INTRODUCCIN

La planificacin es una herramienta de gran utilidad para el

educador como recurso dinmico que sirve para organizar y prever la
accin y prcticas educativas; de modo que la intervencin en la gestin
pedaggica ante la imposibilidad de resolver todo a la vez, la planificacin
en este mbito lleva inmerso una relacin estrecha con los proyectos
pedaggicos institucionales, as como las realidades, intereses y
necesidades de los discentes as como de las comunidades aledaas a
cada plantel educativo.
n la educacin venezolana, especficamente en el sub sistema de
educacin media general, recientemente se la promovido el proceso de
planificacin por proyectos de aprendiza!e, con el fin de alcanzar una
educacin participativa, protagnica y en igualdad de condiciones como lo
estable la carta magna.
"n proyecto pedaggico debe ser concebido como una opcin
metodolgica que apro#ima a la globalizacin de los contenidos y permite
percibir ms all de los hechos, razonar en un sentido amplio, cuestionar
la realidad y al propio conocimiento constituyendo un estilo de aprendiza!e
que supone el dinamismo, la creatividad, la innovacin, la pluralidad, la
interdisciplinariedad, as como la integracin entre los diferentes actores
de pra#is educativa.
n otro orden de ideas, la elaboracin de esta investigacin de
cohorte holstico inductivo, fundamentalmente se centr en la accin de
la planificacin en el nivel media general donde se observ debilidades
para a!ustar criterios en el proceso de planificacin por proyectos
apuntando a la disear algunas alternativas de respuestas viable que
resuelvan dicha problemtica
1
sta investigacin comienza con la portada, titulo, dedicatoria,
agradecimiento, ndice de cuadros, resumen, introduccin est
estructurada en seis $%& captulos estrechamente vinculados entre s' el
(aptulo ) $*omento +roblema&,con el cual comienza, por lo general todo
estudio planteamiento del problema, informantes claves, caractersticas
del problema posible soluciones, ob!etivos de la investigacin,$general y
especficos& propsito de la investigacin, preguntas principales y
secundarias, relevancia del estudio, antecedentes de la investigacin
$histricos, nacionales,locales& , indicadores y supuestos, limitaciones,
delimitaciones definicin de t,rminos bsicos.
l (aptulo )), $*omento -erico& considerado la parte central de
toda investigacin, en el ubicamos aspectos generales de la investigacin
educativa teora general , fundamentacin o corrientes filosficas,
psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y.o, anaggicas, teoras
institucionales, bases legales, teoras de la audiencia, perfil de la
audiencia, variable de la investigacin
l (aptulo ))), $*omento *etodolgico&, en el cual se e#plica el
tipo y modalidad de investigacin, esquema )nvestigacional poblacin
ob!eto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo de la muestra,
operacionalizacin de la variable construccin de y validacin de
instrumento la aplicacin el instrumento, proceso de conteo y tabulacin
de los datos.
l (aptulo )/ $*omento 0naltico&, est redactado dando una
referencia de los resultados obtenidos del instrumento aplicado con el fin
a apro#imarnos a los resultados que se obtendran si dicha investigacin
es convertida en propuesta.
l (aptulo / $*omento 1olucin& el cual plantea una posible
solucin a la problemtica abordada, encierra una propuesta en vas a
2
solucionar a trav,s del planteamiento y diseo de ob!etivos generales y
especficos.
2 para cerrar l (aptulo /) $*omento de valuativo& +lan de
accin los ob!etivos alcanzados, metas logradas, evidencias $fotos,
encuestas, otros&.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
n este captulo se desarrollara el problema en tres mbitos,
mundial, nacional y local, as como la recopilacin de informacin e#trada
de informantes claves que le darn sustento a las caractersticas de
problema con el fin de establecer posibles soluciones a la ambigua del
proceso de planificacin por proyectos en el nivel media general y
plantear la optimizacin de este proceso es el tema de esta investigacin.
1.-1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
n 0m,rica Latina La ducacin *edia a venido sufriendo
transformacin a favor de aumentar los niveles de e#celencia del servicio,
estas reformas van desde la transicin y el paradigma que concibe el
proceso educativo desde una ptica productiva donde lo importante era
generar un n3mero de individuos aptos para ser insertos en el sistema, al
ms ba!o precio para dar respuesta al aparato productivo del pas; hasta
el ms vigente que propone una educacin centrada en las bases del
humanismo el cual considera los principios protagnicos de participacin
ciudadana y desarrolla los pueblos las potencialidades seg3n $).4rolov.
566%&
La humanidad est en el umbral de una nueva
etapa de su desarrollo. No slo se debe
promover la expansin de su base material,
cientfica y tcnica, sino, lo que es todava ms
importante, formar nuevos valores y
aspiraciones humansticas, ya que la sabidura y
el humanismo son las verdades eternas que
constituyen el fundamento de la humanidad. Nos
hacen falta nuevos conceptos sociales, morales,
cientficos y ecolgicos que deberan determinar
las nuevas condiciones de vida del hombre
actualmente y en el futuro. .!"
4
1e presenta, por lo tanto, ante un reto histrico consistente en
recuperar el pensamiento humanista como definidor de la arquitectura de
todo modelo social; un gran desafo que debe traducirse, desde la
perspectiva educativa, en la integracin, dentro de los procesos de
enseanza y aprendiza!e, de un sistema de valores compartidos sobre los
que construir la propia vida y el entramado social; un nuevo sistema de
valores capaz de hacer descubrir y redimensionar la e#istencia, y de abrir
horizontes, positivos e ilusionados, en la construccin de nuestros propios
y personales proyectos de vida.
(ada da son ms conocidos y estudiados los contenidos de los
currculos escolares actuales y se detalla que estn diseados para
impulsar el desarrollo cognitivo, los educandos y la participacin, para
lograr con mayor ,#ito los contenidos en la educacin; es necesario
aplicar variadas serie de estrategias, recursos didcticos que conduzcan a
un me!or funcionamiento de los procesos cognitivos. 1e necesita incluir
este nuevo paradigma por las razones tales como; la e#igencia del mundo
actual adems de las polticas educativas de cada nacin.
l paradigma propuesto seg3n 7aleano $5668&
#e caracteri$a por concebir a la educacin
como un proceso de permanente de b%squeda
del aprendi$a&e que pretende la vinculacin entre
lo terico y lo prctico, entre el conocer, hacer se
soporta en el intercambio del saber y la relacin
ense'an$a aprendi$a&e entre el docente y el
alumno y a su ve$ proyectar la escuela como
organi$aciones, abiertas flexibles, participativas
y autnomas basada en la planificacin
estrategias atentas a los variados requerimientos
de la sociedad. (p. )!!*
(on esta proposicin la organizacin comunitaria tendr la visin
de buscar soluciones de las problemticas en lo educativo, cognitivo,
5
espacio fsico, cultura, y lo social de los miembros que integran el
conte#to educativo.
)nvolucrar a todos los actores en el hecho educativo es el reto del docente
actual y como herramienta ineludible para abordar en aprendiza!e.
n cualquier nivel de formacin est la elaboracin de los
proyectos de aprendiza!e. en los 3ltimos tiempo ha adquirido fuerza la
metodologa de la planificacin por proyectos encuentra sus orgenes a
principio de siglo pasado ms precisamente en el ao 9:9;,<illiam
=ilpartric> alumno y colaborador de ?ohn @eAey llevo a sus clases el
m,todo de proyecto, inspirado en las ideas del filsofo y pedagogo
norteamericano.
+or otro lado hacia $9:B9& 4ernando 1ainz planteaba que la
metodologa por proyecto surge de la escuela nueva, esta resultaba ser
un m,todo renovador para que los nios que no percibieran un corte
abismal entre su vida cotidiana e#terior y la vida escolar misma; (abe
destaca en la nciclopedia de +edagoga +ractica scuela para
ducadores edicin $566C.566D& *.1tarico plantea
...+ue los proyectos de traba&o son una opcin
metodolgica, ellos se aproximan a la
globali$acin de contenidos, permiten percibir
mas all de los hechos ra$onar en sentido
amplio, cuestionar, la realidad y al propio
conocimiento. ,onstituyen un estilo de aprender
que supone una actitud de respeto y tolerancia
consigo y con los dems- (p.."/* .
n virtud de lo antes e#puesto coincide con la definicin
establecida; que el con!unto de actividades que el docente propone y
realiza de forma articulada, con el fin de producir algo para satisfacer las
necesidades o intereses de los educandos y dar solucin a alg3n
problema permite promover el aprendiza!e significativo, un modelo de
enseanza participativo, democrtico y protagnico.
6
0dems esta forma de planificacin es una invitacin abierta a
convertir el acto de educar en una accin transformadora de la realidad
con la intervencin de todos y todas para el logro de metas comunes que
beneficiaron a cada su!eto pero tambi,n el conte#to donde se desarrolla.
s indiscutible, que la sociedad actual est llena de organizaciones
nuevas que operan en la dimensin poltica, social, cultural y educativa
por ello es fundamental crear redes de traba!o mancomunado que permita
incorporar y desarrollar acciones pedaggicas que tengan
correspondencia con el conte#to y las carencias imperantes donde se
encuentra el centro educativo.
/enezuela no escapa de esta realidad donde la educacin debe ir
en correspondencia a los ob!etivo que se pretenden lograr con el nuevo
su!eto que e#ige la sociedad; debido a esto tratando de buscar la
transformacin en la educacin, el ministerio del poder popular para la
educacin $*++& con el apoyo de la "E1(F $566B&, sealaron las
orientaciones y metas fundamentales que debera presentar el sistema
educativo entre los aos 9::BG566B, haciendo ,nfasis en la necesidad de
una planificacin de largo plazo, que respondiera a las nuevas
pretensiones que el pas requera en los diversos escenarios, con
innovacin, multiplicacin de conocimiento de manera formal.. 1eg3n
0marista $566:&
La planificacin debe ser entendida como un
proceso encaminado a la consecuencia de unos
resultados determinados con anterioridad,
partiendo de unas necesidades y a&ustndose a
los medios disponibles. 0s se entiende el que no
exista una definicin %nica necesidades (p.!1*
(omo se puede evidenciar, la planificacin en cualquier empresa
y sobre todo en el mbito educativo, se hace fundamental para lograr los
7
ob!etivos planteados. @e all que el *inisterio de ducacin presenta un
plan de accin en concordancia con los ob!etivos educativos del )H +lan
de la Eacin $9::C&, los cuales hasta el momento, se han promovido
innovaciones en el orden educativo.
0ctualmente los planes Eacionales plantean desde el punto de
orientacin y persiguiendo mecanismos que generen acciones
emprendidas
0l respecto, (asanova $566%& I 1eala que'
La planificacin en educacin es utili$ada
como un instrumento para modificar la
estructura y funcionamiento del sistema en un
intento de integrar el planeamiento econmico y
social, ya que,2 cambiar el proceso educativo
supone tambin cambiar el entorno social y esto
es responsabilidad de m%ltiples sectores, tanto
econmico y sociales (p."/*
/enezuela, el propsito fundamental es satisfacer las necesidades
educativas del futuro, por medio de un con!unto de previsiones
establecidas en los planes con el fin de lograr un desarrollo endgeno.
l stado /enezolano consciente de esta problemtica, ha
emprendido un proceso de reformas en la que se inserta la concepcin de
una nueva poltica educativa, donde se har evaluacin de los planes,
polticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre s, que
busca garantizar el carcter social de la educacin a todos los
venezolanos desde el ministerio del poder popular la educacin. l
1istema ducativo Jolivariano es la integracin de elementos
estructurales e integrados con las etapas del desarrollo humano.
La planificacin en este diseo es dinmico y fle#ible, en ello se
organizan los elementos que conforman el proceso de aprendiza!e,
tomando en consideracin los resultados del diagnstico pedaggico
integral, perfil del ciudadano, finalidades de las reas de aprendiza!e,
8
componentes, pilares, e!es integradores, estrategias y recursos de
aprendiza!es. @onde se desarrollo en el 1ubsistema Jsico y tiene una
finalidad definida como lo e#presa el 0rticulo 59 de de la Ley de
ducacin Jsica 566:.1eala' K La ducacin Jsica tiene como
finalidad construir la formacin integral del educando mediante el
desarrollo de sus habilidades, destrezas y de su capacidad cientfica I
(omo se puede evidenciar los fines de la ducacin estn claros y
los propsitos de la Eacin de igual manera, por ello es de suma
importancia la puesta en prctica de los proyectos que el docente disee
en su mbito escolar.
(abe destacar que el *inisterio del poder pular para la ducacin
$566C&, en el documento +olticas, +rogramas y strategias de la
ducacin /enezolana, hace referencia a que se le asigna a la escuela,
un rol protagnico en la sociedad.
L3s un espacio donde todos los miembros de
la comunidad participan en la toma de
decisiones, en la e&ecucin y evaluacin de las
actividades escolares, en un clima de relaciones
hori$ontales donde todas las opiniones son
validas, lo cual le otorga a la gestin, mayor
autonoma para a&ustar a las especificidades
locales, regionales y Nacionales2 4inisterio de
3ducacin y 5eporte de 6ene$uela (p7/*.
Lo anterior permite concluir que debe administrarse la escuela
como un centro de operaciones que persigan me!orar la oferta educativa
desde el quehacer comunitario ya que el (urrculo Jsico Eacional est
orientado en congruencia con estos principios.
@e lo antes e#puesto, se deduce que en la planificacin se
involucran todas las personas que interact3an en el mbito educativo
$directivos, docentes, estudiantes, familias, administrativos, obreros y
miembros del conse!o comunal y educativo& para fi!ar ob!etivos y su
9
concrecin pedaggica; basados en la refle#in de documentos legales
que orientan las polticas educativas del estado venezolano. -odo ello,
con la finalidad de ordenar, crear, direccionar y coordinar acciones que
favorezcan el proceso de enseanzaGaprendiza!e y garantizar as, la
comprensin del mundo en que se vive para transformarlo.
n el estado Jolvar de forma general la educacin cumple la
funciones establecidas de las directrices emanadas del +lan de la Eacin,
de (urrculo Jsico Eacional, as como de las diferentes resoluciones y
normativa establecidas que surgen de las necesidades de carcter
estatal, persigue el cumplimiento y satisfaccin de las prioridades, la
soluciones de problemas, el desarrollo de valores y la formacin para el
traba!o innovador, el fomento de investigaciones as como la integraciones
de comunidades al hecho educativo ba!o una lnea en consonancia a la
modalidad de educacin media general.
n los liceos del *unicipio autnomo (aron el clima de traba!o que
prevalece se construye sobre la base de diferencias individuales, las
problemticas que se presentan, as como las forman en que se mane!an
han sugerido en el transcurso de los aos, una profunda refle#in sobre la
necesidad de transformar los niveles de satisfaccin de todos los actores
del proceso educativo. La me!or manera de alcanzar esta meta, es
mediante la utilizacin de planes y proyectos que demanden cada da,
me!ores resultados acad,micos con la consecuente generacin de
cambios significativos que apunten a la solucin de problemticas,
municipales con miras a generar aportes estatales y por ende nacionales.
n relacin a lo antes e#puesto que la funcin de los proyectos de
aprendiza!es en los liceos, se fundamenta en la creacin de estrategias
de organizacin de los conocimientos, con base al tratamiento de la
informacin y a trav,s del establecimiento de relaciones, entre hechos,
concepto y pra#is que faciliten en fomentar la educacin de all que
orientar las acciones de grupos y personas en una direccin pertinente
10
para el incremento de la productividad en los liceos nacionales representa
un ob!etivo prioritario en materia de planificacin.
@e esta manera la prctica docente en el seno de la educacin
media general, requiere de una tarea colectivamente construida en las
que se tomen decisiones para implantar iniciativas de traba!o
innovadoras.
n las "nidades ducativas Eacionales; "bicadas en la +arroquia
(hirica, del *unicipio (aron, se refle!a una situacin que bien puede
resumirse en el perfil acad,mico del estudiantado, ya que se observa de
una serie de debilidades, entre las cuales se pueden citar la poca
participacin de la comunidad de planes y proyectos de los colegios;
carencia de espacio fsico para el desarrollo efectivo de la planificacin,
adems de la heterogeneidad de los criterios para la planificacin de
proyectos. n cuanto a los estudiantes e#presan a diario la desmotivacin
por los a los contenidos disciplinarios ya que estos no estn acorde con
los postulados curriculares con respecto a su pertinencia, con respecto a
la comunidad docente, la planificacin se asume como un requisito
administrativo, y no como un instrumento para enriquecer el crecimiento
intelectual de discente.
+ara detectar la problemtica e#istente en la planificacin por
proyecto en los diferentes colegios del municipio (aron, stado Jolvar
se elabor una encuesta de preguntas abiertas aplicada al personal
@irectivo y @ocente, dicha encuesta consta de las siguientes
interrogantes'
9.G M(mo concibe usted, la planificacin de proyectos de aprendiza!e en
el subsistema de educacin media generalN
5.G M0 su !uicio, cules son las repercusiones socioeducativas del uso de
los proyectos de aprendiza!e en el nivel de educacin media generalN
11
B.Gn su opinin M(ules son los efectos procedimentales, conceptuales y
actitudinales de la planificacin de proyectos de aprendiza!eN
C.G MOu, caractersticas se debe tomar en cuenta, para la planificacin de
los proyectos de aprendiza!eN
D.G MOu, acciones formativas se realizan para que los docentes de media
general, a!usten los proyectos de aprendiza!e a las diversas asignaturas
que imparteN
%.G M(ules son las limitaciones del personal docente de media general,
en cuanto a la planificacin de proyectos de aprendiza!eN
8.GM(ree usted, que el grado de instruccin $especialidad& es un criterio
indispensable para asignar las asignaturasN. M+or qu,N
;.G*encione los aspectos ms relevantes que contiene el currculo
nacional
:.G M(ules son las fases del proceso de planificacin que ms se
adaptan a las necesidades de los alumnos y la comunidadN
96.G M(ules seran las metas que debe perseguir la planificacin de los
proyectos de aprendiza!eN
1e seleccionaron por lo menos 96 informantes ellos son'
9. Pngel 7uti,rrez quien es Lcda. en ducacin )ntegral con D aos
de servicio desempendose como +rofesora por Qoras en el rea
de castellano y Literatura en La "nidad ducativa Eacional
?oaquina 1nchez..
5. 0driana F!ada quien es Lcda. en ducacin )ntegral con ; aos de
servicio desempendose como +rofesora por Qoras en el rea de
castellano y Literatura. n la "nidad ducativa Eacional ?oaqun
*oreno de *endoza.
B. @ays0bache quien es *sc en ducacin en *encin 7erencia
ducativa con 9; aos de servicio desempendose como 1ubG
12
@irectora +edaggica ncargada.La "nidad ducativa Eacional
?oaquina 1nchez.
C. vila Jello quien es Lcda. en ducacin )ntegral con 99 aos de
servicio desempendose como +rofesora por Qoras en el rea de
(astellano y Literatura en la "nidad ducativa Eacional /ista
0legre.
D. ?orge 1alazar quien es Lcdo. en ducacin )ntegral con 9C aos de
servicio desempendose como +rofesor por Qoras en la "nidad
ducativa Eacional /ista 0legre.
%. 1alazar =arlenis Lcda. en ducacin )ntegral con 9% aos de
servicio desempendose como +rofesora por Qoras en el rea
1ociales en la "nidad ducativa Eacional *ara lena de *ora.
8. 4emayor (hristian Lcdo. en ducacin )ntegral con 59 aos de
servicio desempendose como (oordinador +edaggico en la
"nidad ducativa Eacional *ara lena de *ora.
;. Eeida (aldern Lcdo. en ducacin )ntegral con D aos de servicio
desempendose como +rofesora por Qoras en el rea
*atemtica en la "nidad ducativa Eacional Luisa (ceres de
0rismendi.
:. Eeicy Qernndez Lcda. en ducacin )ntegral con ;aos de
servicio desempendose como +rofesora por Qoras en el rea
)ngles en la "nidad ducativa Eacional Luisa (ceres de
0rismendi.
96. =eila 1alazar Lcda. en ducacin )ntegral con 9; aos de servicio
desempendose como (oordinador +edaggico.en la "nidad
ducativa Eacional Luisa (ceres de 0rismendi.
0 quienes se les aplico la encuesta por considerar que poseen un
perfil suficiente para aportar elementos importantes en el aborda!e del
problema de este estudio. 1e seleccionaron aquellas respuestas que le
13
dieron relevancia a esta investigacin, la misma se presentan a
continuacin
(on respecto a la concepcin de los proyectos de aprendiza!es en el
sub sistema media general 0. 7uti,rrez $n la encuesta aplicada, C de
!unio, 569B& concibe los +royectos ducativos )ntegrales (omunitarios
como'
-8na forma positiva, de acuerdo a lo plateado
o escrito en el texto que el ministerio de
educacin para tales fines ideo. 3s decir9 la
planificacin por proyectos debe estar
sustentada en las necesidades, inquietudes y
deseos de los estudiantes por saber sobre un
tema especfico. 0s, y solo as debe ser plateado
un proyecto de aprendi$a&e.
Lo antes e#puesto devela que la concepcin de proyecto es
conocida por los docentes, mane!an las directrices y conoce cual la forma
positiva de aplicar y proyecto, de!a entre ver que el desconocimiento del
currculo bsico nacional limita la efectividad del aprendiza!e significativo,
adems se de!a entre ver que la disposicin de traba!ar con este m,todo
es viable.
*ientras que para 0. F!eda $n la encuesta aplicada,8 de
!unio,569B&plantea' Es una planificacin sujeta a constante cambios,
cada ao escolar hay lineamientos e instrucciones diferente, la conciben
como irregular (on respecto a lo antes citado, se puede evidenciar
claramente que subyace necesidad de definir claramente criterios que
clarifiquen y definan como debe ser elaborada la planificacin de los
proyectos de aula, ya que dentro de un panorama heterogenizado se va
perdiendo las metas que se persiguen representando en este nivel una
ruptura entre lo que representa un proyecto y lo que se hace en la
planificacin de este, es decir no se e!ecuta como fue concebido.
+or otro lado en la que respecta a las repercusiones socioeducativas
de usos de los proyectos de aprendiza!e platea 0. F!eda $n la encuesta
aplicadal, 8 de !unio, 569B&
14
5esde el punto de vista social es positivo,
porque persigue me&orar el comportamiento y
formacin del estudiante para hacerlo un buen
ciudadano, y desde el punto de vista educativo,
contribuye a un me&or aprendi$a&e que le servir
no solo dentro de la institucin educativa, sino
fuera de ella en todos los mbitos de su vida.
n este mismo orden de ideas, los docentes valoran la importancia
de la construccin del aprendiza!e con ob!etivos claramente establecidos
que le darn al discentes las herramientas para desenvolverse en la vida,
no como un conocimiento netamente acad,mico, es decir cada proyecto
debe ser visualizado como un espacio de desarrollo y promocin de la
realidad del estudiante, debe plantear soluciones a problemas de la vida
diaria, siendo esta la meta, es viable consolidar y alcanzar estudiante
motivados a aprender desde su realidad al respecto
(omenta(.4emayor $n la encuesta aplicada,8 de !unio,
569B&Desde el punto de vista cultural se desmonta el parcelamiento de
las areas del conocimiento y se promueve la interdisciplinariedad del
conocimiento, en los social contribuye en mejorar el trabajo en equipo y
conlleva a que el aprendiaje sea significativo! n referencia a esto se
puede decir que la planificacin de proyectos que parten desde la realidad
del estudiante, es una alternativa necesaria para lograr un aprendiza!e
significativo, participativo y protagnico, donde los actores sociales
debatan y formulen sus propias alternativas.
1in embargo e#iste una serie de efectos que subyacen en el proceso
de planificacin que no son tan evidentes en cada docente, cuando se
tratan de definir de manera especfica que se busca en un +royecto de
0ula =. 1alazar $n la encuesta aplicada, de !unio, 569B&comenta'
"dquirir conocimiento a travs de la investigacin# crear conceptos
propios y ayudar a mejorar la calidad de vida y por ende la calidad
educativa!
15
1eg3n lo antes e#puesto el 3nico que devela el conte#to en que
aprender es el estudiante, pero definir cada accin y como medir la
eficacia de esta el foco donde debemos apuntar, no e#iste una
persecucin que me permita evaluar la efectividad de la planificacin.
n consonancia a este tema =. Jello $n la encuesta aplicada, ; de
!unio, 569B&
rocedimentales: e&ecucin de actividades,
desarrollando la investigacin, el hacer, la
experimentacin, entre otras. ,onceptuales:
comprensin e importancia que tiene el
conocimiento terico y su relacin con la
prctica. 0ctitudinales9 desarrollo del ser del
convivir, reflexin aprecio y valoracin del
conocimiento
n alusin a este comentario, es fcilmente clarificado que se tiene
una clara distincin de las competencias en cada rea usando como
fundamento los contenidos, aunque divagar sobre qu, actividades
competen a cada espacio no es el tema para caracterizar si est o no
cumpli,ndose el ob!eto de un +.0, la globalizacin de contenidos no se
evidencia en esta institucin, por otro lado si las competencias y los
indicadores de evaluacin no se diferencian, es necesario delimitar cada
una.
-ratar de delimitar las competencias de manera universalizada
las fases que deben cumplirse en la e!ecucin y evaluacin de un
proyecto de aula, tomando como fuente las bases curriculares, el
perfil de las asignaturas adems del +)(, en consecuencia
materializar un proyecto viable y e!ecutable es difcil ya que el
desconocimiento y la desinformacin de los docentes suele ser
variada.
1aber cules son las caractersticas de una planificacin es
vital importancia para el docente, pues le permite recorrer el
16
panorama que desea transformar, adems de mostrarle los
diferentes escenarios en el cual pues ser resuelto cualquier
problema de ndole investigativa; las caractersticas de un proyecto
para =. Jello $n la encuesta aplicada, ; de !unio, 569B&
#e debe tomar las necesidades del estudiante y
contexto, fortale$a y debilidades, amena$as y
oportunidades, factibilidad de e&ecucin,
recursos materiales y humano2. 0l respecto se
puede inferir que aunque se tiene claro el fin que
persigue la planificacin por proyecto, el nivel de
competencias que se debe evaluar es parte del
desconocimiento por parte de los docentes de el
nivel media general. 3sto puede surgir por la
falta de unificacin en los criterios establecidos
en la planificacin.
l comentario, nos lleva !ustamente al punto de partida, saber lo
que es un proyecto de aula no es suficiente, es necesario clarificar cual es
la forma de e!ecucin y de evaluacin de los alcances, el plantel necesita
el espacio para discutir y homogenizar sus criterios de planeacin.
+or otro lado E.(aldern $n la encuesta aplicada,; de !unio,569B&
e#presa con respecto a las caractersticas' K$e debe tomar en cuenta
intereses de los estudiantes y que genere un aprendiaje significativo,
que los jvenes aprendan para luego %poner en pr&ctica en su d'a a d'a,
que se observe la realidad de las comunidades donde viven y plantear
posibles soluciones y acciones!
Lo antes mencionado da pie a lo que debe ser en forma, pero no
en fondo, pues medir si esto es una realidad o no es lo que debemos
descubrir, pudiendo decir que la falta de motivacin y la apata del
estudiantado se debe a que su participacin es casi nula en la
planificacin de cada proyecto.
(on respecto a las acciones formativas de a!ustes proyectos de
aprendiza!es y las diversas asignaturas que se imparten en el sub
17
sistema media general es visto por ?. 1alazar $n la encuesta aplicada,;
de !unio,569B& K+lanifica utilizando la interdisciplinariedad y crear mesas
de traba!o para concretar los proyectos de aula. n funcin del +..).(I
1eg3n lo antes citado est definido claramente cmo debe hacerse
1in embargo 0. 7uti,rrez $n la encuesta aplicada,C de
!unio,569B& platea que no e#iste alguna formacin por el contrario afirma'
K(inguna! $olo es un mandato, una directri que debe ser cumplida! $e
asume que el profesor ya sabe y que debe hacerlo, no hay lineamiento
claro, no hay actualiaciones!
-omando este comentario, es evidente que una de las variables
que e#isten en el momento de planear un +royecto, es que e#isten temas
que forman parte de un plan nacional que no puede ser obviado, es decir
las necesidades del estudiantado pasan a ser segundo plano, si e#iste
una limitacin para la creacin del +)(.
+ara . *artnez $n la encuesta aplicada,; de !unio,569B& las
limitaciones surgen porque (o hay claridad de criterios para planificar, se
realia seg)n conocimientos que tenemos por otras e*periencias de lo
cual se deduce que se requiere la unificacin de criterios para llevar a
cabo la planificacin en el nivel de educacin media general; si cada
profesor establece una forma de alcanzar ob!etivos particulares, el
currculo no tendra pertinencia, ni tampoco garantizara la integracin de
los aprendiza!es adems de limitar los procesos de cohesin para
aprender a traba!ar en equipo.
n este orden de ideas =. 1alazar $n la encuesta aplicada, ; de
!unio, 569B& dice' "lguno no logran enlaar con los proyectos, los
espacios para orientar las acciones son cortos o no se dan, no logramos
desaprender, negativa al cambio!
ste planteamiento se infiere que e#iste todava una resistencia
por parte de algunos profesores a la hora de planificar los proyectos de
aprendiza!e ya que se dificulta el uso de estrategias que permitan vincular
18
los contenidos con los propsitos del proyecto. 1i a ello se le suma el
hecho de que algunos profesores se ocupan de varias ctedras, horarios
y aos diferentes; entonces lograr reunirlos en el ambiente de traba!o para
definir acciones, resulta insuficiente en cuanto al tiempo requerido para
cumplir todas las fases del proceso de planificacin.
n cuanto a la necesidad concentrar a los especialistas slo en su
rea de conocimiento, E. Qernndez $n la encuesta aplicada; de
!unio,569B& considera que (o, pero es necesario que el personal que lo
ejera tenga la capacidad y la pedagog'a para impartirla, hay muchos
profesionales con estudios superiores que no saben cmo impartir su
c&tedra!
(omo se puede apreciar en las ideas de Eeicy no se hace
indispensable la especialidad de los profesores de educacin media
general, cuando se les asigna un componente; debido a las fallas
pedaggicas que se observan en especialista quienes poseen la
formacin acad,mica, pero no ponen en prctica esos aprendiza!es a la
hora de planificar.
1in embargo, para . *artnez $n la encuesta aplicada,; de
!unio,569B& KLa especialidad del docente se considera en su mayora para
impartir las asignaturas, sin embargo' hay docentes integrales, que le
asignaron varias materias lo que puede repercutir en negligencia del
docente al evaluar a los alumnosI.
Lo que quiere decir que el grado de instruccin del profesorado si
se considera a la hora de asignar las asignatura, pero la demanda de
profesionales especialista es muy elevada y los profesores no graduados
o docentes integrales deben satisfacer las necesidades institucionales,
desarrollndose en varias reas lo que causa improvisaciones afectando
la evaluacin de los aprendiza!es.
n lo que compete a la relevancia del (urrculo Eacional *.
*oreno $en la encuesta aplicada, ; de !unio, 569B& piensa que (o
19
e*isten aspectos relevantes de nuestro curr'culo, el cual surge en aos
setenta# pero si todos los educadores realiamos propuestas productivas
tendremos constituido un verdadero curr'culo.
sta manera de pensar e#presa que debido a la antigRedad de los
principios y fundamentos el currculo bsico nacional, algunos docentes
se sientes e#cluidos de participar en la construccin del currculo,
considerando que no se ha nutrido de los aportes de todos los
venezolanos y todas las venezolanas para generar las transformaciones
que /enezuela necesita y por lo tanto no se reconoce como relevante.
+or su parte seg3n E. Qernndez $en la encuesta aplicada, ; de
!unio,569B& El sistema educativo veneolano, propone un ciudadano
participativo, creativo, libre, independiente, constructivo# pero muchas
veces seguimos actuando conductualmenteI. Lo cual indica que la
propuesta del currculo actual reposa sobre las bases de la ciudadana, la
creatividad, libertad e independencia; depende del docente cumplir con el
deber de formar !venes ba!o los principios del humanismo.
l desconocimiento del currculo nacional por parte de los
profesores trae como consecuencia la emisin de !uicios valorativos sin
fundamento slido y resulta contraproducente en el desarrollo de la
prctica educativa y los procesos que se derivan de ella.
(on respecto a las fases de la +lanificacin de los proyectos de
aprendiza!e *. *orenon la encuesta aplicada,; de !unio,569B& seala
que las necesidades que ms se adaptan a los alumnos y la comunidad
son K+a observacin, las relaciones interpersonales, intrapersonales!
,omunicaciones con los alumnos- docente y al contrario! sta
conclusin, resulta interesante, por cuanto concibe la observacin como
fases inicial del proceso orientado a conocer las potencialidades intereses
y necesidades de los involucrados, luego refiere el desarrollo en colectivo
de conversaciones, asambleas, revisin de documentos que pueden
determinan las intencionalidades y finalidades de la educacin.
20
(onsiderando la percepcin que se tiene del ser humano, desde el
enfoque humanista social la planificacin demanda las mediaciones
prestadas por el profesor y el papel del alumno, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas en beneficio del estudiante y su comunidad.
n relacin a esto (. 4emayor $en la encuesta aplicada,8 de !unio,
569B&plantea K.odas las fases son necesarias en el proceso de
planificacin, ya que las misma deben responder a las necesidades
pedaggicas de las y los estudiantes esta es una visin integral del
proceso de planificacin con la cual se garantiza la organizacin
pertinente y conte#tualizada de los contenidos a ser utilizados.
1in embargo; no se mencionan adaptaciones de acontecimientos
de inter,s local, regional o nacional, como por e!emplo, fenmenos
naturales, enfermedades end,micas o celebraciones fol>lricas
fundamentales en toda comunidad.
Lo que respecta a las metas de los +royectos de aprendiza!e @.
0bache en la encuesta aplicada, ; de !unio,569B& estima que es necesario
/ormar un individuo cr'tico, pensante, investigador, refle*ivo. @e lo cual
se infiere, que los proyectos de aprendiza!e promueven habilidades y
actitudes hacia la investigacin educativa, lo cual permite que los
estudiantes le den sentido a lo que aprenden desde la pra#is accinG
refle#in.
n referencia a este tema =. 1alazar $en la encuesta aplicada, ;
de !unio, 569B& dice que la meta debe ser K0ejorar las necesidades e
intereses del alumno, para que pueda insertarse en el sub sistema
siguiente, as' como solventar a travs de los 1! " situaciones adversas en
la comunidad
1i consideramos que en este planteamiento los problemas de
prosecucin escolar son un factor que incide en el deterioro curricular,
tambi,n influye en los ob!etivos que se pretenden lograr situaciones que
21
afectan la planificacin, por e!emplo la multiplicidad de factores alrededor
de la forma en la que se realizan evaluaciones frecuentes, para detectar
fallas y superarlas o los pocos los esfuerzos realizados para el
me!oramiento y actualizacin de los docentes.
0 ello se agrega una manifiesta incompetencia de los entes
rectores de la institucin que se aslan de sus puestos de traba!o para
atender sus responsabilidades fuera del liceo. Las metas de los +.0.
corren el riesgo de no lograr la )ncorporacin de la concepcin
programtica de e!es transversales, lo cual hace que el desarrollo de las
actividades escolares se realice sin considerar los hechos de la realidad
circundante, de la realidad social, nacional y mundial para el momento en
que se realiza la actividad de aprendiza!e.
Los planteamientos e interrogantes antes e#puestos estimulan la
b3squeda de respuestas que conduce a la anlisis de estrategias de
planificacin de proyectos, en nivel media general. stas respuestas
fueron obtenidas de un instrumento aplicado a los siguientes informantes
claves en el proceso de planificacin de los colegios nacionales del
municipio (aron
1.2 CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN
l problema se puede enfatizar seg3n los resultados de las
entrevistas, encuestas en las siguientes caractersticas.
9. Los basamentos tericos en los cuales se fundamenta la planificacin
educativa.
5. @eficiente preparacin profesional $especialistas en las distintas reas&.
B. +lanificacin deficiente, debido a que no hay unificacin de criterios.
C. 4alta de orientacin metodolgica que ayude a me!orar el proceso de la
verificacin.
22
D. scasa supervisin especficamente en este sector.
%. @esconocen los principios o etapas de la planificacin $+)(&
especficamente.
8. +oca atencin a las opiniones del docente, lo que per!udica el proceso
educativo.
;. 4alta de motivacin del directivo y del personal docente.
:. 4alta de conocimientos sobre la importancia de planificacin estrat,gica
vinculada con los +)(.
96. +oca interrelacin entre directivos y docentes para detectar los
problemas educativos en las instituciones.
99. +oco apoyo de las autoridades zonales y gubernamentales para
realizar talleres sobre materia educativa y autogestin de problemtica
educativa.
95. Los basamentos tericos en los cuales se fundamenta la planificacin
estrat,gica relacionados con los +)( son desconocidos; de igual manera
la calificacin y evaluacin de los mismos.
n tal sentido la presente investigacin requiere como propsito
principal hacer un diagnstico para evaluar el proceso de planificacin del
+)( y elaborar una propuesta para me!orar la planificacin de los
mismos en la determinada parroquia donde se imparte la educacin
media general, sin duda alguna la calidad de la eficiencia en la accin
para evaluar los proyectos educativos que conlleva a la productividad del
traba!o.
l desarrollo corriente y perspectivo de una organizacin depende
por tanto, del nivel alcanzado por su personal, del grado de motivacin,
participacin y compromiso.
1.3. Posibls Sol!"io#s
(omo consecuencia de la problemtica e#puesta, se presentan
alternativas de solucin, basadas en motivar la participacin de los
23
directivos y docentes los cuales requieren ser actualizados para la
adquisicin de nuevos conocimientos y as obtener una eficaz motivacin
en el aprendiza!e; adems, se debe lograr que los organismos
competentes participen de manera eficaz en el proceso.
@isear estrategias metodolgicas que le permitan al docente
adquirir nuevos conocimientos. +or ser la planificacin muy comple!a su
efectividad depende en gran parte de las personas que la e!ecutan y de
sus destrezas para buscar estrategias para la !erarquizacin de los
problemas y que permitan aportar soluciones rpidas y efectivas que
sur!an del proceso educativo. @ebido a las deficiencias que se detectaron
durante el estudio se presentan las siguientes posibles soluciones'
9. s necesario que se faciliten cursos de actualizacin y capacitacin
para directivos y docentes, con una frecuencia fi!a $semestral& para
mantenerlos al da en las innovaciones referentes a los +)(.
5. +romover un cambio de actitud en los docentes para que prevalezca la
armona mediante el dilogo y la participacin activa de todos los
integrantes de las organizaciones en la toma decisiones.
B. Qacer lo posible para que e#ista un plan y evaluacin permanente del
traba!o que realizan los gerentes, incluir en su planificacin las actividades
necesarias que conduzcan a la problemtica de los planteles al
!erarquizar los problemas y aplicar la retroalimentacin respectiva si acaso
lo amerita por medio de la matriz 4F@0.
C. Llevar a la prctica la propuesta para me!orar la capacitacin y
aplicacin de los +)( al personal directivo y docente en los planteles que
conforman el sector ob!eto estudio.
D. +ara tomar decisiones el gerente como lder debe comunicarse con el
resto del personal de la institucin, para solucin de problemas. @e esta
manera se evitara problemas y errores en el momento la toma
decisiones.
%. structurar un curso sobre proyectos educativos +)( y su aplicacin
institucional para el personal directivo que labora en la parroquia (hirica ,
1an 4,li# do. Jolvar, asumir en la prctica la aplicacin de los
proyectos educativos.
8. (rear un instrumento con criterios establecidos para la planificacin
24
;. (rear un espacio dentro de la !ornada para el intercambio de
e#periencias significativas entre docentes
:. (rear espacios de discusin de las bases curriculares, as como
talleres de actualizacin permanentes
96. stablecer metas desde la creacin del +)(, para que sean medibles
en los +.0
1.$. Ob%&i'os ( l) I#'s&i*)"i+#
1obre la base los planteamientos formulados para este estudio se
proponen los siguientes ob!etivos'
1.$.1. Ob%&i'o G#,)l
valuar el proyecto educativo integral comunitario +)( de los liceos
Eacionales de la +arroquia (hirica, 1an 4,li# S stado Jolivar.
1.$.2. Ob%&i'os Es-"./"os
9.D.9 stablecer discusiones de estudio que clarifiquen el ob!eto y la
funcin de la planificacin por proyectos en el sub sistema media general.
9.D.5 @ifundir instrumentos para medir el impacto y las consecuencias
que generan los proyectos en el sub sistema media general.
9.D.B Frganizar talleres de actualizacin docentes en el rea de
competencias con indicadores de evaluacin.
9.D.C (omparar las caractersticas generales del (urrculo y +rogramas
del sub sistema media general.
9.D.D @ebatir el spacio para +lanificar los proyectos en con!unto las
asignaturas.
9.D.% stablecer de (riterios para la planificacin por proyectos
25
9.D.8 @elimitar el espacio de interaccin entre los docentes de las
diferentes asignaturas
9.D.;@iferenciar los ob!etivos curriculares de la educacin por proyectos
de aprendiza!e.
9.D.: studiar el (urrculo Jsico como un espacio abierto para la
discusin y creacin de propuestas.
9.D.96 stablecer metas en la planificacin conte#tualizando el impacto
de los proyecto en la comunidad.
9.D.99 @iagnosticar el proceso de +lanificacin de los +royectos.
9.D.95 0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos Eacionales
del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
9.D.9B +roponer 0lternativa para optimizar la +lanificacin de los
+royectos. 0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos
Eacionales del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
1.0. P,o-+si&o ( l) I#'s&i*)"i+#
(on este traba!o se busca obtener una clara concepcin de la
capacidad para realizar una evaluacin al personal directivo y docentes
de la +arroquia (hirica para diagnosticar, analizar, evaluar y proponer
algunas orientaciones para solucionar los problemas que surgen del
incumplimiento del aplicacin de los +royectos ducativos )ntegrales
(omunitarios +)( y su evaluacin tomando en cuenta que el director es
la primera autoridad plantel y supervisor, el cual tiene la competencia de
realizar y evaluar los mismos.
n funcin de ello se realizan una serie de preguntas al personal directivo
y docente que generan respuestas ob!etivos encaminados a resolver la
proposicin planteada.
P,*!#&)s ( l) i#'s&i*)"i+#
1e puede sealar que son muchos las deficiencias en el proceso
administrativo de los recursos humanos incorporados en la planificacin
26
*edia 7eneral de los Liceos Eacionales que conforman este municipio.
@e all que en el presente estudio se formulan las siguientes
interrogantes.
1.$ OB1ETIVOS GENERALES:
9.C.9 @iagnosticar el proceso de +lanificacin de los +royectos.
0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos Eacionales del
*unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
9.C.5 +roponer 0lternativa para optimizar la +lanificacin de los
+royectos. 0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos
Eacionales del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
1.0 OB1ETIVOS ESPEC23ICOS:
9.D.9 stablecer discusiones de estudio que clarifiquen el ob!eto y la
funcin de la planificacin por proyectos en el sub sistema media general.
9.D.5 @ifundir instrumentos para medir el impacto y las consecuencias
que generan los proyectos en el sub sistema media general.
9.D.B Frganizar talleres de actualizacin docentes en el rea de
competencias con indicadores de evaluacin.
9.D.C (omparar las caractersticas generales del (urrculo y +rogramas
del 1ub 1istema *edia 7eneral.
9.D.D @ebatir el spacio para +lanificar los proyectos en con!unto las
asignaturas.
9.D.% stablecer de (riterios para la planificacin por proyectos
9.D.8 @elimitar el espacio de interaccin entre los docentes de las
diferentes asignaturas
27
9.D.; @iferenciar los ob!etivos curriculares de la educacin por proyectos
de aprendiza!e.
9.D.: studiar el (urrculo Jsico como un espacio abierto para la
discusin y creacin de propuestas.
9.D.96 stablecer metas en la planificacin conte#tualizando el impacto
de los proyecto en la comunidad.
9.D.99 @iagnosticar el proceso de +lanificacin de los +royectos.
9.D.95 0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos Eacionales
del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
9.D.9B +roponer 0lternativa para optimizar la +lanificacin de los
+royectos. 0prendiza!e en el Eivel de *edia 7eneral de los liceos
Eacionales del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia (hirica.
1.4 PROPSITO DE LA INVESTIGACIN
l propsito de esta investigacin va direccionada a la observacin
del proceso de planificacin en las instrucciones educativas del nivel
media general ba!o el esquema o modelo de investigacin holstico
inductivo, el propsito de la investigar y encontrar respuestas irrefutables
con el perfil de verdades comprobadas que apunten a la solucin de
problemticas e#istentes en dicha casa de estudio.
1.5 PREGUNTAS PRINCIPALES:
9.;.9 M(ules causas han influido para desarrollar el proceso de
planificacin por proyecto de aprendiza!e del nivel media generalde los
liceos Eacionales del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia
(hiricaN
28
9.;.5 M(ules son las alternativas para optimizar el proceso de
planificacin por proyecto de aprendiza!e del nivel media generalde los
liceos Eacionales del *unicipio (aron especficamente de la +arroquia
(hiricaN
1.6 PREGUNTAS SECUNDARIAS:
9.:9 Mn qu, basamentos tericos se basa la planificacin estrat,gica de
los +)( y cul es la fundamentacin filosfica, psicolgica, sociolgica y
andraggica que sustentan el proceso de planificacin educativaN
9.:.5 M(mo lograr establecer la formacin acad,mica y personal de los
docentes en los planteles de la +arroquia (hirica del *unicipio (aronN
9.:.B M(ules son los aspectos metodolgicos utilizados por los docentes
en el proceso de planificacin.
9.:.C M(ules son las caractersticas y factores que deben ser
considerados como bsicos para el funcionamiento de los +)(N
9.:.D Ms necesaria la optimizacin de la planificacin de los +)( en los
liceos ?oaquina 1nchez, ?oaqun *oreno de *endoza, /ista 0legre,
*ara lena de *ora, Luisa (ceres de 0rismendi +arroquia (hirica,
(uman S stado JolvarN
9.:.% M(ules son los elementos tericos S prcticos para planificar el
+)(N
9.:.8 M(ul es el conocimiento que poseen los directivos y docentes en
relacin a los lineamientos y componentes de los +royectos ducativos
)ntegrales (omunitariosN
9.:.; M+or qu, es importante analizar la implantacin del +royecto
ducativo )ntegral (omunitario en estas escuelasN
9.:.: M(ules son los lineamientos gerenciales viables, para me!orar la
operatividad del +royecto ducativo )ntegral (omunitario en las escuelas
investigadasN
29
9.:.96 M(ul es el grado de eficiencia de la planificacin utilizadaN
9.:.99 M@e qu, manera se emplean las orientaciones metodolgicasN
9.:.95 M(ules son los aspectos acad,micos y cognitivos del personal
docenteN
1.4 Rl')#"i) ( l) I#'s&i*)"i+#
La realizacin del presente estudio nace con la finalidad de
proporcionar nuevas alternativas de cambio en la preparacin del docente
no slo a nivel de municipio sino tambi,n en el resto del pas para
enriquecer el proceso educativo y para lo cual se hace necesario la
implementacin de nuevas estrategias metodolgicas para optimizar la
planificacin del docente, en pro de que es un momento determinado,
para poner en prctica a trav,s de la planificacin estrat,gica los +)(.
n este sentido, se considera que la investigacin es relevante
para los actores del proceso educativo y para la operatividad de los liceos
nacionales que conforman la parroquia (hirca consideradas como
subsistemas del sistema escolar.
-odas estas refle#iones soportan la importancia de realizar los
proyectos educativos y evaluar los para lograr la eficacia y eficiencia
durante el proceso de planificacin en las instituciones educativas por lo
que se hace imprescindible evaluar los +)( reuniendo informacin de
diversas instituciones educativas de esta parroquia mediante
cuestionarios, entrevistas y observaciones, definiendo el diagnstico, para
luego aplicar los correctivos necesarios a fin de que la gestin sea lo ms
eficiente posible de acuerdo a los fines y ob!etivos de la realizacin.
Tesulta prioritario un producto ptimo de calidad y asumir
e#itosamente los retos de la produccin del pas. 0simismo la presente
investigacin se considera relevante porque permitir visualizar el grado
de conocimiento de los proyectos educativos +)( y evaluar los mismos
en los liceos nacionales de la parroquia (hirica, 1an 4,li# S stado
Jolvar.
3sta investigacin es importante para directores:
30
+ermitir las conclusiones, conocer la problemtica que afecta a las
instituciones educativas de la parroquia (hirica con respecto a la
planificacin estrat,gica y permitir evaluar los +)(. ste diagnstico es
importante porque a partir de las e#periencias obtenidas, se elaborar una
propuesta con el propsito de tratar de corregir las fallas detectadas
tendientes a lograr el me!oramiento de la calidad educativa durante el
proceso de la planificacin.
ara el ersonal docente:
+roporcionar nociones sobre t,cnicas de motivacin que contribuyen a
me!orar el proceso enseanza S aprendiza!e.
stablecer bases que sirvan en un futuro a los nuevos alumnos como vas
de progreso y desarrollo.
+ermitir proponer la actualizacin de educadores sobre la planificacin
del docente +)( y +0.
laborar con regularidad el plan de accin en la aplicacin de la matriz
4F@0 para la elaboracin de los +)(.
ara el alumno:
(ontribuir a me!orar la calidad de la enseanza del municipio y de los
alumnos.
4ormar educadores con un aprendiza!e de ptima calidad de acuerdo a
las urgentes e#igencias que tiene pas.
ara la institucin:
1ervir de antecedente para futuras investigaciones.
*e!orar la productividad y calidad de los educandos
levar el prestigio del plantel.
ara la comunidad:
0yudar a la integracin escuela S comunidad.
31
1e formarn ciudadanos capaces de construir sus propios aprendiza!es.
*e!orar la calidad educativa a nivel de la parroquia (hirica.
stimular la integracin de los dems planteles en la b3squeda de
me!orar el proceso educativo.
1.4. A#&"(#&s ( l) I#'s&i*)"i+#
+ara la consideracin de los antecedentes de esta investigacin, se
analizarn los aspectos principales
1.4.1. A#&"(#&s 7is&+,i"os
La planificacin tiene su origen en la "nin 1ovi,tica a trav,s del pas del
plan quincenal $9:5D S 9:B5&, lo cual logr concentrar recursos para
satisfacer las demandas socioeconmicas de sus habitantes.
n los pases capitalistas aparece en el difcil periodo de la postguerra es
as como en uropa se crea un proyecto de recuperacin econmica
denominado K+lan *arshallI en 9:C;, donde se e#iga a las naciones que
forma parte de ,l, una planificacin integral de cuatro $C& aos de
duracin.
n el ao 9:DC en 0m,rica Latina se llev a cabo un plan para ampliar la
escolaridad en educacin primaria, ba!o la direccin de la "nesco en el
ao 9:%6. s cuando se inicia en todo el mundo la preparacin de los
especialistas en planteamientos educativos. 0rroyo, 9:;% $pg. 5B&.
@esde que el hombre comienza a organizarse, la administracin ha sido
considerada como una actividad propia de quien se prepara para alcanzar
los logros con el transcurrir del tiempo se han e#perimentado cambios
importantes. n 0m,rica Latina la planificacin aparece como un producto
intelectual con el propsito de e#plorar el futuro mediante una
metodologa basada en proyecciones, los primeros esfuerzos
correspondieron a la comisin econmica para la 0m,rica Latina de las
Eaciones "nidas $cipal G oun citado por 7onzlez 9::D, p. 9%&.
32
n 9:D: en el resumen interamericano de *inistros de ducacin se
acord la creacin de un organismo t,cnico para dirigir el planeamiento
de la educacin con coordinacin de los planes generales econmicos y
sociales del pas.
n la b3squeda de una solucin al problema, durante la d,cada de los %6
se desarroll una nueva disciplina de anlisis de decisiones, esta naci
para llenar los vacos de!ados por otras ciencias que estudiaron el
proceso de tomar decisiones.
s importante clarificar que el proceso planificado es un elemento
implcito en la administracin y lograr afianzar sus bases en el transcurrir
de los aos. 0l comienzo de la d,cada de los 86 surge la administracin
por ob!etivos como filosofa y como sistema gerencial apoyado en una
serie de t,cnicas modernas, que aplicadas correctamente puede conducir
a las instituciones al mayor ,#ito.
1.4.2. A#&"(#&s N)"io#)ls
Los principales traba!os de investigacin que guardarn relacin con este
traba!o son' (elis $5665& en su -raba!o de 7rado denominado' La
+lanificacin strat,gica en el +roceso Frganizativo en la "nidad
ducativa KTmulo 7allegosI, en (aicara del Frinoco del stado Jolvar.
La autora de este traba!o concluy que el proceso gerencial que lleva a
cabo la "nidad ducativa KTmulo 7allegosI, en (aicara del Frinoco del
stado Jolvar es mecnica y esttica, porque el director como los
docentes no planifican basado en estrategias, es decir no utilizan la
planificacin administrativa, por el contrario, utilizan la planificacin
normativa $p. 9%&.
@e acuerdo a esta investigacin se puede plantear que en toda institucin
educativa debe usarse la planificacin estrat,gica, esta es de vital
importancia en la estructura organizacional de la institucin y va a
repercutir de manera positiva en los procesos gerenciales para hacerla
ms competitiva y de mayor efectividad en el hecho educativo.
33
La metodologa se bas en una investigacin descriptiva con un diseo de
campo. 1u principal conclusin fue la necesidad de promover acciones
gerenciales para optimizar la labor directiva de estas instituciones. #isten
debilidades en la e!ecucin de la funcin gerencial del personal directivo
e#presada en la forma de comunicacin, toma de decisiones, uso de
m,todos y t,cnicas de gestin que no permite un desarrollo cabal del
+)(. La principal recomendacin la argumenta la autora, es en funcin
de las autoridades educativas que deben propiciar el seguimiento y
evaluacin de la reforma curricular con una visin holstica para detectar
fallas y errores del +)(.
1.4.3. A#&"(#&s Lo")ls
"na vez realizada la consulta a diferentes instituciones educativas del
subsistema de educacin primaria bolivariana que operan en el estado as
como tambi,n a los centros de documentacin e informacin se pudo
contactar la presencia de estudios bibliogrficos referidos a la
planificacin entre estos se destacan los siguientes'
7arca $9::D& +ropuesta para la )mplementacin de +lanificacin por
+royectos e las escuelas (erecita, en el stado Jolvar, lo que da pie a
descifrar que e#iste la necesidad de actualizar al docente con respecto a
los planes y metas de la planificacin por proyectos.
n 9::%, 7onzlez realiz un traba!o de campo, descriptivo titulado
K+ropuesta para *e!orar la +lanificacin +)( del @ocente en la ) y ))
tapa de ducacin Jsica del *unicipio (aron, stado Jolvar. l
ob!etivo principal consiste en averiguar las caractersticas de la
metodologa que utilizaba e docente para impartir e proceso de los +)( y
qu, tipo de observacin aplicaba el mismoI $p. 8&.
Lpez $566:& +ropuesta para la )mplementacin de strategia @e
+lanificacin +or +royectos n l +rocesos @e nseanza 2 0prendiza!e,
en el stado Jolvar, lo que evidencia la necesidad de actualizar al
docente y la puesta en prctica del curso sobre planificacin para el
desarrollo integral del alumno.
n 566;, 0larcn realiz un traba!o de campo, descriptivo titulado KLa
+lanificacin strategia' "na Qerramienta en la 7estin scolar a Eivel
de la ducacin Jsica. l ob!etivo principal consiste en averiguar las
caractersticas de la metodologa que utilizaba e docente en proceso de
34
elaboracin de los +)( y qu, tipo de observacin aplicaba el mismoI $p.
:&.
La poblacin estudiada estuvo representada por :6 directivos y ;6
educadores a quienes se les aplico el cuestionario y una entrevista
estructurada, de los cuales las conclusiones e#tradas por el investigador
determinaron que los docentes no realizan el proceso de planificacin por
proyectos +)( a cabalidad, por lo tanto utilizan la improvisacin.
Los estudios antes citados en el ambiente local muestran que e#iste entre
algunos docentes por indagar sobre verdaderas dificultades, que all en el
stado *onagas deben crear o disear propuestas de solucin que
contribuyan a me!orar la calidad de la educacin que se imparte en
nuestras escuelas.
1.5. I#(i")(o,s 8 S!-!s&os
;N5;,05<=3# #883#><#
9. 0spectos 0dministrativos.
9.9. @esidia o apata para planificar
las actividades inherentes a la
prctica pedaggica
5. )nnovaciones, +lanes y *,todos.
5.9. Eo le dan importancia a
nuevos criterios de los proyectos
educativos.
5.5. 0sumir responsabilidad sin
previa preparacin.
B. (onocimientos sobre la
+lanificacin de los +royectos
ducativos $+)(&.
B.9. *uchos *aestros desconocen
la metodologa necesaria en la
planificacin.
B.5. La planificacin se realiza en
algunas formas de forma
improvisada.
C. 1upervisin y 1eguimiento.
C.9. 0usencia de planificacin.
C.5. (arencia de delegacin de
autoridades y responsabilidad.
C.B. Eo se realiza un seguimiento a
35
la labor del docente en la
planificacin.
D. (apacitacin en el (ampo de la
+lanificacin.
D.9. 4alta de cursos de
actualizacin.
D.5. )ndiferencia del personal
docente por la capacitacin.
%. n el +roducto Fbtenido.
%.9. @esarrollo incompleto del
contenido programtico.
%.5. Ja!o rendimiento acad,mico en
los estudiantes.
8. +articipacin de 0lumnos y
Tepresentantes.
8.9. Los alumnos desconocen su
rol en la accin evolutiva de la
planificacin.
8.5. Los representantes no son
orientados a asumir el papel en el
proceso.
;. 0plicacin de los +rincipios de la
+lanificacin.
;.9. +oco tiempo disponible por
planificar.
;.5. )ndiferencia en los principios en
la planificacin.
:. La Frientacin.
:.9. 4alta de orientacin adecuada
en los docentes.
:.5. Eo se establecen polticas ni
se fi!an ob!etivos a cumplir.
96. La (omunicacin.
96.9. La falta de comunicacin
dificulta el proceso de planificacin.
96.5. Los docentes no realizan
crculos de estudio sobre la
planificacin.
36
96.B. Eo se hace ,nfasis en la
entrega de los planes.
1.6. Li9i&)"io#s
ntre los factores que obstaculizan el desarrollo del proceso de la
investigacin se destacan los siguientes'
+oca receptividad y colaboracin del personal directivo en dar informacin
referida al proceso de planificacin de los +)(, debido al entorpecimiento
educativo en el preciso momento.
(arencia de bibliografa relevante sobre el tema planteado en la localidad
+arroquia (hirica del *unicipio (aroni.
1.1:. Dli9i&)"io#s ( l) I#'s&i*)"i+#
l espacio geogrfico que abarca la investigacin est conformado por
Liceos Eacionales del *unicipio (aron de la +arroquia (hirica de 1an
4,li#, do. Jolvar. (onformado por los Liceos'
"..E. K?oaquina 1nchezI.
"..E. K?oaqun *oreno de *endozaI.
"..E. K/ista 0legreI.
"..E. KLuisa (ceres de 0rismendiI.
"..E. K*ara lena de *oraI.
1.10 DE3INICION DE TERMINOS:
,urrculo: (on!unto de estudios y prcticas destinadas a que el alumno
desarrolle plenamente sus posibilidades. $(orporacin *icrosoft 566;&
lanificacin: Qerramienta de gran utilidad para el educador como
recurso dinmico que sirve para organizar y prever la accin y prcticas
pedaggicas. $(irculo Latino 0stral 1.0. p. 969B&.
37
lanificacin 3stratgica: s una herramienta gerencial que consiste en
la b3squeda de las venta!as competitivas de la organizacin, la
formulacin y puesta en marcha de estrategias para crear o preservar sus
C5 venta!as, en funcin de la misin, de sus ob!etivos, del medioambiente,
sus presiones y recursos disponibles. $*orales s.f p. 5&
royecto de 0prendi$a&e: (on!unto desarrollados por un grupo para
lograr el aprendiza!e y aportar, al mismo tiempo, soluciones a problemas
comunitarios. $?im,nez, 5665. p. 9C&
royecto 3ducativo ;ntegral ,omunitario: 0naliza las necesidades y
aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su
entorno, para luego generar alternativas que permitan el me!oramiento de
la calidad de la educacin como un hecho de significacin social. $Udem&.
CAP2TULO II
MOMENTO TEORICO
La teora utilizada como base para este estudio tiene relacin con
la problemtica planteada. Las actividades que realizan los docentes en
las instituciones educativas, las cuales deben ser organizadas para lograr
las metas propuestas.
La planificacin de los proyectos educativos +)( de aprendiza!e
requieren de un ordenamiento de todos los elementos que garanticen
soluciones de acuerdo a la realidad y las necesidades sociales.
n este sentido el presente capitulo est compuesto por la teora
general de la planificacin, importancia y elementos de la planificacin de
38
los proyectos educativos integrales comunitarios fundamentos y
corrientes, teora institucional o legales, teora audiencia, perfil, variables
e investigar.
2.1. To,.) G#,)l ( l) Pl)#i/")"i+#
Las funciones sociales no se dan aisladas, estas forman parte de
un sistema comple!o que originan, desde el punto de vista cientfico, su
estudio debe enfocarse de manera global u holstico para relacionarlo con
los antecedentes y los basamentos tericos que sustentan $Qerrera 9::9
S +.8D&. K@e acuerdo con esta posicin, para analizar el proceso de
planificacin educativa es necesario conocer su origen, por cuanto su
desarrollo es producto de un largo proceso, derivado de la restructuracin.
@el orden econmico, poltico y social reclamado a nivel mundialI.
La estructura bsica de procedimientos de la planificacin es
aplicada a todos los campos de la actividad humana de los que se
confronta la necesidad de tomar decisiones que puedan resolver de
diversas maneras o en los que puedan proponer medios y metas
diferentes para el logro de determinados fines.
La gerencia es un conte#to educativo est referido al
establecimiento y logros de ob!etivos, por ello est compuesto por la
planificacin, organizacin, e!ecucin y control, el caso especifico de la
planificacin se orienta hacia la determinacin de los ob!etos y los cursos
de seccin que piensan tomarse al fi!ar estrategias para el logro de los
mismos.
1toner $566B& ndice que planificar Ksignifica que los e!ecutivos estudian
anticipadamente sus ob!etivos y acciones, y sustraen sus actos no en
corazonadas sino con seg3n su m,todo, plan o lgica. Los planes
establecen los ob!etivos de la organizacin y definan los procedimientos
acad,micos para alcanzarlosI $+G995&.
0dems los planes son la gua para que $9& la organizacin obtenga y
aplique los recursos para lograr los ob!etivos; $5& Los miembros de la
organizacin desempean actividades, y toman congruentes con los
ob!etivos y procedimientos escogidos, ya que enfoca la atencin de los
empleados sobre los ob!etivos que quieran resultados. $B& puede
controlarse el logro de los ob!etivos organizacionales. 0s mismo, ayuda a
39
fi!ar prioridades, permite concretarse en las fortalezas de la organizacin,
ayuda a tratar los problemas de cambios en el entorno e#terno, entre
otros aspectos.
+or otro lado, e#isten varias fuerzas que puedan afectar a la
planificacin. Los eventos inesperados, la resistencia psicolgica al
cambio ya que ,sta aclara el cambio y la inquietud, la e#istencia de
insuficiente informacin, la falta de habilidad en la utilizacin de los
m,todos de planificacin, los elevados gastos que implica, entre otros.
s as como !uega entonces la planificacin vital importancia en
cualquier organizacin, por ello 7oodstein $9::;& la define como Kel
proceso de establecer ob!etivos y escoger el medio ms apropiado para el
logro de los mismos antes de emprender la accinI $+.D5&.
La planificacin es un proceso continuo que refle!a los cambios del
ambiente en torno a cada organizacin y busca adaptarse a ellos, siendo
uno de sus resultados las estrategias que se elaboran para la
organizacin y los recursos dentro de las organizaciones, as que la
planificacin debe hacerse en forma integral construyendo un proceso
continuo y sistemtico de actividades de la organizacin, la direccin y el
control.
n este sentido estos planteamientos, se pueden considerar en la
planificacin como una disciplina orientada a la seleccin de ob!etivos de
una manera ptima, que permita una eficaz toma de decisiones, y en
proceso general acorde con las necesidades e intereses de quien la
desarrolla.
2.1.2. Importancia de la planifcacin.
La importancia del proceso de planificacin ha tomado medidas de
organizar, regular y dirigir algunos aspectos de la vida social. n este
sentido la educacin, economa y las evoluciones cientficoGtecnolgicas
se interpretan como procesos sociales que han aumentado la atencin del
hombre para poder satisfacer sus m3ltiples necesidades, que son tan
cambiantes en atencin a la dinmica econmica y social de la ,poca, a
trav,s del tiempo se ha tenido gran inter,s en programar el
funcionamiento y desarrollo de organismos en cada entidad y otras
instituciones $iglesias grandes, empresas&, con la posibilidad de dirigir
constantemente estos y otras realidades sociales. $7iordani. 9:;6 +G5D&.
40
s de sumo inter,s sealar que la planificacin ha sido reconocida
como el medio ms idneo para determinar los ob!etivos y acciones que
van a seguirse para dirigir los procesos sociales. @ebido a que ,sta tiene
un amplio campo de aplicabilidad, es posible panificar el desarrollo de la
totalidad social en un pas, o de alguno de sus aspectos.
0l respecto la planificacin es un proceso donde se propicia el
cambio, la direccin ob!etivos, el control de opiniones, hecho que es de
vital importancia en el campo cientfico.
2.1.4. Etapas de la Planifcacin
La planificacin involucra la idea central racionalidad
entendi,ndose como el hecho de que e#iste una multitud de posibilidades
y alternativas de accin, donde se elige racionalmente cul de ellos es la
me!or alternativa, para ello e#isten unas etapas relacionadas entre s'
0l respecto *ilm = F44 $5666& )ndica que estas son'
4ormulacin' este proceso comprende la preparacin de plan en el
cual indica con el diagnostico, en este paro se formulan planes siendo
necesario formular a su vez ob!etivos y metas concretas, para determinar
recursos que ayuden al buen desarrollo del proceso.
@iscusin' se debe hacer que participen unidades de direccin
superiores medias y audiovisuales. 0s como algunos sectores e#ternos
que de una u otra forma estn ligados al inter,s de la organizacin.
(ontrol' consiste en controlar el cumplimiento de metas y como se
van cumpliendo estas en los distintos programas, se requiere elaborar un
instrumento para mostrar los resultados $+.+ DBGDC&.
La planificacin es considerada entonces como una herramienta
que permite realizar cambios, con ello se considera que es vital porque a
trav,s de ella se tiene el control de la organizacin. +ara el logro de los
ob!etivos.
2.1.5. Tipos de planifcacin
s el proceso de evaluar toda la informacin relevante y los
desarrollos futuros que dan como resultado un curso de accin
41
recomendando como es el plan. 0s mismo )vancevich y otros $566D&
e#presas que e#isten varios tipos de investigacin como son'
La planificacin strat,gica' est diseada para satisfacer las
metas generales de la organizacin, es una planificacin a largo plazo
que enfoca a la organizacin como un todo.
+lanificacin Fperativa' se establece a corto plazo y est orientada
a la consecucin del ob!etivo determinado convirtiendo los conceptos
generales del plan estrat,gico en cifras claras, pasos concretos y
ob!etivos evaluables a corto plazo.
+lanificacin -ctica' es limitada, especfica y a medio plazo en
comparacin con la planificacin estrat,gica. s tctica se refiere mas a
asuntos relativos con la eficiencia que a la eficacia a largo plazo $+.+
5668G566;&.
0s, el tipo de planificacin que debe seguirse se ver condicionado
por el tipo de metas y.o ob!etivos que se pretendan alcanzar a trav,s del
plan.
2.1.6. Objetivos de la Planifcacin Estratica
Los ob!etivos representan los resultados que la empresa espera
obtener, son fines para alcanzar, establecidos cuantitativamente. Los
ob!etivos deben reunir las caractersticas siguientes'
G stablecerse en un tiempo especfico.
G @eterminados en cuantitativamente.
G 1u redaccin debe iniciar con un verbo en infinitivo y su clasificacin en
funcin del rea que abarque el tiempo en que se establezcan los cuales
pueden ser'
strat,gicos o 7enerales' se refiere a toda la empresa y se
establecen a largo plazo.
42
-cticos o @epartamentales' 1e determinan para un rea, gerencia
o departamento de la empresa, se subordinan a los ob!etivos
generales y se establecen a corto plazo o a mediano plazo.
Fperacionales o specficos' se establecen en niveles o secciones
de la empresa, se refieren a actividades ms detalladas.
invariablemente.
1on a corto plazo, se determinan en funcin de los ob!etivos
departamentales y obviamente de los gerenciales. n /enezuela uno de
los autores de la planificacin estrat,gica es 4ayol, quien instruye dos
problemas e#istentes o de la prctica de la planificacin' la iniciativa del
plan y la funcin poltica del planificador en este sentido e#presa'
?8na de las ms vivas satisfacciones que
puede experimentar el hombre inteligente, es
concebir un plan y asegurar su buen xito-esta
posibilidad de concebir y e&ecutar recibe el
nombre de iniciativa2 (p. )"*
1e puede significar que la iniciativa es el punto de origen de la
planificacin, el planificador posee una autonoma relativa, la iniciativa
recae sobre el !efe, indica su finalidad y amplitud, fi!a la parte que le
corresponde a cada servicio, coordina, armoniza y decide la lnea de
conducta a seguir.
2.1.!. "aracter#sticas de la Planifcacin Ed$cativa
n toda planificacin educativa la participacin de la educacin en
la b3squeda de nuevos horizontes de la planificacin, la cual debe
situarse en la posibilidad, la factibilidad y viabilidad del cambio. stos tres
elementos marcan la evolucin de la planificacin estrat,gica desde un
proyecto posible con un enfoque humanista de prevencin programa
hasta la construccin de nuevas realidades con base en el anlisis y la
prctica de los proyectos educativos de factibilidad.
0l respecto (hiavenato $566C& indica una serie de caractersticas
que debe poseer la planificacin de la educacin.
43
G l logro de los resultados ptimos'
G@ebe hacer uso racional de los recursos internos y e#ternos de la
institucin propuestas para alcanzar metas a nivel institucional.
G La coherencia' se debe buscar la integracin de los componentes
institucionales en un todo.
G La participacin' todo el personal de la institucin debe formar parte
activa en el proceso de planificacin para poder e!ecutar los planes
elaborados.
G (arcter interactivo' permite la fle#ibilidad en la toma de decisiones en el
proceso de planificacin.
G @inamismo' surge la necesidad de introducir a la participacin como
elemento fundamental para auto corregir el sistema educativo.
G (arcter directivo' debe su centrada en lo acad,mico para luego
vincularla a partir de all los otros aspectos institucionales.
ste autor plantea que los directivos de una escuela deben
planificar, en con!unto para que a trav,s de los proyectos educativos
integrales comunitarios se puedan lograr la vinculacin entre la escuela y
la comunidad como va para promover la gestin compartida. 2 nunca
aisladamente. s necesario que el tren directivo y su equipo de traba!o
puedan lograr la integracin y conseguir que la institucin alcance os fines
propuestos para beneficio de todo el colectivo.
2.1.%. &a '$pervisin en la Planifcacin
La supervisin en las instituciones cumple un papel fundamental
importante porque en ella se buscar la obtencin de buenos resultados. 0l
respecto @ouglas $566D& e#presa que para que la supervisin sea efectiva
debe cumplir con los siguientes pasos
+laneacin @etermina' metas y ob!etivos para luego convertirlos en
planes efectivos.
Frganizacin' ordena todos los recursos disponibles, la fuerza de
traba!o equipo, marca la estructura organizacional de un
departamento.
44
)ntegracin' el supervisor calcula la cantidad de empleados que
necesita el departamento para realizar su labor.
@ireccin' el supervisor pone en accin todos los recursos del
departamento a trav,s de la comunicacin motivacional.
(ontrol' una vez que los planes est,n en accin los supervisores
deben verificar en forma peridica su funcionamiento. *edir los
resultados y compararlos con los que se esperaba $+g. C5&.
2.2. Principios ()sicos de la Ed$cacin.
La concepcin filosfica en la cual se fundamenta la educacin
bsica, orienta la formacin del venezolano en atencin al cultivo de los
valores morales, sociales y culturales, con el fin de que este pueda
incorporarse armnicamente a la sociedad y satisfacer sus necesidades
esenciales como individuo.
La autodeterminacin mediante el cual los pueblos tienen plena
libertad para decidir sus propias formas de vida, para organizarse y
desarrollarse, se e#presa en la escuela bsica venezolana el hecho de
que no est asociada a ninguna escuela filosfica en particular. -omar de
las diferentes corrientes en que se fundamenta el pensamiento
pedaggico contemporneo, aquellas orientaciones inmersas en los
postulados constitucionales y en la ley orgnica de educacin. l principio
de autodeterminacin tendr su e#presin concreta en el eclecticismo
cientfico.
La educacin bsica debe reconocer el valor del individuo como
personas y por tanto debe respetar su dignidad y su derecho a desarrollar
sus capacidades hasta el lmite de su potencialidad. sto requiere de
poltica y estrategias que acepten el desarrollo del alumno a tener y
e#presar sus opiniones, y a tener la oportunidad de seleccionar
alternativas viables para adquirir su aprendiza!e.
0s mismo debe sustentarse en el hecho que la educacin es una
proceso fundamentalmente humano y por tanto sus polticas y estrategias
debe reconocer al docente, al alumno y a los representantes como
coparticipes de la tarea, con distintos papeles pero con el mismo ob!etivo'
el de proporcionar la educacin democrtica que establece la (onstitucin
Eacional.
45
La 3ducacin bsica debe representar
la libertad profesional de docente de manera
que pueda utili$ar sus habilidades
profesionales en el desarrollo de programas
que satisfagan las necesidades, inters y
oportunidades de sus alumnos y adems,
seleccionar las estrategias metodolgicas
que le permitan cumplir con los ob&etivos
bsicos de la educacin. 5ebe formar
individuos capaces de convivir en una
sociedad democrtica de participacin activa.
,onsiente y solidariamente lee las tareas de
formacin de su comunidad y de adoptar una
actitud de tolerancia y de respeto hacia las
acciones, ideas y creencias de sus
seme&antes (normativo de la educacin
bsica, )!1., . "!@A)*.
2.2.2. Planifcacin *efniciones
(on el transcurrir del tiempo y los cambios tecnolgicos suscitados
en la sociedad, en las empresas de cualquier tipo se ha visto que su
importante aspecto como lo es la organizacin cobrando fuera, el proceso
de la planificacin, la cual ha permitido ayudar a empresas e instituciones.
1u ms electivas y eficientes en el medio donde se encuentran y se la
realizacin de sus funciones.
sta ha sido definida por muchos autores con enfoques diversos'
de esta manera 0nderegg $9:8%&, considera que Kla planificacin es un
con!unto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor
socializacin y organizacin en unas acciones y actividades previstas de
antemano $+.9D&. Jasado en la afirmacin anterior, podemos afirmar que
46
el arte de planificar establece procedimientos para la optimizacin de las
relaciones entre medio y ob!etivos, proporcionando normas y pautas para
la toma de decisiones coherentemente compatible e integral, que
conduzcan a una accin sistemticamente organizada y coordinadamente
e!ecutada.
La planificacin seg3n -erry $5669&, la define como Kes escoger y
relacionar Qechos para prever y formular actividades propuesta, que se
suponen necesarias para lograr resultados deseados $+. 9C9.&
+or ello se dice que en la planificacin se vinculan procesos como
la toma de decisiones, donde se establezcan metas y ob!etivos, con el fin
de transformar las diferentes acciones y alternativas para lograr el ,#ito
organizacional. 0dems; la planificacin consiste en coordinar los
esfuerzos.
2.2.+. ,etodolo#a de Pro-ectos
"n proyecto para 0ntunez $9::C&, es un con!unto de acciones
planificadas que ayudan a resolver un problema que afecta a una
comunidad, sector o poblacin.
Los proyectos son considerados en diseo curricular del sistema
educativo Jolivariano $5668&. (omo una forma de organizacin del
aprendiza!e en la que maestros, estudiantes y familias buscan la
comprensin de la realidad. 1e visualiza a trav,s de la investigacin que
se concreta en un proyecto y aspira a la transformacin de esa realidad
por la va de una propuesta de intervencin $modificacin de la realidad
por medio de acciones educativas&. n la ducacin Jolivariana se ha
seleccionado el proyecto como estrategia metodolgica para el enfoque
interdisciplinario entre las a,reas del conocimiento.
l diseo curricular del 1istema ducativo Jolivariano $5668&.
+lantea los siguientes tipos de proyectos' +royectos ducativos, )ntegral
(omunitario $+)(&, +royectos de 0prendiza!e $+0&. +royectos de
@esarrollo ndgeno y el +lan )ntegral.
2.2.4. El Pro-ecto Ed$cativo Interal "om$nitario.
l proyecto educativo integral comunitario $+)(&, de acuerdo con
7eiller $5665&, es un instrumento esencial en la planificacin de la
47
comunidad educativa, se e!ecuta mediante un proceso de construccin
colectiva de detencin de situaciones favorecedoras y.o problemticas
para la toma de decisiones, con la finalidad de incidir en el entorno de la
escuela, la familia y la comunidad. 1e fundamenta en una concepcin
holstica y especifica del hecho educativo. @onde se analizan las
necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el
plantel y su entorno, par a luego generar alternativas que permitan el
me!oramiento de la calidad de la educacin como un hecho de
significacin social.
l proyecto educativo integral comunitario es el proyecto que define
las estrategias de la gestin escolar. 1obre la base de investigacin de
conte#to, planea en con!unto el traba!o pedaggico de la institucin y lo
involucra con la comunidad.
7ulen $5665&. +lantea las siguientes consideraciones para su
construccin'
)ntegralidad' la institucin y la gestin educativa es un espacio y un
proceso integral.
Qeterogeneidad' el plantel y la gestin educativa e sun proceso en
el cual interact3an diversos actores y autores.
(onstruccin compartida' la gestin del plantel es un proceso de
construccin educativa y permanente de los distintos actores que
conforman la institucin.
2.2.5. "omponentes del Pro-ecto Ed$cativo "om$nitario.
0 fin de entender las polticas p3blicas en educacin y para la
construccin de la nueva escuela en la educacin bolivariana $9:::&. l
proyecto educativo integral comunitario debe contemplar acciones para
responder a los siguientes componentes. (omo un espacio para la
formacin integral.
La escuela como espacio para'
La comunidad, creatividad, la produccin, la salud y la vida, las
innovaciones pedaggicas, la comunidad alternativa, las tecnologas de
informacin y comunicacin, comunitario de paz, la diversidad y la
interculturalidad.
48
2.2.6. "aracter#sticas del Pro-ecto Ed$cativo Interal
"om$nitario
La calidad de la enseanza, como lo plantea 0ntunez $9::C&, no
depende 3nicamente de la vala profesional de los docentes tomados
individualmente, sino de la solidez y coherencia del proyecto educativo
que los docentes como equipo, son capaces de elaborar, consensuar y
desarrollar colectivamente de esta manera lo que caracteriza al proyecto
educativo integral comunitario es' entendiendo como proceso, se
desarrolla en diferentes etapas, en particular, define prioridades, es de
constitucin colectiva, integra al traba!o escolar con el traba!o comunitario,
es dinmico, sistematiza y organiza las gestiones de la escuela, es de
constante refle#in, critica accin colectiva, basado en la investigacin
accin.
2.2... Propsito del Pro-ecto Ed$cativo Interal
"om$nitario.
l mismo autor establece estos propsitos para el +)(.
G Fptimizar la gestin escolar desde un enfoque humanista social donde
se crean las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo
integral de los y las estudiantes y los docentes administrativos, obreros,
madres, padres, representantes, comunidad educativa y comunidad del
entorno. (oncebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos
autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus
relaciones , en los espacios y momentos que propicia la escuela.
2.3. 3!#()9#&)"i+# 3ilos+/").
@esde el punto de vista filosfico las prioridades se orientan hacia
las dimensiones de aprender a ser a conocer planteamiento por la
"E1(F $9::%& que adems particulariza el aprender a vivir !untos
inspirados en las necesidades de la sociedad para mantener la cohesin y
la continuidad social en este sentido a Fdreman E. en su documento
Keducacin bsica reto compromiso y transformacinI en el mismo orden
de ideas en los lineamientos del proyecto educativo nacional $(rdenas
9::%&, plantea la educacin desde su dimensin social, e#ige una
concepcin distinta a la tradicional donde el ser humano recoge su valor
49
su codificacin de persona como su!eto refle#ivo, que interviene su
realidad y la transformacin. $+.C&
La sociedad reclama oportunidades para ascender a un con!unto
de con!unto de conocimientos y valores naturales y espirituales pero para
ello debe construirlo en la e#periencia y as llegar a satisfacer
necesidades en las dimensiones del aprender a ser, a convivir, conocer
hacer y vivir !untos.
2.+.1. "orriente /$manista
Tepresenta en los valores ,ticos y morales orientados hacia las
dimensiones del aprender a ser conocer hacer y convivir, se trata de
formar un hombre que sea capaz de aprender a hacer que ponga su
actividad, su mente manos y sea capaz de aprender a conocer y que est,
dispuesto ad adquirir conocimientos y transformarlos en una sociedad
ms !usta y democrtica. 0l respecto ?im,nez ?udica'
l aprendiza!e es asumido como un proceso activo en el cual cada
e#periencia significativa vivida por el su!eto enriquece su persona y
cultura, desarrolle innumerables procedimientos $+.BD&. 0s el aprendiza!e
es esencial se act3a y refle#iona asumiendo su postura ,tica que lo
conduce a elaborar su propia escala de valores.
2.3.2. 3!#()9#&os Psi"ol+*i"os.
-eora constructiva.
l enfoque constructivista propone que en el desarrollo del proceso
educativo, el docente y el alumno deben valerse se creatividad, de
indagacin, e#ploracin en su entorno, ser analizados sin dogmas, en
vista de que en el mundo sus problemas y naturaleza de los mismos
cambien y con ellos el conocimientos de los seres humanos. 0s el
proceso de aprendiza!e que promueven los constructivistas deben
llevarse ba!o un clima de libertar en el que el alumno debe ofrecerle
diversas alternativas de cmo abordar la solucin de problemas.
2.3.3. Psi"olo*.) so"i)l.
K@e igual forma los docentes se sustentas en la psicologa social,
por cuanto se pone de manifiesto las relaciones interpersonales,
50
individuales y grupales entre alumnos y docentes y comunidad en
general. (aracterizada la importancia del ambiente y las relaciones para
percibir la realidad. 2 conocer su ambiente y hacer los cambios debidos a
su intuicin hombreGambienteI. $+sicologa )nfantilG?uvenil, 9::8, +G5;5G
C;8&.
KLa educacin como proceso cientfico se relaciona con las teoras que
e#plican el aprendiza!e. Lo comple!o de este proceso e#plica por el
n3mero de teoras que trato de e#plicar cmo se produce el mismo y los
principios que lo regulanI $+g. ;5&.
2.3.$. 3!#()9#&os So"iol+*i"os
1e asume en el proceso de la educacin basada en el medio
ambiente un modelo pedaggico de profunda dimensin sociolgica que
concibe el aprendiza!e como un proceso intuitivo, constructivo y continuo
en el cual la triada docenteGalumno ob!eto de conocimiento constituye su
base de sustentacin $al respecto @az 5669&. #presa' Ks necesario que
el aprendiza!e es mucho ms que un proceso intelectualI $++ BCGB%&.
2 aprender e#periencias sociales y en el conte#to de estas va
construyendo teoras y maneras de comprender la realidad social en que
se vive. )nmerso el aprendiza!e como hecho social. Le pone a la escuela
la obligacin de interpretar al su!eto como un ser integral. l desarrollo
cognitivo est ntimamente relacionado con el conte#to social y
comunitario que tiene significado para los individuos que aprenden de
este modo en el desarrollo de aprendiza!es eficaces en la escuela.
2.3.0. 3!#()9#&o P()*+*i"o.
@esde el punto de vista pedaggico el ambiente !uega un papel
fundamental y seg3n cada individuo construye su propio conocimiento de
acuerdo a su capacidad, a trav,s del contacto con su entorno social
convirtiendo al docente en protagonista de los aprendiza!es. 0l respecto
$?im,nez 9::5&. )ndica'
?3l alumno ser constructor de su
aprendi$a&e producido de los contenidos diversos
tanto en el contexto escolar como fuera de este.
51
0ctuar con autonoma y libertad, su participacin
ser ms activa en el proceso de ense'an$a@
aprendi$a&e2 (@"A@"!*.
s necesario destacar que la incorporacin de la familia y la
comunidad en el proceso S aprendiza!e, es importante ya que las
e#periencias, sabes y costumbres vividas en su seno brindan al alumno
una educacin para la vida, donde los ambientes sociales, familia y
escuela tienen un mismo fin compartido. La actividad pedaggica est
formada por corrientes pedaggicas que van desde el siglo H/) donde el
empirismo de Jacn y e idealismo de @escartes se traducen en el mismo
pedaggico caracterizado por muchas de las manifestaciones que brindan
un carcter propio de la corriente activista.
2.3.;. 3!#()9#&o A#(,)*+*i"o.
Kl adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, ecolgico y
social, capaz de actuar con autonoma en el grupo social y en ultimo
termino decide su propio destino 2turralde $5668&. K(onsidera a la
0ndragoga como una disciplina que se ocupa de la educacin y el
aprendiza!e del adulto, a diferencia de la psicologa que se aplica a la
educacin del nio. @e una manera muy sucinta podra decir que la
0ndragoga es al adulto como pedagoga al nioI. $+. 69&.
l hecho andraggico adquiere dimensin prctica en la accin de
la formacin del adulto. s el proceso de la orientacin individual social, y
psicolgico para lograr su capacidad de autodeterminacin.
2.$. E#&, los (o"!9#&os l*)ls s -!(# )#)li<),
los si*!i#&s ),&."!los.
La constitucin de la Tep3blica Jolivariana de /enezuela.
+or su parte el artculo 96B de la (onstitucin Eacional de la
Tep3blica Jolivariana de /enezuela $9:::& e#presa'
-oda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
52
limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiracin. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en universitario. 0 tal fin, el estado
realizar una intervencin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la organizacin de las Eaciones "nidas. l estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y quienes se encuentren privados de su
libertad o carezca de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
La contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos p3blicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta seg3n la ley respectiva $pp.
B8GB;&.
+ara lograr este propsito que postula el referido artculo, se hace
necesario fomentar el desarrollo social, formar individuos creativos,
capaces libres que alcancen valores propios de dignidad humana, es lo
que el estado espera de sus ciudadanos; por eso la obligatoriedad de la
educacin es necesaria y prioritaria. 0l respecto, para que el docente
imparte una educacin integral de calidad, tambi,n tiene que recibir una
educacin a al altura del compromiso y las e#igencias en sus funciones.
+ara esto se considera de suma importancia que el gobierno tome
riendas y preste mayor atencin a eta parte esencia de la educacin, pues
de los contrario seguir el mismo patrn de enseanza.
-odo lo anterior se complemente con lo establecido en el
reglamento general de la Ley Frgnica de la ducacin $9:;6G9:::& en
su artculo n3mero B, decreto numero 9B, gaceta oficial numero B%8;8
donde e#presa'
Le proyecto pedaggico de aula se originar de la evaluacin
diagnostica. star centrado en el inter,s y necesidades de los alumnos,
resultara del intercambio de ideas entre los docentes y los estudiantes de
acuerdo con el conte#to histrico social. Las competencias establecidas
para su logro y aquellas que no previstas que sur!an en su desarrollo
53
sern evaluadas por todos los actores de los procesos de ensear y
aprender. $+. 9&.
n relacin al artculo se puede sealar que mediante los proyectos
pedaggicos de aula se permite proporcionar al educando aprendiza!es
significativos en la medida en que pueda relacionarlo con los nuevos
conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.
@e igual manera el artculo ; del reglamento general de la Ley
Frgnica de la ducacin $9:;6G9:::&. n su artculo numero B, decreto
numero 99B, gaceta oficial numero B%.8;8 seala'
La evaluacin para la primera y segunda etapa de la educacin
bsica se concibe como un proceso inmerso en la enseanza y el
aprendiza!e, es cualitativo, multidireccional, constructivista, ,tico.
2.5. To,.) ( l) A!(i#"i)
ste estudio est dirigido al personal directivo y docente quienes
tienen la responsabilidad de realizar el diseo del +)( y orientar el
diseo del +royecto ducativo )ntegral (omunitario con todo el colectivo
que hace vida en las instituciones del subsistema *edia 7eneral, adscrita
al @istrito scolar 66D de la +arroquia (hirica del *unicipio (aron de 1an
4,li#, stado Jolvar.
2.!.1. "on 0elacin al *ocente
1on seres humanos que cumplen funciones especficas en las
instituciones donde realizan la labor que formar a los y las estudiantes en
lo que se refiere a la transmisin de valores, responsabilidades y modo de
enfrentar la vida, con aspiraciones, metas a lograr y necesidades para
me!orar la calidad de vida.
0l respecto 0dam $9:88&, define al adulto de la siguiente manera'
K"n humano adulto debe entenderse como individuo que ha
logrado la capacidad de procrear, de participar en el traba!o productivo y
54
de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con
independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertadI. $p. 5D&
La cita mencionada e#presa que el adulto est en capacidad de
obtener y adquirir su propio aprendiza!e y trasmitirlo mediante t,cnicas
pedaggicas.
2.!.2.1. 1isin del *ocente
Lograr que el educando tenga una vida estudiantil y personal
satisfactoria.
Tespetar las actividades, sentimientos y creencias de los
educandos siempre que no atenten con otras personas.
(rear un ambiente agradable para el aprendiza!e, pues las
vivencias placenteras son refuerzos para otras e#periencias
similares.
)ndagar las cosas que el educando pueda realizar con ,#ito, para
que esas vivencias positivas refuercen y estimulen sucesivos
aprendiza!es e#itosos.
stimular la adquisicin de aprendiza!e significativo con un
ambiente democrtico donde se puedan confrontar las diversas
opiniones y comunicar los distintos puntos de vista.
Lograr activar la motivacin personal del alumno constantemente.
-omar en cuenta las diferencias individuales, necesidades y niveles
de conocimiento que el alumno tiene.
2.!.+.2. ,isin del *ocente
4undamentar su accin docente en los fines, principios, perfiles y
lineamientos de la ducacin Jsica venezolana.
55
7enerar situaciones que propicien en los educandos la adquisicin
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
relativos a los campos cientficos, tecnolgicos y humansticos.
+romover en el educando el desarrollo de la creatividad, el auto S
aprendiza!e, la transferencia de los conocimientos y desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes y la formacin de valores
favorable para su desempeo como estudiante y como miembro de
una sociedad democrtica.
VTacionalizar el uso de los recursos para el aprendiza!e en funcin
de los ob!etivos instruccionales y de la realidad del medio escolar.
V1ustentar los procesos de diseo, e!ecucin y evaluacin de la
seccin educativa en las diferentes teoras de aprendiza!e de la
instruccin y del desarrollo del individuo.
4undamentar la toma de decisiones en los resultados de procesos
evaluativos y sistemticos.
"tilizar eficientemente las diferentes opciones que le ofrece la
lengua castellana, su sistema lingRstico como hecho social.
7arantizar un mnimo de ,#itos en la labor educativa.
0fianzar el espritu de responsabilidad y eliminar la improvisacin.
5.96. /ariables a )nvestigar
Las variables que intervienen en esta investigacin, seg3n sus ob!etivos y
propsitos son los siguientes'
9. 0spectos +ersonales' +roporciona informacin de cada uno de los
encuestados referidos a edad y se#o.
5. 0spectos 0cad,micos' 1e refiere al ttulo, estudios realizados y
tiempo de servicio.
56
B. 0spectos #perienciales' #periencias en otras actividades y tipos
de conocimiento en el rea de la planificacin.
C. 0spectos (ognitivos' 1e refiere al contenido de la investigacin,
estrategia metodolgica de la planificacin por metodologa por
proyecto.
D. 4uncin @irectiva en +rctica' )nforma de las polticas y programas
sobre las actividades institucionales.
%. 0spectos Telacionados a la 4ormacin y 0ctualizacin @irectiva'
7erencia y liderazgo.
8. #pectativa para *e!orar el +roceso de +lanificacin' 1on acciones
para me!orar ese proceso.
;. 0spectos Telacionados con la valuacin' 1e refiere a la
aplicacin de t,cnicas e instrumentos para evaluar.
:. 0spectos Telacionados a la #pectativas de la 0udiencia.
96. 0spectos Telacionados (onte#to del (ontenido' 1e refiere
conte#to comunitario y su vinculacin +)(.
CAP2TULO III
MOMENTO METODOLGICO
n este momento de la investigacin se definen los procedimientos
metodolgicos relacionados en el estudio, tipo de investigacin, esquema
investigacional, poblacin ob!eto de estudio, clculo del tamao de la
57
muestra, proceso de muestreo, validez de confiabilidad de instrumentos
conteo y tabulacin.
3.1 Ti-o 8 Dis=o ( I#'s&i*)"i+#
@e acuerdo a la naturaleza del estudio de investigacin es
descriptiva y e#plicativa al respecto 0T)01 $566%&, define la investigacin
descriptiva como Kaquella que traba!a sobre realidades concretas y se
presenta en interpretacin concreta de los hechos se describe la
naturaleza de la situacin, tal como e#iste en el momento de estudiarlaI
$p. 5B&.
1e deduce que la investigacin descriptiva se estudia el fenmeno
de cada una de sus caractersticas. l estudio de carcter descriptivo
como ya se seal, porque permite al investigador familiarizarse con la
poblacin ob!eto estudio $en los planteles nacionales del Eivel *edia
7eneral de la parroquia (hirica del municipio (aron de la ciudad de 1an
4,li# S stado Jolivar&, y adems sealar las caractersticas precisas que
definen la problemtica planteada.
n relacin al diseo se utiliz en el campo que consiste seg3n la
concepcin de la fuente anterior en Wla recoleccin de datos directamente
de los su!etos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechosW $p.
B9&. sta aplicacin de este tipo de diseo responde a las e#pectativas
que puede tener la poblacin de los centros que pertenecen al estudio
sobre la importancia de la planificacin estrat,gica en el proyecto
educativo integral.
3.2 Es>!9) I#'s&i*)"io#)l
l esquema empleado fue el holstico inductivo, el cual permite
visualizar de una manera metdica y secuencial los aspectos que refle!an
el proceso de la planificacin para la conduccin y orientacin del
personal directivo y docente en el buen desempeo y funcionamiento
institucional en el campo de la investigacin. #isten variedades de
modelos que se pueden relacionar seg3n sus criterios sub!etivos en
preferencias de formas y ob!etivos actualizados, correspondientes con los
58
cambios que se producen en el quehacer cientfico del proceso
investigativo.
0l respecto Qerrera $5666& citado por 7arca $566C& afirma'
l modelo holstico S inductivo es el esquema o paradigma ms
eficaz y apropiado para investigar en las ciencias sociales, sus
caractersticas ms sobresalientes son cualitativo, sub!etivo, cercana de
los datos, globalidad en el anlisis, dinamismo, interno, inductivo y
diversidadI. $p. 85&.
@e lo anterior no se puede mencionar que con este m,todo tener
estas caractersticas sobresalientes es el que ms se adapta a la realidad
en el cual estn inmersos, ya que cuenta con cinco momentos,
cumpliendo con todo esto hace posible que investigador permite estudiar
el problema ms cualitativo que es cuantitativo mediante la observacin y
el anlisis durante la prctica.
@e igual manera Qerrera $5666& sostiene que' Ws el ms efectivo
de las ciencias sociales en el difcil campo de la investigacin de las
ciencias socialesW, presenta C premisas fundamentales.
a. -odo investigador debe ubicarse en la b3squeda de solucin a los
problemas que inciden en su rea de accin, para lo cual describir los
fenmenos en funcin de escala de valores que le sirvan para formular
relaciones lineales de causa S efecto entre dos o ms variables.
b. l proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado.
c. Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso
investigativo y ellas orientan el diseo adecuado, pues no e#isten
esquemas 3nicos y rgidos.
d. La investigacin social debe tener como base un con!unto de
interrogantes ordenadas, secuenciales metdicas y sistemticas que
permitan la estructuracin del esquema a seguir y en definitiva logre hallar
las respuestas certeras, concretas e indigestibles a las incgnitas que
originan la inquietud de investigador en la situacin realizada. $p.p. :C S
:D&.
l autor antes citado e#presa el m,todo sealado permite analizar
situaciones desde una perspectiva del todo, adems esta investigacin
59
ubicada en el campo de las ciencias sociales requiere del uso de este
m,todo porque permite a!ustes, correcciones y sugerencias cuando se
considere pertinente, ya que las situaciones que se presentan pueden
variar de acuerdo a las circunstancias de la sociedad. 0dems permite
determinar las causas y factores que originan el problema y establecen
alternativas de solucin y cules son los elementos que contribuyen en la
propuesta elaborada.
3.3 Pobl)"i+# Ob%&o ( Es&!(io
La poblacin ob!eto de estudio en esta investigacin estar
conformada por 5C directores y %6 docentes que laboran en las escuelas
bsicas de la primera y segunda etapa de educacin bsica de la
+arroquia /alentn /aliente del *unicipio 1ucre de (uman do 1ucre.
1eg3n Jest $5669& define la poblacin como' Kcualquier grupo de
individuos que poseen una o ms caractersticas en com3n de intereses
para el investigadorI $p. 5D:&.
@e acuerdo al inter,s, la poblacin est referida a los elementos
que conforman el universo inmerso en una situacin problemtica
planteada. s importante destacar que esta poblacin presenta
caractersticas heterog,neas pues la misma proviene de diferentes
sectores y regiones adyacentes, poseen diferentes niveles y aos de
servicios. +ara el propsito de la investigacin ob!eto de estudio est
constituida por el personal directivo y docente del 1ub 1istema *edia
7eneral de la +arroquia (hirica del *unicipio (aron de 1an 4,li#.
sta cita e#presa que investigar el grupo de personas que
interesan para el desarrollo del traba!o permitir buscar respuestas
apropiadas para resolver el problema que se plantea. 0l estudiarla se
observ que representaban caractersticas de igual naturaleza y
condicin, tiene como particularidad el hecho de ser adultos y se
encarguen de profesin docente y cumplir con el proceso de planeacin.
La poblacin quedar distribuida de la siguiente manera' +lanteles
en estudio, directores y docentes de Liceos Eacionales de la +arroquia
(hirica del *unicipio (aron 1an 4,li# S stado Jolvar.
3#,83L0# 5;=3,>;6<# 5<,3N>3#
60
"..E.K?oaquina 1nchezI. C 96
"..E. K?oaqun *oreno de
*endozaI.
C 96
"..E. K/ista 0legreI. C 96
"..E. KLuisa (ceres de
0rismendiI.
C 96
"..E. K*ara lena de *oraI. C 96
><>0L 95 D6
4uente' 1ede de la @ireccin de cada plantel. ?unio de 569C
C),)"&,.s&i") ( l) M!s&,)
La poblacin ob!eto de estudio se caracteriza por ser heterog,nea
por estar construida por docentes y directivos con distintos niveles
sociales ocupacionales y lugares de origen, tambi,n e#iste una gran
variedad de edades, caracteres de conocimientos, preparacin
acad,mica, religin, poltica, valores socioculturales, vocacin, ,tica
profesional, predominio del se#o femenino por preferencia de la profesin.
3.$ P,o"so ( M!s&,o A-li")(o
n el caso de los directores y docentes se proceder a aplicar
instrumentos a todos los elementos que conforman la poblacin, ya que
es sumamente pequea, por lo que no ser necesaria aplicar el proceso
de muestreo.
3.0 C)l"!lo (l T)9)=o ( l) M!s&,)
+ara la presente investigacin, se procedi a escoger el n3mero
total de docentes que conforman la poblacin como ob!eto de estudio esto
debido a que no alcanza los $D6& su!etos, por lo tanto a todos los docentes
$95&, al igual que a todos los directores se aplicara el instrumento para la
recoleccin de informacin.
61
3.; O-,)"io#)li<)"i+# ( l)s V),i)bls
ste proceso tiene gran importancia por cuanto permitir confrontar
la teora con la prctica, donde !uega un papel importante las variables
propuestas en el momento terico.
0l respecto 0nder S gg $9:;C&, plantea'
La funcin de la operacionalizacin de variables es permitir al
investigador disear un con!unto de estrategias y procedimientos
apropiados para medir los alcances y afectividad de cada una de las
variables intervinientes que se desarrollan $p.958&.
(iertamente la operacionalizacin de variables cumple un papel
muy importante dentro de la investigacin ya que permite al investigador
realizar una visin de las estrategias a seguir para conseguir que la
investigacin llegue a conclusiones fiables.
3.4. Co#s&,!""i+# 8 V)li()"i+# ( I#s&,!9#&os
+ara recabar la informacin precisa, clara, ob!etiva y de gran
utilidad para el traba!o investigativo se estructura una encuesta con
cuestionario para los docentes que laboran de Liceos Eacionales de la
+arroquia (hirica del *unicipio (aron 1an 4,li# S stado Jolvar.
0l respecto Jest $9:;9&'
l cuestionario consiste en la formulacin de preguntas especficas
referidas a un aspecto determinado del problema que se investiga, el cual
permite que las respuestas tengan mayor ob!etividad, e#actitud y fcil
mane!o para agruparlos en categoras estndares $p.968&.
+or otro lado 1abino $9:;%& el cuestionario puede ser referido
como K"n instrumento de recoleccin de datos estructurados por un
listado de preguntas que se administran individualmente o en forma
colectiva $p.C%;&.
l referido autor e#presa la e#actitud del instrumento para recabar
la informacin necesaria para alcanzar los ob!etivos propuestos en la
62
investigacin, cabe sealar que antes de haber sido aplicado el
instrumento se e!ecutar una prueba piloto a 96 docentes a fin de
asegurar que las preguntas fuesen claves y de fcil comprensin para los
encuestados; pero se considerara en el anlisis final.
V)li()"i+#
La validacin de un instrumento consiste en captar la manera
significativa y en grado de e#actitud suficiente y satisfactoria el aspecto
que es ob!eto de investigacin, el mismo es vlido si los datos obtenidos
se a!ustan a la realidad sin distorsin de los hechos. +ara Jusot $9:::&'
KLos instrumentos debe medir ciertas condiciones mnimas de
calidad para garantizar que los resultados que ellos proporcionan sean
refle!os certeros de una realidad e#istenteI $p.CB&
n tal sentido la validez del instrumento permite determinar
cualitativamente los datos del proceso metodolgico, el cual debe estar
asociado a la !erarquizacin y representatividad de los logros de la
investigacin. "na vez diseado el instrumento se proceder a su
validacin, para precisar su pertinencia, en cuanto a la metodologa y
contenido, el procedimiento empleado fue conocido con el nombre de
!uicio de e#pertos, en el cual participaron la magster *aribel *oreno y la
profesora 0dargelis Xambrano. Ouienes manifestaron que este traba!o
contemplan los requisitos necesarios para darle fidelidad a la
investigacin.
Co#/)bili()(:
La confiabilidad del instrumento garantiza la consistencia de los
resultados, se dice que un instrumento es confiable cuando registra los
mismos resultados para una misma muestra y ba!o las mismas
condiciones.
1eg3n +ardo y (edeo $9::8& KLa confiabilidad es la constancia de
la medida, es decir, al aplicar el cuestionario nuevamente se esperaran
los resultados similares a los primerosI $p.5D6&
@icho de esta manera, la confiabilidad es la carencia de errores de
medicin de un instrumento, para corregir el instrumento, se tomar en
consideracin los resultados de la prueba piloto.
63
n su opinin -amayo y -erry $5666&'
s el criterio o procedimiento que se utiliza para evaluar y
determinar la validez de los instrumentos con que se va a probar una
hiptesis, por medio de la demostracin emprica del razonamiento,
e#amen para determinar la validez y e#actitud a que se ha llegado en la
investigacin $p.559&.
+or consiguiente se aplicar una prueba a otros docentes que
presentan caractersticas similares a la poblacin ob!eto de estudio, con la
finalidad de determinar que la investigacin es factible de ser practicada
por lo que se pueda aplicar el instrumento.
@espu,s de hacer las correcciones del e#perto y describir los
tems y alternativas de manera precisa y concreta. Los resultados de la
aplicacin de este instrumento determinaran el grado con que pueda
contar este, al momento de ser aplicado al momento de ser aplicado a la
poblacin ob!eto de estudio de dicha investigacin. s importante que los
resultados de la misma no sern considerados para el anlisis y la
interpretacin en la propuesta.
3.5 A-li")"i+# ( los i#s&,!9#&os
+ara aplicar el instrumento se proceder de la siguiente manera'
Y 1e solicitara al director de los diferentes planteles de la +arroquia
(hirica del *unicipio (aroni permiso para la aplicacin del instrumento y
e#plicar el fin que se perseguir con el mismo.
Y 1e le entregara a cada docente y directivo un cuestionario donde darn
respuesta en forma individual y sincera en un lapso de CD minutos.
Y 1e recogern los instrumentos y se agradecer a los docentes por su
receptividad en el traba!o de investigacin.
Y 1e aplicar en un lapso de cinco das hbiles.
3.6 P,o"so ( Co#&o 8 T)b!l)"i+# ( D)&os
64
"na vez que se aplicara el instrumento se proceder a ordenar los
datos obtenidos la tabulacin ser una fase del proceso t,cnico en el
anlisis de los datos y la manera ms sencilla de representar los
descubrimientos del estudio.
l conteo se realizara mediante el procedimiento manual en una
matriz de doble entrada, cuyas columnas abarcaran la validez y las filas
de los tems correspondientes a las encuestas con cuestionarios, por
considerarse esta una investigacin sencilla.
1eguidamente se laboran los cuadros de frecuencia simple con sus
respectivos porcenta!es para cada pregunta se confrontara con la teora
sealada en los captulos anteriores, y finalmente se har la respectiva
inferencia perteneciente a la poblacin o audiencia inmersa en relacin a
la lnea investigacional que se utilizar.
0l respecto -amayo $5666& sostiene KEo basta con recolectar datos,
ni cuantificarlos adecuadamente, una simple coleccin de datos no
constituye una investigacin. s necesario analizarlos, comprobarlos y
presentarlos de manera que realmente lleve a confirmacin la hiptesisI
$p.9B&.
@e lo planteado por el autor, se infiere que el anlisis y
comparacin de los datos conducen a la veracidad de los hechos.
CAPITULO IV
MOMENTO ANAL2TICO
$ ANALISIS DE LOS RESULTADOS
65
n esta fase del proceso se realiz un procedimiento estadstico de
la informacin recogida en los instrumentos estructurados constituidos por
cuestionario aplicado a los directores y docentes respectivamente de la
institucin la cual ob!eto de estudio. sto permiti identificar los posibles
factores que obstaculiza la efectividad del proceso a la planificacin. 1e
hizo el anlisis de los resultados refle!ados en la investigacin, como
tambi,n referencia a los valores ms sobresalientes para dar una
respuesta a las interrogantes planteadas.
$.1 DE3INICI?N DEL TIPO DE ANALISIS
La investigacin que se realizara responde al perfil descriptivo,
@efinida por Qernndez y 4ernndez $5669& K"sualmente el investigador
busca, en primer t,rmino, descubrir sus datos y posteriormente efectuar
anlisis estadsticos para resolver sus variablesI $p. BD6&.
1eg3n lo mencionado se presentara un anlisis inferencial que permitir
formular !uicios valorativos del estudio realizado en la +arroquia (hirica
*unicipio (aron (iudad 7uayanaS stado Jolvar
@e lo planteado se puede aadir que el investigador realizara un
anlisis de estadstica descriptiva para cada una de sus variables y luego
describir la relacin entre ellas.
1eg3n Jlanco y otros $5666&, e#plican los siguientes'
Kl anlisis indiferencial de cada uno de los resultados obtenidos, forma o
da valor a los !uicios que permiten identificar lo que se va a proponer
como solucin al problemaI $p. C;&.
0l tomar muestras poblacionales para el estudio, los resultados
permitirn respuestas certeras e interrogantes que se formularon para
proporcionar las bases de posibles soluciones de la propuesta dirigida a
me!orar los resultados de las bases de los +)( en las instituciones, para
desarrollar las actividades de los problemas que se presenten y lograr los
ob!etivos propuestos.
Los resultados que se obtengan permitirn tener una visin de
cmo se desarrolla el proceso de planificacin en la institucin educativa
66
y servirn como herramientas para proponer a las comunidades en la
solucin de sus problemas que afecten directamente estas instituciones.
.
$.2. 3o,9) ( R-,s#&)"i+# ( los D)&os
(on la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos ser
posible detectar la prctica a la no e#plicacin de los principios tericos
del proceso de la planificacin estrat,gica especficamente a los +)( de
los Liceos Eacionales de la +arroquia (hirica del *unicipio (aron S
stado Jolvar. Los resultados en investigacin se presentaran en
cuadros con sus valores absolutos y porcentuales que contemplan el
966Z por tems.
La seleccin de la forma de presentar los tems, se realizara de
esta manera de resaltar alguno resultados con respecto a otros,
representados en cuadros que soportaran informacin y conduciran a
realizar inferencias posteriores, para el desarrollo de esta actividad se
presentaran un total de D cuadros estadsticos para directivos y D para
docentes, los cuales estran estructurados en la presentacin inicial de la
variable a medir los cuadros con los respectivos tems y otras columnas
que contienen los indicadores, frecuencia y valores porcentuales en su
fuente respectiva.
sto permitir la interpretacin descriptiva de valores
sobresalientes tomando en condiciones el soporte de la teora general,
conclusiones o inferencias de la poblacin que se estudiara.
@esde este punto de vista hacer ,nfasis en la utilidad de los
cuadros debido a la forma de mostrar la informacin. 0l respecto
Xambrano $5669& seala lo siguiente'
La presentacin de los datos consiste en e#poner las cifras
globales obtenidas de unidades estadsticas, en grficos, tablas y otras
representaciones, con una investigacin. 1e parte de esta
67
conceptualizacin para realizar una breve descripcin de las modalidades
frecuentemente utilizadas para presentar los resultados, el procedimiento
de presentacin tabular, comprende el ordenamiento de los datos en filas
y columnas con las indicaciones correspondientes sobre la naturaleza de
estos. $p. DC S DD&.
@e lo antes citados se puede inferir que se garantiza que la
informacin obtenida por el investigador describe las respuestas para
interrogantes en estudio y permiten la necesidad de proponer alternativas
de solucin a la problemtica indagada. Las preguntas deben ser
redactadas en forma clara y precisa y conocer los ob!etivos de la
investigacin, la importancia de la informacin debe ser presentada en
forma ordenada y secuencial, los cuadros y tablas sirven para ordenar la
informacin y su comprensin.
$.3. Ni'l ( A#@lisis
La informacin de anlisis se corresponde con el tipo antes
e#plicativo es decir se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial para
precisar la informacin de conformidad con los ob!etivos del estudio,
puede decirse que ser terico e#plicativo el problema de la planificacin
de los +royectos ducativos )ntegrales (omunitarios $+)(& porque
permitira determinar las caractersticas de la problemtica dando origen a
la propuesta de solucin.
$.$. A#@lisis I#&,'),i)bl
1e har un anlisis descriptivo intervariable entre los diversos
tems considerados como esto permitir profundizar en el anlisis a fin de
conocer me!or el problema y en consecuencia encontrar las verdaderas
soluciones. Las variables que se utilizaran tienen relacin porque
vislumbran la formulacin de la propuesta de solucin, llevar entre s la
relacin de la misma manera los tems que lo integran.
68
1e har un anlisis a cada uno de ellos, lo que permitir reforzar a
todo lo afirmado y a su vez darles mayor confiabilidad a las interrogantes
formuladas en el (aptulo ).
scotet $9::C& citado por Qernndez $9:::& afirma que'
KLa correlacin es una medida que estudia los cambios sucedidos
de las variables, no se trata de una medida de relacin causaltica, sino
de una relacin asociativa. l m,todo de correlacin es quizs ms
importante en investigacin psicolgica y educativaI $p. ;%&.
(on lo e#presado por el autor se reafirma que con estos anlisis se
verifica la inferencia o la relacin que e#iste entre las variables
estudiadas, se toma la primera variable y se va relacionando con cada
una de las dems y as establecer una relacin entre todas las variables,
por consiguiente permite conocer cules son las causas que ha originado
la situacin ob!eto de estudio.
1e elaboraran dos encuestas, la primera dirigida a los directivos y
la segunda a los docentes. 0 continuacin su correlacin.
C.C.9. )ntervariable del +ersonal @irectivo
La variable ) $datos del personal& refle!ara las caractersticas
personales del directivo, se relacionan con la variable )) $aspectos
acad,micos& porque se dar a conocer el nivel de preparacin y estudio
realizado .
La variable ))) $aspectos e#perenciales& se conocern las
e#periencias, a su vez es paralela con la variable )/ $aspectos cognitivos&
porque relaciona con los conocimientos sobre el proceso de la
planificacin por proyectos educativos $+)(&,
La variable / $e#pectativas& se aspira me!orar, crecer y participar
con agrado en el proceso educativo, se relacionan con la variable /)
$aspectos relacionados con la actualizacin y formacin& porque es un
69
aspecto tendiente al me!oramiento profesional en el proceso de la
planificacin
0 su vez la variable /)) $evaluacin de procesos& es donde se
valorara todo el esfuerzo realizado, donde las debilidades se convertirn
en fortalezas para entregar o dar productos de calidadC.C.5. )ntervariable
del
+ersonal @ocente
La variable ) $Tasgos +ersonales&, se relacionan con la variable ))
$rasgos acad,micos& +orque tienen que ver con la preparacin y estudio
realizado.
La variable ))) $aspectos cognitivos& se relacionara el conocimiento
de los docentes en relacin con los propsitos educativos.
1e relaciona con la variable / $prctica del proceso de
planificacin& en los cuales el traba!o debe estar relacionado de acuerdo
al entorno social, comunicacin, liderazgo y planificacin,
stos a su vez se relacionan con la variable /)) $cumplimiento del
director en cuanto planificacin de los proyectos educativos +)(&, a su
vez se relaciona con la variable /) $evaluacin& porque si se evaluaran no
slo la planificacin sino todo el proceso cognitivo y prctico de la
educacin
La variable )H $direccin& se relaciona con la variable H
$e#pectativa& porque se e#presaran los conocimientos de los directivos,
las nuevas metodologas en el traba!o, que supervisan.
$.0. Rs!9# ( los Rs!l&)(os
"na vez realizada la tabulacin de cada pregunta correspondiente
a las variables se proceder a considerar los resultados ms
70
sobresalientes para su respectivo resumen que conducirn a establecer
los parmetros determinantes que coadyuvarn a abordar las preguntas
planteadas inicialmente.
CAPITULO V
MOMENTO SOLUCION
n este captulo se plantea una posible solucin a la problemtica
abordada, encierra una propuesta en vas a solucionar a trav,s del
planteamiento y diseo de ob!etivos generales y especficos.
71
0.1 PROPUESTA GENERAL PARA LA SOLUCION DEL
PROBLEMA
+lan de 0ccin para la (apacitacin y 0ctualizacin del (olectivo scolar
para su +articipacin en la laboracin de los +royectos (omunitarios y
+royectos de aula.
0.2 1USTI3ICACIN
l +royecto ducativo )ntegral (omunitario es ante todo un
proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrollan la
accin est marcado por las relaciones, intereses y participacin de los
grupos o actores involucrados y los actores del mismo son personas que
desempean determinados roles, por lo que su enfoque es estrat,gico S
participativo. Los actores participan desde dentro de la escena, y en
situaciones de poder compartido. 1e opone a un diseo normativo. 1e
considera la comple!idad de la situacin que se quiere tratar, buscando
acercarse a las metas propuestas.
n t,rminos generales se puede considerar que el enfoque
estrat,gico para la planificacin y la gestin social se proponen como una
alternativa a las metodolgicas de planificacin y gestin, sustentados en
que conciben a la realidad desde una lgica sistemtica que supone un la
posibilidad de un pensamiento e#terno a la realidad por parte de los
actores, que genera de un anlisis ob!etivo de la realidad social y que
plantearon la homogeneidad de -orres, procesos y medidas como
premisas para el desarrollo.
n tal sentido, para lograr que los roles de los participantes sean
cumplidos cabalmente, es necesario que se recurra permanentemente a
un proceso de actualizacin porque la realidad es dinmica y sobre esa
base se debe actuar.
72
0.3 OB1ETIVOS DE LA PROPUESTA
0.3.1 Ob%&i'o G#,)l
@isear un plan de accin que permita la capacitacin y actualizacin del
colectivo escolar, en particular, directivos, docentes, padres y
representantes, para su participacin en la elaboracin de los proyectos
comunitarios como modelo de planificacin estrat,gica.
0.3.2 Ob%&i'os Es-"./"os
9. 1ensibilizar al personal directivo y docente sobre la propuesta a
desarrollar.
5. +rogramas recursos peridicamente en las escuelas bsicas, dirigidos
a directores y docentes con el propsito de capacitarlos en relacin del
+)(.
B. @irigir oficios al equipo de formacin permanente de la Xona ducativa
de (uman.
C. 1ensibilizar a los padres y representantes para que asistan a los
talleres sobre los fines del +)(, programados en la escuela.
D. 1ealaron la importancia que tiene la capacitacin de los padres y
representantes en estos talleres.
%. (oordinar talleres de capacitacin y adiestramiento con el grupo de
formacin permanente de la Xona ducativa a directivos y docentes

PLAN DE ACCION
FJ?-)/F 0(-)/)@0@
)E@)(0@FT @
/0L"0()FE
T1+FE10JL
T("T1F1
1ensibilizar al
personal directivo
@emuestran
intereses por
73
y docente sobre
la propuesta a
desarrollar
@inmica de
inicios de taller
participar en las
actividades
escolares
@irectivos y
@ocentes
*aterial
audiovisual
+rogramas
recursos
peridicamente
en las escuelas
bsicas, dirigidos
a directores y
docentes con el
propsito de
capacitarlos en
relacin del
+)(.
?ornadas y
-alleres de
capacitacin
+articipan en
los talleres y
!ornadas
Xona ducativa,
@irectivos y
@ocentes
+apelografos
@pticos
@irigir oficios al
equipo de
formacin
permanente de la
Xona ducativa
ntrega de
(artas
ntregan
puntualmente
los oficios en los
entes
@ocentes
Qo!as
*aterial
)mpreso
1ensibilizar a los
padres y
representantes
para que asistan
a los talleres
sobre los fines
del +)(,
programados en
la escuela.
?ornada de
)nformacin e
)nvitacin
+articipan en
los talleres y
!ornadas
@irectivos y
@ocentes
Qo!as
*aterial
)mpreso
1ealaron la
importancia que
tiene la
capacitacin de
los padres y
representantes
en estos talleres.
?ornada de
)nformacin e
)nvitacin
+articipan en
los talleres y
!ornadas
@irectivos y
@ocentes
Qo!as
*aterial
)mpreso
(oordinar
talleres de
capacitacin y
adiestramiento
con el grupo de
formacin
permanente de la
Xona ducativa a
-alleres y
(olectivos de
(apacitacin
1e efectuan los
talleres y
!ornadas
Xona ducativa,
@irectivos y
@ocentes
*aterial
audiovisual
Qo!as
*aterial
)mpreso
74
directivos y
docentes.
(apacitar a los
padres y
representantes
con talleres
sobre los fines
del +)(.
-alleres,
(harlas y
(olectivos de
(apacitacin
+articipan en
los talleres y
!ornadas
Xona ducativa,
@irectivos y
@ocentes
*aterial
audiovisual
Qo!as
*aterial
)mpreso
valuar
peridicamente
los talleres
realizados
0plicacin de
)nstrumento
1e alcanzaron
los planes
establecidos
@irectivos y
@ocentes
Qo!as*aterial
)mpreso
0.$ IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD.
75