1 Bsico

EDUCACIN MATEMTICA
Contar y comparar
con nmeros hasta 20
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Primer Ao Bsico
PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
Contar y
comparar con
nmeros hasta 20
Matemtica
Lorena Espinoza S. Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.
Autores
I Presentacin 6
II Esquema 10
III Orientaciones para el docente: estrategia didctica 12
IV Planes de clases 25
V Prueba y Pauta 31
VI Espacio para la refexin personal 35
VII Glosario 36
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 37
NDICE
5
Dicen la secuencia de nmeros de 1 en 1 hasta el 20.
Reconocen los nmeros escritos hasta el 9.
Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta
el 10.
Cuantifcan colecciones de hasta 9 objetos.
Comparan colecciones de hasta 9 objetos.
Comparan dos nmeros en el mbito del 1 al 9.
Aprendizajes previos
Manejan un procedimiento para contar hasta 20 objetos y reconocen
la importancia del conteo; efectan estimaciones y comparaciones de
cantidades en dicho mbito numrico.
Ordenan nmeros, comparan cantidades de hasta 20 objetos.
Aprendizajes esperados para la Unidad
Manejan un procedimiento para contar hasta 30 objetos y reconocen la importan-
cia del conteo y realizan comparaciones de cantidades en dicho mbito numrico
(Aprendizaje esperado 2, Primer Semestre).
Ordenan nmeros, comparan cantidades e intercalan nmeros en secuencias entre
0 y 30 (Aprendizaje esperado 3, Primer Semestre).
En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre,
comprenden en qu consiste el problema, lo resuelven e identifcan la solucin.
Aprendizajes esperados del Programa
PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
Contar y comparar con nmeros hasta 20
PRIMERO BSICO
MATEMTICA
6
sta Unidad gira en torno a la cuantifcacin de colecciones que tienen hasta
20 objetos. En ella se estudia un conocimiento matemtico fundamental del
primer ciclo bsico: el contar. Aprendern a contar colecciones cuyos objetos
estn distribuidos de distinta manera, a formar colecciones cuando se conoce la
cantidad de objetos que tiene, a comparar colecciones y nmeros. A continuacin se
detallan los aspectos didcticos matemticos que estructuran esta unidad:
1. Tareas matemticas
Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los aprendizajes espera-
dos de esta Unidad son:
o Producen una coleccin con la misma cantidad de objetos que otra coleccin dada.
o Producen colecciones, conocida la cantidad de objetos que tiene.
o Cuantifcan colecciones y escriben la cantidad de objetos que tiene.
o Comparan colecciones, estableciendo relaciones del tipo ms que- menos que.
o Comparan nmeros estableciendo relaciones del tipo mayor que- menor que.
o Ordenan nmeros.
o Justifcan los procedimientos utilizados.
2. Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas
matemticas que nias y nios realizan son:
o mbito numrico: 1 al 20.
o Distribucin espacial de los objetos: ordenados en forma lineal, circular, aleatoria.
o Distincin de los objetos de la coleccin: mezclados con otros objetos, no mezclados.
o Disponibilidad de las colecciones: todas disponibles, alguna disponible, ninguna
disponible.
o Caractersticas de los objetos de las colecciones: manipulables y no manipulables.
o Familiaridad de los objetos de las colecciones: objetos del mundo infantil.
o Tipo de comunicacin: oral, escrita.
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PRESENTACIN
I
7
Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian para realizar las
tareas matemticas son:
o En la produccin de una coleccin: conteo.
o En la cuantifcacin de colecciones: tcnicas de conteo cada vez ms comple-

jas, incluyendo la seleccin de un primer objeto y generar una estrategia para
recorrerla.
o En la escritura del cardinal: apoyo en la cinta numerada.
o En la comparacin de colecciones: cuantifcacin de las colecciones a travs del
conteo y luego, la comparacin de los cantidades.
o En la comparacin y ordenacin de nmeros: utilizando la secuencia ordenada
de nmeros, oral o escrita. Apoyo en la cinta numerada.
Fundamentos centrales
o El nmero es el conocimiento matemtico que permite realizar el conteo y re-
gistrar su resultado. Los nmeros hacen posible precisar la cantidad de objetos
que tiene una coleccin. Ellos permiten responder a la pregunta cuntos hay
(son la memoria de la cantidad).
o El conteo es un procedimiento que permite resolver distintos tipos de proble-
mas: cuantifcar, producir y comparar colecciones.
o Contar no es lo mismo que decir o recitar la secuencia de nmeros. Contar in-
cluye, adems, recorrer todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar a
cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia, asignar al ltimo nmero
una doble signifcacin: distingue al ltimo objeto del recorrido y representa
la cantidad de objetos que tiene la coleccin. Este nmero se llama cardinal e
identifca la cantidad de objetos que tiene la coleccin.
o Las tcnicas para recorrer los objetos de las colecciones que hay que contar, de-
penden de la forma en que stas vienen presentadas.
o El cardinal de una coleccin no cambia si los objetos se distribuyen de forma
distinta (Principio de conservacin de cantidad).
o Dos colecciones tienen el mismo cardinal si se pueden emparejar todos los ob-
jetos de una con los de la otra. Una coleccin tiene ms objetos que otra si, al
emparejarlas, en la primera quedan objetos sueltos.
o Un nmero es mayor que otro si la cantidad de objetos de cualquier coleccin
asociada al primer nmero es mayor que la de cualquier coleccin asociada al
segundo nmero.
3.
4.
Presentacin
8
o Cuando se aaden objetos a una coleccin, el cardinal de la nueva coleccin es ma-
yor y el nmero asociado a ella viene despus en la secuencia numrica.
o Para comparar dos colecciones, un procedimiento ms evolucionado que empare-
jar, es comparar los cardinales asociados a ambas colecciones, es decir, los nmeros.
Es mayor el nmero que viene despus en la secuencia numrica.
Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje
El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios una actividad que
les permite reconocer la necesidad real de contar. No se les dice, ni se les insina lo que
deben hacer para resolverla; con la informacin que el problema les proporciona, ellos
deciden que hay que contar. Con ello, adems de aprender a contar, aprenden a discer-
nir cundo es necesario contar. No se espera que resuelvan este problema en el primer
intento, sino que construyan progresivamente un procedimiento apropiado de conteo
mediante el ensayo y error.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando distintos procedimientos de
conteo, los que varan en funcin de la forma en que viene presentada la coleccin que
hay que contar. El procedimiento para contar una coleccin de objetos ordenados en
una fla, no es el mismo que se usa para contar una coleccin dispuesta en forma circu-
lar o desordenada. En esta clase se varan las formas de presentacin de las colecciones
para que los nios vivan una gama rica de experiencias que les permitan construir un
signifcado amplio y profundo del contar.
En la tercera clase profundizan su conocimiento del contar, comparando coleccio-
nes. Primero comparan dos colecciones pequeas, cuyos objetos pueden ser manipu-
lados de alguna manera. Emparejan los objetos de ambas colecciones y dicen que es
ms grande aquella coleccin en la que quedaron objetos sin emparejar. Hasta aqu no
ha sido necesario contar para comparar. Para avanzar hacia el conteo, los nios com-
paran colecciones que no estn presentes simultneamente; de esta forma no pueden
emparejar sus objetos y estn obligados a recurrir a otra estrategia, en este caso, basa-
da en el conteo. Si solo conocen la cantidad de objetos que tienen ambas colecciones,
el emparejamiento se hace complejo y debern igualmente contar.
En la cuarta clase el proceso progresa realizando un trabajo de profundizacin
sobre la tarea de comparar colecciones. Comparan distintas colecciones presentadas
de diferentes maneras. Con ello, deben modifcar sus procedimientos para contarlas y
compararlas. Se espera que expliquen cmo realizan la comparacin y la vinculen con
la tarea de contar.
Finalmente, en la quinta clase se realiza una articulacin del trabajo matemtico
realizado en las clases anteriores relativo al conteo de colecciones. Se espera que en esta
clase se afancen los aprendizajes esperados de la unidad.
5.
Presentacin
9
6.
Presentacin
En la sexta clase se aplica una prueba de fnalizacin de la unidad, que permite
conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
Sugerencia para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre
los aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos ne- ce-
sarios para que puedan enfrentar adecuadamente la unidad y lograr los aprendizajes
esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias:
Dicen la secuencia de nmeros de 1 en 1 hasta el 20.
Pida que digan la secuencia de nmeros en situaciones tales como: canciones, jue-
gos, rimas, etc...
Reconocen los nmeros escritos hasta el 9.

Muestre nmeros en una cinta numerada y pida que le digan sus nombres. Tambin
pida que indiquen en la cinta el nmero que corresponde a uno dicho por usted.
Reconocen la cantidad que representa cada nmero hasta el 10.

Diga un nmero y pida que formen una coleccin que tenga la cantidad de objetos
que indica ese nmero.
Cuantifcan colecciones de hasta 9 objetos.
Haga preguntas del tipo: Cuntos cuadernos tienes en la mochila? Cuntos lpi-
ces hay en un es-tuche?
Comparan colecciones de hasta 9 objetos.
Dados dos recipientes con lpices, pregunte: Dnde hay ms lpices? Quin tiene
ms lpices? Dibuje dos colecciones de hasta 10 objetos y pida que las comparen.
Por ejemplo, 2 pelotas y 8 pelotas. Dnde hay ms? Por qu? Dibuje dos que no
diferan demasiado en su cardinal, por ejemplo, 5 rayitas y 6 rayitas. Dnde hay
ms? Por qu?
Comparan dos nmeros en el mbito del 1 al 9.
Escriba en la pizarra dos nmeros y pregunte cul es el mayor o el menor. Pdales
que escriban el nmero que sigue a otro nmero, por ejemplo, el que sigue a 8.
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La enseanza de los nmeros tiene un papel central en la Educacin Bsica. Corres-
ponde a uno de los aprendizajes nucleares tanto para la escuela, como para la vida. El
nmero se construye en los primeros niveles de escolaridad, principalmente a travs
del contar.
Esta unidad se centra en esta actividad, y la estudia con amplitud y profundidad.
Contar supera ampliamente el simple recitado de una secuencia. Para contar es nece-
sario:
o Distinguir la coleccin que se contar, y cada uno de sus objetos.
o Elegir un primer objeto de la coleccin.
o Atribuirle a ese objeto el nmero 1 (uno).
o Elegir otro objeto y atribuirle el 2 (dos).
o Continuar asignando nmeros de la secuencia ordenada a los restantes objetos
de la coleccin.
o Distinguir los objetos que ya han sido asignados con un nmero, de los que an
no lo han sido, cuidando de no saltarse ni repetir ninguno.
o Reconocer que se asign un nmero al ltimo objeto de la coleccin. Saber que
el cardinal de la coleccin, se obtiene con el ltimo nmero dicho, el cual repre-
senta la cantidad de objetos de esta, y no a uno de ellos en particular.
4 5 3 2 1
ORIENTACIONES PARA EL DOCENTE:
ESTRATEGIA DIDCTICA
III
El cardinal de la coleccin de pelotas es 5.
13
1
Para evitar el uso distinto que se da a esta palabra en la cultura escolar, usaremos la palabra barrido,
para denotar el recorrido que se hace a todos y cada uno de los objetos de una coleccin.
Contar implica:
o Recorrer todos y cada uno de los objetos de la coleccin (esta nocin se conoce
como enumerar
1
).
o El conocimiento de la secuencia numrica.
o Asignar correctamente a cada objeto de la coleccin el nombre de un nmero
de la secuencia numrica (correspondencia uno a uno).
o Representar la cantidad de objetos que tiene la coleccin mediante el nmero
asignado al ltimo objeto del recorrido.
Hay situaciones problemticas en las que no es necesario contar o usar los nmeros
para responderlas. Por ejemplo, para comparar colecciones de objetos manipulables
los nios pueden emparejar sus objetos y determinar qu coleccin es ms grande sin
contar. Tambin pueden enunciar rpidamente el nmero de objetos de una coleccin
por simple percepcin visual cuando se trata de una coleccin de hasta 5 objetos. Es
importante entonces crear situaciones en que las colecciones tengan ms de 5 objetos
para que los nios efectivamente cuenten.
Ligada a la actividad de contar aparece, ineludiblemente, el nmero como un medio
para registrar la cantidad de objetos que tiene una coleccin, esto es su cardinal. La ma-
nera en que se escriba ese nmero debe ser compartida y sin ambigedades. Para que
la representacin del nmero sea clara y precisa, el ser humano ha debido crear diversas
maneras de representarlos. Actualmente, el ms usado es el sistema de numeracin
decimal.
En esta unidad se propone el uso de la cinta numerada como un dispositivo que
ayuda a seguir la secuencia y a identifcar nmeros. Se sugiere pegar en el banco de cada
nio la cinta numerada, para que dispongan de ella en el momento que lo necesiten.
A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la unidad. Se reco-
mienda:
o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de las clases anteriores;
o Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten sus propios
procedimientos;
o Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, so-
bre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin;
Orientaciones
14
Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados;
Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza;
Finalizar cada clase con una sistematizacin y justifcacin de lo trabajado.
PRIMERA CLASE
Momento de inicio
La clase comienza con la actividad la festa de cumpleaos que permite que
los nios y nias experimenten la necesidad real de contar para resolver el problema
planteado.
Los nios van a buscar a la mesa del profesor, en un solo viaje, los gorros necesarios
para cada uno de los nios asistentes a la festa de cumpleaos de la Ficha 1. El profesor
debe disponer de una gran cantidad de gorros para que los alumnos obtengan los ne-
cesarios para los nios que aparecen en la fcha (material recortable). No pueden llevar
la fcha a la mesa del docente. Si un nio se equivoca, es decir, si al volver a su asiento le
faltan o sobran gorros, debe devolver todos los gorros a la mesa del profesor y esperar
una nueva oportunidad. El profesor da estas indicaciones de manera clara y precisa, per-
mitiendo que todos entiendan las condiciones bajo las cuales se presenta el problema.
Nios y nias podrn explorar mediante el ensayo y error, hasta llegar al conteo.
Para ello, el profesor no debe decir explcitamente a los alumnos que cuenten, as como
tampoco mencionar alguna palabra clave que los oriente al respecto.
Una posible tcnica para resolver el problema consiste en el ensayo y error. Van a la
mesa y sacan un montn de gorros, sin contar cuntos nios hay en la festa. Vuelven
con los gorros a sus mesas y colocan un gorro a cada invitado. Habr nios a los que
les faltarn gorros, y a otros les sobrarn. As, sern los propios alumnos los que se
darn cuenta si han realizado bien la actividad. Con este antecedente, van de nuevo a
la mesa del profesor y sacan una cantidad de gorros mayor (estimando), en el caso en
que faltaron gorros, y sacan una cantidad de gorros menor, en el caso en que sobraron
gorros. Es posible que nuevamente se equivoquen; entonces, tendrn que modifcar
esta tcnica, porque no les permite realizar correctamente la actividad. La tcnica de
contar resulta aqu una herramienta ptima para resolver el problema: es posible ir
a buscar los gorros y traer la cantidad exacta que se necesita, en un solo viaje. Ms
precisamente, la tcnica consiste en que los alumnos cuentan los nios de la festa de
PRIMERA CLASE
Orientaciones
15
cumpleaos de la Ficha 1 (cuantifcacin de una coleccin). Obtienen un nmero que
corresponde al cardinal de la coleccin de invitados. Con ese nmero van a la mesa del
profesor a buscar una coleccin de gorros que tenga ese cardinal (produccin de una
coleccin dado un cardinal). Llevan los gorros a sus puestos y colocan un gorro a cada
nio de la festa. Observan que han realizado bien la tarea, ya que han trado los gorros
necesarios para todos, sin que falte ni sobre ninguno.
Es importante que los alumnos, habiendo contado correctamente los invitados al
cumpleaos, puedan evocar esa cantidad mediante un registro (oral o escrito). Si no
fuera as, llegaran a la mesa sin acordarse de la cantidad de invitados que contaron.
Entonces, se hace necesario disponer del nmero como un dispositivo que permite
recordar o evocar esa cantidad.
Si en la actividad de los gorros no se dispusiera de los nmeros, los nios tendran
que dibujar tantas rayitas como nios y nias hay. Iran con esa cantidad de rayitas y to-
maran tantos gorros como rayitas dibujaron. Esta tcnica funciona cuando la cantidad
de invitados es pequea, pero al aumentarla se torna claramente inefciente.
Una coleccin tiene la misma cantidad
de objetos que otra si, al contarlos,
se obtiene el mismo nmero.
Orientaciones
16
Momento de desarrollo
Se propone el trabajo con la Ficha 2, en la que se presentan dos actividades relati-
vas a la produccin de colecciones. El profesor pide a nios y nias que vayan a buscar a
su mesa gorros para quienes asisten a otros cumpleaos, con las mismas instrucciones
de la actividad inicial. Ahora se espera que los alumnos cuenten inmediatamente para
resolver el problema.
Posteriormente los nios realizan las actividades de cuantifcacin de colecciones
de la Ficha 3. Las colecciones tienen hasta 15 objetos ordenados en forma lineal.
Dados los conocimientos que se requieren para contar, es necesario estar atento a
los errores que puedan cometer los nios mientras cuentan. A pesar de que las coleccio-
nes de la Ficha 3 se presentan en forma lineal, lo que permite identifcar claramente un
primer y ltimo objeto, es importante observar si los nios recorren la coleccin a partir
de estos objetos. Es posible que se equivoquen en el recorrido de todos los objetos y,
por tanto, obtengan un cardinal que no corresponda al de la coleccin. Otros errores
habituales, y que pueden aparecer en el conteo, son: no saber la secuencia numrica;
equivocarse en el barrido (saltarse uno o ms objetos, contar dos veces un mismo obje-
to, etc.); no reconocer que el ltimo objeto que se ha nombrado corresponde al cardinal
de la coleccin; o habiendo contado bien, no escribir correctamente el nmero, etc.
Momento de cierre
A travs de las preguntas que aparecen en el plan de clase y de la discusin colec-
tiva, se espera que nias y nios expresen con sus palabras los fundamentos centrales
de la clase.
El nmero es el conocimiento matemtico
que permite realizar el conteo y registrar su
resultado. Los nmeros hacen posible
precisar la cantidad de objetos que tiene
una coleccin. Ellos permiten responder a la
pregunta cuntos hay (en este sentido,
son la memoria de la cantidad).
Orientaciones
17
SEGUNDA CLASE
Momento de inicio
En la primera parte de la clase se propone la actividad buscando gorros, parecida
a la del cumpleaos, pero esta vez se realiza en parejas. Un nio o nia comunica a su
compaero (a), mediante un mensaje escrito, la cantidad de gorros que debe ir a buscar
para los invitados de otro cumpleaos. El profesor entrega las Fichas 4a y 4b a cada
pareja. Se espera que uno de los dos nios cuente los invitados y escriba el nmero aso-
ciado a esa cantidad en un mensaje, y luego, que el compaero vaya a buscar con ese
mensaje, la cantidad de gorros que se necesitan. Los nios no pueden hablar entre ellos,
para evitar que comuniquen el nmero en forma oral, y de esta manera surja el registro
escrito de los nmeros.
Momento de desarrollo
La clase contina planteando al curso problemas para avanzar y profundizar en el
estudio del conteo. Cuentan colecciones de hasta 20 objetos presentadas bajo distintas
condiciones: colecciones mezcladas con otras, presentadas en forma circular y tambin
desordenadas.
El profesor presenta en la pizarra una coleccin de objetos manipulables; por ejem-
plo, manzanas recortadas dispuestas en forma circular, de tal forma que no se identifca
claramente un primer objeto. Luego, pide que las cuenten. Nias y nios elaboran una
Contar no es lo mismo que decir o recitar la
secuencia de nmeros. Contar incluye, adems, recorrer
todos los objetos de la coleccin una sola vez, asignar
a cada objeto el nombre de un nmero de la secuencia,
asignar al ltimo nmero una doble signifcacin:
distingue al ltimo objeto del recorrido y representa
la cantidad de objetos que tiene la coleccin. A este
nmero se llama cardinal e identifca la cantidad de
objetos que tiene la coleccin.
Orientaciones
18
nueva estrategia para hacer el barrido de esta coleccin, ya que hasta el momento solo
han contado colecciones ordenadas en forma lineal. Como los objetos pueden ser des-
plazados, los nios y nias pueden ordenarlos en forma lineal y as la eleccin del primer
objeto no ofrecer mayores obstculos. En cambio, si los objetos no pueden ser despla-
zados, hay que decidir cul va a ser el primer objeto del barrido. Parte de la estrategia
consistir ahora en identifcar, a travs de una marca o con la mano, un primer objeto, y
luego recorrer los otros, cuidando de no equivocarse. Es importante que nios y nias
compartan sus estrategias y que el profesor destaque que, independientemente del
primer objeto que se elija, se obtiene el mismo cardinal.
Luego, el profesor entrega la Ficha 5 en que hay que contar varias colecciones pre-
sentadas en forma circular. Los nios trabajan hasta apropiarse de un procedimiento ef-
caz para contar este tipo de colecciones. Es conveniente incentivar a los nios a precisar
sus estrategias, sugirindoles, por ejemplo, que hagan marcas a los objetos para que no
se pierdan al recorrer la coleccin.
Posteriormente, nias y nios trabajan la Ficha 6, en la que tambin hay que contar
colecciones, pero en esta fcha los objetos estn desordenados. Aqu aparece un nuevo
problema, que les exigir adecuar la estrategia que conocen.
Finalmente, se les presenta una actividad ms compleja, en la que la coleccin que
hay que contar aparece mezclada con otros objetos. Esta vez los nios debern ampliar
la estrategia anterior, partiendo por distinguir los objetos que deben contar de los que
no. El profesor entrega la Ficha 7 y pide que describan qu ven en ella, que cuantifquen
las colecciones y expliquen la estrategia que usaron para contarlas.
Momento de cierre
A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que nias y
nios manifesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
La cantidad de objetos de una coleccin
no vara al cambiar la distribucin espacial
de sus objetos (principio de conservacin de
cantidad). Asimismo, si los objetos de una
coleccin son recorridos de diferentes formas, se
obtiene el mismo cardinal.
Orientaciones
19
Para contar una coleccin, se necesita
recorrer todos los objetos de la coleccin,
pasando una sola vez por cada uno.
TERCERA CLASE
Momento de inicio
En esta clase se estudia la tarea matemtica relativa a la comparacin de dos colec-
ciones. El profesor parte proponiendo una actividad colectiva, para que los nios re-
cuerden y trabajen la relacin que hay entre los nmeros de la secuencia numrica y las
cantidades asociadas a esos nmeros. Los nmeros naturales, que se usan para contar,
son formados bajo la idea de sucesor, es decir, a partir del 1 se suma 1 y se obtiene el 2;
si al 2 se suma 1, se obtiene 3, y as sucesivamente. En trminos de colecciones de ob-
jetos se procede de manera similar. En la actividad se parte de una coleccin que tiene
9 objetos. Se identifca en la cinta numerada el nmero 9. Se agrega un objeto a esta
coleccin de 9 objetos y se identifca el cardinal obtenido en la cinta numerada, el 10.
Contina la actividad agregando cada vez un objeto a la coleccin que se forma. Con
este trabajo se reconoce que un nmero que est inmediatamente a la derecha de otro,
es mayor, porque representa una coleccin que tiene un objeto ms que la coleccin
que representa el nmero anterior.
Esta idea permite construir con sentido la secuencia numrica hasta 20. As, a travs de
la cinta numerada, nios y nias podrn reconocer cundo un nmero es mayor que otro.
La tcnica de comparacin basada en este argumento no ser muy apropiada en
el estudio de nmeros ms grandes. Se necesitar de otras tcnicas ms efcaces para
compararlos, basadas en el valor posicional de sus dgitos.
Cuando se aaden objetos a una coleccin,
el cardinal de la nueva coleccin es mayor, y
el nmero asociado a ella viene despus en
la secuencia numrica.
Orientaciones
20
Luego de este trabajo, los nios realizan la Ficha 8, en la cual se comparan coleccio-
nes. En los primeros ejercicios, las colecciones se podrn comparar por simple inspec-
cin visual, sin contar. Cuando esta tcnica falle, es posible que emparejen los objetos
de ambas colecciones para poder compararlas.
Momento de desarrollo
Se propone a nios y nias que comparen colecciones con unas condiciones que
harn difcil ocupar las dos tcnicas anteriores. Se pretende que progresen en su apren-
dizaje, construyendo una tcnica de comparacin ms general, basada en la compara-
cin de los cardinales de las colecciones.
El profesor realiza la actividad tapas para las botellas. Presenta dos colecciones
distantes entre s, una de botellas y otra de tapas. Se pide a los nios que las comparen
y determinen qu coleccin tiene ms objetos. Como no podrn emparejar sus objetos,
les surgir la necesidad de comparar sus cardinales. Para ello cuentan ambas colecciones
obteniendo dos nmeros, y los comparan usando la secuencia numrica. Si un nmero
es mayor que otro, permitir decir que la coleccin asociada a ese nmero tiene ms ob-
jetos que la coleccin asociada al otro. En este caso hay 15 tapas y 16 botellas. Los nios
concluyen que 16 es mayor que 15, por lo que hay ms botellas que tapas, es decir, no
alcanzan las tapas para las bebidas.
Las colecciones que se presentan en esta actividad no diferen demasiado en sus
cardinales para que los nios no puedan efectuar la comparacin por simple inspeccin
visual. De esta forma estarn forzados a ocupar la comparacin de los cardinales. As
por ejemplo, en las siguientes colecciones se observa, sin necesidad de contar, que hay
ms candados que llaves.
Percepcin visual
A simple vista se reconoce que hay ms
candados que llaves.
Orientaciones
21
Si se emparejan candados y llaves, habr candados que no tienen su llave, por lo
tanto, hay ms candados que llaves. Esta tcnica de emparejar para comparar coleccio-
nes se ve limitada cuando las colecciones son muy numerosas, o cuando las colecciones
no estn disponibles, como en el caso de la situacin del momento de inicio.
Si al emparejar los objetos de dos colecciones, todos quedan emparejados, las co-
lecciones son equivalentes y tienen el mismo cardinal.
En sntesis, se espera que en la Unidad las tcnicas para comparar colecciones evo-
lucionen de acuerdo al siguiente diagrama:
Emparejamiento
Hay candados que no tienen su llave,
por lo tanto, hay ms candados que llaves.
Colecciones
no disponibles.
Se conocen sus
cardinales.
Colecciones
no disponibles
simultneamente o
con muchos objetos.
Colecciones
disponibles
Colecciones
disponibles
Tcnica 4
Comparar los nmeros
usando la secuencia
numrica.
(No se necesita contar).
Tcnica 3
Contar y comparar los
nmeros usando la
secuencia numrica.
Tcnica 2
Emparejamiento de
los objetos de ambas
colecciones.
(No se necesita contar).
Tcnica 1
Visual.
Estimacin.
(No se necesita contar).
Evolucin de tcnicas para comparar colecciones
Como ltima actividad se propone el trabajo con la Ficha 9, en la que se comparan
pares de colecciones: lpices y tapas. Para evitar que nias y nios puedan emparejarlas,
aparecen en caras opuestas de la fcha.
Orientaciones
22
Momento de cierre
A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que los nios
manifesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
CUARTA CLASE
Momento de inicio
En esta clase se avanza en el estudio de la comparacin de colecciones, cambiando
algunas condiciones para realizar las actividades: se comparan hasta tres colecciones,
que se presentan en forma mezclada y desordenada. Al comparar tres o ms coleccio-
nes, nios y nias tendrn que comparar y ordenar tres o ms nmeros. De esta manera
se agrega a la tarea matemtica de comparar colecciones, la ordenacin de nmeros.
Se propone al curso que comparen dos colecciones pero, a diferencia de la clase
anterior, en esta actividad las colecciones se presentan mezcladas y desordenadas. En
esta situacin hay dos tipos de frutas: peras y pltanos. Para determinar de qu fruta hay
ms, un procedimiento efciente ser contar las peras y pltanos, y luego comparar los
nmeros obtenidos.
Dos colecciones tienen el mismo cardinal
si se pueden emparejar todos los objetos de una
con los de la otra. Una coleccin tiene ms objetos que
otra si, al emparejarlas, en una quedan objetos
sueltos. Por lo tanto, un nmero es mayor que otro,
si la cantidad de objetos de cualquier coleccin asociada
al primer nmero, es mayor que la de cualquier coleccin
asociada al segundo nmero.
Para comparar dos colecciones, un
procedimiento ms evolucionado que
emparejar consiste en comparar los cardinales
asociados a ambas colecciones, es decir,
los nmeros.
Orientaciones
23
Momento de desarrollo
Se propone al curso una actividad colectiva para ordenar nmeros. Para ello el profesor
dispone de las tarjetas con nmeros del 1 al 20 del material recortable de esta unidad,
las que puede colgar en un cordel sostenidas por un perro de colgar ropa. Inicialmente,
nios y nias pueden ordenar a partir de la observacin de la cinta numerada, pero des-
pus se puede ocultar la cinta y desafarlos a que ordenen nmeros sin ella. De acuerdo
a las caractersticas de los nios, el profesor puede variar la cantidad de tarjetas con
nmeros que se pide ordenar.
Momento de cierre
A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que nias y
nios manifesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase.
QUINTA CLASE
Momento de inicio
En esta ltima clase, nias y nios profundizan el dominio de los procedimientos
aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemticas de la unidad. Se
propone un trabajo relativo a la cuantifcacin, produccin y comparacin de coleccio-
nes y nmeros.
En la primera parte de la clase, el profesor (a) plantea actividades que permitan
destacar los aspectos ms importantes estudiados en esta unidad didctica. Inicialmen-
te, plantea una actividad de cuantifcacin parecida al problema del cumpleaos de la
primera clase y, posteriormente, una actividad de comparacin de colecciones similar al
problema de las tapas y las bebidas de la tercera clase.
Para comparar dos colecciones,
un procedimiento ms general que
emparejar es comparar los cardinales asociados
a ambas colecciones, es decir, los nmeros.
Es mayor el nmero que viene despus en la
secuencia numrica.
Orientaciones
24
Momento de desarrollo
Nios y nias trabajan individualmente en la realizacin de las Fichas 12, 13, 14.
Momento de cierre
A travs de las preguntas que se realizan en el plan de clase, se espera que nias y
nios manifesten con sus palabras los fundamentos centrales de la clase y de la unidad
relativos a contar.
SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin
se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos
comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en
el problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de
la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez
que los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una correccin de
la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los procedimientos que utilizaron.
Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.
Para fnalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la
unidad y seale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades
posteriores.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verifcar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.
El conteo es un procedimiento
que permite resolver distintos tipos
de problemas: cuantifcar, producir y
comparar colecciones.
Orientaciones
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C o m p a r a n c o l e c c i o n e s . C o m p a r a n n m e r o s y o r d e n a n n m e r o s .
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Planes de clases
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Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Indicaciones para el profesor (a):
Lea la pregunta 1. D un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue informacin
adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la ltima pregunta. Una
vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
1. Escriba en la pizarra el nmero 15 y pida a los nios que dibujen la cantidad de palitos que
indica ese nmero.
2. Alcanza un lpiz para cada uno de los cuadernos que hay en la
pgina siguiente? Marca con una cruz la opcin que corresponda.
NO S
NOTA
PRUEBA Y PAUTA
V
PRUEBA DE LA PRIMERA UNIDAD DIDCTICA
MATEMTICA PRIMER AO BSICO
32
Hay ms
3. Cuntos zapatos y zapatillas hay?
Hay zapatos. Hay zapatillas.
33
Qu hay ms, zapatos o zapatillas?
Marca con una cruz la opcin que corresponda.
4. Marca el nio que tiene ms bolitas.
6. Ordena los nmeros.
18 6 15 9 7 11
12 16 10
5. Encierra en un crculo el nmero mayor y marca con una cruz el menor.
34
Cantidad de
alumnos que
responden
correctamente
% de alumnos
que responden
correctamente
Preg. Tareas matemticas
1 Producen una coleccin dado un cardinal
2 Cuantifcan y comparan dos colecciones no disponibles simultneamente
3 Comparan colecciones
4 Comparan dos colecciones. Una disponible y de la otra se conoce su cardinal
5 Comparan nmeros
6 Ordenan nmeros
% total de logro del curso
Evaluacin de la unidad por el curso
Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad
Pregunta Respuesta Puntos
1 Dibujan 15 palitos 2 puntos 2
2 Marcan s 1 punto 2
Completan: hay ms lpices 1 punto

3 Completa: Hay 18 zapatos 1 punto
Completa: Hay 17 zapatillas 1 punto 3
Marca el zapato 1 punto

4 Marca el nio de la derecha 2 puntos 2

5 Encierra con un crculo el 18 1 punto 2
Encierra en un cuadrado el 6 1 punto

6 Escribe 10, 12, 16 o en orden contrario 2 puntos 2

Puntaje mximo 13
Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas respuestas ambiguas de
los nios, se sugiere que los entreviste solicitando que frente a la pregunta en cuestin
puedan explicar sus respuestas.
35
Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el o los fundamen-
tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:
Describa los principales aportes que le ha entregado esta unidad y la forma en que
puede utilizarlos en la planifcacin de sus clases:
ESPACIO PARA LA REFLEXIN PERSONAL
VI
36
GLOSARIO
VII
Signo que permite representar la cantidad de objetos de una
coleccin.
Resultado de una medicin. Particularmente, cuando se cuen-
ta una coleccin, se est midiendo. La cantidad de objetos de
una coleccin se expresa a travs de un nmero. Nmero y
cantidad son dos conceptos indisociables.
Nmero que representa la cantidad de objetos de una colec-
cin.
Conjunto o grupo de objetos que se pueden reunir con un
atributo en comn. Por ejemplo, sillas en una sala, limones en
una malla, frutas en una frutera, etc.
Conocimiento matemtico que permite cuantifcar una colec-
cin. Es decir, determinar la cantidad de objetos que tiene.
Formacin de colecciones que tienen un cardinal dado. Por
ejemplo, al pagar por un producto con dinero, se est produ-
ciendo una cantidad de dinero, es decir una coleccin.
Recorrer todos y cada uno de los objetos de una coleccin.
Para recorrerlos no es necesario saber contar.
Nmero :
Cantidad :
Cardinal :
Coleccin :
Contar :
Producir
colecciones :
Barrido :
FICHAS Y MATERIALES PARA ALUMNAS Y ALUMNOS
VIII
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Primera Unidad
Clase 1
Ficha 2 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
A poner gorros
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Primera Unidad
Clase 2
Ficha 4a Primero Bsico
Nombre:
Curso:
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Primera Unidad
Clase 2
Ficha 4b Primero Bsico
Nombre:
Curso:
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Alcanzan los guantes para las manos que hay
atrs de esta hoja?
Alcanzan las tapas para los lpices que hay atrs de esta hoja?
Primera Unidad
Clase 3
Ficha 9 Primero Bsico
Nombre:
Curso:
Alcanzan
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