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94305, USA.
Cerri, Luis Fernando
Didtica da histria no
Brasil: um panorama
Trabajos y Comunicaciones (2a poca)
2002-2003, no. 28-29, p. 125-141
Cita sugerida
Cerri, L. F. (2002-2003) Didtica da histria no Brasil: um panorama.
[En lnea] Trabajos y Comunicaciones, (28-29). Disponible en: http://
www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5/pr.5.pdf
Dossier: Temas sobre la historia de
Brasil
Dossier: Temas sobre la historia de Brasil
DIDTICA DA HISTRIA NO BRASIL: UM PANORAMA
Lis !er"a"do Cerri
Universidade Estadual de Ponta Grossa Paran Brasil
lfcerri@uepg.br
Um panorama sobre o estado da arte da Didtica da Histria no Brasil em um artigo um projeto
relativamente pretensioso, e ainda assim no completamente factvel sem o suporte de um projeto
de pes!uisa desenvolvido em e!uipe. "ara dar conta minimamente das dimens#es dessa tarefa,
necessrio contar com um ol$ar retrospectivo, caso ten$amos a inten%o de nos manter
coerentes com a caracterstica primeira de nossa disciplina, ou seja, primar pela compreenso da
$istoricidade dos objetos. &ste ol$ar lan%ado para apontar alguns tra%os gerais da
especificidade do desenvolvimento da $istria ensinada no Brasil, acumulando sentidos para as
considera%#es sobre o presente a serem tra%adas mais adiante nesse te'to. Desde este ponto de
partida, preciso contar com alguma indulg(ncia do leitor para com a forma sumria pela !ual
teremos !ue nos pautar, e com as limita%#es desse pe!ueno projeto !ue conta apenas com a
participa%o do autor na comunidade e nos encontros de ensino de Histria do Brasil, com sua
leitura e suas impress#es sobre essa realidade.
De ferramenta do &stado )acional a campo de batal$a das representa%#es sociais
Distintamente da maioria das na%#es da *mrica &span$ola, o processo de
independ(ncia e efetiva constru%o da na%o brasileira tem na monar!uia +o ,mprio
Brasileiro- o seu primeiro formato poltico, e a caracteri.a%o desse processo pode ser
estabelecida como uma transi%o sob o rigoroso controle das elites portuguesas, sem
rupturas graves no campo econ/mico, social, poltico e cultural. )o isento de
conse!0(ncias o fato do primeiro governante, o imperador D. "edro ,, ser $erdeiro do
monarca portugu(s. "arte e'pressiva da $istoriografia brasileira na atualidade destaca o
processo de independ(ncia como a sntese entre as press#es conjunturais do movimento
liberal em "ortugal e os interesses comerciais ingleses e o projeto geopoltico da famlia
real portuguesa de um imprio portugu(s transatl1ntico. 2om adeso de e'pressiva parte
da aristocracia brasileira, esse projeto consistiria na unifica%o das coroas de Brasil e
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"ortugal, um arranjo poltico capa. de interferir sobre a condi%o perifrica do pe!ueno
"ortugal no jogo das pot(ncias europias, bem como de reverter a condi%o subalterna
do Brasil.+3- * independ(ncia se fa., portanto, sob o signo da concilia%o e da
continuidade, inaugurando uma longa tradi%o de transi%#es em !ue as mudan%as
ocorrem para conservar a maior parte da!uilo !ue j est estabelecido. &ntre as
conse!0(ncias soma4se um padro de nacionalismo cujos mitos fundadores so
baseados na idia de continuidade, e no no de ruptura como ocorre, por e'emplo, nos
&stados Unidos da *mrica5 o Brasil independente no a ruptura, mas a reafirma%o do
Brasil portugu(s. * legitimidade mtica procurada nos ndios e na nature.a, anterior 6s
navega%#es, antes da $istria, mas a figura do portugu(s +no apenas tnica ou cultural,
mas politicamente- permanece como alicerce central da identidade brasileira.
* primeira metade do sculo 7,7 assiste 6 constitui%o de um padro e'plicativo
geral para a Histria do Brasil, destinado a organi.ar as narrativas em torno da temtica e
condicionar, a partir de ento, o ensino da Histria. &mbora j e'istisse como conte8do
de prticas educativas anteriores, nesse perodo !ue surge como disciplina ensinada,
dentro de um duplo movimento5 a estrutura%o dos fundamentos de uma pedagogia dos
s8ditos do imprio, e o esfor%o pela constitui%o de um campo de saber e de ensino
aut/nomo da $istria sagrada +9-, !ue presidia o carter cate!utico da educa%o de
ento. &sse movimento atravessar meados do sculo, sempre na perspectiva de um
saber fundamental para a constru%o da nacionalidade brasileira, mas voltado para as
elites, j !ue a educa%o formal : num pas sem universidades at o incio do sculo 77,
com rarssimas escolas, com parte e'pressiva da educa%o bsica ocorrendo no
ambiente domstico de famlias abastadas : era um artigo de lu'o para o consumo
burgu(s e aristocrtico *s poucas e'ce%#es, geralmente vinculavam4se ao acesso ao
saber !ue a carreira religiosa permitia.
"or outro lado, a constru%o de uma Histria nacional destinada a formar o
esprito cvico dos brasileiros em conson1ncia com o projeto estatal de continuidade e
conservadorismo no era tarefa negligencivel, uma ve. !ue esse projeto no era
absolutamente aceito, nem se!uer no momento em !ue surge5 a independ(ncia
portuguesa disputou e venceu outros projetos, antilusitanos e republicanos e por ve.es
antiescravistas, em revoltas polticas e sociais fracassadas e reprimidas pelo poder
central. *pesar da derrota dos projetos opostos, os mesmos logravam sobreviver na
memria e colocar obje%#es 6 Histria )acional ; <ficial forjada no ,H=B, !ue era por
ve.es colocada diante do dilema de ignorar esses fios soltos no tecido da $istria ou
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coopta4los. < e'emplo mais e'pressivo o da figura de >iradentes, tornado mrtir do
movimento de sedi%o contra a monar!uia portuguesa em 3?@A, morto por ordem de D.
Baria ,, rain$a de "ortugal, av de D. "edro , e bisav de D. "edro ,,, e retomado no
reinado deste como smbolo republicano e antilusitano da independ(ncia do Brasil.
* constru%o da Histria )acional como con$ecimento, e como con$ecimento
ensinvel, foi uma obra coletiva, mas deve4se destacar a import1ncia de Carl Don
Bartius, naturalista, viajante alemo !ue percorre o pas estudando sua nature.a,
inspirador, com seu artigo E2omo se deve escrever a $istria do BrasilF, publicado em
3@GH na revista do ,nstituto Histrico e =eogrfico Brasileiro, de uma das mais influentes
e recorrentes idias estruturadoras do campo da $istria do Brasil. >rata4se da idia de
!ue a mescla das tr(s ra%as, branca, negra e ndia, comp#e um modelo para a escrita : e
o ensino 4 da $istria do Brasil.+I- )os escritos de Don Bartius estabelece4se com muita
clare.a, conforme Codama, a finalidade precpua da $istria ensinada de forma%o das
virtudes cvicas. <utro nome central na constitui%o do saber $istrico sobre o Brasil
Jrancisco *dolfo de Darn$agen, autor do clssico EHistria =eral do BrasilF. "ara Kelma
Linaldi de Battos +G-, o consagrado romancista Moa!uim Banuel de Bacedo estabelece a
ponte necessria entre a literatura e a $istria no ambiente do nacionalismo rom1ntico
presente nesse momento da constitui%o cultural da na%o. * autora d desta!ue ao
componente aristocrtico presente no projeto poltico e conse!uentemente na obra
pedaggica de Bacedo, !ue para a autora o primeiro !ue d a fei%o de manual
didtico 6 $istria lida por Darn$agen no clssico EHistria =eral do BrasilF.
* proclama%o da Lep8blica por um grupo de militares descontentes em 3@@A
pega a popula%o de surpresa5 trata4se de um golpe poltico no !ual a grande maioria
comparece apenas como espectadora estupefata. )essas condi%#es, o surgimento de
uma nova situa%o poltica imprimia novo ritmo e dimenso ao esfor%o educacional da
na%o5 esbo%a4se uma tentativa de cria%o de uma educa%o bsica para formar o
cidado republicano, mas o resultado de pouca envergadura, seja pelo taman$o do
desafio de estabelecer um sistema educacional articulado num pas de dimens#es
continentais, seja pelos sobressaltos econ/micos e polticos do perodo, seja, enfim, pelo
simples fato de !ue a alfabeti.a%o era porta de acesso ao poder do voto, e convin$a 6s
elites controlar essa entrada. *o mesmo tempo aumentava a necessidade de forma%o
de !uadros de nvel mdio para a gesto do servi%o publico e dos mais variados setores
da economia, e o semi4analfabeto ou pouco escolari.ado tornava4se uma moeda
essencial na economia do sistema poltico federal descentrali.ado, forjado nesse perodo.
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N interessante observar !ue a "rimeira Lep8blica brasileira +3@@A 4 3AIO- um
perodo relativamente pouco estudado pelos trabal$os atualmente disponveis em $istria
do ensino de $istria, embora trate4se de um perodo central para a defini%o
contempor1nea da misso central estabelecida para a disciplina, ou seja, a forma%o do
cidado. "or outro lado, se considerarmos !ue, em sentido amplo, o objeto da Didtica
da Histria envolve a produ%o e circula%o social de saberes sobre os grupos $umanos
no tempo,+H- um estudo clssico o de Mos Burilo de 2arval$o, !ue detm4se sobre o
processo de constru%o de smbolos e $eris para o nacionalismo republicano, bem
como os embates entre as tentativas de inova%o e a for%a de resist(ncia dos smbolos e
$eris do perodo monr!uico, for%ando uma sntese !ue, se por um lado admite algumas
novidades, por outro preserva a tradi%o e evita as rupturas. <utro dado fundamental
para a compreenso do perodo !ue o sistema poltico ser organi.ado segundo um
federalismo aprofundado, com ampla descentrali.a%o poltica e administra, !ue resultar
no acirramento dos regionalismos. &sse fen/meno far conviver a produ%o de
significados nacionalistas para a $istria ensinada ao lado de idias e conte8dos
$istricos de carter regionalista, !ue no poucas ve.es apontam para o separatismo,
como o caso do &stado de Ko "aulo.+P- "or outro lado, verifica4se
concomitantemente um e'pressivo esfor%o de um ensino de $istria voltado para a
unidade nacional, em combate constante contra os regionalismos e separatismos +?-,
prova de !ue o Brasil no vin$a a constituir, nos di.eres de <tto Bauer, uma
Ecomunidade de destinoF, $avendo um enorme abismo de identidade a ser preenc$ido
pela a%o do &stado, entre cujos recursos estaria o ensino da Histria )acional, desde
!ue $ouvesse politicamente essa deciso centralista.
&ssa centrali.a%o federal do ensino de Histria efetivada : embora j
reivindicada anteriormente por vrios grupos politicamente organi.ados : sob os
governos de =et8lio Dargas, marcados pela ampla centrali.a%o poltica e, a partir de
3AI?, por uma ditadura com tons fascistas, apesar da adeso do Brasil aos *liados, na
Kegunda =uerra Bundial.+@- )esse perodo locali.a4se uma intensifica%o do discurso
nacionalista na Histria ensinada, com uma utili.a%o laudatria e naturali.ante do
con$ecimento sobre o passado nacional. "ode4se afirmar !ue entre o final da "rimeira
Lep8blica +3AIO- e meados dos anos ?O, consolida4se uma determinada se!0(ncia de
conte8dos, personagens e significados para a Histria )acional, !ue se constitui como
um c1none de saberes EnaturalmenteF necessrios 6 forma%o dos cidados.
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< pr'imo lance desse jogo encontra4se nas modifica%#es epistemolgicas na ci(ncia
$istrica e na modifica%o do seu uso social. )o final dos anos ?O, as obras de Desentini
e De Decca +A-, por e'emplo, e'pressam o debate ento vigente, !ue problemati.ava a
periodi.a%o tradicional e oficial da $istria brasileira, refa.endo as funda%#es dos
sentidos !ue ela estabelecia para os fatos e recuperando a $istoricidade da!uele c1none.
*o mesmo tempo, verifica4se a consolida%o da didtica da Histria como campo de
debate educacional e de produ%o do con$ecimento, o !ue por sua ve. coloca na
berlinda o con$ecimento ensinado nas escolas, seus fundamentos, seus vnculos com os
interesses sociais, as metodologias pelas !uais tomavam forma nas salas de aula. *
for%a dos movimentos sociais e sindicais, com suas motiva%#es, atuantes na
decomposi%o da ditadura militar instaurada em 3APG, passou a refletir tambm nas
prticas de ensino, nos currculos e programas. Discutir o ensino de $istria tornou4se
saudvel prtica nas escolas e universidades, ainda !ue no nas propor%#es !ue
desejaramos, e esse debate cotidiano e'pressa4se no surgimento e consolida%o de
eventos destinados ao ensino de Histria, edi%o de livros, na participa%o crescente nos
fruns acad(micos de Histria e de &duca%o, na participa%o em peridicos gerais, nos
programas de forma%o continuada de professores e de ps4gradua%o, e ainda na
cria%o de peridicos especiali.ados. *cima de tudo essa consolida%o pode ser
subjetivamente percebida pela consolida%o de uma identidade, a de profissional ligado
+a- ao ensino da Histria, !ue inclui uma postura investigativa partil$ada entre
professores das &scolas, das Universidades e licenciandos. * Didtica da $istria no
Brasil $oje constitui uma comunidade organi.ada, e'pressiva, e em crescimento, o
mesmo valendo para a sua produ%o.
>e'tos de sntese5 a produ%o sobre ensino de Histria no Brasil
H relativamente pouco tempo a produ%o sobre ensino de Histria no Brasil
atingiu um nvel !ualitativo e de consist(ncia !ue passou a permitir snteses e anlises de
tend(ncias na rea. =rupos e pes!uisadores t(m se debru%ado sobre essa atividade,
sob diferentes enfo!ues, ao redor do Brasil. 2omo se trata de um movimento recente,
no esto disseminados muitos te'tos nessa dire%o. "ara fins desse panorama,
permitiremo4nos tra.er e dialogar com os te'tos publicados em livro de Kilma do 2armo
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)unes e >$as )via de Qima e Jonseca +3O-, bem como um te'to de nossa autoria,
intitulado Jronteiras interdisciplinares do ensino da Histria +33-, no !ual afirmamos5
Um dado da realidade s torna4se um tema de estudos !uando
um ou mais motivos estabelecem4no como problemtico. *
princpio, o !ue no est em crise no notado nem
investigado. * crise do ensino de $istria, como j destacaram
vrios te'tos +entre eles talve. o mais con$ecido seja o artigo
de &l.a )adai, < &nsino de Histria no Brasil5 >rajetria e
"erspectiva- decorre tanto da derrocada da ditadura militar e
sua influ(ncia sobre o ensino e a forma%o dos cidado na
escola !uanto dos deslocamentos epistemolgicos da Histria,
pes!uisada e ensinada nas universidades. *s transforma%#es
na ci(ncia Histria, !ue recomp#em as fronteiras internas +cf.
Q,B*, 3AAA-, geram transforma%#es !ue so sentidas na prtica
de ensino da academia em torno dos anos ?O e !ue pressionam
conse!uentemente os cursos de forma%o de professores.
Jormados dentro de novos paradigmas, os professores
insatisfa.em4se com a estrutura didtica !ue encontram nas
escolas. Kome4se a isso o processo de retomada dos
movimentos sindicais dos docentes sob a tica do novo
sindicalismo, no conte'to de crtica ao regime militar e de
recupera%o da escola p8blica e das condi%#es de trabal$o do
professor.
* discusso contempor1nea sobre o ensino de $istria no Brasil tem o
assentamento de suas bases, como afirmamos, concomitante ao perodo em !ue se
constri a supera%o poltica e ideolgica da ditadura militar. Desse perodo, um dos
retratos mais e'pressivos est no conjunto dos trabal$os presentes no , Keminrio
"erspectivas do &nsino da Histria, ocorrido na Universidade de Ko "aulo, em 3A@@.
)a!uele ano, o evento foi marcado pela ampla presen%a de professores do ensino de 3
o
.
e 9
o
. =raus, e pelo carter de balan%o da Histria ensinada nas escolas e no ensino
superior. >ratava4se mais de um evento de professores de Histria de todos os nveis
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colocando em discusso suas prticas e e'peri(ncias e menos um evento acad(mico em
sentido restrito, es!uadrin$ando um determinado objeto de pes!uisa. Ke por um lado
!ueremos afirmar !ue esta dicotomia entre a doc(ncia em si e a refle'o sobre o ensino
falsa, por outro sensvel !ue o ensino de Histria como uma preocupa%o de
pes!uisa acad(mica desenvolveu4se bastante desde ento, sendo marcado inclusive
pela cria%o de um outro evento voltado a essa temtica, os &ncontros de "es!uisadores
do &nsino de Histria, j ocorridos em Uberl1ndia +Binas =erais-, 2ampinas +Ko "aulo-,
,ju +Lio =rande do Kul-, Moo "essoa +"araba- e Qondrina +"aran-. )o "erspectivas de
3A@@, a maior parte dos te'tos era marcada pela narra%o ; descri%o de situa%#es,
e'peri(ncias e tcnicas de ensino, com menor presen%a nos *nais de te'tos refle'ivos,
analticos e promotores do dilogo entre o ensino de Histria e as m8ltiplas vertentes da
teoria em Histria e em &duca%o. >emos a uma fronteira entre uma espcie de Rci(ncia
aplicadaR +narrativas das e'peri(ncias em sala, g(nero privilegiado de e'presso
intelectual dos professores das &scolas, a partir de suas prticas- e uma Rci(ncia puraR
do ensino de $istria como um campo !ue se constitui no dilogo com teorias da Histria
e da &duca%o e outras ci(ncias, feito via de regra na academia como trabal$o de
pes!uisa dos docentes das disciplinas de forma%o de professores para a &scola, ou no
1mbito dos programas de ps4gradua%o. &sse campo se constitui mais lentamente em
torno da e'ist(ncia das preocupa%#es, refle'#es, e posicionamentos poltico4pedaggicos
no 1mbito da Histria na &scola, deriva de suas ang8stias e !uest#es no respondidas,
como por e'emplo o motivo dos poucos avan%os globais mesmo com todas as boas
idias, boa vontade, bons materiais e bons programas. * necessidade de um
aprofundamento da refle'o, ultrapassando as !uest#es do mtodo e da tcnica,
perguntando4se enfim sobre os condicionamentos $istricos, ps!uicos e sociais do
ensino de $istria, acaba por gerar paulatinamente um campo de pes!uisa lotado
preferencialmente nas Universidades, nas estruturas institucionais +departamentos,
institutos, faculdades- destinadas a acol$er a Histria e a &duca%o.
Kilma )unes constri seu te'to +originalmente disserta%o de mestrado em torno
da perspectiva de identificar as vis#es de mundo +no sentido gramsciano da e'presso-
presentes, por diversos fatores, no ensino escolar da Histria, e sua influ(ncia sobre o
trabal$o dos professores da disciplina. 2omo prepara%o para essa abordagem, tra%a um
captulo !ue busca estabelecer E< estado do con$ecimento no ensino da HistriaF, a
partir da presen%a dessa temtica em teses, peridicos e livros, no perodo de 3A@G a
3A@A. < livro foi lan%ado em 3AAP. >$as Jonseca, por outro lado, dedica4se 6 refle'o
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sobre a $istria do ensino de Histria no conte'to de uma cole%o destinada a relacionar
o con$ecimento $istrico com a refle'o sobre temas, fontes e objetos especficos, tendo
sido o livro lan%ado em 9OOI. Dentro desse objetivo, >$as Jonseca procura enfocar as
tend(ncias !uanto 6 lin$a especfica da $istria do ensino de Histria, situa%o na !ual
tra%a um balan%o de outras lin$as de pes!uisa na reaS sua refer(ncia, como a de Kilma
)unes, foi o levantamento em livros, peridicos, teses e disserta%#es, mas adicionou 6s
suas fontes os anais de eventos cientficos em Histria e &duca%o, alm dos encontros
de "es!uisadores do &nsino de Histria e "erspectivas do &nsino de Histria, !ue t(m o
mrito de fotografar os conjuntos dos trabal$os dos pes!uisadores en!uanto esto em
andamento, constituindo e'pressivos !uadros conte'tuais da pes!uisa.
Kilma )unes torna presente o fato de !ue, entre 3A@G e 3A@A, do conjunto de
3?9A disserta%#es e teses produ.idas em &duca%o, segundo o levantamento da
*ssocia%o )acional de "es!uisa em &duca%o +*)"&D-, um pe!ueno n8mero de 3I
trabal$os +O,?HT- dedicou4se ao ensino de Histria. )unes no p/de aproveitar nen$um
levantamento similar no !ue tange 6 Histria, pois a *ssocia%o )acional de Histria
+*)"UH- no c$egou a reali.ar uma pes!uisa e!uivalenteS apesar disso, sabemos !ue
vrias de disserta%#es e teses sobre a temtica do ensino de Histria foram produ.idas
nesse perodo em programas de ps4gradua%o em Histria. * indica%o da autora na
interpreta%o desses dados o pouco interesse acad(mico pela temtica de pes!uisa ao
longo do perodo estudado, !ue concomitante 6s acentuadas necessidades de refle'o
sobre o ensino de $istria demandadas pelo debate educacional no perodo. "or outro
lado, no !ue se refere 6 presen%a em peridicos, os n8meros levantados por )unes
consideram apenas G peridicos em Histria, com o !ue ficam prejudicados os n8meros
totais de artigos em ensino de Histria diante dos artigos em Histria. Besmo assim,
possvel notar um espa%o significativo de artigos de ensino de Histria na Levista
Brasileira de Histria entre 3A@G e 3AAO5 93 artigos entre 33G no total, ou 3@,GT. *pesar
disso, a produ%o do perodo identificada ainda por )unes como insuficiente diante dos
desafios da mel$oria da !ualidade do ensino da disciplina. )unes destaca ainda a revista
2adernos de Histria, ento a 8nica revista voltada 6s publica%#es sobre o ensino da
Histria.
)uma abordagem mais recente, >$as Jonseca compilou os trabal$os sobre o
ensino de Histria entre 3AA@ e 9OO9, presentes nos Kimpsios )acionais e Legional de
Binas =erais da *)"UH, *)"&D, Keminrios "erspectivas do &nsino de Histria,
2ongressos Brasileiro e Quso4Brasileiro de Histria da &duca%o e 2ongresso de
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"es!uisa e &nsino em Histria da &duca%o em Binas =erais. Keu levantamento
avan%a em rela%o ao de )unes na medida em !ue considera as temticas presentes no
universo definido de te'tos !ue pes!uisou. Destaca, portanto, !ue a Histria do &nsino
de Histria minoritria, ocupando a preocupa%o de 3@T dos trabal$os +39-,
apro'imadamente . 2urrculos e programas, prticas escolares e livro didtico em Histria
constituem a maioria dos temas +PPT-, sendo !ue individualmente o Qivro Didtico o
assunto mais estudado +GGT-. * rela%o entre o ensino de Histria e a forma%o cvica ;
nacionalista, bem como a rela%o entre o ensino de $istria e a $istoriografia alcan%am
ambos IIT dos trabal$os. Jonseca indica !ue e'istem vrios outros temas minoritrios,
como o ensino da Histria da &duca%o, linguagens no ensino de Histria e assim por
diante. ,dentifica, ainda, !ue parte significativa desses estudos no e'plicita seus
referenciais tericos, bem como no clareiam as implica%#es da utili.a%o dos
referenciais tericos : !uando e'plicitados : na anlise desenvolvida. "ara a autora,
disso decorre !ue
+...- em muitos casos, os te'tos apresentam4se como simples
e'plana%#es, descri%#es comentadas sobre as principais
caractersticas dos livros didticos produ.idos em determinada
poca, ou sobre as rela%#es entre o ensino de Histria e a
produ%o $istoriogrfica. 2erta pobre.a terico4metodolgica
indica, alm da incipiente tradi%o acad(mica nessa rea, uma
caracterstica marcante no campo da pes!uisa educacional,
!ue a da preocupa%o com a possvel aplicabilidade de
estudos sobre o ensino na solu%o de problemas concretos da
educa%o atual. +3I-
&ste 8ltimo aspecto apontado por Jonseca aponta para uma caraterstica
e'pressiva da produ%o sobre o ensino de Histria, comum a outras reas da pes!uisa
educacional, de utilitarismo imediato. )o se trata de leviandade dos pes!uisadores
+ainda !ue essa seja uma varivel a considerar numa rea acad(mica em forma%o-,
mas sobretudo do refle'o de uma crise educacional !ue se arrasta e 6 !ual se procura
oferecer as urgentes respostas. 2onvive com essa perspectiva, entretanto, por um lado a
no%o de !ue o problema da escola no se resolve com a resolu%o dos problemas do
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ensino da Histria, e por outro a convic%o crescente da necessidade de aprofundamento
e de saltos !ualitativos na pes!uisa sobre o ensino da disciplina. "ara o momento,
possvel afirmar !ue o salto !uantitativo est dado, uma ve. !ue so identificveis vrias
publica%#es e artigos sobre a temtica distribudos entre os eventos cientficos e
peridicos em &duca%o e Histria. <s n8meros escassos !ue $aviam sido encontrados
por Kilma )unes esto superados pela crescente produ%o de con$ecimento da rea e
sua publica%o. )o 1mbito das Universidades, por e'emplo, o aprofundamento terico4
metodolgico sobre o ensino de Histria vem se concreti.ando nas disserta%#es e teses,
cujo n8mero encontra4se em processo de franco crescimento, com a prpria e'panso da
ps4gradua%o no Brasil.
>end(ncias atuais no ensino de Histria no Brasil5 refle'#es a partir de encontros
recentes
Dedicamo4nos, a partir desse ponto, a tra%ar um panorama dos dois encontros
mais recentes, em nvel nacional, destinados especificamente 6 temtica do ensino de
Histria5 o &ncontro "erspectivas do &nsino da Histria, ocorrido em 9OO3 em <uro
"reto, Binas =erais, e o &ncontro )acional de "es!uisadores do &nsino de Histria,
ocorrido em 9OOI em Qondrina, "aran. Ko os dois grandes encontros de carter
nacional, e consideramos !ue uma aprecia%o geral dos trabal$os de suas 8ltimas
edi%#es permitem uma caracteri.a%o relativamente fiel +ainda !ue no completa e nem
e'austiva- sobre o !ue est ocorrendo no campo da Didtica da Histria no Brasil atual.
,nclusive, o intervalo de dois anos entre eles possibilita alguma apreenso de movimento
nas idias sobre essa temtica.
* primeira constata%o a fa.er, ol$ando o material do encontro "erspectivas do
&nsino de Histria, na sua primeira edi%o e 3I anos depois, em 9OO3, !ue saiu da
pauta o tema do ensino de $istria na Universidade. < res!ucio dessa temtica a
preocupa%o com a forma%o de professores, !ue em geral debru%a4se sobre as
disciplinas e prticas mais acentuadamente educacionais, dei'ando em outro plano tanto
as disciplinas cujo carter est mais centrado na teoria, na $istoriografia e na
metodologia da Histria, ainda !ue muitos trabal$os procurem dar conta da integra%o
entre todas as disciplinas na forma%o do docente. *lm disso, praticamente no $
mais dedica%o ao ensino de Histria em nvel superior para a forma%o de outros
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profissionais. < desaparecimento dessa temtica, se por um lado reflete a preocupa%o
maior com a educa%o bsica e reflete tambm uma espcie de acordo tcito com os
E$istoriadoresF +pois este campo de pes!uisa implicaria a anlise crtica do trabal$o dos
colegas dos Departamentos de Histria !ue no se dedicam apenas a seus temas
$istricos e no tambm 6 temtica educacional-, por outro lado dei'a uma imensa
lacuna ao no temati.ar ; problemati.ar o ensino superior da Histria, sem o !ue no se
compreende acuradamente tanto a forma%o dos professores !uanto a import1ncia do
con$ecimento $istrico universitrio nas diversas carreiras !ue formam os profissionais
!ue, via de regra, constituem os c$amados setores formadores de opinio na sociedade.
*o debru%armo4nos sobre o material do encontro em busca da identifica%o de
algumas tend(ncias da discusso sobe o ensino de Histria na!uele momento, cumpre
assumir !ue trabal$amos sobretudo a partir de impress#es, dada a aus(ncia de um
!uadro consolidado de categorias !ue permita uma anlise mais acurada dessas
tend(ncias, cuja confec%o no corresponde ao 1mbito desse artigo. <utro aspecto a
destacar !ue dispomos apenas dos ttulos das confer(ncias e mesas redondas e de
parte dos te'tos apresentados nos grupos do trabal$o, no $avendo mais a possibilidade
de uma recupera%o integral dos materiais do encontro.+3G- Besmo com essas
limita%#es, a anlise permite algumas considera%#es significativas sobre o tema em foco.
< encontro "erspectivas de 9OOI teve como um de seus objetivos apro'imar os
E$istoriadores stricto sensuF dos $istoriadores e educadores dedicados ao ensino de
Histria. &ssa convoca%o foi atendida para a coordena%o de =rupos de >rabal$o e
Besas Ledondas durante o evento, mas tambm fe.4se presente na apresenta%o de
trabal$os. *valiamos !ue o sucesso dessa iniciativa foi parcial5 em primeiro lugar, os
E$istoriadoresF presentes ficaram muito bem impressionados com o trabal$o !ue se
desenvolve no campo do ensino de Histria, derrubando preconceitos arraigados de !ue
6 preocupa%o com o ensino correspondem necessariamente trabal$os de menor rigor e
!ualidade acad(mica. Um outro aspecto positivo foi a capacidade de dilogo
desenvolvida entre pes!uisadores estritos da ci(ncia $istria e as agendas de refle'o do
campo do ensino da Histria. )egativamente, pode4se afirmar !ue uma grande parte dos
E$istoriadoresF presentes no foi capa. de desenvolver esse dilogo, e apresentaram
seus trabal$os como se no estivessem num encontro destinado ao ensino, como !ue
indulgenciados pela idia de !ue todo conte8do ou refle'o virtualmente participam do
ensino de $istria pela sua possibilidade de didati.a%o. &ssa idia no recon$ece a
especificidade da rea e dei'a e'posta, por outro lado, a constata%o de !ue $,
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efetivamente, um campo de refle'#es e pes!uisas limtrofe entre a Histria e a &duca%o
cujos re!uisitos para discusso no so dominados indistintamente por todos os
$istoriadores ; educadores5 a e'ist(ncia desses re!uisitos, de pressupostos em termos de
ac8mulo de discuss#es, postura pessoal de envolvimento e preocupa%o com a temtica
e domnio de instrumentais terico4metodolgicos especficos, um dos indicativos mais
claros da constitui%o e do progresso da consolida%o da Didtica de Histria como
campo epistemolgico de nature.a interdisciplinar.+3H- Deve4se lembrar ainda !ue o perfil
do "erspectivas no o de um encontro verticali.ado de pes!uisa, mas sobretudo um
espa%o de encontro e discusso entre professores de Histria em todos os nveis no !ual
a pes!uisa e o ensino : e a pes!uisa do ensino : buscam oportunidades de dilogo.
&ssa considera%o sobre a capacidade de dilogo entre a Histria stricto sensu e
o ensino de Histria vlida tambm para o campo j consolidado da Histria da
&duca%o, cuja interface com o ensino da Histria vem se dando a partir dos trabal$os
em Histria do &nsino de Histria, seja referenciada ou no na Histria das Disciplinas
&scolares.
"airando sobre eventuais desencontros, entretanto, est a certe.a de !ue o
dilogo interdisciplinar !ue constitui o campo em si da Didtica da Histria, no !ual so
inoportunas as tentativas de delimita%o entre os campos, tanto !uanto a falta de
disposi%o de permeabilidade de preocupa%#es, objetos e referenciais terico4
metodolgicos entre as diferentes presen%as nos eventos de ensino de Histria.
Kem pretenso estatstica, e ultrapassando as divis#es feitas pelo evento
possvel afirmar !ue a temtica do ensino de Histria em rela%o 6 Histria local e
regional foi um dos temas mais presentes e discutidos, acompan$ado de perto pela
temtica do ensino de Histria em Buseus e ar!uivos, educa%o patrimonial e uso da
cultura material para o ensino e aprendi.agem da Histria. <utros temas de desta!ue
foram o uso de diferentes linguagens +fotografia, m8sica, imagens pictricas, televiso,
vdeo, cinema e $istria oral- e a refle'o sobre as prticas dos professores de Histria.
"or esse 1ngulo, pode4se avaliar !ue o encontro "erspectivas espa%o privilegiado para
as preocupa%#es imediatas dos professores de Histria5 como articular conte8dos
tradicionais com a $istria local e regional, supostamente mais pr'ima e mais
interessante para o alunoS como diversificar a aula de Histria amplificando seu carter
crtico e analtico, sem descuidar de construir o gosto do aluno por esse con$ecimentoS
como utili.ar recursos no4escolares de aprendi.agem, como museus e patrim/nio
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culturalS como pensar as diferentes possibilidades de postura do professor diante da aula,
dos alunos, da doc(ncia.
Ke podemos constatar !ue o "erspectivas constitui um espa%o !ue atende 6
demanda dos professores na discusso de sua prtica e alternativas, por outro pode4se
verificar !ue alguns temas, na edi%o de 9OO3, ficaram numa condi%o secundria. Um
dos casos mais e'pressivos o referente 6s polticas p8blicas para a educa%o e sua
rela%o com o ensino da Histria. Kua presen%a no encontro ocorre pela disposi%o da
comisso organi.adora em promover mesas redondas sobre o tema, mas apenas de
forma muito tangencial essa temtica aparece nas comunica%#es propostas pelos
participantes. ,sso pode indicar uma tend(ncia 6 internali.a%o de uma espcie de
Ediviso social do trabal$oF, como se aos professores competisse cuidar do campo
restrito do ensino !ue oferece, e a EoutrosF coubesse discutir !uest#es mais amplas,
sobretudo decis#es polticas sobre os destinos gerais da educa%o. "ara acentuar esse
!uadro, necessrio informar !ue em 9OO3 estavam atuando intensamente sobre a
realidade do ensino de Histria uma srie de polticas5 a implanta%o dos "ar1metros
2urriculares )acionais, estabelecidos pelo Binistrio da &duca%o, os encamin$amentos
do "rograma )acional do Qivro Didtico e suas implica%#es sobre o material de uso dirio
do professor de Histria, bem como a pol(mica discusso sobre as Diretri.es )acionais
para a Jorma%o dos "rofessores da &duca%o Bsica. 2oncomitante a essa
conjuntura, o grupo de trabal$o sobre forma%o de professores no teve comunica%#es
inscritas, embora a temtica fosse tangenciada em comunica%#es de outros grupos de
trabal$o.
)o "erspectivas de 9OO3, foram minoritrias as preocupa%#es com o livro
didtico, os currculos e programas, a $istria do &nsino de Histria e os te'tos sobre
teoria do &nsino de Histria +3P-, todavia a sua presen%a mostra a pluralidade da
discusso, malgrado as tend(ncias conjunturais em cada um dos encontros.
)o D, &ncontro )acional de "es!uisadores do &nsino de Histria, temos dois
indicadores de consolida%o da rea5 o primeiro !ue a temtica geral do evento foi
dedicada ao balan%o sobre os 3O anos de e'ist(ncia do encontroS o outro !ue, apesar
de se tratar em tese de um encontro mais verticali.ado, restrito 6 apresenta%o de
trabal$os de pes!uisadores, o D, &)"&H contou com a inscri%o de 33G trabal$os em 3I
grupos, praticamente o dobro dos trabal$os inscritos no "erspectivas de 9OO3. &sse
n8mero indicativo de vrias tend(ncias, mas inegavelmente uma delas o crescimento
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do interesse pelo campo, a capilari.a%o regional da pes!uisa sobre ensino de $istria e
o resultado do desenvolvimento de uma gera%o de pes!uisadores cujos esfor%os j
foram capa.es de constituir uma segunda gera%o de orientadores de pes!uisa, e com a
isso a multiplica%o geomtrica da orienta%o de trabal$os de doutoramento, mestrado,
especiali.a%o e inicia%o cientfica de graduandos.
)este encontro, a forma%o de professores, ao contrrio do "erspectivas de 9OO3,
tem o registro de um maior interesse, com a apresenta%o de pes!uisas e e'peri(ncias
de formadores de professores de Histria em dois grupos de trabal$o, um sobre o estgio
supervisionado e outro sobre a forma%o em geral dos docentes. >ambm a !uesto dos
currculos e programas, negligenciada no "erspectivas, gan$a uma dimenso
significativa tambm em dois grupos de trabal$o.
&m sntese5 camin$os por abrir
Kem a pretenso de esgotar o agendamento das refle'#es futuras sobre o ensino
de Histria, apontamos alguns tpicos !ue merecem aten%o para o desenvolvimento do
campo do ensino de Histria no Brasil, e !ue podem servir como pauta de dilogo com o
!ue se fa. nesse campo com os colegas dos outros pases, sobretudo da *mrica do
Kul.
4 < aprofundamento do dilogo entre os $istoriadores e a Histria stricto sensu e a
rea do ensino de Histria, com o devido respeito 6 especificidade da rea.
4 < desenvolvimento das pes!uisas sobre a Histria do &nsino de Histria, em
intenso dilogo com a Histria da &duca%o, uma ve. !ue essa lin$a, presente em
diversos encontros anteriores, mostrou4se consolidada no D, &)"&H.
4 *van%ar para a refle'o sobre o ensino de Histria !ue ocorre socialmente, alm
do espa%o escolar, como prtica educativa da popula%o em geral, sobretudo atravs dos
meios de comunica%o de massa.
4 *proveitar a massa crtica da multiplica%o de trabal$os sobre o ensino de
Histria para as necessrias refle'#es de teoria da Didtica de Histria !ue fundamentem
e consolidem a rea no universo das 2i(ncias Humanas, sobretudo no !ue se refere ao
universo de pes!uisas $istricas e educacionais no Brasil.
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4 &nvidar esfor%os no sentido de tornar tanto a discusso sobre a prtica de
ensino, !uanto a discusso sobre a forma%o dos professores de Histria, e sobretudo as
discuss#es sobre a interven%o na formula%o de polticas p8blicas uma rea de tr1nsito
livre dos professores da &scola.
"or fim, a Didtica da Histria encontrar blo!ueios ao seu crescimento se no
constituir largos canais de comunica%o internacional. &mbora muitos pes!uisadores da
rea ten$am desenvolvido ou estejam desenvolvendo suas teses em pases europeus ou
da *mrica do )orte, o desafio o estabelecimento de conv(nios e projetos de
colabora%o no 1mbito do Bercosul ou mesmo da *mrica do Kul, de modo a consolidar
e avan%ar a refle'o da Didtica da Histria internacionalmente, o !ue produ.ir esse
mesmo avan%o em cada pas, cujas realidades e trajetrias $istricas so mais similares
do !ue se pode encontrar com pases em outros continentes.
)otas
+3- Deja4se, por e'emplo, B*=)<Q,, O corpo da ptria. Imaginao geogrfica e poltica eterna
no Brasil !"#$#%"&"'() especialmente o captulo I, E< ,mprio5 destino manifesto luso4brasileiroF,
bem como 2*LD*QH<, Ptria coroada* o Brasil como corpo poltico aut+nomo, e ainda QUL*,
Bemria da ,ndepend(ncia5 marcos e representa%#es simblicas.
+9-

B,>>&)2<UL>, <s confrontos de uma disciplina escolar5 da $istria sagrada 6 $istria
profana.
+I- C<D*B*, Uma misso para letrados e naturalistas5 E2omo se deve escrever a $istria do
BrasilFV Deja4se tambm o artigo de K2H*"<2H),C, 2omo se escreve a $istriaV
+G- B*>><K, Qi%#es de Bacedo. Uma pedagogia do s8dito 4 cidado no ,mprio do Brasil.
+H- B&L=B*)). * $istria na refle'o didtica.
+P- Kobre o regionalismo como orientador da produ%o do ensino escolar e e'tra4escolar da
$istria na "rimeira Lep8blica, consultar B,>>&)2<UL>, Ptria) ,ivili-ao e .ra/al0o, e
2&LL,, 1on ducor) duco* a ideologia da paulistanidade e a escola.
+?- Kobre essa tenso entre o regional e o nacional no ensino da Histria na "rimeira Lep8blica,
veja4se K2H&)*.
+@- Deja4se, por e'emplo, *BUD. < &nsino de Histria como fator de coeso nacional5 os
programas de 3AI3.
+A- D&K&)>,),. 2 teia do fato +tese de doutoramento na Universidade de Ko "aulo, defendida
em 3A@9-S D& D&22*. 3AIO5 < sil(ncio dos vencidos.
+3O- Lespectivamente, ,oncep3es de mundo no ensino da 4ist5ria e 4ist5ria 6 ensino de
0ist5ria.
+33- *presentado no ,D &ncontro )acional "erspectivas do &nsino de Histria, ocorrido em <uro
"reto, Binas =erais, como coordenador das atividades do =rupo de >rabal$o $om/nimo.
+39- Jonseca considera !ue os trabal$os geralmente esto dedicados a mais !ue uma temtica, e
portanto a soma das porcentagens ultrapassa 3OOT.
+3I- J<)K&2*, ob. 2it., p. I9.
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+3G- <s te'tos do encontro esto disponveis em $ttp5;;WWW.ufop.br;ic$s;perspectivas;perspec.$tm.
&ntretanto, s foram disponibili.ados os te'tos entregues pelos autores em tempo $bil, com o
!ue a grande maioria das interven%#es em confer(ncias e mesas redondas, mas tambm um
n8mero significativo de comunica%#es nos grupos de trabal$o ficaram fora da publica%o atravs
da ,nternet.
+3H- &ssa tend(ncia confirmada pela publica%o de dois livros recentes em !ue E$istoriadores
stricto sensuF +ou seja, sem tradi%o de produ%o de con$ecimento na rea do ensino de Histria-
procuram estabelecer uma refle'o didtica sobre a $istria5 as colet1neas Ensino de 4ist5ria*
conceitos) temtica e metodologia, organi.ada por Bart$a *breu e Lac$el Koi$et, e 4ist5ria na
sala de aula) conceitos) prticas e propostas, organi.ada por Qeandro Carnal. &m ambos est
presente a tenso entre um discurso $istrico impermevel ao ensino e um esfor%o de dilogo
com a rea do ensino da $istria e a realidade educacional do Brasil. * nosso ver, a segunda
colet1nea tem mais sucesso em promover esse dilogo, en!uanto a primeira sofre uma situa%o
de isolamento entre as temticas e desenvolvimento da maioria dos artigos e a preocupa%o
educativa, sendo a mesma considerada e'plicitamente em parte, apenas, dos te'tos reunidos.
Uma leitura menos predisposta ao dilogo poderia considerar esses te'tos EimpermeveisF, como
meros EpalpitesF dados por profissionais descomprometidos com o ensino de $istria nas escolas
e com a forma%o dos professores das disciplinas, e portanto desconectados das realidades
educacionais da atualidade, do !ue podem derivar e'ig(ncias descabidas e propostas
mirabolantes, crtica muito comum sobretudo nos eventos de forma%o continuada de professores.
+3P- Kobre essa 8ltima temtica, destacam4se tr(s te'tos !ue no se referem a nen$uma
e'peri(ncia didtica ou temtica de pes!uisa em particular, mas teori.am sobre o ensino de
Histria em geral. Lecorrendo a MXrn L0sen, em 2 ra-o 0ist5rica, !ue coloca a teoria em termos
de anlise da pretenso de racionalidade de um determinado con$ecimento, podemos apontar um
movimento em !ue um novo campo em organi.a%o, com o ac8mulo de um fa.er con$ecimentos
sobre o fen/meno social do ensino da Histria, come%a a se debru%ar sobre esse campo ainda
sem formato definido ; definitivo e estabelecer elementos para alicer%4lo no campo das ci(ncias.
Bibliografa
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sagrada 6 $istria profana. 7evista Brasileira de 4ist5ria, Ko "aulo, v. 3I, n. 9H;9P, pp. 3AI4993,
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B*=)<Q,, Demtrio. O ,orpo da Ptria 4 ,magina%o geogrfica e poltica e'terna no Brasil +3@O@
4 3A39-. Ko "aulo5 &ditora da UnespS Boderna, 3AA?.
B*>><K, Qi%#es de Bacedo. Uma pedagogia do s8dito4cidado no ,mprio do Brasil. ,n5
B*>><K, ,lmar Lo$loff de. 4ist5rias do ensino de 0ist5ria no Brasil. Lio de Maneiro5 *cess, 3AA@.
)*D*,, &l.a. < ensino de $istria no Brasil5 trajetria e perspectivas. 7evista Brasileira de
4ist5ria. Ko "aulo v. 3I, n. 9H;9P, p. 3GI43P9, set. A9; ago. AI.
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K2H*"<2H),C, )elson. 2omo se escreve a $istriaV 7evista Brasileira de 4ist5ria. Ko "aulo,
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