Metodologa de nuestros cursos

Es una plataforma que permite almacenar y organizar la informacin de su empresa con la

capacidad de disear, gestionar, administrar y desarrollar cursos, eventos y soluciones de
capacitacin mediante el uso de sus herramientas colaborativas y bajo una metodologa
pedaggica adecuada

Desde la plataforma:
Tecnologa educativa
LMS
Plataformas educativas: LMS ELMS

Caractersticas

Tratamiento de contenido
El contenido desarrollado del material de nuestros cursos es proporcionado por el experto
que domina el rea de conocimiento del tema o temas: Toda la informacin del tema es
secuencial y de acuerdo a las caractersticas sealadas en un documento rector que dirige
desde el levantamiento diagnstico: objetivo o competencias a desarrollar
El contenido desarrollado del material debe estar alineado con lo establecido en el
primer documento de levantamiento de necesidades y objetivos de los cursos o
materiales
Debe contener una contextualizacin inicial para el estudiante y un detonador
(video, imagen, pregunta, reflexin)
Debe contener las actividades sugeridas para cada aprendizaje esperado o contenido
de la habilidad a desarrollar.
Debe contener un cierre a modo de reflexin final
Debe contener una autoevaluacin en relacin a la competencia a desarrollar o el
objetivo o propsito de la empresa o Institucin
Debe contener al menos una actividad metacognitiva asociada a la Plataforma, es
decir alguna actividad que permita que el usuario analice lo concerniente a su
aprendizaje o el modo en que llev el curso, esto se puede incluir dentro de la
encuesta de satisfaccin al concluir el curso.
Glosario de ser necesario si el cursos amerita un agrado de especializacin para
iniciados: Un listado de palabras clave que ser extrado del uso de negritas durante
el texto, de acuerdo a los criterios editoriales, con la definicin de cada palabra.
Fuentes o referencias a teoras o informacin utilizada para la elaboracin del curso:
Debe contener todas las fuentes consultadas o citadas en formato APA, sin omitir
ninguna fuente por derechos de autor.

Consideraciones de la estructura del contenido a partir de la metodologa pedaggica.
1. Secuencia didctica
Introduccin
Contextualizacin y problematizacin.
Desarrollo
(Cada tema puede incluir los siguientes puntos, pero se encuentra sujeto a las
caractersticas del contenido, en pertinencia, nmero y orden)
Tema.
Subtema.
Actividad de apoyo o de prctica.
Ejemplo de aplicacin en caso de procesos o procedimientos.
Cierre
Autoevaluacin/Evaluacin/Coevaluacin
Actividad Metacognitiva.
Fuentes
De la secuencia didctica en torno al enfoque por competencias
Caractersticas del contenido desde el enfoque por competencias
1. Antes de comenzar el desarrollo de los temas
Identificacin:
Datos generales del curso: ttulo, a quin va dirigido, duracin, descripcin,
competencia, Institucin.
***Tabla de especificaciones: Contenidos de las competencias, temario, metodologa,
evaluacin, aprendizajes esperados.
Para la redaccin de los objetivos o competencias iniciales incluidas en este documento TE o
en otro tipo de documento rector de la metodologa del curso se deben contemplar dos
taxonomas: Del conocimiento de Marzano y De la era digital segn Bloom de Lorin Anderson y
David R. Krathwohl (2000)

Robert J. Marzano (1992) en su obra A different Kind of Classroom: Teaching with
Dimensions of Learning, (Una aula diferente: Ensear con las Dimensione del Aprendizaje),
propone una taxonoma centrada en el aprendizaje. El modelo supone que el aprendizaje es
producto de la interaccin de cinco tipos de pensamiento que l denomina Dimensiones del
Aprendizaje.
Las cinco dimensiones del aprendizaje son metforas para expresar cmo trabaja la mente
mientras aprende. En verdad, no es que ocurran cinco tipos de pensamiento independientes
durante el aprendizaje; no, ste es producto de un complejo proceso interactivo. Pero las
metforas pueden abrirnos los ojos hacia nuevas formas de ver las cosas prepararnos o
predisponernos para explorar otras opciones que no de ser as no podramos verlas...
En otras palabras, aprender a pensar es aprender a aprender:
Las cinco dimensiones del aprendizaje son:
Pensamiento relacionado con actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
Pensamiento relacionado con la adquisicin e integracin del conocimiento
Pensamiento relacionado con el refinamiento y la profundizacin del conocimiento
Pensamiento relacionado con la aplicacin significativa del conocimiento
Pensamiento relacionado con hbitos mentales productivo

Lorin Anderson y David R. Krathwohl (2000) hicieron modificaciones a la Taxonoma de Bloom
y uno de los aspectos clave fue el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos,
para significar las acciones correspondientes a cada categora. Otro aspecto fue considerar la
sntesis con un criterio ms amplio y relacionarla con "crear". Tambin se modific la secuencia
en que se presentan las distintas categoras.
Luego, Andrew Churches (2008) modific la Taxonoma revisada en el 2000 y la adecu a la Era
Digital. Esta Taxonoma para entornos Digitales no se restringe al mbito cognitivo, contiene
elementos cognitivos as como tambin mtodos y herramientas, tal como podemos observar
en los siguientes cuadros:




Contextualizacin y problematizacin.
Detonador (pregunta, elemento multimedia o actividad que invite a pensar hacia
delante)
Contexto (Ubicar la temtica y/o la aplicacin de las habilidades a desarrollar en un
contexto inmediato al del usuario)
Problematizacin (Inclusin del anlisis de la relevancia del estudio del tema)

2. Contenido
Se debe partir del desarrollo de contenido por unidades de estudio, se recomienda que estas
unidades sean comprensibles e independientes entre s aunque el desarrollo sea jerrquico y
secuencial. El desarrollo de este contenido debe incluir los contenidos de la competencia:
conceptuales/tericos, contextuales, actitudinales y procedimentales. As mismo debe
contener las actividades que evidencien los aprendizajes esperados y una evaluacin (en
cualquiera de sus formas segn sea el caso: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin)
que evidencie el alcance de la competencia.
Caractersticas
Deben visualizarse los 4 tipos de contenido:
Terico conceptual: Debe haber un sustento y la presentacin terica de los principales
conceptos o teoras que aborda el o los temas
Procedimental: Debe haber el desarrollo de los procedimientos paso a paso que pueda
implicar el tema o los temas del curso.
Actitudinal: Se deben rescatar las actitudes o valores con que se aborda el o los temas
3. Caractersticas de las actividades
Deben responder a las metas parciales u objetivos planteadas para el curso, se deben ver
reflejadas todas las metas en las diversas actividades.
Respecto de las actividades: Estas pueden ser ligadas a las herramientas de la plataforma
(foros, blog, bases de datos, wikis, videoconferencia, galeras, tareas, lecciones, portafolio de
evidencias, exmenes, rally y glosario) a los recursos colaborativos de la red (redes sociales,
wikis, blogs, documentos compartidos, aplicaciones, etc) ligadas a los recursos de uso de la
institucin o de la empresa (intranet, libros o manuales, otros cursos o actividades internas)
Objetos de aprendizaje:
Se pueden incluir piezas de software interactivo con una estructura de tres componentes:
un objetivo educativo, materiales instruccionales para cumplir con el objetivo, y una
evaluacin para identificar el nivel de progreso de los aprendices que usaron el objeto
(Barritt y Alderman, 2004).
4. Apoyo de recursos de acuerdo al impacto pedaggico.
Material no arbitrario para fortalecer la presentacin de la informacin. (aprendizaje
significativo).
Vinculacin de recursos con la pertinencia adecuada y el apoyo evidente al tema.
Las imgenes decorativas pueden estar presentes como recurso de presentacin o para apoyar
una lectura extensa continua.
Imgenes o esquemas que ilustren el tema.
Grficos o tablas que ilustren los procesos descritos.
Animaciones con ejemplos de aplicacin al contenido.
Se debe citar en APA las imgenes o grficos al pie cuando tengan derechos de autor.
De las caractersticas de la evaluacin y sus instrumentos
Los tipos de valoracin que se pueden considerar deben corresponder al alcance la
competencia as como a su nivel taxonmico*** pueden ser:
Autoevaluacin: Aqulla evaluacin en que al estudiante le corresponde un rol fundamental y
es l quien debe llevar a cabo el proceso.
Coevaluacin: Cuando existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en que se
permita, a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoracin de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; se est
realizando una Coevaluacin.
Heteroevaluacin: Cuando el docente o tutor es quien evala. El tipo de evaluacin que con
mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, disea, planifica, implementa
y aplica la evaluacin y donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita; esta
es la denominada Heteroevaluacin. Consiste en que una persona evala lo que otra ha
realizado.
Instrumentos:
-Rbrica:
Cmo se estructura?
-Lista de cotejo:
Cmo se estructura?
-Matriz de valoracin:
Cmo se estructura?

Nota importante: Estos tres tipos de valoracin y los instrumentos estn considerados para
cursos que tengan un facilitador o dinamizador que d seguimiento, en caso de no contar con
este rol o figura se le debe dar un peso total a las herramientas de la plataforma que reportan
mediante un informe descargable.



-TIC, TAC y TEP





De las herramientas que pueden apoyar el desarrollo del curso:
Glosario: Durante el desarrollo se pueden resaltar las palabras fundamentales mediante el uso
de negritas para vincularlas al glosario del curso.
Webquest: Si se piensa en una metodologa bajo el desarrollo de proyectos o su cumplimiento,
se deben considerar esta herramienta que parte del aprendizaje colaborativo bajo el
cumplimiento de retos a travs de una vinculacin del aprendizaje jerrquico.
Videoconferencias: Pueden ser consideradas para la socializacin del aprendizaje.
Portafolio de evidencias: esta herramienta puede ser de gran utilidad para recuperar las
evidencias de los usuarios y dar seguimiento. En ella se concentra la mayor parte de
resultados y productos del curso.