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MODELO DE CONVIVENCIA EN TREWHELAS,

COLEGIO EN SANTIAGO DE CHILE

Trewhelas School es un colegio tradicional ubicado en la comuna de Providencia,
en Santiago de Chile. Fue fundado en 1937 por las hermanas Virginia y Alice
Trewhela, quienes iniciaron esta revolucin en educacin con un colegio mixto,
laico y que enseaba ingls como segunda lengua, caractersticas pioneras y muy
raras en esa poca para este medio social.
En la actualidad, el colegio est formado por 1300 alumnos y alumnas que tienen
entre 3 y 18 aos de edad. El profesorado asciende a ms de 150 personas.

Desde el ao 2010 y luego de aos de conversaciones entre profesores,
apoderados y la direccin del colegio, comienza a implementarse un nuevo
sistema para regular la convivencia dentro del establecimiento, en una primera
instancia como proyecto piloto dentro de los niveles pre-escolar.

El nuevo proyecto est basado en el sistema creado por Marvin Marshall llamado
Discipline Without Stress, Punishments or Rewards. Es un sistema de auto-
disciplina que promueve la responsabilidad, mejora los aprendizajes de los
alumnos y alumnas, a la vez que impulsa y propone relaciones interpersonales
mejores y positivas, lo cual incide en vivir sin el stress adicional caracterstico de
nuestro tiempo, en concordancia directa con la lnea valrica de nuestro proyecto
educativo.

- En 2010 se trabaj en diferentes niveles:
- con los alumnos a cargo de las
Educadoras. Se incorporaron las
nociones de: uso del Semforo
para la reflexin y cambio de
comportamiento, el uso de Give me
Five para hacer silencio,
procedimientos para las diferentes
actividades que se realizan durante
la rutina diaria, se utiliz la prctica
del positivismo, de la reflexin, de la
eleccin, de solucionar los problemas
conversando.

- con las Educadoras a cargo del Siclogo y la Subdirectora del nivel. Se
hizo una capacitacin de 15 horas a todas las Educadoras, ms horas de
supervisin y de puesta en marcha.
- con los apoderados a cargo de la subdirectora del nivel. Se organiz una
Escuela para Padres que consisti en talleres por cada curso durante el
ao.
- Se public 3 Boletines con el material necesario para implementar el nuevo
sistema en los hogares de las familias de los alumnos y alumnas.


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A fines del ao 2010 se hace una evaluacin externa del Proyecto de Disciplina
encargado a dos personas diferentes.
Segn el resultado que arrojara la evaluacin se continuara o no con el proyecto.
Se entrevist a 200 apoderados, a todas las Educadoras, Inspectoras y dems
paradocentes del sector Pre-escolar y a otras profesoras de cursos superiores del
colegio.

1.- Los indicadores por dimensiones fueron:
Orden
Respetar su turno
Respetar procedimientos
Cuidado con los materiales escolares propios y ajenos
Hacer silencio
Relaciones interpersonales
Respetuoso con compaeros, profesores y cosas.
Reflexivo
Solucin de conflictos ( ser acusete)
Respetar su turno
Control de impulsos
Reconocer sus errores
Disposicin al aprendizaje
Hacer silencio (acortar tiempos muertos)
Reflexivos
Solucin de problemas
Bajo nivel de ruido en la sala
Atencin
Concentracin

La evaluacin indic que los mayores impactos en los comportamientos de los
nios fueron:
la disposicin hacia el aprendizaje, es decir, aspectos como poner
atencin, realizar preguntas y
perseverar en las tareas que inician,
son los logros mayormente valorados.
cambios positivos en la
dimensin de respeto por los
procedimientos de aula, indicando que
son capaces de hacer silencio
generando un mejor ambiente de trabajo.
Los nios son ms reflexivos y
se auto-controlan con mayor facilidad
frente a una dificultad.
Exteriorizan ms sus
sentimientos y buscan soluciones a
sus problemas.



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El nivel de satisfaccin de la comunidad
educativa frente al proyecto en la primera
aplicacin ao 2010.
Familias:
Estn satisfechos con el proyecto desde
la perspectiva de la valoracin de su aplicacin
como muestra de que al colegio le preocupa
mejorar la calidad educativa.
Profesores:
- Estn satisfechos con el proyecto, lo que
se evidencia en la necesidad de saber
ms sobre el trabajo que se propone y poder aportar mayormente en
conseguir los logros con los nios, especialmente en el manejo de ms
estrategias para el manejo de conductas disruptivas.
- Consideran positivo para su salud el hecho que no gritan para pedir hacer
silencio a los nios.
Nios y nias:
- Muestran inters por el proyecto,
manifestado en el valor que dan a
elementos concretos, como el semforo.
Reconocen su uso y pueden operar
fcilmente con l.








- En los aos 2011 y 2012 se contina con estas prcticas hacindolas
extensivas a los cursos de 1 bsico en 2011 y al 2 bsico en 2012.

- En el ao 2013, viendo los resultados obtenidos, se decide a implementar el
sistema a todo el resto del colegio. Eso signific capacitar a todo el profesorado
durante ese ao.
Se graba un video institucional con todos los logros hasta la fecha.

- En el ao 2014 se capacit a todas las profesoras nuevas con un taller de 15
horas.


Reflexiones:

Como se basa en la motivacin interna, no se necesita premios ni castigos para
que los alumnos y alumnas cumplan con sus responsabilidades y lo hagan bien,
Los avances en los logros son
proporcionales a la edad de los nios
No se ha logrado mejorar el manejo de
conductas disruptivas complejas. Pero
s ha impactado en cuanto a existir
menos situaciones como las
descritas y menos problemas serios
de dificultad en el aula.
Ningn aspecto evaluado presenta
impacto negativo.



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porque es as como se hacen todas las cosas y no por ser obedientes con alguna
regla externa.
Se promueve siempre la forma positiva para comunicarnos. Evitamos el uso del
no lo ms posible.
Se usa las contingencias y no las consecuencias: preferimos decir: S, puedes
hacer tal cosa en cuanto termines de hacer tal otra en lugar de amenazar con lo
negativo, como se hace con las consecuencias impuestas. (No, no puedes salir
porque an no terminas tus tareas.) Tal vez decimos el mismo mensaje, sin
embargo, el efecto emocional que recibe el nio es diferente: la contingencia le
demuestra un mensaje positivo y de esperanza. Y, lo ms importante, le traspasa
la responsabilidad al nio: de l depende que haga lo que quiere hacer. Al
contrario, la consecuencia impuesta demuestra poca f que el nio pueda realizar
lo que quiere y la responsabilidad queda con el adulto (autoritario).
Este modelo de disciplina hace la separacin entre la persona y la conducta
que present un nio de manera que etiquetamos las conductas y no, a los nios.
Adems hace nfasis en educar a los nios para que se den cuenta por medio de
la reflexin de qu tipo de conductas present y de cmo y qu puede hacer para
subir de nivel, para mejorar, eligiendo el tipo de comportamiento adecuado.
Se elimina el Bullying.
Promueve la responsabilidad.
Este sistema ensea a comportarse a las personas en lugar de castigarlas, es
un sistema de vida que fomenta la auto-disciplina y que genera felicidad.












Finalmente, es un sistema de vida que nos orienta acerca de cmo
conducirnos en la vida, no slo en el colegio o en la casa, sino que nos imprime
una manera de ser. Por definicin, les estamos enseando que hacemos bien las
Disciplina sin stress es:
CONFIANZA en lugar del
MIEDO,
ESTMULO en vez de la
FUERZA,
COOPERACIN y no, la
COMPETENCIA,
DESAFO ms que la
AMENZA,
HACER BIEN LAS COSAS en
lugar de la OBEDIENCIA,
RECONOCIMIENTO en lugar
de la ALABANZA,
AUTO-DISCIPLINA en lugar del
CASTIGO,
SATISFACCIN PERSONAL
en lugar de la RECOMPENSA,
RESPONSABILIDAD en lugar
de OBEDIENCIA.



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cosas porque esa es la forma en que queremos hacerlas. Les hemos traspasado
la responsabilidad a los propios alumnos: los hemos empoderado de la situacin
de forma que nunca tengan la sensacin de ser las vctimas de las situaciones,
sino ms bien que ellos responden por sus acciones.
Nuestra misin como colegio no es manejar las situaciones, como desde
una posicin jerrquicamente superior y autoritaria, como quien maneja a los
tteres a travs de hilitos invisibles. Muy por el contrario, nuestra posicin se basa
en el respeto por los alumnos y alumnas, hemos creado un clima que es
beneficioso para fomentar el aprendizaje a travs de relaciones interpersonales
fluidas y giles, sin estresar a los nios ni a nosotros mismos, porque todos
tenemos muy claro qu se espera de cada uno, sabemos lo que tenemos que
hacer en cada caso. Este es el cambio de mentalidad que caracteriza a las
personas del siglo XXI: personas creativas y libres, autnomas, personas que
cuestionan, que tienen sus propias ideas. Este es nuestro objetivo y hacia ello
orientamos nuestra misin educativa.

A diferencia del sistema represivo, este modelo de convivencia cree en
darle una segunda y tercera oportunidad a las personas, sean ellas alumnos o
profesores, porque partimos de la base que tambin aprendemos por medio de
nuestros errores y lo validamos como aprendizaje.






Ms informacin en el sgte correo: vbolton@vtr.net