Actividades para el desarrollo del

vocabulario infantil
Sobre cmo aprende el nio las palabras, no parece haber un modelo rgido de aprendizaje. Parecera
ser que al comienzo la palabra servira ms para indicar una categora de objetos que uno en especial.
En general el nio es atrado por una determinada caracterstica del objeto a la cual denomina le sirve
de etiqueta o rtulo para designar los objetos que poseen esa misma caracterstica. Ej.! el uso "tictac"
para indicar una caja redonda o un reloj# o el uso "guau $ guau" para designar tanto perros como cosas
que se mueven.
%uando el nio a es capaz de discriminar aspectos espec&icos para comparar objetos, la di&erenciacin
ling'stica correspondiente a estos nuevos aspectos sealara la nueva categorizacin. (enneberg,
a&irmar que las palabras designan las categoras )* los objetos espec&icos. El aprendizaje de las
palabras en una etapa superior, implica dos procesos.
En el primero el nio, asocia las unidades dentro de conte+tos que le llegan a ser &amiliares# es decir
habra una emisin activa. El segundo proceso lo realiza el nio, por asimilacin de enunciados
propuestos por los adultos, es decir el nio individualiza unidades semnticas a partir de los conte+tos
que escucha. ,emos por e+periencia, que los nios aprenden palabras preguntando a los adultos el
nombre de las cosas.
Programa de actividades para el desarrollo del vocabulario in&antil, teniendo en cuenta!
$ (- E.P/ES01) */-(
$ (-S 2ES3/E4-S 2E ES%5%6-/
LA EXPRESIN ORAL:
Para desarrollar acelerar el lenguaje, daremos primero al nio, oportunidades para que hable S0)
trabas. Por tanto servirn para este objetivo, todas las e+periencias actividades que den nuevos
signi&icados o que re&uercen los a adquiridos con di&erentes matices. /ecordemos que las nuevas
e+periencias darn al nio, nuevos signi&icados nuevas palabras para describirlas e+plicarlas en su
e+tensin caractersticas espec&icas.
Actividades verbales!
Estas actividades &acilitan la unin de la palabra escuchada, en cuantos sonidos verbales, el concepto
que ella implica.
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JUEGOS CREAI!OS " SI#$LICOS
- partir de los 8 aos, los nios hablan mientras e&ect9an juegos creativos estas situaciones, deben
ser observadas por los adultos, para conocer el nivel de operacin del lenguaje de las ideas de sus
nios.
%uando hablamos de juegos creativos simblicos, nos re&erimos a aquellos que le permiten al nio
estimular su imaginacin. El nio crear una situacin de juego, dentro de la cual se convertir en
"actor", se e+presar con toda libertad orientar estimular tambi:n su e+presin oral. El juego es
para el nio una actividad seria constitue un medio de desarrollo de su personalidad.
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EXPERIENCIAS PLANEA%AS
Es aconsejable presentar tambi:n al nio, e+periencias planeadas para hacerles observa, participar
hablar.
En la siguiente lista se dan algunas sugerencias de e+periencias para &avorecer la e+presin oral!
;Paseo por el barrio los alrededores. ,isitar una estacin de tren, un mercado, el zoolgico, , una
escuela...5tilizar las observaciones que se van presentando, como la construccin de un camino,
puente, preguntan do sobre las mquinas, materiales, herramientas, personas especializadas, etc.
;%oleccionar juntar en cada estacin del ao, hojas, &lores, semillas, &rutas, larvas, etc. *bservando
primero en su ambiente natural, todos los elementos.
;E+perimentar las di&erencias de temperaturas a la sombra, al sol, por la maana, en la tarde. -nalizar
su in&luencia sobre el comportamiento de algunas plantas en relacin a la luz a la temperatura. Probar
meter las manos en aguas de di&erentes temperaturas. 2arle un termmetro para que asocie.
;*bservar los insectos, hojas de los rboles, un nido de un pjaro,..
;<acilitarle e+periencias directas de &uncionamiento e+ploracin de objetos. Ej! meterse dentro de un
auto, mirarlo por debajo, mover el volante, apretar el &reno, tocar las distintas super&icies, observando las
di&erencias entre la %arrocera, las ruedas, el tapiz, mover manillas, subir bajar vidrios, ver cmo
&uncionan las distintas partes! bocina, limpiaparabrisas, cerraduras...
;%on el mismo criterio se observarn los objetos, de la vida diaria que vaan despertando el inter:s del
nio o de la nia.
;En sntesis! permitir que los nios e+ploren directamente, sin limitar la actividad del nio por temores
in&undados &rente a la suciedad, el desorden, os &alsos peligros, que slo inhiben el desarrollo motor del
nio, su lenguaje, su curiosidad su creatividad.
7#OSRAR & %ECIR
Es una &orma de estimular la conversacin en el nio. Se le pedir que traiga un objeto, juguete,
animalito que le guste se le pedir que hable acerca de ellos.
(a idea es lograr que el nio e+prese sus sentimientos, se descentre de s mismo aprenda a utilizar
su vocabulario.
(os adultos deben siempre destacar los aspectos positivos de la e+posicin del nio, tomando su
aporte como valioso e interesante, realmente ser as.
)os importar aqu la &luidez de la e+presin, corrigiendo sus e+presiones errneas, sin crticas hacia
el nio.
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PANO#I#AS
(a idea es proponer al nio una accin que :l realizar como si &uera mimo. %onstitue un medio ideal
para desinhibirlo prepararlo para las dramatizaciones.
-lgunas sugerencias que pueden sernos 9tiles!
;0nducir al nio a personi&icar elementos de la realidad, atribu:ndoles emociones. Ej. /epresentar un
rbol triste, alegre o enojado.
;/epresentar sensaciones, como meter el pie en agua helada, caminar sobre arena caliente, sentir el
dolor de una ineccin, caminar en medio de un temporal de viento...
;Pedirle di&erentes acciones que las ejecute! abrir una ventana, pelar una naranja, abrir un paraguas,
subir una escalera, cazar mariposas ...
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'ERES
%on ellos los ms tmidos pueden proectar sus ideas su interpretacin de personajes con ms
&acilidad .3ambi:n pueden con&eccionarlos los nios, pegando &iguras dibujadas o recortadas de una
revista. (o realmente importante es que cada ttere sea construido usado con una "personalidad"
de&inida. Ej! hada, princesa, malvado, animales, nios, adultos. 3odo cuento susceptible de ser
dramatizado, puede presentarse a trav:s de este medio, &acilitando destrezas sociales.
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CANCIONES IN(ANILES
3odas las canciones in&antiles tradicionales, como las canciones de moda, pueden ser utilizadas para
desinhibir al nio desarrollar su lenguaje.
-lgunas sugerencias!
$ Se puede pedir al nio que cante una &rase, hasta que logre cantarla solo.
$ El adulto puede cantar una meloda el nio la repite o tararea su m9sica.
$ Se le puede pedir que marque el ritmo con las manos o con alg9n instrumento
$ 3ambi:n puede el adulto marcar un determinado ritmo el nio adivinar a qu: cancin corresponde.
$ Pueden grabar sus cantos, pedirles que bailen que realicen la mmica.
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POES'AS
-l escuchar repetir poesas, realiza el nio una actividad que le interesa le auda a utilizar
adecuadamente su lenguaje. 3oda poesa lleva meloda interna ritmo, teniendo adems el poder de
provocar respuestas emocionales. =s que cualquier otra e+presin literaria, la poesa desarrolla el odo
del nio para percibir las cadencias de las palabras la musicalidad del lenguaje. Para el desarrollo de
esta actividad sera conveniente!
$2isponer de un amplio repertorio de poesas cortas, musicales, de contenido variado relacionado con
las unidades didcticas que se trabajen.
$El nio debe escuchar e+presar las poesas, pero el &in principal no es desarrollar la memoria.
7%ESRE)AS %E ESCUC*AR
(a habilidad de escuchar que debe tener un nio, es algo ms que el simple or o poner atencin.
/equiere de su parte atencin activa no es una habilidad espontnea, sino que debe ser aprendida
se desarrolla en las actividades descritas para la e+presin oral. -lgunas sugerencias son!
$ )arrarle un cuento hacer que identi&ique sus elementos en una lmina o que dibuje personajes
escenas.
$ 2escribir los personajes reales o &antsticos tratar que adivine su nombre.
$ 3ransmitir mensajes orales para que tenga oportunidad de retener las ideas.
$ Pedirle que adivine o invente el &inal de un cuento que escucha por primera vez.
$ %ontar o leer cuentos, omitiendo algunas palabras de vez en cuando. 3ratar que el nio la diga.
$ 6acer la e+periencia de contar un cuento en &orma montona, palabra a palabra sin e+presin.
/econtarlo con las debidas in&le+iones de voz, para que el nio aprenda a apreciar cmo la
interpretacin del mensaje escuchado, es a&ectado por la entonacin las in&le+iones.
$ 2arle instrucciones verbales de creciente di&icultad, que el nio debe memorizar realizar.
$ 3ratar de que el nio escuche crticamente. -unque el pensamiento crtico aparece en etapas ms
avanzadas de desarrollo, se puede introducir al nio con instrucciones, tales como!"Escucha lo que vo
a contarte, luego me dirs si tales personajes son reales, >de "verdad"? o &antsticos...
/ecuerdas cuando visitamos el aeropuerto@ -hora te vo a leer una lectura sobre el aeropuerto.
Escucha con atencin luego me dirs si aparece en la lectura todo lo que viste.
EL LENGUAJE ORAL
+C,mo estim-lar el le.g-a/e i.0a.til1
-lgunos nios al ingresar en la Escuela no han desarrollado su&icientemente el sistema &onolgico, es
decir no pueden articular con toda precisin, los &onemas de su lengua.
CONCIENCIA (ONOLGICA:
Es conveniente recordar que para &acilitar el aprendizaje de la lectura, debe el nio emitir correctamente
los sonidos ruidos de los &onemas del lenguaje. - los nios le gustan los juegos de palabras sonidos
debemos audarlos a mejorar la habilidad de discriminar emitir sonidos. Ej.! cantar, repetir slabas sin
signi&icado, encontrar rimas, inventar palabras nuevas, utilizar melodas ritmos para aumentar la
conciencia &onolgica. Entre los juegos actividades que lo &acilitan estn!
$ Preguntar con qu: sonido empiezan los objetos de una lmina.
$ Pedir al nio que nombre otras palabras que empiecen con igual sonido.
$ 0mitar las voces de animales objetos.
$ 0nventar juegos que requieran di&erentes tipos de voces
EJERCICIOS ARICULAORIOS:
Sugerencias para la motricidad de los labios, las mejillas la lengua. Estos ejercicios deben ser
realizados por el nio sentado &rente a un espejo.
a? Para los labios!
$ 2esviar la comisura de los labios lo ms &uerte posible hacia la izquierda luego hacia la derecha.
$ Estirar los labios hacia adelante como para hacer una mueca.
$ Ejecutar los movimientos anteriores con los labios juntos, entreabiertos abiertos.
$ 2esviar lateralmente, todo lo posible las mandbulas manteniendo los labios juntos.
$ -brir cerrar los labios cada vez ms rpido, manteniendo los dientes juntos.
$ *primir los labios uno contra otro, &uertemente.
$ Aajar el labio in&erior, apretando bien los dientes.
$ =order el labio superior, despu:s el in&erior por 9ltimo, los dos al mismo tiempo.
$ 6acer una mueca lateral a pesar que el dedo ndice del padreBmadre, le oponga resistencia.
$ %olocar los labios como para producir &onemas, empleando lminas.
b? Para las mejillas!
$ 0n&lar las mejillas, simultneamente.
$0n&lar las mejillas, alternadamente, pasando por la posicin de reposo.
$Entrar las mejillas entre las mandbulas.
$0n&lar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos del padreBmadre.
c? Para agilizar la lengua!
$Sacar la lengua levantarla lo ms alto posible luego bajarla al m+imo.
$=over lateralmente la punta de la lengua, al lado izquierdo al derecho.
$/epetir los movimientos anteriores en dos, tres cuatro tiempos.
$6acer describir una circun&erencia &uera de la boca con la punta de la lengua, primero en &orma lenta
luego continuar en &orma ms rpida.
$%olocar la punta de la lengua en distintos puntos del paladar luego volverla a su posicin natural.
$ En el interior de la boca llevar la lengua en todas direcciones.
$ 6acer pasar la lengua entre los dientes entre los labios, de izquierda a derecha.
$ =anteniendo la punta de la lengua apoada detrs de los incisivos in&eriores, sacar la parte media de
la lengua lo ms posible.
$ Emitir los &onemas! n$ d$ t$ r$ l$ s$ ch pedir al nio que observe que al emitirlos )* cierra sus labios,
sino que coloca la punta de la lengua en el paladar.
$ 6acer emitir los &onemas! C$ g$ j$ pedirle que observe que al producirlos )* cierra los labios ni usa la
punta de la lengua. (e podemos e+plicar que estos sonidos se producen "atrs de la lengua".
$ Sacar meter la lengua al principio con lentitud luego con ms rapidez.
$ -brir la boca sacar la lengua adherirla a su parte media contra los incisivos superiores luego
contra los in&eriores.
$ 3ocar la cara in&erior de las mejillas, alternativamente, con la punta de la lengua.
$ %olocar en la punta de la lengua un poco de az9car deslizarla por el paladar lo ms atrs posible.
d? Para soplar!
$ Soplar todo tipo de juguetes o instrumentos musicales pedirle que sostenga el aire.
$ 6acer pompas de jabn.
$ 0n&lar globos, bolsas de papel de plstico, siempre bajo la supervisin de los padres.
$ Dugar con copos de algodn# el nio debe soplar para mantenerlos en el aire.
$ Pedir que sople una pelotita de ping $pong otros objetos pequeos, en una super&icie plana para que
la pelota corra.
$ Soplar &s&oros velas, alejndolos gradualmente. Para graduar la &uerza del soplo se le puede pedir
que sople lo su&iciente para mover la llama, sin apagarla.
PSICO#ORICI%A% IN(ANIL
La i.terve.ci,. 2sicomotri3 e. Ed-caci,. I.0a.til4
(a psicomotricidad es un aspecto mu importante en la Educacin 0n&antil. (a t:cnica de intervencin
psicomotriz se basa!
$ En la concepcin del desarrollo psicolgico del nio seg9n la cual la causa del desarrollo se encuentra
en la interaccin activa con su medio ambiente.
$En la concepcin del desarrollo seg9n la cual se considera que e+iste una identidad entre las &unciones
neuromotrices del organismo sus &unciones psquicas.
$En el principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logran a partir de
la correcta construccin asimilacin del esquema corporal.
$En que el cuerpo es el elemento bsico de contacto con la realidad e+terior.
$Eue el movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento# esta relacin
e interaccin del individuo con su medio ambiente, tanto &sico como social, constitue la causa del
desarrollo psquico, la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.
A trav5s de la 2r6ctica 2sicomotri3 2odemos traba/ar los sig-ie.tes as2ectos:
a) ASPECO #OOR >ESE5E=- =*3*/ <5)%0*)-(?!
$ %oordinacin dinmica general.
$ %oordinacin visomotora.
$ Equilibrio.
$ (ateralidad.
$ %onductas perceptivo$motrices! organizacin, localizacin, estructuracin espacio$temporal ritmo.
b) ASPECO COGNII!O!
$ 2esarrollar la capacidad sensitiva.
$ 2esarrollar la capacidad perceptiva.
$ 2esarrollar la capacidad representativa.
$ Proceso de! asociar, discriminar, nombrar >&ormas, tamaos, colores?.
$ Potenciar desarrollar! memoria, atencin, imaginacin lenguaje >gestual, verbal, plstico gr&ico?.
c) ASPECO A(ECI!O7RELACIONAL!
$ 3oma de conciencia de uno mismo! lmites, sentimientos emociones, &rustraciones, seguridad$
inseguridad di&erencias.
$3oma de conciencia del mundo que le rodea! espacio, tiempo objetos.
$3oma de conciencia de los dems! relaciones, di&erencias, intercambios, lenguaje a&ectivo, etc.