LenguasPeru

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
REA : Comunicacin
CICLO Y GRADO : VI / 3ro
TEMA : El Mapa Conceptual
DOCENTE : Robinson Cristopher Alvarez Ponce
TIEMPO : 90 minutos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Comprende el significado global del mapa conceptual.
Se interesa por el uso creativo de mapas conceptuales.

III. SECUENCIA DIDCTICA:

INICIO
Acciones de inicio: saludos.
El docente pega un cartel sobre la pizarra, en la que hay un mapa conceptual.
Luego establece la siguiente pregunta:
Qu tipo de organizador visual es ste?

A travs de las respuestas y la gua del profesor, los alumnos identifican el tema de la clase.
Se introduce el aprendizaje esperado. 10 min.

PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin del mapa conceptual.
Se entrega a cada alumna una separata informativa que leern en clase. 75 min.

SALIDA
Se promueve la metacognicin con las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido hoy?
Cmo hemos aprendido?
Qu dificultades hemos tenido?
Cmo nos hemos sentido? 5 min.

IV. RECURSOS Y MEDIOS DIDCTICOS:
Cartel, limpiatipo, pizarra, plumn, fotocopias.

V. EVALUACIN:
CRITERIO INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS
Comprensin
de Textos
Comprende el significado global
del mapa conceptual.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.
Actitud ante el
rea
Se interesa por el uso creativo de
mapas conceptuales.
Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin.
: Comunicacin
TEMA : El Multilingismo en el Per
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de la definicin de Multilingismo.
Comprende el significado global del Multilingismo en el Per.

INICIO:
Motivacin:
El docente pega tres crteles sobre la pizarra, en cada una de ellas hay una imagen.

Recuperacin de saberes previos:
Luego establece las siguientes preguntas: De qu regin del Per son estas personas? y qu lengua
hablan?

Conflicto Cognitivo:

PROCESO:
Proceso de la informacin:
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de Multilingismo y el Multilingismo en el Per.

Aplicacin:
Se pide a los alumnos que se renan en grupos de 4 y se les pide que escriban en una hoja las
caractersticas fsicas, sociales y culturales de las razas de las personas que hablan cada una de las
familias lingsticas que se usan en el Per. 75 min.

SALIDA:
Reflexin sobre el aprendizaje:

Carteles, limpiatipo, pizarra, plumones.

V. EVALUACIN:

Comprensin
de Textos
de la definicin de
Multilingismo.

Prueba
escrita

Hoja de
actividades.
Comprensin
de Textos
del Multilingismo en el Per.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.

: Comunicacin
TEMA : El Multilingismo en el Per
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de la definicin de Multilingismo.
Comprende el significado global del Multilingismo en el Per.

INICIO:
Motivacin:

Recuperacin de saberes previos:
Luego establece las siguientes preguntas: De qu regin del Per son estas personas? y qu lengua
hablan?

Conflicto Cognitivo:

PROCESO:
Proceso de la informacin:
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de Multilingismo y el Multilingismo en el Per.

Aplicacin:
familias lingsticas que se usan en el Per. 75 min.

SALIDA:
Reflexin sobre el aprendizaje:


V. EVALUACIN:

Comprensin
de Textos
de la definicin de
Multilingismo.

Prueba
escrita

Hoja de
actividades.
Comprensin
de Textos
del Multilingismo en el Per.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.

SESIN 3 Lenguas del Per

REA : Comunicacin
TEMA : Las Lenguas del Per
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de las Lenguas del Per.


INICIO
Luego establece las siguientes preguntas:
De qu regin del Per son estas personas? y qu lengua hablan? 5 min.


PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos cules son las lenguas que se hablan en el Per.
lenguas que se usan en el Per. 70 min.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
de las Lenguas del Per.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.

LAS LENGUAS DEL PER
En el territorio peruano se hablan dos tipos de lenguas: las lenguas amerindias y las lenguas
no amerindias.

A) LENGUAS AMERINDIAS.- Tambin conocidas como aborgenes, vernculas, nativas,
oprimidas, etc. Son las lenguas de la Amrica Indgena, aparecidas en nuestros territorios
antes de la llegada de los occidentales. En nuestro pas, estas lenguas se clasifican en
lenguas andinas y lenguas amaznicas.

1. Lenguas Andinas.- Estas lenguas tienen como territorio hegemnico los accidentados
relieves de la Sierra; aunque poco a poco vienen tomando clandestinamente las ciudades de
la Costa. En nuestro pas tenemos dos importantes familias lingsticas andinas: la familia
lingstica quechua y la familia lingstica aru.

a) Familia Quechua.- Una gran variedad de lenguas clasificadas con la etiqueta de
quechua o runa simi se usan a lo largo y ancho de nuestro pas. Veinte de los veinticuatro
departamentos del Per tienen quechufonos.
Segn datos del INEI, la Familia Quechua es, histricamente y por la cantidad de hablantes,
la ms importante entre las familias lingsticas amerindias del Per, siendo el quechua
sureo el ms expandido y con ms hablantes monolinges o bilinges. Esta lengua est
muy dialectizada y se habla en casi todos los departamentos, excepto en Tumbes, Piura, La
Libertad y Tacna.
La investigadora Ins POZZI ESCOT, en su libro El multilingismo en el Per, plantea la
siguiente distribucin de la familia lingstica quechua:
Quechua norteo: Quechua de Chachapoyas, quechua de Cajamarca, quechua de Ferreafe
(Incahuasi Caaris) y quechua de Lambayeque.
Quechua central: Quechua de Conchucos, quechua del Callejn de Huaylas, quechua del Alto
Pativilca, quechua de Hunuco y del Huallaga, quechua Yaru, quechua Huanca y quechua
de Yauyos.
Quechua costeo central: Quechua de Pacaros.
Quechua sureo: Quechua ayacuchano (Chanca), y quechua cusqueo (Collao).
Quechua de la selva: Quechua del Napo, quechua de Pastaza, quechua de San Martn (Lamas),
quechua santarrosino y quechua del Tigre.

b) Familia Aru.- Dos lenguas aru se consideran vigentes en la actualidad: aimara y
cauqui. A la lengua jaqaru se la considera extinta, aunque algunos todava la consideran
viva, mientras que otros la consideran un dialecto de la lengua cauqui.
Aimara.- Tambin conocida como aru surea o aimara surea. Es la segunda lengua amerindia
ms importante en el Per. En nuestro pas se habla en Puno y en las serranas de
Moquegua, Tacna y, debido a la fuerte migracin de puneos, tambin en Arequipa. Esta
lengua no slo tiene como enemigo, en su lucha por la sobrevivencia, al castellano; sino,
tambin al quechua cusqueo.
Cauqui.- Se encuentra en proceso de extincin, como la gran mayora de las lenguas
amerindias de todo el continente. Viene siendo desplazada por un dialecto castellano del sur
de Lima. La gran mayora, sino todos, de sus hablantes son bilinges. Se usa todava en los
pueblos de Tupe, Colca, Aiza, Cotahuasi, Chavn y Canchn; todos ellos en la provincia de
Yauyos, al sur de Lima.

2. Lenguas Amaznicas.- En la selva se hablan muchas lenguas, cuyo nmero es difcil de
establecer por proceder de distintas etnias amaznicas.
La mayora de etnias que pueblan la selva, no tienen contacto con la civilizacin, lo cual se
da en su mayora de casos, porque las comunidades han tenido un primer acercamiento
traumtico con la sociedad; han contrado enfermedades, se han visto invadidos, han
irrespetado su espacio, su hbitat.
Son tantas y tan dismiles que han sido agrupadas en diecisis familias lingsticas:
Familia Arahua.- Lengua culina.
Familia Arahuaca.- Lengua campa ashninca, lengua campa caquinte, lengua chamicuro,
lengua iapari, lengua machigenga, lengua campa nomatsigena, lengua piro, lengua
resgaro y lengua yanesha (amuesha).
Familia Bora.- Lengua bora.
Familia Cahuapana.- Lengua chayahuita y lengua jebero.
Familia Candoshi.- Lengua candoshi shapra.
Familia Harakmbut.- Lengua Harakmbut.
Familia Huitoto.- Lengua huitoto y lengua ocaina.
Familia Jbaro.- Lengua achuar shiwiar, lengua aguaruna y lengua huambisa.
Familia Pano.- Lengua amahuaca, lengua capanahua, lengua cashibo cacataibo, lengua
cashinagua, lengua matss mayoruna, lengua sharanahua marinahua, lengua shipibo
conibo, lengua yaminagua y lengua nagua.
Familia Peba yahua.- Lengua yahua.
Familia Shimaco.- Lengua urarina.
FamiliaTacana.- Lengua ese eja.
Familia Ticuna.- Lengua ticuna.
Familia Tucano.- Lengua orejn y lengua secoya.
Familia Tup guaran.- Lengua cocama cocamilla y lengua omagua.
Familia Zparo.- Lengua arabela, lengua iquito y lengua taushiro.
Estas cuarenta y dos lenguas amaznicas conocidas se usan a lo largo y ancho de nuestra
regin amaznica. Sin embargo, dialectos de estas lenguas se usan en pases vecinos como
Brasil, Colombia, Argentina o Bolivia.

B) LENGUAS NO AMERINDIAS.- Las lenguas amerindias constituyen el cuerpo de lenguas
que ingresaron a nuestro territorio a partir del siglo XVI. De todas ellas, el
castellano(perteneciente a la Familia Romnica o Romance) aparece como la lengua ms
hablada, ms difundida y ms importante en nuestro territorio nacional; sin embargo, existe
presencia significativa de otras lenguas no amerindias como la china (perteneciente a la
Familia Chino-thai), la japonesa (tiene herencia de los grupos malayo polinesio y
altaico),la portuguesa, la inglesa y la francesa que a pesar de no tener mucha relevancia en
el mapa lingstico peruano tienen, s, una valiossima presencia cultural y econmica.

SESIN 4 Tilde Diacrtica

REA : Comunicacin
CICLO Y GRADO : VII / 3ro
TEMA : La Tilde Diacrtica
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de la tilde diacrtica en los diversos monoslabos en la comunicacin
y en los textos escritos.


INICIO
El docente escribe en la pizarra dos oraciones y subraya en cada una de ellas una palabra
Cul es la diferencia entre estas palabras? 5 min.


PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de la tilde diacrtica y su uso en los diversos
monoslabos.

Se entrega a cada alumna una hoja de actividades que resolvern en clase. 70 min.

SALIDA

Pizarra, plumones, fotocopias.

V. EVALUACIN:

Comprensin
de Textos
de la tilde diacrtica en los
diversos monoslabos en la
comunicacin yen los textos
escritos.

Prueba
escrita

Hoja de
actividades.
ACTIVIDAD DE TILDE DIACRTICA

Ponles tilde a las palabras que la necesiten:
El es un buen chico y el lo sabe.
Yo tengo mi libro y el tiene el suyo.
El segundo premio es poco para el.
Tu recibiras tu parte como los demas.
A mi me gusto mucho tu regalo.
Se veraz y se acabaran muchos de tus problemas.
Al preguntarle si vendra, me contesto que si.
No se de quien es, pero no se lo de a nadie.
El te que te estoy preparando es un te estupendo.
Tuvieron sus mas y sus menos, mas luego terminaron como amigos.

SESIN 6 Texto Anlisis

REA : Comunicacin
TEMA : Anlisis de un texto
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global del anlisis de un texto.


INICIO
El docente establece la siguiente pregunta:
Qu entienden por texto?


PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de texto.
Se entrega a cada alumna una separata informativa que leern en clase.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
del anlisis de un texto.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.

TEXTO ANLISIS
TEXTO

Un texto es la expresin oral o escrita de un acto de comunicacin, es decir, de unas
palabras que juntas forman un mensaje que tienen coherencia y finalidad.
Caractersticas:
Ha de ser coherente es decir centrarse en un solo tema de forma que las diversas ideas
vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han
de estar relacionadas entre s.
Ha de contar con adecuacin al destinatario de modo que utilice un lenguaje comprensible
para su lector ideal pero no necesariamente para todos los lectores y de forma que adems
ofrezca toda la informacin necesaria para su lector ideal o destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa es decir debe querer decir algo a alguien y
por tanto el uso de estrategias para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.

ANLISIS DE UN TEXTO

1) Establecer el tema del texto: El tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede
expresarse mediante una palabra o un conjunto de palabras. Llegamos a l respondiendo a
la pregunta: de qu trata este texto?
2) Organizacin de las ideas del texto: Para ello hay que diferenciar la idea principal de las
ideas secundarias y analizar la relacin que guardan unas con otras.
Podemos partir de su estructura formal que nos viene dada por el nmero de prrafos.
A continuacin, y teniendo en cuenta el contenido del texto, agrupamos stos en los
apartados que consideremos pertinente. Normalmente a cada prrafo suele corresponderle
una idea, aunque a veces una misma idea se desarrolla en varios prrafos. Los apartados, a
su vez, pueden dividirse en subapartados para diferenciar con claridad las ideas principales
de las secundarias.
Si el texto consta de un solo prrafo, para determinar su estructura interna, podemos
fijarnos en los dems signos de puntuacin, especialmente el punto y seguido, y los enlaces
o conectores extraoracionales.
Es conveniente justificar cada apartado o subapartado con un ttulo que resuma su
contenido y delimitarlo indicando las lneas que comprende.

ACTIVIDAD

Lee el siguiente texto y reconoce el tema, la idea principal y las ideas secundarias.
El Aborto
Todo ser humano concebido tiene derecho a nacer y derecho a vivir.
El no nacido es un ser humano vivo desde su concepcin y por lo tanto, goza de los
derechos de toda persona nacida; en principio, el derecho a la vida, es el primer y ms
importante derecho del ser humano.
El aborto va en contra de este principio fundamental, porque no es un mtodo
anticonceptivo que evita la concepcin o generacin de la vida, sino que mata al ser ya
concebido, es decir, cuando ste ya existe. Es ms, los procedimientos abortivos
empleados provocan sufrimiento al feto.
Por otra parte, el no nacido, desde su concepcin, es un ser diferente al padre y a la madre,
que merece mayor proteccin y respeto porque es ms indefenso que cualquier otro ser
humano. Los padres no pueden decidir la eliminacin de su vida, pues sera un acto
criminal.
La vida es un don divino y el ser humano no puede decidir sobre ella. Por todas las razones
ya expuestas, la penalizacin del aborto es necesaria.

Tema:
Idea principal:
Ideas Secundarias:

Los Australopitecos
Algunos autores sugieren que los australopitecos se iniciaron en el consumo de carne como
carroeros, alimentndose de lo que obtenan despus de que los leones hubieran hecho su
matanza. Los estudios sobre los grandes monos actuales ponen en duda esta teora.
Tanto los gorilas como los chimpancs desdean los cadveres que encuentran, slo comen
carne cuando son ellos mismos los que matan.
No hay ningn motivo para creer que los homnidos, con sus sencillos instrumentos de
piedra, fueran capaces de ahuyentar a un len lejos de su presa o de hacer abandonar a las
hienas lo que los leones hubieran dejado.
Comer carroa habra obligado a los australopitecos a enfrentarse con animales de gran
tamao a los que no podan vencer.
Los australopitecos, por lo tanto, tenan que cazar para alimentarse en la gran sabana.

Tema:
Idea principal:
Ideas Secundarias:

SESIN 7 Mapa Conceptual

REA : Comunicacin
TEMA : El Mapa Conceptual
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global del mapa conceptual.
Se interesa por el uso creativo de mapas conceptuales.


INICIO
El docente pega un cartel sobre la pizarra, en la que hay un mapa conceptual.
Qu tipo de organizador visual es ste?


PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin del mapa conceptual.
Se entrega a cada alumna una separata informativa que leern en clase. 75 min.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
del mapa conceptual.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.
Actitud ante el
rea
mapas conceptuales.
Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin.

SESIN 9 Serie Verbal

REA : Comunicacin
TEMA : Serie Verbal
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de las series verbales.
Se interesa por el uso creativo de series verbales.


INICIO
El docente pega un cartel sobre la pizarra, en que hay una serie verbal.
Qu tipo de ejercicio es ste?

A travs de las respuestas y la gua del profesor, las alumnas identifican el tema de la clase.

PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de serie verbal.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
de las series verbales.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.
Actitud ante el
rea
series verbales.
Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin.

SESIN 10 Trmino Excluido

REA : Comunicacin
TEMA : Trmino Excluido
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de los trminos excluidos.
Se interesa por el uso creativo de trminos excluidos.


INICIO
El docente pega un cartel sobre la pizarra, en que hay un trmino excluido.
Qu tipo de ejercicio es ste?

A travs de las respuestas y la gua del profesor, las alumnas identifican el tema de la clase.

PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de trmino excluido.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
Comprende el significado
global de los trminos
excluidos.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.
Actitud ante
el rea
Se interesa por el uso
creativo de trminos
excluidos.
Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin.

Publicado por robinson alvarez ponce en 10:32
Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con FacebookCompartir en Pinterest

TRMINO EXCLUIDO
Para resolver estos ejercicios debemos encontrar el campo semntico, a partir de este
reconocimiento podremos aislar el trmino cuyo significado no tiene ninguna similaridad, ni
relacin semntica con el enunciado, o difiere estructuralmente con el conjunto conformado por
las dems alternativas incluyendo, lgicamente, la palabra base o premisa.

Mtodo de Solucin:
Determinar el significado de las palabras (palabra base o premisa y alternativas)
Delimitar el campo semntico del ejercicio, identificando las relaciones significativas entre
las palabras
Excluir el termino ajeno a la relacin

Ejemplos:
1. INCRIMINAR:
a) Acusar b) Imputar c) Sindicar d) Recriminar e) Inculpar
Resolucin: Tenemos que casi todas las alternativas son sinnimas de la palabra base opremisa
Incriminar, excepto la alternativa d: Recriminar. Entonces la respuesta es la alternativa d:
Recriminar.

2. TICO:
a) Copa b) Cima c) Cpula d) Sombrero e) Coronilla
Resolucin: Tenemos que la palabra base o premisa y casi todas las alternativas tienen el sema de
que son la parte superior de algo, excepto la alternativa d: Sombrero. Entonces la respuesta es la
alternativa d: Sombrero.

ACTIVIDAD

1. BAJO:
a) Piano b) Violn c) Tambor d) Charango e) Guitarra

2. CAOBA:
a) Cedro b) Helecho c) Roble d) Eucalipto e) Pino

3. DESGRACIA:
a) Pavor b) Grito c) Abrazo d) Angustia e) Desesperacin

4. BARCO:
a) Proa b) Mar c) Buque d) Iceberg e) Embarcacin

5. QUINUA:
a) Trigo b) Arroz c) Caf d) Perejil e) Cebada

6. PERFECCIONAR:
a) Progresar b) Mejorar c) Demorar d) Pulir e) Afinar

7. GLORIA:
a) Fama b) Prestigio c) Popularidad d) Goce e) Celebridad

8. HONESTIDAD:
a) Respeto b) Responsabilidad c) Felicitacin d) Solidaridad e) Tolerancia

9. AMOR:
a) Estimacin b) Querencia c) Afectuosidad d) Beso e) Simpata

10. DE:
a) Mi b) Se c) Si d) Di e) El

SESIN 11 Textos Clases

REA : Comunicacin
TEMA : Clases de Textos
TIEMPO : 90 minutos

Comprende el significado global de las clases de textos.
Se interesa por el uso creativo de las clases de textos.


INICIO
El docente establece la siguiente pregunta:
Qu entienden por texto?


PROCESO
A continuacin, se explica a los alumnos la definicin de texto.

SALIDA


V. EVALUACIN:
Comprensin
de Textos
de las clases detextos.
Prueba
escrita
Hoja de
actividades.
Actitud ante el
rea
Se interesa por el uso creativo
de las clases detextos.
Observacin
sistemtica
Ficha de
observacin.

SESIN DE APRENDIZAJE "USO DE LOS
ORGANZIADORES VISUALES"

3.1.2.- ACTIVIDAD 2: FORO "USO DE LOS ORGANIZADORES VISUALES"

SESIN DE APRENDIZAJE

I. INFORMACIN GENERAL:

Institucin Educativa : N 0255 Lamas
rea : Comunicacin
Grado y Seccin : Tercero A, B y C
Duracin : 180 minutos
Profesores responsables : Nancy Cotrina Trigozo

II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO TEMA TRASNVERSAL

Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos audiovisuales
mediante procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin.

Textualiza sus
experiencias, ideas y
sentimientos.
La infografa

EDUCACIN EN Y
PARA LOS DERECHOS
HUMANOS

III. SECUENCIA DIDCTICA

PROCESOS
PEDAGGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS MATERIALES T
MOTIVACIN

Recepcin de la
informacin

Los estudiantes observan un mural con
infografas realizadas.
Colores

Cartulina

Plumones.

Lpiz

url:
http://www.easel.ly/

Laptop
5
ACTIVACIN DE
SABERES PREVIOS
Los estudiantes comentan sobre la
actividad realizada en la sesin anterior
sobre la estructura de una infografa
10
CONFLICTO
COGNITIVO
Los estudiantes mencionan los elementos
y caractersticas de una infografa.
10
PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACIN
La docente orienta el trabajo a realizar
teniendo en cuenta las siguientes pautas:
Estructura ye elementos de la infografa.
Imgenes central y secundara.
Texto principal y textos secundarios.
60
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Los estudiantes se organizan en equipo
de trabajo para la elaboracin de su
infografa.
Los estudiantes con la ayuda de la
docente elaboran el borrador de la
infografa.
La docente realiza una primera revisin
70

Identificacin y
secuenciacin

Ejecucin de los
procedimiento
teniendo en cuenta: ttulo, bajada,
imgenes y textos.
Los estudiantes elaboran su
infografa utilizando el programa ubicada
en la url http://www.easel.ly/
Los equipos de trabajo presentan sus
infografas utilizando el proyector
multimedia.

Retropoyector

METACOGINICIN O
EVALUACIN
Los estudiantes comparten las
dificultades encontradas.
10
TRASFERENCIAS A
SITUACIONES
NUEVAS
La docente indica los estudiantes que la
infografa puede ser elaborado en las
diferentes reas.
10

III EVALUACIN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Produce diversos tipos de textos
audiovisuales en variadas
situaciones comunicativas segn
su propsito de lectura.
Textualiza sus
experiencias, ideas
y sentimientos.

Elabora una infografa
teniendo en cuenta su
estructura y
elementos.
Ficha de
observacin

ACTITUD ANTE EL
REA

INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO
Muestra empeo al realizar sus tareas tanto
individual como en equipo.

Observacin
sistemtica
Ficha de observacin.

IV BIBLIOGRAFA/REFERENCIAS

4.1. DEL DOCENTE

Texto de Comunicacin del MED

4.2. DEL ESTUDIANTE

Texto de Comunicacin del MED

________________
DIRECTOR

________________________
PROFESOR RESPONSABLE
FICHA DE OBSERVACIN

1 CONSIDER TODOS LOS ELEMENTOS DE LA INFOGRAFA 4
2 ORGANIZ TODA LA INFORMACIN EN ASPECTOS
ESPECFICOS
4
3 EMPLE IMGENES ACORDES CON EL TIPO DE INFORMACIN 4
4 CONSIDER UN DISEO ACORDE CON EL
TEMA
4
5 UTILIZ UNA TIPOGRAFA ADECUADA AL TIPO DE
INFORMACIN
4
PUNTAJE TOTAL 20

ANEXOS
INFOGRAFIAS PRESENTADAS A LOS ESTUDIANTES

INFOGRAFIA QUE SER REALZIADA POR LOS ESTUDIANTES
UILIZANDO EL PROGRMA EASEL.LY UBICADA EN LA URL
http://www.easel.ly/

Publicado por Nancy Cotrina en 19:
Despus de observar detenidamente el cortometraje responde las siguientes preguntas:
1. Por qu el ttulo: El sueo del caracol?
2. Cmo es la personalidad de cada uno de los protagonistas principales?
3. Cul es tu comentario sobre el desenlace del cortometraje?
siguientes preguntas:
Qu piensas de la informacin que subes en tus redes sociales? Qu tipo de
precauciones tomaras para evitar que tu informacin privada no sea divulgada
masivamente?

LenguasPeru

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

LenguasPeru

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE

You might also like