MIGUEL ANTONIO MONCADA MESA - GUIA No.1 PDF

UNIVERSIDAD EAN
FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

PROGRAMA PROFESIONAL EN LENGUAS MODERNAS

DESARROLLO GUA No. 1 FAMILIARIZNDOSE CON EL AULA VIRTUAL
BLOQUE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y APRENDIZAJE AUTNOMO

AUTOR
MIGUEL ANTONIO MONCADA MESA

DIRECTOR
FRANCISCO ALONSO CHICA CANAS

BOGOT, 09 DE OCTUBRE DE 2014

CONTENIDO

INTRODUCCIN _______________________________________________________________________________ 5
ACTIVIDAD 1. AULA VIRTUAL (BLACKBOARD) Y AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS __________________________________________________________________ 6
MAPA CONCEPTUAL __________________________________________________________________________ 6
ACTUALIZACIN FOTO DE PERFIL ________________________________________________________________ 7
TABLA DE PLANEACIN DE ACTIVIDADES__________________________________________________________ 7
RESUMEN FUNCIONALIDAD BLACKBOARD COLLABORATE ___________________________________________ 11
Que es la Blackboard/Collaborate ____________________________________________________________ 11
Estructura Blackboard/Collaborate ___________________________________________________________ 11
UTILIZACIN HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN DE LA BLACKBOARD ________________________________ 13
ACTIVIDAD 2. LA AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL E-PORTAFOLIO Y LOS PROCESOS DE
COMPRENSIN E INTERPRETACIN ______________________________________________________________ 18
LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN EN AL WEB __________________________________________________ 18
Qu es e-portafolio? ______________________________________________________________________ 18
Origen de e-portfolio ______________________________________________________________________ 18
Valor formativo de e-portafolio ______________________________________________________________ 19
Qu son herramientas Web 2.0? ____________________________________________________________ 20
Herramientas Web 2.0 para desarrollar e-portafolio _____________________________________________ 21
LA AUTORREGULACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE ___________________________________________ 22
INSCRIPCIN EN UNA DE LAS CARPETAS DEL FORO HERRAMIENTAS WEB 2.0 ____________________________ 23
__________________________________________________________________________________________ 23
ENCUESTA DIAGNSTICA DE ESCUCHA __________________________________________________________ 24
PLAN DE MEJORAMIENTO PARA HABILIDADES DE ESCUCHA _________________________________________ 25
ENCUESTA DIAGNSTICA DE LECTURA __________________________________________________________ 26
PLAN DE MEJORAMIENTO PARA HABILIDADES DE LECTURA __________________________________________ 27
ACTIVIDAD 3. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, FACTOR CLAVE DEL EMPRENDIMIENTO ______________ 29
INFORME DEL TRABAJO COLABORATIVO _________________________________________________________ 29
Diferencias del trabajo en equipo y trabajo colaborativo __________________________________________ 30
DESCRIPCIN OPORTUNIDAD DE NEGOCIO ________________________________________________________ 30
Justificacin de la oportunidad de negocio _____________________________________________________ 32
Proyeccin del Instituto de Idiomas y Servicios Multilinges (ITISEMU) ______________________________ 33
Justificacin de Negocio Matriz DOFA _________________________________________________________ 35
Consulta biblioteca virtual __________________________________________________________________ 36
Procedimiento para realizar la consulta en la biblioteca virtual EAN ________________________________ 37
BIBLIOGRAFA _____________________________________________________ ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

3

LISTA DE TABLAS

No. Ttulo Pgina

TABLA 1 PLANEACIN DE ACTIVIDADES ________________________________________ 8
TABLA 2. ENCUESTA DE ESCUCHA __________________________________________ 24
TABLA 3. ENCUESTA DE LECTURA __________________________________________ 26
TABLA 4. PERFIL DEL GRUPO ______________________________________________ 30
TABLA 5. MATRIZ DOFA _________________________________________________ 35

4

LISTA DE FIGURAS

No. Ttulo Pgina

FIGURA 1 MAPA CONCEPTUAL ______________________________________________ 6
FIGURA 2 FOTO DE PERFIL ________________________________________________ 7
FIGURA 3. CORREO INSTITUCIONAL _________________________________________ 13
FIGURA 4. MENSAJERA INTERNA - BANDEJA DE ENTRADA _________________________ 14
FIGURA 5. MENSAJERA INTERNA - BANDEJA DE ENVIADO _________________________ 15
FIGURA 6. FORO DE PRESENTACIN ________________________________________ 16
FIGURA 7. FORO DE PRESENTACIN CON ABOUT.ME _____________________________ 16
FIGURA 8. CREACIN GRUPO DE ESTUDIO ____________________________________ 17
FIGURA 9. PARTICIPACIN EN FORO 1 _______________________________________ 23
FIGURA 10. CONSULTA BIBLIOTECA VIRTUAL ___________________________________ 36

5

INTRODUCCIN

En el presente trabajo se evidenciar el desarrollo de la Gua 1. Familiarizndose con
el Aula Virtual, del Bloque de Competencias Comunicativas, dentro del programa de
pregrado virtual de Lenguas Modernas, mediante el cual se busca generar
competencias especficas en el estudiante tales como, la autorregulacin del
aprendizaje, el aprendizaje autnomo, el manejo adecuado de herramientas
tecnolgicas y el aprendizaje colaborativo.
La Universidad EAN, siendo pionera del desarrollo de programas de pregrado y
posgrado en una modalidad totalmente virtual, dispone de los elementos antes
relacionados para facilitar el desarrollo autnomo del estudiante, reconocindolo como
el eje principal de esta modalidad de estudio, con un acompaamiento y tutora
permanente de los docentes y personal de la Facultad de Estudios en Ambientes
Virtuales, quienes poseen las competencias y caractersticas necesarias para guiar al
estudiante a lo largo de la carrera seleccionada.

6

ACTIVIDAD 1. AULA VIRTUAL (BLACKBOARD) Y AUTORREGULACIN DEL
APRENDIZAJE MEDIANTE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS

MAPA CONCEPTUAL
En la figura 1 se presenta el conceptualizacin del men y funcionalidades del aula
virtual mediante la herramienta tecnolgica Blackboard. El mapa conceptual se realiz
con el programa recomendado de Cmap Tools.

Fuente. Elaboracin propia

Figura 1 Mapa Conceptual

7

ACTUALIZACIN FOTO DE PERFIL

Siguiendo las instrucciones plasmadas en ambiente de aprendizaje se efectu la
actualizacin de la foto del perfil estudiantil del aula virtual de la plataforma Blackboard,
dejando evidencia mediante la siguiente captura de pantalla.

Fuente. Elaboracin Propia

TABLA DE PLANEACIN DE ACTIVIDADES

Mediante la siguiente tabla de planeacin presento las actividades acadmicas que
establezco para desarrollar durante una proyeccin a tres semanas, para el desarrollo
de las tres actividades de la gua 1, no se plasmaron las actividades laborales y
personales teniendo en cuenta actualmente me encuentro en un periodo vacacional de
60 das.
Figura 2 Foto de Perfil

8

Tabla 1 Planeacin de Actividades
Activida
d
Semana
Fecha y
Hora
Tipo de actividad:
(Acadmica, Laboral,
personal)
Actividad
Producto
por realizar
Planeacin de Actividades para el Desarrollo Gua No. 1. Familiarizndose con el aula virtual
1
Semana
No. 1
23/09/14
20:00hrs
Acadmica
Ver grabacin sobre induccin virtual al bloque de
Competencias comunicativas y aprendizaje
autnomo
Sesin virtual
2
24/09/14
14:00hrs
Acadmica Gua No. 1: Desarrollo tem 2 de la actividad 1
Tabla de
planeacin de
actividades
3
24/09/14
19:00hrs
Acadmica
Asistencia a sesin virtual sobre induccin a
estudiantes mediante Blackboard Collaborate
Sesin virtual
4
25/09/14
11:00hrs
Acadmica Participacin foro de presentacin
Breve
presentacin
personal
5
25/09/14
14:00hrs
Acadmica
Lectura Los mapas conceptuales, Pg. 256 264,
libro Estrategias para promover procesos de
aprendizaje autnomo. Gua No. 1: Desarrollo tem
1 de la actividad 1
Mapa conceptual
6
25/09/14
16:00hrs
Resumen
funcionalidades
Blackboard /
Collaborate
7
25/09/14
19:00hrs
Acadmica
Asistencia a segunda sesin virtual de induccin
general mediante Blackboard Collaborate
Sesin virtual
8
26/09/14
21:00hrs
Captura de
pantalla sobre la
participacin en
medios de
comunicacin
9
27/09/14
10:00hrs
Levantamiento de
informacin en la
web
10
28/09/14
14:00hrs
Escrito sobre la
autorregulacin
11
Semana
No. 2
28/09/14
14:00hrs
Realizacin
encuesta
diagnostica de
lectura
12
28/09/14
20:00hrs
Acadmica
Asistencia a segunda sesin virtual de tutora
mediante Blackboard Collaborate
Sesin virtual
13
29/09/14
14:00hrs
Lectura libro
Construccin del
Discurso, pg.
105 a 128.
14
29/09/14
18:00hrs
Plan para el
mejoramiento de
habilidades de

9

escucha
15
30/09/14
17:00hrs
Lectura libro
Construccin del
Discurso, pg.
93 - 102.
16

30/09/14
18:00hrs
Plan para el
mejoramiento de
habilidades de
lectura
17
Semana
No. 3
01/10/14
al
05/10/14
Reunin del grupo de trabajo compuesto por 4 estudiantes para el desarrollo de la actividad No. 3 de
la Gua 1. Las competencias comunicativas, factor clave del emprendimiento. Teniendo en cuenta
que los integrantes del grupo de estudio llamado DINAE EAN, residen en la ciudad de Bogot y
laboran en la misma institucin se establecieron actividades y reuniones para la semana 3 y el
desarrollo del trabajo colaborativo.
18
Semana
No. 4

06/10/14
18:00hrs
Acadmica
Revisin aula virtual para inicio del Foro
Herramientas Web 2.0
Revisin aula
virtual
19
07/10/14
14:00hrs
Acadmica Desarrollo del tem 3 de la actividad 2,
Inscripcin en
carpeta del foro y
participacin en el
foro
20
Entre el 10
y 12
Acadmica
Desarrollo de la autoevaluacin que se activa en la
fecha lmite de cierre de la gua.
Autoevaluacin
Activida
d
Semana
Fecha y
Hora
Tipo de actividad:
(Acadmica, Laboral,
personal)
Actividad
Producto
por realizar
Planeacin de Actividades para el Desarrollo Gua No. 2. Aprender de manera autnoma, competencia necesaria en
un mundo interconectado
21
Semana
No. 5
13/10/14 Acadmica Desarrollo tem 1 de la actividad 1.
Utilizacin e-
portafolio
22 14/10/14 Acadmica Desarrollo tem 2 de la actividad 1.
Realizacin
etapas mtodo
IPLER
Presentacin de
matriz
Identificacin tipo
de inteligencia
Repuesta
pregunta del tem
5
Identificacin perfil
de aprendizaje
27 20/10/14 Desarrollo tem 7 y 8 de la actividad 1.
Reflexin y
autoevaluacin e-
portafolio

10

28

Semana
No. 6
21/10/14 Acadmica Desarrollo tem 9 de la actividad 1.
Evidencias visitas
a e-portafolio
Esquema grafico
sobre el ensayo
30 23/10/14 Acadmica Desarrollo tem 2 de la actividad 2
Actividad libro de
estudio
31 24/10/14 Acadmica Desarrollo tem 3 y 4 de la actividad 2
Trabajaos en la
web y
planteamiento
tesis
32 25/10/14 Acadmica Desarrollo tem 5 y 6 de la actividad 2
Argumentacin y
estructura del
ensayo
33

Semana
No. 7
27/10/14 Acadmica Desarrollo tem 7 y 8 de la actividad 2
Tabla de
autoevaluacin y
estndar normas
APA
Cumplimiento
tcnicas de
escritura
Reflexin y
autorregulacin
semanal
Enlace para
entrega de
documento
Activida
d
Semana
Fecha y
Hora
Tipo de actividad:
(Acadmica, Laboral,
personal)
Actividad
Producto
por realizar
Planeacin de Actividades para el Desarrollo Gua No. 3.
Las competencias comunicativas y el respeto a la propiedad intelectual
37

Semana
No. 8
03/11/14 Acadmica Desarrollo tem 1 de la actividad 1
Visita a bases de
datos de la
universidad
Bibliografa
derechos de autor
Mapa
conceptual
Escrito sobre
implicaciones
ticas del plagio
Encuesta
diagnostica
42

Presentacin
tcnicas de
expresin oral
43 11/11/14 Acadmica Desarrollo tem 3 de la actividad 2 Mensaje grupo

11

44
Semana
No. 9 12/11/14 Acadmica Desarrollo tem 4 de la actividad 2
Documento de
trabajo
colaborativo
Versin final del
ensayo
46
Semana
No. 10
Video
sustentacin
Fuente. Elaboracin Propia.

RESUMEN FUNCIONALIDAD BLACKBOARD COLLABORATE
Que es la Blackboard/Collaborate
La Blackboard Collaborate es una herramienta tecnolgica, la cual permite participar
mediante un enlace virtual en tiempo real o acceder a grabaciones de sesiones
virtuales sobre induccin en diferentes temticas segn la carrera que se est
adelantando.
Estructura Blackboard/Collaborate
La Blackboard/Collaborate, con el fin de brindar los estudiantes de las modalidades
virtuales una excelente funcionalidad para la interaccin con tutores u otros
estudiantes, est estructurada o compuesta mediante una serie de herramientas de
fcil manejo y comprensin, as:
rea de Contenido: Mediante la cual se tiene la posibilidad de efectuar presentaciones
de temticas en Power Point u otro programa de preferencia, al igual que el compartir
la vista del escritorio del moderador, mediante una autorizacin del administrador del
sistema de la Universidad EAN.
Barra de Herramientas: Las barra de herramientas situada en la parte superior de la
Blackboard/Collaborate, permite realizar cambio o configuraciones a las diferentes
utilidades y caractersticas de este programa.
Barra de Herramienta de Colaboracin: Esta barra se ubica en la parte superior,
inmediatamente debajo de la Barra de Herramientas general, mediante esta

12

funcionalidad los estudiantes y el tutos poseen las opciones de: utilizacin de pizarra,
compartir aplicaciones y efectuar un recorrido web.
Panel de Audio y Video: Dentro de este panel el cual se encuentra en la parte
superior-izquierda de la Blackboard/Collaborate, se encuentran las opciones de
interaccin que pueden utilizar los estudiantes y el tuto, mediante audio o video, al igual
que una visualizacin opcional de quien desee utilizar la opcin de video para hacer
uso de la palabra.
Panel de Participantes: Este panel est ubicado en el costado izquierdo de la
Blackboard/Collaborate, mediante el cual se posee la opcin de visualizar los nombres
de los participantes en las sesiones, al igual que los estudiantes pueden utilizar
diferentes iconos para su interaccin, tales como solicitar la palabra, ausentasen
temporalmente de la sesin, etc.
Panel de Chat: El cual se encuentra en la esquina inferior izquierda de la
Blackboard/Collaborate, brinda la opcin de interaccin entre los participantes de la
sala virtual mediante un chat escrito, el cual es visible para el tutor o moderador de la
sesin.

13

UTILIZACIN HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN DE LA BLACKBOARD

a. Correo electrnico

El correo electrnico es un medio y/o herramienta que facilita el intercambio
de informacin entre estudiantes y con los tutores, teniendo la posibilidad de
efectuar consultas y recibir notificaciones por este medio, el cual adems es de
fcil sincronizacin en un equipo mvil Smartphone o cualquier otro con la
posibilidad de contener correos electrnicos.

Se puede evidenciar en el siguiente pantallazo la utilizacin del correo
electrnico para responder notificaciones de los tutores, igualmente l envi de
informacin de inters y apoyo a otros estudiantes, con la implementacin del
aprendizaje colaborativo.

Figura 3. Correo Institucional

14

b. Mensajera interna

La mensajera interna es una herramienta de gran utilidad a la cual se puede
acceder desde el aula virtual mediante la Blackboard, permitiendo el envi de
mensajes de opinin, consultas, respuestas o informacin de inters general con
estudiantes y tutores de la universidad.

En las siguientes capturas de pantalla de visualiza la utilizacin de la
mensajera interna, mediante la revisin de correos en bandeja de entrada y el
envo de comunicados a tutores y compaeros de estudio.


Figura 4. Mensajera Interna - Bandeja de Entrada

15


c. Foro de presentacin

El foro de presentacin y otros foros son un espacio habilitado en el aula
virtual, mediante el cual los estudiantes pueden interactuar brindando opiniones
de un tema especfico, adems de controvertir opiniones y dando puntos de
vista, lo cual es de gran importancia para la mitologa de aprendizaje
colaborativo.

Mediante la utilizacin del foro se public la presentacin de perfil mediante
about.me y contactos de inters, haciendo un corto saludo a los dems
estudiantes, colocndome a su disposicin para el desarrollo conjunto de este
proceso.

Figura 5. Mensajera Interna - Bandeja de Enviado

16



Figura 6. Foro de Presentacin
Figura 7. Foro de Presentacin con About.me

17

d. Conformacin de grupo

Mediante la opcin de creacin de grupos en el aula virtual se permite la
conformacin de equipos de trabajo para la puesta en prctica de un aprendizaje
colaborativo y el desarrollo de actividades grupales, lo cual permite una fluida
interaccin y apoyo mutuo entre los integrantes del grupo.

Con el fin de adelantar un aprendizaje colaborativo y mancomunado, se
estableci la creacin del grupo DINAE EAN, conformado por cuatro (04)
estudiantes del pregrado de Lenguas Modernas.


Figura 8. Creacin Grupo de Estudio

18

ACTIVIDAD 2. LA AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE MEDIANTE EL E-
PORTAFOLIO Y LOS PROCESOS DE COMPRENSIN E INTERPRETACIN

LEVANTAMIENTO DE INFORMACIN EN AL WEB
Qu es e-portafolio?
Es una herramienta virtual o tecnolgica, la cual permite tanto a tutores como
estudiantes el acopio de informacin en una nube en la web, permitiendo acceder al
material desarrollando durante el transcurso de un programa acadmico, esto a manera
de consulta o revisin por parte del tutor.
En definitiva, un portfolio es un instrumento que tiene como objetivo la seleccin de
muestras de trabajo o evidencias de consecucin de objetivos personales o
profesionales que, ordenados y presentados de un determinado modo, cumplen la
funcin de potenciar la reflexin sobre cada una de las prcticas (educativas,
profesionales o civiles) (Barber, 2005)
1

Origen de e-portfolio
La idea de hacer portfolios fue de los artistas, puesto que necesitan mostrar su trabajo:
fotografas, pinturas, esculturas, etc. y esto es complicado en un CV, idearon otro
formato para crear su carta de presentacin. El formato del e-portfolios les permite
crear un documento de presentacin que constituye una prueba de lo que saben hacer:
fotos de sus realizaciones, ejemplos de sus pinturas o dibujos, etc.
El concepto fue adaptado por los diseadores grficos, los programadores
informticos, etc. y crearon el e-portfolios (e por electrnico) con el fin de presentar sus
trabajos a travs de Internet y de una manera atractiva.

1
Barber, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: la prctica del portafolio. En Educere La
Revista Venezolana de Educacin, ao 9, n 31.
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/definicion_eportafolio.pdf

19

Posteriormente, en los Estados Unidos y en Canad, los estudiantes se apropiaron
tambin de esta idea para presentar lo que elaboran para clase, en sus trabajos de
prcticas o como becarios, lo que hacen en su tiempo libre, etc... Utilizando el e-
portfolio como una ampla carta de presentacin de ellos mismos, menos estricta y
menos formal que un CV, y enriquecida a lo largo del tiempo.
En la actualidad, hasta los profesores crean su propia e-portfolio, que tambin se
utiliza como una herramienta para la docencia. Ahora se est empezando a desarrollar
el e-portfolio entendido como un formato ms libre, demostrativo y abierto que un CV
para mostrar quin es la persona que est detrs.
El portfolio tambin es conocido como book (para los artistas, en el mundo del cine y de
la moda), folio o e-folio y portafolio.
2

Valor formativo de e-portafolio
El e-portafolio siendo una herramienta tecnolgica que facilita el almacenamiento de
informacin para ser compartida en un grupo determinado personas posee algunas
caractersticas importantes dentro del proceso de aprendizaje o formativo de un
estudiante, as:
Es una herramienta de gran utilidad que fortalece el autoaprendizaje.
Brinda facilidades a los estudiantes para el almacenamiento sistemtico y
ordenado de informacin acadmica.
Facilita el compartir informacin para un aprendizaje colaborativo.

La educacin es tambin cuestin de lucha por la supervivencia en este contexto
son tres los analfabetismos a superar:
El de lector-escritura (saber leer y escribir).
El socio-cultural (saber en qu sociedad se vive).

2
Pgina web eportafolio: http://www.e-portfolio.es/que_es.php

20

El tecnolgico (saber interaccin en el mundo meditico y digital).

Esa tarea no se hace sin el aprendizaje continuado?
Assman Hugo
3

Qu son herramientas Web 2.0?
Herramientas 2.0 son aquellas surgidas de la web 2.0 o Web Social que nos permiten
dejar de ser un receptor de comunicacin y pasar a tener la oportunidad de crear y
compartir informacin y opiniones con los dems usuarios de internet. Las tecnologas
Web 2.0 pueden cambiar profundamente nuestra manera de trabajar e interactuar con
compaeros y clientes en cualquier tipo de organizacin, incluidas las empresas."
4

Un entorno colaborativo se puede construir utilizando aplicaciones, herramientas y
API Web 2.0 existentes siempre y cuando apoyen algn elemento del aprendizaje
colaborativo. La comparacin que ahora se muestra se basa en las posibilidades que
tienen las herramientas comparadas para apoyar diversos elementos del aprendizaje
colaborativo.
Actualmente existen literalmente miles de herramientas y aplicaciones Web 2.0
disponibles en la Internet. Estas pueden clasificarse en: Publicidad, Blogging,
Bookmarks, Catlogos, Chat, Comunidades, Colaborativas, Educativas, Correo,
Eventos, News Feeds, Bsqueda, Compras, Etiquetamiento (Tagging), Video, Widgets
y Wiki.

3
Universidad Nacional Abierta y a Distancia E-portafolio Assman Hugo
http://es.slideshare.net/SelenitaZul/e-portafolio-9360946
4
Herramientas 2.0 para la empresa, Cmo las aplicaciones de la Web 2.0 pueden potenciar la
innovacin empresarial http://www.cea.es/herramientas/

21

Basndose en los elementos del aprendizaje colaborativo y su potencial para la
educacin, la lista se ha reducido un poco a categoras que son potencialmente tiles
para el aprendizaje colaborativo.
5

Tipos de Herramientas Web 2.0 para Aprendizaje Colaborativo
Blogging
Bookmarks
Community
Collaborative
Education
Management
Project Management
RSS Feeds
Tagging
Wiki

Herramientas Web 2.0 para desarrollar e-portafolio
Siendo las Herramientas Web 2.0 uno de los mejores ejemplos en la eficiente
implementacin de las TICS para el desarrollo de programa acadmicos y el
aprendizaje colaborativo y autnomo, estas son algunas utilizadas para la creacin de
e-portafolio:
Microsoft Office
OpenOffice
LibreOffice
WordPress
Google sites
Wix

5
Cooperacin Iberoamericana, CIENCIA Y TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO, Herramientas web
2.0 para el aprendizaje colaborativo http://remo.det.uvigo.es/solite/attachments/038_Web%202.0.pdf

22

Wikispace
Eduportafolio
FrontPage

LA AUTORREGULACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
La autorregulacin de los procesos de aprendizaje han jugado un papel fundamental en
la innovacin de la educacin, siendo este el eje responsable de facilitar la puesta en
marcha de la educacin a distancia y la educacin virtual, lo cual ha aportado de una
manera excepcional a la globalizacin de la educacin a nivel mundial, permitiendo a
las instituciones de educacin superior en todo el mundo desarrollar de una manera
practica la internacionalizacin educativa de sus currculos, al tener la posibilidad de
virtualizar sus programas acadmicos con un fcil acceso a estudiantes en diferentes
regiones del mundo.
La autorregulacin en el proceso de aprendizaje se enfoca en el estudiante, siendo
este el principal responsable de generar un aprendizaje mediante diferentes estrategias
y actividades, creando las competencias necesarias como la disciplina, la organizacin,
la planificacin de sus actividades y la motivacin entre otras caractersticas para
desarrollar un conocimiento apropiado sobre el tema que se elija estudiar, igualmente
para el efectivo desarrollo la autorregulacin del aprendizaje el estudiante debe hacer
utilidad de las diferentes herramientas tecnolgicas que tenga a su alcance con el fin
de profundizar en los temas y encontrar las repuestas a las incgnitas que surjan en su
autoaprendizaje, desarrollando de esta manera una efectiva utilidad de las ms
conocidas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS).
Dentro de un proceso de autorregulacin siempre ser indispensable tener en
cuenta los factores de planeacin, supervisin, evaluacin, progresin y autorreflexin,
estos trminos consolidan en si el mejoramiento continuo al aprendizaje autnomo del
estudiante, brindando la oportunidad de realizar una contante reflexin sobre su
metodologa y la oportunidad de aplicar acciones de mejora a su autorregulacin.

23

Teniendo en cuenta la utilidad de las TICS en los procesos acadmicos es de gran
aporte a la estrategia de autorregulacin del aprendizaje la creacin y buen manejo de
un e-portafolio mediante herramientas web 2.0, siendo una metodologa innovadora y
original para la organizacin de la informacin acadmica, no obstante la utilizacin de
esta herramienta requiere que el estudiante comprenda e interprete mediante un
ejercicio de reflexin el manejo de la informacin que se almacena, como medio de
consulta y aprendizaje autnomo.
Todo el proceso de autorregulacin puede llegar a transformarse desde un control
absoluto desde el exterior hasta la autorregulacin total por parte de la persona
(Arguelles & Nagles, 2010).
6

INSCRIPCIN EN UNA DE LAS CARPETAS DEL FORO HERRAMIENTAS WEB 2.0


6
Arguelles, D. & Nagles, N. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autnomo (4a
edicin). Bogot, Colombia: Universidad EAN.
Figura 9. Participacin en Foro 1

24

ENCUESTA DIAGNSTICA DE ESCUCHA
Tabla 2. Encuesta de Escucha
7

Pegunta Siempre A veces Nunca
1. AL ESCUCHAR, CREA OBJETIVOS
PREDETERMINADOS?
Es decir, elabora propsitos enes de escuchar.
x
2. AL ESCUCHAR, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS
RELEVANTES?
Es decir, recuerda informacin relacionada con lo que
escuchar.
x
3. AL ESCUCHAR, REPRESENTA IMGENES EN LA
MENTE?
Es decir, representa en la mente lo que escucha.
x
4. AL ESCUCHAR, COMPRENDE LAS CLAVES QUE DEL
ELNGUAJE NO VERBAL?
Es decir, presta atencin y le da significado a gestos,
movimientos corporales
x
5. AL ESCUCHAR, INTERPRETA PISTAS
CONTEXTUALES?
Es decir, da sentido al lenguaje utilizado, la ideologa del
orador.
x
6. AL ESCUCHAR, INTERPRETA ESTMULOS
SENSORIALES?
Es decir, lee y obtiene sentido grficas, cuadros,
esquemas, etc.
x
7. AL ESCUCHAR, RECONOCE TERMINOS CLAVES?
Es decir, identifica palabras o expresiones con significados
importantes.
x
8. AL ESCUCHAR, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DE LA
DISERTACIN?
Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es).
x
9. AL ESCUCHAR, RELACIONA LAS PARTES DEL
DISCURSO CON EL TODO?
Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias
con la(s) principal(es).
x

7
Construccin del Discurso, Universidad EAN, 3ra edicin, Pg. 92

25

10. AL ESCUCHAR, PERMITE QUE LO EFECTIVO
INTERFIERA?
Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y
creencias le determinen su forma de escuchar.
x
11. AL ESCUCHAR, PRESUPONE PRINCIPIOS DE
VERDAD EN EL ORADOR?
Es decir, supone previamente que lo escuchado ser
cierto.
x
12. AL ESCUCHAR, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE
LA DISERTACIN?
Es decir, identifica la idea central o principal.
x
13. AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPATA POR EL
ORADOR?
Es decir, escucha con agrado al orador.
x
MENSAJE?
Es decir, escucha con agrado el mensaje.
x
MENSAJE?
Es decir, se manifiesta con agrado frente a la forma como
se da la informacin.
x
16. AL ESCUCHAR, SUELE INTERRUMPIR PARA APOYAR
O DESAPROBAR?
Es decir, participa aceptando o refutando lo que escucha.
x

PLAN DE MEJORAMIENTO PARA HABILIDADES DE ESCUCHA
Al trmino del desarrollo de la Encuesta Diagnostica de Escucha y una vez efectuada la
lectura de la pgina 93 103 del libro: Sierra, G. y Vanegas, N. (2005). Construccin
del discurso, hacia la formacin de un profesional competente en el uso del lenguaje,
se han podido identificar una serie de falencias dentro del proceso de escucha que
actualmente se maneja y a su vez se ha podido plantear las estrategias prioritarias para
potenciar las habilidades de escucha.

26

FALENCIAS IDENTIFICADAS
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA
MEJORAR LAS HABILIDADES DE ESCUCHA

No se interpretan pistas
contextuales
No se relacionan las partes del
discurso con el todo
Escuchar con un objetivo intencional
Escuchar activando conocimientos previos
Atender a lo que se escucha
Reconocer trminos claves
Comprender e interpretar el contenido
Inferir informacin importante
Retener o recordar lo global y lo particular

ENCUESTA DIAGNSTICA DE LECTURA
Tabla 3. Encuesta de Lectura
8

Pegunta Siempre A veces Nunca
17. AL LEER, CREA OBJETIVOS PREDETERMINADOS?
Es decir, elabora propsitos enes de leer.
X
18. AL LEER, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS
RELEVANTES?
Es decir, recuerda informacin relacionada con lo que
leer.
X
19. AL LEER, REPRESENTA IMGENES EN LA MENTE?
Es decir, representa en la mente lo que lee.
X
20. AL LEER, COMPRENDE LOS PENSAMIENTOS QUE
ESTN DETRS DE LOS ESCRITO?
Es decir, presta atencin y le da significado a las ideas que
estn detrs del lenguaje escrito.
X
21. AL LEER, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES O
ESTMULOS VISUALES?
Es decir, da sentido a los signos de puntuacin, imgenes,
cuadros esquemas, palabras resaltadas, etc.
X
22. AL LEER, RECONOCE TRMINOS CLAVES?
Es decir, identifica palabras o expresiones con significados
importantes.
X
23. AL LEER, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DEL
ESCRITO?
Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es).
X

8
Construccin del Discurso, Universidad EAN, 3ra edicin, Pg. 103

27

24. AL LEER, RELACIONA LAS PARTES DEL DISCURSO
CON EL TODO?
Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias
con la(s) principal(es).
X
25. AL LEER, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?
Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y
creencias le determinen su forma de escuchar.
X
26. AL LEER, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD EN
EL ESCRITOR?
Es decir, supone que lo ledo puede ser cierto o factible.
X
27. AL LEER, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA
DISERTACIN?
Es decir, identifica la idea central o principal.
X
28. AL LEER, REACCIONA FRENTE AL MENSAJE?
Es decir, lee y toma una posicin de cercana o lejana
frente al texto.
X
29. AL LEEER, CONSTRUYE OTROS TEXTOS A PARTIR
DE LO LEDO?
Es decir, elabora pensamientos nuevos gracias a lo ledo.
X
30. AL LEER, CONFRONTA LO LEDO CON OROS
CONOCIMIENTOS?
Es decir, contrasta lo ledo con otros textos, autores y/o
realidades.
X

PLAN DE MEJORAMIENTO PARA HABILIDADES DE LECTURA
Tomando como referencia los resultados del desarrollo de la encuesta diagnostica de
lectura anterior y teniendo en cuenta las lectura realizada al libro Construccin del
Discurso, se ha concluido que para el mejoramiento de las habilidades de lectura que
actualmente se asumen, es de vital importancia fortalecer las competencias descritas
ms adelante, al igual que colocar en prctica las estrategias citadas en la lectura, con
el fin de lograr tener las habilidades de un lector efectivo.

28

COMPETENCIAS A FORTALECER
ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR PARA
SER UN LECTOR EFECTIVO
Interpretativa
Argumentativa
Propositiva
Comprensin de lectura
Acceso lxico
Texto-lingstico
Significacin interpretativa
Significacin argumentativa
Significacin propositiva

Si bien con los resultados de la encuesta se ha podido identificar que ya se poseen
algunas habilidades para una buena interaccin en las lecturas, es imprescindible
trabajar en el fortalecimiento de la competencias relacionadas anteriormente mediante
la implementacin de las estrategias del libro Construccin del Discurso, ya que
dentro de la autorregulacin de aprendizaje que se implementa en la educacin virtual
el buen manejo del proceso lector es uno de los puntos que facilitaran el xito de este
proceso.

29

ACTIVIDAD 3. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, FACTOR CLAVE DEL
EMPRENDIMIENTO

INFORME DEL TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo se focaliza en la integracin y organizacin de un grupo de
estudiantes o individuos con un objetivo en comn, apoyados de estrategias y
habilidades mixtas que posee cada integrante para estructurar de una manera eficiente,
eficaz y efectiva la organizacin del trabajo y roles a desarrollar, el trabajo colaborativo
no es dividir tareas para cumplir un fin comn, se concentra en maximizar los
resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin.
En un mundo educativo cada vez ms globalizado la implementacin de las TICS
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), permite la fcil interaccin e
intercambio de informacin entre estudiantes sin la necesidad de estar fsicamente
presentes en un lugar especfico como las aulas de clases, esto ha facilitado la
implementacin del trabajo colaborativo en las instituciones de educacin superior y la
formacin autnoma y autorregulada de los estudiantes, adems de brindar
oportunidades de internacionalizacin educativa a los intervinientes en los procesos
acadmicos.
Para que un grupo de estudiantes puedan utilizar de una manera ordenada la
estrategia de trabajar colaborativamente deben tener bien definidas o identificadas sus
caractersticas, esto debido a que regularmente el concepto de trabajo colaborativo es
confundido con la realizacin de un trabajo en equipo.
Para una eficaz implementacin del trabajo colaborativo se destacan cinco aspectos
principales: confianza, compromiso, comunicacin, coordinacin, y
complementariedad.
9

9
Wikipedia La enciclopedia libre, Trabajo colaborativo: http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo

30

Diferencias del trabajo en equipo y trabajo colaborativo

DESCRIPCIN OPORTUNIDAD DE NEGOCIO
Teniendo en cuenta el perfil de los estudiantes del grupo de trabajo que se integr para
el desarrollo de la presente actividad de la Gua No. 1, se ha estructurado y planteado
en torno a la experiencia laborar y cargos actuales que desempea cada integrante la
oportunidad de negocio en la estructuracin de un Instituto de Idiomas y Servicios
Multilinges.
Tabla 4. Perfil del Grupo
PERFIL DEL GRUPO DE TRABAJO

Nombre: Miguel Antonio Moncada Mesa
Edad: 25 aos
Cargo Actual: Responsable Internacionalizacin Educativa Oficina
Asuntos Internacionales Direccin Nacional de Escuelas Polica
Nacional
Estudios: Tcnico Profesional en Servicio de Polica
Idoneidad en Idioma: Francs
Habilidades: Persona proactiva, colaborativa, polifactica, con
proyeccin profesional e institucional, quien se ha desempeado
exitosamente en los procesos y tareas asignadas en dentro de los
cargos desempeados institucionalmente en la Polica Nacional de
Colombia.
CARACTERSTICAS TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO
COLABORATIVO
Sujetos Grupos heterogneos Grupos homogneos
Liderazgo Definido Compartido
Responsabilidad Individual Compartida
Objetivo final Completar tarea De aprendizaje
Rol del encargado Coordinador Escasa intervencin

31

Nombre: Jos Mauricio Quintana Rojas
Edad: 30 aos
Cargo Actual: Instructor de Idiomas Centro de Idiomas Direccin
Nacional de Escuelas Polica Nacional
Idoneidad en Idioma: Ingles
Habilidades: Persona responsable, eficiente, innovador, extrovertido y
amable, de mente abierta y dispuesto a emprender retos y nuevos
proyectos.

Nombre: Carlos Uraza Maecha
Edad: 31 aos
Cargo Actual: Instructor de Ingles Centro de Idiomas Direccin
Nacional de Escuelas Polica Nacional
Habilidades: Persona responsable, comprometida con sus
obligaciones, proactiva con disposicin de aprender y colaborar.

Nombre: Julio Csar Garca Garca
Edad: 28 aos
Cargo Actual: Atencin al Ciudadano Escuela de Telemtica y
Electrnica Direccin Nacional de Escuelas Polica Nacional
Estudios: Tcnico Profesional en Servicio de Polica, Tcnico en
Explotaciones Agropecuarias, Tcnico en Telemtica y Electrnica
Habilidades: Disciplinado, organizado, diligente, comprometido,
responsable en todos los cargos desempeados en la Institucin.


32

Justificacin de la oportunidad de negocio
Teniendo en cuenta el crecimiento constante que se ha tenido en las ltimas dcadas
de la globalizacin y la internacionalizacin en todas las reas laborales, del
conocimiento y desarrollo humano resulta vital e imprescindible poseer el manejo
adecuado de un segundo idioma para la interaccin con el mundo.
El aprendizaje de idiomas ha paso de ser un privilegio o un lujo a ser una necesidad
por satisfacer en diferentes campos de actuacin (laboral, educativo, empresarial,
turstico, religioso, etc.), el idioma ha dejado de verse como una barrera para pasar a
ser una oportunidad de fortalecimiento en el perfil estudiantil, profesional y ocupacional
de los ciudadanos en general, constituyndose adems como una herramienta para el
alcance de metas y proyectos planificados
En tiempos de la globalizacin, el pas necesita desarrollar la capacidad de
sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera. En este contexto,
el Ministerio de Educacin Nacional formula el Programa Nacional de Bilingismo
2004-2019, que incluye los nuevos Estndares de competencia comunicativa en
lengua extranjera: ingls.
Con el Marco Comn Europeo como referente nacional e internacional, el Programa
se propone elevar la competencia comunicativa en ingls en todo el sistema educativo
y fortalecer la competitividad nacional. En esta tarea juegan un papel decisivo los
docentes y las instituciones educativas, pblicas y privadas, y todos los niveles que
hacen parte del sistema: desde el Preescolar hasta el Superior.
El Ministerio ha tomado la iniciativa desde su mbito. Sin embargo, es necesario el
compromiso de diversos sectores, entre ellos los de comercio, cultura y
comunicaciones, que estn dispuestos a enfrentar con nosotros el nuevo desafo de
Colombia.
Tanto las empresas colombianas como las empresas internacionales que se
localicen en el pas, aumentarn la demanda por profesionales bilinges en la medida
en que su interaccin con proveedores y clientes internacionales as los demande.

33

Claramente, los profesionales que logren demostrar habilidad en el manejo de los
idiomas tienen una ventaja en comparacin con aquellos que no puedan atender estas
necesidades. Quienes cuenten con esas habilidades, tambin observarn que el
mercado las reconocer econmicamente. Los empresarios tambin deben invertir en
mejorar su habilidad de comunicarse en ms de una lengua. Adems de tener ventajas
para negociar con proveedores y clientes, quienes tienen la meta de conquistar
mercados en el exterior enfrentan el reto de conocer la cultura de los nichos de
mercado que pretenden conquistar. Para lograrlo es ideal el manejo de una segunda o
tercera lengua.
10

Teniendo en cuenta la actual demanda en Colombia para el aprendizaje de un
segundo idioma se ha decidido proponer como oportunidad de negocio la creacin e
implementacin de un Instituto de Idiomas y Servicios Multilinges, el cual se ha
empezado a proyectar de la siguiente manera:

Proyeccin del Instituto de Idiomas y Servicios Multilinges (ITISEMU)
Capacidad: El instituto tendr la capacidad de cubrir la demanda de aprendizaje de
idiomas Ingls, Francs, Portugus e Italiano cumpliendo estndares internacionales
que describen los conocimientos y las habilidades que deben ser adquiridas en cada
nivel para lograr una comunicacin efectiva dentro de estipulado en el Marco Comn
Europeo de referencia para el aprendizaje y la evaluacin de la suficiencia en lenguas
extranjeras (MCER).
Portafolio de Servicios: El instituto ofertara al pblico en general los siguientes
servicios en el rea de multilingismo:
1. Aprendizaje de idiomas inglesas, francs, portugus e italiano desde el nivel A1
hasta B2 segn la escala estipulada por el MCER de manera presencial.

10
Ministerio de Educacin Nacional Colombia Bilinge http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
97495.html

34

2. Aprendizaje de idiomas inglesas, francs, portugus e italiano desde el nivel A1
hasta B2 segn la escala estipulada por el MCER de manera virtual.
3. Traduccin oficial de documentos.
4. Pruebas de clasificacin de nivel de idioma en con estndares internacionales
segn el idioma (TOEFL, TSE, TELP, DELF, DALF, ZMP, etc.).
5. Servicio de intrpretes.
6. Servicio de traduccin simultnea.
Perfil de los docentes: Para garantizar la calidad de la capacitacin brindada en el
instituto los docentes debern cumplir con un perfil mnimo de tener 27 aos en
adelante, con nivel C1 de dominio del idioma segn estndares del Marco Comn
Europeo, 3 aos mnimo de experiencia docente y conocimientos el manejo de
plataforma Blackboard.
Demanda: El instituto estar proyectado a cubrir la demanda de pblico en general
para el aprendizaje de idiomas, empresas y multinacionales con la necesidad de
intrpretes o traductores para el desarrollo de eventos, como cliente potencial el
instituto proyectara una serie de estrategias y portafolio de servicios especficos para
ser ofertados a las Fuerzas Militares (Ejrcito Nacional, Armada y Fuerza Area) y a la
Polica Nacional a travs del Ministerio de Defensa Nacional, esto teniendo en cuenta
la gran demanda que poseen estos organismos en el aprendizaje de idiomas para sus
funcionarios.
Requisitos y entandares: La creacin del instituto conlleva al cumplimiento de unos
mnimos requisitos exigidos por la legislacin Colombiana para este tipo de centros
educativos donde la secretara de educacin autorice su apertura y operacin,
mediante la expedicin de una Licencia de Funcionamiento, igualmente en busca de
elevar la competitividad del instituto se deber trabajar estructural u orgnicamente
mediante procesos estableciendo un Sistema de Gestin de Calidad, lo cual permitir
acceder a la certificacin nacional en alta calidad que brinda el Ministerio de Educacin
Nacional a travs del Consejo Nacional de Acreditacin CNA; por otra parte el instituto
deber establecer convenios acadmicos interinstitucionales con embajadas de

35

gobiernos extranjeros en Colombia, los cuales facilitaran la internacionalizacin de los
programas acadmicos, la visibilidad y posicionamiento internacional.

Justificacin de Negocio Matriz DOFA
La matriz DOFA siendo una metodologa estratgica para la identificacin de
Debilidades, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas, permitir establecer parmetros y
actividades gerenciales en la formulacin del proyecto para reducir o minimizar la
materializacin de las amenazas que corresponden a factores externos y de las
debilidades que se encuentran internamente.
11

Tabla 5. Matriz DOFA

Variables
Internas

Variables
Externas
Fortalezas F
1. Perfil del personal
2. Fuerza competitiva
3. Organizacin
4. Aumento en la demanda
5. Servicios ofertados
6. Obtencin de acreditaciones
7. Establecimiento de convenios
8. Precios cmodos para los
clientes
Debilidades D
1. Desarticulacin del grupo
2. Presupuesto limitado
3. Disminuir la oferta de
servicios
4. No cumplir con estndares
internacionales
5. Aun no existe plan detallado
de costos
Oportunidades O
1. Aumento de la demanda
2. Disminucin de competencia
3. Desarrollo del pas
4. Inversin extranjera
5. Buenos mrgenes de
ganancia
Estrategia FO

Aprovechamiento de las
oportunidades externas con las
fortalezas internas.
Estrategia DO

Superar la Debilidades haciendo
utilidad de las oportunidades
externas.

11
Creacin y consolidacin de empresa, Ramiro Antonio Zuluaga (2007):
http://bdonline.ean.edu.co:2055/lib/bibliotecaeansp/docDetail.action?docID=10584162&p00=manejo%20
matriz%20dofa

36

Amenazas A
1. Impacto de la legislacin
educativa
2. Disminucin en la Demanda
del servicio
3. Aumento de la competencia
4. Reduccin de precio en los
servicios por la competencia
5. Vulnerabilidad ante grandes
competidores
Estrategia FA

Utilizar las fortalezas para evitar
la materializacin de las
amenazas externas
Estrategia DA

Planificar la reduccin de las
debilidades y evitar las
amenazas.

Consulta biblioteca virtual
Para el desarrollo de la Matriz DOFA, se consultaron barias libros virtuales dentro de
las bases de datos acopiadas en la Biblioteca Virtual EAN, se evidencia el ejemplo de
uno de los textos consultados.

Fuente. Elaboracin propia

Figura 10. Consulta biblioteca virtual

37

Procedimiento para realizar la consulta en la biblioteca virtual EAN
Para poder realizar consultas en la biblioteca virtual EAN, se puede acceder de dos
maneras, la primera mediante la pgina web de la universidad www.ean.edu.co y la
segunda mediante un icono de acceso directo nombrado Biblioteca Virtual que est en
el Aula Virtual de los estudiantes, en los dos casos despus de ingresar a la pgina
web de la universidad se deber seleccionar la opcin Biblioteca sealada en el bloque
nombrado como CONSULTE, para el ingreso deber diligencias el usuario asignado
por la Universidad EAN con la contrasea alfanumrica brindada para el ingreso a este
tipo de servicios; despus de haber ingresado a la biblioteca deber referenciar en el
costado izquierdo varias opciones que se encuentran en iconos de color gris y
seleccionar el nombrado BASE DE DATOS, una vez ingresado podr encontrar
diferentes bases de datos en lnea a las cual podr acceder para consultas, es
recomendable ingresar a e-libro, all podr iniciar sesin con los mismos datos
utilizados para el ingreso a la biblioteca, despus de realizar este procedimiento paso a
paso podr empezar a realizar las consultas en la barra de bsqueda que brinda e-
libro, donde se brindaran diferentes resultados en libros virtuales, los cuales tendr la
posibilidad de descargar.
12

12
Erica Yong Castillo, Direccin de Gestin del Conocimiento, Universidad EAN 2014 // V5, Manejo de
Biblioteca y base de datos: http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-155881-dt-content-rid-
1153305_1/courses/PADREICCAUFEAV/AmbienteVirtual/gu01_ac03_ob02.html

38

BIBLIOGRAFA

(2013), N. (s.f.). Wikipedia La enciclopedia libre. Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
Castillo, E. Y. (2014). Aula Virtual EAN, Quinta. (Universidad EAN) Obtenido de
http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-155881-dt-content-rid-
1153305_1/courses/PADREICCAUFEAV/AmbienteVirtual/gu01_ac03_ob02.html
Chapman, A. (2004). Analisis DOFA y Analisis PEST. Obtenido de
http://clasev.net/v2/pluginfile.php/27785/mod_resource/content/2/AnalisisFODAy
PEST.pdf
Confederacin de Empresarios de Andaluca. (s.f.). Obtenido de
http://www.cea.es/herramientas/
Distancia, B. M.-U. (Agosto de 2011). slideshare. Obtenido de
http://es.slideshare.net/SelenitaZul/e-portafolio-9360946
EPORTAFOLIO. (2009). Obtenido de http://www.e-portfolio.es/que_es.php
Giraldo, R. A. (Julio de 2007). e-libro Biblioteca EAN. Obtenido de
http://bdonline.ean.edu.co:2055/lib/bibliotecaeansp/docDetail.action?docID=1058
4162&p00=manejo%20matriz%20dofa
Gloria Maria Sierra Villamil, N. S. (2014). Construccin del Discursp (Tercera ed.).
Bogot, Colombia: Universidad EAN.
Hernandez, M. (Mayo de 2006). Universidad del Rosario. Obtenido de
http://www.urosario.edu.co:
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/definicion_eportafolio.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. (s.f.). Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97495.html
Pabn, D. C. (2010). Estrategias para promover procesos de aprendizaje autonomo
(Cuarta edicin ed.). Bogot.
Torres, G. M. (2001). Construccin del Discurso. Bogot, Colombia.
Wikipedia La enciclopedia libre. (2013). Obtenido de
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo

MIGUEL ANTONIO MONCADA MESA - GUIA No.1 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MIGUEL ANTONIO MONCADA MESA - GUIA No.1 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD EAN

FACULTAD DE ESTUDIOS EN AMBIENTES VIRTUALES

You might also like