecnolo!a se
organizan a partir del criterio
relacionado con el significado del
trmino, a sus usos y aplicaciones, y a
su calidad interdisciplinaria. De los
sujetos que contestaron esta pregunta
puede decirse que hicieron uso de sus referentes lingsticos para anotar su
respuesta. La mencin al trmino bio y su significado etimolgico fue un
ejercicio notorio.
Ta3la /.- Cateor!a$ de an.li$i$ (ara el di$cur$o $o3re biotecnolog"a#
1. Sobre el significado del trmino.
2. Sobre sus usos y aplicaciones.
3. Sobre su calidad interdisciplinaria.
Elaboracin: propia, 2006.
5So3re el $ini#icado del t&r'ino.
Es la tecnologa relacionada con la vida, la relacin entre la biologa y la
tecnologa. Los sujetos en sus opiniones formulan respuestas a partir de la
deduccin del significado del trmino. Los componentes etimolgicos que
distinguen les significan con vida y manejo de sta de alguna forma. A partir de
sus referentes cognitivos de sujetos escolarizados construyen discursos que
relacionan algunos seres vivos, productos, procesos cuya caracterstica de
"natural se ha modificado por el uso de esta tecnologa.
5So3re $u$ u$o$ % a(licacione$.
Es el uso de la tecnologa en procesos vivientes para crear, mejorar,
modificar productos y obtener beneficios. Es variado el rango de usos y
4iura /.-.- Total de respuestas a la pregunta
Para t qu es biotecnologa?
171
aplicaciones que identifican con la biotecnologa. Algunos usos particulares en
alimentacin, agricultura, medicina y farmacia, clonacin y transgnicos
(S87)
139
Esta categora agrupa la mayor parte de las opiniones expresadas cuyo
rasgo distintivo es su expresin: ms que conceptos tericos, son opiniones en
las que se da un grado de valor y legitimidad a los usos y aplicaciones de la
biotecnologa, como beneficios, cuidados y mejoras, de lo que se infiere como
importante: la vida y la naturaleza.
Los sujetos expresan niveles de complejidad identificados al hacer
relaciones cruzadas entre las modificaciones aprendidas a travs de la ciencia
de los fenmenos naturales especficos de seres vivos, y entre los procesos
que generan productos utilizables en diferentes espacios cotidianos
5So3re $u calidad interdi$ci(linaria.
Esta categora muestra niveles de confluencia de distintos saberes
especializados identificados como conocimiento cientfico.
Los sujetos diferenciar y expresar los mbitos de relacin de una ciencia
con otra para un propsito especfico, que se lee como interdisciplinaria: ".
tecnologa aplicada a procesos de gentica (S20)
140
dado que se anota cmo
se modifican una y otra disciplina proporcionando a cada uno de los saberes
mayor acervo de conocimiento.
5An.li$i$ co'(arati?o 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente a la 3iotecnolo!a.
El discurso de hombres y mujeres es muy semejante en este caso, se
identifica dentro de la categora 2 (tabla 5.3). Unos y otras hacen mencin de
los seres vivos, la naturaleza, los procesos, algunas estructuras
organizacionales de los seres vivos, micro y macroscpicas. Los hombres
expresan mayormente sus opiniones en relacin a los usos y el tipo de
1B&
S8' es el c$digo 9ue indica al su8eto 8' participante en el Sondeo <$venes 3iotecnolog;a 7 vida
cotidiana5 Sus datos generales se detallan en el AneCo '55
1D0
S%0 es el c$digo 9ue indica al su8eto %0 participante en el Sondeo <$venes 3iotecnolog;a 7 vida
cotidiana5 Sus datos generales se detallan en el AneCo '5
172
conocimiento especializado que se requiere para ellos. Las mujeres por su
parte refieren mayor nmero de opiniones en torno a la interdisciplinariedad
(categora 3) de la biotecnologa, a partir de sus referentes lingsticos sobre el
significado del trmino. Asimismo expresan como el proceso biotecnolgico
tiene fases de evolucin.
Eleccin de (roducto$ 3iotecnolico$.
Las elecciones hechas por los sujetos a partir del listado propuesto de
ocho opciones en que puede aplicarse la biotecnologa, del cual se les
solicitaba elegir cuatro opciones se concentran en la Tabla 5.4.
Este reactivo permite conocer el conocimiento de los sujetos en relacin
a las aplicaciones biotecnolgicas ms populares.
Ta3la /.1 Re$ultado$ de la eleccin de (roducto$ 3iotecnolico$Gno. de
?ece$ eleido$.
Yogurt 60 Alcohol 48
Un foco 12 Jamn 30
Vinagre 37 Penicilina 70
Un automvil 14 Un lago 7
Se obtuvieron 278 respuestas de 348 posibles. 79.88%
Fuente: Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana, TESO, 2006
Cuatro entre las ocho opciones que se ofrecen muestran en s mismos
tiempos y adelantos de la biotecnologa en aplicaciones de diferentes procesos
biolgicos que producen fermentos: el yogurt, el alcohol, el vinagre y algunos
mtodos para obtener embutidos como el jamn. Esos cuatro productos han
marcado los avances biotecnolgicos que han precedido a la clonacin y a los
transgnicos.
La penicilina es la eleccin ms frecuente por parte de los sujetos de
esta investigacin, la reconocen por su nombre, por su uso como
medicamento, y la refieren de uso frecuente en su vida.
En las selecciones de yogurt utilizaban los mensajes comerciales
(comentaban con otros compaeros) para elegir esta opcin. El tequila fue el
producto que daba argumento a la eleccin de alcohol como producto
biotecnolgico.
173
Las elecciones de hombres y mujeres en este listado no muestran
diferencias significativas en cuanto a los productos elegidos, pero si en el
nmero de respuestas: las mujeres que eligieron no contestar esta pregunta
fueron ms que los hombres.
La figura 5.4 que se inserta a continuacin tiene como objeto presentar
de manera visual tanto la cantidad de respuestas obtenidas en la pregunta
sobre biotecnologa, como sobre las elecciones de los sujetos sobre lo
biotecnolgico, lo que nos orienta sobre la pertinencia y contexto de nuestros
sujetos en relacin con el tema de investigacin.
4iura /. 1. Biotecnologa. Nmero de respuestas sobre biotecnologa y nmero de veces que
los productos biotecnolgicos fueron elegidos.
/.1.-.5 6ransgnicos % clonacin.
174
La informacin obtenida como discurso de los sujetos frente a transgnicos y
clonacin se organiza para su anlisis tanto en categoras como en tablas de
resultados de acuerdo a la estructura de las preguntas. Este apartado est
organizado en cuatro partes correspondientes a las cuatro preguntas sobre el
tema y su contexto cognitivo y sociocultural.
La trascripcin ntegra de las respuestas obtenidas a partir de la
pregunta que indaga sobre lo que son los transgnicos presenta en un cuadro
de texto (Anexo 9), asimismo se presenta el listado de categoras
correspondientes en una tabla (Tabla.5.5).
a: Lo$ tran$&nico$.
Categoras de anlisis para el
discurso relacionado con las
opiniones sobre el concepto de
transgnicos:
5Aor $u$ ca'3io$ e$tructurale$.
En esta categora se identifican los transgnicos por contener, portar o
ser resultado de modificaciones estructurales que los diferencian de lo que se
obtendra de forma "natural. Modificacin, procesamiento, alteracin,
sustitucin, intercambio, transformacin, imitacin, mutacin, son los
calificativos ms frecuentes con los que se identifican los cambios
estructurales.
Los sujetos identifican y sealan el nivel de modificacin fsica de
algunos productos frente a lo que tericamente deberan ser. Son notables el
nmero de menciones sobre la gentica de los alimentos para sealar la
calidad del cambio que registran los productos. Tambin se observa el uso de
lenguaje especializado para sealar las unidades genticas y las molculas
qumicas que se modifican, tal es el caso de los conceptos de gen y ADN.
4iura /./ Respuestas totales sobre transgnicos
175
5Aor $u$ u$o$ % a(licacione$.
Los transgnicos son identificados claramente por sus usos, entre los
que destacan: alimentos animales y vegetales, productos agrcolas generados
por el uso de la tecnologa, e incluso el caso de una aplicacin ms
especializada, como hormonas.
La categora de usos y aplicaciones est presente en casi todas las
opiniones. Los sujetos manifiestan su conocimiento sobre transgnicos,aun
cuando en ocasiones los denominan "algo. Ese "algo puede ser y tener fines
diversos; puede ser las modificaciones y aplicaciones tecnolgicas o el cambio
que se desea en los productos transgnicos con fines distintos que van desde
lo esttico hasta el crecimiento rpidos de cultivos. Esos cambios son
entendidos desde mejoras hasta manipulaciones, en este caso los sujetos
dudan en asumir esa manipulacin como algo deseable.
5Aor lo$ intere$e$ >ue eneran.
Esta categora agrupa opiniones en las que se identifica el inters de la
biotecnologa para la mejora de la calidad y de la apariencia de productos,
hasta aprender de los procesos naturales, para posteriormente emularlos y
sustituirlos
En esta categora se registran las opiniones de casi la mitad de los
sujetos. Entre lo expresado por ellos, figura, el promover diferentes lneas
evolutivas a travs de la mezcla de especies consideradas "ajenas. Sin ser
explcitos hablan sobre todo de intereses comerciales por las mejoras de
alimentos: "productos que se van creando e innovando. Esta categora refiere
un contexto sociocultural en el cul, los sujetos reconocen la presencia de los
transgnicos como parte de sus alimentos.
Ta3la /./ Cateor!a$ de an.li$i$ (ara el di$cur$o relacionado con la$ o(inione$
$o3re el conce(to de tran$&nico$.
176
1. Por sus cambios estructurales.
2. Por sus usos y aplicaciones.
3. Por los intereses que generan.
Elaboracin: propia, 2006.
5An.li$i$ co'(arati?o de 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente al di$cur$o $o3re
tran$&nico$.
Del total de opiniones registradas en esta pregunta (figura5.5), las
expresadas por las mujeres son ligeramente mayores en nmero que las
expresadas por los hombres. De los ocho sujetos que no opinaron en esta
pregunta seis fueron hombres y dos mujeres.
De la revisin comparada de las opiniones de ambos organizadas a
travs de las categoras construidas para este discurso (tabla 5.5) cuya
transcripcin se anexa ntegra (Anexo10), podemos referir que tanto hombres
como mujeres se expresaron sobre los cambios de estructura, los usos y los
intereses.
Los hombres y las mujeres a travs de sus opiniones mostraron sus
conocimientos respecto a transgnicos. En algunos casos son ms especficos
para identificar: el origen de los cambios mencionando genes, la variedad de
uso de los productos mencionando alimentos y hormonas y sobre los intereses
de otras ndoles ajenas al biotecnolgico, que cruzan en la aplicacin de esta
tecnologa sobre todo en alimentos.
El hecho que los sujetos nombran a los transgnicos como "algo, aun
cuando reconocen que se utilizan como alimentos, nos permite afirmar sobre
la dificultad que expresan y sienten de sealar: "natural o vegetal y como
animal a aquellos seres vivos que han sido modificados de manera
intencionada por la ingeniera gentica.
3: Lo$ tran$&nico$= u$o$ e i'(licacione$
177
/ara ti' el uso de los transgnicos puede estar relacionado con, es la
expresin con que se obtienen respuestas como elecciones de los sujetos en
relacin a los usos e implicaciones de los transgnicos que de acuerdo al
marco terico expresado anteriormente han sido reconocidas por la sociedad
como: alimentos, vestido, produccin de alimentos, marcos legales,
participacin social de grupos en pro y en contra, empresas interesadas en la
produccin de alimentos y medicamentos. Se proporcionaron esos datos a los
sujetos y sus selecciones se concentran en un listado en la tabla 5.6.
Ta3la /.) Relacin de u$o entre lo$ tran$&nico$ % lo$ $iuiente$ conce(to$.
Listado propuesto No. de veces
seleccionado
No. de veces
seleccionado por
mujeres/lugar de
menciones
No. de veces
seleccionado por
hombres/lugar de
menciones
Ropa 11 8 3
Animales 57 27 30
Comida 76 39 37
Semillas 72 36 36
Medio ambiente 46 21 25
Leyes 15 9 5
Sociedad civil 24 11 13
Empresas 47 25 22
Salud 4 0 4
No s 6 2 4
Otros (especifica) 3 1
(medicina)
2
(medicina y
comercio)
Fuente: Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana,TESO, 2006.
A partir de esta informacin podemos hacer algunas afirmaciones: Para
los sujetos del sondeo cuyo nmero total de respuestas se presentan
grficamente en la figura 5.6, existe una relacin muy importante entre el
consumo y produccin de alimentos, como los mayormente afectados por la
transgenia. Esta seleccin parece coherente con las opiniones dadas en la
pregunta sobre la descripcin de un transgnico. La mencin de las empresas
y la sociedad civil permite asimismo relacionar el tema con la difusin al
mencionar a los actores promotores de estos productos y a los grupos de
organizaciones no gubernamentales. La poca referencia a la salud, puede estar
relacionada con la duda que en los sujetos genera esta tecnologa por sus
posibles daos al medio ambiente y a los seres humanos que consumen los
alimentos.
178
4iura/.). Transgnicos, usos y relaciones.
Tanto hombres como mujeres coinciden al seleccionar los alimentos que
consumimos, de origen animal o vegetal, y las semillas como portadoras de
modificaciones genticas. An cuando mencionan a las empresas productoras
de alimentos a partir de favorecer el cultivo de transgnicos no las identifican
por nombre El medio ambiente es tambin un vnculo que construyen con el
uso de transgnicos informacin que podemos cruzar con el dato anterior
sobre las posibles modificaciones de otras especies por la introduccin de
stos. Se identifica tanto en los hombres como en las mujeres la informacin
que conocen acerca de la participacin e informacin de grupos organizados
sobre la regulacin de uso, produccin y consumo de transgnicos.
Podemos decir que si ordenamos las selecciones hechas por hombres y
mujeres existen coincidencias marcadas en ellas. De manera numrica la
excepcin la constituye la mencin de la ropa por parte de las mujeres y de la
salud por parte de los hombres.
c: Clonacin< (o$i3le$ u$o$.
179
Un listado compuesto por las categoras de uso de la clonacin se present a
los sujetos. Sus elecciones de las categoras sugeridas nos muestran tanto sus
conocimientos sobre el tema de la clonacin al reconocer sus preocupaciones,
como sus referentes bioticos al elegir alguna categora. La seleccin de los
sujetos del sondeo de la lista de categoras de los posibles usos de la
clonacin; se registra en la siguiente tabla (5.7), as como las selecciones
correspondientes a mujeres y hombres
Ta3la /." Cateor!a$ de u$o de la clonacin Ieleir tre$ o(cione$:.
Listado propuesto
No. de veces
seleccionado
.
No. de veces
seleccionado
por mujeres
No. de veces
seleccionado por
hombres
La recuperacin de especies
vegetales en peligro de
extincin.
74 38 36
La transmisin de valores
morales y religiosos de un ser
vivo a otro.
7 4 3
La formacin de reservorios
de rganos para ser
transplantados.
66 35 31
La elaboracin de seres
vivos, tanto animales como
vegetales, con propsitos
blicos.
23 8 15
El desarrollo de un ser
humano para ser parte de
una familia.
11 5 6
La solucin de problemas de
salud de manera especfica,
de acuerdo a los genes del
individuo enfermo.
56 27 29
El desarrollo de empresas
dedicadas a producir seres
vivos por el mtodo
mencionado.
10 3 7
Otros (especifica)
1 0
1
Avance cientfico.
Deshumanizacin
de la ciencia
Se obtuvieron 248 selecciones / de 261 opciones posibles. 95.02% de
respuestas
Fuente: Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana, 2006
Estos resultados obtenidos se agrupan en tres grupos:
180
En el primero, los usos que proveen de soluciones a problemas
relacionados con la sobre-vivencia de los seres vivos; especies animales y
vegetales, y en esta misma lgica pero en lneas separadas, lo que se vincula
con la conservacin de la salud humana; por sustitucin de rganos o por
especificidad de su gentica medicina genmica-.
Los usos que obtuvieron el mayor nmero de menciones fueron: la
recuperacin de especies vegetales en peligro de extincin con 74 menciones
de 88 posibles; la formacin de reservorios de rganos para ser transplantados
con 66 menciones y la solucin de problemas de salud de manera especfica,
de acuerdo a los genes del individuo enfermo con 56 menciones.
4iura /.".- Categoras seleccionadas en el sondeo para expresar qu es clonar
En un segundo grupo se integran los usos de la clonacin dedicados a
generar nuevos seres vivos y la importancia de las empresas capacitadas e
interesadas en hacerlo. Los usos de esos seres como armas biolgicas
recibieron 23 menciones; el desarrollo de empresas dedicadas a producir seres
vivos por clonacin 10.
181
En un tercer grupo se relacionan: los dos usos que se identifican como
posibilidades de la clonacin humana y las posibles implicaciones de esos usos
en los seres clonados. As el desarrollo de un ser humano para ser parte de
una familia recibi 11 menciones y la transmisin de valores morales y
religiosos de un ser vivo a otro 7.
Los resultados nos proporcionan un valor cuantitativo que puede
relacionarse con lo variado del conocimiento que tienen los sujetos en relacin
a los usos de esta tecnologa. Los referentes ideolgicos son visibles cuando
eligen usos de esta tecnologa para casos importantes de soluciones
ambientales. Asimismo cuando, an en un nmero pequeo, seleccionan la
opcin de transmisiones de valores morales y religiosos. Esta seleccin puede
interpretarse tanto en el sentido literal de la categora, sin embargo dados los
datos en otras preguntas sobre la biotecnologa podra tratarse tambin de una
expresin poco clara de su ideologa en relacin a la reproduccin.
En la fig. 5.7, se presentan grficamente las selecciones de los sujetos,
de tal manera que podemos identificar las opciones que destacan en sus
selecciones como expresin de sus conceptos y conocimientos relacionados
con la clonacin. Esta presentacin de las selecciones permite de manera
rpida conocer las opiniones ms frecuentes de los sujetos y las frecuencias
numricas de las mismas en relacin con las otras propuestas..
En el anlisis comparativo de tales selecciones por sexo, podemos
identificar las coincidencias de hombres y mujeres, cuyas selecciones
corresponden a las tres con mayor nmero de menciones.
La opcin del uso de la clonacin para obtener armas (biolgicas) fue
mayor en los hombres, as como las menciones de las empresas dedicadas a
clonar.
d: Lo$ $u@eto$ o(inan $o3re la clonacin
182
Los discursos de los sujetos al expresar su opinin sobre la clonacin, se
ordenan y analizan en categoras cuyas transcripciones ntegras se anexan
(Anexo 11). Lo conceptual, sus caractersticas tecnolgicas, sus usos y
aplicaciones y la biotica, son las categoras en que se ordenan los discursos
de los sujetos. La categora biotica es un valor que los sujetos dan a esta
tecnologa, misma que se pudo identificar en la pregunta anterior. Asimismo el
futuro de esta tecnologa y la incertidumbre que genera es un componente de
las opiniones de los sujetos por lo que constituye una categora en s mismo.
En la tabla 5.8, se presenta el listado de las categoras que a continuacin se
analizan.
Ta3la /.F Cateor!a$ de an.li$i$ (ara el di$cur$o relacionado con la$
o(inione$ $o3re clonacin.
1. Categora conceptual.
2. Categora sobre su tecnologa.
3. Categora de usos y aplicaciones.
4. Categora biotica
5. Categora de futuros y certezas.
Elaboracin: propia, 2006.
Cateor!a$ de an.li$i$ (ara el di$cur$o relacionado con la$ o(inione$
$o3re clonacin<
5.ategor"a conceptual#
En esta categora la clonacin se identifica como: un mtodo o una
tcnica o un experimento, algo que parece una ciencia, para hacer rplicas que
se reconocen como copias idnticas, o muestras exactas no naturales, o
reproducciones "idnticas de un ser vivo completo, complejo.
Los sujetos del sondeo acuden a los conceptos aprendidos para
expresar su opinin sobre la clonacin, Se hacen tambin aseveraciones en
torno a la clonacin de clulas y rganos, pero con frecuencia, cuando se habla
de la duplicacin de un ser vivo ese ser es: un humano.
7.ategor"a sobre su tecnolog"a.
183
Es la clonacin una tecnologa que toma el DNA y hace una copia
idntica, se multiplican clulas madre.
Las opiniones de los sujetos se expresan con frecuencia sobre los datos
aprendidos o conocidos de las tcnicas usadas en la clonacin. Mencionan el
conocimiento que se requiere para la aplicacin tecnolgica. Hablan de manera
contextualizada del uso de la gentica como ciencia para modificar clulas,
tanto a nivel de sus molculas de DNA como de sus genes.
Comentan de clulas en general y de clulas madre, pero no podemos
afirmar si seran capaces de diferenciar unas de otras o si slo la mencionan
como parte de conceptos adquiridos ya que hablan de clulas madre
inseminadas artificialmente.
Es claro que para ellos esta tecnologa echa mano de nuevas sustancias
para obtener desde clulas hasta individuos de forma distinta por espacio y
tiempo de lo que reconocen como: reproduccin natural.
5.ategor"a de usos y aplicaciones#
La clonacin tiene usos teraputicos importantes ya que aporta
alternativas a cuestiones de salud, hasta ahora no solucionables. Con las
aplicaciones de la clonacin, se favorece la adaptacin evolutiva, y la extincin
de las especies.
Se ayuda, repara y rescata a travs de la copia de seres vivos o de
algunos de sus rganos a especies necesitadas. Este caso se aplica al
reemplazo de rganos en humanos, y la solucin a la falta de donantes.
Para los sujetos la clonacin es benfica en tanto tenga usos y
aplicaciones que solucionen problemas que aquejan a la humanidad
Su opinin sobre el uso de la clonacin para hacer humanos
generalmente es en contra y genera incertidumbre. Los sujetos hacen
184
referencia a otros contextos de los sujetos, razn por la cual se ordenan esos
discursos en las dos siguientes categoras.
7.ategor"a biotica.
De clonar humanos se teme un abuso cientfico y tecnolgico. Se
considera que aun cuando es interesante, debe seguir discutindose para su
utilizacin benfica y respetuosa de los derechos de los seres vivos
La aplicacin, que han reconocido como conocimiento cientfico con
aplicaciones y usos claramente identificados, tambin les merece un
comentario personal sobre responsabilidades y riesgos que podra traer su uso,
en especial la clonacin humana, que cruzan por diferentes tipos de valores;
religiosos, morales e incluso de responsabilidad con nuestro cuerpo.
Los sujetos se refieren a esta tcnica de reproduccin humana como un
mtodo cientfico riesgoso en el que se suplanta la accin de crear seres
humanos, que es asunto divino de acuerdo a sus creencias religiosas.
5Cateor!a de #uturo$ % certeHa$.
La clonacin es inevitable avance de la ciencia. Genera incertidumbre
sus usos y sus productos.
Para los jvenes esta tecnologa estar presente en su futuro.
Consideran que se utilizar inevitablemente ya que constituye una oportunidad
de mejorar la calidad de vida de plantas, animales y humanos a los que se
hace referencia fuera del reino animal, como opciones de desarrollos
biolgicos de las especies al modificar sus procesos evolutivos.
Sus opiniones de los sujetos- se construyen a favor o en contra. En
general, se cree que esta tcnica para reproducir humanos es un hecho, a
excepcin de un sujeto que la llam fraudulenta. De los temores por cambios
futuros en las especies, los jvenes mencionan los aumentos en las
185
mutaciones, as como el descuido con nuestra salud y organismo propiciado
por la facilidad del acceso a rganos de refaccin.
7Anlisis comparatio del discurso frente a la clonacin de %ombres y
mu4eres#
El discurso de ambos sexos sobre la clonacin se ordena en el anexo
(12). Se reconocen los pasos del aprendizaje de ciencia y tecnologa. Los
sujetos identifican las unidades biolgicas, molculas qumicas y sus nombres
relacionadas con la tcnica. Explican los comos de esta tecnologa a partir de
menciones especializadas como las clulas madre. Reconocen los usos de
esta tecnologa y discuten sobre las posibles implicaciones tanto en las
modificaciones sociales cmo en el desarrollo de la tecnologa. Todo esto nos
refiere a un contexto de aprendizaje de conocimiento que sigue abonando a la
pertinencia y coherencia metodolgicas de nuestros sujetos.
Los sujetos expresan su parecer en nombre propio cuando la califican a la
clonacin-, como buena o mala; no hablan de los progenitores como padre y
madre, pero s mencionan sus puntos de vista y temores sobre la clonacin
humana utilizada con fines reproductivos. Hombres y mujeres comentan sobre
el riesgo de esta tcnica reproductiva desde diferentes aproximaciones.
Nuevamente las diferencias son pocas an cuando los hombres
identifican esta tecnologa como algo inevitable Las mujeres muestran su
preocupacin por los riesgos futuros de la especie humana y las posibles
mutaciones que se generen por el uso de esta tecnologa Una mujer mencion
que la clonacin es: "(.) jugar a ser Dios para beneficio del hombre.
/.1.1.5 Di#u$in % (erce(cin de la clonacin % lo$ tran$&nico$.
La informacin obtenida en esta parte del sondeo interesa especialmente
como los datos que los sujetos nos aporten sobre difusin de ste
conocimiento cientfico con el que ellos hayan tenido contacto. Las selecciones
de medios de comunicacin, las menciones de programas, pelculas, revistas,
artculos, etc., las selecciones de las actividades y sus caractersticas que
permitieron a los sujetos aprender sobre clonacin, as como las opiniones
186
expresadas libremente se organizan en tablas y en cuadros de texto se
presentan para su anlisis ordenadas como incisos.
a: La in#or'acin $o3re 'edio$ cu%a$ di#u$ione$ le$ 9a%aGn (er'itido
a(render $o3re 3iotecnolo!a= tanto de transgnicos co'o de clonacin
se recopilan y organiza para su anlisis en la Tabla 5.9
Ta3la /.2 Medio$ >ue (er'itieron a lo$ $u@eto$ a(render $o3re 3iotecnolo!a= tanto
de transgnicos co'o de clonacin#
Listado propuesto
No. de
menciones.
No. de menciones
de mujeres
No. de menciones de
hombres
nternet 71 34 37
Televisin de cable 63 31 32
Revistas 60 26 34
Escuela 53 28 25
Peridicos 38 15 23
Amigos 33 17 16
Cine 25 7 18
Televisin abierta 23 9 14
Familiares 20 9 11
Radio 17 12 5
Otros (especifica): 5 3* 2**
Se registraron 85 respuestas de 88 posibles = 96.60%.
Fuente: Elaboracin propia.
*Campaa de ONG, libros, conferencia.
** Mi trabajo, conferencias.
La informacin proporcionada por los sujetos y presentada de manera
ordenada por nmero de menciones es un mapa contextual de uso de medios
de los jvenes que participan en este sondeo. Asimismo muestra la situacin
coyuntural de la escuela con la propuesta de detonar procesos de
aproximacin y aprendizaje a partir de considerar las difusiones de
conocimiento cientfico mediticas. El mayor nmero de menciones dadas a
nternet, televisin de cable, revistas y escuela nos permite afirmar que son los
cuatro medios ms importantes para conocer sobre transgnicos y clonacin
en nuestros sujetos. Muestran el contexto sociocultural de los sujetos de esta
investigacin, quienes adems de contar con las habilidades necesarias para el
manejo de las herramientas e instrumentos indispensables para acceder a
esos medios, cuentan con los espacios favorables para realizar esas consultas
que se consideran legitimadas en la vida cotidiana de estudiantes de nivel
socio econmico y escolar alto.
187
Los peridicos y los amigos continan en la lista de menciones, seguidos
por el cine, la televisin abierta, familiares y la radio. Estas menciones an
cuando su valor numrico es menor que las anteriores, nos permiten obtener
datos ms especficos sobre las prcticas culturales y sociales de nuestros
sujetos en relacin al aprendizaje de conocimiento cientfico; as tenemos que
en el cine y sus productos encuentran los elementos de significacin suficientes
para relacionarlos a sus contextos cognitivos. Las menciones de la televisin
abierta se relacionan sobre todo a los noticieros. En la figura 5.8. se presenta
grficamente la informacin analizada para facilitar un rpido registro visual de
las diferencias entre las selecciones
4i./.F. Medios de aprendizaje sobre transgnicos y clonacin.
5An.li$i$ co'(arati?o de 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente a la$ 'encione$ de
'edio$.
Tanto hombres como mujeres han mencionado en primer lugar nternet
como el medio ms identificado con el aprendizaje de clonacin y transgnicos.
La televisin de cable muestra una diferencia mnima por lo que podemos
afirmar que para ambos es su segunda opcin. La escuela es para hombres y
188
mujeres el medio en donde se aprende. Podramos entonces afirmar que: ellos
y ellas, en sus escuelas y casas cuentan con los recursos y equipamientos
necesarios para el acceso a los medios. Los amigos y los familiares son
tambin un medio para conocer sobre biotecnologa, de acuerdo a la similitud
de las menciones otorgadas por ambos sexos.
Como sujetos totales las revistas estn colocadas en tercer sitio de
menciones con 59, en este caso si se observa diferencia entre las menciones
de hombres 34 y mujeres 25. Asimismo los peridicos muestran una diferencia
de 23 menciones en hombres y 15 en mujeres. Con estos datos no podemos
decir que los hombres consumen ms revistas y peridicos que las mujeres,
pero s podemos afirmar que los hombres consumen revistas y peridicos en
los que se abordan temas relacionados con la biotecnologa.
La otra diferencia importante que nos permite notar las distintas
prcticas culturales de los hombres y mujeres en relacin a las menciones
dadas al cine: 18 por parte de ellos y 7 por parte de ellas. De acuerdo a los
contextos tericos expresados en el apartado de jvenes los hombres asisten
con mayor frecuencia al cine que las mujeres en contextos socioculturales
como los de los jvenes en la ZMG.
3: Clonacin % tran$&nico$ en (rora'a$ de tele?i$in= (el!cula$= li3ro$=
re?i$ta$= % $itio$ de Internet.
La informacin proporcionada por los sujetos como menciones de nombres en
relacin a un listado de opciones de productos de difusin se ordena para su
anlisis a partir del encabezado que identifique el tipo de productos. El nmero
total de respuestas obtenidas se presenta en la figura 5.9
189
4i. /.2.- No. total de respuestas obtenidas sobre medios de difusin
6. Canales de televisin y programas: 8isco%er$ @hannel con 22
menciones. Se identifican los programas vistos en ese canal:El futuro
ahora y Biotecnologas. En segundo sitio con 5 menciones el canal de
9ational 2eographic. Con 2 menciones el canal 8isco%er$ 3ealth y con
una cada uno de ellos: canal de ,nimal /lanet' programa #ife en canal
7' la Nueva Ciencia en canal 22, el noticiero en Televisin Azteca,
Programa exploraciones sin mencin de canal.
7. Pelculas: .l sexto da con 5 menciones; La isla con 4; A robot $
2,,@, con 2 menciones.; y con 1 mencin La isla del Dr. 0oreau'
he future of the food' !tar Fars y Los nios del Brasil
:. . Revistas: con 12 menciones Muy interesante, con 2 Conozca ms y
!cientific ,mericanH Saber ms, 0en 3ealth' !cience' imes' 0agis y
Sumario y revistas de diferentes organizaciones civiles con una
mencin
4. Sitios de nternet: con 2 menciones www.greenpeace.org, y con 1 :
www.google , www.googlescholar, www.peta.org,
www.answersforall.com , www.natgeo.com.
;. Libros: Un mundo feliz de Aldous Huxley con 1 mencin.
<. Conferencias: Plenaria de Alimentos transgnicos, Conferencia del Dr.
Humberto Terrones, cada uno con 1 mencin
=. Congresos: Congreso de ngeniera qumica y ambiental 2| y 3 con 4
menciones
>. Radio: Qu tal Fernanda en el 93.9 de am, y Radio U. de G. en el 104.3,
sin mencionar programa con 1 mencin los dos.
?. Video juegos: Con una mencin Nesident .%il
190
65. Escuela- Clase de Teora del derecho y Materia de Valores sexuales con
1 mencin cada una.
66. Otros: Folletos de Tecnologa, documentos de medicina, La oveja Dolly,
Una cosa que se llama bone marroI cells ( clulas de mdula sea)
Este listado ofrecido por los sujetos, nos permite una mirada al universo
de productos y medios de difusin a los que acceden o han accedido para
informarse y aprender sobre biotecnologa. Este listado se puede analizar a la
luz de la informacin obtenida anteriormente, por ejemplo: los canales de
televisin identificados corresponden a televisin de cable, que ocup el
segundo como el medio al que se accede para aprender sobre biotecnologa,
las pelculas mencionadas son consideradas pelculas de ciencia ficcin en
donde la ingeniera gentica es utilizada con fines blicos y experimentales,
para organizar ejrcitos especialmente. Este dato se corresponde con dos
anteriores en el que los sujetos consideran que se desea clonar para elaborar
armas y para desarrollar nuevas tecnologas de las que no se tiene certeza de
sus fines y aplicaciones
An.li$i$ co'(arati?o de li$tado de 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente a (roducto$
>ue di#unden 3iotecnolo!a.
Los hombres y las mujeres muestran ligeras diferencias en sus
menciones a programas de televisin. De las 30 dadas a canales de cable:
8isco%er$ @hannel' 9at 2eo' ,nimal /lanet $ 8isco%er$ 3ealth 18 son de
mujeres y 12 de hombres. Encontramos congruencia con las menciones dadas
por los hombres a la televisin abierta en el reactivo previo. Asimismo
podramos afirmar que las mujeres han recurrido mayormente a programas de
televisin de los canales mencionados por su identificacin y difusin con
conocimiento cientfico.
Otro dato relacionable con la pregunta anterior es el que refiere a las
pelculas; la diferencia entre sexos tambin se manifiesta
(4mujeres/13hombres). De acuerdo a estos datos, podramos decir que los
hombres consumen ms pelculas con contenidos de ciencia y dado el contexto
191
sociocultural de nuestros sujetos podramos decir, que esto se debe no
solamente a una eleccin por aficin sino tambin a que el asistir al cine es
una prctica social ms comn entre los hombres que entre las mujeres
De las revistas se observa una preferencia por las de divulgacin, de
consumo generalizado. Las identificaciones de revistas especializadas en
difusin de ciencia estuvieron vinculadas con sujetos que cursan alguna carrera
de ingeniera, y son los mismos que sealan las conferencias y los congresos
enlistados.
El nternet, anotado anteriormente como de uso generalizado, en este
caso presenta pocas menciones, de las cuales los sitios son reconocidos por la
presencia de la sociedad civil en cada uno de ellos. Los programas de radio
mencionados son poco variados, en nmero de veces y en diversidad de
programas. Aportacin interesante es la mencin de un hombre sobre los
video-juegos como productos para aprender de algn tema.
c: I'.ene$= (ala3ra$= te'a$= $itio$= caracter!$tica$ de di#u$ione$
'edi.tica$ $o3re clonacin % tran$&nico$.
La informacin obtenida a partir de las selecciones de los sujetos de un listado
proporcionado sobre las caractersticas d los productos y las difusiones sobre
clonacin y transgnicos que les hayan significado mayormente se ordenan en
una tabla de menciones. (Tabla 5.10).
Ta3la /.1+ Lo >ue lla' la atencin de lo$ $u@eto$ % >ue #a?oreci $u a(rendiHa@e
re$(ecto de lo$ (roducto$ % 'edio$ de di#u$in con lo$ >ue tu?ieron contacto.
Listado de caracterstica No. Total de
menciones
No. de menciones de
mujeres
No. de menciones de
hombres
mgenes y dibujos. 31 16 15
Las palabras que
usaban.
15 10 5
Que se hablaba de
Mxico.
5 3 2
Que fue un trabajo o
tarea.
9 4 5
Lo que decan las
personas.
22 11 11
Los datos que se dieron. 62 34 28
192
Otros (especifica): 9 4 * 5**
Se obtuvieron 85 respuestas de 88 posibles. 96.6% respuestas
Notas referentes a menciones en otros, copias textuales:
*Es de inters de mi hermana y debato con ella, mi inters en el tema, las aplicaciones, la
falta de informacin que existe al respecto.
**Padres, el discurso, porque me interesa lo relativo a eso, era el tema de la pelcula, no me
llama la atencin.
Fuente: Sondeo Jvenes Biotecnologa y vida cotidiana, TESO, 2006. Elaboracin: propia,
2006
Para los sujetos que participan en este sondeo los datos
proporcionados en los productos que se difunden en los medios sobre
biotecnologa de transgnicos y clonacin son quiz los elementos que ms
favorecen su atencin y aprendizajes consecuentes sobre el tema. Reflejan la
opcin ms seleccionada por los sujetos, con marcada diferencia sobre las
dems alternativas: 62 menciones.
Las imgenes y los dibujos son la opcin subsiguiente elegida como
favorecedora de aprendizaje con 31 menciones; seguido por lo que decan las
personas (de los medios). Las menciones con menor nmero como: las
palabras que se usaron (15), que fue un trabajo escolar (9), que se hablaba de
Mxico (5) y otros (9), nos permiten conocer algunos detalles especficos sobre
los datos a los que los sujetos hacen referencia, as como el motivo por el cul
se acercaron a conocer sobre transgnicos y clonacin.
Si asociamos la informacin de las opciones sobre: datos dados e
imgenes y dibujos con el mayor uso de nternet, empezaramos a figurar de
forma ms concreta el tipo de productos que los sujetos han consultado para
aprender sobre el tema.
Las menciones sobre las opciones propuestas como: las personas, las
palabras que se utilizaron, que se habl de Mxico o fue una tarea, tambin
arrojan luz sobre los reactivos previos, en los que la televisin y las revistas
aparecen como opciones de los jvenes para el aprendizaje. Ya que podramos
colocar lo anterior como el siguiente argumento: los sujetos del sondeo refieren
a las personas que hablan sobre biotecnologa y transgnicos, si utilizan
palabras que puedan comprenderse.
193
En las opciones de "otros, los sujetos sealan otros medios de difusin,
entre los que se enfatiza la influencia de los familiares en relacin con el tema
de biotecnologa. En la figura 5.10, se presenta como grafica las elecciones de
los sujetos de manera que se permite un anlisis visual comparativo y rpido
sobre las opciones ms mencionadas.
4iura /.1+. Caractersticas de productos de difusin sobre clonacin y transgnicos.
An.li$i$ co'(arati?o 9o'3re$ % 'u@ere$ #rente a la$ caracter!$tica$ de
(roducto$ de di#u$in.
Para los hombres y las mujeres, los datos, las imgenes y los dibujos
presentes en los productos de difusin sobre clonacin y transgnicos, les
significan de igual manera como sus primeras opciones de caractersticas que
favorecen el aprendizaje sobre el tema. "Lo que decan las personas es la
siguiente opcin que les merece igual nmero de menciones.
Si hacemos una comparacin numrica encontramos ligeras
diferencias, en la opcin elegida en primer lugar los hombres otorgaron 28
194
menciones, mientras que las mujeres dieron 34. Este dato adquiere relevancia
a la luz de otro, el nmero de menciones dado a "las palabras que usaban, en
donde las mujeres dan 10 y los hombres 5. Podramos decir que la estructura
lingstica de los productos es mayormente significativa para las mujeres que
para los hombres cuando aprenden sobre ciencia y tecnologa. Este dato
adquiere coherencia a la luz de otro, el obtenido a partir del anlisis
comparativo de los sujetos en relacin a: /ara t' )ue es conocimiento
cientfico, en el que se identificaron diferencias de lenguaje entre los hombres y
las mujeres, siendo ellas las que ms favorecieron el uso de conceptos
cientficos para expresar su opinin. La transcripcin ntegra de estas
opiniones organizadas se anexa (Anexo 14).
d: Clonacin % tran$&nico$= el di$cur$o de lo$ @?ene$ uni?er$itario$.
Las anotaciones y comentarios expresados como: lo )ue en su opinin
sea importante en relacin a la clonacin $ a los transgnicos' ofrecen
informacin interesante en torno a tres aspectos no explorados de manera
explcita en el sondeo. Esta informacin ofrece datos sobre las reflexiones y
cuestionamientos de los sujetos en relacin a los temas de esta investigacin.
Entre stos destacan la relacin riesgo-beneficio en la aplicacin y uso de esta
tecnologa; la constante disyuntiva entre tecnologa y naturaleza, as como una
reflexin sobre los lmites ticos de esta tecnologa y la importancia del poder
como factor de uso y aplicacin.
El discurso obtenido se organiza para su anlisis en categoras y se
transcribe ntegramente en el anexo 15.
Ta3la /.11 Cateor!a$ de an.li$i$ $o3re el di$cur$o de la i'(ortancia de la
clonacin % lo$ transgnicos.
1. Categora de beneficio, uso y riesgo de estas aplicaciones tecnolgicas.
2. Categora tecnologa %s. naturaleza.
3. Categora de las fronteras de la biotecnologa.
4. Categora del poder.
Elaboracin: propia, 2006
5Cateor!a de 3ene#icio ?$. rie$o de e$ta$ a(licacione$ tecnolica$.
195
La relacin riesgo-beneficio de esta tecnologa es la relacin entre optar
por una tecnologa til que resuelve problemas distintos y cuya aplicacin tiene
un riesgo medido.
En esta categora se ordena la informacin de las opiniones que sealan
cmo estas tecnologas tienen aspectos benficos al ser utilizadas en la mejora
de la salud, ya sea por la sustitucin de rganos o de usos mdicos especficos
en algunas situaciones de enfermedad, o en el caso de los transgnicos como
mtodos de abasto de alimentos, que solucionaran la hambruna mundial. Sin
embargo, se teme el riesgo que se corre con el uso de la biotecnologa debido
a la falta de marcos claros de aplicacin de las mismas y a la poca informacin
sobre sus alcances. Las opiniones de los jvenes universitarios manifiestan su
inters en no daar al medio ambiente y en aplicar el llamado "principio de
precautoriedad, lo que hace referencia a sus contextos escolares y de
universitarios.
5Cateor!a de tecnolo!a ?$. naturaleHa.
El cuidado que se debe tener al manipular la evolucin de la naturaleza
al servicio del hombre en orden de evitar problemas que salgan de control, y
que acaben daando la salud y condicin humana.
En las opiniones juveniles se percibe duda de manifestar apoyo si se
trata de repetir en los laboratorios lo que la naturaleza hace en animales y
vegetales, que son utilizados de distintas formas por el hombre. En este sentido
se adjudica mayor valor y calidad a los productos que los sujetos reconocen
como "naturales.
Frente a la clonacin, las opiniones son contundentes al oponerse a la
creacin de seres humanos por este mtodo. Sin embargo, reconocen ventajas
en los adelantos de la comprensin de los procesos naturales, y su
reproduccin de manera experimental como va de avanzar en diferentes
situaciones.
5Cateor!a &tica de la$ #rontera$ de la 3iotecnolo!a.
196
Los sujetos del sondeo se expresan sobre las fronteras de los usos, no
de los avances de la biotecnologa. Reconocen que son tecnologas riesgosas
y nuevas, que deben tener delimitados los espacios y las formas de aplicacin
y uso.
Algunos de ellos sealan que no todas las tcnicas nuevas deben ser
utilizadas; si se va ms all hay riesgos, se sale de control; que en ocasiones
los intereses econmicos imperan sobre las medidas y lmites de los pueblos.
Agregan, que estas nuevas tecnologas, a las que identifican como de
frontera, deben ser aplicadas bajo marcos ticos y legales bien construidos,
hasta tener mayor informacin sobre sus posibles consecuencias en orden de
evitar la manipulacin y posible abuso de los contenidos genticos. Son
categricos al sealar que estas tecnologas pueden ser aplicadas
exclusivamente si significan un beneficio para la humanidad.
5Cateor!a del (oder.
El poder que yace detrs de la investigacin que propici el desarrollo,
uso e investigacin de transgnicos y clonacin es expresado por los sujetos
como: manejo inadecuado de esta tcnica a favor de intereses econmicos de
los laboratorios involucrados en su industrializacin.
Comentan que el manejo inadecuado podra evitarse mediante medidas
de control claras, bien establecidas y que velen por el beneficio de los
ciudadanos. La responsabilidad corresponde, de acuerdo a lo expresado, a los
gobiernos. Sealan la importancia de mantenerse informado sobre los avances,
como un derecho para tomar decisiones adecuadas al respecto. Solicitan que
la informacin que se difunda sea constante, sencilla y sin censura. Piden que
se trate de lograr consensos en el uso de estas tecnologas en los diferentes
grupos sociales que se vern afectados por los usos indiscriminados y sin
regulacin.
197
4iura
/.11. Nmero
de
participantes que respondieron esta pregunta.
En el reactivo sobre la opinin de esta tecnologa, 31 sujetos decidieron
no anotar o decir "no, lo que hace una diferencia con la cantidad de respuestas
obtenidas. El nmero de respuestas totales se presenta de manera grfica (fig.
5.11) para permitir una comparacin visual con las anteriores figuras en las que
el nmero de respuestas mostraba la eficiencia de los reactivos. Una cantidad
muy semejante de hombres y mujeres decidieron no expresarse:16 mujeres y
15 hombres.
7Anlisis comparatio del discurso de %ombres y mu4eres frente a la
clonacin y los transgnicos#
En las opiniones expresadas tanto por hombres como por mujeres se
identifican dos o ms de las cuatro categoras (tabla 5.11) en que se han
organizado sus discursos; tratan de expresar en ellas dos o ms aspectos de
importancia. Les preocupa que el poder y las relaciones entre intereses
econmicos y polticos que surjan por esta tecnologa les hagan desor los
riesgos por el uso descuidado y sin lmites ticos de la biotecnologa. Tanto
hombres como mujeres coinciden en la necesidad de tener mayor informacin
y espacios para discutir estos temas
198
Para ellos, esta tecnologa es futura y estar presente en sus vidas.
Nuevamente las expresiones de las opiniones de las mujeres hacen diferencia
a partir del uso de lenguajes. Ellas se cuestionaron las implicaciones sociales y
hacen referencia a las normas que existen, reconocidas en los mbitos
biotecnolgicos como "Principios precautorios, en particular sobre
transgnicos. Sobre la clonacin; reflexionan sobre las posibles segregaciones
y abusos a las que estara sujeto un clon.
/.,.5 Entre?i$ta$. Di.loo a3ierto (ara conocer la (erce(cin
@u?enil $o3re 3iotecnolo!a.
En este apartado se presenta una sntesis analtica de cada una de las cuatro
entrevistas en las que de manera breve se anota lo dicho por los entrevistados
en relacin los tres ejes de la entrevista identificados en el instrumento
elaborado como: Gua de Entrevista: Jvenes, Biotecnologa y vida cotidiana
misma (Anexo 17).
1. La importancia de los transgnicos y la clonacin tanto en lo
relacionado a sus usos y opiniones personales como sociales.
2. Las fuentes y caractersticas de la difusin de estos
conocimientos cientficos.
3. Su opinin personal sobre el tema y alguna sugerencia para la
difusin de clonacin y transgnicos.
Los discursos que Pilar, Alberto, Ruth, Bob, Laura y Martn, estudiantes
del TESO de seis carreras distintas, expresan opiniones para aproximarnos a
la informacin obtenida en el sondeo. Esos discursos proporcionan elementos
para entender y clarificar las percepciones sobre conocimiento cientfico y las
fuentes y sus caractersticas de difusin de los jvenes universitarios. Su
parecer y propuestas para difundir conocimiento sobre clonacin y transgnicos
que aporte en la valoracin del avance del proceso cientfico, con atencin a
las distintas dimensiones sociales aportan elementos clave para entender la
comunicacin de este conocimiento cientfico desde el marco de la
199
comunicacin pblica de la ciencia. Esto es, de manera contextualizada los
sujetos meta de esas difusiones, ligada a sus significaciones cognitivas,
sociales, culturales, religiosas y polticas.
Sus expresiones frente a la clonacin y transgnicos nos aportan en el
sentido de entender, el cmo y el donde, identifican que han percibido
actitudes, juicios y opiniones sobre el uso y aplicacin de estos conocimientos
cientficos
/.,.1.5. Entre?i$ta 1< Ailar= e$tudiante de Ciencia$ de la Co'unicacin.
Las opiniones de Pilar ofrecidas en su discurso nos permiten identificar la
importancia de los transgnicos y la clonacin, sobre todo desde las
implicaciones sociales, de salud y medio ambientales. En esta entrevista se
hace presente la relacin de riesgo entre los campesinos y sus maneras
tradicionales de producir alimentos y las grandes empresas identificadas como
productoras de transgnicos.
Las dudas por riesgos y los mitos generados por la produccin de
transgnicos estn presentes entre sus opiniones. Su actitud en relacin a esta
tecnologa se muestra cuando declara ser miembro de una comunidad
"sustentable, en cuyo caso rechazan todo tipo de productos que ellos
consideren no "natural.
Entre las fuentes de difusin mencionadas destaca la presencia de
personas con relacin afectiva cercana (su novio y la madre de ste) y el
estudio y trabajo de esas personas como su fuente de informacin sobre todo
de los riesgos de esta tecnologa. Sobre los peridicos mencionados como sus
fuentes preferidas observa como las imgenes y textos varan de acuerdo a la
ocasin noticiosa, siendo mayor si desean llamar la atencin de los lectores.
Pblico y la Jornada son sus peridicos mencionados
Manifiesta una propuesta de incluir la difusin de conocimientos en la
cultura sobre todo para cubrir las grandes diferencias de contextos cognitivos
200
de los sujetos, que ella detecta como falta de conocimientos cientficos y de
intereses de los jvenes universitarios de TESO. Una sntesis de la
trascripcin de esta entrevista se ofrece en anexo (Anexo 18, Entrevista 1)
/.,.,.5. Entre?i$ta ,< Al3erto e$tudiante de Inenier!a A'3iental.
El discurso de Alberto es congruente con el de un estudiante de una
licenciatura que se relaciona con medio ambiente, en ese sentido sus
aportaciones sobre transgenia y clonacin son informadas. Describe con
claridad los conceptos, las caractersticas de las tcnicas y expresa usos
puntuales de la biotecnologa. Sobre la reflexin de las implicaciones es amplio
su comentario, da datos sobre los impactos ambientales por el cultivo sin
precaucin de los transgnicos. Reconoce una relacin entre las implicaciones
sociales y ambientales que presenta como analoga entre la naturaleza como
patrimonio y el patrimonio cultural e histrico de la humanidad. Hace
menciones especficas a su contexto geogrfico y cultural cuando habla de la
especie mexicana de maz silvestre, "el teozintle, como un patrimonio cultural.
Es interesante su opinin sobre la tensin entre la relacin ciencia-
religin. Presenta al quehacer cientfico yaciente en la biotecnologa como un
quehacer de especialistas, sin matices religiosos. La opinin que le merece la
clonacin est relacionada al beneficio obtenido en salud infantil, no as en lo
que l identifica como inters de alargar los periodos de vida de los adultos
En sus fuentes de difusin menciona dos pelculas de las que describe
tanto la tecnologa que presentan Jurasic Park-, como los referentes
ideolgicos religiosos representados en el nombre de la segunda mencin: "El
sexto da.
En su discurso, la escuela como espacio y prcticas de aprendizaje es
un referente importante, an cuando hace una reflexin sobre los productos
que se utilizan como difusores de conocimiento cientfico en ese mbito. La
familia es para l un difusor de conocimientos sobre este tema.
201
Hace propuestas de difusin en las que se manifiesta, sobre todo a favor
de un lenguaje contextualizado y comprensible para jvenes. En videos claros
y sencillos para percibir y favorecer el aprendizaje sobre biotecnologa.
Una sntesis de la trascripcin de esta entrevista se anexa. (Anexo 18,
Entrevista 2)
/.,.-.5. Entre?i$ta -< Rut9= e$tudiante de Ar>uitectura % Bo3 e$tudiante de
Mercadotecnia.
$a informacin de esta entreista se registr y anali5 de acuerdo a la
celebracin de la entreista y el conte-to generado en la misma por el
dilogo entre los su4etos entreistados y las opiniones e-presadas a
partir de la opinin del otro#
La informacin dada por estos dos jvenes frente a la clonacin gira en
torno a las implicaciones ideolgicas de ciencia y religin. Para Ruth, religiosa
declarada es muy importante no modificar la manera natural de la reproduccin
dado que vislumbra como efecto negativo la discriminacin por caractersticas
genticas. El reproducirse de manera "natural a travs de una pareja: padre y
madre, tiene ventajas para los nios segn declara. En relacin a la clonacin
de rganos opina que: depende del uso que se den est de acuerdo con esta
tcnica. Es interesante cmo muestra el riesgo por la clonacin de la
discriminacin al sujeto clonado. Hace referencia al libro de Aldous Huxley: Un
mundo Feliz y a la pelcula Gattaca.
Nuevamente los lazos familiares en ambos sujetos detonan procesos de
informacin en relacin a la biotecnologa por distintas razones: de convivencia
y de pragmatismo.
Sus propuestas de difusin son hechas desde su contexto sociocultural y
escolar; en el caso de los debates propuestos por Ruth, se anota la importancia
de conocer ms sobre los temas para hacer una mejor propuesta ya sea a
favor o en contra. Para Bob, sus referentes de especializacin universitaria se
manifiestan cuando propone un instrumento de difusin audiovisual y con ligas
202
posteriores a travs de espacios electrnicos, en los que los sujetos pueden
dar su opinin y eso retroalimentara los propios productos de difusin.
Bob utiliza de manera pragmtica los conceptos de transgenia, as
como sus sugerencias de difusin en las que se manifiesta la formacin
acadmica. Sobre la clonacin, l se manifiesta en contra de la eugenesia,
pero a favor de la mejora gentica.
Sus opiniones sobre "los datos como parte de las difusiones permiten
clarificar los discursos obtenidos anteriormente, para ellos los datos estn
relacionados con noticias y controversias, con sucesos mediticos de impacto
general. Los datos son recordados por ellos , por su contenido ideolgico a
favor o en contra de los usos de la biotecnologa. La transcripcin de una
sntesis de esta entrevista se ofrece en anexo (Anexo 18. Entrevista 3)
/.,.1.5 Laura % Mart!n= e$tudiante$ de Inenier!a en Si$te'a$ e Inenier!a
7u!'ica. Entre?i$ta 1.
La informacin de esta entrevista se ordena por pares de acuerdo a la
celebracin de la misma. En esta entrevista es interesante, la manera como
ellos dos, expresan sus opiniones en relacin a los tres ejes de la entrevista.
Sobre la importancia de los transgnicos, Laura expresa no tener gran
conocimiento e inters, sin embargo hace una descripcin de esos productos.
Por su parte, Martn presenta la disyuntiva entre saber lo que se consume y la
responsabilidad que eso supone y no perder la libertad de elegir alimentos que
nos causan placer.
Nuevamente, la familia es un detonador de comentarios sobre el tema
especialmente en lo que se refiere a los riesgos y beneficios de la
biotecnologa.
En relacin a las propuestas de mejora de productos de difusin, estos
dos jvenes universitarios presentan un panorama problematizado para la
difusin de temas sobre clonacin y transgnicos.
203
Adems de la falta de inters, que ellos mismos expresan tener por el
tema y que dicen comparten los dems jvenes, exponen la falta de
credibilidad de la informacin sobre el tema. En este sentido mencionan las
difusiones de nternet no legitimadas pero que gracias a la fuerza de difusin
de la herramienta se convierten en saberes populares sobre el tema.
Ambos hacen una propuesta sobre la informacin y generacin de
conciencia sobre el uso y consumo de esta tecnologa, dirigida hacia
generaciones ms jvenes que ellos. Una sntesis de la trascripcin de esta
entrevista se ofrece en anexo (Anexo 18. Entrevista 4)
/.-.5 Aerce(cin @u?enil $o3re conoci'iento cient!#icoJ
3iotecnolo!a= clonacin % tran$&nico$ en e$(acio$ de la ?ida
cotidiana.
Los jvenes del TESO perciben el conoci'iento cient!#ico como especfico
de un campo de conocimiento especializado, que se adquiere a travs de
prcticas sociales identificadas como escolares y de aprendizaje. Su
comprobacin y fiabilidad son caractersticas que generan certezas en los
sujetos, mismas que le otorgan valor como conocimiento til, que da
herramientas a los sujetos para entender su realidad. .
El conocimiento cientfico tiene normas explcitas y reconocibles para su
adquisicin, legitimacin y socializacin. Esas prcticas tipificadas
denominadas de aprendizaje incluyen: "estudiar, experimentar, seguir el
mtodo cientfico. Son entendidas como prcticas sociales de los jvenes
universitarios de este estudio en su cotidianidad de estudiantes, en espacios
escolares.
Tales prcticas para aprender conocimiento cientfico son prcticas
legitimadas y normadas por las instituciones representantes de los campos
cientficos a los que se adscriben (Bourdieu, 1997): las escuelas a partir de
productos de difusin legitimados como los libros y manuales de ciencia y
tecnologa editados por grupos cientficos autorizados.
204
Los significados lingsticos que portan los conceptos cientficos se
incorporan a los contextos cognitivos de los jvenes universitarios, como una
prctica normalizada a favor del aprendizaje del lenguaje especializado. Estas
prcticas son vistas como obvias y normales en el contexto cultural de los
jvenes universitarios (Berger y Luckman, 2001).
". Soy de los que cree que la ciencia es una interpretacin de la
realidad; entre ms sabemos creo que le podemos sacar ms provecho a
la vida. son cosas que realmente no sabemos, no sabemos a ciencia
cierta, lo que s sabemos es que, de menos, hay un orden natural y si
conocemos ese orden natural. estamos sabiendo ms de este mundo
(Martn, estudiante de ngeniera Qumica)
-Los jvenes identifican la 3iotecnolo!a con tres variables: con el significado
del trmino, con sus usos y aplicaciones y con su interdisciplinariedad.
El significado del trmino biotecnologa, aparece como una opcin en la
que ellos hacen el ejercicio de asociar conceptos familiares con su contexto
cognitivo. Cuando la significacin lingstica no es suficiente, ellos recurren a la
asociacin de los campos cientficos que identifican en la palabra, y a travs de
la deduccin relacionan la biologa con la tcnica y con los procesos que
reconocen de ella.
La variable de usos y aplicaciones es una de las ms recurridas por los
estudiantes del TESO, se reconocen las menciones de datos especializados
como: DNA, flora, fauna. Los contextos sociales y cognitivos son referentes en
las percepciones de la biotecnologa de los sujetos, as, la mencin de un
producto biotecnolgico utilizado como medicamento la penicilina rene la
relacin entre usos y aplicaciones, as como el de la nomenclatura cientfica
que significa en sus contextos escolares.
Esos contextos sociales, cognitivos, culturales de los jvenes
universitarios- son entendidos desde Collignon (2002) como: los contextos a
los que los jvenes sujetos del TESO se adscriben para expresar sus
205
opiniones cuando son interpelados. Esos contextos muestran tambin la fuerza
de la regin geogrfica Jalisco y la ZMG.
La mencin del alcohol como producto biotecnolgico fue de las ms
nombradas. ". Vamos hablndolo aqu en Jalisco, estn clonando los mejores
agaves; uno, para sacarle ms miel al agave y sacar ms tequila, y la otra, para
dentro de un futuro automatizar la cosecha y desechar el uso del jimador y
hacerlo ms efectivo; hacer ms barato el tequila, pero mejor. (Bob,
Mercadotecnia)
En relacin a la interdisciplinariedad los jvenes identifican la relacin
entre la biologa la gentica, y de stas con la medicina y la agricultura.
5Percepcin de los jvenes del TESO sobre tran$&nico$
Son percibidos y reconocidos por los cambios que provocan en las estructuras
de los animales y vegetales que modifican, por sus usos y aplicaciones y por
los intereses generados entre diferentes grupos a partir de sus referentes de
ubicacin en el campo cientfico.
"Sobre los transgnicos, (.) son seres vivos, se puede decir que
modificados por la gentica, que es una rama de la biologa, (.), y esa
modificacin o alteracin es en los genes. (.) las plantas ltimamente,
para mayor resistencia contra bacterias, contra plagas, (.), bueno porque
mejora la produccin de la planta que se esta procesando o que fue
manipulada, y es malo porque despus de tanta afectacin a la planta, se
la puede causar a la salud humana" (Alberto, ngeniero ambiental).
Los discursos de los sujetos frente a los organismos modificados
genticamente concepto tcnico de los transgnicos y en algunos usos de
estos productos hacen mencin frecuente a alimentos que consumimos a
diario y los cambios especficos que se produjeron en su genoma.
El discurso juvenil reconoce y expresa la presencia de intereses creados
entre los cientficos, y las empresas interesadas en la produccin de los
mismos.
206
". Se me hace un tema muy polmico porque realmente aqu los que
estn teniendo un beneficio son las empresas que venden esa clase de
transgnicos; toda esa prctica cientfica, y los que se estn fregando,
digamos esa palabra, son los campesinos, la gente que tiene unas tierras
que no pueden manejarlas naturalmente, porque tienen que volver a
comprar semillas, porque se mueren, porque tienen que volver a comprar
qumicos. (Pilar, Ciencias de la Comunicacin).
5Los discursos proporcionados por los jvenes del TESO sobre su percepcin
de clonacin.
En los dilogos intersubjetivos los jvenes abordaron dos aspectos:
bioticos y ontolgicos -de futuros y certezas-.
". Sobre clonacin, creo que es un buen avance de la tecnologa y de la
ciencia, pero vaya, ms bien lo que a m se me hara ms interesante es
cmo la aplicacin que le den o el uso que hagan de esto. (Laura, ng. en
Sistemas)
dentifican la clonacin como un mtodo, una tcnica, un experimento,
incluso como una ciencia, orientada a construir clones, copias idnticas, o
muestras exactas no "naturales de seres vivos.
De los tipos de tecnologa se hacen notables los conocimientos sobre la
tcnica aprendidos en la escuela. Los jvenes contextualizan los saberes sobre
la molcula del DNA, presente en los genes y utilizada para ser modificada en
la clonacin.
". Se puede hablar en parte de clonacin, eso, y como transgnico, es
clonacin ., estas creando, clonando algn ser vivo que vivi hace
mucho tiempo, porque estas tomando sus clulas, pero tambin es
transgnico porque estas haciendo modificaciones, porque hay un
momento en el cual, en la pelcula (Jurasic Park), dicen que les falta una
cadena, y esa cadena la toman de otro animal, de la rana, entonces con
esa modificacin estas moviendo sus genes (Alberto, ngeniero
Ambiental)
207
Sobre el concepto de clulas madre lo asocian a esta tecnologa, sobre
todo, se refieren a las clulas embrionarias humanas.
Los usos y las aplicaciones de la tecnologa es una categora presente
tanto por los alcances respecto de las soluciones teraputicas, como por la
relacin que observan entre empresas y gobiernos.
La categora sobre el uso apropiado de estas tecnologas lleva el
discurso de los sujetos a hablar de la importancia de conocer los verdaderos
alcances en el futuro. As, llegamos a la categora biotica, en sta se aglutinan
las opiniones que expresan uno de los puntos ms comentados siempre que se
refieren a clonacin: la biotica.
". Yo, de datos relevantes no me acuerdo muy bien, pero lo que s me
acuerdo es que me haca falta como una visin ms humanstica, porque
todo era como cientfico, los datos eran muy precisos y cientficos y.
faltaba esa parte de ver qu opinaba la religin acerca de ello, como ms
a nuestro nivel y a la vida cotidiana, no tanto lo que se hace en los
laboratorios (Ruth, Arquitectura)
"Si, a m s me gustara, no la clonacin, sino la eleccin de genes,
para que no sufra el nio, o sea, seguir haciendo el bebe en pareja, pero
quitndole el gen si puede salir con sndrome de down, evitrselo, si se
puede evitar el cncer: evitarlo, si se pueden evitar enfermedades, no que
"lo quiero gerito; con pelo chino, con el ojo azul, con todas esas
tarugadas no, slo evitarle una vida ms difcil (Bob, Mercadotecnia)
En general los jvenes universitarios creen que la tcnica para
reproducir humanos es un hecho, confirmando lo dicho por Strathern (1992), al
expresar que las generaciones futuras no parecan tan decididas a rechazar
esta tcnica. Solamente un sujeto que la llam fraudulenta.
208
Sobre los temores por cambios futuros en las especies, los jvenes
mencionan los aumentos en las mutaciones, as como el descuido con nuestra
salud y organismo, por la facilidad de tener acceso a rganos de refaccin.
". El riesgo es que. se estn realizando proyectos cada vez ms
fuertes, entonces esos movimientos que se hacen a la naturaleza, son
movimientos que se tendran que hacer en miles de aos, y en cambio
nosotros lo estamos haciendo en una cuantas decenas de aos, y bueno,
eso a algunas especies, o comparten la evolucin o no van a sobrevivir,
otras s sobrevivirn, otras no, entonces. es como aniquilar una parte de
las especies que estn siendo manipuladas, (Alberto, ngeniera
Ambiental)
/.1.5 La$ #uente$ de di#u$in % $u$ caracter!$tica$ >ue
#a?orecen el a(rendiHa@e de tran$&nico$ % clonacin.
Las opiniones y menciones de los sujetos entrevistados en relacin a las
fuentes de difusin sobre transgnicos y clonacin es relevante para la
investigacin; esta relacin entre difusin y conocimiento cientfico es la que
permite transitar entre el campo de la comunicacin al campo de la ciencia y la
tecnologa desde el concepto de usos sociales de la ciencia (Bourdieu, 1997).
Las caractersticas de difusin y las fuentes difusoras de conocimiento
cientfico de la clonacin y los transgnicos que generan sentido en los jvenes
del TESO identifican que nternet y la televisin por cable son las fuentes de
medios electrnicos ms recordadas por los sujetos; los datos aportados en
relacin a las imgenes que les acompaaban son las caractersticas de
difusin (Orozco, 2001) que ms identifican como significativas.
". me acuerdo tambin .., de que dicen o completamente a favor, o
completamente en contra, o sea, de decir "no, no quiero la clonacin
porque estamos jugando a Dios y es contra Dios y es pecado, y meten
mucho la religin, o "si, porque quiero o porque es bueno y vamos a poder
salvar vidas y vamos a poder tener rganos mejores, vamos a poder
209
quitar el cncer, vamos a poder encontrar la cura a varias enfermedades,
entonces es un si completo o no completo. (Bob, Mercadotecnia)
". Me acuerdo (sobre los datos) que eran muy tajantes, o sea, las
posturas eran o completamente a favor, o completamente en contra, como
que no haba tintes medios y eso me llam mucho la atencin, porque
creo que no podemos ser as, o sea, como que debemos ver todos los
aspectos. (Ruth, Arquitectura)
En las entrevistas los jvenes identificaron las prcticas sociales,
escolares y de conversaciones familiares como fuentes de informacin
". Nos metamos en "google, en clonacin y transgnicos, y las pginas
que veamos que tenan un sustento por universidades o por alguna
organizacin seria, eran las que tombamos, si no, no (para preparar los
debates escolares en los que ha participado).(Ruth, Arquitectura)
Sobre las conversaciones familiares y prcticas sociales, los
entrevistados comentan cmo sus familias son fuente importante de
informacin.
". Bueno, para empezar, mi madre es enfermera en la militar, y durante
mucho tiempo estuve platicando de eso con ella, igual no tengo todo
como que muy fresco. Pues habamos hablado ms sobre lo riesgoso
que puede llegar a ser, porque al momento de hacer alteraciones o
mutaciones pueden tambin pasarse al humano (hablando de
transgnicos), si no se hace de manera correcta o consciente, porque
bueno, al igual estoy en mi punto de vista que conocer de nivel empresa
y no tanto como ciencia, o sea, el empresario quiere generar mucho y
gastar poco, pues realmente no le importa mucho si mata o no mata,
mientras mate a largo plazo y nadie le eche la culpa.. (Martn, ng.
Qumico)
210
/./.5La o(inin % actitud de lo$ @?ene$ del ITESO en relacin a
la$ a(licacione$ % (o$i3le$ u$o$ de clonacin % tran$&nico$
de 'anera cotidiana.
Los sujetos del sondeo y los entrevistados manifiestan con claridad su opinin
en relacin al uso que debe darse a estas tecnologas y en qu casos, desde
su punto de vista, es lcito aplicarlas (Massarani, 2005). En sus discursos se
observa un proceso reflexivo sobre la ciencia, cuando sus aplicaciones
tecnolgicas tratan de emular y modificar los procesos naturales.
Para los jvenes, el riesgo que conlleva el uso y aplicacin de la
clonacin y los transgnicos se justifica si es en beneficio de salud y como
mtodo de abasto de alimentos. Sin embargo, hacen nfasis en el cuidado
que se debe tener al manipular la evolucin en servicio del hombre. Reconocen
las ventajas de los adelantos de la comprensin de los procesos naturales, y su
reproduccin de manera experimental, como una forma de avanzar en
diferentes situaciones.
Gran parte del discurso de los jvenes expresa su inquietud por las
fronteras de la biotecnologa y el ejercicio del poder. Su opinin es clara al
decir que: si se va ms all (en el uso y aplicacin), hay riesgo, se sale de
control. Asimismo, ellos hablan sobre los intereses econmicos que imperan
sobre la biotecnologa y sobre las medidas y lmites impuestas por los pueblos
que se oponen a esta tcnica..
El tema de fronteras y lmites de desarrollo, uso y aplicacin en la
clonacin y transgnicos es el que genera inquietudes en los sujetos del
sondeo y los entrevistados. Los lmites se marcan a partir de sus contextos
ideolgicos y religiosos, sobre las actitudes ticas de la ciencia y de los
cientficos.
La opinin sobre la cercana de la clonacin al quehacer divino es
determinante para guiar la actitud que los sujetos desarrollan al respecto. En
sus comentarios, los entrevistados se refieren a las tensiones generadas por la
tecnologa en relacin a la naturaleza y al futuro de las especies modificadas.
211
Expresan la tensin que ellos observan entre el mbito cientfico y el mbito
religioso
". Siempre nos han enseado o tenemos la teora de que la ciencia y
la religin no se llevan, y eso es como precepto que desde nios traemos, o
eres cientfico o eres religioso, y de verdad no creo en eso, creo que se puede
conjuntar eso y se puede hacer una buena relacin, pero no se debe ocupar el
papel de uno o de otro, ni el cientfico debe jugar a ser Dios.. (Ruth,
Arquitectura)
". El hombre dentro de su vida (.) ha buscado algn ser superior, los
hombres de ciencia empiezan a quitar esa historia o ese mito que
tenemos de tener un Dios, (.), y ellos ms bien lo que tratan de dar a
entender es de que no existe ningn ser, sino que nosotros mismo los
creamos por tener miedo a estar solos en el universo, y bueno, los
hombres que trabajan en lo que es clonacin y todo eso, no se ven como
dioses, ms bien es la gente que esta muy centrada en su religin, quien
lo cree." (Alberto, ng. Ambiental)
/.).5Bo'3re$ % 'u@ere$ #rente a la$ a(licacione$ % u$o$ de
clonacin % tran$&nico$ en la ?ida cotidiana.
En el tema de lo$ tran$&nico$, los sujetos coinciden en la importancia de ser
cuidadosos con su uso; saben que los consumen a diario, y reconocen que es
difcil eliminarlos de su dieta.
". Uy s, porque yo ya me la pienso dos veces cuando veo un jitomate
as engordadito, gordito, muy rojo y digo: 'aqu no tenemos de ese tipo
de jitomates', o sea, esos ya tienen un montn de agua, quin sabe que
le hayan puesto, y yo no me voy a comer ese tipo de cosas, e igual las
manzanas, igual, hasta me haba llegado el mito de que los kiwis eran
invento humano. (Pilar, Ciencias de la Comunicacin)
". S, te lo ests comiendo ah bien sabroso y te pones a pensar en
eso, pues te desagrada, 'Dios, no puedo comer eso', pero realmente si
no pensamos saben muy buenos, y podran mejorar hasta muchas
212
cosas, aunque si los ves del lado de los derecho de los animales y todo
eso, est cruel, pero est bueno, ja, ja.( Martn, ng. Qumico)
". me es til lo transgnico, sobre todo saber que no es transgnico,.
mi familia tiene un invernadero de jitomates hidropnicos, y lo confunden
mucho con transgnicos (Bob, Mercadotecnia)
En relacin a la clonacin= los jvenes sealan lo que puede suceder a
los humanos: desde implicaciones sociales y culturales. Mayor nmero de
mujeres opina contra la tcnica aplicada a la reproduccin, los hombres la
aceptan con algunas consideraciones.
"... Es que nos convertiramos en un mundo mucho ms individualista de
lo que somos, porque entonces ya no habra esa convivencia de pareja y
de una formacin, donde una parte me la da mi mam y otra parte me la
da mi pap. (.). Entonces no podemos decir si Dios est a favor o en
contra porque nadie lo ha escuchado y nadie sabe que, simplemente dio
sus leyes naturales y por algo se embaraza la mujer y tiene al hijo, y es
todo un proceso, y siento que no hay por qu alterarlo, si ya est dicho
que esa es la forma que se debe seguir....(Ruth, Arquitectura)
"... La clonacin, desde mi punto de vista, es una forma eglatra del
hombre de vivir ms aos, el hombre siempre ha buscado vivir ms
aos..., y ms, y ms, entonces por parte de la clonacin, al momento que
tienes por ejemplo cirrosis, te clonas tu rin perfectamente y entonces
ests con tu transplante y vuelves a estar como si nada, sin tu cirrosis,
entonces... es como una ideologa eglatra del hombre.(Alberto,
ngeniera Ambiental)
/.".5Con$ideracione$ #inale$ $o3re la (erce(cin de
conoci'iento cient!#ico $o3re clonacin % tran$&nico$
En general podemos afirmar que hay congruencia entre lo que los jvenes
entrevistados expresan y lo planteado en el sondeo. En cada una de las
213
entrevistas se identifican intereses acadmicos y sociales de los sujetos
cuando expresan sus opiniones sobre el tema.
Sin embargo, con los discursos obtenidos de las entrevistas se obtuvo
mayor claridad y comprensin respecto de: los conceptos cientficos y
tecnolgicos, los procedimientos de ingeniera gentica y los usos puntuales de
esta tecnologa.
Las entrevistas permitieron conocer la relacin que hacen los jvenes
entre los avances de la biotecnologa y el poder econmico por parte de las
empresas en perjuicio de los que menos tienen; especialmente los jvenes
proponen aplicar el principio de precaucin cuando las tecnologas son nuevas;
solucionar problemas de hambre y productividad de los vegetales; reconocer
las diferencias entre mtodos de obtencin de alimentos, como la hidropona y
los mitos generados por el uso de estas tcnicas
Los jvenes universitarios perciben la existencia de un vnculo
tecnolgico como pasos de evolucin tcnica entre los transgnicos y la
clonacin, como parte de un mismo proceso cientfico, cuando mencionan que:
del manejo de algunos genes se pas a modificar y replicar algunos otros, y
ms an a mezclar estas tecnologas.
Los jvenes se muestran a favor del desarrollo cientfico como una
manera de entenderse el hombre en el planeta. Sin embargo, parecen estar en
contra de la clonacin como tcnica eugensica slo por favorecer un modelo
de eugenesia por esttica. Cuando mencionan el uso de clulas madre
utilizadas para clonar genes, clulas, tejidos y seres vivos-, lo relacionan con
usos teraputicos en contra del cncer y el sida.
Para los jvenes, la escuela ha sido una de sus fuentes principales de
informacin sobre este tema, as como nternet y la televisin, a travs de
programas de noticias y de informacin. Para los jvenes el caso de la oveja
Dolly ha sido referente de esta tecnologa el cual conocieron en algn
programa de televisin o en algn sitio en la Web.
214
Las redes familiares y sociales de los jvenes son tambin fuente de
informacin, en ellas han hablado o escuchado hablar de transgnicos a
familiares. La madre, el novio y la mam del novio, la hermana son
identificados como difusores de la informacin.
En relacin a las caractersticas de los datos que recuerdan de la
difusin de transgnicos y clonacin, ellos sealaron aquellos que informaban
de los riesgos o los avances, pero en algunos casos reconocen haber sido
tratados en un tono amarillista; sealan tambin las ideologas presentes en los
datos; la relevancia de identificar las fuentes de difusin para dotarles de
credibilidad. Comentan que aun cuando nternet es un medio de informacin y
de difusin importante, les genera desconfianza lo que ah se informa. Sobre la
televisin y los peridicos, tienen claro que en general hablan de estos temas
cuando se registra algn suceso. Mencionan algunas clases en universidad
en las que incluye el estudio de la biotecnologa como tpicos generales y
especializados: una clase de teora del derecho, clase de proyectos,
conservacin de recursos y una clase de ecologa.
En general, los jvenes universitarios opinan con precaucin sobre el
uso de estas tecnologas, haciendo nfasis de los riesgos que podran traer.
Comentan la importancia de valorar la relacin de riesgo y beneficio.; de los
transgnicos, por ejemplo se seala su utilidad como generador de dinero, en
cultivos familiares.
En este aspecto del tema se observan divergencias entre hombres y
mujeres; las mujeres asumen una postura precautoria y enfatizan la
responsabilidad que tiene el gnero humano de poner lmites al desarrollo, y
cuidar los recursos del planeta. Los hombres conciben la biotecnologa como
algo que sucede, porque es un trabajo humano que permite avanzar, tanto en
lo tcnico como en lo econmico, as como en la solucin de problemas de la
humanidad.
Los jvenes sugieren que la difusin de biotecnologa, vista como
aprendizaje de un conocimiento cientfico especializado debe hacerse a travs
de fuentes y productos de difusin en los que se relacione la ciencia como un
215
quehacer humano, como parte de la cultura. En este sentido proponen difundir
a travs de productos cuyas caractersticas relacionen: arte y ciencia, en cuyo
caso los contenidos cientficos puedan ser revisados por especialistas del
campo y considerar el patrimonio natural o la biodiversidad de su regin como
un patrimonio cultural. Sugieren tambin presentar imgenes cuyos datos
como lenguaje visual y cuadros de texto sean fidedignos y crebles que
expliquen bien el problema. Asimismo sugieren vigilar los lenguajes utilizados
en esos productos en el sentido de hacerlos comprensibles para jvenes con
diferentes contextos cognitivos.
216
217
Ca(!tulo )
Re#le0ione$ #inale$.
Po escribo *+ para e(presarme' pero tambin para comunicarme. #os argumentos
*+ estn en m. !on lo )ue siento' pero tambin son lo )ue me cuentan los dems.
Qoan 0anuel !errat' cantante popular.
El objeto de esta investigacin fue analizar la difusin de conocimientos sobre
biotecnologa a travs de estudiar la relacin entre las difusiones de
transgnicos y clonacin, su percepcin, posible aprendizajes y usos en la vida
cotidiana de jvenes universitarios.
Las reflexiones finales hechas a partir del anlisis de la informacin
obtenida en este estudio se organizan en tpicos que relacionan la difusin de
biotecnologa con los jvenes universitarios, sus conocimientos, usos, y
opiniones por los posibles usos e implicaciones de sta.
1.5 Ari'ero la teor!a % la 'etodolo!a
Comenzamos a trabajar con el supuesto de que la difusin de conocimiento
cientfico hecha a travs de fuentes y productos cuyas caractersticas
interpelan los referentes contextuales de los sujetos meta de esas difusiones
favorecen la percepcin de esos conocimientos; con la posibilidad de un
aprendizaje significativo.
Dos hechos coyunturales favorecieron el dar curso metodolgico a este
supuesto: la gran atencin dada en los medios de comunicacin a los temas
biotecnolgicos de transgnicos y clonacin y la propuesta a partir de la
escuela, a partir de una recomendacin hecha por la UNESCO (2005 a), de
acceder a ellos en orden de conocer: los avances, los personajes presentes en
esas difusiones y las opiniones de la sociedad sobre las implicaciones de
distinta ndole por la aplicacin y uso de estas tecnologa.
218
En relacin a la vida cotidiana en esta investigacin asumimos los
conceptos de Hller (2002), en el sentido de entender a la vida cotidiana de los
jvenes universitarios como una construccin social a partir de un universo
relacional y de significados compartidos por los miembros de un mismo grupo
social. Esto nos permiti asumir la pertinencia de los jvenes de licenciatura de
TESO, como representativos de un grupo social, juvenil universitario.
La eleccin metodolgica de la vida cotidiana de este grupo social tanto
a partir de las prcticas sociales identitarias del mismo, en orden de aprender
conocimientos que les mantenga familiarizados con los avances cientficos y
tecnolgicos, como en la seleccin del lugar y espacios para realizar el trabajo
de campo fue hecha a partir de Berger y Luckman (2001). En este sentido
asumimos que la construccin de espacios de estudio y objetivacin de lo
social como fuente de saberes es la justificacin de la vida cotidiana en esta
investigacin.
La difusin sobre transgnicos y clonacin, como ejemplo de
conocimiento cientfico, est condicionada como accin comunicativa a las
condiciones y supuestos que los expertos en el tema asumen que debe
comunicarse a los "otros, a los no expertos (Gregory y Miller, 1998). En este
sentido los distintos modelos de difusin (Lewenstein, 2003) fueron asumidos
como referentes para reconocer los modelos de difusin cientfica y su relacin
con la difusin de biotecnologa. En Fayard (2005) encontramos las
caractersticas de esta difusin vista como comunicacin pblica de la ciencia,
como un quehacer que relaciona a la ciencia en la cultura de los sujetos.
Los itesianos son jvenes universitarios, mexicanos; hablar de jvenes
mexicanos en el siglo XX, estudiar de ellos, configurarlos como sujetos de una
investigacin es posible de acuerdo a los datos procedentes de las Encuestas
Nacionales de Juventud 2000 y 2005 (MJ, 2003, 2007) o considerarlos como
sujetos de una investigacin significa asumirse a los estudios de juventud de lo
Reguillo (2000, 1998,1992). La identidad como un concepto relacional que
favorece el asumir al grupo social juvenil como heterogneo da soporte a esta
investigacin al elegir: edad, generacin, gnero y escolaridad como una
219
relacin identitarias de los sujetos de este estudio, sin desconocer las
diferencias que persisten en esas mismas representaciones.
El anlisis de los discursos obtenidos como resultado de las
indagaciones realizadas en las dos elecciones metodolgicas, se constituy en
referentes de las significaciones y representaciones juveniles en relacin a
clonacin y transgnicos. La aproximacin analtica a tales discursos como
parte del proceso metodolgico fue hecha a partir de la construccin
metodolgica de Collignon (2002) en un intento de aproximarse a los discursos
juveniles a partir de identificar elementos contextuales que adquieran la calidad
de observables como parte de sus discursos. El lenguaje de acuerdo a Van Dijk
(1999,1995) se constituy como un referente contextual de los sujetos
coherente con la aproximacin interdisciplinaria de esta investigacin.
El cruce de disciplinas en esta investigacin donde a partir de la escuela
y los medios de comunicacin se relacionaron metodolgicamente sujetos:
jvenes universitarios con la difusin de un conocimiento cientfico cuya
percepcin se constituya como significaciones subjetivas en sus prcticas
sociales de vida cotidiana ubica este estudio, en el marco de los estudios
socioculturales.
Fuentes (2004, 2002,1998) se asume como la referencia terica que
legitima esta investigacin como interdisciplinario. Los cruces, tensiones y
normas de esta interdisciplinariedad son vistas las normas de los campos en
los usos sociales de la ciencia de Bourdieu (1997).
Unas primeras reflexiones se anotan en relacin a los jvenes
universitarios antes de dar cuenta de las correspondientes a la difusin.
220
,.5 La clonacin= lo$ tran$&nico$ % lo$ 'edio$ de$de la
(erce(cin de lo$ @?ene$ uni?er$itario$.
Como un saber experto, multidisciplinario, global, presente en los medios,
posible para ellos en el futuro (Strathern, 1992), los jvenes en el TESO
perciben a la clonacin y los transgnicos.
Es interesante observar que el conocimiento cientfico per se no se
cuestiona como portador de informacin. Se le sigue otorgando el valor del
saber experto. No se expresan dudas o reflexiones sobre los posibles errores
en los datos cientficos relacionados con la estructura qumica y la funcin del
DNA, molcula involucrada en estas tecnologas, o con los procedimientos
cientficos y tecnolgicos de la clonacin y transgnicos.
La aproximacin que hacen los jvenes al conocimiento cientfico de la
biotecnologa que utiliza ingeniera para modificar los genomas, incluye una
valoracin del contexto del que surge y del contexto en el que se aplica esta
tecnologa (Bourdieu, 1997), lo que representa las normas de comunicacin de
distintos campos acadmicos.
El uso de tecnologas de la informacin y los temas que ah se
comunican como parte de sus prcticas cotidianas dentro de la escuela, les
hace partcipes de una cultura globalizada en la que lo pblico y lo privado se
modifican espacial y temporalmente en el marco de la modernidad (Thompson,
1998).
El acceso a medios de comunicacin para obtener informacin y datos
de manera intencionada y accidental ha influido en la percepcin sobre
biotecnologa, principalmente para orientar la opinin de los sujetos en un
sentido o en otro. nternet se constituye a la vez un medio para acceder a
conocimientos cientficos, actuales y formales, as como para expresar
opiniones y generar movimientos (Castells, 2002) a favor o en contra de alguna
aplicacin tecnolgica desde algn sitio especfico. En relacin a este medio y
sus difusiones, son claros al expresar las relaciones entre la fiabilidad de la
informacin y la organizacin que la avala.
221
Reconocen en las difusiones sobre biotecnologa los intereses de los
emisores, trtese de empresas fabricantes de productos o de grupos religiosos
cuya ideologa les contraponga, como sucede con los grupos interesados en la
clonacin. Como sujetos para quienes es posible el uso de las aplicaciones
biotecnolgicas perciben que ello implica la modificacin de los genomas de las
especies (Strathern, 1992), y su difusin tanto escolar como en los medios de
comunicacin es una caracterstica que comparten como generacin (Margulis
y Urresti, 1998).
Los jvenes en el TESO, al igual que los sujetos de otros estudios sobre
biotecnologa (Massarani, 2005; Sanderson, S., Wardle, J. y Mitchie, S., 2005),
se muestran precavidos al expresar sus opiniones; en ellas reflejan la
complejidad de los cambios en las sociedades por nuevas tecnologas, en
especial, cuando modifican la esencia de las especias hasta ahora conocidas.
-.5Di#u$in de 3iotecnolo!a % (erce(cin @u?enil.
La difusin de transgnicos y clonacin a que los jvenes han tenido acceso
tiene origen en la escuela y en los medios de comunicacin. Las industrias del
entretenimiento como el cine y los video-juegos se han incorporado como
difusores de conocimiento cientfico.
En esas difusiones se incluyen breves conceptos cientficos, pero son
los usos y las aplicaciones los que reciben mayor atencin y espacio por sus
alcances, posibles riesgos y modificaciones de prcticas sociales. En orden de
dar atencin al tema se difunden avances cientficos como noticias y se
discuten los mismos con la presencia de actores sociales interesados, trtese
de divulgadores cientficos, cientficos especializados, sociedad civil y grupos
polticos (Fayard, 2005).
Difusiones hechas a travs de medios de comunicacin desarrollados ,
como herramientas de tecnologas de informacin (Castells, 2002) diversas
tienen a los jvenes universitarios como pblicos meta. Los medios
222
proporcionan la espacialidad planetaria que les permite acceder a las
novedades de biotecnologa y de las opiniones que la sociedad global genera y
circula en especial a travs de nternet Son notorias entre otras aquellas
difusiones de biotecnologa que articulan propuestas cientficas con
representaciones artsticas, como exposiciones de fotografa, pinturas y
esculturas, dado que por sus formatos audiovisuales aluden a distintos
referentes de los contextos culturales y cognitivos juveniles promoviendo la
generacin de sentido.
Las difusiones sobre biotecnologa han generado opiniones y actitudes
en los jvenes, que se expresan como los lmites y fronteras que la
biotecnologa, como parte del desarrollo cientfico debe tener. El "qu tan lejos
y qu tanto se debe investigar y avanzar en la utilizacin de tcnicas que
involucren la modificacin de los genes de las especies, va ligado a
valoraciones y representaciones sobre lo biotico, lo religioso y el impacto en el
medio ambiente y en la evolucin natural de las especies5
La difusin hecha sobre biotecnologa genera opiniones, sobre la
relacin ciencia y normatividades en relacin a la funcin de los gobiernos para
apoyar investigaciones, proteger legal y jurdicamente a los pueblos afectados
a causa ausencia o indefinicin de marcos legales adecuados a los usos,
aplicaciones y posibles sanciones por los daos causados a los individuos en
sus personas y en el medio ambiente.
Sobre todo, la difusin de biotecnologa ha influido en lo religioso, tiene
que ver con las creencias y pertenencias a grupos religiosos como referentes
de sus contextos socioculturales. Esta opinin es una relacin frecuente: crear
y manipular especies y la labor divina de crear. En este caso particular, la
difusin hecha en la escuela preparatoria de procedencia tambin marca la
opinin de los sujetos sobre el tema.
223
1.5 El de3ate #rente a la in#or'acin.
En las difusiones hechas en los medios de comunicacin sobre clonacin se
han privilegiado el debate sobre las implicaciones sociales y culturales por el
uso de esta tecnologa en relacin a la reproduccin humana.
La reflexin informada sobre estas tcnicas y sus posibles opciones que
favorezcan el respeto a los derechos y creencias ticas de los otros, no ha
estado presente como parte sustantiva en la mira de los medios de
comunicacin. Estos temas slo se leen en revistas altamente especializadas,
que son utilizadas como fuentes referenciales de informacin, pero cuyos
contenidos reciben poca atencin por parte de los medios de comunicacin
como la televisin, radio, revistas, que son los de mayor poder de divulgacin.
En las difusiones mediticas generalizadas se identifica la biotecnologa
como la herramienta de poder de grupos interesados, -cientficos, gobiernos y
empresas- en modificar desde costumbres y culturas hasta estructuras sociales
de parentesco (Strathern, 1992). Lo "natural es un concepto que en el saber
popular significa lo adecuado y sano, opuesto a las fuerzas modificadoras, por
lo que aparece con frecuencia en los productos mediticos cuando es
necesario calificar algn producto biotecnolgico.
a) La informacin: Estas difusiones ha sido percibidas de manera diferenciada
por los jvenes, tenemos evidencias para afirmar que a mayor grado de
conocimientos y escolaridad mayor es la orientacin y argumentacin en sus
opiniones. A partir de la informacin con que cuentan sobre clonacin y
transgnicos elaboran sus argumentos y emiten opiniones informadas al
respecto. El debate sigue presente en torno a estas tecnologas y sus usos,
pero sus opiniones aclaran las diferencias, riesgos o beneficios de estas
tecnologas. Hay indicios para afirmar que: an cuando la eleccin de carrera
no est relacionada con el tema, conocer y tener informacin veraz es
importante en sus distintas reas de desempeo profesional y en sus prcticas
sociales y culturales de la vida cotidiana.
224
b) El gnero: Las percepciones, opiniones y actitudes de las mujeres y de los
hombres frente a la difusin de la biotecnologa muestran diferencias
Las jvenes universitarias construyen sus opiniones con claridad a partir
de preocupaciones personales y datos cientficos en los que articulan los
aspectos de cuidado y preservacin de los recursos naturales con los que
contamos actualmente.
La mencin del dato cientfico -por parte de una estudiante de ngeniera
Ambiental- de "principio de precautoriedad habla del nivel de aprendizaje
especializado y de su aplicacin a situaciones concretas, para valorar la
aplicacin y uso de novedades cientficas tecnolgicas con poco conocimiento
sobre efectos secundarios.
Sobre la difusin de clonacin podemos decir que: expresan como duda
la posibilidad de esta tecnologa aplicada de manera generalizada como
tcnica reproductiva. En esta opinin echan mano de sus referentes religiosos,
sociales, culturales y de posturas polticas. El aspecto espiritual es importante
en su discurso y se distingue de lo religioso en el sentido de la tica y de lo
correcto para proteger a nuestra especie. Comentan sobre la importancia de
verificar la veracidad de la informacin. Hacen propuestas especficas de
actividades para difundir estas aplicaciones cientficas, sus alcances y riesgos,
y sobre las caractersticas de tales difusiones.
A su vez la difusin de biotecnologa en los jvenes universitarios
muestra su influencia en la seleccin de productos y sus aplicaciones cuando
se refieren a ella. En esas opiniones valoran el uso de transgnicos como un
riesgo necesario para solucionar problemas graves de alimentacin y salud y
de sus opiniones sobre la clonacin, podemos decir que al igual que las
mujeres echan mano de sus referentes cognitivos y socioculturales, para
expresar su acuerdo al uso de estas tecnologas si el beneficio para los vale la
pena. En una mirada ms profunda en algunas opiniones significativas
encontramos un referente al uso pragmtico de estas tecnologas. El referente
religioso es menos explcito y est separado del quehacer cientfico.
225
De esta reflexin puedo asumir que las jvenes universitarias utilizan su
escolaridad desde su ser mujeres. Se asumen y se entienden depositarias de
una accin social la reproduccin de la especie y la valorizacin de
responsabilidades el cuidado al medio ambiente-. (Margulis y Urresti, 1998).
Los jvenes por su parte se asumen depositarios de una accin social
caracterstica de su contexto sociocultural resolver lo mejor posible los
problemas que de acuerdo a su responsabilidad les han sido conferidos para
solucionar.
Podemos concluir que los jvenes universitarios perciben el
conocimiento cientfico de la biotecnologa aplicada clonacin y transgnicos
como conocimientos y procesos cientficos que modifican las fronteras sociales,
bioticas, econmicas, polticas y legales de los sujetos que las adoptan en sus
prcticas sociales de la vida cotidiana.
Que la difusin de conocimientos vinculados con esas tecnologas tuvo
en su mayora origen en la escuela, pero que ha sido incrementada por los
medios, a los que se les cuestiona su responsabilidad sobre lo que difunden y
la manera en que lo hacen (Fayard, 2005, Massarani, 2005, Strathern,2002).
Los jvenes parten de sus contextos cognitivos escuela y familia,
familiares, sociales y profesionales (Collignon, 2002) para posicionarse en
relacin con las aplicaciones biotecnolgicas.
c) La generacin: Los jvenes de esta investigacin como sujetos
escolarizados coinciden generacionalmente en el acceso a la difusin de este
conocimiento cientfico, a travs de prcticas legitimadas de aprendizaje que
articulan a la escuela con los medios de comunicacin.
Esta articulacin de fuentes de aprendizaje es producto de la
intervencin y promocin de un organismo internacional: UNESCO, que
promueve el aprendizaje de un tema haciendo eco de la sociedad y solicita a
las instituciones nacionales responsables de las polticas educativas hacer un
anlisis del contexto social y de las implicaciones culturales por el uso y las
aplicaciones de la biotecnologa de transgnicos y clonacin.
226
As, esta generacin se reconoce como un grupo social en el que las
prcticas cotidianas escolares para acceder a la difusin de conocimiento
cientfico han sido modificadas a partir de favorecer la inclusin de los medios
como fuentes de informacin sobre lo social y lo cientfico. Esta articulacin
escuela-medios- favorece las modificaciones sobre las concepciones espacio
temporales de los jvenes y el aprendizaje. La presencia de los medios de
comunicacin nternet y televisin, cuyas tecnologas de informacin tienen
formatos distintos a los utilizados tradicionalmente en la escuela libros de
texto. La interactividad de estos medios de comunicacin es una
caracterstica, entre otras que ha favorecido la modificacin de la percepcin
del conocimiento cientfico en la escuela.
Esta generacin de jvenes comparte una manera de entenderse en la
vida a s mismos y en relacin a los dems, tanto en lo tico, como en el
lenguaje y en sus representaciones estticas (Margulis y Urresti, 1998).
Comparten una relacin histrica de un momento social caracterstico por la
manera de construir su capital cultural a partir de distintos procesos de
socializacin de distintas significaciones en lo poltico, en lo artstico y en lo
tecnolgico.
Es considerado en esta investigacin capital cultural (Bourdieu, 2003) el
que se genera por los nexos entre los sujetos y el conocimiento que se difunde
sobre la biotecnologa. La clonacin y los transgnicos son aplicaciones
tecnolgicas identificadas generacionalmente. Su habitus de jvenes
universitarios les vincula de una manera prctica con su contexto histrico,
haciendo que ste permanezca en acciones identificadas como parte de su
campus y la configuracin de este en pro de adquirir mayores y mejores
competencias (Bourdieu, 1987).
Los jvenes perciben el conocimiento cientfico no solamente como
concepto, sino como algo que en su generacin est presente en la
cotidianidad, y entienden sus prcticas y experiencias escolares como parte del
mismo. La dimensin social de las prcticas escolares de aprendizaje se
convierte tambin en fuente de saberes cotidianos (Berger y Luckman, 2001).
227
La manera como los jvenes perciben el conocimiento de clonacin y
transgnicos les caracteriza como sujetos que reordenan y transforman sus
prcticas de aprendizaje. En ellos se podra mirar la emergencia de otra cultura
(Martn-Barbero, 1988), que se caracteriza por prcticas especficas de relacin
con el conocimiento cientfico y sus fuentes.
/.5 E?ene$= conicin % di#u$in cient!#ica.
La generacin de los estudiantes comparte tambin prcticas de acceso y
consumo de medios de comunicacin (Thompson, 1998), tan instaladas en el
caso de la televisin en su vida cotidiana que forman parte de su subjetividad;
conforman su manera de percibir informacin a travs de imgenes y datos
(Orozco, 2001). El acceso y uso de nternet tambin se identifica como una
prctica social tipificada, legitimada y difundida (Berger y Luckman, 2001) entre
los universitarios para acceder a informacin sobre biotecnologa.
Es importante anotar que los sujetos conocen o saben que cada uno de
los sitios Web que consultan tiene detrs un inters ideolgico, econmico y
poltico que los sustenta y una forma particular de entender la biotecnologa,
sus usos e implicaciones.
Las caractersticas de difusin de los medios de comunicacin interpelan
el proceso de formacin del contexto cognitivo de los jvenes y les permiten
articular conocimiento cientfico con usos y productos de la vida cotidiana.
Los jvenes incorporan a sus contextos cognitivos, sociales y culturales
los conocimientos que les significan sobre clonacin y transgnicos en varias
situaciones, a manera de saberes, a los que recurren como parte de su sentido
comn al conceptualizar sobre el conocimiento cientfico que portan; al
reconocerle en sus prcticas cotidianas de uso y aplicacin, tanto en el mbito
escolar como fuera de ste; al expresar sus opiniones sobre el valor de los
avances cientficos y los riesgos que conllevan; al solicitar que los avances
cientficos deben ser sujetos de difusin veraz por parte de las instituciones que
228
hacen ciencia, y por parte de los gobiernos que propongan los marcos legales
de estas aplicaciones.
En su proceso de contextualizacin cognitiva, la ciencia y la tecnologa,
especficamente, son objetos de reflexin y anlisis sobre todo por los
beneficios y riesgos que procuren sus avances. Los jvenes manifiestan
confianza y dan crdito al quehacer cientfico (Urza-Lezaum. 2002);
caractersticas que reconocen y exigen asimismo en los proyectos de difusin
de la ciencia.
a: La relacin conicin5i'.ene$5dato$5#uente$.
El conocimiento cientfico para los jvenes tiene un valor relativo; se
acude a l como un lugar comn, de manera espontnea y a respuesta directa
de la interpelacin, pero despus de un acercamiento ya sea personal o por
comentario grupal se convierte en una construccin humana: analizable,
evaluable, criticable y en algunos casos de una certidumbre parcial.
Sobre sus procesos de cognicin de ciencia, vistos a travs de la
percepcin que de ella tienen, esta investigacin nos aporta en el sentido de
conocer que las imgenes, los datos y las fuentes son referentes contextuales
en sus procesos cognitivos.
El uso de nternet ha aportado mucho como medio para acceder,
conocer, discutir y compartir informacin sobre conocimiento cientfico de los
sujetos.
Los medios de comunicacin, entre los que se destac la televisin y la
radio, han sido superados con respecto a las fuentes de informacin por
nternet, aun cuando siguen considerndose como los espacios de primer
contacto con la difusin de conocimientos sobre biotecnologa, como noticias e
impactos noticiosos.
La percepcin de conocimiento cientfico de parte de los sujetos muestra
un desarrollo de proceso cognitivo en el que las imgenes, los datos y las
229
fuentes son detonadores de procesos reflexivos, y que no les es ajena la
ideologa yaciente en los mismos.
)5 L!nea$ de in?e$tiacin $o3re la (erce(cin de
conoci'iento cient!#ico.
A partir de las reflexiones presentadas sobre la difusin de un conocimiento
cientfico especfico y especializado han surgido algunas otras que se enuncian
como propuestas para otras investigaciones en orden de abundar sobre la
difusin y percepcin de conocimiento cientfico. Mismas que se presentan a
continuacin:
Nuevas fuentes de difusin de conocimiento cientfico. Esta lnea de
investigacin se propone para abundar sobre otras fuentes que los
jvenes universitarios han referido de manera incipiente como sus
fuentes de aprendizaje: ipods, juegos de video y otra clase de
instrumentos electrnicos, vistas como nuevas prcticas de
aprendizaje y acercamiento al conocimiento cientfico en las que se
modifican los niveles de dilogo entre los sujetos y las instituciones
legitimadas como difusores de ciencia.
Los medios de comunicacin y su influencia sobre los nuevos
modelos de aprendizaje; su construccin y diseo como difusores de
conocimiento cientfico. Esta propuesta se sugiere como una
investigacin para determinar el nivel de influencia de los medios
como detonadores de procesos de aprendizaje cientfico en orden de
abundar sobre el debate de la funcin de la divulgacin de ciencia
como medio de aprendizaje en contextos sociales poco favorecidos
por la educacin.
Sobre la forma, espacios y lenguajes de aproximacin al
conocimiento cientfico partir del marco terico de la comunicacin
pblica de la ciencia, se propone estudiar aquellas actividades como
230
talleres y proyectos comunitarios que difundan sobre ciencia a partir
de formatos y lenguajes que favorezcan el inters por la ciencia de
los sujetos meta.
Cmo hablar de conocimientos cientficos. La modificacin del
lenguaje de difusin de ciencia con anlisis de implicaciones
sociales, culturales, econmicas, etc. Qu se necesita para difundir
ciencia, el debate entre los cientficos y los divulgadores.
Sobre la relacin entre el campo acadmico de la ciencia y otros
campos acadmicos con el fin de conocer otras formas de difundir
conocimientos, aportando cada uno de los campos sus experiencias
significativas.
Esta propuesta reviste un inters especial: La relacin ciencia
gnero. Con algunas sugerencias puntuales: Un anlisis sobre la
percepcin de ciencia de hombres y mujeres a partir de pelculas. Un
anlisis comparativo de los contenidos de ciencia en las revistas de
corte juvenil consumidas por hombres y por mujeres. Para este
efecto se cuenta con sugerencias sobre tipos de revistas de consumo
masculino y de consumo femenino.
En este estudio se ha hecho un ejercicio que permiti mostrar cmo la
difusin de un conocimiento cientfico en los medios de comunicacin interpel
el sentido comn de los jvenes universitarios. En ese sentido y dando voz a
las opiniones de ellas y ellos es importante insistir en que las difusiones de
conocimiento hechas a travs de los medios de comunicacin y especialmente
de nternet, tengan calidad de confiabilidad, comprobabilidad y responsabilidad
de quien difunde en torno a las significaciones que a partir de ellas se generan.
Ms informacin cientfica, en lenguaje comprensible para elevar la calidad de
los debates pblicos en torno a conocimientos cientficos y sus aplicaciones
que generen impacto por sus implicaciones sociales.
Hacer estudios sobre difusin de conocimientos cientficos en los medios
es mirar la compleja relacin dada entre la Educacin y la Comunicacin
231
(Martn Barbero, 2001). Mirar la educacin desde la comunicacin aporta en el
sentido de dar cuenta de la percepcin social de ciencia y las nuevas y otras
maneras en que esa percepcin se incorpora a los sujetos. Cuando se tiene
evidencia de esto importa proponer que esa relacin se reconozca como marco
referencial de la calidad de la informacin en el acto de comunicar ciencia. La
comunicacin pblica de la ciencia (Fayard, 2005), cuenta con argumentos
para convertirse en un campo de coincidencia de intereses ente la educacin y
la comunicacin.
232
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244
245
NDICE DE ANELOS
ANEXO 1 Sondeo Jvenes biotecnologa y vida cotidiana.
El instrumento del Sondeo de opinin: Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana.
ANEXO 2. Datos Generales de los sujetos participantes.
Registro de datos de los jvenes universitarios participantes en el
sondeo Jvenes, biotecnologa y vida cotidiana.
ANEXO 3 Qu es el conocimiento cientfico para los jvenes?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento cientfico. Sobre el
conocimiento cientfico los sujetos del sondeo opinan que es:
ANEXO 4 Qu es el conocimiento cientfico para hombres y mujeres jvenes
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento cientfico. Sobre el
conocimiento cientfico las jvenes y los jvenes opinan que es:
ANEXO 5 Actividades de la vida cotidiana y conocimiento cientfico.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento Sobre las
actividades de la vida cotidiana que tengan relacin con el conocimiento
cientfico, los sujetos opinan
ANEXO 6 Actividades de la vida cotidiana y conocimiento cientfico. Opiniones de
hombres y mujeres
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y
vida cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento Sobre las
actividades de la vida cotidiana que tengan relacin con el conocimiento
cientfico, ordenadas de acuerdo al sexo.
ANEXO 7 Qu es biotecnologa para los jvenes?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu es la
biotecnologa, los sujetos opinan:
ANEXO 8 Qu es biotecnologa para mujeres y hombres?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu es la
biotecnologa, las mujeres y los hombres opinan:
246
ANEXO 9. Qu son los transgnicos para los jvenes?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son los
transgnicos, los jvenes opinan:
ANEXO 10 Qu son los transgnicos para los hombres y las mujeres?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son los
transgnicos, los hombres y las mujeres opinan
ANEXO 11 Qu es la clonacin para los jvenes?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son es la
clonacin, los jvenes opinan.
Anexo 12 Qu es la clonacin para hombres y mujeres?
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son es la
clonacin, los hombres y las mujeres opinan
ANEXO 13 Fuentes de difusin: programa de televisin o radio, pelcula, libro,
revista, artculo o sitio de nternet mencionados por los jvenes.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin.
Listado de programas, pelculas, libro, revista, artculo o sitio de nternet que
mencionados por los jvenes.
ANEXO 14. Fuentes de difusin: programa de televisin o radio, pelcula, libro,
revista, artculo o sitio de nternet mencionados por hombres y mujeres.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin.
Listado de programas, pelculas, libro, revista, artculo o sitio de nternet que
mencionados por hombres y mujeres.
ANEXO 15.- Comentarios y anotaciones extras sobre clonacin y transgnicos de
los jvenes.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin, sobre el discurso
expresado por los jvenes como: opinin sobre lo importante en relacin a
la clonacin y a los transgnicos
247
ANEXO 16 Comentarios y anotaciones extras sobre clonacin y transgnicos de
hombres y mujeres.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa
y vida cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin, sobre el discurso
expresado por hombres y mujeres como: opinin sobre lo importante en
relacin a la clonacin y a los transgnicos
Anexo 17 Entrevista Jvenes Biotecnologa y vida cotidiana.
El instrumento de la gua de la entrevista.
Anexo 18 Sntesis de las entrevistas
Transcripcin de la sntesis de las entrevistas 1,2,3 y 4 ordenada de acuerdo a
las tres lneas de indagacin: la importancia de los transgnicos y la
clonacin: sus usos y opiniones personales; las caractersticas de difusin
de estos conocimientos y sus sugerencias para la difusin de clonacin y
transgnicos.
248
249
Sondeo de o(inin
E?ene$= 3iotecnolo!a % ?ida cotidiana.
Hola!
Estoy realizando una investigacin sobre lo que piensan los jvenes de las diversas y
posibles aplicaciones de la tecnologa en la vida cotidiana.
Quisiera que me apoyaras contestando las siguientes preguntas de la manera ms
espontnea que te ocurra.
No es un examen, ni pretende recabar informacin sobre los conocimientos que
tienes si no lo que T PENSAS y PUEDAS DECRME.
El uso que dar a esta informacin es acadmico y estrictamente confidencial.
Gracias por tu apoyo
Mara Teresa Jimnez Gonzlez.
Estudiante de Maestra en Comunicacin del TESO
mc49807@iteso.mx
DATOS GENERALES
Fecha de
aplicacin del
cuestionario
Lugar de
aplicacin
Edad (aos
cumplidos)
Marca en la
cuadrcula
correspondiente
la opcin que te
identifique:
Sexo Femenino masculino
Estudias en
TESO? S no
Carrera que
cursas
(anotar nombre
completo)
Preparatoria de
procedencia
Tipo de
preparatoria
Privada pblica
Lugar de
Residencia
(ciudad)
ANELO 1
Aarte I< Sa3ere$ % conoci'iento cient!#ico
Para ti qu es conocimiento cientfico?
Puedes dar ejemplos de actividades de tu vida cotidiana que tengan relacin con el
conocimiento cientfico?
Aarte II.5 Biotecnolo!a
Para ti qu es la biotecnologa?
Del siguiente listado podras marcar CUATRO opciones que identifiques como
biotecnolgico?
yogurt alcohol
un foco jamn
Vinagre penicilina
un automvil un lago
Aarte III.5 Tran$&nico$ % Clonacin
Para ti qu son los transgnicos?
Para ti, el uso de los transgnicos puede estar relacionado con: (elige cuantas
opciones reconozcas)
Ropa Sociedad civil
Animales Empresas
Comida Salud
Semillas No s
Medio ambiente Otros (especifica)
Leyes
Para ti, el uso de la clonacin puede estar relacionado con: (elige tres opciones que
reconozcas)
La recuperacin de especies
vegetales en peligro de
extincin
El desarrollo de un ser
humano, para ser parte de
una familia.
La transmisin de valores
morales y religiosos de un ser
vivo a otro
La solucin de problemas
de salud de manera
especfica, de acuerdo a los
genes del individuo
enfermo.
La formacin de reservorios
de rganos para ser
transplantados
El desarrollo de empresas
dedicadas a producir seres
vivos por el mtodo
mencionado
La elaboracin de seres vivos,
tanto animales como
Otros
( espec
IMANELO 1M:
vegetales con propsitos
blicos.
ifica)
En tu opinin, la clonacin es..
Aarte I* .Di#u$in % (erce(cin
De las siguientes opciones podras elegir aquel o aquellos medios que te haya/n,
permitido aprender sobre biotecnologa, tanto sobre transgnicos como sobre
clonacin?
Televisin de cable Revistas
Televisin abierta Escuela
Radio Peridicos
nternet Cine
Amigos Otros (especifica):
Familiares
En relacin a la pregunta anterior podras dar el nombre especfico de algn
programa, pelcula, libro, revista, artculo o sitio de internet que recuerdes?
Eso que aprendiste te llam la atencin por:
Sus imgenes y los dibujos lo que decan las personas
las palabras que usaban los datos que se dieron
que se hablaba de Mxico Otros (especifica):
que fue un trabajo o tarea
Quisieras anotar algo qu en tu opinin sea importante en relacin a la clonacin y a
los transgnicos?
Anota tus datos si estaras interesado en apoyarme ms adelante para una entrevista
Nombre
correo electrnico
Telfono
IMANELO 1M:
Dato$ enerale$ de lo$ (artici(ante$ en el Sondeo E?ene$= Biotecnolo!a %
*ida Cotidiana
No.
Su@eto
no.
Carrera5
$e0o5
no.
Su@eto edad $e0o
e$tudiante
de ITESO Carrera >ue cur$a
Are(aratoria
de
(rocedencia
ti(o de
(re(aratoria
Ari?ada o
AC3lica
Luar de
re$idencia
Iciudad:
aos si no privada pblica
1 1-m-1 19 f. si
Administracin de
empresas
Colegio
Cervantes
costa Rica
x Guadalajara
2 1-m-2 19 f. si
Administracin de
empresas
Universidd
Amrica
Latina
( CESA)
x Zapopan
3 1-h-1 21 m si
Administracin de
empresas
nstituto de
Ciencias
x Zapopan
4 1-h-2 21 m si
Administracin de
empresas
nstituto
Valladolid
x Guadalajara
5 2-m-1 20 f. si
Administracin
Financiera
Francisco
Garca
Salinas ( en
Zacatecas)
x Zapopan
6 2-m-2 20 f. si
Administracin
Financiera
Univa x Zapopan
7 2-h-1 21 m si
Administracin
Financiera
Rep.
Mexicana
x Guadalajara
8 2-h-2 20 m si
Administracin
Financiera
Col
ndependecia
x Guadalajara
9 3-m-1 22 f. si Arquitectura
nstituto de
Ciencias
x Guadalajara
10 3-m-2 20 f. si Arquitectura
Anhuac
Chapalita
x Zapopan
11 3-h-1 18 m si Arquitectura
Campoverde
Colina
x Guadalajara
12 3-h-2 21 m si Arquitectura UNVA x Zapopan
13 4-m-1 21 f. si
Ciencias de la
Comunicacin
Colegio
Victoria
x Guadalajara
14 4-m-2 20 f. si
Ciencias de la
Comunicacin
Colegio
Guadalajara
x
Guadalajara
ANELO ,
IMANELO ,M:
15 4-m-3 20 f. si
Ciencias de la
Comunicacin
Colegio
Guadalajara
x Zapopan
16 4-m-4 21 f. si
Ciencias de la
Comunicacin
Preparatoria
Federal L
zaro
Crdenas
x Tijuana
17 4-h-1 19 m si
Ciencias de la
Comunicacin
Anhuac
Revolucin
x Guadalajara
18 4-h-2 23 m si
Ciencias de la
Comunicacin
TESM x Guadalajara
19 4-h-3 23 m si
Ciencias de la
Comunicacin
American
School
x Guadalajara
20 4-h-4 23 m si
Ciencias de la
Comunicacin
J.F.K. High
School
x Sta. Teresita
21 5-m-1 21 f. si
Ciencias de la
Educacin
nstituto de
Ciencias
x Guadalajara
22 5-h-1 22 m si
Ciencias de la
Educacin
Mxico
Nuevo
x Guadalajara
23 6-m-1 19 f. si
Ciencias polticas y
Gestin pblica
Febres
Cordero
x Guadalajara
24 6-h-1 24 m si
Ciencias polticas y
Gestin pblica
Colegio
Guadalajara
x Zapopan
25 7-m-1 22 f. si
Comercio
nternacional
Colegio
Cervantes
costa Rica
x Guadalajara
26 7-m-2 22 f. si
Comercio
nternacional
Centro
Cultural
Alteo
x Guadalajara
27 7-h-1 24 m si
Comercio
nternacional
Lomas del
Valle
x Guadalajara
28 7-h-2 18 m si
Comercio
nternacional
La Salle x Guadalajara
29 8-m-1 21 f. si Contadura Pblica
Fray Pedro
x Guadalajara
30 8-h-1 21 m si Contadura Pblica Ciencias x Guadalajara
IMANELO ,M:
31 9-m-1 22 f. si Derecho
Guadalajara
Lamar
x Guadalajara
32 9-m-2 23 f. si Derecho La Salle x Guadalajara
33 9-m-3 19 f. si Derecho
Anhuac
Garibaldi
x Guadalajara
34 9-h-1 18 m si Derecho
Anhuac
Chapalita
x Guadalajara
35 9-h-2 23 m si Derecho
Anhuac
Chapalita
x Zapopan
36 9-h-3 21 m si Derecho x Guadalajara
37 10-m-1 18 f. si Diseo
Anhuac
Garibaldi
x Guadalajara
38 10-m-2 20 f. si Diseo
Colegio de
Occidente
(Los Mochis).
x Zapopan
39 10-h-1 19 m si Diseo U de G 12 x Guadalajara
40 10-h-2 21 m si Diseo Prepa 5 x Zapopan
41 11-m-1 19 f. si
Filosofa y Ciencias
Sociales
CBTA105
( Tequila, jal)
x Guadalajara
42 11h-1 21 m si
Filosofa y Ciencias
Sociales
nstituto
Cristbal
Coln
x Zapopan
43 12-m-1 20 f. si
nformtica
Administrativa
Tec. De
Monterrey
x Guadalajara
44 12-h-1 25 m si
nformtica
Administrativa
El Grullo, Jal.
x Guadalajara
45 13-m-1 22 f. si ngeniera Ambiental
Tec. Campus
GDL.
x Guadalajara
46 13-h-1 22 m si ngeniera Ambiental
nstituto de
Ciencias
x Guadalajara
IMANELO ,M:
47 14-m-1 20 f. si ngeniera Civil
Colegio
Americano
de
Guadalajara.
x Guadalajara
48 14-m-2 19 f. si ngeniera Civil Colima x Zapopan
49 14-h-1 21 m si ngeniera Civil Cultural x Guadalajara
50 14-h-2 21 m si ngeniera Civil
Colegio
Guadalajara
x Guadalajara
51 15-m-1 20 f. si
ngeniera de
alimentos
Fuera de
Gdl. San
Cristbal
,Chiapas.
x Guadalajara
52 15-h-1 20 m si
ngeniera de
alimentos
nstituto
Tlaquepaque
x Guadalajara
53 16-m-1 21 f. si
ngeniera
electrnica
CET x Zapopan
54 16-m-2 23 f. si
ngeniera
electrnica
HYCG x Guadalajara
55 16-h-1 21 m si
ngeniera
electrnica
nstituto de
Ciencias
x Guadalajara
56 16-h-2 21 m si
ngeniera
electrnica
CET x El Salto
57 17-m-1
ngeniera en Redes
y
Telecomunicaciones

58 17-h-1 21 m si
ngeniera en Redes
y
Telecomunicaciones
Cervantes x Guadalajara
59 18-m-1 20 f. si
ngeniera en
sistemas
Computacionales.
nstituto
Cultural de
Occidente
(Mazatln,
Sin.)
x Guadalajara
60 18-m-2 22 f. si
ngeniera en
sistemas
Computacionales.
CBTS 10 x Guadalajara
61 18-h-1 20 m si
ngeniera en
sistemas
Computacionales.
Prepa #5 x Guadalajara
62 18-h-2 21 m si
ngeniera en
sistemas
Computacionales.
Colegio
Cervantes
costa Rica
x
Guadalajara/
Tlajomulco
de Ziga.
63 19-m-1 22 f. si ngeniera ndustrial
Anhuac
Chapalita
x Guadalajara
64 19-m-2 20 f. si ngeniera ndustrial
nstituto
Vanguardia
x Zapopan
65 19-h-1 20 m si ngeniera ndustrial CESA x Guadalajara
66 19-h-2 24 m si ngeniera ndustrial
nstituto de
Ciencias
x Zapopan
67 20-m-1
68 20-h-1 m si ngeniera mecnica CO x Zapopan
69 21-m-1 22 f. si ngeniera Qumica
Anhuac
Garibldi
x Guadalajara
70 21-h-1 22 m si ngeniera Qumica HYCG x Guadalajara
71 22-m-1 19 f. si Mercadotecnia
Mdulo de la
U de G.
x
San Gabriel,
Jal.
72 22-m-2 20 f. si Mercadotecnia
Campoverde
(colima)
x
Colima,
colima.
73 22-m-3 19 f. si Mercadotecnia UNE x Guadalajara
74 22-h-1 22 m si Mercadotecnia CETYS
(Mexicali)
x Guadalajara
75 22-h-2 21 m si Mercadotecnia
nstituto de
Ciencias
x Guadalajara
76 22-h-3 22 m si Mercadotecnia
Colegio
Cervantes
costa Rica
x Guadalajara
77 23-m-1 22 f. si Psicologa
Centro
Escolar
Mxico
x Guadalajara
78 23-m-2 22 f. si Psicologa
Alpes San
Javier
x Guadalajara
IMANELO ,M:
79 23-h-1 22 m si Psicologa U de G. x Zapopan
80 23-h-2 25 m si Psicologa Ude G 11 x Guadalajara
81 24-m-1 22 f. si
Relaciones
ndustriales
nstituto de la
Veracruz
x Guadalajara
82 24-h-1 20 m si
Relaciones
ndustriales
Euro x Guadalajara
83 25-m-1 20 f. si
Relaciones
nternacionales
BERO
Tijuana
x Guadalajara
84 25-m-2 19 f. si
Relaciones
nternacionales
Calexico
Mission
school
(Calxico,
Cal.)
x Guadalajara
85 25-h-1 20 m si
Relaciones
nternacionales
Escuela
Bancaria y
Comercial
x Guadalajara
86 25-h-2 21 m si
Relaciones
nternacionales
Abierta x Guadalajara
87 26-m-1 20 f. si
Tecnologas de
informacin
Colegio
Guadalajara
x Guadalajara
88 26-h-1 19 m si
Tecnologas de
informacin
Colegio
Cervantes
costa Rica
x Guadalajara
Anexo 3
67u& e$ el conoci'iento cient!#ico (ara lo$ @?ene$8
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento cientfico. Sobre el conocimiento
cientfico los sujetos del sondeo opinan que es:
1. El saber de una ciencia
2. Pues es saber o las experiencias en base a los estudios
3. Conocimiento adquirido en base a estudios/no experiencia
4. El amor por la ciencia y el saber basado en la bsqueda de la verdad
empricamente y comprobable.
5. Conocimiento que adquieres a travs de un proceso (cientfico)
6. Conocimiento razonado y que puede ser comprobado.
7. Aplicar conocimientos que estn sustentados o comprobados.
8. Son cosas que sabes y que fueron probadas con anterioridad cientficamente.
9. Conocimiento especializado comprobado
10. El conocimiento que se adquiere a base de experimento
11. El conocimiento que consideramos cierto por haber sido aprobado
cientficamente
12. El tipo de conocimiento que se puede comprobar.
13. Son los conocimientos que se obtienen a travs de investigaciones, prcticas y
realizacin
14. Es el conjunto de informacin que se obtiene a travs de investigaciones y
experimentos.
15. Son los que ya estn comprobados y certificados por alguien.
16. El que se obtiene a travs de la investigacin
17. Entender y conocer el entorno (tener una mirada crtica y funcional)
18. Conocimiento comprobable y repetible.
19. Herramientas aprendidas para desarrollar la ciencia.
20. Conocimiento fundamentado en una metodologa
21. Aquel que puede ser comprobado.
22. Saber ms sobre algn tema y fundamentarlo
23. Saber los diferentes tipos de reacciones que pueden tener las cosas y como se
puede hacer ms fcil.
24. Es un conocimiento que se basa en estudios cientficos que son exactos
25. Algo probado por ciencias exactas
26. Algo que est comprobado por las ciencias exactas
27. Es el conocimiento adquirido por el mtodo cientfico.
28. nvestigar ms a fondo y aprender
29. Es el conocimiento que se adquiere en datos ya probados y que son
comprobables
30. Conocer todo cientficamente
31. Aquel conocimiento que tiene comprobacin.
32. Es el estudio especializado el cual es comprobable
33. El saber cientfico de algo en especial.
34. Algo que es comprobable
35. Anlisis, experimentacin, hiptesis, teora, ley. Conocer a fondo algn
fenmeno por medio de la experimentacin.
36. Es un saber comprobado por la ciencia.
37. Algo que tiene un objeto de estudio. Un conocimiento adquirido mediante la
investigacin.
38. Es un conocimiento basado en la ciencia, es decir, en las leyes fundamentadas
por medio de observacin, investigacin y anlisis.
39. Algo referente tipo fsico o qumico
ANELO -
40. Un saber especfico que se basa en hechos y metodologas.
41. Son todas las nociones o prenociones que se tienen acerca del avance de la
tecnologa, con bases comprobables, verificables y reales
42. Conocimiento que ha pasado los estndares para ser considerado verdadero.
Entre los estndares est el mtodo usado.
43. Es algo que est probado. Un comportamiento que siempre se repite,
cualquiera obtiene el mismo resultado.
44. Algo que est probado.
45. "herramientas " que se adquieren con bases cientficas (que utilizan el mtodo
cientfico).
46. Es el saber que se obtiene a travs del mtodo cientfico; con respecto a una
hiptesis y comprobacin
47. Todo el conocimiento generado y aplicado en las ciencias exactas.
48. Es aquel conocimiento que est estudiado y comprobado.
49. Lo que se aprende con teora y experimentacin.
50. Conocimiento que tiene pruebas para ratificarlo.
51. Conocimiento comprobable basado en un mtodo
52. Es aquello que se obtiene a travs de la investigacin
53. Conocimiento que tiene bases comprobables y no empricas.
54. Lo que se aprende por experimentar
55. El conocimiento que se adquiere a travs de la experimentacin cientfica.
56. Conocimiento en base a la ciencia comprobable
57. [ ]
58. Un saber universal aprobado por un conjunto de conocedores.
59. Aquel conocimiento que se llega a el mediante alguna hiptesis, se hacen
experimentos para comprobarla y por ltimo se hace conocimiento.
60. El que proviene de mtodos cientficos.
61. Es aquel que se adquiere no de forma comn y sencilla, sino que debes
realizar una serie de pasos que te llevarn a l.
62. Conjunto de saberes que llevan consigo una metodologa (pasos).
63. Es un saber el cual est comprobado por medio de prcticas y experimentos
relacionados con materias especficas o un tema especfico.
64. Saber sobre ciertas cosas, ya sea de carreras como tecnologa de alimentos,
medicina, tecnologa.
65. El conocer de la ciencia.
66. Saber de frmulas, ecuaciones, avances tecnolgicos, etc.
67. [ ]
68. Es conocer el porqu de algunas cosas.
69. El que proviene de la investigacin en las ciencias.
70. Los conceptos que se derivan del desarrollo aplicado del Mtodo Cientfico.
71. Se hace a travs de un proceso de investigacin
72. Conocimiento a fondo sobre algo que est basado en hechos comprobados.
73. Algo que est basado en hechos comprobados.
74. Es un conocimiento base que te lleva a la comprobacin de hechos.
75. Un pensamiento estructurado y comprobable.
76. Conocimiento probado por el mtodo cientfico, vlido en ciertas condiciones.
77. Un conocimiento sustentado tericamente, empricamente.
78. Aquel que tiene validez emprica.
79. Aquel que est comprobado, conocimiento generalizado. (Ley lo aprueba).
80. Conocimiento emprico, probado, comparativo.
81. Es conocimiento que surge a partir de experimentos y pruebas y es
comprobado.
82. Es el conocimiento relacionado de la investigacin y la innovacin.
83. Aquel que es exacto y que lleva un procedimiento estipulado.
84. Es aquel conocimiento adquirido a travs de experimentos o saberes
IMANELO -M:
complejos.
85. La aplicacin del mtodo cientfico hecho resultado.
86. Cualquier conocimiento comprobado cientficamente a travs de experimentos
que lo avalen.
87. Saber de las distintas ciencias que existen.
88. Conocimiento adquirido por la prctica de una tecnologa.

IMANELO -M:

7u& e$ el conoci'iento cient!#ico (ara 9o'3re$ % 'u@ere$ @?ene$8
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento cientfico. Sobre el conocimiento
cientfico las jvenes y los jvenes opinan que es:
Mujeres
El saber de una ciencia
Pues es saber o las experiencias en base
a los estudios
Conocimiento que adquieres a travs de
un proceso (cientfico)
Conocimiento razonado y que puede ser
comprobado.
Conocimiento especializado comprobado
El conocimiento que se adquiere a base
de experimento
Son los conocimientos que se obtienen a
travs de investigaciones, prcticas y
realizacin
Es el conjunto de informacin que se
obtiene a travs de investigaciones y
experimentos.
Son los que ya estn comprobados y
certificados por alguien.
El que se obtiene a travs de la
investigacin
Aquel que puede ser comprobado.
Saber los diferentes tipos de reacciones
que pueden tener las cosas y como se
puede hacer ms fcil.
Algo probado por ciencias exactas
Algo que est comprobado por las
ciencias exactas
Es el conocimiento que se adquiere en
datos ya probados y que son
comprobables
Aquel conocimiento que tiene
comprobacin.
Es el estudio especializado el cual es
comprobable
El saber cientfico de algo en especial.
Algo que tiene un objeto de estudio. Un
conocimiento adquirido mediante la
investigacin.
Es un conocimiento basado en la ciencia,
es decir, en las leyes fundamentadas por
medio de observacin, investigacin y
anlisis.
Son todas las nociones o prenociones
que se tienen acerca del avance de la
tecnologa, con bases comprobables,
verificables y reales
Hombres
Conocimiento adquirido en base a
estudios/no experiencia
El amor por la ciencia y el saber basado
en la bsqueda de la verdad
empricamente y comprobable.
Aplicar conocimientos que estn
sustentados o comprobados.
Son cosas que sabes y que fueron
probadas con anterioridad
cientficamente.
El conocimiento que consideramos ciero
por haber sido aprobado cientficamente
El tipo de conocimiento que se puede
comprobar.
Entender y conocer el entorno (tener una
mirada crtica y funcional)
Conocimiento comprobable y repetible.
Herramientas aprendidas para desarrollar
la ciencia.
Conocimiento fundamentado en una
metodologa
Saber ms sobre algn tema y
fundamentarlo
Es un conocimiento que se basa en
estudios cientficos que son exactos
Es el conocimiento adquirido por el
mtodo cientfico.
nvestigar ms a fondo y aprender
Conocer todo cientficamente
Algo que es comprobable
Anlisis, experimentacin, hiptesis,
teora, ley. Conocer a fondo algn
fenmeno por medio de la
experimentacin.
Es un saber comprobado por la ciencia.
Algo referente tipo fsico o qumico
Un saber especfico que se basa en
hechos y metodologas.
Conoc. Que ha pasado los estndares
para ser considerado verdadero. Entre los
estndares est el mtodo usado.
Algo que est probado.
Es el saber que se obtiene a travs del
mtodo cientfico; con respecto a una
hiptesis y comprobacin
Lo que se aprende con teora y
ANELO 1
Es algo que est probado. Un
comportamiento que siempre se repite,
cualquiera obtiene el mismo resultado.
"herramientas " que se adquieren con
bases cientficas ( que utilizan el mtodo
cientfico).
Todo el conocimiento generado y aplicado
en las ciencias exactas.
Es aquel conocimiento que est estudiado
y comprobado.
Conocimiento comprobable basado en un
mtodo
Conocimiento que tiene bases
comprobables y no empricas.
Lo que se puede aprender por
experimentar.
Conocimiento comprobable.
Aquel conocimiento que se llega a el
mediante alguna hiptesis, se hacen
experimentos para comprobarla y por
ltimo se hace conocimiento.
El que proviene de mtodos cientficos.
Es un saber el cual est comprobado por
medio de prcticas y experimentos
relacionados con materias especficas o
un tema especfico.
Saber sobre ciertas cosas, ya sea de
carreras como tecnologa de alimentos,
medicina, tecnologa.
El que proviene de la investigacin en las
ciencias.
Se hace a travs de un proceso de
investigacin
Conocimiento a fondo sobre algo que est
basado en hechos comprobados.
Algo que est basado en hechos
comprobados.
Un conocimiento sustentado
tericamente, empricamente.
Aquel que tiene validez emprica.
Es conocimiento que surge a partir de
experimentos y pruebas y es
comprobado.
Aquel que es exacto y que lleva un
procedimiento estipulado.
Es aquel conocimiento adquirido a travs
de experimentos o saberes complejos.
Saber de las distintas ciencias que
existen.
experimentacin.
Conocimiento que tiene pruebas para
ratificarlo.
Es aquello que se obtiene a travs de la
investigacin
El conocimiento que se adquiere a travs
de la experimentacin cientfica.
Conocimiento en base a la ciencia
comprobable
Un saber universal aprobado por un
conjunto de conocedores.
Es aquel que se adquiere no de forma
comn y sencilla, sino que debes realizar
una serie de pasos que te llevarn a l.
Conjunto de saberes que llevan consigo
una metodologa (pasos).
El conocer de la ciencia.
Saber de frmulas, ecuaciones, avances
tecnolgicos, etc.
Es conocer el porqu de algunas cosas.
Los conceptos que se derivan del
desarrollo aplicado del Mtodo Cientfico.
Es un conocimiento base que te lleva a la
comprobacin de hechos.
Un pensamiento estructurado y
comprobable.
Conocimiento probado por el mtodo
cientfico, vlido en ciertas condiciones.
Aquel que est comprobado,
conocimiento generalizado. (Ley lo
aprueba).
Conocimiento emprico, probado,
comparativo.
Es el conocimiento relacionado de la
investigacin y la innovacin.
La aplicacin del mtodo cientfico hecho
resultado.
Cualquier conocimiento comprobado
cientficamente a travs de experimentos
que lo avalen.
Conocimiento adquirido por la prctica de
una tecnologa.
IMANELO 1M:
Acti?idade$ de la ?ida cotidiana % conoci'iento cient!#ico.
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento Sobre las actividades de la vida
cotidiana que tengan relacin con el conocimiento cientfico, los sujetos opinan
1. Las materias cursadas en la carrera
2. Lo que voy aprendiendo en la escuela da a da como matemticas o admn., etc.
3. El estudio en la universidad y en la escuela sin ser aprobado en la vida cotidiana.
4. nvestigacin. Pensar. Preguntarse por qu. Trabajar
5. Hacer actividades y tareas de acuerdo a Guas.
6. Manejo de PC y manejo de carro
7. Uso de computadora, uso de aparatos electrnicos.
8. El manejar un carro, el usar una computadora.
9. Relaciones sociales. Urbanismo. Uso computadoras.
10. NO
11. Ley de gravedad
12. Clculo cuentas.
13. Estudio de mi carrera
14. Pues si hago investigaciones en la escuela que sigan una estructura determinada
15. Las clases en el TESO. Prender la estufa con cerillos.
16. La tele, la radio, ipod, medicinas, productos de la piel.
17. [ ]
18. r al doctor. Usar la computadora. Escuchar radio. Telfono.
19. Desarrollo de pginas Web/Programacin.
20. La observacin de un evento meditico
21. La mayor parte de lo que utilizamos como movimientos.
22. nvestigaciones.
23. Cocinar, comer.
24. Muchas cosas relacionados con mi carrera como teoras.
25. [ ]
26. [ ]
27. La gravedad
28. La tecnologa
29. Manejar, usar la computadora, el celular.
30. [ ]
31. [
32. ]Exmenes de laboratorio
33. Cuando aprendo sobre algo en todo momento.
34. Medicina o enfermedades
35. Mi carrera, mi trabajo
36. Cocinar. Manejar mquinas industriales.
37. Mate.
38. El estudio de mi carrera, ya sea su desarrollo por medio de conocimiento
cientfico, en alguna parte.
39. La fsica en los objetos o energas.
40. Cocinar. Manejar mquinas industriales.
41. Algunas lecturas que efecto en clase, vemos varios conocimientos cientficos
que han servido tanto para hacer mitos, ensalzarla como satanizarla.
42. Pues las lecturas, la tecnologa que uso.
43. Manejar un auto.
44. Se me ocurre, la medicina
45. Usar la olla de presin. Usar la plancha. Utilizar el refrigerador.
46. En mi trabajo; mi escuela.
47. Estudio. Tiempo libre.
48. Los asuntos escolares y las actividades que impliquen el uso de tecnologa.
ANELO /
49. Pruebas de laboratorio.
50. Estudio, automvil.
51. Casi todo en general tiene un origen cientfico. Cuando utilizo cualquier aparato,
cuando estudio, cuando me transporto.
52. , la compu, la TV., medicinas, peridicos.
53. Modelar comportamientos de fenmenos fsicos en ecuaciones para resolucin de
problemas cotidianos.
54. No.
55. Las materias que curso.
56. Mis materias, los libros, las cosas que estudio y leo.
57. [ ]
58. Pues hay relaciones desde los instrumentos que veo diariamente como
microondas, alimentos, etc.
59. Todo lo relacionado con la escuela se deriva de un conocimiento cientfico.
60. Medicinas, dispositivos electrnicos.
61. Si, investigacin de alguna tarea o experimentacin de algo nuevo
62. Si, lecturas de revistas electrnicas de carcter cientfico, la experimentacin.
63. Algunas clases, tareas, libros, informacin de nternet.
64. Televisin, computadoras.
65. Todo lo que se basa en la fsica.
66. Materias que curso de fsica, clculos.
67. [ ]
68. Por qu dan toques los contactos.
69. Todo, pero concretamente mi carrera, mi trabajo ya que muchas de las
actividades que realizo estn basadas en el conocimiento cientfico.
70. Carrera, vida profesional, tesis y vida cotidiana (ingredientes de comida).
71. [ ]
72. Clases de la universidad, computadora, automvil.
73. Clases, andar en auto, computadora.
74. La tecnologa que uso.
75. Todo lo relacionado con tecnologa y mecnica.
76. nvestigaciones. Utilizacin de la tecnologa. El aprendizaje en general.
77. Clases con materias magisteriales. Aplicacin de pruebas psicomtricas.
78. Pruebas psicomtricas que aplicamos en la clase de psicometra.
79. [ ]
80. Clases del TESO.
81. El estudio.
82. [ ]
83. Hacer tareas en computadora.
84. Modificando aspectos como ciencias. Aprendiendo a travs de libros o casas por
curiosidad.
85. [ ]
86. Manejar, todo lo relacionado con la tecnologa, medicamentos, etc.
87. Manejar.
88. [ ]
IMANELO /M:
Acti?idade$ de la ?ida cotidiana % conoci'iento cient!#ico. O(inione$ de
9o'3re$ % 'u@ere$
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte 1.- Saberes y conocimiento Sobre las actividades de
la vida cotidiana que tengan relacin con el conocimiento cientfico,
ordenadas de acuerdo al sexo.
Mujeres
Las materias cursadas en la carrera
Lo que voy aprendiendo en la escuela da
a da como matemticas o admn., etc.
Hacer actividades y tareas de acuerdo a
Guas.
Manejo de PC y manejo de carro
Relaciones sociales. Urbanismo. Uso
computadoras.
NO
Estudio de mi carrera
Pues si hago investigaciones en la
escuela que sigan una estructura
determinada
Las clases en el TESO. Prender la estufa
con cerillos.
La tele, la radio, ipod, medicinas,
productos de la piel.
La mayor parte de lo que utilizamos como
movimientos.
Cocinar, comer.
[ ]
[ ]
Manejar, usar la computadora, el celular.
[ ]
Exmenes de laboratorio
Cuando aprendo sobre algo en todo
momento.
Mate.
El estudio de mi carrera, ya sea su
desarrollo por medio de conocimiento
cientfico, en alguna parte.
Algunas lecturas que efecto en clase,
vemos varios conocimientos cientficos
que han servido tanto para hacer mitos,
ensalzarla como satanizarla.
Manejar un auto.
Usar la olla de presin. Usar la plancha.
Utilizar el refrigerador.
Estudio. Tiempo libre.
Los asuntos escolares y las actividades
que impliquen el uso de tecnologa.
Casi todo en general tiene un origen
cientfico. Cuando utilizo cualquier
aparato, cuando estudio, cuando me
transporto.
Modelar comportamientos de fenmenos
Hombres
El estudio en la universidad y en la
escuela sin ser aprobado en la vida
cotidiana.
nvestigacin. Pensar. Preguntarse por
qu. Trabajar
Uso de computadora, uso de aparatos
electrnicos.
El manejar un carro, el usar una
computadora.
Ley de gravedad
Clculo cuentas.
[ ]
r al doctor. Usar la computadora.
Escuchar radio. Telfono.
Desarrollo de pginas Web/Programacin.
La observacin de un evento meditico
nvestigaciones.
Muchas cosas relacionados con mi
carrera como teoras.
La gravedad
La tecnologa
[ ]
Medicina o enfermedades
Mi carrera, mi trabajo
Cocinar. Manejar mquinas industriales.
La fsica en los objetos o energas.
Cocinar. Manejar mquinas industriales.
Pues las lecturas, la tecnologa que uso.
Se me ocurre, la medicina
En mi trabajo; mi escuela.
Pruebas de laboratorio.
Estudio, automvil.
el, la compu, la TV., medicinas, peridicos.
No.
Las materias que curso.
Mis materias, los libros, las cosas que
estudio y leo.
Si, investigacin de alguna tarea o
experimentacin de algo nuevo
Si, lecturas de revistas electrnicas de
carcter cientfico, la experimentacin.
Todo lo que se basa en la fsica.
Materias que curso de fsica, clculos.
Por qu dan toques los contactos.
Carrera, vida profesional, tesis y vida
cotidiana (ingredientes de comida).
ANELO )
IMANELO )M:
fsicos en ecuaciones para resolucin de
problemas cotidianos.
Pues hay relaciones desde los
instrumentos que veo diariamente como
microondas, alimentos, etc. Todo lo
relacionado con la escuela se deriva de
un conocimiento cientfico.
Medicinas, dispositivos electrnicos.
Algunas clases, tareas, libros, informacin
de nternet.
Televisin, computadoras.
Todo, pero concretamente mi carrera, mi
trabajo ya que muchas de las actividades
que realizo estn basadas en el
conocimiento cientfico.
[ ]
Clases de la universidad, computadora,
automvil.
Clases, andar en auto, computadora.
Clases con materias magisteriales.
Aplicacin de pruebas psicomtricas.
Pruebas psicomtricas que aplicamos en
la clase de psicometra.
El estudio.
Hacer tareas en computadora.
Modificando aspectos como ciencias.
Aprendiendo a travs de libros o casas
por curiosidad.
Manejar.
La tecnologa que uso.
Todo lo relacionado con tecnologa y
mecnica.
nvestigaciones. Utilizacin de la
tecnologa. El aprendizaje en general.
[ ]
Clases del TESO.
[ ]
[ ]
Manejar, todo lo relacionado con la
tecnologa, medicamentos, etc.
[ ]
67u& e$ 3iotecnolo!a (ara lo$ @?ene$8
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu es la biotecnologa, los sujetos
opinan:
1. Tecnologa empleada en biologa
2. Lo nuevo que se saca en base a la biologa
3. Tecnologa basada y apoyada con la biologa (natural)
4. Tecnologa empleada en la naturaleza
5. [ ] No anot, ni la siguiente
6. La tecnologa aplicada a productos de procedencia viva.
7. Transformacin de la flora o fauna a travs de procesos tecnolgicos.
8. La que estudia el cuerpo.
9. El uso de la tecnologa aplicado en la naturaleza
10. [ ]No anot, ni la siguiente
11. [ ]
12. La tecnologa basada en la naturaleza.
13. La tecnologa que se aplica en el campo de la biologa
14. Es la aplicacin de la tecnologa a la biologa.
15. Es la mezcla de la biologa con la tecnologa.
16. La tecnologa
17. No tengo mucho conocimiento al respecto pero creo que es la tecnologa
basada en elementos naturales.
18. Tecnologa aplicada en seres vivos.
19. LA tecnologa que utiliza sus herramientas para desarrollar y trabajar sobre
seres vivos.
20. Tecnologa aplicada a los procesos biolgicos (gentica, etc.)
21. No se que es.
22. No se.
23. Sustancias qumicas que ayudan al cuerpo en sus actividades y que estn
formadas a base de muchos productos.
24. Es el usar la tecnologa en el cuidado y beneficio de la vida y la naturaleza.
25. La tecnologa aplicada a la biologa
26. Algo que tiene que ver con la vida, pero en la ciencia para mejorarla.
27. Es la combinacin de la tecnologa aplicada en procesos biolgicos.
28. Modificacin en cosas biolgicas.
29. Proceso que tecnifica la flora y la fauna
30. alimentos
31. Los avances tecnolgicos en cuanto a la tecnologa.
32. Es el estudio de los seres vivos aplicado a la tec.
33. [ ]
34. Ciencia que se encarga de estudiar la vida y su relacin con lo tecnolgico
35. Avance cientfico en materia viva.
36. Tecnologa que usan elementos naturales.
37. Son tcnicas para implantes.
38. Medios tecnolgicos usados para transformar o intervenir en algn ser vivo.
39. Tecnologa en la vida o para la vida.
40. Una tecnologa que tiene estrecha relacin con los seres vivos.
41. Es la rama de la ciencia que se encarga de analizar todos los productos
biolgicos y sus posibles modificaciones y avances para poder crear plantas
que se den en cualquier clima, etc.
42. Hbrido de biologa y tcnica. Tcnica que se avoca al uso de recursos
biolgicos en contraposicin a los inorgnicos como el metal.
43. Es una ciencia en la que se mezcla la prctica de la biologa con la tecnologa
ANELO "
IMANELO "M:
( manipulacin de la biologa)
44. No, pero puedo deducirlo.
45. Aplicacin de tecnologa. Aplicada en reas como medicina, la biologa,
alimentos, etc. Para necesidades especficas
46. Es la tecnologa que se utiliza sobre los objetos animados, es decir vivos.
47. La aplicacin de Principios biolgicos a la tecnologa para resolver problema y
la aplicacin de principios tecnolgicos a la biologa.
48. Es la tecnologa basada en los procesos biolgicos.
49. Los avances en la tecnologa en cuanto a la naturaleza
50. Es tecnologa para manipular clulas y ADNs para animales, personas y
alimentos.
51. Tecnologa basada en procesos biolgicos.
52. La tecnologa de la vida y alimentos.
53. Procesos para fabricar o mejorar alimentos o sustancias orgnicas; procesos
que las usen
54. El estudio de la biologa y la aplicacin de la tecnologa.
55. Tecnologa en organismos?
56. [ ]
57. [ ]
58. Es la ciencia tecnolgica basada o pensada en la biologa.
59. Es aquella tecnologa que tiene que ver con la aplicacin a la naturaleza o a
aquello que es vivo.
60. Tecnologa+biologa
61. Es la utilizacin de l tecnologa para tomando en cuenta factores que limitaran
al producto para que no afecte de forma opresora a la naturaleza
62. Hacer uso de las capacidades tecnolgicas para fines naturales, biolgicos.
63. Es la ciencia donde la tecnologa se aplica, usa e interrelaciona con la
biologa.
64. Relacionado con el ADN, clonacin, nanotecnologa, en la medicina, los
nuevos instrumentos que ayudan con la vida.
65. Tecnologa de cosas que tiene que ver con la vida.
66. Usar la tecnologa en el campo ya sea humano, en la naturaleza, etc.
67. [ ]
68. La tecnologa relacionada con la vida.
69. La tecnologa (aplicacin de la ciencia) que se vale, o transforma por medio de
seres vivos.
70. La aplicacin de principios biolgicos de modificacin para obtener un
producto.
71. [ ]
72. Tecnologa basada en el medio ambiente.
73. La tecnologa basada en el medio ambiente.
74. Es la tecnologa mezclada con la vida que es hecha por el hombre.
75. Tecnologa aplicada para resolver problemas biolgicos y/o mejorar procesos.
76. Tecnologa aplicada a los alimentos, farmacia y dems relaciones con
elementos orgnicos.
77. No s. No anot en la siguiente pregunta.
78. No s. No anot en la siguiente pregunta.
79. No se.
80. Biologa con tecnologa
81. Los avances tecnolgicos enfocados a la biologa.
82. Es la tecnologa relacionada con la agricultura principalmente.
83. No se muy bien, pero sera como modificar tecnolgicamente la biologa.
84. Es aplicar cosas de tecnologa en la ciencia de la biologa.
85. Es el uso de la tecnologa sobre la Biologa
86. Tecnologa aplicada hacia la medicina
IMANELO "M:
87. La mezcla de la biologa con la tecnologa, como la clonacin y los
transgnicos y esas cosas.
88. Algo en lo que se relaciona la vida y la tecnologa.
67u& e$ 3iotecnolo!a (ara 'u@ere$ % 9o'3re$8
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu es la biotecnologa, las mujeres y
los hombres opinan>
Mujeres
Tecnologa empleada en biologa
Lo nuevo que se saca en base a la
biologa
[ ] No anot, ni la siguiente
La tecnologa aplicada a productos de
procedencia viva.
El uso de la tecnologa aplicado en la
naturaleza
[ ]No anot, ni la siguiente
La tecnologa que se aplica en el campo
de la biologa
Es la aplicacin de la tecnologa a la
biologa.
Es la mezcla de la biologa con la
tecnologa.
La tecnologa
No se que es.
Sustancias qumicas que ayudan al
cuerpo en sus actividades y que estn
formadas a base de muchos productos.
La tecnologa aplicada a la biologa
Algo que tiene que ver con la vida, pero
en la ciencia para mejorarla.
Proceso que tecnifica la flora y la fauna
Los avances tecnolgicos en cuanto a la
tecnologa.
Es el estudio de los seres vivos aplicado
a la tec.
[ ]
Son tcnicas para implantes.
Medios tecnolgicos usados para
transformar o intervenir en algn ser vivo.
Es la rama de la ciencia que se encarga
de analizar todos los productos biolgicos
y sus posibles modificaciones y avances
para poder crear plantas que se den en
cualquier clima, etc.
Es una ciencia en la que se mezcla la
prctica de la biologa con la tecnologa
( manipulacin de la biologa)
Aplicacin de tecnologa. Aplicada en
reas como medicina, la biologa,
alimentos, etc. Para necesidades
especficas
La aplicacin de Principios biolgicos a la
tecnologa para resolver problemas y la
aplicacin de principios tecnolgicos a la
biologa.
Hombres
Tecnologa basada y apoyada con la
biologa (natural)
Tecnologa empleada en la naturaleza
Transformacin de la flora o fauna a
travs de procesos tecnolgicos.
La que estudia el cuerpo.
[ ]
La tecnologa basada en la naturaleza.
No tengo mucho conocimiento al respecto
pero creo que es la tecnologa basada en
elementos naturales.
Tecnologa aplicada en seres vivos.
LA tecnologa que utiliza sus
herramientas para desarrollar y trabajar
sobre seres vivos.
Tecnologa aplicada a los procesos
biolgicos (gentica, etc.)
No se.
Es el usar la tecnologa en el cuidado y
beneficio de la vida y la naturaleza.
Es la combinacin de la tecnologa
aplicada en procesos biolgicos.
Modificacin en cosas biolgicas.
alimentos
Ciencia que se encarga de estudiar la
vida y su relacin con lo tecnolgico
Avance cientfico en materia viva.
Tecnologa que usan elementos
naturales.
Tecnologa en la vida o para la vida.
Una tecnologa que tiene estrecha
relacin con los seres vivos.
Hbrido de biologa y tcnica. Tcnica que
se avoca al uso de recursos biolgicos en
contraposicin a los inorgnicos como el
metal.
No, pero puedo deducirlo.
Es la tecnologa que se utiliza sobre los
objetos animados, es decir vivos.
Los avances en la tecnologa en cuanto a
la naturaleza
Es tecnologa para manipular clulas y
ADNs para animales, personas y
alimentos.
La tecnologa de la vida y alimentos.
Tecnologa en organismos?
[ ]
Es la ciencia tecnolgica basada o
ANELO F
IMANELO FM:
Es la tecnologa basada en los procesos
biolgicos.
Tecnologa basada en procesos
biolgicos.
Procesos para fabricar o mejorar
alimentos o sustancias orgnicas;
procesas que las usen
Es aquella tecnologa que tiene que ver
con la aplicacin a la naturaleza o a
aquello que es vivo.
Tecnologa+biologa
Es la ciencia donde la tecnologa se
aplica, usa e interrelaciona con la
biologa.
Relacionado con el ADN, clonacin,
nanotecnologa, en la medicina, los
nuevos instrumentos que ayudan con la
vida.
La tecnologa (aplicacin de la ciencia)
que se vale, o transforma por medio de
seres vivos.
[ ]
Tecnologa basada en el medio ambiente.
La tecnologa basada en el medio
ambiente.
No s. No anot en la siguiente pregunta.
No s. No anot en la siguiente pregunta.
Los avances tecnolgicos enfocados a la
biologa.
No se muy bien, pero sera como
modificar tecnolgicamente la biologa.
Es aplicar cosas de tecnologa en la
ciencia de la biologa.
La mezcla de la biologa con la
tecnologa, como la clonacin y los
transgnicos y esas cosas.
pensada en la biologa.
Es la utilizacin de l tecnologa para
tomando en cuenta factores que limitaran
al producto para que no afecte de forma
opresora a la naturaleza
Hacer uso de las capacidades
tecnolgicas para fines naturales,
biolgicos.
Tecnologa de cosas que tiene que ver
con la vida.
Usar la tecnologa en el campo ya sea
humano, en la naturaleza, etc.
La tecnologa relacionada con la vida.
La aplicacin de principios biolgicos de
modificacin para obtener un producto.
Es la tecnologa mezclada con la vida que
es hecha por el hombre.
Tecnologa aplicada para resolver
problemas biolgicos y/o mejorar
procesos.
Tecnologa aplicada a los alimentos,
farmacia y dems relaciones con
elementos orgnicos.
No se.
Biologa con tecnologa
Es la tecnologa relacionada con la
agricultura principalmente.
Es el uso de la tecnologa sobre la
Biologa
Tecnologa aplicada hacia la medicina
Algo en lo que se relaciona la vida y la
tecnologa.
67u& $on lo$ tran$&nico$ (ara lo$ @?ene$?
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son los transgnicos, los jvenes
opinan:
1. No se
2. No tengo idea
3. Creado por el ser humano buscando la naturaleza
4. [ ]
5. Son cosas o productos que son transformadas
6. Cosas que mejoran las cualidades fsicas de animales, plantas, etc.
7. Modificaciones mediante procesos tecnolgicos de flora y fauna.
8. Son productos agrcolas modificados que comemos todos los das.
9. Genticamente alterados para obtener un beneficio
10. Son transformaciones que hace el hombre a diferentes cosas
11. [ ]No anot, ni la siguiente.
12. Alteracin de lo natural.
13. Son productos que sustituyen lo natural con otras sustancias, pero cumplen
con las mismas funciones.
14. Son los alimentos que han sido modificados
15. Alimentos procesados
16. Productos que han sido alterados genticamente
17. Elementos que pierden su origen natural y son alterados.
18. Seres modificados genticamente.
19. Productos vivos y/o comestibles que se manipulan desde su cdigo gentico
20. Vegetales ( o animales) con informacin gentica implantada y no de una
procedencia natural para la especie (tomates con genes de salmn)
21. Alimentos que tienen alterada su gentica
22. El duplicar algn producto.
23. Productos modificados qumicamente.
24. Alimentos alterados genticamente para aumentar el tamao y los nutrientes.
25. Mutaciones
26. Son alimentos que estn mutados o cambiados para crear otros con mayores
caractersticas
27. Productos alterados molecularmente para su desarrollo natural.
28. Modificacin Genticamente
29. Productos del sector agrcola que son clonados mediante su ADN
30. Modificacin genticamente
31. Es como un sustituto de algo, lo cual se logra con tecnologa.
32. Es la transformacin de algo (alimentos)
33. Como hacer frutos sin semillas
34. No s
35. Manipulacin para hacer crecer qumica y biolgicamente la industria
alimenticia.
36. [ ]
37. Alimentos y hormonas.
38. Son las alteraciones que se le hacen en los genes tanto de productos
vegetales, como animales para que se desarrollen ms rpido de lo normal.
39. Lo he escuchado ms no tengo una definicin.
40. Sustancias o alimentos que son alterados genticamente.
41. Son las copias de productos por intercambio gentico.
42. Organismos con alteraciones genticas como la inclusin de caractersticas de
una especie ajena.
43. Alimentos con genes manipulados (alterados)
ANELO 2
44. Alimentos alterados genticamente.
45. Alimentos alterados genticamente para agregares caractersticas deseadas.
46. Son productos o seres vivos que han sido modificados genticamente.
47. Alimentos y objetos de origen biolgico alterados genticamente.
48. Son los alimentos que estn genticamente modificados.
49. alimentos alterados
50. Comida que se manipula para mejorarla
51. Alimentos genticamente modificados.
52. Sustancias qumicas que hicieron los procesos de todo ser humano
53. Alimentos que han sido alterados para que sean mejores.
54. Son alimentos que fueron modificados sus genes.
55. Como alteraciones de genes o algo as.
56. Alimentos alterados para tener mejores resultados.
57. [ ]
58. Alimentos alterados genticamente para mejorarlos sustancialmente.
59. Es la modificacin de los genes para hacer una mejora.
60. Productos qumicos
61. Algo que puede ser modificado internamente para darle una mejor
presentacin
62. Los productos que no son orgnicos, que estn alterados.
63. Son alimentos alterados genticamente para que sean ms grandes y con
ms color.
64. Productos hechos a base de animales.
65. Comida modificada genticamente
66. Alimentos ellos usando la tecnologa.
67. [ ]
68. No se
69. Algn alimento o ser alterado genticamente.
70. Alimentos o productos que han sido modificados en su ADN y/o se producen
mediante un organismo modificado genticamente.
71. Sustancias qumicas que hacen que se acelere el proceso de un producto.
72. Productos que se van creando e innovando.
73. Son productos que se crean con otros.
74. Son cosas que pasan para modificar a uno como persona.
75. Son "aliaciones genticas en vegetales y alimentos que causan dao.
76. Orgnicos alterados en su estructura para resaltar alguno ovarios de sus
atributos.
77. Qumicos para manipular el crecimiento de la naturaleza (animales, frutas,
etc.)
78. Qumicos aplicados para manipular la naturaleza.
79. Productos que se alteran para dar mejor beneficio.
80. Frutas o verduras hechas genticamente en laboratorio.
81. Productos que aparentan ser iguales.
82. Son alimentos modificados genticamente
83. Aquellos alimentos que han sido modificados genticamente.
84. Todo aquello modificado genticamente.
85. Alimentos alterados genticamente
86. No lo se
87. Productos similares a los originales, cuya gentica es manipulada con la
ayuda de la biotecnologa.
88. Organismo alterado genticamente.
IMANELO 2M:
67u& $on lo$ tran$&nico$ (ara lo$ 9o'3re$ % la$ 'u@ere$8
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son los transgnicos, los hombres
y las mujeres opinan:
Mujeres
No se
No tengo idea
Son cosas o productos que son
transformadas
Cosas que mejoran las cualidades fsicas
de animales, plantas, etc.
Genticamente alterados para obtener un
beneficio
Son transformaciones que hace el
hombre a diferentes cosas.
Son productos que sustituyen lo natural
con otras sustancias, pero cumplen con
las mismas funciones.
Son los alimentos que han sido
modificados
Alimentos procesados
Productos que han sido alterados
genticamente
Alimentos que tienen alterada su gentica
Productos modificados qumicamente.
Mutaciones
Son alimentos que estn mutados o
cambiados para crear otros con mayores
caractersticas
Productos del sector agrcola que son
clonados mediante su ADN
Es como un sustituto de algo, lo cual se
logra con tecnologa.
Es la transformacin de algo (alimentos)
Como hacer frutos sin semillas
Alimentos y hormonas.
Son las alteraciones que se le hacen en
los genes tanto de productos vegetales,
como animales para que se desarrollen
ms rpido de lo normal.
Son las copias de productos por
intercambio gentico.
Alimentos con genes manipulados
(alterados)
Alimentos alterados genticamente para
agregares caractersticas deseadas.
Alimentos y objetos de origen biolgico
alterados genticamente.
Son los alimentos que estn
genticamente modificados.
Alimentos genticamente modificados.
Alimentos que han sido alterados para
Hombres
Creado por el ser humano buscando la
naturaleza
[ ]
Modificaciones mediante procesos
tecnolgicos de flora y fauna.
Son productos agrcolas modificados que
comemos todos los das.
[ ]No anot, ni la siguiente
Alteracin de lo natural.
Elementos que pierden su origen natural
y son alterados.
Seres modificados genticamente.
Productos vivos y/o comestibles que se
manipulan desde su cdigo gentico
Vegetales ( o animales) con informacin
gentica implantada y no de una
procedencia natural para la especie
(tomates con genes de salmn)
El duplicar algn producto.
Alimentos alterados genticamente para
aumentar el tamao y los nutrientes.
Productos alterados molecularmente para
su desarrollo natural.
Modificacin Genticamente
Modificacin genticamente
No s
Manipulacin para hacer crecer qumica y
biolgicamente la industria alimenticia.
[ ]
Lo he escuchado ms no tengo una
definicin.
Sustancias o alimentos que son alterados
genticamente.
Organismos con alteraciones genticas
como la inclusin de caractersticas de
una especie ajena.
Alimentos alterados genticamente.
Son productos o seres vivos que han sido
modificados genticamente.
alimentos alterados
Comida que se manipula para mejorarla
Sustancias qumicas que hicieron los
procesos de todo ser humano
Como alteraciones de genes o algo as.
Alimentos alterados para tener mejores
resultados.
Alimentos alterados genticamente para
ANELO 1+
IMANELO 1+M:
que sean mejores.
Es la modificacin de los genes para
hacer una mejora.
Productos qumicos
Son alimentos alterados genticamente
para que sean ms grandes y con ms
color.
Productos hechos a base de animales.
Algn alimento o ser alterado
genticamente.
Sustancias qumicas que hacen que se
acelere el proceso de un producto.
Productos que se van creando e
innovando.
Son productos que se crean con otros.
Qumicos para manipular el crecimiento
de la naturaleza (animales, frutas, etc.)
Qumicos aplicados para manipular la
naturaleza.
Productos que aparentan ser iguales.
Aquellos alimentos que han sido
modificados genticamente.
Todo aquello modificado genticamente.
Productos similares a los originales, cuya
gentica es manipulada con la ayuda de
la biotecnologa.
mejorarlos sustancialmente.
Algo que puede ser modificado
internamente para darle una mejor
presentacin
Los productos que no son orgnicos, que
estn alterados.
Comida modificada genticamente
Alimentos ellos usando la tecnologa.
No se
Alimentos o productos que han sido
modificados en su ADN y/o se producen
mediante un organismo modificado
genticamente.
Son cosas que pasan para modificar a
uno como persona.
Son "aliaciones genticas en vegetales y
alimentos que causan dao.
Orgnicos alterados en su estructura para
resaltar alguno ovarios de sus atributos.
Productos que se alteran para dar mejor
beneficio.
Frutas o verduras hechas genticamente
en laboratorio.
Son alimentos modificados
genticamente
Alimentos alterados genticamente
No lo se
Organismo alterado genticamente
67u& e$ la clonacin (ara lo$ @?ene$8
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son es la clonacin, los jvenes
opinan
1. Una ciencia que te puede ayudar en cuanto a rescatar un ser vivo o un rgano
pero ticamente no es correcto.
2. La copia de otra persona o cualquier otra cosa que sea un ser vivo
3. Debera ser para el apoyo del ser humano, no la creacin/salud.
4. Tema muy delicado pero estoy en contra de todo
5. Hacer una rplica de un ser vivo, a partir de una clula.
6. Una oportunidad de mejora siempre y cuando sea manejada con tica.
7. Hacer una copia idntica de las clulas.
8. Es hacer un producto ya sea animal, humano, etc. Tomar el ADN y hace una
copia idntica.
9. Vara en rganos o lo que se pretende hacer con seres humanos. Es jugar a
ser Dios para beneficio del hombre.
10. Estoy en contra, cada cosa en este mundo fue creada para ser nica.
11. Clonaciones animales.
12. Mtodo cientfico que puede ser benfico dependiendo de el uso.
13. Basarse en algo para realizar un producto completamente igual
14. El hecho de duplicar desde una clula hasta un animal complejo
15. Tomar el gen de un ser humano o de vegetales incluso de animales y volverlo
a desarrollar.
16. [ ]
17. Tratar de crear a otro ser con las mismas caractersticas fsicas
18. Reproducir a un ser vivo por medio de sus clulas
19. La repeticin/multiplicacin de una clula madre por medio de inseminacin
artificial para que el producto tenga el mismo cdigo de ADN de la clula
madre.
20. r en contra de la naturaleza
21. Sacar una muestra exacta de algo ( que no es natural)
22. Duplicar a un ser vivo.
23. Muy buena.
24. La reproduccin de plantas o animales con beneficios al hombre.
25. A partir de una clula crear otra igual
26. Crear otro ser idntico al original
27. La rplica gentica de un ser
28. Mala
29. El proceso mediante el cual se hace una copia idntica por medio de las
clulas madres.
30. Cuando pones algo qumico para que se den las Cosas
31. Reproducir idnticamente algo
32. La clonacin es duplicar con todas sus caractersticas a un ser vivo.
33. [ ]
34. Crear una persona o animal a base de lo tecnolgico ( no natural)
35. Manipular el ADN e informacin gentica con el fin de crear un individuo
idntico a otro existente
36. Hacer dos seres iguales
37. Para hacer rganos.
38. Es un mtodo que usado de manera tica, puede hacer muchos beneficios a
la sociedad, usado especficamente en el tratamiento de las enfermedades.
39. La copia de un ser vivo para fines benficos
40. La duplicacin de algo.
ANELO 11
IMANELO 11M:
41. Un fraude, en tanto que se hable de clonacin humana, en tanto que se hale
de clonacin de vegetales u otras sustancias o forma de vida es un hecho que
sucede no solo en un laboratorio.
42. Una experimentacin gentica a fin de conseguir dos individuos idnticos.
43. Una solucin. Manejada de la manera correcta.
44. No se aprueba.
45. Un procedimiento que tiene muchas implicaciones ticas.
46. La formacin de rganos y/o seres vivos a partir de clulas madres.
47. Un medio para comprender la vida y solucionar problemas especficos.
48. Un elemento que puede ser muy til para mejorar la calidad de vida del ser
humano, pero que debe ser tratado con mucha responsabilidad y respeto.
49. [ ]
50. Clonacin de clulas, animales personas.
51. El uso de la gentica para crear (rganos) clulas a partir de una informacin
de clulas previas.
52. El abuso de la ciencia y la tecnologa en los procesos evolutivos.
53. Un proceso de copiar algo orgnico.
54. Muy polmico
55. Avance a la ciencia.
56. ES hacer una copia de un ser vivo.
57. [ ]
58. Un mtodo sumamente discutido que ayudara de sobre manera a la salud,
por las investigaciones.
59. La creacin intencionada de alguna parte o de algn ser vivo con el mismo
material gentico.
60. Una posible opcin para desarrollos biolgicos.
61. Buena, siempre y cuando no se use de manera irresponsable.
62. La reproduccin de clulas para diferentes fines.
63. Un mtodo por el cual una clula madre se le implanta un ncleo a clonar y
con esto crear un ser o una especie que puede estar en peligro de extincin o
que sirva para poder transplantar rganos a otras personas.
64. Un mtodo donde se recuperan clulas de un ser vivo para volver a hacerlo
igual.
65. La copia de una vida.
66. La fiel copia de algn objeto.
67. [ ]
68. El futuro de la humanidad
69. Por medio del ADN formar un ser vivo idntico a otro.
70. Volver a producir un ser vivo existente.
71. Creacin de un ser humano con tus mismos rasgos.
72. Mala, ya que aparte de que viven menos tiempo, pueden generar dif.
Enfermedades y deformaciones.
73. Bueno, pero depende de la perspectiva porque puede servir para combatir
enfermedades pero lo que se clonan sufre.
74. Una forma para ayudar a problemas, no a jugar a hacer dioses.
75. Una solucin viable para la escasez de rganos (donados).
76. Una opcin interesante para resolver problemas de salud..
77. Hacer una repeticin de algo totalmente igual.
78. Depende como sea utilizada, pero para recuperar especies en peligro de
extincin, me parece que es interesante.
79. Dar una mejor calidad de vida. Mientras no se de en los humanos
ADELANTE.
80. Algo que ayuda pero tambin puede ser mal utilizado.
81. Crear un ser vivo o alimentos por mtodos mdicos.
82. Es la duplicacin o creacin de cualquier cosa viva por medio de sus clulas.
IMANELO 11M:
83. Hacer dos cosas partiendo de uno y el resultado es otro igual.
84. [ ]
85. Algo inevitable a futuro
86. Creacin de vida pero no estoy de acuerdo con la clonacin humana.
87. Buena, ayudara a la gente que requiere de un transplante y similares, pero
mala, porque no seramos tan conscientes con el cuidado de nuestro cuerpo.
88. Un acto que se realiza a pesar de ser cuestionado.
67u& e$ la clonacin (ara 9o'3re$ % 'u@ere$8
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte .- Biotecnologa. Sobre qu son es la clonacin, los hombres y
las mujeres opinan
Mujeres
Una ciencia que te puede ayudar en
cuanto a rescatar un ser vivo o un rgano
pero ticamente no es correcto.
La copia de otra persona o cualquier otra
cosa que sea un ser vivo
Hacer una rplica de un ser vivo, a partir
de una clula.
Una oportunidad de mejora siempre y
cuando sea manejada con tica.
Vara en rganos o lo que se pretende
hacer con seres humanos. Es jugar a ser
Dios para beneficio del hombre.
Estoy en contra, cada cosa en este
mundo fue creada para ser nica.
Basarse en algo para realizar un producto
completamente igual
El hecho de duplicar desde una clula
hasta un animal complejo
Tomar el gen de un ser humano o de
vegetales incluso de animales y volverlo
a desarrollar.
[ ].
Sacar una muestra exacta de algo ( que
no es natural)
Muy buena.
A partir de una clula crear otra igual
Crear otro ser idntico al original
El proceso mediante el cual se hace una
copia idntica por medio de las clulas
madres.
Reproducir idnticamente algo
La clonacin es duplicar con todas sus
caractersticas a un ser vivo.
[ ]
Para hacer rganos.
Es un mtodo que usado de manera
tica, puede hacer muchos beneficios a
la sociedad, usado especficamente en el
tratamiento de las enfermedades.
Un fraude, en tanto que se hable de
clonacin humana, en tanto que se hale
de clonacin de vegetales u otras
sustancias o forma de vida es un hecho
que sucede no solo en un laboratorio.
Una solucin. Manejada de la manera
correcta.
Un procedimiento que tiene muchas
Hombres
Debera ser para el apoyo del ser
humano, no la creacin/salud.
Tema muy delicado pero estoy en contra
de todo
Hacer una copia idntica de las clulas.
Es hacer un producto ya sea animal,
humano, etc. Tomar el ADN y hace una
copia idntica.
Clonaciones animales.
Mtodo cientfico que puede ser benfico
dependiendo de el uso.
Tratar de crear a otro ser con las mismas
caractersticas fsicas
Reproducir a un ser vivo por medio de
sus clulas
La repeticin/multiplicacin de una clula
madre por medio de inseminacin
artificial para que el producto tenga el
mismo cdigo de ADN de la clula madre.
r en contra de la naturaleza
Duplicar a un ser vivo.
La reproduccin de plantas o animales
con beneficios al hombre.
La rplica gentica de un ser
Mala
Cuando pones algo qumico para que se
den las cosas
Crear una persona o animal a base de lo
tecnolgico ( no natural)
Manipular el ADN e informacin gentica
con el fin de crear un individuo idntico a
otro existente
Hacer dos seres iguales
La copia de un ser vivo para fines
benficos
La duplicacin de algo.
Una experimentacin gentica a fin de
conseguir dos individuos idnticos.
No se aprueba.
La formacin de rganos y/o seres vivos
a partir de clulas madres.
[ ]
Clonacin de clulas, animales personas.
El abuso de la ciencia y la tecnologa en
los procesos evolutivos.
Avance a la ciencia.
ES hacer una copia de un ser vivo.
ANELO 1,
IMANELO 1,M:
implicaciones ticas.
Un medio para comprender la vida y
solucionar problemas especficos.
Un elemento que puede ser muy til para
mejorar la calidad de vida del ser
humano, pero que debe ser tratado con
mucha responsabilidad y respeto.
El uso de la gentica para crear
(rganos) clulas a partir de una
informacin de clulas previas.
Un proceso de copiar algo orgnico.
La creacin intencionada de alguna parte
o de algn ser vivo con el mismo material
gentico.
Una posible opcin para desarrollos
biolgicos.
Un mtodo por el cual una clula madre
se le implanta un ncleo a clonar y con
esto crear un ser o una especie que
puede estar en peligro de extincin o que
sirva para poder transplantar rganos a
otras personas.
Un mtodo donde se recuperan clulas
de un ser vivo para volver a hacerlo igual.
Por medio del ADN formar un ser vivo
idntico a otro.
Creacin de un ser humano con tus
mismos rasgos.
Mala, ya que aparte de que viven menos
tiempo, pueden generar diferentes
enfermedades y deformaciones.
Bueno, pero depende de la perspectiva
porque puede servir para combatir
enfermedades pero los que se clonan
sufre.
Hacer una repeticin de algo totalmente
igual.
Depende como sea utilizada, pero para
recuperar especies en peligro de
extincin, me parece que es interesante.
Crear un ser vivo o alimentos por
mtodos mdicos.
Hacer dos cosas partiendo de uno y el
resultado es otro igual.
[ ]
Buena, ayudara a la gente que requiere
de un transplante y similares, pero mala,
porque no seramos tan conscientes con
el cuidado de nuestro cuerpo.
Un mtodo sumamente discutido que
ayudara de sobre manera a la salud, por
las investigaciones.
Buena, siempre y cuando no se use de
manera irresponsable.
La reproduccin de clulas para
diferentes fines.
La copia de una vida.
La fiel copia de algn objeto.
El futuro de la humanidad
Volver a producir un ser vivo existente.
Una forma para ayudar a problemas, no a
jugar a hacer dioses.
Una solucin viable para la escasez de
rganos (donados).
Una opcin interesante para resolver
problemas de salud..
Dar una mejor calidad de vida. Mientras
no se de en los humanos ADELANTE.
Algo que ayuda pero tambin puede ser
mal utilizado.
Es la duplicacin o creacin de cualquier
cosa viva por medio de sus clulas.
Algo inevitable a futuro
Creacin de vida pero no estoy de
acuerdo con la clonacin humana.
Un acto que se realiza a pesar de ser
cuestionado.
4uente$ de di#u$in< (rora'a de tele?i$in o radio= (el!cula= li3ro=
re?i$ta= art!culo o $itio de Internet 'encionado$ (or lo$
@?ene$.
Trascripcin de los listados obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin. Listado de programas, pelculas, libro,
revista, artculo o sitio de nternet que mencionados por los jvenes
1. Animal Planet
2. Creo que la pelcula se llama "Sexto da" y ya no recuerdo de los dems
3. Pelcula La isla. Canal de TV-Discovery Channel
4. No, mi padre trabaja en la FAO, toda la informacin que recibo es privada y
confidencial.
5. No recuerdo
6. Saber ms ( revista)
7. Discovery Channel
8. Discovery, Nat GEO.
9. Documentos de medicina, ya que eso estudia mi hermana.
10. [ ]
11. [ ]
12. Que tal Fernanda 93.9 am
13. No
14. Green peace. Pgina de internet
15. Discovery Channel
16. Revista muy interesante. Discovery Channel
17. Discovery Channel
18. No recuerdo
19. robot, AdE biotecnologa
20. La isla (pelcula)
21. No se ( National Geographc)
22. [ ]
23. El Futuro ahora en Discovery Channel.
24. Muy interesante y T.V Noticiero
25. Revista Muy interesante
26. Canal 22 La nueva ciencia
27. Times
28. National Geographic
29. Discovery Channel, Discovery Health
30. GOOGLE
31. Discovery Channel.
32. Muy interesante
33. Clase de Teora del derecho.
34. El sexto da (pelcula) , star wars, oveja Dolly
35. Conferencia Plenaria: Alimentos Transgnicos en Congreso de ngeniera
Qumica y Ambiental.
36. www.answersforall.com/ka
37. en la TV
38. w3.greenpeace.org, peta.org y diversas revistas de estas organizaciones as
como programas de tv por cable.
39. Discovery channel/ conozca ms.
40. En el Discovery
41. Discovery channel, la clonacin biogentica, conozca ms, etc.
42. Resident Evil ( video juego)
43. [ ]
ANELO 1-
IMANELO 1-M:
44. Men Health
45. Muy interesante. Greenpeace.org. Programa "exploraciones".
46. Gataca, Science, La sla del Dr. Moreau, Congreso de ngeniera qumica y
ambiental ( 2o y 3o)
47. Scientific American y google scholar.
48. No recuerdo
49. No recuerdo
50. TV Azteca, el noticiero.
51. No recuerdo
52. Revistas, interne y Discovery
53. No recuerdo
54. Discovery Channel.
55. El sexto da, Nat GEO.com, Los nios del Brazil.
56. Muy interesante, C7, Life.
57. [ ]
58. Solo recuerdo el canal Discovery Channel
59. Materia de valores sexuales.
60. Nop.
61. La isla ,Yo Robot, Un mundo feliz.
62. Biotecnologas de Discovery Channel, Magis, Sumario.
63. Muy interesante, National Geographic, Disscovery Channel
64. Cine
65. Discovery Channel, National Geographic.
66. No me acuerdo de alguno exacto
67. [ ]
68. Gataca (pelcula), "o. congreso de ngeniera Qumica y ambiental del TESO.
(Conferencia con Dr. Humberto Terrones (creo?))
69. Muy interesante, Congreso ng. Qumica (2 aos atrs), Scientific American.
70. Muy interesante.
71. Canal: Discovery Channel
72. Discovery Channel.
73. No recuerdo alguno, pero est en Canal Discovery.
74. Discovery Health.
75. Folletos de -biotecnologa.
76. Radio U de G 104.3
77. [ ]
78.
79. [ ]Muy interesante.
80. Discovery Channel
81. [ ]
82. Muy interesante
83. En National Geographic, pero no me acuerdo de los nombres.
84. La isla, una cosa que se llama bone marrow cells.
85. El sexto da (pelcula).
86. No recuerdo.
87. Revista Muy interesante. Canal Discovery Channel.
88. Pelcula "The future of the food".
4uente$ de di#u$in< (rora'a de tele?i$in o radio= (el!cula= li3ro=
re?i$ta= art!culo o $itio de Internet 'encionado$ (or 9o'3re$ %
'u@ere$.
Trascripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin. Listado de programas, pelculas,
libro, revista, artculo o sitio de nternet que mencionados por hombres y mujeres.
Mujeres
Animal planet
Creo que la pelcula se llama "Sexto da" y
ya no recuerdo de los dems
No recuerdo
Saber ms ( revista)
Documentos de medicina, ya que eso
estudia mi hermana.
[ ]
No
Green peace. Pgina de internet
Discovery Channel
Revista muy interesante. Discovery
Channel
No se ( National Geographc)
El Futuro ahora en Discovery Channel.
Revista Muy interesante
Canal 22 La nueva ciencia
Discovery Channel, Discovery Health
Discovery Channel.
Muy interesante
Clase de Teora del derecho.
en la TV
w3.greenpeace.org, peta.org y diversas
revistas de estas organizaciones as como
programas de tv por cable.
Discovery channel, la clonacin
biogentica, conozca ms, etc.
[ ]
Muy interesante. Greenpeace.org.
Programa "exploraciones".
Scientific American y google scholar.
No recuerdo
No recuerdo
No recuerdo
Discovery Channel
El sexto da.
Solo recuerdo el canal Discovery Channel
Materia de valores sexuales.
Biotecnologas de Discovery Channel,
Magis, Sumario.
Muy interesante, National Geographic,
Discovery Channel
Gataca (pelcula), "o. congreso de
Hombres
Pelcula La isla. Canal de TV-Discovery
Channel
No, mi padre trabaja en la FAO, toda la
informacin que recibo es privada y
confidencial.
Discovery Channel
Discovery, Nat GEO.
[ ]
Que tal Fernanda 93.9 am
Discovery Channel
No recuerdo
robot, AdE biotecnologa
La isla (pelcula)
[ ].
Muy interesante y T.V Noticiero
Times
National Geographic
GOOGLE
El sexto da (pelcula) , star wars, oveja
Dolly
Conferencia Plenaria: Alimentos
Transgnicos en Congreso de ngeniera
Qumica y Ambiental.
www.answersforall.com/ka
Discovery channel/ conozca ms.
En el Discovery
Resident Evil ( video juego)
Men Health
Gataca, Science, La sla del Dr. Moreau,
Congreso de ngeniera qumica y
ambiental ( 2o y 3o)
No recuerdo
TV Azteca, el noticiero.
Revistas, interne y Discovery
No.
El sexto da, Nat GEO.com, Los nios
del Brazil.
Muy interesante, C7, Life.
Nop.
La isla ,Yo Robot, Un mundo feliz.
Cine
Discovery Channel, National Geographic.
No me acuerdo de alguno exacto
ANELO 11
ngeniera Qumica y ambiental del TESO.
(Conferencia con Dr. Humberto Terrones
(creo?))
Muy interesante.
Canal: Discovery Channel
Discovery Channel.
Radio U de G 104.3
[ ]
[ ]
En National Geographic, pero no me
acuerdo de los nombres.
La isla, una cosa que se llama bone
marrow cells.
Revista Muy interesante. Canal Discovery
Channel.
Muy interesante, Congreso ng. Qumica
(2 aos atrs), Scientific American.
No recuerdo alguno, pero est en Canal
Discovery.
Discovery Health.
Folletos de -biotecnologa.
Muy interesante.
Discovery Channel
Muy interesante
El sexto da (pelcula).
No recuerdo.
Pelcula "The future of the food".
Co'entario$ % anotacione$ e0tra$ $o3re clonacin % tran$&nico$ de lo$
@?ene$.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin, sobre el discurso expresado por los
jvenes como: opinin sobre lo importante en relacin a la clonacin y a los
transgnicos
1. No
2. Pues no se que son los transgnicos y no tengo idea de que son y de la
clonacin que no se me hace algo bueno, quizs aceptara en la clonacin de
rganos para ayudar a personas pero no para hacer una persona = qt.
3. La clonacin de seres humanos no la considero tica, pero si la clonacin de
rganos para su ayuda.
4. Los transgnicos son muy peligrosos, se deben crear medidas de control y
detener su uso.
5. Que es un tema importante pero a la vez delicado, ya que si la clonacin se
llevara a cabo surgiran muchas situaciones crticas y problemas sino es
manejada de forma benfica o adecuada.
6. [ ]
7. Deben ser utilizados de una forma correcta.
8. Creo que los transgnicos son necesarios, ya que si no , no se podra dar
abasto a la comida del mundo
9. El uso de la tecnologa est al servicio del hombre, pero no creo que sea
vlido imponerse ante la naturaleza. Todo debe tener medidas y lmites.
10. [ ]
11. Saber en las noticias.
12. No podra aportar mucho.
13. Bsicamente la informacin completa y sin opinin para entenderlos de la
manera correcta y sin manipulaciones.
14. Realmente No.
15. [ ]
16. Es un tema que debe ser discutido por los gobiernos y no solo por los grandes
laboratorios.
17. No lo creo..
18. [ ]
19. Si se desarrolla y se trabaja por intereses econmicos, har ms dao a la
humanidad.
20. La clonacin es algo potencialmente buena, pero utilizado con malas razones.
21. Que pienso que los transgnicos no son tan buenos. Sin embargo son
necesarios para podernos abastecer.
22. Deben ser utilizados con una adecuada informacin.
23. Nops.
24. Creo que ambas pueden ser de mucho beneficios para las personas siempre y
cuando este regulado por un gobierno competente y parcial.
25. [ ]
26. [ ]
27. Que puede ser benfico si es aplicado con consciencia
28. Salvavidas
29. De manera positiva se pueden utilizar para optimizar el abastecimiento de
productos.
30. Pues que est bien, pero nada ms tiene que ser por un sentido bueno.
31. Pienso que en cuanto a tecnologa est bien, pero en cuanto a vida del ser
humano no est bien.
32. Espero que sea utilizado para fines 100% mdicos
ANELO 1/
IMANELO 1/M:
33. [ ].
34. Creo que la clonacin es algo correcto
35. Que es muy interesante pero depender del fin con que se utilice.
36. No me interesa mucho.
37. No.
38. [ ]
39. La clonacin creo que ser bastante usada en el futuro cercano para la
salvacin de vidas.
40. No siempre son la mejor solucin aunque tal vez la ms viable en cuanto a
facilidad.
41. Que debera de dejar de satanizar tanto ese lado de la ciencia y promover sus
investigaciones, etc. Me gustara actualizar los datos que tengo al respecto,
as que estara "chido ver tu trabajo final.
42. Suena divertido
43. [ ]
44. Debe tenerse cuidado.
45. Son tecnologas "muy nuevas" y por lo tanto "riesgosas", ya que an no se
tiene conocimiento sobre efectos secundarios, por lo tanto se debera aplicar
el "principio precautorio".
46. [ ]
47. Mientras se tengan claros los lmites de lo que se debe hacer, no hay razn
para impedir el desarrollo de ambas.
48. Es un recurso que puede solucionar muchos problemas de alimentacin, salud
y medicamentos, pero que a la vez debe ser estudiado para conocer el
impacto en nuestras vidas.
49. No me gusta nada porque no es natural.
50. Nada.
51. Personalmente todava no me encuentro con suficientes bases positivas como
para estar a favor, por el contrario la manera en que los productos daan la
tierra cultivable y la economa de los agricultores ms necesitados son puntos
que me ponen en contra.
52. [ ]
53. Me parece que es bastante interesante que se haya logrado un proceso para
mejorar la produccin de sustancias orgnicas mejores.
54. Debe discutirse para cuidar sus efectos
55. No
56. [ ].
57. [ ]
58. Pues, los transgnicos me parecen en cierta forma malos porque se prueban
con humanos y muchos alimentos causan males por los genes que se alteran.
Lo que no ha sido alterado es ms sabroso.
59. Se deben de tomar medidas con limitaciones y llegar a un consenso general.
60. Debe darse buen uso.
61. Que causan cncer.
62. Todo no puede ser prohibido si se le puede sacar un provecho benfico para la
sociedad.
63. Que debera darse un poco ms de atencin sobre estos temas ya que estn
siendo aplicados en el presente y debemos de tener una opinin y un
conocimiento claro sobre ellos.
64. No estoy de acuerdo con la clonacin al igual que con los transgnicos.
65. Que siempre y cuando est bien controlado no hay problema.
66. La clonacin es buena siempre y cuando se use para fines como descubrir
medicinas para combatir algn virus.
67. [ ]
68. [ ].
IMANELO 1/M:
69. Bien utilizados son herramientas muy tiles para la evolucin, alimentacin y
supervivencia de los seres humanos.
70. No anot
71. Son temas muy serios a los cuales se debe poner atencin.
72. No.
73. [ ]
74. [ ]
75. [ ]
76. Hay que investigar a fondo y despus pensar objetivamente el como utilizarse
en caso de decidir hacerse.
77. Pues no se mucho para el tema pero si se que es nocivo para la salud.
78. Me parece que manipular la evolucin natural por ejemplo de los alimentos
puede daar la salud del ser humano, por sustancias nocivas.
79. [ ]
80. [ ]
81. [ ].
82. Se necesita mucha responsabilidad y moral para tratar esto.
83. La clonacin, yo la veo como buena opcin para curar las enfermedades. Y
sobre los transgnicos que no creo que sea bueno, porque es jugar con la
naturaleza.
84. Que no me parece mal pero debera estar regulado y no para propsitos
malos.
85. No.
86. [ ]
87. [ ]
88. Si se usa con un buen fin puede ser positivo.

Co'entario$ % anotacione$ e0tra$ $o3re clonacin % tran$&nico$ de
9o'3re$ % 'u@ere$.
Transcripcin de los textos obtenidos en el Sondeo Jvenes, biotecnologa y vida
cotidiana en la Parte V Difusin y percepcin, sobre el discurso expresado por
hombres y mujeres como: opinin sobre lo importante en relacin a la clonacin y a
los transgnicos
Mujeres
No
Pues no se que son los transgnicos y no
tengo idea de que son y de la clonacin
que no se me hace algo bueno, quizs
aceptara en la clonacin de rganos
para ayudar a personas pero no para
hacer una persona = qt.
Que es un tema importante pero a la vez
delicado, ya que si la clonacin se llevara
a cabo surgiran muchas situaciones
crticas y problemas sino es manejada de
forma benfica o adecuada.
[ ]
El uso de la tecnologa est al servicio del
hombre, pero no creo que sea vlido
imponerse ante la naturaleza. Todo debe
tener medidas y lmites.
[ ]
Bsicamente la informacin completa y
sin opinin para entenderlos de la
manera correcta y sin manipulaciones.
Realmente No.
[ ]
Es un tema que debe ser discutido por
los gobiernos y no solo por los grandes
laboratorios.
Que pienso que los transgnicos no son
tan buenos. Sin embargo son necesarios
para podernos abastecer.
Nops.
[ ]
[ ]
De manera positiva se pueden utilizar
para optimizar el abastecimiento de
productos.
Pienso que en cuanto a tecnologa est
bien, pero en cuanto a vida del ser
humano no est bien.
Espero que sea utilizado para fines 100%
mdicos
[ ].
No.
[ ]
Que debera de dejar de satanizar tanto
Hombres
La clonacin de seres humanos no la
considero tica, pero si la clonacin de
rganos para su ayuda.
Los transgnicos son muy peligrosos, se
deben crear medidas de control y detener
su uso.
Deben ser utilizados de una forma
correcta.
Creo que los transgnicos son
necesarios, ya que si no , no se podra
dar abasto a la comida del mundo
Saber en las noticias.
No podra aportar mucho.
No lo creo..
[ ]
Si se desarrolla y se trabaja por intereses
econmicos, har ms dao a la
humanidad.
La clonacin es algo potencialmente
buena, pero utilizado con malas razones.
Deben ser utilizados con una adecuada
informacin.
Creo que ambas pueden ser de mucho
beneficios para las personas siempre y
cuando este regulado por un gobierno
competente y parcial.
Que puede ser benfico si es aplicado
con consciencia
Salvavidas
Pues que est bien, pero nada ms tiene
que ser por un sentido bueno.
Creo que la clonacin es algo correcto
Que es muy interesante pero depender
del fin con que se utilice.
No me interesa mucho.
La clonacin creo que ser bastante
usada en el futuro cercano para la
salvacin de vidas.
No siempre son la mejor solucin aunque
tal vez la ms viable en cuanto a
facilidad.
Suena divertido
Debe tenerse cuidado.
[ ]
ANELO 1)
IMANELO 1)M:
ese lado de la ciencia y promover sus
investigaciones, etc. Me gustara
actualizar los datos que tengo al
respecto, as que estara "chido ver tu
trabajo final.
[ ].
Son tecnologas "muy nuevas" y por lo
tanto "riesgosas", ya que an no se tiene
conocimiento sobre efectos secundarios,
por lo tanto se debera aplicar el "principio
precautorio".
Mientras se tengan claros los lmites de lo
que se debe hacer, no hay razn para
impedir el desarrollo de ambas.
Es un recurso que puede solucionar
muchos problemas de alimentacin,
salud y medicamentos, pero que a la vez
debe ser estudiado para conocer el
impacto en nuestras vidas.
Personalmente todava no me encuentro
con suficientes bases positivas como
para estar a favor, por el contrario la
manera en que los productos daan la
tierra cultivable y la economa de los
agricultores ms necesitados son puntos
que me ponen en contra.
Me parece que es bastante interesante
que se haya logrado un proceso para
mejorar la produccin de sustancias
orgnicas mejores.
Se deben de tomar medidas con
limitaciones y llegar a un consenso
general.
Debe darse buen uso.
Que debera darse un poco ms de
atencin sobre estos temas ya que estn
siendo aplicados en el presente y
debemos de tener una opinin y un
conocimiento claro sobre ellos.
No estoy de acuerdo con la clonacin al
igual que con los transgnicos.
Bien utilizados son herramientas muy
tiles para la evolucin, alimentacin y
supervivencia de los seres humanos.
Son temas muy serios a los cuales se
debe poner atencin.
No.
[ ]
Pues no se mucho para el tema pero si
se que es nocivo para la salud.
Me parece que manipular la evolucin
natural por ejemplo de los alimentos
puede daar la salud del ser humano, por
sustancias nocivas.
[ ].
No me gusta nada porque no es natural.
Nada.
[ ]
No
[ .
Pues, los transgnicos me parecen en
cierta forma malos porque se prueban
con humanos y muchos alimentos causan
males por los genes que se alteran. Lo
que no ha sido alterado es ms sabroso.
Que causan cncer.
Todo no puede ser prohibido si se le
puede sacar un provecho benfico para la
sociedad.
Que siempre y cuando est bien
controlado no hay problema.
La clonacin es buena siempre y cuando
se use para fines como descubrir
medicinas para combatir algn virus.
[ ]
[ ]
[ ]
[ ]
Hay que investigar a fondo y despus
pensar objetivamente el como utilizarse
en caso de decidir hacerse.
[ ]
[ ]
Se necesita mucha responsabilidad y
moral para tratar esto.
No.
[ ]
Si se usa con un buen fin puede ser
positivo.
IMANELO 1)M:
La clonacin, yo la veo como buena
opcin para curar las enfermedades. Y
sobre los transgnicos que no creo que
sea bueno, porque es jugar con la
naturaleza.
Que no me parece mal pero debera estar
regulado y no para propsitos malos.
[ ]
Entre?i$ta E?ene$ Biotecnolo!a % ?ida cotidiana.
El instrumento de la gua de la entrevista.
Primera Parte: ntroduccin
Presentacin e identificacin de los sujetos a entrevistar y de la investigadora.
Acuerdos bsicos para llevar a cabo la entrevista: Sobre la importancia y el
valor en esta investigacin de todas y cada una de sus opiniones .Sobre su
autorizacin para el registro en audio de la entrevista.
Segunda Parte: La entrevista organizada a partir de tres lneas de indagacin y
semiestructurada en preguntas bsicas que sirvieron de gua para la conversacin.
1. La importancia de los transgnicos y la clonacin tanto en lo relacionado a sus
usos y opiniones personales, como sociales.
T qu piensas sobre clonacin y transgnicos?
Qu te gustara decir, adems de lo que anotaste en el cuestionario del
sondeo?
T, qu aplicaciones de estas tcnicas usaras?
T qu piensas de esas aplicaciones?
2.-Las caractersticas de la difusin de estos conocimientos cientficos.
A partir de los datos del sondeo, que se compartieron con los jvenes entrevistados
se les propusieron las siguientes preguntas,
T, qu me podras decir, sobre cmo y dnde supiste sobre clonacin y
transgnicos?
T, qu piensas sobre esos medios de difusin?
De qu te sirve saber sobre clonacin y transgnicos en la vida diaria?
3.-Su opinin personal sobre el tema y alguna sugerencia para la difusin de clonacin
y transgnicos.
A ti, cmo te gustara que fuera la difusin de datos sobre transgnicos y
clonacin?
Quieres decirme algo ms sobre clonacin y transgnicos?
ANELO 1"
S!nte$i$ de la$ entre?i$ta$ $o3re Biotecnolo!a= caracter!$tica$ %
$uerencia$ de $u di#u$in .
Entre?i$ta 1.5 Ailar= e$tudiante de Ciencia$ de la Co'unicacin en ITESO.
a: En relacin a lo$ tran$&nico$ % a la clonacin o(ina<
" Se me hace un tema muy polmico(.)un beneficio para las empresas que venden esa
clase de transgnicos, toda esa prctica cientfica, y los que se estn fregando, (.), son los
campesinos, son la gente que tiene una tierras que no puede manejarlas "naturalmente,
porque tienen que volver a comprar semillas, porque se mueren, porque tienen que volver a
comprar qumicos, y yo estoy totalmente en desacuerdo de los transgnicos, aparte de que son
un producto, . que puede lastimar la salud de las personas.
" Uy , (.)cuando veo un jitomate as (.), gordito, muy rojo y digo "aqu no tenemos de ese
tipo de jitomates, (.)quien sabe que les hayan puesto, y yo no me voy a comer ese tipo de
cosas, e igual las manzanas, igual, hasta me haba llegado el mito de que los kiwis eran invento
humano, pero no, no es cierto (.) no puedes tener la confianza de que esos productos son
naturales pues, y de que a largo plazo un qumico mal empleado en un transgnico puede
afectar la salud de la gente.
" Ah!, de la clonacin, (.)es lo de las ovejas, lo de las vacas (.), que han tenido muchos
defectos, que han muerto muchos animales por lo mismo de que salen mal, sin algo, sin un
rgano (.) pero as realmente de cmo ha sido este proceso, de que tanto peso tenga en los
cientficos no s.
b) En relacin a las fuentes y caractersticas de difusin
" Bueno, (. .), unos son los familiares de mi novio (.), -porque la seora ( se refiere a
la madre del novio) trabaja en la poltica-,y me platican mucho de eso, es cuando ms empiezo
a entender los trminos
"(. ) los medios, (.) peridicos, "Pblico, "La Jornada, la jornada es especial, y ellos
manejan este tema a veces como un tema central del peridico (.), y te lo dicen as pequeito,
pero uno como que ya va analizando todos los elementos que tiene para construir una realidad,
() es mi contexto en el que vivo ahora.
"(.) de los transgnicos yo supe aqu en la escuela (TESO) por varias cosas, haba
conferencias con personas que estaban relacionadas con este tema, . una vez hubo aqu una
galera de fotos aqu de transgnicos, de clonacin, muy impresionante..Aqu en la cafetera
central del TESO, estaba colgada arriba del pasillo principal de la cafetera, y de la clonacin.
". en muchas materias vemos lecturas de la actualidad y entre ellos estaba el tema de los
transgnicos,.. Estoy interesada en comunidades sustentables, que eso es estar totalmente
en contra de estas sustancias, tambin mi novio ha tenido unos diplomados de diseo de
proyectos y todo eso, hubo uno hace poquito sobre el medio ambiente.,
c: Suerencia$ (ara una 'e@or di#u$in de 3iotecnolo!a.
"::Hjole, (.) la ignorancia, (.) somos tan variados y tan polarizados que unos pueden
interesarse y otros rerse y otros ni siquiera saben que es un producto transgnico, entonces no
sabes si iniciar desde que es un producto transgnico, hasta decir "ve lo que esta sucediendo y
tu te lo estas comiendo en este momento.
ANELO 1F

"No, yo lo que hara seria(.) algo que interese a todos, r la cultura, el arte, generar una
propuesta artstica, (.) que existan estadsticas de lo que estn generando los productos
transgnicos y la clonacin, lo que pueden generar y que las fuentes de los argumentos sean
de gente que realmente sabe.
IMANELO 1FM:
Entre?i$ta ,. Al3erto= e$tudiante de Inenier!a A'3iental en ITESO.
a: En relacin a lo$ tran$&nico$ % a la clonacin o(ina.
: ".Sobre los transgnicos, (.) son seres vivos, se puede decir que modificados por la
gentica, que es una rama de la biologa, (.), y esa modificacin o alteracin es en los genes.
(.) las plantas ltimamente, para mayor resistencia contra bacterias, contra plagas, (.),
bueno porque mejora la produccin de la planta que se esta procesando o que fue
manipulada, y es malo porque despus de tanta afectacin a la planta, se la puede causar a la
salud humana, (.) es la ideologa de Darwin, la evolucin, en que se va siempre
evolucionando, entonces se van creando nuevas especies, a raz de esas manipulaciones
genticas.
El riesgo es (.): se estn realizando proyectos cada vez ms fuertes, entonces esos
movimientos que se hacen a la naturaleza, son movimientos que se tendran que hacer en
miles de aos, y en cambio nosotros lo estamos haciendo en unas cuantas decenas de aos,
(..) algunas especies, o comparten la evolucin o no van a sobrevivir, otras si sobrevivirn,
otras no, entonces como que es aniquilar una parte de las especies que estn siendo
manipuladas.
".(.) hay impactos a la salud y a lo social, (.) sobre lo que sucede con las plantaciones
transgnicas, adems en la vida comn es interesante saber los avances tecnolgicos que se
van realizando.
Sobre los transgnicos y sus implicaciones culturales opina:
".Si tiene que ver porque se tienen que empezar a hacer una legislacin que sea dura con
las manipulaciones, por ejemplo aqu en Mxico en la zona de Manantln tenemos el teozintle,
el maz antiguo, el maz mesoamericano, que es la espiga con tres granos, y ese maz es
valioso, es una especie endmica y es una especie protegida por el mundo, y con la
introduccin de los transgnicos puede haber cambios. Que se pongan transgnicos cerca de
la reserva de Manantln y esos pues va ir avanzando y van a llegar hasta ese maz y lo van a
evolucionar, y se va a perder el material gentico original del maz, que es como una forma de
nuestra historia.
". Se tiene que defender porque es parte de nuestra historia, en primera, y la historia pues
bueno, siempre en cada momento alguien ha defendido algo de la historia, se ha defendido lo
que es la Muralla China, se ha defendido a la Torre Eiffiel, que son estructuras que en un
principio como no les agradaban mucho, pero actualmente aunque sean estructuras se
quieren, y sto aunque es bitico, es parte de vida, o sea, son formas en las cuales va uno
viendo como que es que las culturas indgenas antiguas de Mxico se alimentaban, y fueron
domesticando, realizaron la domesticacin del maz, a lo que es en la forma actual.
Sobre la clonacin y sus usos e implicaciones opina:
". Se puede hablar en parte de clonacin, eso, y como transgnico, es clonacin ., estas
creando, clonando algn ser vivo que vivi hace mucho tiempo, porque estas tomando sus
clulas, pero tambin es transgnico porque estas haciendo modificaciones, porque hay un
momento en el cual, en la pelcula (Jurasic Park), dicen que les falta una cadena, y esa
cadena la toman de otro animal, de la rana, entonces con esa modificacin estas moviendo
sus genes,. "

".La clonacin desde mi punto de vista es una forma eglatra del hombre de vivir mas
aos, el hombre siempre ha buscado vivir mas aos.
". Se que a veces es necesaria, porque hay nios recin nacidos que tienen algn
defecto de nacimiento, que a veces les causa dificultades de crecimiento, entonces para que
ese nio crezca normal, es un arma de dos filos, y realmente que te pueda poner una postura,
pues no.
Sobre las implicaciones ideolgicas de la biotecnologa opina:
IMANELO 1FM:
".El hombre dentro de su vida (.) ha buscado algn ser superior, los hombres de ciencia
empiezan a quitar esa historia o ese mito que tenemos de tener un Dios, (.), y ellos ms bien
lo que tratan de dar a entender es de que no existe ningn ser, sino que nosotros mismo los
creamos por tener miedo a estar solos en el universo, y bueno, los hombres que trabajan en lo
que es clonacin y todo eso, no se ven como dioses, ms bien es la gente que esta muy
centrada en su religin, quien lo cree.
b) En relacin a las fuentes y caractersticas de difusin
En relacin a Transgnicos:
". han sido de unas clases , que son conservacin de recursos, ecologa, en la radio en
las noticias, eh, de mi madre, (.), y pues cosas de la tele, de noticias tambin. .Una
pelcula, Jurassic park. "
En relacin a la clonacin sus fuentes de difusin han sido:
".En la prepa, este, otra vez en peridicos, radio y televisin, en especial cuando empez
lo que es Dolly, la oveja.
".lo he escuchado en el national geographic y en el 8isco%er$ chanel, .es Dolly, creo que
fue la oveja que la clonaron y ., tuvo un crecimiento, . fue como un avance gigantesco, y
despus se han ido clonando . animales y pues a la gente, a algunos, si les impacta. Otras
veces es la clonacin por ejemplo de orejas, que se les han hecho implantes a los ratones,.
El cine con la pelcula el "sexto da. , y al momento en que clonan a alguien y se dan cuenta,
o bueno, se divulga a todo el mundo, se dice que es una violacin al sexto da.
"He entrado a un sitio de nternet para saber sobre :. una declaracin de pases mega
diversos por parte de un foro alterno que propone defender su mega diversidad, porque al
momento de la clonacin o transgnicos, se estn metiendo con la diversidad y la estn
homogenizando.
c: Suerencia$ (ara una 'e@or di#u$in de 3iotecnolo!a<
".Si,.presentar datos, pero a veces lo datos no son suficientes para hacer comprender a
los jvenes,. una buena presentacin, sea un video, pero no . esos espaGoletes! que
hablan todo hombre!, si no ms bien un video realizado por ., un video fcil de entender,
visible,(.), entonces que sea as mas masticable para el joven, porque normalmente somos
audiovisuales.
Entre?i$ta -. Rut9= e$tudiante de Ar>uitectura % Bo3= e$tudiante de
Mercadotecnia en ITESO.
a: En relacin a lo$ tran$&nico$ % la clonacin o(inan<
Bob: ".alimentos transgnicos o alimentos clonados. se esta dando mucho, sobre todo en
agaves,. aqu en Jalisco, estn clonando los mejores agaves, uno, para sacarle mas miel al
agave, y sacar mas tequila.
". me es til lo transgnico, sobre todo saber que no es transgnico,.mi familia tiene un
invernadero de jitomates hidropnicos, y lo confunden mucho con transgnicos
Ruth: ".creo que tanto los transgnicos como la clonacin es un arma de dos filos, creo que
es una herramienta que el hombre ha podido desarrollar, pero ha llegado al punto en el que
esta jugando a ser Dios, tratando de buscar un beneficio personal, y no un beneficio comn.
.. ya los transgnicos estn en todos lados, tanto en alimentos como en otros productos, y
ya es difcil diferenciarlos
Sobre las implicaciones sociales y religiosas
Ruth: ".en mi opinin personal una cosa es Dios, y otra cosa es la iglesia, y tengo la firme
creencia de que lo que haga el hombre, pues como que la riega un poco, entonces no
podemos decir si Dios est a favor o en contra porque nadie lo ha escuchado y nadie sabe
que, simplemente dio sus leyes naturales y por algo se embaraza la mujer y tiene al hijo, y es
todo un proceso, y siento que no hay porque alterarlo, si ya est dicho que esa es la forma que
se debe de seguir, creo que cuando se empiezan a hacer dictmenes de la iglesia, ah cuando
entran las complicaciones.
".el cientfico no debe jugar a ser Dios, es que no puede imponer su voluntad de hacer lo que
quiera, (.) ese afn de que duremos mas aos y que vivamos mejor, se esta afectando otros
aspectos, como son las relaciones personales, (.), yo creo que hasta la poltica..
Dirigindose a Bob: ".nos han enseado o tenemos a teora de que la ciencia y la religin no
se llevan, y eso es como precepto que desde nios traemos, o eres cientfico o eres religioso,
(.) creo que se puede conjuntar eso y se puede hacer una buena relacin, pero no se debe
de ocupar el papel de uno o de otro
En relacin a la clonacin humana opinan:
".creo firmemente en Dios, no tanto en la religin catlica, pero si creo en sus preceptos, y
creo que sin por algo no se da el tener hijos, hay muchsimos nios en el mundo que no tienen
papas y que estn en adopcin, no creo que debamos recurrir a forzar, ni nuestro cuerpo ni la
ciencia.
". es como el libro de Aldous Huxley, Un mundo feliz, o sea, que realmente estn jugando con
la naturaleza, y ahorita a lo mejor hay racismo, dependiendo del color de la piel, pero si
llegramos a eso, igual exista un racismo respecto a las capacidades fsicas y de inteligencia
de las personas, y creo que eso es muy malo.
". creo que estamos en la era de la mercadotecnia, entonces nuestros conceptos acerca
tanto de la clonacin como de los transgnicos, creo que para el mayor numero de personas
parten de las pelculas o de lo que se ve en la televisin, y muchas veces no nos estn
diciendo la verdad completa, nos estn engaando. entonces creo que los que saben del
tema, los especialistas, deberan de hacer la informacin mas generalizada y mas apta para
todo el publico.,
Bob:.se menciona el libre albedro, y los cientficos han hecho uso de el y han llegado a la
clonacin y a los transgnicos, y as mejorar. (.) al mejorar la especie estoy hablando de
plantas, este, pero tambin quien ha escuchado a Dios, nadie, entonces no se puede saber lo
que opina el, sabemos lo que opina la iglesia, que no es lo mismo., ".iglesia catlica.
"Si, a mi si me gustara, no la clonacin, sino la eleccin de genes, para que no sufra el nio, o
sea, seguir haciendo el bebe en pareja, pero quitndole el gen si puede salir con sndrome de
down, evitrselo, si se puede evitar el cncer: evitarlo, si se pueden evitar enfermedades, no
que "lo quiero gerito; con pelo chino, con el ojo azul, con todas esas tarugadas no, solo
IMANELO 1FM:
evitarle una vida ms difcil
b) En relacin a las fuentes y caractersticas de difusin
Ruth:.de clonacin, mi hermana estudia medicina y. nos toca platicar mucho de lo que
cada una estudia y bueno, ella tiene una postura de la clonacin, (.) de la clonacin de
rganos y de lo que puede salvar las vidas, . yo era muy tajante al decir "la clonacin no, y
bueno, eso me ha abierto otra puerta, decir "si vamos a salvar una vida, probablemente sea
bueno
Bob:. un programa del 8isco%er$ acerca de la oveja 8oll$, .. eh, . y uno que me parece
muy bueno, .sale en el canal FX ( canal de tv por cable enfocado a hombres entre 18 y 40
aos) que se llama "Bushed, son de dos cuates que hablan en contra, son muy., no creen
mucho, no me acuerdo como se dice la palabra, y hablan de los transgnicos y dicen que no
pasa nada con ellos, entonces con ellos estoy identificado.
c:Suerencia$ (ara una 'e@or di#u$in de 3iotecnolo!a:
Ruth: . me viene a la mente.lo de la oveja Dolly, que fue una gran noticia, me gusta ver las
noticias,., y tambin cuando falleci, que fue noticia,.. he investigado tanto de clonacin
como transgnicos, . por los debates en que he estado, me gusta participar en modelos de
debates, . tenemos que profundizar en los temas y conocer bien las dos posturas, para poder
debatir sobre ellos.
Son como torneos o competencias en los cuales dos equipos debaten un mismo tema, con
una posicin a favor y una en contra, y generalmente son temas de la vida cotidiana o de lo
que se esta viendo en el acontecer. Se consultan. especialistas, mdicos, bilogos, y
tambin muchsima informacin sobre internet, que hay el riesgo de que puede ser verdad o
puede ser mentira, ya como jvenes no podemos confiar al 100 % ah.
.nos metamos en "google, en clonacin y transgnicos y las pginas que veamos que
tenan un sustento por universidades o por alguna organizacin seria, eran las que
tombamos, si no, no.
Yo de datos relevantes, pues no me acuerdo muy bien, pero lo que si me acuerdo es que me
hacia falta como una visin mas humanstica, porque todo era como cientfico, los datos eran
muy precisos y cientficos y., faltaba esa parte de ver que opinaba la religin acerca de ello,
como mas a nuestro nivel y a la vida cotidiana, no tanto lo que se hace en los laboratorios.
Bob: . me acuerdo tambin .., de que dicen o completamente a favor, o completamente en
contra, o sea, de decir "no, no quiero la clonacin porque estamos jugando a Dios y es contra
Dios y es pecado, y meten mucho la religin, o .si, porque quiero o porque es bueno y
vamos a poder salvar vidas y vamos a poder tener rganos mejores, vamos a poder quitar el
cncer, vamos a poder encontrar la cura a varias enfermedades, entonces es un si completo o
no completo.
:.pondra ms imgenes, ms imgenes que texto, pondra una pgina de nternet, algn
link o algo por el estilo, para despus en ese link que se pudieran explayar las personas que
saben acerca de eso, que un publicista o un mercadlogo que solo se va a dedicar a hacer el
cartel, lo hara ms con imgenes o con fotografas.
.
IMANELO 1FM:
Entre?i$ta 1. Laura= e$tudiante de Inenier!a en Si$te'a$ % Mart!n=
e$tudiante de Inenier!a 7u!'ica.
a: En relacin a lo$ tran$&nico$ % la clonacin o(inan
Sobre los transgnicos
Laura: Este, en qu sentido?, o sea, que todas las personas sepan de ello, porque
igual para mi en el rea donde yo estoy no se me hace que sea muy comn ese tema,
o sea, no, pero igual no se me hace chido como eso de que apliquen sobre los
animales porque pues no, soy como ms espiritual, entonces tampoco se me hace
onda que pase eso .
"Ah, ay es que no me acuerdo exactamente, tengo muy mala memoria, pero as de
pues de las alteraciones que se producen tanto en los vegetales como en los
animales para que crezcan mas rpido, para cambiar como la constitucin gentica y
todas estas cosas, el proceso de evolucin y que se puede trasmitir a los humanos,
no?, que te lo comes y ya hay alteraciones tambin en las clulas y todo esto,
entonces mmm..
Martn Bueno, si est en mi vida diaria, no voy a mentir si lo est, porque la
gente lo que come todos los das no es algo que podramos decir "no se nada, no,
realmente todos los das comemos si no a travs de la ingeniera qumica o biolgica
se hacen tales alteraciones para mejorar el sabor o disminuir el nivel de peligro al
comer las cosas, aunque si te pones a pensar en ello, realmente es muy
desagradable, porque quien puede comer un pollo de marca reconocida de la parte,
no recuerdo en EEUU, si te lo estas comiendo ah bien sabroso y te pones a pensar
en eso, pues te desagrada, "Dios, no puedo comer eso, pero realmente si no
pensamos saben muy buenos, y podran mejorar hasta muchas cosas, aunque si los
vs del lado de los derecho de los animales y todo eso, esta cruel, pero esta bueno,
ja, ja.
". al momento de hacer alteraciones o mutaciones, pueden tambin pasarse
la mano. Si no se hace de manera correcta o consciente, porque bueno, .el
empresario quiere ganar mucho y gastar poco, pues realmente no le importa mucho si
mata o no mata, mientras mate a largo plazo y nadie le eche la culpa, y s puede
llegar a ser peligroso si no es tomado responsablemente.
"., no es as como un inters as muy comn.
Sobre la clonacin
Laura: ".pues sobre clonacin creo que es un buen avance de la tecnologa y
de la ciencia, pero pues vaya, ms bien lo que a mi se me hara ms interesante es
como la aplicacin que le den o el uso que hagan de esto, pues ". como
biomdicos, como para transplantes de rganos o regeneracin de clulas, o cosas
ms para salvar vidas.
Martn: "., sobre la clonacin (.) la ciencia es una interpretacin a la
realidad, entre ms sabemos (.) podemos sacar mas provecho a la vida, y la
clonacin no es un tema que me alarme realmente, porque digamos "ah que el alma o
el estudio, son cosas que realmente no sabemos, no sabemos a ciencia cierta, lo que
si sabemos es que de menos hay un orden natural y si conocemos ese orden natural,
por medio de la clonacin estamos haciendo un gran descubrimiento, estamos
sabiendo ms de este mundo, que vivir ignorantemente como si pensramos que no
IMANELO 1FM:
fuera posible.
"gual yo tengo un poquito ms de ciencia ficcin, yo pienso que se podra
hacer como en un mundo feliz, de hecho me agrada la idea mucho, aunque dirn "una
idea medio extraa, pero aprender, utilizarlo de tal manera para que podamos
mejorar nuestro nivel de vida, como en la pelcula de "Gattaca, si, que como que
nacen con muchos defectos o muchos padecimientos, e igual la clonacin seria una
manera medio extraa de poder digamos, encontrar una sobrevivencia mejor.
3: En relacin a la$ #uente$ % caracter!$tica$ de di#u$in.
Martn: ". mi madre es enfermera militar, y durante mucho tiempo estuve
platicando de eso con ella, igual no tengo todo como que muy fresco, una vez habl
sobre la clonacin en un grupo religioso y la verdad me termine riendo, porque hay
mucho moral pero principalmente por eso no se, no es algo que me haya sentado a
investigar an ".
En relacin a nternet como fuente de difusin comenta: ".el problema de
nternet, es que con cualquier cosita todo el mundo cae, esto de "manda esto a
millones de personas y tendrs ciertos e-mails y xito, y es mentira, es el problema
del nternet, que hay muchas mentiras y hay muchas verdades, no?, no sabes en
cual confiar. "
Laura: (En relacin a lo difundido por nternet comentado por Martn) ".igual
no toda la gente se da cuenta que es un rollo, o sea, igual hay gente que si se cree
que es cierto pues.
c: Suerencia$ (ara 'e@orar la di#u$in de tran$&nico$ % clonacin.
Laura: Pues a m se me hara chido como programas de radio as para
jvenes, como que por ah se empezara a filtrar la informacin, con los
comuniclogos o con los comentaristas de ah de la radio, este, y tambin en paginas
Web estara chido as como que la gente se inscribiera y tener comentarios y foros.
(Cmo blogs y eso ) "Aj, y donde tener a la gente registrada y guardarla, o
sea guardar la informacin y e ir llevando as como un anlisis pues, y hacer foros,
debates, estara chido, igual para mi eso se me hara chido como participar, o sea,
para apoyar mas a lo orgnico, o sea, estara chido y yo si le entrara a eso, pues
"Yo pienso que aqu debera mejorar el nivel educativo, la educacin al menos
en Mxico, bueno si estamos hablando y fuera nada ms Mxico. Si, si. ., .,pues
invertirle ah, porque igual falta muchsimo, o sea, por ejemplo si nosotros chido
estamos en el TESO, pero cuanta gente ni siquiera puede entrar a estudiar pues, si
me explico?
".. creo que la educacin si, o sea, la educacin en cuanto a., porque te abre,
te abre mas puertas, no se, no es lo mismo, que quien no ha tenido la oportunidad de
ir a la escuela o de prepararse mas, no, no se, lo veo como mas complicado para una
persona que por ejemplo desde chiquita tiene que trabajar para mantener su casa
porque no hay comida y no estudia, y cosas as, igual para el es como, no dijo que
sea imposible para una persona, pero va a ser ms difcil que para quien tiene como
IMANELO 1FM:
todos los recursos ah como en charola de plata, pues.
"Tambin puedes estar por ejemplo en la escuela, en la universidad y todo, y
pensar en puras tonteras, "ay, se me rompi la ua, ahora que me pongo, ahora me
maquillo o no salgo as, o sea, si, si, si, pero igual tienes muchsimas ms
oportunidades que una persona que no tiene los recursos para ir a la escuela, o sea,
eso a mi se me hace injusto pues, igual ahorita aqu tienes tiempo para preocuparte
por una tontera, mientras que otra persona se tiene que preocupar por: que va a
comer maana y no le queda tiempo para ponerse a investigar sobre mas
implicaciones de la vida pues, se queda ah en resolver como vivir el da y ya no tiene
tiempo como para estar pues alimentando su cultura pues.
Martn: " Es que el problema es el tipo de cultura en una mayora mundial que
tenemos, es que si no es impactante, no le vamos a hacer caso, y el problema de ser
impactante es que se vuelve como una religin, se vuelve como un dogma, tal como
grupos como peta o grupos protestantes en EEUU, que ponen todo en lenguaje
catico, de caos, y todo mundo se vuelve loco. Yo no creo as como que hacerlo
impactante, si no que se lleva de una manera de vida diaria, as como que
informacin de ello, la informacin esta pero nadie se la puede poner, ahorita a la
gente lo que le importa es el amarillismo, y no creo que sea una manera muy
conveniente. gual a las generaciones mas abajo despertarles la cultura de la
curiosidad, el como se hace, porque se hace, que es lo que hay , lo que falta, una
cultura de curiosidad y el saber como las cosas estn, no vivir ciegos y vivir en un
mundo hermoso donde el pollo sabe bueno, independientemente de donde venga.
En respuesta a las aseveraciones sobre educacin de Laura opina: "Yo no
creo que dependa ms de la educacin, (.), yo creo que mas que la capacidad
depende mas de que tanto razone la persona, que tanto utilice el cerebro, porque
igual puedes estudiar y como sea, pero realmente no estas razonando, no estas
pensando, solamente estas comportndote como una mquina una y otra vez, o
preocupndote por razonar que vestido le queda mejor que el otro o si esta chamarra
se ve bien para el antro, y un razonamiento mas all yo creo que es lo que genera
esta cultura, eso.
IMANELO 1FM: