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Aprendizagem em grupo em educao a distncia

Braslia, 05/2011


Pedro Koshino Tribunal de Contas da Unio, pedrok@tcu.gov.br

Setor educacional: (1) Educao continuada em geral

Classificao das reas de Pesquisa em EaD: (1.D) Teorias e Modelos

Natureza do Trabalho: (A) Relatrio de Pesquisa

Classe: (1) Investigao Cientfica

RESUMO
O presente artigo objetiva promover uma reflexo sobre a adoo de
aprendizagem em grupo para aes educacionais na modalidade de educao
a distncia (EaD). Para tanto, percorre conceitos de aprendizagem em grupo, a
aprendizagem em grupo em EaD, a influncia da evoluo tecnolgica, cada
vez mais colaborativa, na abordagem pedaggica em EaD, e revela que
estudos que avaliam empiricamente a efetividade de aprendizagem em grupo
em EaD ainda so muito escassos.

Palavras-chaves: educao a distncia; aprendizagem em grupo;
aprendizagem colaborativa.




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Aprendizagem em grupo em educao a distncia
1. Introduo
Graas ao avano da tecnologia de informao e comunicao (TIC),
alunos de cursos na modalidade de educao a distncia (EaD) passaram a
desfrutar de mais facilidades de interao e recursos para atividades
colaborativas. Alguns estudos afirmam que grupos so importantes para aes
de aprendizagem. Shaban e Head (2003) afirmam que o uso de grupo de
projetos so ferramentas essenciais para aprendizagem enquanto que
Bhattacharya e Chatterjee (2000) defendem que existem muitas vantagens
pedaggicas usando atividades em grupo em salas de aula. Davis (1993)
destaca que estudantes aprendem a trabalhar em grupo para resolver
problemas reais, adquirindo experincia em aprendizagem colaborativa. A
autora defende que as atividades em grupo devem ser planejadas e orientadas
e que devem ser estabelecidos critrios para acompanhamento e avaliaes
em nvel grupal e individual.
2. Aprendizagem e aprendizagem em grupo
Em um curso, qualquer que seja a modalidade ou estratgia de ensino,
o seu objetivo primordial a aprendizagem do sujeito. Entretanto, no existe
um consenso sobre a definio do que seja a aprendizagem. Na perspectiva
comportamental, a aprendizagem, so as alteraes nas respostas que
resultaria das interas entre estmulos que antecedem e se seguem
resposta do organismo, conforme variados esquemas de reforamento. Pantoja
e Borges-Andrade (2002) entendem a aprendizagem como processo no qual o
indivduo, em interao com ambiente, adquire e retm um novo conhecimento,
habilidade ou atitude, que ser expressa futuramente, por meio de mudana
em seu comportamento. Segundo Johnston e Pennypacker apud Nogueira
(2006), aprendizagem a mudana no comportamento relativamente
duradouro que resulta de processos de condicionamento. Sulzer-Azaroff e
Mayer(1991) entendem que aprendizagem qualquer mudana duradoura no
comportamento produzido como uma funo da interao entre o
comportamento e o ambiente. Na viso da psicologia da gestalt, a
aprendizagem envolve reconhecer como se d a percepo, pelo sujeito, das
novas relaes nos estmulos observadores. Da tradio cognitivista, Gagn
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(1985) afirma que aprendizagem mudana na disposio ou capacidade
humana que persiste sobre um perodo de tempo e que no pode ser
simplesmente atribuvel a processos de crescimento ou pela passagem do
tempo.
Para o contexto de treinamento, Pilati e Abbad (2005) afirmam que a
aprendizagem seria a demonstrao, por parte do treinando, da capacidade de
executar, ao final de um treinamento, os comportamentos definidos nos
objetivos instrucionais. Os objetivos instrucionais so descries de
comportamentos observveis geralmente definidos em termos de
conhecimento, habilidades ou atitudes, por vezes relacionados diretamente
realizao do trabalho. Segundo reviso de Nogueira (2006), destacam-se os
aspectos comuns encontrados geralmente nas definies de aprendizagem: 1)
ocorre a partir da interao com o meio, que pode ser social; 2) refere-se
mudana no comportamento; e 3) de alguma maneira, essa mudana se torna
duradoura ou relativamente permanente, excluindo-se as mudanas originrias
da maturao ou de processos qumicos e fsicos.
Ressalta-se, com foco no objetivo desse artigo, o aspecto da
necessidade da interao do meio para a aprendizagem. Pode-se afirmar que
as teorias de aprendizagem, principalmente adotadas em pedagogia
acadmica formal ou de educao corporativa, adotam a linha cognitivista de
aprendizagem de Vygostsky, que preconizou teoria sobre desenvolvimento
humano como processo scio-histrico. Segundo Oliveira (1992), uma idia
central para compreenso das concepes de Vygotsky a idia de mediao.
Enquanto o sujeito de conhecimento, o homem no tem acesso direto aos
objetos, mas um acesso mediado, isto , feito atravs dos recortes do real
operados pelos sistemas simblicos de que dispe. Os sistemas simblicos
que se interpe entre sujeito e objeto de conhecimento tm origem social.
Motivados ou no pelos aspectos de mediao social das teorias de
aprendizagem, praticamente em toda vida acadmica os professores solicitam
que alunos realizem trabalhos em grupo ou promovem a organizao de
grupos de estudo. Davis (1993) verifica que esses grupos podem ser
generalizados em trs categorias:
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Grupos informais ou temporrios, onde se agrupam alunos em uma
sesso de aula. So passadas tarefas rpidas como discutir as
opinies dos colegas vizinhos sobre um tema da aula, resolver
exerccios em conjunto e verificar a compreenso do contedo da
aula;
Grupos formais, que so estabelecidos para realizao de tarefas
como experimento laboratorial, redao de um relatrio, planejar e
realizar pequenos projetos de pesquisa. A durao da tarefa, em
geral, pode consumir diversas sesses de aula ou at mesmo
semanas;
Grupos de estudo, que so estabelecidos para durar o perodo da
disciplina ou at mesmo de todo curso. Os papis de seus membros
so melhores estabelecidos, com responsabilidades de prover
suporte aos colegas, trabalhar com motivao, organizar encontros e
dar assistncia acadmica. O controle do grupo mais formal. As
atividades do grupo tm uma forte interao com o currculo
acadmico.
A autora defende que a aprendizagem em grupo no ocorre ao acaso,
mas como produto de um planejamento pedaggico e um acompanhamento
das atividades estabelecidas. Ela apresenta um conjunto de orientaes para a
promoo de aprendizagem em grupo:
a) Para elaborao da tarefa em grupo:
A tarefa deve requerer interdependncia;
O trabalho deve ser relevante - o grupo desempenha melhor quando
a tarefa envolve julgamento do grupo;
As tarefas devem estar de acordo com a competncia dos alunos - no
incio, elabore trabalhos mais fceis e outras mais difceis medida
que os conhecimentos vo aumentando;
As tarefas devem permitir uma diviso justa de trabalho entre os
membros do grupo.
b) A organizao de grupos deve considerar:
A maneira como os grupos sero formados: aleatoriamente mais
democrtico; escolha livre existe o risco de segregao, mas pode
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ser motivador; pela escolha do facilitador - objetivando distribuio
mais justa, mas com risco de desmotivao;
Grupos com quatro ou cinco trabalham melhor. Quanto menor o
tempo disponvel, menor deve ser o grupo;
Mantenha o grupo unido evite que o grupo se desfaa, mesmo que
no esteja trabalhando bem. Ensine o grupo a superar seus
problemas de relacionamentos;
Auxilie o grupo a planejar e realizar suas tarefas;
Estabelea critrio de identificao e tratamento de membros no
cooperativos do grupo.
c) Para avaliar o trabalho em grupo.
Considere realizar avaliaes de aprendizagem em grupo.
Verificar tambm a aprendizagem individualmente;
Os membros do grupo devem estar cientes do desempenho de cada
um;
Promover auto-avaliao do desempenho do grupo pelos seus
membros;
As notas atribudas aos trabalhos em grupo no deve ter um peso
maior que notas das avaliaes individuais.
A meta-anlise de Lou, Abrami e dApollonia (2001) avaliou pesquisas
sobre aprendizagem na modalidade presencial de escolas que utilizam
tecnologia da informao, comparando rendimentos de aprendizagem
individual e em grupo. O estudo revelou que, em mdia, aprendizagem com
pequenos grupos tem significativamente efeitos positivos do que a
aprendizagem individual nos resultados individuais dos alunos. Entre os fatores
contextuais e pedaggicos que moderam os efeitos positivos de pequenos
grupos de aprendizagem no desempenho individual do aluno, foram
identificados: (a) os alunos tinham experincias em grupo ou tiveram instrues
para trabalhar colaborativamente; (b) foram empregadas estratgias de
aprendizagem especficas para grupos; (c) os grupos eram pequenos, em
formao de duplas e trios; (d) foram usados tutoriais especficos; (e) os cursos
abordaram prticas de computadores, cincias sociais, ou outro assunto como
administrao ou estudo social; (f) os alunos eram relativamente abaixo ou
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acima da turma em relao ao conhecimento a ser adquirido. Na meta-anlise
no foi encontrado aspecto que mostre efeito negativo no contexto social
utilizando estratgia de aprendizagem em grupo.
3. A aprendizagem em grupo em educao a distncia
A evoluo da educao a distncia vem marcada por influncias de
mudanas da tecnologia da informao e comunicao. Notadamente, mais do
que o aumento do poder de processamento e armazenamento de dados dos
computadores, a rede mundial internet provocou uma revoluo, no apenas
no aspecto tecnolgico, mas principalmente no paradigma econmico e social.
Excetuando-se algumas comunidades que ainda so privadas de melhores
infraestruturas, a educao a distncia hoje praticamente pressupe o uso do
ambiente web.
Diversas ferramentas e solues de EaD j so oferecidos na internet.
Apesar do ntido progresso dos recursos audiovisuais e animaes, so as
ferramentas interativas que chamam mais ateno nesse contexto. Atualmente,
comunidades informais, que utilizam ambientes tais como Facebook, blogs,
fruns, chats, listas de discusso, Myspace e Twitter, fazem a informao e o
conhecimento transitarem em maior volume e em velocidade instantnea.
Essas ferramentas interativas j so adotadas por diversos ambientes de EaD,
com intuito de favorecer a aprendizagem. Assimilando a prtica de comunidade
de aprendizagem, oriunda de comunidades usurias da internet e de
corporaes inovadoras, diversas metodologias de desenho instrucional de
EaD tm adotado a aprendizagem colaborativa com o pressuposto de
favorecimento da efetividade da aprendizagem.
Castro e Ferreira (2006) identifica trs geraes de tecnologia da
informao e comunicao que influenciaram a abordagem pedaggica da EaD
e, em consequncia, os objetivos de aprendizagem.
A primeira gerao, chamada de tecnologias distributivas, adotava o
material impresso, migrando para o rdio, televiso e finalmente, mdias
magnticas como disquetes ou CD-ROM. As caractersticas dessa tecnologia
que ela no propiciava uma maneira fcil de atualizao do material, o nvel de
interatividade era extremamente baixa e era utilizada para instrues
programadas e cursos com objetivos de conhecimento ou compreenso do
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contedo. O desenho instrucional privilegiava o contedo e as instrues. A
abordagem pedaggica era centrada no instrutor.
A segunda gerao, as tecnologias interativas, tem como maior
representante os treinamentos baseados em computador (TBC). Foram
introduzidos recursos como simulaes, tecnologias de multimdia, hipertexto e
hipermdia. A interatividade com o meio aumenta significativamente e o
desenho instrucional passa a usar esses recursos para elaborar cursos
personalizados, com maior flexibilidade. O aluno passa a escolher e adequar
as atividades e a navegar no contedo a seu critrio. Isto , o desenho
instrucional passa a ser centrada no aluno.
A terceira gerao de tecnologia, conhecida como colaborativa,
conhecida tambm como treinamento baseado na web (TBW). A facilidade de
interao, com as novas ferramentas colaborativas, provoca mudanas no
desenho instrucional, que passa a ser centrada na equipe. A tecnologia passa
a permitir no somente a interao entre o indivduo e a mdia, como na
gerao passada, mas enfatiza a interao entre indivduos, com facilidades de
mediao de tutores e especialistas. Grupos de discusso, construo
cooperativa de conhecimento so facilitados pelo ambiente. Na abordagem
pedaggica, o conhecimento passa a emergir e ser compartilhado por meio de
colaborao dos indivduos em forma de grupos. Esta abordagem mais
produtiva para a resoluo de problemas de forma criativa, e sua utilizao
considerada ideal quando o objetivo da aprendizagem no apenas uma
mudana individual, mas uma mudana no comportamento do grupo ou da
cultura organizacional. A Figura 1 representa a relao entre nveis de
aprendizagem e abordagem pedaggica de acordo com a evoluo da
tecnologia.
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Figura 1 - Nvel de aprendizagem x abordagem pedaggica.
Fonte: Castro e Ferreira (2006).

As aes de aprendizagem com o uso de tecnologia de colaborao
identificada por Stahl (2005) como CSCL Computer-Supported Collaborative
Learning (aprendizagem colaborativa mediada por computador), que pode
resumidamente ser entendido como um processo pelo qual um pequeno grupo
constri novo conhecimento de forma colaborativa com uso de tecnologia de
colaborao. Para Stahl (2005), grupos constroem significado por meio de
interaes sociais enquanto os indivduos desenvolvem a sua compreenso.
Segundo Moore (1993), grupos virtuais oferecem oportunidade de exerccios
orientados para o desenvolvimento de habilidades de anlise, sntese e crtica
do conhecimento, assim como teste e avaliao. O dilogo entre alunos
acontece em pares ou em grupos, com ou sem a presena de um professor em
tempo real e possui implicaes significativas para o processo de ensino-
aprendizagem.
A aprendizagem em grupo, de acordo com os autores anteriormente
mencionados, apresenta vantagens, mas Stahl, Koschmann e Suthers (2006)
acreditam que estimular e manter interao produtiva entre alunos so aes
difceis e requer planejamento estratgico, coordenao e implantao de
currculo, mtodo pedaggico e tecnologia apropriados. Filatro (2004) defende
que para se atinja a aprendizagem de forma colaborativa, o planejamento da
atividade deve prever recursos para assegurar a produtividade do grupo e
estmulo criatividade dos indivduos.
Segundo Stahl (2005) a prpria anlise em grupo, sobre ganhos de
aprendizagem, enfrenta dificuldade, devido ao foco tradicional sobre o indivduo
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na aprendizagem, mas o autor defende que tal entendimento necessrio para
a compreenso da abordagem social a uma teoria da CSCL.
Segundo Braun (2008), apesar da relevncia da aprendizagem
colaborativa para aes educacionais, pesquisas sobre os efeitos de
aprendizagem em grupo em EaD ainda so escassas. Entre os poucos estudos
sobre o tema, DePriter (2008) apresenta diferena estatisticamente significante
em aprendizagem distncia entre os alunos de curso de matemtica de nvel
superior, que usaram estratgia de aprendizagem em grupo e estratgia de
aprendizagem individual. Braun (2008) relata uma pesquisa de campo onde
investiga a influncia da comunicao assncrona em grupo no rendimento de
aprendizagem em cursos MBA, mas no encontrou evidncias que a
aprendizagem em grupo aumenta a aprendizagem dos alunos.
4. Consideraes finais
A evoluo tecnolgica coloca disposio da EaD recursos que
facilitam a interatividade e a construo coletiva de conhecimento. Entretanto,
para se promover a aprendizagem em grupo, necessrio que a abordagem
pedaggica realize interveno de forma planejada para a promoo
intencional de atividades e avaliaes em grupo. Para isso, podemos apropriar
os recursos tecnolgicos de colaborao e interao, juntamente com as
melhores prticas para aprendizagem em grupo utilizadas nos cursos
presenciais, como as preconizadas pelas orientaes de Davis (1993)
apresentadas anteriormente.
A aprendizagem em grupo de forma colaborativa em EaD uma
estratgia didtica que tem ganhado relevncia devido crescente prtica de
trabalhos colaborativos e ferramentas de interao disponveis na internet. Mas
ainda carece de estudos prescritivos melhores fundamentados e pesquisas
empricas que avaliem seus efeitos.
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