DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y PREESCOLAR

COORDINACIN OPERATIVA DE CAPEP

PRECISIONES TCNICAS PARA LA OPERACIN DE
LOS CAPEP EN EL ESTADO DE VERACRUZ
CICLO ESCOLAR 2014-2015







Agosto de 2014
2



Dr. Javier Duarte De Ochoa
Gobernador del Estado de Veracruz

Lic. Gerardo Buganza Salmern
Secretario de Gobierno

Lic. Toms Ruiz Gonzlez
Secretario de Finanzas y Planeacin

Lic. Adolfo Mota Hernndez
Secretario de Educacin de Veracruz

Profra. Xchitl Adela Osorio Martnez
Subsecretaria de Educacin Bsica

Profra. Rosalinda Irene Galindo Mota
Directora General de Educacin Inicial y Preescolar

Mtro. Humberto Trujillo Velasco
Coordinador Operativo de CAPEP



3



ndice

Introduccin
4
Competencias profesionales del maestro de apoyo 5
Definicin y Modalidades del servicio de apoyo de CAPEP 6
Asesoramiento psicopedaggico a escuelas
6 Asesoramiento social comunitario 9
Especificaciones sobre los niveles de asesoramiento psicopedaggico
14
Tipos de organizacin para los maestros de apoyo de CAPEP
16













4


Introduccin

Este documento ha sido elaborado con el propsito de precisar las formas y
procedimientos a considerar en la organizacin y operacin de los servicios de CAPEP
en el ciclo escolar 2014-2015, como actualizacin de las precisiones tcnicas 2013
2014, y con base en los mismos referentes normativos.
Como se seal en las Precisiones Tcnicas 2013-2014, y con base en las directrices
que a nivel mundial, nacional y local se han desarrollado respecto al funcionamiento
de los servicios de educacin especial, la operacin de los CAPEP del estado de
Veracruz ha evolucionado, en los aos recientes, con nfasis en el asesoramiento
psicopedaggico, y en ese trayecto continuar su normativa.
Con la finalidad de crear la plataforma tcnica adecuada para propiciar dicho trnsito,
se estableci, como accin indispensable en el MOCEI-2, que el personal de CAPEP
realizara una autoevaluacin dirigida a identificar las necesidades de actualizacin
que le permitan realizar la labor que actualmente se requiere como personal de
educacin especial; dicha autoevaluacin, realizada en forma individual y seguida
despus de una evaluacin ampliada al interior de cada CAPEP, se habra realizado
con base en las competencias profesionales que seala el MOCEI-2 (p. 113), y tendra
que haber derivado en la construccin de un trayecto formativo individual de
actualizacin, as como en uno colectivo, inscrito en la planeacin estratgica de cada
CAPEP en los ciclos escolares 2012-2013 y 20132014.
Los resultados tras la implementacin y desarrollo de dicho trayecto formativo
individual y colectivo para el desarrollo de las competencias profesionales
indispensables en la labor del personal de CAPEP, definirn el nivel de apropiacin
tcnico operativa que permitir establecer el puente hacia un nuevo momento
operativo.
5

Este documento fue tambin sustentado en los Informes de Trabajo 2013-2014 que
cada CAPEP entreg a la Coordinacin Operativa de CAPEP en el mes de julio de 2014.
Los ajustes posteriores a lo planteado en este documento, respondern a las
directrices que establezca el Programa para la Inclusin y la Equidad Educativa (PIE)
que en su momento publique la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

Competencias profesionales requeridas en el personal de servicios de apoyo de
educacin especial
1. Competencia para la evaluacin y el diagnstico.
a) Competencia para identificar las barreras que estn limitando el aprendizaje y
participacin de los alumnos.
b) Competencia para evaluar el aprendizaje logrado por un alumno y determinar
su aprendizaje potencial.
c) Competencia para determinar los aprendizajes esperados en los diferentes
campos formativos.
d) Competencia para realizar diagnstico diferencial.

2. Competencia para facilitar y mediar el aprendizaje.
a) Competencia para aplicar diferentes formas de mediacin de acuerdo a las
caractersticas del maestro, del alumno, del aprendizaje y del contexto.

3. Competencia para el trabajo colaborativo.
a) Competencia para trabajar las diferentes metodologas de asesoramiento
psicopedaggico.
b) Competencia social para comunicarse, negociar y tomar decisiones.

Definicin y Modalidades del servicio de apoyo de CAPEP
6

Los CAPEP son servicios de apoyo de educacin especial, dependientes de la Direccin
General de Educacin Inicial y Preescolar, que operan como Centros de Recursos para
la Educacin Inclusiva (CREI), mediante dos modalidades:
Asesoramiento psicopedaggico a escuelas.
Asesoramiento psicopedaggico social comunitario.
En estas dos modalidades se opera a la luz de los rasgos de normalidad mnima
establecidos para los servicios de educacin especial (SEP, 2013).
Asesoramiento psicopedaggico a escuelas
Esta modalidad est dirigida a brindar apoyo en el desarrollo de culturas polticas y
prcticas educativas, otorgando prioridad a la poblacin vulnerable con discapacidad,
aptitudes sobresalientes u otras condiciones en cuyos casos las barreras limitan el
aprendizaje y la participacin de los alumnos. Este servicio puede proporcionarse, en
el siguiente orden de prioridad:
a) Jardines de Nios oficiales (pblicos o particulares).
b) Planteles de educacin inicial (pblicos o particulares).
c) Primarias oficiales (pblicas o particulares).
d) Telesecundarias, Secundarias generales o Secundarias tcnicas oficiales
(pblicas o particulares).
e) Otras instituciones educativas oficiales.
Esta Modalidad consiste en el apoyo itinerante de personal de CAPEP a Jardines de
Nios que cuenten con poblacin vulnerable prioritaria (discapacidad o aptitudes
sobresalientes y la existencia de barreras que limiten el aprendizaje y la
participacin), considerando tambin el nmero de grupos y/o cantidad de alumnos
en matrcula. Los planteles pueden estar localizados en zonas urbanas, rurales,
indgenas, de la misma o diferente localidad y municipio donde se ubique la sede de
cada CAPEP.
7

Las principales acciones a realizar en esta Modalidad son:
1. Reconocer en el Plan de estudios para educacin bsica 2011, en el Programa de
Estudios del nivel educativo, el enfoque y los propsitos de la educacin bsica.
2. Dar a conocer el ndex para la inclusin entre el personal de todo el plantel; esto
puede planearse y desarrollarse entre el director de la escuela y el maestro de apoyo
de CAPEP.
3. Realizar el diagnstico de escuela, a fin de identificar a los alumnos en situacin de
vulnerabilidad, construyendo para este fin el instrumento que permita recoger esta
informacin. Desde el inicio del ciclo escolar, es fundamental que el ndex forme parte
de las cuatro prioridades del sistema de mejora del plantel, y no sea una accin
paralela; sus instrumentos y resultados deben ser incorporados a la Ruta de Mejora de
la escuela.
4. Analizar el diagnstico de escuela, identificando las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin de determinados alumnos, prioritariamente en los casos
discapacidad o con aptitudes sobresalientes, organizando y priorizando los apoyos
que cada uno necesita.
a) En algunos casos, el maestro de apoyo requerir realizar observaciones en grupos
para completar informacin necesaria que permita decidir y realizar la evaluacin
psicopedaggica.
b) Tambin, podr ser necesario realizar evaluaciones especficas de rea para
completar la evaluacin psicopedaggica y poder determinar con precisin los apoyos
que requiere el alumno. Esto depender del caso, especficamente si se trata de alguna
posible discapacidad, o de aptitudes sobresalientes.
c) Los ajustes razonables y apoyos planeados en la EPAR, deben considerar lo
establecido para tales fines en el MOCEI-2 y en las Orientaciones para el
funcionamiento de los servicios de educacin especial en el estado de Veracruz.
La EPAR es el instrumento central a travs del cual el personal de CAPEP registra,
organiza y sistematiza su trabajo con la poblacin vulnerable prioritaria, por lo que se
fortalecer el empleo de este instrumento y ya no se emplear el PAMA.
8

5. Debe brindarse los apoyos organizadamente, de manera diversificada y con
equidad, de acuerdo con el diagnstico realizado. Los apoyos de CAPEP se brindarn
teniendo las siguientes consideraciones:
a) Debe priorizarse el asesoramiento a maestros regulares, mediante acciones
generales, tutora o modelado, y slo en casos muy especficos, brindar apoyos
directos a alumnos, que prioritariamente se brinden dentro del aula o en horario
extra clase, en ambos casos previa planeacin elaborada como parte de los ajustes
razonables.
b) El asesoramiento psicopedaggico que brinde cada maestro de apoyo, se basar en
el marco terico y metodolgico vigente para su respectiva rea en CAPEP.
c) Para la implementacin de cualquier estrategia de asesoramiento psicopedaggico
desarrollada dentro del aula regular por el maestro de apoyo de CAPEP, ser
indispensable la planeacin previa con el maestro regular, y la presencia de ste en el
aula durante dicha implementacin.
8. Es indispensable compartir permanentemente las responsabilidades de este
proceso de inclusin, entre personal de la escuela y personal de apoyo de CAPEP.
9. Los colectivos docentes y las familias de los alumnos, podrn ser beneficiados
mediante los programas institucionales que operan actualmente en CAPEP: Grupo
de Apoyo a Padres de Alumnos con Autismo (GAPNA), Grupo de Apoyo a Padres de
Alumnos con TDAH (GAP-TDAH), Programa Integral de Apoyo a Menores en
Situacin de Maltrato (PIAMM), as como las Redes de Apoyo para Padres de
alumnos con discapacidad intelectual, autismo, TDAH y aptitudes sobresalientes.






9

Asesoramiento psicopedaggico social comunitario
Este servicio est dirigido a la poblacin general, escolarizada o no, que acuda a las
instalaciones de CAPEP a solicitar apoyo, brindando servicios de orientacin a
familias, evaluacin, canalizacin y atencin a menores, promoviendo su inclusin
social y escolar, brindando orientacin a padres y desarrollando los programas
institucionales que estn considerados en la normatividad vigente: GAPNA, GAP-
TDAH, PIAMM y REDES DE PADRES.
La poblacin general beneficiada en esta Modalidad ser la siguiente:
a) Menores que no asisten a planteles apoyados por CAPEP en la modalidad de
asesoramiento psicopedaggico a escuelas, y para los que el padre o tutor
solicita alguna evaluacin y diagnstico, y a cuyo caso posteriormente puede
brindrsele apoyo directo al menor y/o a sus padres o tutores en las reas de
psicologa, comunicacin o psicomotricidad. Estos dos son los nicos tipos de
apoyo directo que se brinda en esta Modalidad. En los casos de alumnos con
alguna discapacidad, as como aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos,
puede asignarse a un maestro especialista para brindar dicho apoyo.
b) Menores que son enviados a travs de sus padres o tutores por el maestro
regular o director de la escuela a la que asiste, solicitando alguna evaluacin y
diagnstico. En estos casos, es requisito solicitarle a quien remite el caso, un
oficio por parte de la escuela, explicando el motivo de la solicitud. El maestro
regular, a travs del directivo, debe mostrar inters en mantener comunicacin
con el maestro de apoyo de CAPEP, para implementar ajustes razonables.
Asimismo, debe ofrecrsele el apoyo mediante la Modalidad de Asesoramiento
Psicopedaggico a Escuelas.
c) Menores que son referidos por cualquier fuente, y que requieren apoyo
mediante el Programa Integral de Apoyo a Menores en Situacin de Maltrato
(PIAMM). En los casos de estos menores que asistan a escuelas, se solicitar se a
remitida informacin a travs de la Ficha de Identificacin de Maltrato Infantil
(FIMI).
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d) Todos los alumnos y padres o tutores que asisten a planteles apoyados por
CAPEP en la Modalidad de Asesoramiento Psicopedaggico a Escuelas, son
susceptibles de recibir apoyo en los Programas Institucionales vigentes:
GAPNA, GAPTDAH, REDES y PIAMM.
e) En los Programas Institucionales, tambin se apoya a padres o tutores de
menores que no asisten a escuelas apoyadas por CAPEP, y que presentan TEA,
TDAH, Discapacidad Intelectual, Aptitudes Sobresalientes y/o talentos
especficos o Maltrato infantil.

El servicio proporcionado a travs de la Modalidad de Asesoramiento Social
Comunitario, est organizado desde seis EJES:

Eje 1. Informacin y difusin.
En muchos casos, el director ser el responsable de brindar esta informacin,
la cual puede ser solicitada por maestros y/o usuarios particulares, y puede ser
de tres tipos:
a) Informacin general sobre el tipo de servicio que brinda CAPEP u otro
servicio de educacin especial, incluyendo datos sobre la ubicacin fsica del
servicio y de la autoridad correspondiente; esta informacin puede ser
solicitada en cualquier momento a personal de CAPEP participante en el
CREI.
b) Informacin sobre escuelas regulares que cuentan con apoyo de educacin
especial (CAPEP o USAER), de cualquier nivel educativo en la regin.
c) Informacin acerca de servicios institucionales, ya sea mdicos, de
rehabilitacin, asociaciones civiles, de asesora legal, etc.
Es indispensable que el personal de CAPEP implemente estrategias de difusin
respecto a los servicios que ofrece CAPEP en esta Modalidad.

Eje 2. Capacitacin
La capacitacin es uno de los servicios ms importantes del asesoramiento
social comunitario, por lo que es fundamental que el director del CAPEP asigne
11

a maestros de apoyo con experiencia y/o especializados, de acuerdo a la
temtica de capacitacin, y sta puede ser de dos tipos:

a) Capacitacin focalizada: aquella que se brinda a instituciones que solicitan para
su personal, ya sea informacin sobre educacin inclusiva, seminario/curso o
taller, as como conferencia sobre alguna temtica especfica (alguna
discapacidad, TDAH, TEA, evaluacin psicopedaggica, u otro).
b) Capacitacin abierta: se refiere a cursos o talleres ofertados de manera abierta,
ya sean dirigidos a docentes, directivos, padres o pblico en general.

Ambos tipos de capacitaciones, se deben basar en el Catlogo de capacitacin
profesional que debe existir en cada CREI. Dicho catlogo se elaborar al inicio de cada
ciclo escolar, y debe contener la oferta de capacitacin del CREI, especificando el tipo
de estrategia (curso, taller, etc.), coordinador (es), cupo, a quines est dirigido,
duracin, materiales requeridos, etc.

Eje 3. Evaluacin
Dada la variabilidad de evaluaciones que pueden realizarse en el CREI a travs del
asesoramiento social comunitario, es indispensable que se cuente con una
organizacin precisa de horarios, maestros de apoyo, tipo de evaluacin, espacios
fsicos requeridos, considerando el tiempo que se requiere para la aplicacin de
instrumentos, la revisin, calificacin o interpretacin de los mismos, as como, en su
caso, de la elaboracin de protocolos de derivacin y/o de informes de resultados.

Se considera aqu a evaluaciones realizadas a menores, como: aplicacin de escalas
para identificar TDAH, instrumentos para identificar y evaluar alumnos con aptitudes
sobresalientes, evaluacin y deteccin de trastornos de la comunicacin, evaluacin
multidimensional de la discapacidad intelectual, evaluacin de trastornos del espectro
autista, evaluacin de casos con discapacidad psicosocial, etc.

12

Dependiendo de las caractersticas de la plantilla de personal de cada CAPEP, as como
de la dispersin geogrfica de la regin en que se ubique la demanda de la poblacin
de nios, docentes y/o escuelas, el personal podr brindar estos servicios de
evaluacin y diagnstico (y de canalizacin del Eje 4) en sedes sectorizadas, es decir,
en espacios institucionales perifricos, con el propsito de cubrir demanda, de
ampliar la cobertura, y de justificar los recursos humanos del CAPEP.
Cabe precisar que, en ningn caso, desde ninguno de los Ejes aqu descritos, existir
personal de CAPEP que nicamente labore en la Modalidad de Asesoramiento Social
Comunitario, y por lo tanto, tampoco personal permanente en las instalaciones del
CAPEP.

Eje 4. Canalizacin
Se considera en este rubro los casos de menores a los que se le les haya aplicado
alguna evaluacin, que hayan requerido ser canalizados a alguna escuela regular con
apoyo, a algn servicio mdico, de rehabilitacin, de asesora legal, de educacin
especial, o algn otro apoyo institucional.

Eje 5. Orientacin a padres
En algunos casos, ser necesario brindar orientacin individual a padres de menores,
principalmente de la poblacin vulnerable prioritaria. Esta orientacin,
principalmente ser de tipo psicolgico, de modo que el director del CAPEP se
asegurar que el psiclogo cuente con la formacin y experiencia especfica para el
caso.
Eje 6. Apoyo complementario a alumnos
Dependiendo del caso, casos de menores que hayan sido evaluados (Eje 3), podrn
recibir apoyo complementario por parte de alguna de las reas de Psicologa o
Comunicacin o Psicomotricidad de CAPEP, en horario distinto al escolar; dicho apoyo
complementario se proporcionar bajo los lineamientos vigentes para cada rea de
CAPEP.


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Eje 7. Vinculacin interinstitucional
En la estrategia de asesoramiento social comunitario, la vinculacin interinstitucional
es una herramienta fundamental para favorecer la inclusin plena de muchos
menores; en este servicio, los CREI requieren vincularse con instituciones que puedan
brindar apoyos a los menores; asimismo, los CREI desarrollan programas de apoyo a
menores y sus familias, principalmente los Programas institucionales GAPNA y
GAPTDAH, PIAMM, as como las REDES DE PADRES.

Dependiendo de las caractersticas de la plantilla de personal de cada CAPEP, as como
de la dispersin geogrfica que en la regin en que se ubique la demanda de la
poblacin de nios, docentes y/o escuelas, los programas institucionales antes
mencionados, podrn operar en sedes sectorizadas, es decir, en espacios
institucionales perifricos, con el propsito de cubrir demanda, de ampliar la
cobertura, y de justificar los recursos humanos del CAPEP.










Especificaciones sobre los niveles de asesoramiento psicopedaggico
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En dichas escuelas, el proceso de trabajo de apoyo de CAPEP, se desarrollar bajo los
siguientes niveles de asesoramiento psicopedaggico (MOCEI2, p.98), en ese orden:
1. Asesoramiento psicopedaggico de impacto global a la escuela.
2. Asesoramiento psicopedaggico al maestro regular.
3. Asesoramiento psicopedaggico a padres o tutores.
4. Vinculacin interinstitucional (accin de fortalecimiento de los otros niveles de
asesoramiento psicopedaggico).
5. Asesoramiento psicopedaggico al alumno (apoyo directo).

En congruencia con la actual forma de operacin que deben tener los servicios de
apoyo de educacin especial, dichos niveles de asesoramiento permiten clarificar un
enfoque de trabajo para los profesionales de CAPEP, teniendo las siguientes
consideraciones:
a) En todos los casos, los maestros de apoyo deben empezar siempre realizando
acciones desde el primer nivel, y slo avanzar al siguiente si existe esa
necesidad. Es indispensable que en todos los CAPEP se enfatice esta prioridad,
dado que se ha observado que en muchos centros esto requiere an
desarrollarse de manera adecuada.
b) Lo ideal, desde lo establecido en las cuatro condiciones del sistema de mejora
para elaborar en cada escuela la RUTA DE MEJORA del ciclo escolar 20142015,
as como de los conceptos de diseo universal y accesibilidad universal que
establece la Convencin de la ONU 2006, es que el nivel 1 permita avanzar en la
satisfaccin de los requerimientos de las escuelas mediante el desarrollo de
condiciones de inclusin.
c) No obstante, dado que se reconoce que no existe an el diseo universal, la
razn de ser de los ajustes razonables, justifica que se operen los siguientes
niveles de asesoramiento psicopedaggico, en ese orden, del 2 al 4.
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d) El nivel 5 (apoyo directo al alumno) es el ltimo nivel, y entendido as, es la
ltima medida a considerar, que puede aplicarse slo cuando se han empleado
los otros niveles y aun as, algunos alumnos requieran apoyos directos; en este
nivel 5 existen a su vez dos subniveles a emplear, en ese orden: a) Apoyo
directo al alumno dentro del aula, y b) Apoyo directo al alumno antes o despus
de clases. En ambos casos, las estrategias y tcnicas empleadas deben aplicarse
a la luz de los ajustes razonables realizados para el alumno, y con base en la
planeacin del docente regular.
e) Dentro de las estrategias contempladas en los documentos normativos vigentes
de CAPEP antes mencionados, se establece la posibilidad de que pueda
brindarse apoyos a algunos alumnos a travs de los padres, mediante acciones
grupales, como son los casos de alumnos que requieren apoyo directo respecto
al componente fonolgico del lenguaje; los apoyos brindados a travs de los
padres, pueden resolver los requerimientos de los alumnos, aunque, en caso de
requerirse, los agrupamientos para apoyos directos tambin pueden hacerse
con alumnos, considerando los dos subniveles del nivel 5 de asesoramiento
psicopedaggico.
f) No obstante, es fundamental reiterar que el nfasis del trabajo del personal de
CAPEP, debe estar en los niveles 1 al 4, como garanta de que, paulatinamente,
las escuelas desarrollen condiciones como planteles inclusivos, y respondan
con mayor autonoma a la diversidad.
g) La poblacin vulnerable prioritaria, es aquella en la que se desarrolla todo el
proceso de evaluacin, diagnstico y seguimiento a travs de la EPAR.


Tipos de organizacin para los maestros de apoyo de CAPEP
El planteamiento que a continuacin se presenta para organizar al personal de CAPEP
en las dos Modalidades que constituyen el servicio de apoyo mediante los CREI,
atiende a dos propsitos fundamentales:
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Responder al enfoque inclusivo desde el papel que corresponde desempear
actualmente a los servicios de apoyo de educacin especial.
Cubrir los criterios normativos cualitativos y cuantitativos; los lineamientos
vigentes para los servicios de apoyo, establecen que un maestro de apoyo debe
atender, mediante el asesoramiento psicopedaggico, a 12 alumnos por plaza
considerados poblacin vulnerable prioritaria.
Con fines de identificacin clara de la poblacin en que el personal de CAPEP debe
tener nfasis, la normatividad vigente para CAPEP (MOCEI-2) establece que de
manera primaria, debe atenderse a poblacin vulnerable prioritaria, caracterizada por
los alumnos cuyas barreras limitan su aprendizaje y participacin, y que presentan
discapacidad o aptitudes sobresalientes. En otro rubro, se caracteriza a la poblacin
vulnerable general mediante otros rasgos diferenciadores.
No obstante, cabe precisar que si bien ese nfasis debe mantenerse en el trabajo de los
maestros de apoyo en las dos Modalidades de los CREI, es necesario tener claro que el
rasgo que convierte objeto de atencin prioritaria a algn alumno de la poblacin
vulnerable general, es la existencia de barreras que limiten su aprendizaje y
participacin y de limitaciones individuales, requiriendo el empleo de los distintos
niveles de asesoramiento psicopedaggico, y el registro sistemtico de dicha atencin
plasmado en la EPAR.
Lo anterior puede ocurrir, por ejemplo, con alumnos en con dificultades asociadas a
problemas de salud, o de familia indgena, o de lengua distinta al de la generalidad de
la escuela, etc., que pueden encontrarse en situacin de vulnerabilidad y para cuyos
casos se requiere elaborar ajustes razonables y derivar de ellos distintos apoyos.
Desde esta perspectiva, los maestros de apoyo de CAPEP podrn contar con la
cobertura necesaria de 12 alumnos por plaza, sustentados en las consideraciones
anteriormente aqu sealadas. En el caso del rea de Trabajo Social, no aplica el
criterio de 12 alumnos, debido a que dicha rea debe apoyar el servicio de CAPEP en
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ambas modalidades, con base en la organizacin establecida por el Director del
CAPEP.
Los tipos de organizacin que se presentan, son las distintas opciones con que
cuentan los Directores y Supervisores de CAPEP, para organizar al personal de cada
centro, y podrn tomarse las que requiera cada plantel, con base en su plantilla de
personal, las solicitudes de las escuelas y de poblacin abierta, as como de las
posibilidades de atencin a la demanda con que cuente cada CAPEP.
Cabe precisar que los TIPOS DE ORGANIZACION representan la labor mnima
esperada en cada maestro de apoyo en tanto le permita tener la poblacin
cuantitativamente requerida, por lo que con base en las necesidades, podr atender
un mayor nmero de acciones.
En cada TIPO DE ORGANIZACION semanal, el maestro de apoyo deber organizarse
con criterios de equidad y movilidad, es decir, dependiendo de los requerimientos en
cada plantel al que apoya u otra accin que realiza, deber en algunos perodos y a lo
largo del ciclo escolar, mover los das destinados a cada accin, dando mayor tiempo
donde ms se requiere.
Tipos de organizacin para los maestros de apoyo de CAPEP

REA DE PSICOLOGA
PS 1
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
PIAMM PIAMM ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
RED/GAP ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2



18

PS 2
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
PIAMM PIAMM ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
RED/GAP ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO


PS 3
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO A
ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
SECTORIZADO A
ESCUELAS


PS 4
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
SECTORIZADO A
ESCUELAS
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO

19



PS 5
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
RED/GAP ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO





PS 6
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
RED/GAP ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO



REA DE APRENDIZAJE
A 1
Personal de una plaza
20

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O
PSICOPEDAGGI
CO A ESCUELAS
PLANTEL 1 2



A 2
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O
PSICOPEDAGGI
CO A ESCUELAS
PLANTEL 1 2
NFASIS EN
UNA
ESPECIALIDAD
NFASIS EN
UNA
ESPECIALIDAD
NFASIS EN
UNA
ESPECIALIDAD
NFASIS EN
UNA
ESPECIALIDAD
NFASIS EN
UNA
ESPECIALIDA
D



A 3
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
21

ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O
PSICOPEDAGOGI
CO
SECTORIZADO A
ESCUELAS



REA DE COMUNICACIN
C 1
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO



C 2
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO
22

ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO




C 3
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O
PSICOPEDAGGI
CO
SECTORIZADO A
ESCUELAS








C 4
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
23

ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENT
O
PSICOPEDAGGI
CO
SECTORIZADO A
ESCUELAS
ASESORAMIEN
TO SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIEN
TO SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIEN
TO SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIEN
TO SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIE
NTO SOCIAL
COMUNITARI
O




C 5
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
NFASIS EN
ESPECIALIDAD








C 6
24

Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
NFASIS EN
ESPECIALIDAD
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENT
O SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIE
NTO SOCIAL
COMUNITARI
O



REA DE TRABAJO SOCIAL
TS 1
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
A A ESCUELAS
PLANTEL 1 2
APOYO A
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES
(REDES, GAP,
PIAMM)







25

TS 2
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1, 2 3
APOYO A
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES
(REDES, GAP,
PIAMM)
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
PRESENCIAL
JARDIN 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGICO
PRESENCIAL
JARDIN 2
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
A DISTANCIA

APOYO A
PROGRAMAS
INSTITUCIONALES
(REDES, GAP,
PIAMM)



PSICOMOTRICIDAD
PM 1
Personal de una plaza
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 3
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUEAS
PLANTEL 1, 2 3
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1, 2 3







26



PM 2
Personal con doble plaza en el mismo CAPEP
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
JARDIN 2
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGGIC
O A ESCUELAS
JARDN 3
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGICO
A ESCUELAS
PLANTEL 1, 2 3
ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGOGIC
O A ESCUELAS
PLANTEL 1, 2 3
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO
ASESORAMIENTO
SOCIAL
COMUNITARIO



NOTAS:
a) El asesoramiento psicopedaggico denominado nfasis en una discapacidad, se refiere al
trabajo de aqul maestro de apoyo especializado en determinada discapacidad, y en cuyos
casos puede proporcionar atencin directa a alumnos y padres en la Modalidad de
Asesoramiento Social Comunitario. Asimismo, dicho maestro puede asesorar a otros maestros
de apoyo respecto a la discapacidad en la que l es especialista. La especializacin puede estar
basada en formacin especfica en esa discapacidad, y/o en la experiencia sobre la misma.
b) El asesoramiento psicopedaggico sectorizado a escuelas, se refiere a la accin mediante la cual
un maestro de apoyo rene en la sede del CAPEP o de algn plantel, a los colectivos docentes de
varias escuelas de una misma zona, sector, o no necesariamente, y cuyo apoyo consiste en
brindar el asesoramiento psicopedaggico basado en el mismo proceso de trabajo aplicado en
general en la Modalidad de Asesoramiento Psicopedaggico a Escuelas.