Andrino Fernandes e Rosemeri Coelho Nunes.

A utilizao de materiais didticos em cursos

de educao a distncia um estudo no eixo tecnolgico Controle e Processos ndustriais
da Rede e-Tec Brasil.
andrino@ifsc.edu.br
rose@ifsc.edu.br
Resumo: Os materiais didticos so recursos imprescindveis no contexto pedaggico. Para
que sua produtividade se torne mais efetiva, faz-se necessrio conhecer a realidade no
mbito da qual se deseja promover sua evoluo. Este trabalho apresenta os resultados da
pesquisa sobre a utilizao de materiais didticos na Rede Escola Tcnica Aberta do Brasil,
mais especificamente no eixo Controle e Processos ndustriais. A Rede e-Tec Brasil um
programa de educao tcnica a distncia desenvolvido pelo Ministrio da Educao. No
entanto, pela variedade de materiais e suas caractersticas, no se tem informaes
relacionadas a utilizao, nem sobre a produo desses recursos didticos que devem ser
estimulados ao uso, dado a sua relevncia pedaggica. Para a pesquisa, utilizou-se de
mtodos quali-quantitativos atravs da coleta de dados que envolveram professores e
coordenadores. Como resultado, obteve-se indicadores que representam a realidade da
amostra envolvida, alm de recomendaes que possibilitem a melhoria da qualidade da
produo e utilizao de materiais didticos em prol do fortalecimento no processo
pedaggico. As contribuies dessa pesquisa podero favorecer professores,
coordenadores, gestores e instituies nas relaes que envolvam a otimizao sobre a
utilizao de recursos pedaggicos, alm de estratgias, incluindo estrutura e pessoal, para
o desenvolvimento de materiais didticos.
Palavras-chave: Materiais Didticos. Educao a Distncia. Tecnologias da nformao e
Comunicao.
Abstract: The didactic materials are indispensable resources in pedagogical context. For its
productivity to become more effective, it is necessary to understand the reality in which one
wishes to promote its evolution. This paper presents the results of a research on the use of
instructional educational materials by the system of open Vocational School of Brazil, more
specifically in the context of ndustrial Process Control. The system e-Tec Brazil is a distance
vocational educational program developed by the Ministry of Education. However,
considering the variety of material and their characteristics, there is no information regarding
the use or the production of these teaching resources that should be encouraged to be used
given its pedagogical relevance. For this research, we have used the qualitative and
quantitative methods of data collection that involved teachers and coordinators. As a result,
we have obtained indicators that represent the reality of the sample involved, in addition to
recommendations that enable the improvement of the quality of the production and use of
instructional didactic materials for strengthening the educational process. The contributions
of this study will favor teachers, coordinators, managers and institutions involved in the
optimization of the use of teaching resources; in addition to strategies, including structure
and personnel to the development of teaching materials.
Keywords: Teaching Materials. Distance Education. nformation Technology and
Communication.
1. Introduo
A contnua evoluo das tecnologias da informao e comunicao (TC) viabiliza
maior integrao nos processos sociais como o caso da educao. Neste contexto, a
educao a distncia (EAD) permite a integrao das TC e contedos instrucionais que,
para funcionar, depende, dentre outros, de envolvimento de alunos, professores, instituies
de ensino, empresas e governo. Para sua efetividade, imprescindvel a integrao entre
tecnologias, pessoas e organizaes.
A EAD necessita de um conjunto complexo de processos que devem ser planejados e
integrados de forma a viabilizar os resultados esperados. A formalizao das estruturas,
mecanismos e procedimentos so estratgicos para a efetivao da gesto pedaggica e
administrativa requisitos fundamentais qualidade e sucesso de qualquer sistema em
EAD. Nesta questo destacam-se propostas pedaggicas devidamente adequadas. Dentre
estas propostas temos a relevncia dos materiais didticos.
A importncia dos recursos didticos torna-se evidente quando considera-se,
principalmente, a crescente evoluo da EAD no cenrio mundial. O Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD, 2008) aponta a crescente
evoluo da EAD no Brasil tanto no aspecto quantitativo como qualitativo, alm do respaldo
dos decretos: 5.622 de 19/12/2005, 5.773 de 09/05/2006 e 6.303 de 12/12/2007.
O Dirio do Comrcio (2011) publicou um estudo do nstituto de Pesquisa Econmica
Aplicada (PEA) onde apresenta que o nmero de cursos no presenciais no Brasil cresceu
quase 20 vezes entre 2002 e 2009, onde saltou de 46 graduaes abertas para 844 no
mesmo intervalo um crescimento de 1.834% em sete anos. A procura dos estudantes por
esse modelo de ensino tambm cresceu consideravelmente em sete anos subiu de 40,7
mil matrculas, em 2002, para 838,1 mil em 2009, um aumento de 2.059%.
Neste progresso, destacam-se iniciativas governamentais como os programas de EAD
como o caso da Universidade Aberta do Brasil (UAB) / uab.capes.gov.br) criado em 2005
e conta com cursos superiores e de ps graduao e a Rede Escola Tcnica Aberta do
Brasil (e-Tec Brasil / redeetec.mec.gov.br) criado em 2007 para a execuo de cursos
tcnicos.
Entretanto, aes educativas que incluam as TC necessitam de uma aplicabilidade
mais consistente e imediata. Ora pela carncia tecnolgica ou pela falta de oportunidade
para utiliz-las, ora pelo conhecimento limitado (ou inexistente) para sua utilizao.
Para Marcelo (2009, pg.1), a realidade indica subutilizao dessas tecnologias ao citar
que "esses recursos ainda apresentam-se como companheiros estranhos aos professores,
mas, percebe-se, ao mesmo tempo, uma mudana que deve se reforada pela "presena
desses recursos nos cursos de formao de professores e/ou como meio pedaggico para
potencializao de competncias e habilidades.
Nos programas de EAD subsidiados pelo governo federal no Brasil, bem como de
instituio particulares, destaca-se com mais efetividade os cadernos didticos ou impressos
como recurso mais relevante no contexto dos materiais didticos. No plano governamental,
para a produo de cadernos (ou livros impressos) h estratgias e oramento especficos
que envolve equipe D, professores conteudistas, alm de capacitao. As equipes D
(designers instrucionais) so instituies responsveis pelo acompanhamento da produo
de contedo tcnico, bem como pela efetivao da produo e requisitos pedaggicos. Este
processo conhecido como validao de cadernos didticos.
No entanto, a mesma determinao para os cadernos no se reflete em outros
materiais didticos igualmente importantes. H outras possibilidades como os objetos de
aprendizagem, realidade virtual/aumentada, jogos, simuladores, vdeos, entre outros.
Mas, como identificar fatores que otimizem a utilizao e auxiliem a produo de
materiais didticos? Ou mesmo, de que forma os materiais didticos so utilizados e qual a
sua contribuio no processo de ensino e aprendizagem? A partir dessa premissa, baseados
nos cursos da Rede e-Tec Brasil, objetivou-se estabelecer o perfil da realidade, alm de
identificar propostas que possibilitem beneficiar aes por parte de professores,
coordenadores, gestores e instituies, com perspectivas favorveis que estimulem e
colaborem no processo de crescimento dessas ferramentas pedaggicas.
Desta forma, espera-se que os resultados promovam subsdios para a Rede e-Tec
Brasil, alm de recomendaes sobre a utilizao de materiais didticos. Recomendaes
estas que possibilitem colaborar na identificao de processos que viabilizem o
aperfeioamento das atividades de ensino e aprendizagem.
2. Materas !d"tcos
A utilizao de materiais ou equipamentos didticos utilizados pelo Homem desde os
seus primrdios enfatiza a importncia e suas caractersticas pedaggicas na transmisso
da informao e consequente construo do conhecimento. Para os nossos antepassados,
tais procedimentos significavam a sobrevivncia e a perpetuao da espcie ou da
sociedade em que viviam.
Uma das preocupaes antigas era de estabelecer s crianas na preparao para
suas futuras atribuies uma forma que garantisse a ateno estimulada atravs de
recursos que tornassem o processo de aprendizagem mais agradvel e efetivo. Freitas
(2007, p.21) associa este resgate histrico quando cita que "[...] clara a preocupao de
nossos antepassados com o aspecto ldico das formas de ensinar, pois, desde os
primrdios, j se sabia que aprender com prazer significa aprender mais e melhor.
Os materiais didticos constituem artefatos ou recursos com conotao pedaggica
incorporados no contexto pedaggico de modo a colaborar na mediao entre professores,
estudantes e o conhecimento. Podem ser entendidos como materiais associados s
situaes de ensino e aprendizagem. De acordo com Meksenas (2001, p.52), "material
didtico pode ainda ser definido como um ambiente ou obra, escrita ou organizada com a
finalidade especfica de ser utilizado numa situao didtica.
Para Braga (2009, p.7), o material didtico no deve apenas variar em tipo e forma, os
alunos "querem materiais atrativos visualmente, que consigam interagir, conversar,
compreender com facilidade e estimule suas reflexes.
2.1. A Relao com a #A!
A histria sobre a utilizao dos materiais didticos na EAD teve sua concepo na
correspondncia em 1728 e ganhou fora no sculo XX. No sculo XX, os cursos de
correspondncia continuaram em desenvolvimento, mas transformados pelas novas
tecnologias como a incorporao do rdio ainda no incio do sculo.
Na dcada de 60, a televiso passa efetivamente a fazer parte dos recursos de
transmisso da EAD. Nos anos 80, surgem os computadores nas escolas, e mais tarde, com
a internet, passa a ser reconhecida no ensino a distncia. A partir da, aconteceu o
desenvolvimento das mdias de apoio como o disquete, CD-ROM, DVD, vdeoaula, entre
outros; com o apoio do telefone; com o uso intensivo da teleconferncia e da internet na
dcada de 90; e ainda, com a implantao de redes de videoconferncia e a criao dos
primeiros ambientes virtuais de aprendizagem. Esta complexidade de recursos tornou a
perspectiva de desenvolvimento da EAD muito mais promissora.
Na EAD, ensinar e aprender no ocorre, necessariamente, de forma simultnea nem
de local definido. Para isso, so necessrios recursos e propostas que possibilitem
processos para a efetividade do conhecimento, ou seja, de ferramentas e recursos
pedaggicos, como o caso dos materiais didticos.
Fleming (2004) associa a EAD com materiais didticos quando contextualiza seus
aspectos:
O material didtico para EAD configura-se como um conjunto de
mdias (impresso, audiovisual e informticos), no qual os contedos
apresentam-se de forma dialgica e contextualizada, favorecendo
uma aprendizagem significativa. O projeto poltico-pedaggico dos
cursos, dentre outros aspectos, deve orientar as escolhas quanto aos
recursos didticos necessrios para o alcance dos objetivos
educacionais propostos. Quanto mais diversificado o material, mais
nos aproximamos das diferentes realidades dos educandos e
possibilitamos diferentes formas de interagir com o contedo.
(FLEMNG, 2004, p.23).
Riano (1997) associa a EAD com materiais didticos ao citar:
[...] relao professor-aluno ou ensino-aprendizagem mediada
pedagogicamente e mediatizada por diversos materiais instrucionais
e pela orientao tutorial. sto vlido tanto para ambientes
pedaggicos tradicionais como para aqueles que usam as novas
tecnologias. (RANO, 1997, p.20)
Esta contribuio permite uma relao mais prxima e integrada entre o aluno, o
conhecimento e o professor. O 'dilogo', especialmente neste caso, faz-se necessrio, no
somente pelas tecnologias de comunicao, mas, fundamentalmente pelos momentos de
envolvimento com os contedos que devem ser assimilados.
Nas definies encontradas sobre a EAD, os materiais didticos tm considervel
relevncia. Aretio (1994) destaca:
O Ensino a Distncia um sistema tecnolgico de comunicao
bidirecional, que pode ser massivo e que substitui a interao
pessoal, na sala de aula, de professor e aluno, como meio
preferencial de ensino, pela ao sstem"tca e con$unta de
dversos recursos dd"tcos e pelo apoio de uma organizao e
tutoria que propiciam a aprendizagem independente e flexvel dos
alunos. (ARETO, 1994, p.40, grifo do autor)
As tecnologias de comunicao apresentam-se como uma ferramenta imprescindvel
para minimizao da barreira imposta pela separao fsica e temporal entre professor e
aluno, o que possibilita o aumento significativo no nvel de interatividade. Esta interatividade,
que pode ser reforada pelos materiais didticos, permite ao aluno alterar o fluxo das
informaes geradas e transmitidas. Nesta questo, ressalta-se a afirmao de Almeida e
Lemgruber (2012).
O grande diferencial da educao online est na potncia das mdias
interativas e na aprendizagem colaborativa como superao dos
cursos fundamentados na autoaprendizagem e nas mdias de massa.
(ALMEDA, LEMGRUBER, 2012, p.74)
Faz-se necessrio uma reflexo permanente sobre as TC, a EAD e a relao com os
materiais didticos que possibilite a discusso sobre qualidade nos cursos oferecidos na
modalidade EAD justificado pelas suas peculiaridades.
2.2 As%ectos Peda&'&cos
As possibilidades da educao on-line para o professor permitem a utilizao de vrios
e diferentes recursos pedaggicos, mas que, paralelamente, exige maior esforo para o
conhecimento e sua adaptao em funo das novas situaes propostas. Este esforo
permitir, ao aluno, a disposio e o envolvimento com os contedos de forma mais
dinmica e estimulante. Segundo Moran (2002, p.3), " difcil manter a motivao no
presencial e muito mais no virtual, se no envolvermos os alunos em processos
participativos, afetivos, que inspirem confiana.
Carvalho (2010) evidencia aes pedaggicas quando considera a forma
individualizada de aprender e que o professor tenha conscincia dessa premissa.
Aprendemos em diferentes contextos e de diferentes maneiras [...] A
busca por um equilbrio faz com que pensemos sobre as aes
pedaggicas mais democrticas que considerem os estilos de
aprendizagem dos alunos, que redimensionem papeis do professor e
do aluno, que revise as premissas filosficas e epistemolgicas, que
orientam as aes educativas e que inclua as TCs como ferramenta
mediadora da aprendizagem. (CARVALHO, 2010, p.1)
Cavellucci (2003, p.1) caracteriza que a escola que frequentamos se baseia
predominantemente na educao homognea. Mas, esta educao, "no atinge a todos de
forma igual e equitativa e que "as pessoas diferem umas das outras em vrios aspectos, ...
como o caso da aprendizagem. O processo de construo do conhecimento tem carter
no linear e individual.
Vivemos numa sociedade marcada por contnuas modificaes evidenciadas,
principalmente, pelos avanos tecnolgicos. Com isso temos a mudana de comportamento
de nossos jovens e adolescentes caracterizada pela facilidade e envolvimento com as
mais diversas formas de comunicao e o acesso informao.
Kenski (2008) complementa ao afirmar que a pedagogia necessita de um novo estilo,
em decorrncia de uma nova cultura educacional, com aproveitamento das TC, o que
favorece o aprendizado personalizado de cada aluno seu ritmo e caractersticas
particulares , alm de promover um ensino de forma cooperativa.
2.( Produo do Materal !d"tco
Para realizar a produo de materiais didticos, ressalta-se a necessidade do trabalho
coletivo e colaborativo para caracterizar a efetividade do processo pedaggico.
Neste sentido, Barbosa (2005) ratifica a importncia dos materiais didticos e
estabelece a importncia do planejamento e de equipe multidisciplinar.
comum que no contexto de um sistema de Educao a Distncia o
material didtico seja um dos aspectos mais discutidos e que exigem
mais aes de planejamento das equipes pedaggicas (gestores,
professores-conteudistas, pedagogos, desenhista instrucional, entre
outros) e de produo (produtores grficos e infogrficos, produtores
de vdeo, animaes e simulaes, programadores, revisores
ortogrficos, entre outros). sso no acontece por acaso, pois em se
tratando de EaD, o material didtico assume o papel de mediador
principal... das interaes dos alunos com os contedos. (BARBOSA,
2005, p.8)
Dessa forma, no somente tarefa do professor a de elaborar o material didtico,
mas, nas instituies EAD, deve haver equipes multidisciplinares para esse fim, que contam
com profissionais qualificados para cada etapa da produo, disponibilizao e interaes
relativas aos materiais didticos. Mallmann (2006) apresenta:
Os professores passam a compartilhar seu trabalho dentro de uma
equipe multidisciplinar ... Ao longo da elaborao de materiais
didticos dialogam constantemente com profissionais de campos
como a pedagogia, educao cientfico-tencolgica, especialistas em
EaD, tcnicos em informtica, designers, ilustradores e
diagramadores, a respeito da organizao didtico-metodolgica e
formatao dos materiais impressos e hipermiditicos. (MALLMANN,
2006, p.83)
A evoluo da qualidade do ensino depende do esforo conjunto e articulado entre
todos os segmentos da comunidade escolar. Neste sentido, Freitas (2007) estabelece que:
O conhecimento mais aprofundado sobre equipamentos e materiais
didticos torna-se to indispensvel quanto prpria manuteno do
espao escolar e o desenvolvimento de uma conscincia tcnica,
gestora e educadora. (FRETAS, 2007, p.12)
Em 2012, Nunes, Fernandes e Catapan realizaram uma pesquisa na Rede e-Tec onde
aprofundaram o conhecimento acerca dos materiais didticos, mais especificamente sobre
os cadernos impressos. Como objetivo principal, a pesquisa buscou equacionar a produo
dos cadernos didticos existentes para os cursos da Rede e-Tec Brasil observando a sua
adequao ao Currculo Referncia. O comlexo projeto Currculo Referncia pode ser
encontrado em ufsc.br/file.php/1/cr/pretextos/2.html.
Dentre os vrios resultados desta pesquisa, o quadro 1 apresenta a situao (status)
quanto a produo dos cadernos impressos nos cursos da Rede e-Tec Brasil.
Quadro 1: Status dos cadernos didticos na Rede e-Tec em 2012.
Fonte: Nunes, Fernandes e Catapan
O quadro mostra que 57,3% dos cursos participaram da pesquisa. Com isso, estima-
se que existam aproximadamente 991 cadernos produzidos e validados por D (status (4))
para todos os cursos na Rede e-Tec Brasil. Este nmero pode chegar a 1743 cadernos
impressos validados ao considerar que 21% de cadernos (status (3)) estavam em processo
de validao. importante destacar que 29% das disciplinas no possuam ou no estavam
com os cadernos impressos concludos (status (1)) e que apenas 2% (status (5)) so
compartilhados.
(. Metodolo&a
A proposta deste trabalho estabeleceu os processos para obteno dos resultados de
modo a proporcionar o atendimento aos objetivos definidos.
A metodologia teve sua abordagem definida como quali-quantitativa segundo a
realizao da coleta, contabilizao e anlise dos dados. A aplicao de formulrios
objetivou verificar a relao dos professores com os recursos tecnolgicos, experincias,
conhecimentos, aptides e interesses quanto a utilizao e produo de materiais didticos.
Da mesma forma, os coordenadores colaboraram com questes estratgicas pedaggicas
e estruturais relacionadas a orientao, planejamento, equipe de apoio, infraestrutura
tecnolgica que contemplem as possveis necessidades para o aperfeioamento do
desenvolvimento do materiais didticos.
A metodologia foi classificada como: Descritiva, caracterizada pelas tcnicas de coleta de
dados; Explicativa: que possibilita o conhecimento da realidade e; Avaliativa: que, segundo
Hartz (1997, p.15), "busca julgar a realidade observada atravs de evidncias vlidas e
confiveis.
Com base nos procedimentos tcnicos, utilizou-se: a Pesquisa Bibliogrfica: com o
objetivo de estabelecer a fundamentao terica sobre o tema da pesquisa e suas relaes,
alm de trabalhos relacionados e; o Levantamento: caracterizado pela realizao de coleta
de dados e, consequente, tcnicas indutivas para ampliao do alcance do conhecimento.
Para o desenvolvimento da pesquisa estabeleceu-se como foco a Rede e-Tec Brasil,
mais especificamente o eixo tecnolgico Controle e Processos ndustriais (CP).
O eixo tecnolgico CP um dos 13 eixos estabelecidos pelo Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos (CNCT), desenvolvido pelo Ministrio da Educao (MEC), por meio da
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC) e regulamentado atravs da
resoluo n.4 de 6 de junho de 2012. O CNCT pode ser visualizado atravs do link
pronatec.mec.gov.br/cnct/.
De acordo com o CNCT, o eixo CP:
Compreende tecnologias associadas aos processos mecnicos,
eletroeletrnicos e fsico-qumicos. Abrange aes de instalao,
operao, manuteno, controle e otimizao em processos,
contnuos ou discretos, localizados predominantemente no segmento
industrial, contudo alcanando tambm, em seu campo de atuao,
instituies de pesquisa, segmento ambiental e de servios. A
proposio, implantao, interveno direta ou indireta em
processos, alm do controle e avaliao das mltiplas variveis
encontradas no segmento produtivo, identificam este eixo. (CNCT,
2012, p.31)
O eixo CP possui atualmente 25 cursos no CNCT. Na Rede e-Tec encontram-se 10
cursos, sendo 6 distintos: Automao ndustrial, Eletroeletrnica, Eletrotcnica, Manuteno
Automotiva, Metalurgia e Sistemas de Energia Renovvel.
Considerou-se ao escolher o eixo CP: a quantidade de cursos existentes com
volume satisfatrio para obteno e anlise de resultados; pela distribuio geogrfica
contidos nas 5 regies do Brasil; e pela tendncia da necessidade de estudo sobre materiais
didticos em funo da grande quantidade de laboratrios recomendados e atividades
insalubres e periculosas.
Participaram da pesquisa professores e coordenadores do eixo tecnolgico CP da
Rede e-Tec Brasil.
Para o desenvolvimento da pesquisa, foi elaborado um questionrio on-line para
professores e outro para coordenadores de curso para obteno de dados referentes s
questes pessoais, formao, experincias, relao com as tecnologias e materiais
didticos, o nvel de conhecimento acerca dos materiais didticos, obstculos existentes,
interesses e perspectivas.
Desta forma, 10 coordenadores e 118 professores, receberam a solicitao para
colaborao na pesquisa. Este processo de coleta dos dados ocorreu durante um ms.
A pesquisa seguiu as seguintes etapas de abril a setembro de 2013: Concepo da
proposta; Definio do escopo; Levantamento de contatos; Fundamentao terica; Anlise
e desenvolvimento do instrumento de coleta de dados; Aplicao do instrumento e coleta de
dados; Anlise dos dados; Resultados e; Recomendaes.
). Resultados
Participaram da pesquisa 9 dos 10 cursos de eixo Controle e Processos ndustriais da
Rede e-Tec Brasil. Dos 118 professores e 9 coordenadores atuantes nos cursos desse eixo,
63 professores e 8 coordenadores participaram o que representou uma amostra de 53% e
89%, respectivamente. So 6 diferentes cursos em 7 diferentes instituies. Dessas
instituies conveniadas com a Rede e-Tec, 6 so da rede federal e 1 da rede estadual.
Os primeiros resultados obtidos com os professores e coordenadores apresentam
caractersticas gerais quanto formao, experincia e relao na utilizao das TC. Dos
professores, 86% so homens e 14% mulheres. A distribuio da faixa etria seguinte: de
21 a 30 anos com 14%, de 31 a 40 com 51%, de 41 a 50 com 22%, de 51 a 60 com 11% e
acima de 60 com 2%. Sobre os coordenadores, 75% so homens e 25% mulheres. A
distribuio da faixa etria seguinte: de 21 a 30 anos com 25%, de 31 a 40 com 25%, de
41 a 50 com 38% e de 51 a 60 com 12%.
Quanto utilizao do computador, professores e coordenadores mantm uma
equivalncia: 67% utilizam-no por mais de 20 horas semanais, enquanto que 13% de 11
20 horas e 20% de 1 10 horas. Para acessar a internet (figura 1), os dispositivos utilizados
foram: notebook's com 97%, desktop's com 69%, celulares com 61% e tablet's com 25%.
Ainda foi citada a Smart TV. Percebe-se de forma expressiva, a utilizao dos dispositivos
mveis. Cabe ainda destacar que 11% utilizam todos os recursos citados para acesso
nternet.
A formao acadmica (figura 2) dos professores ficou caracterizada como:
Graduao: 2%; Especializao: 30%; Mestrado: 41%; Doutorado: 25% e Ps doutorado:
2%. E, dos coordenadores, como: Especializao: 25%; Mestrado: 37,5% e Doutorado:
37,5%.
Figura 1: Meios de acesso nternet de professores e coordenadores.
Fonte: elaborado pelo autor.
Figura 2: Formao acadmica de professores e coordenadores.
Fonte: elaborado pelo autor.
Na sequncia sero apresentados os resultados relativos a experincia de acordo com
cada funo com o objetivo de avaliar as contribuies em atividades relacionadas com a
docncia e EAD.
Figura 3: Tempo mdio em docncia de professores e coordenadores.
Fonte: elaborado pelo autor.
A experincia dos coordenadores na atividade de coordenao de curso em EAD ficou
distribuda da seguinte forma: 38% tem menos de 1 ano, 50% tem de 1 a 2 anos e 12% tem
de 3 a 4 anos de atividade em coordenao de curso EAD. Entretanto, o tempo mdio de
experincia docncia de 13,5 anos com variao de 3 a mais de 30 anos e, na
docncia em EAD, este valor de 2,4 anos com variao de 0 a 5 anos. A experincia
docente dos professores em mdia de 11 anos e na docncia em EAD de 2,8 anos. A
figura 3 mostra o tempo de experincia de professores e coordenadores
Na sequncia, o quadro 2 apresenta a experincia docente de professores e
coordenadores.
Tempo
(anos)
Geral
Tempo
(anos)
EAD
Professore
s
Coordenador
es
Professore
s
Coordenador
es
1-5 30% 38% 0 5% 12%
6-10 30% - 1 13% 12%
11-15 14% 12% 2 38% 25%
16-20 8% 38% 3 20% 38%
21-25 11% - 4 5% -
26-30 2% - 5 13% 12%
+30 5% 12% +5 6% -
Quadro 2: Experincia na Docncia de professores e coordenadores.
Fonte: elaborado pelo autor.
O Quadro 2 mostra que 70% dos professores tem mais que 5 anos de experincia
docente enquanto que na EAD esta proporo bastante reduzida: 6%.
Neste contexto, relevante considerar que os cursos avaliados tiveram seu incio
entre maro de 2009 e agosto de 2012, ou seja, esto com tempo de execuo entre 1 a 4,5
anos e mdia de 3 anos. Pela proporo, pode-se induzir que, aproximadamente, 81% dos
professores tem na Rede e-Tec, sua primeira experincia docente em EAD. Alm da
experincia docente, identificou-se a experincia em atividades relacionadas com a EAD.
49% dos professores vivenciaram atividades tais como: tutoria, professor
pesquisador/conteudista, coordenador ou discente. Destes 49%, 19% tem 1 ano de
experincia, 8% tem 2 anos, 11% tem 3, 5% tem 4, 1,5% tem 5, 3% tem 6 e 1,5% tiveram 11
anos.
As prximas informaes referem-se ao nvel de envolvimento com recursos e
materiais didticos, conforme apresenta o quadro 3.
Chama a ateno o percentual de conhecimento e utilizao dos cadernos/livros
impressos que considera-se baixo para o padro de trabalho proposto para a Rede e-Tec.
Quase 1/3 dos professores indicaram que no utilizam o caderno/livro didtico em sua(s)
disciplina(s).
Ao analisar os registros desses professores, foi possvel detectar que este problema
atinge 78% dos cursos pesquisados em alguma proporo. Chama a ateno um dos
cursos onde 100% dos professores afirmaram no utilizar caderno/livro impresso. Outros
cursos ficaram entre 11% e 54%. Somente 2 dos 9 cursos pesquisados (22%) no foi
detectado ausncia de material impresso.
A relao deste problema com a instituio executora, tambm surpreende. Em uma
destas instituies este ndice chegou a 60%.
Vale ressaltar que esses nmeros referem-se ao termo 'utilizar' e no 'existir'
mesmo assim, uma informao relevante e preocupante.
Quanto ao Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem (AVEA), verificou-se que 5%
no utilizam. Quando verificado estes registros na base de respostas e comparados com
seus pares de curso, no ficou caracterizada sua inexistncia.
Resultados expressivos podem ser confirmados na avaliao sobre a utilizao de
vdeos externos aqueles disponibilizados na web. Somente 86% conhecem e, destes, 59%
utilizam-no. Sobre a prpria produo de vdeo, seja individual ou demandada pela prpria
instituio, ela se confirma para 49% dos professores.
Laboratrios virtuais obtiveram um ndice de 24%. Cabe aqui antecipar que softwares
simuladores especficos foram citados dentre as ferramentas utilizadas.
Conhece Utiliza
Ambiente Virtual de
Ensino e Aprendizagem 100%
Ambiente Virtual de Ensino e
Aprendizagem 95%
Caderno/livro impresso 71% Caderno / Livro impresso 68%
Videoaula 86%
Videoaula produo externa
(como youtube) 59%
Objetos de
Aprendizagem 21%
Videoaula produzido pelo
docente ou na prpria
instituio 49%
Realidade Virtual /
Aumentada 19% Objetos de Aprendizagem 16%
Jogos Educacionais 43% Realidade Virtual/Aumentada 2%
Laboratrio Virtual 32% Jogos Educativos 8%
Simuladores 51%
Animaes / Laboratrio
virtual 24%
Repositrios de
Materiais Didticos 38%
Repositrios de Materiais
Didticos 16%
Outros 3% Outros 5%
Quadro 3: Conhecimento e utilizao de recursos/materiais didticos.
Fonte: elaborado pelo autor.
Dentre as ferramentas para produo de materiais didticos, os professores utilizam
ou j utilizaram softwares para edio de: vdeos Windows Live Movie Maker, Camtasia,
VirtualDub, Adobe Premiere, Media Encoder, Cam Studio, Vegas, Screenrecorder e Vdeo
Toolbox; udios sound forge; textos/planilhas/apresentaes BrOffice, MSOffice e Prezi;
animaes Flash; imagens AutoCAD, Photoshop, Draft Sight, Corel Draw e PhotoScape;
simulaes Proteus, Multisim e Logixpro; e outros como: tradutores, jogos, hot potatoes,
moodle e mesa/caneta digital. Na anlise sobre a utilizao dessas ferramentas, cabe o
destaque de 41% de professores e coordenadores para as produes relacionadas aos
vdeos. Dentre esses professores e coordenadores no h uma tendncia relacionada
faixa etria, formao acadmica ou experincia docente. Ao considerar a experincia
na modalidade em EAD, h uma pequena diferena positiva para aqueles com tempo maior
nesta atividade. H, tambm, uma tnue tendncia para aqueles que utilizam o computador
por mais de 20 horas semanais.
Sobre o desenvolvimento de material didtico, 71% dos professores j produziram
algum tipo de material didtico e, entre eles, destacam-se com maior evidncia:
apresentaes, apostilas/cadernos impressos e videoaula. Desses, 49% produziram com o
apoio de especialistas. E ainda, quando questionados se a produo foi resultado de uma
construo coletiva, responderam sim: 9%; sim na maior parte: 15%; no: 59%; e, no na
maior parte: 17%. A figura 4 mostra estes resultados.
Figura 4: Relao entre os grficos que expresso a produo de materiais didticos pelos
professores.
Fonte: elaborado pelo autor.
Questionados sobre a possibilidade de desenvolvimento de novos materiais didticos
nas disciplinas que ministram, 73% dos professores afirmaram esta possibilidade enquanto
que 16% consideram possvel, totalizando 89%. Os restantes (12%), no sabem ou no
consideram esta possibilidade. Dentre estas possibilidades, foram sugeridas, principalmente
e ordenados pela preferncia: apostilas/cadernos impressos, videoaula, animaes, jogos,
simuladores e laboratrios virtuais. Alm da manifestao dessas necessidades, ainda
houve sugestes de atualizao/aperfeioamento dos materiais existentes.
Ainda sobre estes 73% que afirmaram ser possvel o desenvolvimento de novos
materiais, questionou-se os motivos do no desenvolvimento at o momento. As respostas
foram bastante variadas. Destaque (na ordem): a falta de tempo para se envolver com a
produo; falta de pessoal/apoio; necessidade de realizao de capacitao; faltam
softwares especficos e equipamentos. Respostas como a pouca experincia na EAD, a
necessidade da Rede e-Tec em produzir e o estabelecimento de investimento/oramento
tambm foram citadas.
Na sequncia, professores e coordenadores avaliaram possveis causas dentro da
prpria instituio que dificultam/inviabilizam a evoluo na relao com os materiais
didticos apresentados no quadro 4.
Professores Coordenadores
Falta de estrutura fsica (computadores, salas, laboratrios,
etc.) 35% 38%
Falta de recursos humanos especficos para apoio do
professor face s suas dvidas sobre de informtica 24% 25%
Falta de formao especfica para integrao das TC junto
aos alunos (capacitao) 35% -
Falta de software e recursos digitais apropriados 40% 38%
Falta de motivao dos professores 13% 13%
No sei, pois no conheo ou no tenho interesse em
conhecer 8% -
Outros: tempo, internet lenta, demora na produo,
disponibilizao/organizao por parte da Rede e-Tec. 24% 38%
Quadro 4: Obstculos na prpria instituio que dificultam a evoluo de materiais didticos.
Fonte: elaborado pelo autor.
Apesar de 78% dos professores considerarem que a coordenao do curso promove
de alguma maneira a utilizao de materiais didticos, a falta de softwares foi considerada a
maior necessidade para contribuio e evoluo dos materiais didticos no curso.
Quando questionados se j realizaram alguma capacitao para a produo de
materiais didticos, 40% dos professores e 50% dos coordenadores responderam que sim.
Dentre estas capacitaes, destaca-se a produo de cadernos didticos (oferecidas pela a
Rede e-Tec conveniadas com as D). Outras atividades bem menos expressivas e
questionveis esto: treinamentos/capacitaes oferecidos pela prpria instituio,
utilizao do ambiente moodle, encontro de gestores e-Tec, curso sobre videoaula ou
similares e minicursos em congressos. possvel perceber que algumas dessas citaes
no esto relacionadas diretamente com a produo de materiais didticos.
Sobre o interesse em participar de capacitao para produo de materiais didticos,
86% de professores e 88% coordenadores responderam que sim.
Figura 5: Capacitao para produo de material didtico.
Fonte: elaborado pelo autor.
Para avaliar a relao da Rede e-Tec no fomento de materiais didticos para seus
cursos, os coordenadores no identificaram outra possibilidade alm do caderno impresso.
Quando questionados sobre a existncia de algum apoio por parte da sua instituio
no desenvolvimento de material didtico, 63% dos coordenadores manifestaram que sim e,
desses, 60% consideram a estratgia eficaz e 40% parcialmente eficaz. Sobre estas
estratgias, foram citadas: grupo de trabalho, material didtico ou D e coordenao
pedaggica e tcnica.
*. +onsdera,es -nas
Com a coleta de dados de professores e coordenadores, obteve-se, dentre outros,
resultados quanto utilizao e produo dos materiais didticos no eixo CP da Rede e-Tec
Brasil. Como parte dos resultados e com o envolvimento no processo de anlise dos
resultados, verificou-se, tambm, a necessidade de avaliao do instrumento de coleta
utilizado com o objetivo de aperfeioar e tornar o instrumento mais consistente.
Com base nos resultados da coleta e anlise desenvolvidos, seguem recomendaes
que permitiro promover a utilizao de materiais didticos para o fortalecimento no
processo pedaggico:
- Como o caderno/livro impresso , na Rede e-Tec, o material didtico de maior relevncia e,
de acordo com os ndices apresentados quanto ao conhecimento e utilizao (71 e 68%,
respectivamente de acordo com o quadro 3), recomenda-se:
a - Que a Rede e-Tec mantenha o acompanhamento sistemtico quanto a produo e
utilizao de cadernos impressos, reforado pela condio oramentria que garante e
permite a produo e reproduo grfica dos cadernos utilizados incluindo
assessoria de D;
b - Que a Rede e-Tec mantenha a disponibilizao e atualizao de todos os seus
cadernos validados. Atualmente, esta disponibilizao no condiz com a realidade. O
repositrio da Rede e-Tec para o eixo tecnolgico CP contempla apenas dois cursos:
Metalurgia e Automao ndustrial; com, respectivamente 7 e 21 cadernos impressos.
Este repositrio pode ser visualizado em redeetec.mec.gov.br/index.php?
option=com_content&view=section&id=2&temid=6.
importante resgatar a pesquisa de 2012 de Nunes, Fernandes e Catapan onde,
segundo os resultados, pode-se inferir que hajam, atualmente, cerca de 1743
cadernos impressos validados na Rede e-Tec Brasil.
- Ao realizar novamente um paralelo com a pesquisa de Nunes, Fernandes e Catapan, onde,
no quadro 1, 29% das disciplinas da Rede e-Tec no possuam ou no estavam com os
cadernos impressos concludos, nesta pesquisa, 32% dos professores alegaram no utilizar
o caderno impresso, que demonstra que a realidade dos cursos em funcionamento ainda
carece do material didtico mais elementar para a EAD;
- Como a Rede e-Tec indica e aprova oramento para atividades de capacitao pelas
instituies executoras; com o resultado atravs do Quadro 3, onde esto apresentados os
ndices sobre o conhecimento e utilizao de recursos/materiais didticos por parte dos
professores e; com interesse (Figura 5) de 86% e 88% de professores e coordenadores em
realizar atividades de capacitao, recomenda-se que sejam planejadas aes de
capacitao especficas em prol do desenvolvimento de materiais didticos;
- Promover integrao entre cursos/instituies de carter pedaggico com a finalidade de
debater, avaliar e trocar experincia;
- Promover atividades de pesquisa relacionadas;
- Apoio da instituio em funo dos aspectos necessrios para o desenvolvimento dos
materiais didticos independente da modalidade de ensino. Alm disso, o quadro 4 que
apresentou questes na prpria instituio que dificultam a evoluo de materiais didticos,
sugere-se: criao de comisso/grupos de trabalho, o envolvimento de especialista
relacionados (designer's, programadores, pedagogos, entre outros) e disponibilizao de
softwares e equipamentos/laboratrio;
- Estender a prtica de disponibilizao de materiais didticos para alm dos cadernos
impressos;
- Promover divulgao dos repositrios de materiais didticos dada a sua importncia e em
funo do baixo ndice do conhecimento e utilizao por parte dos professores, apresentado
no quadro 3, com 38% e 16%, respectivamente.
O propsito atingido nesta pesquisa trata-se de uma etapa importante concluda que
permitir Rede e-Tec e instituies de ensino, estabelecer estratgias que possibilitem
conhecer a realidade de seus cursos em relao aos materiais didticos. E, sugere-se para
trabalhos futuros, a aplicao da pesquisa no contexto de todos os eixos tecnolgicos que
possuem cursos da Rede e-Tec, incluindo a avaliao do instrumento de coleta de dados
utilizado.
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