http://www.mision-futuro.com/www/congresos/cuba/02CubaOctubre2000.

doc
LA FORAC!O" #$ %ALOR$& ORAL$&. 'RO'($&)A $)O#OLO*!CA.
Autora: #ra. "anc+ L. Chac,n Arteaga
Presidenta de la Ctedra de Etica Aplicada
Centro de Estudio Educacionales
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
La Habana, Cuba
!")RO#(CC!O"
En la Cu!bre "nternacional de Educacin, celebrada en #$ico en %ebrero de &''(, dentro de la
co!isin de Educacin ) Valores, presidida por la delegacin sindical cubana, se debati ) se
re%le$ion sobre el siguiente lla!ado*
+,Por qu es i!portante insertar el te!a de la de la educacin en los valores del -u!anis!o, de
la ciencia ) de la tecnolog.a en una Cu!bre destinada a discutir la responsabilidad social de
educar/
Porque es necesario educar en valores alternativos a los do!inantes en el !undo conte!porneo
-ege!oni0ado por el capitalis!o salva1e ) por cont.nuas violaciones a los derec-os -u!anos
!s ele!entales
Porque es necesario encontrar la %or!a en que la ciencia ) la tecnolog.a se pongan al servicio de
la verdad, la 1usticia, la equidad, el bienestar de los individuos ) de los pueblos
Porque en el !undo e$iste una crisis de valores, que parece colocarnos en la %alsa alternativa* o
el dog!atis!o de cualquier %unda!entalis!o o el escepticis!o del slvese quien pueda ) el todo
vale
Porque la educacin en valores 1usta!ente es uno de los principales ne$os entre la sociedad ) la
escuela
Porque nosotros !is!os al ense2ar deter!inados conoci!ientos to!a!os posiciones en relacin
a los valores de la ciencia ) la tecnolog.a, el pensa!iento cr.tico ) la resolucin tica de los
con%lictos
La escuela es el !odelo !s elevado de la vida social es el tie!po de la esperan0a, la vigencia
de lo p3blico, la construccin de lo co!3n desde lo di%erente, 4#tro Carlos Cullen, Universidad
de 5uenos Aires6
A di%erencia de otros pa.ses del planeta, la realidad de la sociedad cubana, aunque no es una
e$cepcin dentro de la situacin caracteri0ada, cuenta con una obra educacional cu)os resultados
alta!ente apreciados durante estos 7( a2os de 8evolucin, se sustenta en el pro)ecto social
socialista de ra.ces !artianas ) !ar$ista
9u otros argu!entos puede a2adir el !agisterio, la %a!ilia ) la sociedad cubana en su con1unto,
a la pregunta %or!ulada sobre el ppr qu de la necesidad de una educacin en valores/
l: 9ue la presente generacin de cubanos tiene la alta responsabilidad de educar a las nuevas
generaciones con una preparacin tal, que garantice la continuidad del pro)ecto social socialista
de la 8evolucin cubana, sobre la base de una ideolog.a con un rico contenido de valores
-u!anos universales
;: 9ue el paradig!a -u!ano que aspira!os a %or!ar es*
La Personalidad del Joven Cubano, sobre la base de una a!plia cultura, general, politcnica,
laboral ) de los senti!ientos, con un %unda!ento cient.%ico ) con los valores de la conciencia
nacional del sentido de la patria ) el patriotis!o, la independencia ) soberan.a nacional, la
1usticia social ) la unidad nacional Con una actitud revolucionaria, e!prendedora )
trans%or!adora ante la realidad, de b3squeda de soluciones a los proble!as con inteligencia,
creatividad ) tesn Con una ideolog.a socialista que rec-ace el !odelo de sociedad capitalista
por ser antagnico a los intereses ) derec-os autnticos de las !asas -u!ildes ) traba1adoras
7: 9ue el per%il !oral que da integridad a la personalidad del 1oven cubano, revolucionario )
socialista, est presidido por la trilog.a del siste!a de valores %undacionales de nuestra nacin )
de la !oralidad -istrica del pueblo cubano, tales co!o* La dignidad -u!ana, la intransigencia e
intolerancia ante la do!inacin e$tran1era ) la solidaridad -u!ana
Estas tres deter!inaciones cualitativas de la i!agen de la Personalidad a %or!ar, tienen sus
ra.ces en las regularidades del proceso -istrico cubano co!o sus pre!isas sociolgicas, la
derivacin de las !.s!as al plano de la %or!acin del pro%esional de la educacin que e$ige
nuestra sociedad se pro)ecta en*
La %or!acin de la Personalidad del Pro%esor o #aestro Cubano, 8evolucionario ) <ocialista,
con un siste!a de valores -u!anos univesrales trans%eridos a la pro%esin pedaggica ) con el
do!inio de los !todos para desarrollar su labor educativa con un contenido -u!anista )
a$iolgico
El reto que presupone para el !agisterio ) la escuela cubana, el logro de la %or!acin de las
nuevas generaciones en estos ideales sociales, est en la elevacin de la P8=>E<"=?AL"@A@,
co!prendiendo la necesidad de pro%undi0ar en los !todos ) acciones que contribu)an a %or!ar
valores
#$&ARROLLO
Los valores son una parte i!portante de la vida espiritual e ideologica de la sociedad ) del
!undo interno de los individuos, los !.s!os son una produccin de la conciencia 4social e
individual6 en el conte$to de las relaciones sociales dadas en la actividad del su1eto ) e$isten en
unidad ) di%erencia con los antivalores
@entro del siste!a de valores de la sociedad se encuentran los valores pol.ticos, 1ur.dicos,
!orales, estticos, religiosos, %ilos%icos ) cient.%icos El contenido del siste!a de valores son
una e$presin espec.%ica de las condiciones econ!ico sociales ) clasista de una poca -istrico
concreta, en su dialctica con el contenido -u!ano universal que estos encierran
El carcter de orintadores ) reguladores internos de los valores !orales, -ace que estos ocupen
un lugar especial co!o integradores del siste!a de valores a nivel social 4aspecto ob1etico6 ) en
las escales de valores sub1etiva de cada individuo, %or!ando parte del contenido !ovili0ativo de
los restantes valores al estar presentes en la pre!isa, el %unda!ento ) la %inalidad de todo acto de
conducta -u!ana en cualquier es%era de la vida
Esto e$plica el lugar de la !oral en su relacin con la Pol.tica ) el @erec-o, co!o co!ponentes
%unda!entales de la %or!acin ciudadana, patritica, !ilitar e internacionalista, as. co!o con la
educacin se$ual ) %a!iliar responsable, o la educacin ecolgica ) a!biental para un desarrollo
sostenible, la %or!acin de una cultura laboral ) tecnolgica sobre la base del sentido del deber,
la responsabilidad, el colectivis!o, la solidaridad la -onestidad ) -onrade0, entre otros valores,
que penetran cualquier propsito o accin educativa
-.u/ podemos entender por 0a1or mora12
El valor !oral e$presa la signi%icacin social positiva, buena, en contraposicin al !al, de un
%en!eno 4-ec-o, acto de conducta6, en %or!a de principio, nor!a o representacin del bien, lo
1usto, el deber, con un carcter valorativo ) nor!ativo a nivel de la conciencia, que regula )
orienta la actitud de los individuos -acia la rea%ir!acin del progreso !oral, el creci!iento del
-u!anis!o ) el per%ecciona!iento -u!ano
-.u/ componentes de 1a persona1idad debe atender e1 educador para contribuir a 1a
formaci,n de 0a1ores2
El cognitivo en estrec-a relacin con lo a%ectivo : volitivo, el ideolgico ) las e$periencias
!orales acu!uladas en las relaciones ) la conducta de la vida cotidiana en la actividad
-Cu31es son 1as etapas de1 proceso de formaci,n de 0a1ores2
>or!acin de las nociones sobre el !undo !s cercano que rodea al ni2o 4en las edades
te!pranas, prescolar6 con un despliegue de sus senti!ientos, la a!pliacin de estas nociones en
signi%i%ados individuales 4escolares de pri!aria6 en su relacin con los signi%icados sociales
4adolescentes de secundaria bsica6, %i1acin ) asuncin interna de los signi%icados social!ente
positivos en %or!a de convicciones personales 4en la 1uventud6
-.u/ re4uerimientos metodo1,gicos genera1es deben tenerse en cuenta para dise5ar 1as
estrategias educati0as + acciones para 1a formaci,n de 0a1ores mora1es2
:Pro%esionalidad del !aestro
:Condiciones del !acro ) el !icro !edio social
Condiciones de la co!unicacin ) su tono, en el !arco de las relaciones interpersonales en que
se desenvuelve el ni2o o 1oven, necesidad de con%rontar sus puntos de vista, con%ronta cin de su
autoi!agen con la valoracin de los de!s
>or!acin de la autoconciencia, conoci!iento de s. !is!o, rea%ir !acin del )o, en relacin con
el otro ) los otros, e1ercicio de la valoracin ) autovaloracin
Atencin al !undo espiritual, es%era a%ectiva:volitiva, despliegue de los senti!ientos,
e!ociones, el tesn, la constancia, la voluntad
#todos de aprendi0a1e de participacin activa, est.!ulo al talento, la creatividad e
independencia
>or!acin de aspiraciones, intereses, en %or!a de ob1etivos personales ) sociales, donde la
orientacin pro%esional ) voca cional tenga un espacio i!portante
>or!acin activa, donde es i!prescindible e$peri!entar en el acto de conducta, en el
co!porta!iento, las vivencias ) e$periencias acerca del cu!pli!irnto de una nor!a o valor
tico, la satis%accin personal que produce, el reconoci!iento social que puede provocar, as.
co!o ta!bin las consecuencias de la viola cin de una nor!a o valor !oral, la cr.tica o sancin
que provoca, el cargo de conciencia, la vergAen0a que se siente, ) sobre todo el propsito de
en!endar tal situacin en su vida
>or!acin de un pensa!iento %le$ible, que re%le1e las contra dicciones ob1etivas de su entorno,
que trans%or!adas en con%lictos o dile!as ticos, provoquen una reaccin de co!pro!iso con la
realidad a partir de deter!inadas e$igencias !orales, del deber, la responsabilidad entre otras
Esti!ular el sentido de autenticidad en su actuar, plenitud, libertad, a partir de la sinceridad,
-onestidad, sencille0
"n%luencia sist!ica de la relacin %a!ilia : escuela : co!unidad, en v.nculo con otros ele!entos
del siste!a de in%luencias sociales co!o los !edios de di%usin !asiva
Estos %unda!entos tericos ) !etodolgicos generales sobre el valor ) el proceso de su
%or!acin, tienen co!o base la reali0acin de e$periencias pedaggicas desarrolladas en el
!arco de investigaciones ticas aplicadas a la educacin, desarrolladas por un equipo, que
traba1 en diversas escuelas secundarias bsicas de la capital, con la te!tica de ,La %or!acin
de valores !orales de la cultura laboral, en el per%ecciona!iento del Estudio : Braba1o, en la
escuela !edia, 4l''C : l''D6, los talleres de Etica para Jvenes ,El !undo !oral en que vivi!os,
durante el !is!o per.odo ) ,#oralidad -istricaPre!isa para el pro)ecto de la i!agen !oral
del 1oven cubano, 4l''; : l''E, tesis doctoral de la autora6
@entro de los ele!entos ) procedi!ientos !etodolgicos acerca de la %or!acin de valores
deben considerarse los siguientes*
@eter!inacin ) 1erarqui0qcin del siste!a de valores a %or!ar en los educandos, seg3n la
>inalidad de la Educacin Cubana, en el conte$to -istrico concreto, la psicolog.a de las edades
) la caracteri0acin correspondiente
=peracionali0acn del concepto de valor !oral ) sus co!ponentes
Etapas de la %or!acin de los valores, seg3n la concepcin de signi%icacin social positiva del
contenido de dic-os valores espirituales e ideolgicos
Proceso de sub1etivi0acin, en que seg3n las etapas de su %or!acin, el valor se trans%or!a en el
contenido de* los principios 4reglas o e$igencias !orales !s generales de carcter
socio-istrico ) clasista6, las nor!as 4reglas o e$igencias !orales !s espec.%icas, de carcter
socio-istrico ) que los individuos eligen ante los con%lictos, dile!as ) en la convivencia
cotidiana6 ) las orientaciones valorativas que se estructuran sobre la base de las escalas de
valores constru.das en el transcurso del proceso %or!ativo por el su1eto
El contenido de los valores co!o parte de los principios, las nor!as ) escalas valorativas, deben
trans%or!arse interna!ente en convicciones, atendiendo al trata!iento de los co!ponentes del
valor 4cognitivo, a%ectivo : volitivo, ideolgico ) de las e$periencias acu!uladas en la actividad6
<olo en la actividad, es donde los su1etos de la educacin pueden interiori0ar las in%luencias
educativas del signi%icado de los valores, por !edio de las relaciones interpersonales directas
su1eto : su1eto, la co!unicacin, los -bitos, las costu!bres o tradiciones en deter!inados tipos
de actuaciones ) actividades planeadas ) previstas con %ines educativos
EL P8=BAF=?"<#= @EL <UJEB= es decisivo para este proceso de trans%or!acin interna )
autoconstruccin de su escala de valores 4de una !oral -eterno!a -acia una !oral autno!a,
Piaget ) VigotsGi6
Es en la actividad, donde se reali0an la e$presin de los senti!ientos asociados a deter!inados
valores, las cualidades personales que van con%or!ando la individualidad de los su1etos, todo lo
que pasa por los planos psicolgico, ideolgico ) actitudinal durante el proceso de %or!acin
Por lo que cuando nos re%eri!os al proceso de %or!acin de valores esta!os -ablando de
%or!acin de un con1unto de ele!entos asociados a estos tales co!o* los senti!ientos, la
voluntad, la ideolog.a, las convicciones, los ideales, las cualidades, las actitudes ) !odos de
actuacin de los individuos, de a-. la co!ple1idad de este proceso
El proceso de %or!acin de valores aunque tiene etapas, no es un %en!eno que cierra en una
edad deter!inada, -a) valores que se incorporan a los principios, convicciones ) escalas
valorativas personales en la vida de los individuios desde edades te!pranas ) tienen sus rea1ustes
en el transcurso de la vida, de acuerdo al desenvolvi!iento casu.stico de cada persona ) de las
condiciones !acrosocial ) epocal
@eter!inacin del co!ponente -u!anista ) a$iolgico en la relacin* Ciencia : Valor :
"deolog.a, en la @isciplina : Progra!a : asignatura : clase, por parte del !aestro en su actividad
!etodolgica a nivel de asignatura, colectivo de grado ) departa!entos, teniendo en cuenta la
relacin interdisciplinaria para las acciones educativas del colectivo pedaggico Para lo cual se
-an elaborado indicadores generales a saber*
Aporte de los contenidos de la Ciencia al desarrollo de la -u!anidad
Valoracin de las personalidades relevantes, negativas o contradictorias en la Historia, el Arte )
la Literatura, la Ciencia, la Pol.tica, el deporte u otras es%eras
Aporte a la %or!acin ciudadana 4identidad nacional ) cultural, conciencia pol.tica, patritca,
legalidad vigente : deberes ) derec-os, convivencia social6
Aporte a la educacin a!biental
Educacin se$ual ) %a!iliar responsable
Cultura laboral 4aporte de los contenidos al signi%icado del traba1o para la -u!anidad,
orientacin vocacional ) pro%esional, conciencia econ!ica ) de a-orro, aportes de la Ciencia al
desarrollo de las >uer0as Productivas, la Becnolog.a, la produccin o los servicios, -abilidades o
co!petencias intelectuales, %.sicas, !anuales ) pro%esionales para el desarrollo de lo laboral6
=peracionali0acin de los valores que son ob1eto de la labor educativa, para ello debe
procederse* de%inicin breve ) clara del signi%icado del valor, los rasgos que contribu)en a
desarrollar en la personalidad 4indicadores de cualidades ) actitudes espec.%icas6 ) las acciones
educativas que el !aestro se propones para propiciar el desarrollo de estos rasgos, aqu. debe
tenerse en cuenta qu -ace el !aestro el tipo de actividad ) qu -ace el alu!no
@eben precisarse las acciones en tres es%eras interrelacionadas .nti!a!ente* Acciones de las
asignaturas, acciones de las relaciones interpersonales #aestro : Alu!no, #aestro : #aestro,
#aestro : >a!ilia ) Co!unidad, as. co!o las acciones en las actividades e$tradocentes, que
abarca el dise2o de las actividades educativas generales del centro, seg3n los ob1etivos
propuestos para el curso escolar
En el caso de la %or!acin de !aestros abarca el dise2o de los co!ponentes estructurales del
proceso pedaggico* El acad!ico, la prctica laboral, cient.%ico investigativo ) e$tensionista, en
los planos de lo curricular, e$tracurricular ) e$tradocente
El contenido de esta !etodolog.a puede utili0arse conveniente!ente en el dise2o ) desarrollo de
pro)ectos o estrategias educativas en los centros educacionales adecuado a sus caracter.sticas,
para ello es i!prescindible un proceso de preparacin ) superacin del personal docente ) sobre
todo llevar a cabo un proceso de %ortaleci!iento de la !oral pro%esional en todos los rdenes
co!o signo de elevacin de la Pro%esionalidad, sobre la base del a!or a la pro%esin, la dignidad
) el -onor pegdaggico que se requiere en estos tie!pos di%.ciles
A'RO6!AC!O" A LO& F("#A$")O& '&!COLO*!CO& #$ LA& $)A'A& #$L
'ROC$&O #$ FORAC!O" #$ %ALOR$&.
La %or!acin de valores es un proceso in-erente al desarrollo !oral de la personalidad en el que
se integra de %or!a co-erente el contenido a$iolgico en todas sus di!ensiones ideolgicas tales
co!o* pol.tica, 1ur.dica, esttica, %ilos%ica, religiosa ) cient.%ica
El concepto de desarrollo !oral de la personalidad es utili0ado %unda!ental!ente por los
psiclogos que se -an adentrado en el estudio de este co!ple1o proceso, teniendo en cuenta las
caracter.sticas psicolgicas de las edades en su evolucin ) el proceso del aprendi0a1e de los
conoci!ientos en su interaccin con la estructuracin del 1uicio !oral 4valoracin !oral6
En este sentido se destacan dos tendencias* aquellas posiciones que identi%ican el desarrollo
!oral de la personalidad co!o un proceso e$terno, -eterno!o, respecto al individuo, donde el
conductis!o de <Girnner tiene una pro%unda -uella ) las que entienden este desarrollo co!o un
proceso que recorre etapas de lo -eterno!o en las edades te!pranas a lo autno!o, es decir
co!o una construccin interna del 1uicio ) la autorregulacin !oral, en el que los aportes de
JPiaget ) Lev <e!inoviic- VigotsGi, tienen una gran i!portancia
El estudio de estos autores entre otros, co!o los traba1os del psiclogo cubano >ernando
Fon0le0 8e), per!iten encontrar los %unda!entos de c!o en el desarrollo !oral de la
personalidad se da el proceso de la %or!acin de valores en sus di%erentes etapas
El proble!a %unda!ental en el estudio ) co!prensin de este proceso est en encontrar los
argu!entos que e$plican c!o se produce en el individuo co!o su1eto activo del proceso
%or!ativo la relacin de lo cognitivo ) lo a%ectivo : volitivo, en la con%or!acin de los valores
co!o parte del contenido de las %or!aciones psicolgicas de la personalidad
En esta apro$i!acin a tan co!ple1o proble!a parti!os de una co!prensin dialctico
!aterialista del valor, desde las deter!inaciones %ilos%ica, sociolgica ) tica de este %en!eno
de la realidad espiritual e ideolgica de la sociedad ) del !undo interno del individuo
Por esta ra0n es de gran inters la concepcin que la psicolog.a o%rece sobre el desarrollo !oral
de la personalidad, esto coincide con la co!prensin de ,proceso, que tiene la %or!acin ) el
desarrollo de valores en los individuos, los que adquieren concreciones irrepetibles en su
con%or!acin, ) son los que cuali%ican la individualidad de cada persona a partir de la e$presin
de sus senti!ientos, cualidades ) actitudes personales que lo identi%ican ) distinguen
La idea del desarrollo !oral, nos per!ite entender la e$istencia de etapas en el proceso de
%or!acin de los valores, las que indican un !ovi!iento progresivo en la que cada etapa
representa un !o!ento nodal de la organi0acin ) reorgani0acin estructural ) %uncional de la
personalidad, cada etapa e$presa continuidad ) ruptura, negacin dialctica de la anterior ) un
salto cualitativo en el orden de la con%or!acin de la autoconciencia, su !adure0 ) la
autorregulacin !oral de la conducta
El valor !oral co!o categor.a tico %ilos%ica, e$presa la signi%icacin social positiva de un
%en!eno : -ec-o, acto de conducta, que se re%le1a en %or!a de principio, nor!a o
representacin del bien, lo 1usto, el deber, con un carcter valorativo ) nor!ativo a nivel de la
conciencia, que regula ) orienta la actitud de los individuos -acia la rea%ir!acin del progreso
!oral, el creci!iento del -u!anis!o ) el per%ecciona!iento -u!ano tanto en lo individual
co!o en lo social
<iendo consecuentes con esta de%inicin, tendre!os en cuenta que el valor es un producto de la
conciencia -u!ana, de a-. su naturale0a espiritual e ideolgica, que e$presa un tipo de
signi%icacin social del ob1eto para el su1eto, aunque no todo tipo de signi%icacin social es un
valor, en este caso es la signi%icacin social positiva, cu)o criterio ob1etivo es que rea%ir!a el
progreso !oral -u!anista
Al considerar las etapas del proceso de %or!acin o construccin de los valores debe!os atender
a*
: La %or!acin de las nociones en las edades te!pranas en prescolar, donde los senti!ientos ) la
co!unicacin, tienen un i!portante papel en el ni2o por la ausencia de los procesos lgicos
co!ple1os de abstraccin en los pri!eros a2os, la a!pliacin de estas nociones en signi%icados
individuales de los %en!enos de la realidad circundante que van con%or!ando las orientaciones
-acia ciertos valores en la edad escolar pri!aria, en relacin con la signi%icacin social de los
%en!enos, que tienen !a)or peso en la edad de la adolescencia donde e$iste un despegue o
transicin de la ni2e0 a la 1uventud
En sta el individuo va adquiriendo independencia, !a)or conoci!iento del )o 4autoi!agen,
autoesti!a ) voluntad6 ) seguridad en s. !is!o Este es el !o!ento precedente en que las
signi%icaciones sociales positivas, co!ien0an a trans%or!arse en convicciones co!o %or!aciones
psicolgicas !s co!ple1as de la autorregulacin ) del 1uicio !oral en la etapa de la 1uventud
En el orden pedaggico, es donde entran a to!ar parte de este proceso los su1etos %or!adores )
en %or!acin, los !todos, procedi!ientos, v.as ) siste!a de in%luencias del !icro ) !acro
!edio social que los -acen viable, dado que el escenario en que transcurre el !.s!o es en la
tr.ada de la %a!ilia, la escuela ) la co!unidad
El proble!a estriba en c!o se reali0a la relacin de lo cognitivo con lo a%ectivo : volitivo, con
lo ideolgico ) lo actitudinal en el %en!eno pedaggico, c!o se produce en ste la integracin
de lo instructivo ) lo educativo, para avan0ar por las etapas del proceso de %or!acin de valores
dentro del desarrollo !oral de la personalidad
En la base de esta proble!tica pode!os encotrar la es%era de las necesidades, los intereses ) los
!otivos del su1eto que se pro)ectan en las intenciones, propsitos o aspiraciones 4ob1etivos,
!etas, %ines6 ) tienen que ver con el grado de autoconoci!iento ) seguridad en s. !is!o ) de la
reali0acin personal co!o estado de satis%accin o no consigo o con los otros
+9u lugar tienen las signi%icaciones dentro de este proceso/
Las signi%icaciones constitu)en i!portant.si!os ,co!ponentes, de la conciencia -u!ana
4Leontiev &'H;6, estas constitu)en la di!ensin -u!ana de las i!genes sensoriales co!o
%or!as del re%le1o ps.quico de la realidad, generadas en la actividad del su1eto
,Las signi%icaciones re%le1an el !undo en la conciencia del -o!breAunque el lengua1e es el
portador del signi%icado no constitu)e el de!iurgo de las signi%icaciones
@etrs de las signi%icaciones idio!ticas se esconden las %or!as de accin :operaciones:
social!ente elaboradas, en cu)o proceso las personas trans%or!an ) conocen la realidad
ob1etiva@ic-o de otra %or!a, en la signi%icacin est contenida de !anera trans%or!ada )
reducida al conte$to idio!tico, la %or!a ideal de e$istencia del !undo ob1etal, de sus
propiedades, ne$os ) relaciones, descubiertas por la prctica social con1unta, 4Leontiev &'H;6
<eg3n este autor, en investigaciones psicolgicas reali0adas por Piaget ) VigotsGi, se de!ostr la
di%erencia e$istente entre la %or!acin de ias i!genes genricas sensitivas ) los conceptos en
los ni2os, siendo las pri!eras el resultado del proceso de apre-ensin de signi%icaciones
-istricas )a ,-ec-as, ) que transcurre en la actividad del ni2o ) por !edio de la co!unicacin
con las personas que le rodean
<in e!bargo el ele!ento de los intereses en el plano individual en su correlacin con los
intereses de otros ) sociales, !ati0a el contenido de las signi%icaciones a nivel de la conciencia
individual ) !ueven la con%or!acin de la escala de valores ) sus rea1ustes
Al respecto Leontiev e1e!pli%ica este -ec-o con la signi%icacin que tiene para los estudiantes de
!a)or edad las notas de los e$!enes ) las consecuencias de estas, sin e!bargo para todos no
tiene el !.s!o sentido, por lo que -ace una distincin con relacin al concepto de sentido
personal
El sentido personal es entendido por el autor co!o una relacin especial de la signi%icacin con
el individuo en el plano psicolgico, !s interno, sub1etivo, es decir e$iste una distincin entre
las signi%icaciones ) los sentidos en la conciencia individual que -acen que las signi%icaciones
adquieran una dualidad, al e$plicar el condiciona!iento ob1etivo de este %en!eno no lo ubica
en las particularidades psicolgicas internas del su1eto, sino en las condiciones -istrico sociales
en que ste i!teract3a ) se desenvuelve, en el estado de ene1enacin que puede e$istir en la
sociedad, condiciones del !edio %a!iliar, puede decirse en otros tr!inos en el tipo de relacin
individuo : sociedad ) la correlacin de sus intereses
,A di%erencia de las signi%icaciones, los sentidos personales, al igual que la tra!a sensitiva de la
conciencia, no tienen una e$istencia propia ,supraindividual,, ,no psicolgica,<i la sensitividad
e$terna relaciona en la conciencia del su1eto las signi%icaciones con la realidad del !undo
ob1etivo, el sentido personal las relaciona con la realidad de su propia vida dentro de ese !undo,
con sus !otivacionesEl sentido personal es ta!bin lo que origina la parcialidad de la
conciencia -u!ana,4;6
Estos ele!entos a)udan a co!prender c!o la parcialidad de la conciencia individual est
!ediati0ada por los sentidos personales, los que se !ani%iestan en las representaciones
ideolgicas a partir de la situacin de clases ) social, as. co!o las particularidades de la vida
individual, de sus relaciones personales en con%licto, la %or!a de co!unicacin, la vida
cotidiana, %en!eno en el que interact3an lo interno ) e$terno de %or!a suigeneris en cada
individuo e$presando la diversidad ) no coincidencia de los sentidos personales ) su
!ani%estacin por !edio de las signi%icaciones
El sentido personal !arca la intencionalidad, la parcialidad de la conciencia individual ) las
signi%icaciones
En este anlisis, el autor aborda el aspecto psicolgico de las vivencias, que estn unidas a la
actividad del su1eto ) son %uer0as internas que orientan a su ve0 la actividad, estas !ati0an el
sentido personal que tienen los aconteci!ientos, per!iten anali0ar la escala de valores sociales
en que se desenvuelve el individuo para orientarse o reconsiderarlos
En la pro%undi0acin de los %unda!entos psicolgicos de las etapas de la %or!acin de valores,
asociadas a la concepcin sobre el desarrollo !oral de la personalidad, el te!a de la
signi%icacin de los ideales en la !otivacin -u!ana abordado por el autor cubano >ernando
Fon0le0 8e) 4&'H;6, o%rece i!portantes argu!entos
En su estudio el autor reconoce el valor !etodolgico que para la psicolog.a conte!pornea
tienen los aportes de Piaget en la teor.a de los 1uicios !orales, en la que considera el desarrollo
!oral co!o un proceso de adaptacin del ni2o a las e$igencias sociales, la que transcurre
!ediante el desarrollo de di%erentes tipos de 1uicios !orales que caracteri0an las distintas etapas
de este desarrollo
En este caso Fon0le0 8e), considera que Piaget sobrevalora el rol del co!ponente intelectual de
la !oral subvalorando el signi%icado de las necesidades ) los !otivos !orales, o sea la
co!ple1idad de la vida e!ocional del ni2o 4psicloga inglesa <usan "saac6, entiende que el
desarrollo !oral es sobre todo, un proceso de asi!ilacin intelectual de las reglas !orales
Esta li!itacin se considera que no posibilita co!prender el rol de los ideales en la regulacin de
la conducta de los escolares, )a que los !is!os son una construccin activa de
deter!inadas e$igencias !orales sobre la base de las principales necesidades ) !otivos del
su1eto
Bo!are!os en consideracin algunas de las tesis que Fon0le0 8e) aporta en este estudio ) que
nos apro$i!an a la co!prensin de la etapa de trans%or!acin del contenido de los valores
4signi%icaciones sociales positivas6 en convicciones personales durante la 1uventud
,El ideal co!o la autovaloracin, es una e$presin del carcter !ediati0ado de la !otivacin
superior del -o!bre por su autoconciencia, por lo que es una %or!acin a%ectivo: intelectual, que
si bien se e$presa en %or!a de elaboracin intelectual es, a su ve0, portadora de una %uerte carga
e!ocional que responde a las necesidades e$presadas en su contenidoEn el ideal, las re%le$iones
) elaboraciones adquieren carcter e!ocional, ) las necesidades se e$presan en %or!a de
conceptos ) 1uicios, 4Fon0le0 8e) &'HH6
El rasgo peculiar del ideal co!o una %or!acin a%ectivo : intelectual, revela el v.nculo de lo
a%ectivo ) lo cognitivo en este ele!ento de la %or!acin !oral de la personalidad
Los ideales !orales se caracteri0an por su estructura 48asGin &'IH6 en concretos 4representado
por un !odelo inseparable de la realidad, la persona es to!ada co!o ideal seg3n sus acciones
concretas en el !edio6, sintticos 4aspectos diversos de distintas personas6 ) generali0ado
4su!a de un con1unto de cualidades abstra.das de distintos !odelos concretos6, lo !s
i!portante en la estructura del ideal generali0ado es que este aparece en la adolescencia al surgir
la capacidad para el pensa!iento abstrcto en los escolares
En esta clasi%icacin de la estructura de los ideales !orales, se reconoce co!o una %or!a
superior el ideal concreti0ado 4Fric-anova &'(E6*
,Es un !odelo vivo, en el cual se %unden lo concreto ) lo abstracto en un persona1e concretoEste
tipo de ideal trasciende a lo concreto, en el sentido de que no se li!ita a describir actos concretos
del persona1e en una situacin espec.%ica deter!inada, sino que co!bina las e$presiones
concretas de la vida cotidiana del !odelo con un pro%undo anlisis de la esencia de su
personalidad, ) de los rasgos que !s lo caracteri0anEste ideal se distingue por el alto nivel de
asi!ilacin ) de elaboracin de sus contenidos por el su1eto,
Fon0le0 8e), considera que aunque el ideal generali0ado es la %or!a !s evolucionada del
desarrollo de estos, pueden e$istir dos %or!as de su e$presin*
&: El que se basa en la abstraccin pasiva de un con1unto de rasgos de diversos persona1es, un
ideal %or!al
;: La generali0acin basada en las vivencias, e$periencias ) necesidades del su1eto ) la
elaboracin activa de su contenido, %unda!entado en sus principales aspiraciones )
necesidadesEn esta %or!a el su1eto se inclu)e activa!ente en su elaboracin ,la esencia
psicolgica del !is!o de1a de ser una si!ple abstraccin, para convertirse en una
%unda!entacin activa de sus distintos aspecros,
Esta 3lti!a idea, apunta -acia un ele!ento a tener en cuenta en la %or!acin de las convicciones
en los 1venes, esto es la es%era !otivacional que !ediati0a el %en!eno racional de carcter
intelectual, la que reali0a un papel de regulacin por !edio de la autovaloracin ) los ideales
Particularidades de la es%era !otivacional en la edad escolar superior*
: Por su contenido, e$presan los !otivos asociados a los planes de vida ) sus intenciones %uturas
: La autodeter!inacin basado en una deter!inada concepcin del !undo
: Por su estructura, carcter 1errquico de los !otivos
: E$istencia de un siste!a de subordinacin seg3n los !otivos !s signi%icativos ) valorados
para la personalidad
: Por su !ecanis!o de accin, no son in!ediata!ente activos, se !ani%iestan por un ob1etivo
consciente e intenciones consciente!ente planteadas
Es i!portante se2alar que en el orden de los estudios psicolgicos de los ideales ) las
!otivaciones, Fon0le0 8e), reconoce que es necesario un nuevo en%oque en la co!prensin de
la integracin de los aspectos cognitivos ) a%ectivos, en la unidad de lo estructural ) lo %uncional,
a lo que aporta que en este ca!po las re%le$iones ) los conoci!ientos adquieren carcter
e!ocional ) las necesidades se !ani%iestan en %or!a de conceptos ) re%le$iones
Esta idea se revela en el estudio de las signi%icaciones sociales dentro de las cuales se consideran
las representaciones, los conceptos ) 1uicios, as. co!o en los ideales entendidos co!o %or!a
superior de la !otivacin -u!ana, las cualidades que este contiene ) que el escolar se es%uer0a
por desarrollar en su persona, constitu)en un siste!a !otivacional estable, cu)as principales
!otivaciones %or!an la tendencia orientadora del 1oven dirigida -acia sus %ines ) el %uturo
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