INICIAL

CONCEPTOS BSICOS
DE PSICOMOTRICIDAD
Diplomado en
PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
PRESENTACIN
Queridas partcipantes:
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantl, ya que est demostrado que en la primera
infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectvos e intelectuales.
Por tanto en los primeros aos del nio(a) la educacin es psicomotriz, porque todo el conocimiento, el aprendizaje,
parte de la propia accin del nio(a) sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que
se puedan dividir, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico como unidad indivisible.
Es por ello que los docentes nos planteamos objetvos para que nuestros alumnos tengan una visin objetva
de su propio cuerpo, el cuerpo de los dems compaeros, as como tambin la relacin que mantene con
el espacio y el tempo.
En el presente mdulo trabajaremos los conceptos bsicos de la Psicomotricidad desde sus inicios en la
cultura Griega como tambin diversos autores contemporneos. Se describen los objetvos y benefcios de
la psicomotricidad.
As mismo se conceptualiza el movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser
humano con los dems, que desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad
teniendo en cuenta su evolucin. De igual manera se tomar en cuenta los conceptos generales del desarrollo
Infantl.
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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
1. CONCEPTOS BSICOS DE PSICOMOTRICIDAD
1.1 Historia de la psicomotricidad
1.2 Aproximaciones tericas a la psicomotricidad.
1.3 Concepto de psicomotricidad.
1.4 Objetvos de la psicomotricidad
1.5 Benefcios de la psicomotricidad
1.6 La educacin psicomotriz
1.7 Objetvos de la educacin psicomotriz
1.8 Cuerpo como medio de relacin con el entorno.
1.9 Concepto de movimiento:
1.10 Evolucin del movimiento
2. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL
2.1 Fitognesis y ontognesis
2.2 Desarrollo, madurez y crecimiento
2.3 Factores del desarrollo
2.4 Leyes del desarrollo
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APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce los conceptos bsicos de la psicomotricidad valorndola como base del desarrollo integral del nio
y la nia en edad preescolar.
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ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO
Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
1
Observacin
del video y
trabajo de la
preguntas del
foro
2 3 4 5 6 7
Presentacin
de sus
respuestas en
el foro
8
Lectura
comprensiva
y preparacin
del informe
solicitado
9 10 11 12 13 14
Presentacin
del informe
15
Lectura
comprensiva
y anlisis
del material
informatvo y
elaboracin
de un Mapa
Conceptual.
16 17 18 19 20
Presentacin
del mapa
conceptual
21
Prueba de
evaluacin del
Mdulo
22 23 24 25 26 27 28
Prueba de
recuperacin
del Mdulo
29 30 31
Desarrollo de trabajos rezagados
Estas actvidades sern califcados sobre el promedio de los trabajo engregados en la
fecha establecida.
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RECONOCIENDO NUESTROS SABERES
Observa el video:
Despus de observar el video:
Da tu opinin sobre la importancia que tene el juego, el movimiento o la actvidad motora para los
primeros aprendizajes en el nio pequeo.

Da tu opinin sobre la siguiente afrmacin: Todo aprendizaje en pre escolar es psicomotor

...................
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1. CONCEPTOS BSICOS DE PSICOMOTRICIDAD
1.1 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD
Son muchos los autores que han tratado de elucidar las metamorfosis del concepto de cuerpo a
lo largo de la historia. Sin embargo, existen denominadores comunes que permiten comprender
sentdos posibles en la evolucin de este trmino y los posicionamientos tanto flosfcos como
antropolgicos. Hasta el siglo XVIII, se caracteriza por un fuerte sesgo dualista y metafsico; el segundo
periodo histrico, a partr del siglo XIX, dominado por una reaccin materialista de corte monista;
el tercero, en el siglo XX, signado por la incorporacin al encuadre materialista de la dimensin
simblica.
El cuerpo ocupa un lugar fundamental al recobrar un nuevo signifcado. Se dar a conocer su
importancia en la vida del hombre. Hay una constante preocupacin por conocer su naturaleza y su
destno, el hombre ha buscado en la flosofa y en las ciencias humanas las races de su existencia.
Es en esta bsqueda infatgable que ha llegado a confrmar la primordial funcin del cuerpo, no
lo considera como un ente fsico aislado del espritu o inteligencia, sino como unidad en la que
estn presentes todas las potencialidades humanas y en las que se hace realidad su capacidad de
relacionarse consigo mismo y con el mundo.
Si bien es cierto que, en los primeros tempos, la cultura griega otorg al cuerpo gran importancia,
tambin lo consider aislado del espritu y la famosa frase de Juvenal mente sana in corpore sano
as lo atestgua. Obviamente, los cientfcos de la poca impidieron dar al cuerpo la importancia y el
signifcado que le corresponda y por varios siglos se contnu pensando que el cuerpo y el espritu
son dos entes diferentes y antagnicos, aislados uno del otro.
En la flosofa griega se pueden encontrar las primeras referencias directas al
cuerpo; pero de la mano de una perspectva dualista se instala una concepcin
escindida de lo humano. Ya desde los griegos se le otorga al cuerpo el carcter de
instrumento en manos de la razn, ocupando de este modo el lugar de la no razn.
El cuerpo es ante todo materia, distnta y opuesta a la no materia entendida como
razn, amor, inteligencia, espritu, alma etc. Desde Parmnides se le concede a la
no materia un status superior, el status del ser. La materia, en cambio, resulta un
obstculo para la trascendencia del ser; obstculo que, sin embargo, en gran parte de la cosmovisin
griega, es capaz de ser domestcado a tal punto de colaborar con la razn. Este es el papel que, en
parte, se le asigna a la gimnstca o arte del gimnasts.
Las ideas de Platn, corroboradas ms adelante por Aristteles y posteriormente
por Descartes, dejaron frmemente establecido el concepto dualista y con l la
idea del cuerpo como un mero soporte antomo - fsiolgico, cumpliendo su
destno de dar cabida al espritu.
El cuerpo recibi as la categora de objeto, instrumento del actuar, mientras
que el espritu, representando por la inteligencia, fue concebido como lo ms
importante a desarrollar.
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En la flosofa cristano medieval la concepcin dualista parece agudizarse. El cristanismo -sobre
todo a partr de los siglos III y IV d.C.- radicaliza esta concepcin. El cuerpo (la materia, la carne, el
mundo, la sensualidad, el tempo) es una difcultad insalvable, es la encarnacin del mal que ata a
los hombres al mundo, el reino de las tnieblas. Slo aniquilando al cuerpo, sometndolo a castgos,
anulndolo, es posible liberar al alma cuya naturaleza inmaterial- es similar a la de Dios. Simplifcando
la cuestn, podramos decir que alma y cuerpo ya no se comportan solamente como dos categoras
jerrquicamente distantes, sino moralmente opuestas.
La cumbre del pensamiento dualista parece alcanzarse en la flosofa de los siglos XVII y XVIII. El
racionalismo de Descartes en Francia y el idealismo de Hegel en Alemania conforman un complejo
de nueva sub valorizacin de lo corporal. Negando el aporte que al conocimiento puedan hacer los
sentdos y las ideas -producto de la razn- respecto de la realidad material, estas posturas contribuyen
aun ms, aunque no precisamente desde una ptca religiosa, a subordinar al cuerpo al espritu, en
suma, a entender al cuerpo como mero organismo, como la porcin animal del humano.
Este paradigma se ha mantenido estable a lo largo de los siglos y consecuentemente, alcanz a todos
los campos del conocimiento, entre ellos a la educacin, donde se exalta la inteligencia y se relega al
cuerpo al simple rol de instrumento.
Desde esta perspectva mecanicista, el cuerpo se defne indiscutblemente como una masa muscular
integrada por huesos que se artculan y apilan de abajo hacia arriba en una estructura esqueltca
que encierra a las vseras y cuyos msculos adquieren el poder de mover tal estructura por la
intervencin del sistema nervioso. Una estructura, adems, revestda por un ropaje exterior, ajustado
y protector: la piel, que lo separa del mundo y lo identfca como individuo. Desde esta perspectva,
se ha facilitado la ejercitacin del cuerpo en el trabajo, el deporte, la danza y an en los aprendizajes
escolares, como una herramienta de produccin, como una simple mquina industrial que hay que
racionar para que produzca. El cuerpo se consttuye entonces, en un potencial de rendimiento.
Esta visin utlitaria por excelencia que tuvo su apogeo en el siglo XIX, termina en estas ltmas
dcadas debido a los aportes de las ciencias humanas, que rompen con la concepcin dualista
cartesiana e inician una etapa en la que se lucha por reconocer la unidad indivisible del hombre.
En otras palabras, el cuerpo como lo concreto de nuestra existencia en donde se mantenen
integrados todos los fenmenos biolgicos y psquicos (mentales y afectvos) a la vez como eje que
La razn coloca al hombre por encima de todas las cosas y
ve al hombre como una unidad esencial. El cuerpo y el alma.
Aristteles
El alma es la sustancia que piensa y que su unin con el cuerpo no es sustancial,
el espritu y la materia consttuyen dos realidades absolutamente distntas.
Ren Descartes
El hombre tene un alma inmortal que pertenece a un mundo
inmutable de las ideas segn l, el hombre es una sustancia formada por
materia y alma. El alma est encerrada en el cuerpo como una crcel
Platn
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hace posible la relacin con el mundo interior y exterior, consigo mismo y con el mundo de seres y
objetos. Este nuevo enfoque, trata de superarla, hasta hoy exclusiva dimensin fsica, reconoce
al cuerpo como la fuente de todas las potencialidades y capacidades que al ser actvadas, en y por
el movimiento, surgen y se desarrollan en forma plena, integral y equilibrada.
Aceptamos entonces lo dicho por Da Fonseca (2006) segn el cual el estudio del cuerpo es el estudio
del ser humano y la hominizacin del cuerpo es la materializacin de la humanizacin del hombre.
Cuerpo y alma no son, por tanto, entdades cerradas que se enfrentan una a la otra sino que existen
enraizadas una en la otra, sin solucin de contnuidad en el fenmeno existencial.
Desde aqu, se parte para fundamentar nuestra idea central sobre el cuerpo humano, manifestaciones
del hombre y presencia en el mundo. Idea bsica formulada por Merleau Ponty (1950) que nos lleva a
aceptar que solo en l y por l se concreta nuestro ser en el mundo Lo que nos lleva a emprender
que las funciones motrices no son slo una experiencia de mi cuerpo sino adems, una experiencia
de mi cuerpo en el mundo, el que da sentdo a una accin motriz o a una seal verbal.
Desde aqu surgen dos percepciones parciales del cuerpo: como cuerpo objeto y como cuerpo
propio es decir, dos percepciones de un mismo fenmeno, la Corporalidad, que pertenece
inmediatamente a la apertura del hombre hacia el mundo
Wallon (1965), el insigne psiclogo, bilogo y educador, confrma enftcamente: mi cuerpo es el
eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo que me rodea y agrega : mi propia
existencia y la del mundo circundante slo aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo, con
la materializacin de los humano a lo que agrega que las relaciones entre la motricidad, biolgico
y lo psicolgico surgen de los ms primitvo: de nuestro cuerpo De este modo, deja en claro el papel
que le corresponde desempear al cuerpo cuando, al poner en accin todas sus potencialidades se
convierte en el centro de su universo existencial. Resulta obvio decir, entonces, que sin l nada existe,
que el cuerpo es lo concreto, lo irremplazable para poder establecer, mediante nuestras propias
experiencias corporales, una mejor comunicacin con nosotros mismos y con el mundo exterior.
Mientras tanto Ajuriaguerra (1990), yendo ms all de lo primitvo, asevera que la contraccin
fsica y tnica de los msculos no solamente signifca movimiento y tono sino gesto y acttud y que
la funcin motriz encuentra as su verdadero sentdo humano y social que el anlisis neurolgico le
haba hecho perder: ser la primera de las funciones de relacin.
M Buncher (1976) completa las expresiones de Wallon exponiendo que el nio, al experimentar con
su cuerpo, engloba todo su campo experimental: lo recibido, lo consciente o no, lo vivido, lo hecho,
lo conocido, lo dado y lo recibido , todo lo cual va consttuyendo los datos signifcatvos sobre los
cuales ir estructurando su personalidad
Como consecuencia explica que el cuerpo ofrece al sujeto puntos de referencia estables y
permanentes que facilitan su capacidad relacional, pero a la vez, se sirve de ello cuando necesita
abandonar su universo egocntrico y subjetvo en el camino que le corresponde seguir para alejarse
del mundo y actuar objetvamente sobre l.
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Ms an, el cuerpo es el nico ente que a la vez que percibe , es capaz de percibirse; a la vez que
reduce al objeto, es en s mismo sujeto. Ajuriagguerra (1974) afrma es muy difcil aceptar que en
el mundo del nio pueda existr dicotoma entre cuerpo y psiquismo. En el habculo que representa
su cuerpo y que le es dado, habita en el nio; sus necesidades y pulsiones, se expresan en l y es l
quien sufre las emociones, con lo que se confrma que el cuerpo es lo concreto y lo humano a la vez.
Ms an, cuando se dice que el cuerpo incorpora al nio, es en el equilibrio de la comunicacin entre
cuerpo y mundo que se organiza la estructura individual de su personalidad. En consecuencia, en lo
social el cuerpo surge como el instrumento de interrelacin con el otro y la imagen del cuerpo tene
su origen en la imagen de los otros en el dilogo corporal entre madre e hijo dice Wallon y en la
imitacin inteligente dice Piaget.
1.2 APROXIMACIONES TERICA A LA PSICOMOTRICIDAD
El origen de la psicomotricidad
Se remonta a 1905, ao en el que el mdico neurlogo francs Dupr, al observar las caracterstcas
de nios dbiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y
psquicas con las motrices, describiendo el primer cuadro clnico especfco: la debilidad motriz,
segn la cual todo dbil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su motricidad.
Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiologa dan cuenta de la importancia del desarrollo
emocional del nio, basndose en la unidad psicobiolgica del individuo y del medio. De all la
importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y en la construccin del esquema
corporal que no es dado inicialmente, no es una entdad biolgica, es una construccin.
Profundiza en las relaciones del tono( muscular) como teln de fondo de todo acto motor y trama
en la que se teje la emocin, es decir la expresin ms primitva de la actvidad especfcamente
humana, que es la actvidad de relacin.
Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actvidad motriz es el punto de partda del desarrollo de la
inteligencia y sobre todo en la gnesis de las nociones( cantdad, espacio, tempo..) que el movimiento
es el propio, el mismo psiquismo, ya que en los primeros aos esta inteligencia es sensoriomotriz,
pues el conocimiento corporal tene relacin no slo con el propio cuerpo, sino que tambin hace
referencia constante al cuerpo del otro.
Tomando estos aportes, Julin De Ajuriaguerra y su equipo suma elementos del psicoanlisis y
desarrolla el papel de la funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal, sino
tambin como medio de relacin con el otro. Analiza las relaciones entre tono y el movimiento,
asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje, y se transforma en el verdadero artfce de los
principios clnicos de la psicomotricidad, al describir inicialmente los sndromes psicomotores.
De manera paralela se establecen los primeros mtodos de tratamiento clnico. Por lo tanto
no debemos dejar de mencionar a Guilmain, quien tomando los postulados wallonianos y las
concordancias psicomotoras crea el primer mtodo de evaluacin psicomotora (1935), ni a Mdme.
Soubirn, discpula de De Ajuriaguerra y luego creadora del Insttuto Superior de Reeducacin
Psicomotriz, que fuera la primera formacin profesional.
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En 1963 se crea en Francia el certfcado de reeducacin Psicomotriz, lo que supone el reconocimiento
pblico e insttucional de la psicomotricidad. A partr de este tronco comn, se inicia la diversifcacin
y empiezan a desarrollarse lneas, orientaciones y tendencias diferentes.
Tenemos las contribuciones de Zazzo y otros discpulos de Wallon como Lezine, Lurcat, Tran y Thong,
contnuadores de sus investgaciones. Los aportes de la psicologa humanstca, del enfoque centrado
en la Persona de Carl Rogers o de la bionergtca de Reich. Surgen tambin Vayer, Boucher, Jean
le Boulch ( con su mtodo derivado de la Educacin Fsica al que denomina psicicintca); Bernard
Acouturier ( Prctca Psicomotriz), Andr Lapierre ( Psicomotricidad Relacional primero y Anlisis
Corporal ahora), Francoise Desobeau, Jean Bergs ( imitacin del gesto, relajacin) y tantos otros,
todos ellos investgadores y cientfcos provenientes de los campos de la Educacin, la Reeducacin y
la Terapia, quienes crean y recrean distntos mtodos, tcnicas y aplicaciones clnicas y pedaggicas
relacionadas con la Psicomotricidad.
Queda claro entonces que los inicios de la psicomotricidad se dan en los campos de la terapetca
pasando luego al campo educatvo como educacin o intervencin psicomotriz.
1.3 CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El primer obstculo es la propia palabra psicomotricidad con la ambigedad intrnseca
que pretende expresar una organizacin referida a la relacin entre el aparato psquico
y el sistema nervioso o, mejor an, la interdependencia entre la actvidad psquica y el
funcionamiento motor.
Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la ptca antomo-
fsiolgica, sino desde la integracin en acciones que ponen en juego a la totalidad del sujeto,
tal cual es, en funcin de su propia historia, con los otros y los objetos.
Su defnicin todava est en marcha, ya que a medida que avanza y es aplicada, se va
extendiendo a distntos y variados campos. Al principio la psicomotricidad era utlizada
apenas en la correccin de alguna debilidad, difcultad, o discapacidad. Hoy, va ms all:
la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantl, sobre todo en la
primera infancia, en razn de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre
los desarrollos motores, afectvos e intelectuales. La psicomotricidad es la accin del sistema
nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza
a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tempo de las habilidades
motrices, expresivas y creatvas de la persona a travs del cuerpo, lo cual signifca que este
enfoque se centra en el uso del movimiento.
La psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtca (cuerpo-mente) que se refere
al hecho de que el factor corporal modifca el estado psquico, es decir que todas aquellas
experiencias motoras que ofrezcamos al nio ayudarn a que fje nuevas habilidades y de
esta manera se modifcarn las antes aprendidas.
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que consttuyen
el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refere al movimiento,
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mientras el psico determina la actvidad psquica en dos fases: el socio afectvo y cognitvo.
En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la accin de la persona se artcula toda
su afectvidad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y
conceptuacin.
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educatva o teraputca cuyo objetvo
es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creatvas a partr del cuerpo, lo
que le lleva a centrar su actvidad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo
que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estmulacin, aprendizaje,(Berruazo, 1995).
La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en s mismo, sino de la
comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin
a su entorno.
La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones
motrices que marcan la evolucin de la criatura humana y cuya importancia condiciona
el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relacin afectva, los aprendizajes de lectura,
escritura y clculo, etc). En este sentdo podemos considerar la psicomotricidad como un rea
de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados
con el movimiento corporal y su desarrollo.
La evolucin psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la
aparicin del pensamiento operatorio (hacia los 7 aos) y no se completa defnitvamente en
individuos normales hasta la consecucin del pensamiento formal (hacia los 12 aos).
La psicomotricidad es tambin y quiz fundamentalmente puesto que arranca desde ah,
una tcnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la
comunicacin, la afectvidad, los aprendizajes..) a travs del movimiento, tanto en sujetos
normales como en personas que sufren perturbaciones motrices.
Considerando la psicomotricidad en su doble vertente (teora y prctca) podemos considerar
la siguiente defnicin:
La psicomotricidad es un disciplina educatva/ reeducatva/ terapetca/, concebida como
dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtca y que acta sobre
su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y
descentrada, mediante mtodos actvos de mediacin principalmente corporal, con el fn
de contribuir a su desarrollo integral. Munian 1997
1.4 OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad se propone, como objetvo general, llegar por la va corporal al
desarrollo de las diferentes apttudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos:
motor, afectvo-social, comunicatvo- lingstco, intelectual y cognitvo, a travs del
movimiento, la postura, la accin y el gesto.
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1.5 BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional:
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque
infuye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectvo y social del individuo favoreciendo
la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses.
En el mbito corporal, el ejercicio fsico siempre va a favorecer todas las capacidades del
individuo, ya que estmula la circulacin y la respiracin, por lo que las clulas se nutren
ms, fortalece los huesos, tonifca los msculos y est demostrado que produce sustancias
que evitan la depresin. A nivel motor, permitr dominar el movimiento corporal.

En el mbito mental, un buen control motor permite explorar el mundo, proporcionando
experiencias concretas sobre las que ir construyendo el conocimiento, tanto de s mismo
como del mundo que le rodea.
A nivel cognitvo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatvidad
En el mbito emocional, la psicomotricidad permite ganar autonoma, lo que favorece la
adaptacin social.
Entonces:
Sirve como un canalizador, ya que el individuo puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga ser determinante para el equilibrio afectvo.
Facilita la adquisicin del esquema corporal, permite que la toma de conciencia y
percepcin del propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a travs de la psicomotricidad se aprende a dominar y
adaptar el movimiento corporal.
Ayuda afrmar la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin, ubicacin en
tempo y espacio.
Estmula la percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos as como la
exploracin de los diferentes usos que se les puede dar.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrs,
cerca-lejos y otros ms, a partr del propio cuerpo.
Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantdad a travs de la experiencia
directa con los elementos del entorno.
Reafrma el autoconcepto y autoestma.
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1.6 LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Si bien los inicios de la psicomotricidad estn enmarcados en el campo de la sanidad, surge una
corriente en Francia desde la educacin fsica con Pick y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier
En el mbito educatvo se ha desarrollado una concepcin de la psicomotricidad como va de
estmulacin del proceso evolutvo normal del individuo en sus primeros aos (normalmente desde
el nacimiento hasta los 8 aos) Esta psicomotricidad educatva se dirige, como es habitual en la
escuela a un grupo amplio y responde a un planteamiento clsico educatvo.
1.7 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ
La etapa preescolar es efectvamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitrn
salir poco a poco de la dependencia con la madre para adquirir una relatva independencia
de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos.
A partr de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la fguracin
y a la operacin. La actvidad corporal y las actvidades sensoriales contribuyen de manera
fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. Uno de los objetvos principales del
trabajo de los psicomotricistas consiste en la construccin de la identdad propia del nio a
travs de la vivencia y exploracin del espacio, tempo, objetos y los otros.
El objetvo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, (Costa
& Mir, como se cita en Carretero, 1999) las vivencias corporales, el descubrimiento
del mundo el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin
simblica grfca, y a la abstraccin, a base de estmular el movimiento.
Con la prctca de la psicomotricidad y en al mbito de la educacin infantl se conseguirn
tres grandes objetvos:
a. Educar la capacidad sensitva (sensoriomotricidad). Mediante la estmulacin de
sensaciones corporales se desarrollar la sensibilidad interoceptva, propioceptva y
exteroceptva, a fn de que el nio sea capaz de captar, a travs de todos sus sentdos.
El nio descubrir, mediante sensaciones de contraste la tonicidad, las posiciones y
aprender a escuchar la informacin que procede del interior de su cuerpo.
Educar la capacidad sensitva tanto a travs de la contraccin como de la capacidad de
relajacin del msculo, es decir, la funcin tnica sera el elemento clave sobre el que P.
Vayer estructura su metodologa psicopedaggica.
b. Educar la capacidad perceptva (perceptomotricidad). Se trata de ayudar al nio a tomar
conciencia de:
o Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles, nicas, rgidas,
blandas, largas, cortas...
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o Las posturas que puede adoptar el cuerpo y los movimientos.
o La forma de desplazarse en el espacio.
o La localizacin, organizacin y orientacin de los objetos en el espacio, relacionndolos
con el propio cuerpo y entre ellos.
o Las nociones espaciales y temporales.
Para educar la capacidad perceptva o lo que es lo mismo, estructurar la informacin
obtenida por los sentdos en esquemas con sentdo y unidad se necesita tres vertentes:
Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal como son el
tono, equilibrio, postura, la respiracin, y la orientacin espacial.
Estructuracin de las sensaciones relatvas al munso exterior en patrones perceptvos
y, en especial la estructuracin de las relaciones espaciales y temporales. Utlizar
preferentemente: los rasgos esenciales de los objetos, los matces de cualidades
sensoriales, las relaciones espaciales entre objetos o las relaciones espaciales
temporales como son las nociones de sucesin, intervalo, duracin, etc.
Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior:
coordinacin, disociacin, coordinacin culo-manual, inhibicin de movimientos
parsitos, etc.
Educar la capacidad perceptva que incluye la toma de conciencia unitaria de los
componentes del esquema corporal, la estructuracin de las sensaciones relatvas al
mundo exterior en patrones perceptvos y, en especial, la estructuracin de las relaciones
espacio-temporales, seran objetvos especiales del mtodo psicocintco de Jean Le
Boulch.
c. Educar la capacidad simblica y representatva (ideomotricidad). Se trata de acercar al
pequeo a la interiorizacin y representacin de su esquema corporal, estmulando la
capacidad representatva o simblica y la operatva concreta, donde los movimientos son
representados o expresados mediante signos grfcos, smbolos, planos, manipulaciones
de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas.
Para educar esta capacidad representatva y simblica, es necesario estructurar procesos
de simbolizacin, representacin mental y lenguaje corporal.
Educar la capacidad representatva y simblica se ocupa detenidamente la psicomotricidad
relacional de Andr Lapierre y Bernard Aucouturier.
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La psicomotricidad se propone, como objetvo general, desarrollar o restablecer, mediante un
abordaje corporal ( a travs del movimiento, la postura, la accin y el gesto) las capacidades
del individuo. Podramos incluso decir que pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las
diferentes apttudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos ( motor, afectvo-social,
comunicatvo-lingstco, intelectual-cognitvo)
Estas tres ramas de objetvos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente
puede considerarse como mbito de la psicomotricidad de una forma tradicional, pero
simultneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tpos de psicomotricidad
(sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la necesidad de plantearse
un nuevo objetvo que no va dirigido tanto a la consecucin de un perfecto ajuste y
automatzacin de patrones motores (sensoriales, perceptvos, simblicos o representatvos),
sino al desarrollo de la comunicacin y el lenguaje que surgen como consecuencia de las
adquisiciones motrices a travs de todo el proceso. Con ello se pone el movimiento al
servicio de la relacin y no se le considera como un fn en s mismo.
Es necesario puntualizar y considerar que desde una perspectva integral los objetvos han
de hacer referencia, forzosamente a los grandes dominios que integran la conducta del
individuo frente a su medio:
Podramos considerar:
Desarrollar, a travs de la actvidad corporal, los circuitos sensoriomotrices y psquicos
para la habilitacin de los aprendizajes instrumentales propios de cada etapa evolutva.
Estmular las redes de comunicacin e interaccin de cada nio con su entorno y con los
dems.
Potenciar vivencias tnico-motrices-simblicas positvas para la estructuracin de sus
procesos afectvo-relacionales.
Favorecer el desarrollo de los procesos mentales bsicos: atencin, razonamiento,
memoria y resolucin de problemas lgicos.
Benefciar el rendimiento escolar potenciando sus recursos.
Propsitos de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar
La psicomotricidad en los nios se utliza de manera cotdiana, los nios la aplican al correr,
saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los nios desarrollan habilidades
correspondientes a las diferentes reas, por ese motvo ofrece muchos benefcios a los nios.
Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir, como
se cita en Carretero, 1999: 169) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la
relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tempo y en
relacin al tempo.
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
A. En relacin al propio cuerpo:
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma.
Tomar conciencia de la actvidad postural: actva y pasiva.
Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular.
Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
Descubrir el equilibrio.
Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentdos las caracterstcas y cualidades de los objetos.
Vivenciar las sensaciones propioceptvas, interoceptvas y exteroceptvas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el
otro y en imagen grfca.
Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
Aplicar el movimiento motor fno por medio de la expresin plstca como plasmacin
de la vivencia corporal.
B. En relacin a los objetos:
Descubrir el mundo de los objetos.
Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin.
Mejorar la habilidad manipulatva y precisa en relacin con el objeto.
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los
objetos.
C. En relacin a la socializacin:
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto.
Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperatvismo, etc.
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
Descubrir la dramatzacin como medio de comunicacin social: frases, sentmientos,
escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.
D. En relacin al espacio-tempo:
Descubrir el suelo como un punto de apoyo.
Captacin del plano horizontal, vertcal e inclinado.
Captacin de medida natural y espacio limitado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite.
E. En relacin al tempo:
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
Descubrir el ritmo espontneo.
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
Distnguir esquemas rtmicos.
1.8 CUERPO COMO MEDIO DE RELACIN CON EL ENTORNO
Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los nios y las nias para
comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partr del propio
movimiento y en el marco de la interaccin social, los nios y las nias debern aprender
a conocer su propio cuerpo y a utlizarlo como medio de expresin y de intervencin en el
medio y, sobre esta base, construirn su identdad personal.
Adems, a travs de la experiencia del propio movimiento, los nios y las nias debern
ir coordinando sus esquemas perceptvo-motrices y conociendo su propio cuerpo, sus
sensaciones y emociones.
Aprendern a ir poniendo en juego las distntas partes de su cuerpo para producir un efecto
interesante o para su propio placer y, al mismo tempo, las irn sintendo, interiorizando;
organizando y construyendo a partr de ellas una imagen integrada del esquema corporal.
En defnitva, una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboracin de
la propia identdad personal.
Poco a poco los nios y las nias enriquecen la imagen de s mismos a partr de las propias
experiencias y sentmientos, de la valoracin de los propios logros y difcultades y de la acttud
de los dems hacia ellos.
Y para que los nios y nias consigan un conocimiento y una valoracin ajustados de s
mismos, es tambin muy importante el contexto grupal. La partcipacin en grupos distntos,
en un clima de colaboracin, les permite ir conociendo las pautas de conducta, acttudes,
18
Diplomado en Psicomotricidad Infantl
roles sexuales, opiniones de los dems y enriquecer su propio repertorio personal.
Por ltmo, hay que destacar, entonces, que, cuando hablamos de conocimiento del cuerpo
por parte del nio/a, nos referimos, de acuerdo con Tasset (1980), a que el nio/a tome
conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones que stas
tengan, de manera esttca o en movimiento, con el mundo externo.
Y, en cuanto al control del cuerpo, hay que decir que se encuentra ntmamente ligado al
correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Por ello, la ejecucin de un acto motor
voluntario es imposible si no se tene control sobre la tensin de los msculos que intervienen
en los movimientos. As, la independencia segmentaria (dominio corporal) se consigue cuando
tenemos control sobre todos los elementos que intervienen en la elaboracin del esquema
corporal, es decir, sobre: tonicidad, esquema postural, control respiratorio, lateralizacin,
estructuracin espacio -temporal y control motor prxico.
1.9 CONCEPTO DE MOVIMIENTO
El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Esto tene un importante
signifcado biolgico, pues permite al individuo intervenir actvamente sobre el medio
ambiente de tal manera que pueda atender sus necesidades de sobrevivencia. El ser
humano necesita del movimiento para sobrevivir: algunos de sus movimientos son notorios,
pudindose medir y apreciar a simple vista, otros requieren de equipo para poder ser
detectados, ya sea porque son movimientos muy fnos, imperceptbles al ojo humano o que
estn ocultos dentro de nuestro cuerpo (por ejemplo el latr del corazn).
Desde la prehistoria, el movimiento le permite funcionar, relacionar y reaccionar en
su ambiente sacndole provecho al mismo. El ser humano necesita aprender a moverse
efectvamente para sobrevivir y funcionar en sociedad: es un proceso que comienza antes
del nacimiento y que no termina hasta la muerte.
En el modelo gestltco del desarrollo humano, el crecimiento y la formacin del s mismo se
dan a travs del contacto ( interaccin) con el entorno. En ese contacto, la accin muscular
es un componente intrnseco de cualquier intercambio con nuestro medio. Y as a travs
del movimiento expresamos sentmientos, manipulamos y conformamos el mundo y nos
relacionamos con los dems. En la Gestalt, el movimiento se ve como una parte del ciclo total
de funcionamiento organsmico que no ocurre por separado de la sensacin, la conciencia
y el contacto. El movimiento no se produce como un proceso mecnico aislado, sino que es
parte de un ciclo ms amplio de la autorregulacin organsmica que permite, como funciones
ms importantes, por una parte, la manipulacin del entorno y, por otra, la expresin del s
mismo (yo) a travs de todo repertorio emocional.
La escuela bioenergtca propone la existencia de un principio organizador, que es propiedad
innata del ser vivo, mediante el cual se realiza la constante bsqueda de un orden. En este
proceso el movimiento bsico tende hacia la forma, es decir, necesita de una organizacin.
Propuestas de carcter psicomotriz, han resuelto esta necesidad de defnicin del
19
Diplomado en Psicomotricidad Infantl
movimiento con la inclusin de la nocin de praxia entendida como una coordinacin motriz
diseada y realizada en funcin a un resultado, lo que implicara en esta conceptualizacin la
intencionalidad y la motvacin. Llmese motvo, pulsin, instnto, necesidad, etc. En todos
los casos se estara haciendo alusin a un componente emocional.
Con la nocin de praxia se estara introduciendo la intencionalidad como elemento
cualifcador del movimiento. Considerndolo como una manifestacin signifcante de la
conducta del hombre.
Para Pierre Parlebas el movimiento corporal va ms all, ya que no debe aparecer al servicio
de una intencin, sino como un comportamiento complejo, indisociable de mltples
referencias, a la vez abstracto y concreto.
El movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales, donde la mayora
de los comportamientos humanos son actos voluntarios o intencionales. Esto es posible,
ya que, entre los rasgos consttutvos del movimiento humano, encontramos que ste es
observable, medible, modifcable, adaptable y perfectble.
Existe un creciente inters por una mejor comprensin del movimiento humano. Su
conceptualizacin ha sido defnida en varias formas y por varios autores. De acuerdo con
Newell (1978), el movimiento se refere generalmente al desplazamiento del cuerpo o
cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrn espacial y temporal
de la contraccin muscular. Por el hecho de caracterizarse por un desplazamiento espacio-
temporal, es un comportamiento observable y medible.
Como estas son caracterstcas de todos los comportamientos motores, es necesario
considerarlo como el resultado de un proceso interno que ocurre en el sistema nerviosos
central. El movimiento tenen por tanto doble aspecto: es un comportamiento observable y
es el producto de todo un proceso que ocurre internamente en el individuo.
El movimiento es de fundamental importancia para satsfacer las necesidades y deseos
de sobrevivencia, exploracin y descubrimiento, control y equilibrio, expresin y juego,
principalmente en el nio.
Observaciones realizadas por RIGAL,et al (1979) sobre el desarrollo motor humano,
demuestran cmo la evolucin del movimiento en el nio se hace en un sentdo progresivo,
desde el movimiento refejo hasta le control de los voluntarios, como consecuencia de
la adquisicin, estabilizacin y combinacin de un nmero creciente de automatsmo y
habilidades motrices,. Los automatsmos son aprendizajes adquiridos y mecanizados. Surgen
tambin, los comportamientos estereotpados considerados como rgidos e invariables,
resultado de repetciones pura y simplemente mecnica.
El papel del educador debe ser el de proveer al ser humano desde nio, experiencias para
que luego valore las condiciones individuales y mida los riesgos de la competencia antes de
exigirles especializarse en la adquisicin de destrezas.
20
Diplomado en Psicomotricidad Infantl
En fn, podemos decir que el ser humano lo requiere como en todas las etapas de sus
manifestaciones, es un proceso de formacin que lo lleve gradualmente a la maduracin y
consolidacin de sus habilidades, pasando para ello por diferentes fases.
1.10 EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO
FASES DEL DESARROLLO MOTOR
Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos que van
desde los simples a los ms complejos. Las seis fases del desarrollo motor indican
donde estn la mayora de los nios y nias en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
no signifca que todos pasan por dichas fases en la secuencia exacta. No obstante, el
conocerlas ayuda a enfatzar en el desarrollo de diferentes grados de habilidad, segn las
necesidades, intereses y capacidades.
1. Movimiento refejo (tero - 5 meses):
Son movimientos involuntarios del cuerpo producidos subcortcalmente. Algunos
de estos se les llama refejos primitvos (buscar mamar como mecanismo de
sobrevivencia).
2. Habilidades motoras (primeros 2 aos de vida):
El desarrollo de formas efcientes y efectvas del movimiento ayudan a formar la
estructura bsica para las tareas motoras posteriores. (Estmulacin temprana -
natacin).
3. Patrones bsicos de movimiento (de 2 a 7 aos):
El nio o la nia explora o experimenta con el potencial motor de su cuerpo mientras
corre, salta, lanza, apaa y hace equilibrio. Aqu se enfatza la generalidad del
movimiento en lugar de lo especfco, as como tambin el sentdo del logro en lugar
del fracaso y la variedad de movimientos en lugar de un nmero limitado de destrezas
ejecutadas con precisin.
4. Destrezas motoras generales (de 8 a 10 aos):
Se observan elementos vistos en la ejecucin bsica, pero ahora con nfasis en la
precisin, forma y ejecucin diestra. Los nios y nias comienzan a envolverse en una
gran variedad de destrezas deportvas.
Las destrezas deportvas son los movimientos bsicos, pero en formas ms complejas
y especfcas.
5. Destrezas motoras especfcas (de 11 a 13 aos):
Se refnan las destrezas deportvas ms complejas y las utlizan en la ejecucin de
predeportvos avanzados, y del mismo deporte ofcial. Se le da ms nfasis al producto
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
que al proceso, lo que involucra el experimentar con una serie de xitos y fracasos,
razn por la cual no se debe desarrollar en los primeros aos, sino ms bien en el
colegio y los primeros aos de adulto.
6. Destrezas motoras especializadas (14 aos en adelante):
Asla un nmero limitado de destrezas especfcas que sern practcadas y
perfeccionadas para el alto rendimiento. El nivel de ejecucin depende del talento
del individuo, y la especializacin puede ir desde la competencia olmpica hasta las
actvidades recreatvas seleccionadas.
Se debe rechazar la idea de este tpo de destrezas dentro del programa regular de
Educacin Fsica para nios y nias. De considerrseles importantes de impartr, stas
se deben de dar fuera del tempo lectvo
La teora de Piaget afrma que la inteligencia se construye a partr de la actvidad motriz
de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la
educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra
en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su
accin y movimiento
2. CONCEPTOS GENERALES PARA EL DESARROLLO INFANTIL
El crecimiento fsico, la maduracin neurofsiolgica y la evolucin del movimiento son los
procesos considerados como fundamentales para el desarrollo psicomotriz del ser humano.
Las docentes de inicial deben conocer y comprender los procesos y mecanismos de la regulacin
del funcionamiento armnico.
La evolucin del movimiento humano considera, el conocer factores como la herencia, el
crecimiento, la maduracin y el medio ambiente, que de manera directa o indirecta lo afectan.
2.1 FITOGNESIS Y ONTOGNESIS
Se entende por Fitognesis el proceso de evolucin del ser humano como especie, es decir,
desde un ser primitvo a un ser estructurado con funciones cerebrales y orgnicas.
La ontognesis es el proceso de evolucin del ser humano como individuo. Es decir, desde
el nacimiento hasta la ancianidad y muerte.
El hablar de evolucin se considera con un criterio general a modo de incluir al mayor
nmero de sujetos, de esta manera la ontognesis nos permite fjar una serie de momentos
o fases en el desarrollo individual.
2.2 DESARROLLO, MADUREZ Y CRECIMIENTO
La evolucin del organismo desde la concepcin hasta la plena madurez, comprende dos
aspectos: crecimiento y desarrollo.
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
El crecimiento es propio de los seres vivos. El impulso gentco para crecer ( sistemas
nervioso, sensorial y motor, incluyendo endocrino) determinan la multplicacin celular,
necesario para que el crecimiento se produzca.
El crecimiento se refere al aumento en el nmero o en el tamao de las clulas que se
componen los diversos tejidos del organismo.
Por desarrollo se entende las transformaciones funcionales que ocurren en las clulas y,
consecuentemente, en los diferentes sistemas del organismo. El crecimiento y el desarrollo
son procesos interrelacionados
Para Marcondes (1970), crecimiento visto de manera global, es la sumatoria de fenmenos
celulares, bioqumicos, biofsicos y morfogentcos, cuya integracin es realizada segn un
plano que determina la herencia y es modifcado por el medio ambiente.
Malina (1981) se refere al crecimiento y la maduracin como procesos biolgicos y aunque
tene una estructura especial y externamente son medidos en e tempo, su estudio se
determina por cambios numricos, tpos, posicin, dimensin, fguras y composicin de las
clulas. Los nios y adolescentes se caracterizan por transformaciones intensas. Este orden
de elementos pueden ser identfcados por la dimensin de las mediciones corporales como
la estatura, dimetros o permetros o por el peso de la masa corporal.
Los cambios en el individuo a lo largo de su desarrollo no son solo cuanttatvos (crecimiento
fsico) sino tambin cualitatvos (maduracin), ocurriendo a diferentes velocidades.
2.3 FACTORES DEL DESARROLLO
Entre los diferentes factores
que intervienen en el proceso
del desarrollo y el crecimiento,
podemos mencionar la herencia,
el sistema neuro-endocrino, la
nutricin y el medio ambiente.
La herencia es determinada
gentcamente y mantene
relacin con el origen tnico de la
persona.
Los mecanismos neuro-endocrinos, a travs de la secrecin hormonal, responsables de una
gama considerable de actvidades diversas, modulan los caracteres gentcos.
Estos dos factores son considerados intrnsecos al individuo.
La dieta, a travs del fujo de materia hacia el organismo, puede determinar el curso del
crecimiento, tambin los factores ambientales, como el medio geogrfcos y social en el cual
la persona se desenvuelve. Estos consttuyen los factores extrnsecos.
23
Diplomado en Psicomotricidad Infantl
2.4 LEYES DEL DESARROLLO
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda
a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y
despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada
para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra
una evolucin ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de
arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo
del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al fnal la funcin
de los dedos de la mano
Conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar la capacidad de su respuesta
motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que
se le brinda al ejecutar actvidades como el gateo, caminar, correr, saltar, etc. Conforme se
logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas.
Este desarrollo depende de leyes maduracionales trasmitdas gentcamente:
Segn Ramona Rubio (1992) Son 4 las leyes del desarrollo motor:
a. Ley Cfalo Caudal:
El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del
movimiento se va a producir, desde la cabeza (cfalo) hasta
las extremidades inferiores (hasta los pies). Ej: lo primero que
controlan voluntariamente los nios son los movimientos de los
msculos de los ojos. Despus controla los msculos del cuello
El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y
funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para
fnalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver
que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y
es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando
se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza
mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos
y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se
controlan antes que las extremidades inferiores).
b. Ley Prximo Distal
Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en el nio, se
va a ir produciendo desde las zonas ms prximas al eje corporal hacia las mas distales
o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ej: se manifesta sobre todo en el control
de los brazos, primero el hombro, luego los codos, despus las muecas y fnalmente
los dedos. Estas dos leyes nos describen la direccin y el sentdo que sigue el progresivo
control voluntario del movimiento, en el desarrollo del nio.
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partendo del
eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que
la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades
superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatna, es decir, que las
incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las
manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de
las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos, antes que el
de las manos y stos son utlizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar
los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera: hombro, brazo, mueca,
mano).
c. Ley de actvidades en masa a las especfcas:
Este es el ordenamiento en utlizar primero los msculos grandes para luego usar los ms
pequeos, por ejemplo, del brazo a la pinza.
El nio y la nia hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por primera vez y
progresivamente van cediendo a movimientos ms precisos y perfeccionados del pulgar
y el ndice.
d. Ley del desarrollo de fexores- extensores:
Prioridad de los
movimientos de los
msculos fexores
antes que de los
extensores:Nios y
nias tenen primero
la capacidad de asir
los objetos que de
soltarlos, lo que
explica la lenttud con
la que adquieren la
destreza digital fna.
El conocimiento y
la comprensin de
estas Leyes naturales
harn ms fcil
para las personas
que trabajan con los
nios y las nias el
entendimiento de
que stos dominan
primeramente los
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos fnos y as, adecuar las
actvidades motoras a su nivel de desarrollo.
REFERENCIAS
Lora Josefa Yo soy mi cuerpo Lima Per. (2008)
FERNANDEZ IRIARTE, Mara Jess (1990) Educacin Psicomotriz en Preescolar y ciclo Inicial.
Madrid Espaa. (1990)
Pontfcia Universidad catlica del Per. Movimiento es vida. Lima Per. (1995)
Sassano, Miguel. Cuerpo, tempo y espacio: Principios bsicos de la Psicomotricidad. Studium,
Buenos Aires. Argentna. (2003)
Educacin en los primeros aos, el cuerpo en juegos: Hacer, sentr, pensar. Ediciones Novedades
Educatvas. Buenos Aires. Argentna. (2009)
htp://www.kiddyshouse.com/maestra/artculos/que-es-la-psicomotricidad.php
htp://usuarios.multmania.es/migabinete/newpage1.html
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
ACTIVIDADES DE EVALUACIN
TRABAJO INDIVIDUAL 01
Elaborar un comentario sobre el video Juego y aprendizaje en la infancia y la afrmacin Todo
aprendizaje en pre escolar es psicomotor.
FECHA DE ENTREGA
07 de mayo
INDICACIONES
- Analiza el video Juego y aprendizaje en la infancia; luego da tu opinin, en una extensin
no menor de 10 lneas, sobre el tema y la afrmacin Todo aprendizaje en pre escolar es
psicomotor.
- Ingresa tus respuestas en el recurso el foro que est en la plataforma del curso en la fecha
correspondiente.
CRITERIOS E INDICADORES
Criterios e indicadores Puntaje
Responde el foro desde su experiencia pedaggica. 08 ptos
Argumenta sus respuestas basndose en autores y referencias
bibliogrfcas.
12 ptos
Puntaje total 20 puntos
27
Diplomado en Psicomotricidad Infantl
TRABAJO INDIVIDUAL 02
Despus de leer la separata
Elabora un informe que responda a las siguientes preguntas:
- Cmo infuye la concepcin fragmentada del ser humano en la valoracin social del
alumno dentro del sistema Educatvo.?
- Qu reminiscencias de estas concepciones encuentras actualmente en la prctca de la
educacin? Las consideras factores que limitan o benefcian la educacin de nuestros
nios? Por qu?
FECHA
14 de mayo
INDICACIONES
- Lee la separata y argumenta en 15 lneas tu comentario.
- Responde las preguntas planteadas, teniendo en consideracin la informacin proporcionada.
INSUMOS
- Ruta de aprendizaje del modulo
- Separata del I modulo
CRITERIOS E INDICADORES
Criterios e indicadores Puntaje
Responde las preguntas desde su experiencia pedaggica. 08 ptos
Argumenta su respuesta basndose en autores y referencias
bibliogrfcas.
12 ptos
Puntaje total 20 puntos
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Diplomado en Psicomotricidad Infantl
TRABAJO INDIVIDUAL 03
Elaborar un mapa conceptual sobre Debilidad Motora.
FECHA DE ENTREGA
20 de mayo
INDICACIONES
- Investgar informacin sobre el tema planteado.
- Para elaborar el mapa conceptual tener en cuenta los criterios de diseo del organizador
visual.
- Presentar el mapa conceptual en un archivo Word o en formato de imagen.
- El trabajo se colocar en la plataforma del curso y en mdulo correspondiente, y en la fecha
solicitada.
- Al interior del trabajo especifcar los datos personales del partcipante. Nombre y apellidos.
INSUMOS
- Ruta de aprendizaje del mdulo
- Textos referido al tema que se pueden encontrar en Internet
CRITERIOS E INDICADORES
Criterios e indicadores Puntaje
Identfca las ideas fuerza del tema y lo sistematza en un mapa
conceptual.
12 ptos
Disea el mapa conceptual teniendo en cuenta la jerarqua de
los conceptos, las palabras enlace y las preposiciones.
8 ptos
Puntaje total 20 puntos