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REPORTE
EXPERIMENTANDO EL DESARROLLO COGNITIVO
INFANTIL EN NIOS DE 4 Y 7 AOS
ADRIANA MOLINA LAURO
PSICOLOGIA EDUCATIVA V CICLO B TURNO: MAANA

I. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Monedas: 10 monedas grandes (antiguas
Palitos: 2 palitos para globo de 37 centmetros cada uno, de color entero
(rosado y verde).
Vasos: 3 vasos: 2 vasos del mismo grosor, tamao y forma. Y un vaso de
mayor tamao (largo)
Plastilina: 1 plastilina de Play-Doh, partido en la mitad, en forma circular.
Galletas: 3 galletas Vainilla Field.
- Una mesa pequea y 2 sillas (una para el experimentador y la otra para
el colaborador)
- 1 cmara videograbadora.
II. PROCEDIMIENTO
Se prepara el experimentador organizando todos sus materiales antes que su
colaborador llegue. Se le pide al colaborador tome asiento y el experimentador
se presenta y pide que diga su nombre y edad al colaborador; la ubicacin es
frente a frete (experimentador-colaborador) y de esa manera se facilita la
ejecucin de las actividades.
1. Monedas
Para este ejercicio se colocan en paralelo dos filas con la misma longitud y la
misma cantidad de monedas. Se le pregunta al nio si las dos filas tienen el
mismo nmero de monedas o si una fila tiene ms monedas que otra. Si el
nio dice que una fila tiene ms monedas que otra se le pide que coloque l
mismo las monedas (hasta que las dos filas queden igualadas). Cuando el nio
y el experimentador acuerden quelas dos filas tienen la misma cantidad de
monedas el experimentador aumentar la distancia entre las monedas de una
de las filas quedando est ms larga. Se le vuelve a preguntar al nio si las
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dos filas tienen el mismo nmero de monedas o una fila tiene ms monedas
que otra. Se le pide al nio que argumente su respuesta (Por qu?).
2. Palitos
Se le presenta al colaborador dos palitos paralelamente iguales sobre la mesa,
y se le pregunta si el primer palito es ms grande o el segundo, o son iguales;
el colaborador responde segn su percepcin y se procede a mover uno de los
palitos hacia una direccin, luego se le vuelve a consultar al colaborador y se le
pide que sustente su respuesta.
3. Vasos
Para este ejercicio se cuenta con tres recipientes (vasos); dos iguales y uno de
diferentes proporciones, pero de igual capacidad. Por ejemplo, ms estrecho y
ms alto. Frente al nio se colocan los dos contenedores iguales rellenos con
la misma cantidad de lquido. Se le pregunta al nio si hay la misma cantidad
de lquido en los recipientes, o si uno tiene ms lquido que otro. Si el nio cree
que hay ms lquido en un recipiente que en otro se igualar el nivel de lquido
en ambos recipientes hasta que el nio y el experimentador estn de acuerdo
en la equidad de lquido de los recipientes. Entonces, se trasvasa el lquido de
uno de los recipientes gruesos al recipiente con caractersticas diferentes.
Despus del trasvase, que se realiza delante del nio, se le repite la pregunta:
si los contenedores tiene la misma cantidad de liquido o uno de ellos tiene ms
que otro. Se le pide al nio que argumente la respuesta.
4. Plastilina
Se le presenta al nio dos volitas (forma circular) de plastilina, al instante se le
pregunta si en la primera volita hay mas plastilina o en la segunda, o son
iguales; el nio responde y se procede a aplastar una de las volitas de
plastilina y se le vuelve a preguntar pidindole que sustente su respuesta.
5. Galletas
Se reparten 3 galletas; dos para el experimentador y uno para el colaborador
(nio) y se le pregunta si le parece justa la reparticin, se espera una respuesta
y se procede a partir la galleta del colaborador continuamente se le vuelve a
preguntar si le parece justa la reparticin; nuevamente se espera una respuesta
y se pide que la sustente.





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III. MARCO TEORICO
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
SEGN LAS ETAPAS O ESTADIOS DE PIAGET

Los nios de edades tempranas poseen una considerable cantidad de
conocimientos y estrategias informales de resolucin, que les capacitan para
enfrentarse con xito a diversas situaciones que implican las operaciones
aritmticas bsicas (adicin, substraccin, multiplicacin y divisin). Estos
conocimientos informales son adquiridos fuera de la escuela sin mediacin del
aprendizaje formal.


La teora desarrollada por Jean Piaget

Cuando un individuo se enfrenta a una situacin, en particular a un
problema matemtico, intenta asimilar dicha situacin a esquemas cognitivos
existentes. Es decir, intentar resolver tal problema mediante los conocimientos
que ya posee y que se sitan en esquemas conceptuales existentes. Como
resultado de la asimilacin, el esquema cognitivo existente se reconstruye o
expande para acomodar la situacin.

El binomio asimilacin-acomodacin produce en los individuos una
reestructuracin y reconstruccin de los esquemas cognitivos existentes.
Estaramos ante un aprendizaje significativo.

Piaget interpreta que todos los nios evolucionan a travs de una
secuencia ordenada de estadios. La interpretacin que realizan los sujetos
sobre el mundo es cualitativamente distinta dentro de cada perodo,
alcanzando su nivel mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. As, el
conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la estructura
cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no supone
un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento formal.

El nio va comprendiendo progresivamente el mundo que le rodea del
siguiente modo:
a) Mejorando su sensibilidad a las contradicciones.
b) Realizando operaciones mentales
c) Comprendiendo las transformaciones
d) Adquiriendo la nocin de nmero.

Etapas o estadios de Piaget

El desarrollo evolutivo consiste en el paso por una serie de etapas o
estadios. Segn Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el
desarrollo evolutivo est caracterizada por determinados rasgos y capacidades.
Cada etapa incluye a las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas
edades ms o menos similares para todos los sujetos normales. A grandes
rasgos, las etapas que determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes:

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a) Perodo sensoriomotor (0-2 aos).
b) Perodo preoperacional (2-7 aos).
c) Perodo de las operaciones concretas (7-11).
d) Perodo de operaciones formales (11-15).

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la
inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la
adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES SEGN LOS ESTADIOS DE PIAGET:
PERIODOS

PERIODO
SENSORIOMOTOR
( 0-2 aos)

Fase preconceptual

Esta se llama tambin fase precasual, en la cual los nios son incapaces
de plantearse la existencia de causas mecnicas o materiales en los
procesos y fenmenos naturales
Interpretacin motivacional o psicolgica, ej: tengo dolor de cabeza
porque me lo manda alguien









PERIODO
PREOPERACIONAL



(2-6 aos)




FASE
PRECAUSAL
EDAD
TIPO DE CONOCIMIENTO ADQUIRIDO

2,5

a


3,5

Finalismo simple:
El nio confunde la causalidad con la etapa final de un suceso
ej: la lmpara luce por que tiene luz
Causalidad fenomnica:
El nio establece relaciones de causalidad entre dos hechos,
objetos, sucesos, etc, contiguos en el espacio y tiempo aunque
esta interrelacin no tenga razn de ser.
Participacin:
Dos objetos entre los que existen relaciones de semejanza o
afinidad general, se supone que tienen algo en comn que les
permite actuar, uno sobre el otro a distancias


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Causalidad Mgica:
El nio interpreta determinados hechos o fenmenos a partir de
una necesidad de tipo moral, ej: la bombilla tiene que encenderse
al accionar el interruptor porque est para dar luz


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Causalidad Artificista:
El hecho o suceso a interpretar se concibe como el fruto de la
actividad creativa humana, ej: la luna se mueve porque alguien la
ha dotado de movimiento
Causalidad Animista:
El nio interpreta el movimiento de algunos objetos y la
naturaleza de determinados procesos a partir de races
conductuales de tipo biolgico (objetos dotados de voluntad o de
alma), as las nubes, el sol, la luna se mueven porque quieren
moverse
Causalidad Dinmica:
Ahora el nio no admite la existencia de los objetos animados
ej: las piedras no tienen dolor cuando se las golpea, sin embargo
si existen en algunos objetos impulsos interiores que explican sus
movimientos y cambios
Los cuerpos son ms o menos pesados por el volumen o por el
color


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7-8




7-8
Reaccin del medio circundante:
El motor y la causa de los procesos naturales ya no radica en la
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PERIODO DE
OPERACIONES
CONCRETAS


(7-12 aos)


FASE CAUSAL









PERIODO DE
OPERACIONES
CONCRETAS

(7-12 aos)

FASE CAUSAL







8-10
voluntad del objeto (animismo), ni de la persona (pensamiento
mgico), sino en la interaccin del objeto con su medio (accin
interno-externa)
Causalidad Mecnica:
Es una explicacin por contacto o transferencia de movimiento
ej: las nubes se mueven porque las empuja el viento. El motor
empuja al automvil
Causalidad por Generacin:
Se interpreta el origen de las cosas Cmo se produce? Ej: la
lluvia procede de las nubes







10-12
Identificacin Sustancial:
Los cuerpos procedentes de otros no estn dotados de la
capacidad de crecimiento propio, como ocurre con los seres
vivos, as el sol no nace de una nube y luego se desarrolla, se
forma por la unin o fusin de otros materiales
Esquema de condensacin y enrarecimiento:
El nio no se limita a afirmar el origen material de los cuerpos
sino que establece criterios relacionados con la mayor o menor
compactibilidad de los mayores integrantes ej: la dureza de las
piedras deriva de la compactibilidad de la tierra o arena que las
integra
Composicin Atomstica:
Los cuerpos estn compuestos por partculas o corpsculos que
hacen cuerpos macroscpicos y este tamao variar segn sea
mayor o menor la condensacin de las partculas o corpsculos
que los forman. As las piedras estn constituidas por piedras ms
pequeas a su vez constituidas por granos de tierra.
Explicacin Espacial:
Interviene en los procesos de tipo geomtrico-volumtrico ej: en
el clculo del tamao de las sombras proyectadas por cuerpos
situados en diferentes posiciones enfrente de la fuente luminosa.
Calculo del incremento de la altura alcanzada por un lquido
dependiendo del volumen de los cuerpos sumergidos en el mismo
Explicacin por deduccin lgica:
El nio es capaz de interpretar leyes y observaciones utilizando
conceptos del tipo de la densidad, el peso, el volumen, el rea,
etc
PERIODO DE
OPERACIONES
FORMALES

A partir de los 12
aos


La actividad intelectual incluye la capacidad de realizar
operaciones articuladas en torno a proposiciones hipotticas
Es capaz de razonar en la lnea hipottico deductiva a
travs de un control de variables hasta llegar a una
conclusin
Comienza el logro del esquema de la doble referencia Ej
movimientos y velocidades
Esquema del equilibrio mecnico Principio de accin/ reaccin
de newtoniano
Asimilacin de la conservacin del volumen
Aplicacin de la conservacin a partir del razonamiento
deductivo o inductivo (movimiento rectilneo y uniforme)



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Experimento:
La etapa preoperacional del desarrollo cognitivo, descrita por Piaget,
comprende entre los dos y los siete aos. Una de las caractersticas que el
psiclogo define en esta etapa es la conservacin: la capacidad de los nios en
este periodo para entender las propiedades fsicas de los objetos cuando
cambian de forma. Por ejemplo, la cantidad de lquido no vara al cambiar de
contendor. El concepto de conservacin es un hito clave para estudiar el
desarrollo cognitivo y evaluarlo. Piaget realiz distintos experimentos con
lquido y nmero, entre otros, y comprob que los nios de esta etapa no
haban adquirido todava la conservacin y que sera en la siguiente etapa,
operaciones concretas, donde el nio habra superado este estadio gozando
as de un pensamiento ms lgico.
IV. RESULTADOS
Cuantitativos:



Cualitativos:
Experimento 1
- Nia de 4 aos
La menor se presento a la solicitud en hora exacta, con vestiemnta casual y
abrigadora, con su cabellera ordenada, aceda, actitud colaborativa, amigable y
respetuosa.
0
2
4
6
8
10
12
14
Sujeto 1 (Nia de 4 aos) Sujeto 2 (Nio de 7 aos)
Experimento 5: Galleta
Experimento 4: Plastilina
Experimento 3: Vasos
Experimento 2: Palitos
Experimento 1: Monedas
7
Antes de la ejecucin del experimento la colaboradora realizo diversas
preguntas emitiendo una conducta defensiva lo cual se anulo cuando se le
brindo una explicacin. Durante el experimento se mostro concentrada, atenta
y dudosa por su respuesta. Al finalizar se manifest contenta por culminar
todas las actividades Si pude terminar todito.
En sus respuestas:
En la primera actividad con las monedas;
Experimento 2

V. CONCLUSIONES
En definitiva, los diferentes procesos del desarrollo mental del nio son muy
importantes ya que si no se consideran al momento de la adquisicin del
aprendizaje podra no realizarse de manera adecuada, adems que de forzar
este proceso podra desencadenar dificultades en las etapas posteriores es
por eso que hay que tratarse con responsabilidad para llevar un buen manejo
de ello y si existe algn problema poder darle solucin, aunque parezca difcil
interpretar las acciones de un nio y relacionarlas con las diferentes etapas que
nos mencionan los psiclogos importantes, ya que se necesita de tiempo,
paciencia y dedicacin.
VI. REFERENCIAS