Desarrollo Del Pensamiento Matemático

Ministerio de Educacin 2009
Direccin de Educacin Bsica Regular Acompaamiento Pedaggico

Direccin de Educacin Inicial - rea de Desarrollo !urricular Programa Estrat"gico #ogros de Aprendi$a%e al &inali$ar el III ciclo
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
DEL NIO DE 0 A 6 AOS
Autor : MARA ISABEL DAZ MAGUIA
Los conoc!"ntos n#or!$%"s co!o &$s" '$r$ "% ("s$rro%%o ("% '"ns$!"nto !$t"!)tco (" %os n*os
#a teor'a cogniti(a indica )ue los nios )ue reci"n ingresan a la escuela no son simples recipientes (ac'os
)ue llegan a la escuela sin sa*eres pre(ios+ se ,a compro*ado incluso )ue nios procedentes de &amilias de
*a%o ni(el econmico+ llega a la escuela con una gran cantidad de conocimientos in&ormales -Russell .
/ins*urg+ 091234 En realidad muc,os nios de educacin especial tienen+ al menos+ algunos conocimientos
in&ormales -Barood.+ 0915 a6 Barood. . /ins*urg+ 09126 Barood. . 7n.der+ 091534 #os preescolares aprenden
muc,a matemtica in&ormal de la &amilia4 #os compaeros+ la 849 . los %uegos antes de llegar a la escuela4
#os nios en casa al interactuar con los o*%etos de su entorno pueden clasi&icar sus %uguetes por color+ por
&orma+ por tamao+ los )ue son de su agrado . de%ar a un lado los )ue no lo son4 Al a.udar en las tareas
dom"sticas por e%emplo al poner la mesa pueden relacionar cuntos cu*iertos de*e colocar para tantos
miem*ros de la &amilia+ al %ugar con sus amiguitos a la pelota se estn despla$ando en el espacio estn
reali$ando estimaciones de )uien ganar el partido entre otros4
#a matemtica in&ormal de los nios es el paso intermedio crucial entre su conocimiento intuiti(o+ limitado e
impreciso . *asado en su percepcin directa . la matemtica poderosa . precisa *asada en s'm*olos
a*stractos+ )ue se imparte en la escuela4 #a e:periencia . relati(amente concreta de contar o&rece a los
nios una *ase para ad)uirir t"cnicas num"ricas . aritm"ticas4 Puesto )ue el aprendi$a%e implica
conocimientos anteriores+ el conocimiento in&ormal desempea un papel crucial en el aprendi$a%e signi&icati(o
de la matemtica &ormal4 !uando nos re&erimos a la matemtica &ormal implica el utili$ar las nociones
matemticas propiamente dic,as a tra("s acti(idades )ue impli)uen desarrollar nociones tales como; la
clasi&icacin de con%untos de o*%etos+ el utili$ar los cuanti&icadores+ el reali$ar seriaciones con material
estructurado como los *lo)ues lgicos+ las regletas entre otros+ el reali$ar operaciones sencillas de aadir .
)uitar utili$ando material concreto para luego ,acer su representacin gr&ica . sim*lica4
!omo el aprendi$a%e es un proceso acti(o de asimilar nue(a in&ormacin a lo )ue .a se conoce+ el
conocimiento in&ormal es una *ase &undamental para comprender . aprender las matemticas )ue se
imparten en la escuela4
#a in(estigacin cogniti(a indica )ue+ independientemente de cmo se introdu$can las t"cnicas . s'm*olos .
conceptos matemticos en la escuela+ los nios tienden a interpretar . a a*ordar la matemtica &ormal en
&uncin de la matemtica in&ormal -<ie*ert+ 091234 Por tanto+ la matemtica in&ormal es &undamental el
dominio de las t"cnicas *sicas . para en&rentarse con ":ito a la matemtica ms a(an$ada4
I 8aller de =ormacin de E)uipos de Acompaamiento Pedaggico Regional en 9 regiones A.acuc,o+ Apur'mac+ <unuco+
<uanca(elica+ !u$co+ >un'n+ #ima Metropolitana+ #ima Pro(incias . !allao4 A*ril 2009
1
E% R$+on$!"nto L,-co M$t"!)tco: Inc$c,n $ %$ %,-c$
./u0 "s %$ %,-c$ !$t"!)tc$1
Desde una perspecti(a gen"rica la lgica se re&iere al anlisis de las estructuras de ra$onamiento )ue nos
permiten inducir o *ien deducir de manera (lida ciertas conclusiones a partir de ciertas premisas4 !uando se
re&iere a estructuras de ra$onamiento se esta ,a*lando de una cadena de proposiciones )ue sir(e para
demostrar+ %usti&icar o *ien e:plicar un ,ec,o4 <a. di&erentes tipos de lgica; alge*raica+ *inaria+ *orrosa o
di&usa de proposiciones entre otras pero (amos a en&ocarnos a,ora en la lgica matemtica4
#a lgica matemtica es la lgica )ue se encarga de estudiar los enunciados (lidos o &ormalmente
(erdaderos+ la relacin en consecuencia entre los otros enunciados+ las le.es de la deduccin+ los sistemas
de a:iomas . la semntica &ormal de manera )ue sus principios son &ormali$a*les matemticamente4
Desde el nacimiento+ el nio (a creando . madurando las estructuras del ra$onamiento lgico matemtico
gracias a las interacciones constantes con las personas . el medio )ue les rodean+ )ue tienen una &uncin
mu. importante en este sentido4 De tal manera )ue despu"s de la &amilia o con%untamente con ella+ es la
institucin educati(a la )ue ,a de proporcionar al nio las ,erramientas necesarias )ue le permitan ir
constru.endo el propio ra$onamiento lgico matemtico4 El desarrollo progresi(o de este ra$onamiento
permite al nio ir estructurando la mente+ ir desarrollando la capacidad de ra$onar6 . so*re todo ir
interpretando el mundo )ue le rodea4
Para lograr estos propsitos en las primeras edades el ra$onamiento lgico matemtico se ocupa de anali$ar
las cualidades sensoriales -color+ &orma+ tamao+ olor+ te:tura+ etc43 desde tres puntos de (ista+ )ue coinciden
con tres grades capacidades del ser ,umano )ue son; ("nt#c$r2("#nr 34o r"conoc"r "st$s (#"r"nt"s
cu$%($("s5 $n$%+$r %$s r"%$con"s 6u" s" "st$&%"c"n "ntr" 3 otr$s5 3 o&s"r7$r sus c$!&os5 %%$!$(os
t$!&0n o'"r$(or"s %,-cos4 Este planteamiento no es nue(o . di(ersos autores se ,an re&erido antes a "l+
como por e%emplo Montessori -09023+ )ue de&endi el desarrollo de la inteligencia a tra("s de la educacin
sensorial;
I("nt#c$r5 ("#nr 34o r"conoc"r
cu$%($("s s"nsor$%"s
R"%$con$r cu$%($("s s"nsor$%"s
Reconocimiento de las di&erentes cualidades
sensoriales; &orma+ color+ medida+ grosor+
te:tura etc4
Relaciones de e)ui(alencia; clasi&icaciones4
Agrupaciones de elementos por una cualidad
com?n4
Relaciones de orden; ordenaciones4
Agrupaciones de elementos por dos o ms
cualidades comunes4
!orrespondencias cualitati(as;
empare%amientos o asociaciones4
2
7eriaciones4
#a educacin del pensamiento lgico es una tarea &undamental )ue de*e desarrollarse paralelamente a las
acti(idades matemticas4 A*arca desde la pura accin ,asta la re&le:in mediante el empleo de recursos
cercanos al nio . ,aciendo aparecer los conceptos lgicos sin &ormalismo alguno4
Acti(idades en las cuales la lgica no es pre(ia+ ni posterior ni &ormal+ sino )ue simplemente est presente en
los e%ercicios propuestos4
#os tra*a%os de Piaget ,an demostrado )ue la comprensin de la matemtica elemental depende de la
construccin de nociones lgicas )ue el nio ela*ora espontneamente en interaccin con su am*iente4
Piaget plantea )ue la lgica no (iene del lengua%e sino de ms le%os+ (iene de las coordinaciones generales de
la accin+ e:istiendo un parentesco entre la asimilacin . las le.es de la lgica4 #a pedagog'a matemtica+ por
lo tanto+ no puede ol(idarse de las acciones6 adems de las e:periencias &'sicas+ e:isten las @lgico A
matemticasB )ue sir(en de preparacin para el esp'ritu deducti(o es decir estas e:periencias manipulati(as .
&'sicas a.udarn luego a los nios a deducir respuestas ante interrogantes . )ue de*en estar presente en
todo proceso de la ensean$a de la matemtica4 Mientras ms se &a(ore$ca la construccin de estas
nociones+ ms pro*a*ilidades de me%orar la moti(acin . calidad del aprendi$a%e matemtico4
./u0 n"c"st$ "% n*o '$r$ construr "% r$+on$!"nto %,-co !$t"!)tco1
#o )ue necesita el nio son oportunidades para aprender por si mismo+ con la a.uda de un adulto 4#a
principales necesidades del nio para aprender . para ir ad)uiriendo el ra$onamiento lgico matemtico son
las siguientes;
C*ser(ar el entorno a partir de los di(ersos sentidos+ para ir interpretando el mundo )ue lo rodea4
9i(enciar las situaciones a tra("s del propio cuerpo . del mo(imiento+ .a )ue o&recen numerosas
oportunidades de e:ploracin del entorno )ue le rodea4
Manipular+ e:perimentar+ &a(orecer la accin so*re los o*%etos+ dado )ue es a partir de la accin
so*re los o*%etos cuando el nio puede ir creando es)uemas mentales de conocimiento4 Es
necesario pues+ priori$ar las ,a*ilidades -)ue permiten dominar procedimientos para lle(ar a ca*o
tareas simples3 ante los conocimientos de tipo conceptual+ so*re todo si estos conocimientos no se
o&recen en un conte:to signi&icati(o para el nio4
>ugar+ si tenemos en cuenta )ue est en una &ase l?dica de su desarrollo4
9er*ali$ar las o*ser(aciones+ las acciones . los descu*rimientos e&ectuados a tra("s de la
interaccin+ el dilogo . la negociacin+ con el o*%eti(o de de &a(orecer la comprensin e
interiori$acin de los conocimientos4
Plantear acti(idades manipulati(as . e:perimentales a partir del tra*a%o cooperati(o+ con di&erentes
organi$aciones de los nios; con todo el grupo-clase+ medio grupo o un grupo reducido+ por pare%as4
Es importante &omentar la participacin de todos4 Estas acti(idades de*en ser programadas en &orma
sistemtica durante todo el ao4
El tra*a%o con lpi$ . papel+ con un planteamiento de &ic,a+ no tiene ca*ida en estas primeras edades
. se puede de%ar en todo caso para &inales de la Educacin Inicial . so*re todo para la Educacin
Primaria4
=inalmente *asar el aprendi$a%e de las estructuras lgico matemticas en un en&o)ue glo*al a partir
de acti(idades conte:tuali$adas4
3
./u0 $ct7($("s (" r$+on$!"nto %,-co !$t"!)tco s" 'u"("n 8$c"r "n "% 9$r(:n (" %$ n#$nc$1
E:isten di&erentes posi*ilidades para ,acer acti(idades con un componente importante de ra$onamiento en el
%ard'n de la in&ancia;
04 A partir de la (ida cotidiana4
24 A partir del material inespec'&ico4
54 A partir de los %uegos diseados didcticamente4
;< A '$rtr (" %$ 7($ cot($n$:
En cual)uier situacin cotidiana del %ard'n de inicial se pueden producir situaciones matemticas en
general . con un componente lgico matemtico en particular4 Estas situaciones )ue acostum*ran
ser espontneas para el nio+ de*en ser canali$adas por el adulto . apro(ec,adas desde un punto
de (ista educati(o4 Es necesario+ pues+ )ue el docente sepa apro(ec,ar estos momentos
pro(ocando pe)ueos con&lictos cogniti(os6 (er*ali$ando las situaciones %unto con los nios6 o *ien+
simplemente de%ando &luir las situaciones . las ideas ,asta donde el nio pretenda+ siempre con su
super(isin4 A menudo+ una cosa inicialmente inesperada se puede con(ertir en una situacin mu.
rica para el nio )ue le puede permitir ,acer un importante descu*rimiento+ matemtico o de
cual)uier tipo4 7i no se apro(ec,an estos momentos+ si no anali$amos con o%os de nio+ como dec'a
8onucci -091536 sino lo e:plicitamos+ en de&initi(a+ podemos ,a*er desapro(ec,ado una importante
ocasin de aprendi$a%e para el nio ;Esto se ,a de ,acer en un am*iente rela%ado+ sin dudas . sin
presiones causadas+ por e%emplo+ por programaciones )ue pueden estructurar . pautar
e:cesi(amente contenidos a tra*a%ar sin considerar los ritmos de aprendi$a%e de los nios4
A)u' algunos e%emplos de situaciones )ue de*en ser apro(ec,adas desde el punto de (ista de
acti(idades de la (ida cotidiana;
!uando llega el momento de comer . los nios a.udan a poner la mesa4
7e puede apro(ec,ar este momento para ,acer o*ser(ar a los nios )ue antes de distri*uirlos
los cu*iertos estn clasi&icados; las cuc,aras estn todas %untas en un sitio los tenedores en
otro+ las cuc,aritas en otro+ cuando un nio distri*u.e los cu*iertos para cada plato *ien (a a
*uscar una ser(illeta en la *olsa de ser(illetas+ est e&ectuando correspondencia4
=< A '$rtr ("% !$t"r$% n"s'"c:#co:
El material inespec'&ico se re&iere a todos los materiales )ue inicialmente no ,an sido diseados con
una &inalidad didctica+ pero en el %ard'n de la in&ancia les otorgamos esta &uncin4 <a. una cantidad
de inagota*le de materiales )ue se enmarcan dentro de esta categor'a; conc,itas+ semillas+ ,o%itas
de plantas+ plumas+ *otellas de plstico+ piedras+ ta*litas de madera+ c,apitas+ tro$os de tela+ tapas+
palitos de madera+ tarros de lec,e+ cartones de di&erentes tamaos+ ca%itas+ *aldes de plstico+ etc4
Desde la escuela ,a. )ue tener un criterio claro respecto a su eleccin+ se de*e procurar;
Due sea material natural+ cercano al nio4
Due se pueda sustituir con &acilidad4
Due no sea peligroso para el nio4
E so*re todo )ue permita un control ,igi"nico riguroso4
4
#as acti(idades )ue se lle(an a ca*o a partir de estos materiales permiten al nio ,acer numerosos
descu*rimientos;
De )u" estn ,ec,os; madera+ metal+ (idrio+ tela+ etc4
#as di&erentes cualidades sensoriales; &orma+ color+ te:tura+ tamao+ olor+ temperatura etc4
#as acciones )ue pueden ,acerse; agrupar+ clasi&icar+ ordenar+ ,acer pare%as+ apilar+ seriar+ etc4
#os cam*ios )ue se producen4
>< A '$rtr (" 9u"-os 3 !$t"r$%"s (s"*$(os (()ctc$!"nt"
Aprender mediante %uegos es un derec,o+ una necesidad de los nios .a )ue+ como seala
Bettel,eimen -091F3+ @el mundo l?dico de los nios es tan real e importante para ellos como para el
adulto el mundo del tra*a%o . en consecuencia+ ,a*r'a )ue otorgarle la misma dignidadB4 A
continuacin se presenta el declogo del %uego )ue apo.a el uso del mismo como recurso didctico
para desarrollar el pensamiento matemtico en general . el ra$onamiento lgico matemtico en
particular -Alsina+ 20003;
;< Es la parte de la (ida ms real de los nios4 Gtili$ndolos como un recurso trasladan la realidad
de los nios a la escuela4
=< #os materiales l?dicos acostum*ran ser moti(adores4 #os nios se implican . se lo toman en
serio4
>< 8ratan distintas competencias matemticas4
?< #os nios pueden a&rontar nue(as ,a*ilidades matemticas sin tener miedo al &racaso inicial4
@< Permiten aprender a partir del propio error . del error de los dems4
6< Respetan la di(ersidad4 8odos )uieren %ugar+ pero lo )ue resulta ms signi&icati(o es )ue todos
pueden %ugar en &uncin de sus propias capacidades4
A< Permiten desarrollar capacidades *sicas necesarias para el aprendi$a%e matemtico+ como son
la atencin . la concentracin+ la percepcin+ la memoria+ la resolucin de pro*lemas+ la
*?s)ueda de estrategias+ etc4
B< =acilitan el proceso de sociali$acin de los nios %unto con su autonom'a personal4
C< El curr'culo actual recomienda de &orma especial tener en cuenta el aspecto l?dico del
conocimiento matemtico . el acercamiento a la realidad de los nios4
;0< Persiguen . consiguen el aprendi$a%e signi&icati(o4
I< Du"-os (" nc$c,n $ %$ %,-c$
El desarrollo de las acti(idades de iniciacin a la lgica se &acilita con el empleo de %uegos . el tra*a%o con
con%untos6 a tra("s de las relaciones )ue se puedan esta*lecer . las operaciones )ue se pueden reali$ar
usando elementos de lgica4
#os con%untos con )ue de*e tra*a%arse en la escuela *sica se re&ieren a o*%etos+ *lo)ues+ tar%etas+ etc4+ .a
)ue los o*%etos constitu.en el material *sico de toda e:periencia4
El %uego constitu.e una estrategia metodolgica de gran (alor en la escuela *sica+ especialmente en los
primeros cursos4 El %uego es un ente relacionador+ no solo desde el punto de (ista social sino tam*i"n
considerando la perspecti(a de los contenidos a tra*a%ar en las di&erentes reas de desarrollo4 /ran parte del
desarrollo del tema de iniciacin a la lgica es posi*le gracias a los %uegos de lgica )ue muc,os
matemticos+ psiclogos . educadores ,an creado . e:perimentado4
5
Gn criterio para clasi&icar los %uegos de lgica puede ser )ue se relaciona con sus atri*utos+ entre los )ue se
cuentan los %uegos de di&erencias . seme%an$as+ los %uegos de negacin entre otros4 Ctro criterio tam*i"n mu.
adecuado para clasi&icar los %uegos de iniciacin a la lgica en los cursos de educacin *sica+ es el )ue se
relaciona con el tipo de material a usar4

a4 Du"-os con !$t"r$% concr"to; *lo)ues lgicos+ *lo)ues poligonales+ tar%etas con o*%etos+ etc4
*4 Du"-os con !$t"r$% -r)#co; 8ar%etas con di*u%os+ ,o%as con diagramas+ tar%etas =#C/+ etc4
c4 Du"-os con !$t"r$% s!&,%co; 8ar%etas con atri*utos+ tar%etas con e:presiones matemticas+
%uego con proposiciones (er*ales4
Entre estos dos ?ltimos tenemos a)uellos )ue permiten esta*lecer (alores de (erdad -(erdadero A &also3 .
%uegos de lgica . n?mero4
En la in(estigacin educacional la e:presin Eo'"r$con"s %,-c$sF se usa normalmente para designar las
acti(idades mentales )ue conducen a conclusiones (lidas . dignas de con&ian$a+ )ue se ,allan su%etas a
determinadas reglas de procedimiento+ so*re estas operaciones mentales se constru.en otras lgicas ms
comple%as+ como las )ue implican mane%ar proposiciones . relacionarlas entre s'4 #a deduccin+ por e%emplo+
se *asa en las operaciones de clasi&icacin . ordenamiento4
#a resolucin de pro*lemas . el aprendi$a%e de la geometr'a son dos reas de la matemtica )ue utili$an a la
lgica . )ue permiten al estudiante en la Educacin Primaria tomar conciencia de la naturale$a de los
instrumentos lgicos )ue usa4 Am*as apo.an al estudiante en su aprendi$a%e de ra$onar correctamente+ le
proporcionan es)uemas de ra$onamiento4 Gna comprensin de la lgica+ en el ni(el adecuado es un
componente importante de la &ormacin intelectual4
Ant"c"("nt"s t",rcos
Para la &ormacin del pensamiento lgico . de relacin se sugiere en primer lugar disear una progresin )ue
considere+ entre otros+ los siguientes aspectos;
Propiedades de los o*%etos4
Crgani$acin de la in&ormacin
Relaciones
Diagramas+ gr&icos . es)uemas4
En las acti(idades )ue se propongan reali$ar en el desarrollo de esta progresin es necesario utili$ar
materiales concretos (ariados . usar el %uego como una estrategia mu. cercana a las &ormas de aprender del
nio4
#os contenidos impl'citos en el desarrollo de este tema de*en tratarse con un sentido de apro:imacin )ue
,agan de esta iniciacin a la lgica . al pensamiento de relacin+ una acti(idad natural+ sencilla interesante .
entretenida4
Pro'"($("s (" %os o&9"tos
Gn o*%eto tomado de un con%unto+ seg?n sea la &orma en )ue el nio descu*re tiene;

Propiedades @AB7C#G8A7B
6
El color
La forma
La naturaleza del objeto, etc.
Propiedades @RE#A8I9A7B
#as propiedades AB7C#G8A7 son perci*idas sin comparar+ las RE#A8I9A7 son de&inidas con re&erencia .
otros o*%etos+ generalmente asociados en pare%a4
!uando el nio identi&ica las propiedades de los o*%etos puede comparar . esta*lecer seme%an$as .
di&erencias+ .a puede reunir in&ormacin re&erida a los atri*utos de los o*%etos4
Or-$n+$c,n (" %$ n#or!$c,n
!uando el nio ,a aprendido a organi$ar la in&ormacin )ue "l ,a recogido+ generalmente+ la puede
comunicar mediante diagramas+ ta*las de datos+ gr&icos . (ariados es)uemas4
!on%untamente con aprender a organi$ar la in&ormacin+ aprende a leerla . lo )ue es ms importante a
descu*rir cmo se relacionan los datos4
Por e%emplo; En Educacin Inicial cuando los nios anotan su asistencia en un cuadro de do*le entrada+
luego re&ieren (er*almente a la maestra cuantas nias . nios ,an asistido en el d'a . al &inali$ar la semana
cuentan . dicen cuantos nios . nias ,an (enido durante la semana4 En Educacin Primaria los nios podrn
representar la in&ormacin recogida de la asistencia . no asistencia de sus compaeros en un gr&ico de
*arras comunicando las cantidades e:actas4
R"%$con"s
Gna relacin se de&ine por un con%unto de partida -&uente3+ . un con%unto de llegada -o*%eti(o3 as' como un
con%unto de pare%as )ue (eri&ican la relacin4
#a relacin @el nio di*u%a un pe$B es de&inida por;
El con%unto @&uenteB de los nios; Marit$a+ >orge+ Eduardo+ Elsa+ Mar'a+ Aldo4
El con%unto @C*%eti(oB; #isa+ Mollis+ 8ilapia+ C%o de G(a+ =urel+ Pe%erre.4
#as pare%as; -Marit$a+#isa3 ->orge+Mollis3
-Elsa+ 8ilapia3 -Mar'a+C%o de G(a3
-Aldo+=urel3 -Eduardo+ Pe%erre.3
#os nios pueden representar las pare%as usando s'm*olos elegidos con(enientemente+ una
&lec,a representa la relacin (er*al4
#a situacin planteada puede representarse de ms de una manera4
#a matemtica comprende un con%unto de nociones+ de relaciones+ de sistemas relacionales )ue se apo.an
los unos en los otros4
7
Espesor
Talla
Volumen
Masa, etc.
8odo es materia a relacionar . una de las &unciones del pedagogo es utili$ar la matemtica para anali$ar la
relaciones . descu*rir al educando+ detrs de la di(ersidad de las cosas+ el pe)ueo n?mero . la simplicidad
de las relaciones )ue se estructuran4
#a nocin de relacin es+ sin duda+ la nocin ms general . primiti(a+ .a )ue a*arca a la (e$ las acti(idades
ms simples de los nios . las ms ela*oradas4 Por otra parte+ se pueden agrupar sin di&icultad *a%o el
nom*re gen"rico de @relacionesB4

#as relaciones estticas entre o*%etos+ . las trans&ormaciones )ue tienen un carcter dinmico4
#as estructuras cualitati(as . cuantitati(as4
#as relaciones entre o*%etos . las correspondencias entre con%untos4
El conocimiento consiste en gran medida en esta*lecer relaciones . en organi$arlas en sistemas4 <a.
relaciones de o*%etos en el espacio+ entre entidades &'sicas+ entre &enmenos *iolgicos+ sociales .
psicolgicos4
D$-r$!$s5 -r)#cos 3 "s6u"!$s
Entre las &ormas de presentar la in&ormacin recogida se destacan los diagramas+ gr&icos . es)uemas4
#os diagramas )ue se utili$an con los nios son los cuadros de do*le entrada+ )ue sir(en para transcri*ir
in&ormacin6 el es)uema sagital )ue se utili$a para concreti$ar una relacin4 7u lectura permite responder
preguntas simples ,ec,as por los mismos nios4 #os diagramas de r*ol in&orman acerca de la sucesin de
dos elecciones+ &acilitan la lectura de la in&ormacin4 #os gr&icos en general permiten organi$ar la
in&ormacin+ ,acer comparaciones . lecturas relacionadas con las situaciones )ue representan4
#os es)uemas sagitales se usan para concretar una relacin;

La relacin es huella de .

8
Esquema tomado de la u!a "etodol#ica
$ara %ocentes &umedales 'osteros2((8
L$ r"%$c,n Et"n" 'or 8u"%%$ ("GF
A7"s Hu"%%$s
II< Estr$t"-$s !"to(o%,-c$s: M$t"r$%"s
Blo)ues lgicos de Dienes
Regiones poligonales de color
8ar%etas lgicas con di*u%os
Modelos de tar%etas lgicas con o*%etos
8ar%etas de atri*utos
8ar%etas con mensa%es lgicos
<o%as con diagramas para %uegos de lgica . con%untos4
!a%a de sorpresas para &ormar con%untos con o*%etos del am*iente
8ar%etas lgicas =#C/
Esta lista de materiales no es e:,austi(a+ contiene los materiales ms conocidos como e&icientes en el
tra*a%o con los nios+ seg?n Alicia !o&r"4
#os diseos de los materiales )ue (an a continuacin son posi*les . &ciles de construir por los mismos
nios usando papeles+ cartones+ o*%etos simples+ recortes+ etc4
Algunos e%emplos;
)
*ato colorado
ar+a ,lanca
*olla de a#ua
allareta
&uella de *ato
colorado
&uella de ar+a
,lanca
&uella de *olla de
a#ua
&uella de allareta
1(
En tar%etas lgicas los di*u%os de*en resaltar )ue mientras ms pe)ueo es el nio+ el di*u%o presentado
tendr menos detalles4
III< R$+on$!"nto %,-co 3 r"so%uc,n (" 'ro&%"!$s
En la resolucin de pro*lemas el ra$onamiento lgico es indispensa*le4 Muc,os pro*lemas en los cuales es
necesario aplicar di(ersos tipos de relaciones desarrollan el pensamiento lgico . de relacin4
11
Para resol(er pro*lemas los alumnos de*en recurrir a su pensamiento lgico+ clasi&icar in&ormacin+
organi$arla+ anali$arla . e:traer conclusiones4 En resumen+ re)uiere de un ra$onamiento disciplinado+
con(ergente tanto como de un pensamiento creati(o di(ergente4
Para resol(er los pro*lemas )ue (an a continuacin se sugiere en primer lugar el uso de material concreto
para representar la situacin+ . luego el uso de di*u%os )ue &aciliten el esta*lecimiento de relaciones4 #as
estrategias recomenda*les pueden sinteti$arse en esta*lecer seme%an$as . di&erencias+ descu*rir la solucin
por descarte+ utili$ar diagramas+ etc4
II< R$+on$!"nto %,-co 3 $'r"n(+$9" -"o!0trco
#as acti(idades geom"tricas relacionadas con clasi&icaciones+ inclusin de con%untos . a)uellas )ue re)uieren
in(estigar para encontrar relaciones son acti(idades )ue adems de desarrollar el pensamiento lgico+
desarrollan el pensamiento geom"trico4 Por e%emplo los %uegos de cu*rimiento del plano con regiones se
plantean como pe)ueas in(estigaciones )ue permiten la ad)uisicin de un m"todo sistemtico4 8am*i"n
permiten desarrollar la lgica . la geometr'a+ los %uegos con tangramas para descu*rir &iguras . estudiar la
geometr'a a tra("s de las trans&ormaciones4
I< M$t"r$%"s "(uc$t7os '$r$ ("s$rro%%$r "% '"ns$!"nto %,-co "n %os n*os<
Estrategias para el desarrollo de capacidades matemticas4
D"s$rro%%o ("% P"ns$!"nto L,-co
Blo)ues #gicos de Dienes;
Es uno de los materiales concretos ms usados para el desarrollo del pensamiento lgico de nios . nias de
los primeros ciclos4
7eg?n Alicia !o&r" . #ucila 8apia+ 09FF+ !,ile+ los *lo)ues lgicos &acilitan la representacin con%untista .
de lgica4 Permite relacionar atri*utos+ comparaciones . negaciones )ue conducen a conclusiones (lidas4
#as (aria*les )ue podemos ,allar en los *lo)ues lgicos como m'nimo son;
Jor!$ ; 8ienen 2 (alores; cuadrados+ c'rculo+ triangulo . rectngulo4
T$!$*o ; 8ienen 5 (alores; grande+ mediano+ pe)ueo4
Grosor ; 8ienen 2 (alores; grueso . delgado4
12
Nuestros nios estn al contacto
con un mundo que les convoca
todos sus sentidos, por ello es
conveniente ejercitarlos en un
pensamiento lgico a partir de
la interiorizacin de las
propiedades de los objetos y las
relaciones que se establecen
entre ellos, as como la posibilidad
de or!anizar " representar esa
informaci#n a trav$s de dia!ramas
!rficos " esquemas.
Co%or ; 8ienen 2 (alores; ro%o+ amarillo+ (erde+ a$ul4
T$r9"t$s (" $tr&utos '$r$ &%o6u"s %,-cos:
Muestran las di&erentes caracter'sticas )ue le podemos atri*uir a los *lo)ues lgicos+ pero tam*i"n las
caracter'sticas de los )ue carecen4 El reconocimiento de estas propiedades en los *lo)ues . sus relaciones
entre ellas permitirn )ue el nio esta*le$ca relaciones entre los mismos o*%etos+ perci*a las di&erencias
entre ellas para luego trans&erir esta ,a*ilidad en la me%or percepcin . organi$acin de su mundo escolar+
&amiliar . social4
#as siguientes tar%etas de atri*utos para los *lo)ues lgicos de Dienes son algunas alternati(as+ puedes
crear otras4
GRANDE PE/UEO

II< Act7($("s '$r$ ("s$rro%%$r "% '"ns$!"nto %,-co
Du"-os con &%o6u"s %,-cos:
03 Mensa%es #gicos
23
a3
13
AZUL
ROJO AZUL AMARILLO VERDE
ROJO AZUL
AMARILLO
VERDE
*3
53 8a*las con tar%etas
238a*la de do*le entrada
14
AZUL
53 <acer seriaciones+ esta*leciendo algunas reglas con di&erente color+ &orma+ tamao+ etc4
Por &orma ;
Por tamao
Aplicaciones;
a3 Bur*u%a simple
BIBLIOGRAJIA
04 Alsina i Pastellis -200H3 @!mo desarrollar el pensamiento matemtico de 0-H aosB4 Editorial Cctaedro;
Espaa4
24 Barood.+ A- -20003 @El pensamiento matemtico en los niosB4 Edit4 aprendi$a%e 9isor; Madrid4
54 !o&r"+ A4 -099F34B!omo desarrollar el ra$onamiento lgico matemticoB4Edit4orial Gni(ersitaria; 7antiago
de !,ile
24 8omado de la ponencia del !urso de @Didctica de la MatemticaB de !arolina !ampo(erde PG!P4
Adaptado por !armen <uertas 8ru%illo GP!<4 @Ra$onamiento #gico MatemticoB Programa Interacti(o
para la educacin *sica4 =undacin Educacional Arauco
15
Es
circular
Da botes
No sirve para
comer
Sirve para
jugar

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Direccin de Educacin Bsica Regular Acompaamiento Pedaggico

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