UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CONVENIO ENGLISH EASY WAY

FACULTAD DE EDUCACIN




LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN
BOLVAR ITAG.





MNICA BIVIANA RAMREZ QUINTERO






UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
Itag, Antioquia
2014






UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CONVENIO ENGLISH EASY WAY
FACULTAD DE EDUCACIN











LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN
BOLVAR ITAG





MNICA BIVIANA RAMREZ QUINTERO






Tutor: CARLOS ROBLES ACOSTA.
MAGISTER en Relaciones Internacionales





UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
Itag, Antioquia
2014
iii

TABLA DE CONTENIDO

TTULO ...................................................................................................................................... 1
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 2
FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................................... 6
ALCANCE .............................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIN ....................................................................................................................... 8
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 11
OBJETIVO GENERAL ........................................................................................................ 11
OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................................... 11
MARCO TERICO ................................................................................................................. 12
ANTECEDENTES HISTRICOS ....................................................................................... 12
ANTECEDENTES LEGALES ............................................................................................. 15
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ............................................................................. 24
MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 31
MARCO TECNOLGICO ...................................................................................................... 42
DISEO METODOLGICO .................................................................................................. 53
TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................... 53
HIPTESIS GENERAL (EXPERIMENTAL O EXPLICATIVA) ..................................... 55
iv
Hiptesis Especficas ........................................................................................................ 55
POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO ............................................................................... 56
Universo ........................................................................................................................... 56
Muestra ............................................................................................................................. 56
VARIABLES DE LA INVESTIGACIN ........................................................................... 57
PROCEDIMIENTO. ............................................................................................................. 58
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................... 61
CRONOGRAMA ..................................................................................................................... 64
PRESUPUESTO ....................................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................... 68

v

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Diseo investigacion .................................................................................................. 54
Tabla 1. Fases de la investigacin ............................................................................................ 62
Tabla 2. Cronograma de Actividades ....................................................................................... 65
Tabla 3. Presupuesto estimado del Trabajo de Investigacin. .................................................. 66



LISTA DE ILUSTRACIONES

Ilustracin 1. Taller Aula Digital y Tableros Tomy a docentes dentro del proyecto TESO ... 21
Ilustracin 2. Estudiantes de primaria trabajando con XO ...................................................... 23
Ilustracin 3. Contribucin de las Hojas de Clculo en el rea de Matemticas. ..................... 25



1

TTULO


LAS NTIC COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA EN EL GRADO SPTIMO DE LA I. E. SIMN
BOLVAR - ITAG


2

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Es un problema comn en el rea de matemticas que los estudiantes le presten poca
atencin al aprendizaje de la estadstica, originndose esto principalmente por lo engorroso
que resulta el manejo de las bases de datos y realizar los clculos. Este desinters a esta rea
es preocupante puesto que es fundamental para el anlisis de situaciones problema, de
investigaciones y se requiere su dominio en todas las reas del conocimiento, haciendo que
sea vulnerable, ms aun si se tiene en cuenta el rezago tecnolgico que ello implica. Prueba
de lo planteado se aprecia en las pruebas diagnsticas y bimestrales, realizadas en el
Municipio de Itag por Instruimos, en las instituciones pblicas en los dos ltimos aos, las
cuales permiten el anlisis pregunta a pregunta y en ellas se evidencian las falencias de los
jvenes en esta rama de las matemticas, incluso en preguntas de otras reas donde se requiere
el anlisis estadstico. El reporte de resultados para el grado sptimo este ao del diagnstico
realizado por Instruimos plantea: Se presentan dificultades a la hora recoger, organizar y
analizar datos, presentndolos en tablas para su anlisis. No existe una adecuada comprensin
acerca del significado y uso de las medidas de tendencia central en un conjunto de datos. No
usan el concepto de probabilidad para tomar decisiones sobre un evento cuyo resultado es
incierto.

En la institucin Educativa Simn Bolvar, se aprecia que para los jvenes se vuelve
complejo el clculo por la cantidad de variables a utilizar en la premura del tiempo,
generndose una apata general en el procesamiento de datos y el anlisis de este tipo de
estudios. Sumada a esta situacin con frecuencia los docentes de matemticas dan poca
3
importancia a la enseanza de la estadstica dejndola para finales del ao; siendo el ltimo
periodo acadmico el ms recortado por las actividades que se planean para estas fechas y por
tanto se logra menor efectividad en la enseanza; llegando en ocasiones a ni siquiera ser
tratada.

La disponibilidad de computadores en esta institucin ha aumentado, gracias al convenio
realizado con el tecnolgico de Antioquia y tambin se ha incrementado su uso por parte de
los estudiantes, afianzndose el manejo de programas ofimticos como lo es la hoja de
clculo. Adicionalmente mediante el Plan Digital Teso, del que EAFIT es socio estratgico, se
busca innovar los ambientes de aprendizaje del municipio y dicha iniciativa incluye la
dotacin de cerca de 11.000 computadores y 526 aulas interactivas que benefici a los
estudiantes de las instituciones educativas del municipio y por tanto a la Institucin Educativa
Simn Bolvar.

La falta de experimentacin directa y de aplicacin prctica de conocimientos
transfirindolos a casos reales mediante el computador, no le genera al estudiante sensaciones
que le permitan descubrir lo que es relevante, no existe conexin entre lo abstracto y lo real,
le genera dificultad en el procesamiento de la informacin y se le presenta un abismo que lo
estanca en las teoras sin encontrar su aplicabilidad en los hechos.

De lo anterior surge la idea de trabajar el eje temtico Incorporacin NTIC en el proceso
de enseanza aprendizaje mediante la integracin de tecnologas de la informacin y
comunicacin en el manejo de datos en problemas de su entorno diario, ya que por medio de
4
este se aumenta la capacidad de hacer clculos que adicionalmente brinda herramientas
convenientes, precisas y dinmicas que dibujan, grafican y calculan y que pueden estar a su
alcance en todo momento simplemente mediante un computador y una conexin a internet
teniendo presente que da a da nuestro entorno se encuentra ms digitalizado donde la
tecnologa permea todos los mbitos de la sociedad y las NTIC son protagonistas.

El Municipio de Itag cuenta con 24 Instituciones educativas oficiales distribuidas a lo
largo de sus 6 comunas y el corregimiento. Adems tiene la presencia de las universidades
privadas la "Corporacin Universitaria de Colombia Ideas", el "Tecnolgico de Antioquia" y
el "CES". Tambin est la Escuela de Arte Eladio Vlez, recinto tradicional en Itag y el
SENA. En lo que tiene que ver con cobertura educativa, Itag presenta cifras relevantes en el
indicador tasa de asistencia escolar en los niveles de educacin bsica y media y en el nivel
superior; se presenta una muy buena tasa de asistencia en los rangos de edad desde los seis
hasta los 16 aos y una asistencia de los 17 a los 21 aos en un porcentaje del 51,25%, cifra
para este rango que no se presenta en ninguno de los dems municipios del Valle de Aburra.
Dentro de sus instituciones pblicas encontramos la Institucin Educativa Simn Bolvar
creada el 25 de noviembre de 2002 mediante decreto departamental nmero 16076, all una
gran parte de los estudiantes provienen de familias descompuestas que no viven con sus
padres por varias razones como: desintegracin familiar, dificultades de convivencia de
pareja, problemas econmicos y otra cantidad de conflictos que surgen al interior de los
hogares. Esta situacin, unida a las dificultades econmicas, trae como consecuencia un alto
grado de inestabilidad emocional y social y de agresividad que afecta a los nios, nias y
5
jvenes, que en la Institucin se manifiestan en conductas difciles y en desmotivacin hacia
el estudio por parte de muchos.

El grupo a intervenir ser 7.3, el cual es un grupo mixto compuesto por 36 estudiantes, 11
hombres y 25 mujeres.
Aspectos fisiolgicos: La edad comprendida de los nios y nias vara entre los
once y quince aos de edad, su apariencia fsica es sana y saludable, con un
desarrollo biolgico de acuerdo a su edad cronolgica, aparentemente no tienen
problemas de audicin ni de lenguaje; en cuanto a la visin slo tres estudiantes
requieren el uso de lentes.
Aspectos Cognoscitivos: Para diagnosticar este aspecto se revis el consolidado
de calificaciones correspondientes al primer periodo y los resultados de las
pruebas instruimos en las diferentes reas y se consult a los docentes que
asisten el grupo. En cuanto a redaccin de textos todos los hacen, observndose
fallas tales como; repeticin de la y entre una idea y otra; poca utilizacin y
adecuacin de los signos de puntuacin, inadecuada escritura de algunas
palabras de uso comn; uso de maysculas donde no corresponde. En cuanto a
la comprensin lectora ms de la mitad comprenden lo que leen y lo relacionan
con situaciones de la vida cotidiana, pero en el rea de matemticas se les
dificulta la comprensin de un texto para convertirlo en lenguaje matemtico.
En relacin a las cuatros operaciones aritmticas bsicas: ordenan, suman y
restan, multiplicaban por varias cifras y presentan dificultades para la divisin.
6
Se observa tambin poco dominio de las tablas de multiplicar a partir del
nmero seis.

FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cmo integrar las NTIC en el proceso de enseanza en las clases del grado 7.3 de la
Institucin Educativa Simn Bolvar como instrumento mediador del aprendizaje de la
estadstica e incentivador de anlisis mediante la obtencin, procesamiento de datos y
observacin de resultados de un estudio?

ALCANCE
El presente trabajo de investigacin pretende el desarrollo de una solucin a una necesidad
educativa mediante el diseo y elaboracin de estrategias didcticas, soportado en un sistema
de implementacin de NTIC. Con lo cual se espera que la Institucin Educativa Simn
Bolvar pueda contar con un recurso educativo en la planificacin y gestin de estrategias
didcticas que le ayude a mejorar su desempeo en esta rama de las matemticas y valla
orientado a cumplir con los requerimientos legales y la demanda de los diferentes entes
administradores del sector educativo.

Con respecto al producto de la investigacin, la expectativa es que el grupo pueda ser
sometido a una prueba piloto en donde el mismo, pueda ser evaluado y de esta forma validar
los efectos de la implementacin.

7
Se esperan del presente trabajo de investigacin, comprobar despus de su aplicacin las
siguientes hiptesis.
El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en el uso herramientas NTIC
mejorar el aprendizaje en matemticas de los estudiantes de 7.3 en relacin a la
metodologa tradicional de enseanza empleada en 7.1.
Esta mejora ser sistemtica, es decir, se producir independientemente del nivel
educativo del alumno.
El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en herramientas en lnea ser
evaluada por los estudiantes como eficaz y satisfactoria para el aprendizaje de
contenidos estadsticos.
El proceso de enseanza de la estadstica respaldado en el uso herramientas NTIC ser
evaluada por los profesores que la siguen como eficaz y satisfactoria para la prctica.

Esta propuesta de intervencin es a la vez una estrategia para reducir la desmotivacin
escolar en el rea de matemticas, captar la atencin de los estudiantes, buscando que la
educacin en el rea de estadstica sea motor transformador de la sociedad.
8

JUSTIFICACIN

Para nadie es un secreto que en los ltimos aos se ha intensificado el uso de las NTIC en
diversos mbitos, lo cual ha permitido mejorar el rendimiento y la efectividad en muchos
campos, desafortunadamente en la escuela la implementacin de estos recursos an no tiene el
impacto deseado y la culpa de esto recae en su mayora en los docentes que no aprovechan el
potencial que les proporcionan para enriquecer su labor diaria, sumado esto a la falta de las
herramientas necesarias para la implementacin de las NTIC.

Existen mltiples herramientas de las tecnologas de la informtica y la comunicacin con
gran potencial para el trabajo en estadstica, gracias al perfeccionamiento que han logrado
permiten manejar gran cantidad de datos y algunas adems son sencillas de utilizar. Entre
estas, se destacan algunas en lnea, econmicas o de carcter gratuito, como la hoja de clculo
de Excel, Winstats, StadiS, Google Drive, Descartes, Geogebra, con la ventaja de que los
jvenes resultaran directamente beneficiados al utilizar un software que es accesible que los
especializados solo al anlisis de datos. Con estos instrumentos, los estudiantes pueden
adquirir solidez en los conceptos impartidos, mejorar su capacidad de anlisis y sntesis,
realizar prcticas ms realistas y fomentar el aprendizaje activo y la motivacin. En cuanto a
la tabulacin, el uso de herramientas digitales permite obtener tablas de forma sencilla, segn
las instrucciones y controles del usuario.

9
Para el desarrollo de esta investigacin se implementar el uso de la hoja de clculo Excel
para el manejo de datos estadsticos, complementado con el uso de la plataforma virtual
Edoome para el seguimiento del curso, de esta manera no solo se aporta el manejo matemtico
e interpretativo de las bases de datos, sino que tambin se est preparando al estudiante en las
nuevas estrategias de enseanza aprendizaje mediante el uso de plataformas educativas,
afrontando el manejo de cursos virtuales desde sus hogares. Este aprendizaje ser motor para
fortalecer valores como el servicio, el trabajo colaborativo, el autoaprendizaje, la autonoma,
entre otros, a travs de su potencial como nativos digitales y les orientar a nuevas
oportunidades de adquirir conocimientos en sus temas de inters sin depender de la Institucin
Educativa.

El uso de herramientas NTIC como mediadores en el tratamiento de datos, puede mejorar
en los jvenes las competencias estadsticas y por ende el aprendizaje y gusto por esta ciencia.
La motivacin por la ciencia se ver reflejada en el inters de los estudiantes por plantear y
resolver estudios estadsticos. Por otra parte con el uso de las NTIC, tanto docente y como
estudiantes trabajaran en un ambiente colaborativo y se minimizarn recursos de tiempo y
esfuerzo en operaciones muy grandes, adems la graficacin de los resultados se realizara con
simplicidad; permitiendo dedicarse al proceso analtico y conclusivo.

El cambio actitudinal y la motivacin hacia el uso e implantacin de las NTIC en la
formacin podr verse reflejado igualmente en los docentes, que poco a poco irn enfrentando
sus temores, cambiando de un modo pasivo, rutinario y negligente hacia las nuevas
tecnologas hacia un quehacer dinmico, innovador, diferente. La migracin a estas nuevas
10
tecnologas realmente no son una opcin sino una prioridad, puesto que las NTIC se han
convertido en un elemento bsico de desarrollo e impulso en la sociedad del conocimiento,
son en esta poca omnipresentes e imprescindibles.

A travs de mediadores NTIC los estudiantes podrn desarrollar las habilidades de:
conjeturar, estimar, explorar y generalizar los procesos que se dan en el estudio de una
investigacin estadstica y dejar de un lado la preocupacin del trabajo operatorio. La
realizacin de esta experiencia, se puede ser considerada de gran importancia para la
formacin de los estudiantes, ya que les entrega herramientas para ser ciudadanos
estadsticamente cultos y participar ntegramente de la sociedad, con una cultura investigativa.

Finalmente el trabajo con datos reales y el razonamiento estadstico se puede considerar
fundamental para la formacin de los estudiantes, ya que les entrega herramientas para ser
ciudadanos estadsticamente cultos y participar ntegramente de la sociedad.

Una motivacin adicional para desarrollar esta investigacin es el hecho de que el uso de
este tipo de herramientas se puede convertir en una estrategia relevante para la implantacin y
la consolidacin de las NTIC en el rea educativa, ms ahora que en el Municipio de Itag se
est apoyando fuertemente la implantacin de nuevas tecnologas en sus procesos de
enseanza. Por lo tanto, las motivaciones que han estimulado esta investigacin son de
carcter personal y profesional.
11

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Implementar secuencias didcticas mediadas por la integracin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin, que contribuyan al desarrollo de competencias genricas y
matemticas adecuadas a los estudiantes del grupo 7.3 de la Institucin educativa Simn
Bolvar en el rea de estadstica para facilitando el anlisis e interpretacin de datos.


OBJETIVOS ESPECFICOS

Aplicar nuevas tecnologas en la planeacin de actividades educativas para el
procesamiento de datos en el grado sptimo.
Socializar con los estudiantes el manejo de bases de datos, interpretacin de
indicadores estadsticos y de grficos, mediante el trabajo con datos usando la hoja de
clculo Excel y la plataforma educativa Edoome.
Evaluar en los estudiantes la capacidad de anlisis en el procesamiento de datos
mediante los resultados encontrados en las actividades diseadas y aplicadas.
12

MARCO TERICO


ANTECEDENTES HISTRICOS

A nivel internacional se han venido planteando nuevos contenidos curriculares con
profundos cambios en todos los mbitos puesto que nuestra sociedad exige una nueva
formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida para todos
los ciudadanos. Es por esto que los planes de estudios van incorporando la alfabetizacin
digital bsica (cada vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos
relacionados con el aprovechamiento especfico de las NTIC en cada materia. En educacin,
el desarrollo de contenidos digitales y el uso de plataformas virtuales para el desarrollo de
nuevas metodologas educativas resultan ser los principales avances que se identifican en el
contexto mundial.

Como en los dems mbitos de actividad humana, las NTIC se han convertido en un
instrumento cada vez ms indispensable en las instituciones educativas como instrumento
cognitivo y para procesar la informacin. Sin embargo, el profesor cataln Daniel Cassany,
que ha investigado los cambios culturales y educativos producidos por Internet y los cambios
que NO se dan en las aulas a nivel internacional, sostuvo1: La escuela en este momento tiene
edificios del siglo XIX, docentes del siglo XX y alumnos del siglo XXI, frase con la que
significa que la escuela es conservadora. Opina que quienes tienen ms poder para cambiar

1
. Invitado a dar una conferencia en la pasada feria del libro 2013 y entrevistado por
Catalina Holgun, para Arcadia.
13
son los docentes. El problema es que no est muy claro qu significa la educacin de la
ciudadana en un contexto democrtico. Considera que los docentes se aferran a la tradicin, a
los valores aprendidos en la escuela, y por eso los cambios son muy lentos. Segn
investigaciones, se necesitan 4 o 5 aos para que cambien las prcticas en las aulas.

Desde los noventa, en Colombia, se han venido presentando una serie de reformas
educativas, respecto a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
Colombia. En la dcada pasada, en Colombia se iniciaron programas masivos para la
dotacin de computadores en escuelas y acceso a Internet, con sus ms y menos, tales
iniciativas han permitido que miles de comunidades del pas accedan a recursos NTIC.

Las experiencias de xito, son fruto principalmente de esas iniciativas individuales de
aquellos docentes que han encontrado en la creatividad y recursividad recursos para sacar el
mejor provecho de los pocos o muchos recursos NTIC con que cuentan en su entorno.

Los contenidos digitales educativos en el pas se han fortalecido a partir de las polticas
nacionales lideradas principalmente por el Ministerio de Educacin Nacional, el Ministerio de
Cultura y el Ministerio de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, con experiencias
importantes como Colombia Aprende, el Portal Educativo de Medelln, la creacin de Centros
de Innovacin Regionales para el desarrollo de contenidos, y formacin en generacin de
contenidos a profesores, entre otros. Sin embargo hay dispersin y desconocimiento de los
estndares de los objetos digitales de aprendizaje, y en el caso de los sistemas de informacin
14
educativos no existen datos de calidad (Duarte, Tovar y Osorio, 2011).

A nivel departamental, el marco del plan de desarrollo "Antioquia la ms Educada", plan
que concibe la educacin como un factor estratgico del desarrollo humano, social y
econmico del Departamento, se implement el programa Antioquia Digital, que busca
incorporar las NTIC a los procesos educativos, mediante el mejoramiento de las
infraestructuras, el uso y apropiacin de NTIC para aprovechar los avances del departamento
en dotacin y equipamiento para la conectividad, la construccin de parques educativos para
el desarrollo educativo y cultural de las diferentes subregiones del departamento, as como el
mejoramiento de la calidad educativa, la formacin de docentes y el aumento de posibilidades
de acceso y permanencia escolar.

A pesar de lo expuesto anteriormente, la incorporacin de las NTIC en la gran mayora de
los Centros Educativos del departamento no ha logrado superar la visin instrumental que
histricamente se le ha dado a su uso, debido tal vez, a que no han existido polticas claras de
apropiacin.

En Itag no han existido polticas claras o programas estables para la apropiacin o uso de
NTIC en las actividades escolares, lo que ha ocasionado el uso inadecuado y en muchos casos
el desuso total de los mismos equipos tecnolgicos y el desaprovechamiento de las
oportunidades educativas y econmicas que brinda el acceso a las NTIC en el marco de la
sociedad del conocimiento ampliando as la brecha digital. Esto ha incidido en que no se
evidencie una transformacin sustancial de las prcticas y modelos pedaggicos tradicionales,
15
ni la generacin de modelos innovadores o alternativos que permitan adquirir logros de mayor
significacin por parte de los educandos.

Hoy las NTIC ofrecen al sistema educativo un nuevo reto que radica en cambiar del
modelo unidireccional de formacin, donde los saberes recaen en el docente o en el texto gua;
a un modelo abierto y flexible, donde la informacin contenida en bases de datos en
compartidas entre diversos alumnos. Para conseguir que los medios tecnolgicos estn
integrados al aula, se necesita la participacin activa del profesional de la educacin que es un
elemento clave; ya que es el quin, en cada situacin de aprendizaje, con sus decisiones y
actuaciones logra la meta de integrar el medio tecnolgico. El docente constituye un elemento
esencial en el proceso de mejoramiento cualitativo de la enseanza, para lo cual su formacin
inicial en las NTIC resulta primordial.


ANTECEDENTES LEGALES

La revisin desde el aspecto legal brinda a este trabajo de implementacin de NTIC en el
aula parmetros que encaminaran por una va pertinente su desarrollo y como fundamentacin
inicial se recurre a nuestra carta magna: la Constitucin Poltica Colombiana, pasando por
otras reglamentaciones como la ley 115, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en el
plan decenal 2006-2016, los planes de la secretara de educacin de la gobernacin de
Antioquia, el plan municipal de educacin de Medelln y visualizar los planteamientos de una
facultad especializada en el rea de matemticas como lo es la Facultad de Educacin de la
16
Universidad de Antioquia, especficamente en su Programa de Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en Matemticas.

En la Constitucin Poltica de 1991, se defiende el derecho a la educacin y a la
informacin como deberes de los ciudadanos; la educacin est contemplada entre el artculo
44 del captulo 2, siendo considerada como un derecho fundamental de nios y nias, dentro
de otros derechos como los sociales, econmicos y culturales. La Constitucin Poltica de
Colombia, adems en su proclamacin de derecho a comunicarse e informarse, promueve el
uso activo de las NTIC como herramienta para reducir las brechas econmica, social y digital
en materia de soluciones informticas representada en la proclamacin de los principios de
justicia, equidad, educacin, salud, cultura y transparencia

En direccin a la fundamentacin del derecho a la educacin mencionado en el prrafo
anterior se crea, redacta y aprueba la Ley 115 de 1994, tambin denominada Ley General de
Educacin dentro de los fines de la educacin, el numeral 13 cita La promocin en la persona
y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en
los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo
(Artculo 5)"

La ley 115 en su artculo 5 destaca el artculo 67 de la Constitucin Poltica Colombiana
donde contempla trece fines de la educacin, el cual concibe al estudiante como una persona
en formacin integral, incluido el conocimiento y promocin de la propia cultura, el
patrimonio y la soberana nacionales, donde tres de ellos son muy significativos Adquisicin
17
de conocimientos (cientficos, tecnolgicos, histricos, humansticos, estticos, sociales,
geogrficos).
Desarrollo de capacidad crtica, reflexiva y analtica, creacin de hbitos
intelectuales para la produccin de conocimientos, fomento del pensamiento
cientfico y de la creacin artstica.
Promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le
permita al educando ingresar al sector productivo. (Ley 115, artculo 5, 1994)

Los fines generales de los niveles educativos (Artculos 20 a 22 de la Ley 115 de 1994),
van encaminados a la formacin de los ciudadanos pertenecientes a la sociedad Colombiana,
esto se expresa claramente en los siguientes enunciados:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones
con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para
los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad
y el trabajo.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin
y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Asimilar conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de
estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
Desarrollar capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los
sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de
18
operaciones y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de la vida cotidiana.
Iniciar en los campos ms avanzados de la tecnologa moderna y el entrenamiento
en disciplinas, procesos y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin
socialmente til.

Se encuentra tambin que La Ley 715 de 2001 medio para que todos los sectores
productivos tuvieran un conjunto completo de informacin pertinente, oportuna y de calidad
en diferentes aspectos relevantes para la gestin de los mismos (Plan Nacional de Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, 2008: 35).

El gobierno mediante La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 proporciona un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y Comunicaciones.
Esta Ley promueve el acceso y uso de las NTIC a travs de su masificacin, garantiza la libre
competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la
proteccin de los derechos de los usuarios.

Actualmente en Colombia en cuanto a polticas oficiales sobre la implementacin y
apropiacin de las NTIC en los procesos de cualificacin docente cuenta con El Plan Nacional
Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE), este contiene la planeacin y orientacin en el
sentido de educacin para el prximo decenio, contiene propuestas, acciones y metas en
materia educativas mediante diez retos donde se ve claramente que se pretende el
fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las NTIC. Entre los diez retos que
19
propone el plan decenal de educacin (2006-2016) se destacan dos que visualizan las NTIC
como elemento indispensable para una educacin integral:
Renovacin Pedaggica Desde Y Uso De Las NTIC En Educacin
Revisar el sistema de evaluacin vigente para que contribuya efectivamente
al mejoramiento de los estndares de calidad.
Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una
infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de
calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin.
Fortalecer los procesos lectores y escritores como condicin para el
desarrollo humano.
Fortalecer los planes de estudio de manera que respondan a las necesidades
especficas de las comunidades y contribuyan a su permanencia en el
sistema educativo.
Implementar estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo y el pensamiento crtico y creativo mediante el uso de las
NTIC.
Ciencia Y Tecnologa Integradas A La Educacin
Implementar una poltica pblica para incrementar el desarrollo en ciencia y
tecnologa.
Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la
tecnologa y la innovacin.
20
Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica, as como la formacin para el
trabajo y el desarrollo humano para responder a las necesidades del
mercado laboral, el sector productivo y la sociedad.
Hacer pertinente la formacin en ciencia y tecnologa a partir de las
necesidades y transformaciones que demandan el sector productivo y el
mercado laboral, con especial atencin a las poblaciones rurales.

Por su parte, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene polticas nacionales
tendientes al uso de estrategias didcticas activas que faciliten el aprendizaje autnomo,
colaborativo, para generar un pensamiento crtico y creativo, mediante el uso de las NTIC. En
el 2006 establece los estndares bsicos en tecnologa, donde da unas directrices y dentro de
los estndares y lineamientos de matemticas del (2002) propone las nuevas tecnologas
amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las estructuras cognitivas que se tienen,
enriquecen el currculo con las nuevas pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.

Llevando el rastreo a un nivel ms cerrado a nivel Departamental, en Antioquia, La
Secretara de Educacin para la Cultura de Antioquia (SEDUCA) expresa en una de sus lneas
del Plan Departamental de Lectura y Bibliotecas para Antioquia: La enseanza y aprendizaje
en la educacin mediante una pgina virtual Antioquia Virtual donde los estudiantes y
profesores interactan por medio de las NTIC sin necesidad de tener una clase magistral, el
propsito de esta, es que las personas que vivan en la zona rural y no tengan como acceder a
una educacin. SEDUCA con apoyo de la gobernacin de Antioquia suministraran
computadores a la zonas ms vulnerables del departamento para que las personas tengan una
21
alternativa ms de aprendizaje interactivo, prctico, colaborativo y autnomo. El objetivo
primordial de Antioquia virtual es suministrar un espacio social virtual que permita
generar nuevos escenarios de aprendizaje a travs de la tecnologa.

Finalmente a nivel Municipal, en Itag, la Secretaria de Educacin dot las instituciones
educativas con Aulas Amigas para apoyar el uso de las NTIC en las practicas pedaggicas; en
la institucin Educativa Simn Bolvar se cuenta con un total de 24 de estas aulas las cuales
constan de: 24 CPU, con video Beam y tablero Tomy. La capacitacin inicial a docentes se
realiz en el ao 2011 con la empresa Acceso Virtual, MEDEWEB2, con el fin de mejorar la
calidad de la educacin y llevar la tecnologa a las aulas de clase, para estar a la par de las
exigencias del contexto educativo actual, en cuanto a la relacin de estudiantes y docentes a
travs de las NTIC, pero la entrega de dichas aulas solo tuvo lugar dos aos ms tarde y en
este lapso de tiempo se deterioraron los equipos y las instrucciones de uso dadas a los
docentes fueron olvidadas.

Ilustracin 1. Taller Aula Digital y Tableros Tomy a docentes dentro del proyecto TESO


2
Es una corporacin orientada a la formulacin y gestin de proyectos de apropiacin tecnolgica de alto
impacto, que buscan crear propuestas para disminuir la brecha digital, que sean pertinentes y adaptables a las
diferentes necesidades y contextos de la sociedad, y propicien un uso consciente, responsable y libre de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
22
Algunos docentes mediantes sus porttiles personales y el uso del video beam iniciaron sus
prcticas de aula con implementacin de NTIC, hasta que nuevamente mediante el plan TESO
(proyecto de la Alcalda de Itag en convenio con la Universidad EAFIT3), se retoma el
proceso iniciado por la administracin anterior. El proyecto hace parte de la propuesta de
gobierno de la Alcalda Municipal de Itag 2012-2015 y se articula de manera directa e
indirecta con las diferentes reas del Plan de Desarrollo Municipal aprobado por el Concejo
Municipal.

El Plan Digital TESO tiene una injerencia directa en el rea de desarrollo Educacin,
puntualmente en el proyecto Calidad de la educacin como un derecho, influyendo
directamente en indicadores como:
Docentes y directivos docentes formados en el uso profesional de las NTIC.
Servidores de la Secretara de Educacin certificados en el uso de las NTIC.
Instituciones educativas beneficiadas con la dotacin de material didctico.
Plan Maestro de manejo y mejoramiento de equipamientos educativos.
"Grupos de investigacin en innovacin y pedagoga educativa
Instituciones educativas con aulas inteligentes dotadas.

Adicionalmente se proporcion para el trabajo en bsica primaria de computadores XO,
gracias a la donacin de la empresa privada con 1.000 computadores XO inicia el proyecto

3
Su objetivo la integracin de la tecnologa al sistema educativo itagiseo. De esta forma, las herramientas
digitales se conciben como un medio que facilita la transformacin educativa y empodera a los actores
involucrados para hacer uso efectivo y transparente de todos los recursos asignados
23
Un computador por nio, en la institucin el total de equipos recibidos fue de 208 y el
MEN hizo un aporte de 30 computadores porttiles para educar.

Ilustracin 2. Estudiantes de primaria trabajando con XO

Itag contar con servicio de Internet gratuito para la comunidad a travs de un convenio
marco de trabajo realizado entre el Municipio de Itag y el rea Metropolitana. El objetivo
es tener una infraestructura tecnolgica adecuada para que la comunidad en general tenga
acceso a los servicios que ofrece la red de Internet. Para lograr esto se han instalado 6 antenas
distribuidas en el Parque principal, el Parque Obrero y el Parque el Brasil. En las
instituciones educativas se cuenta con servidores de internet que presentan deficiencias para
los requerimientos ante las dotaciones realizadas y para finales del mes de marzo del 2014
cada docente de cada una de las instituciones educativas pblicas del municipio ser dotado
con un equipo porttil en comodato.

24

ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Con el nfasis que se le ha dado a la aplicacin de NTICs a nivel mundial, se han
potencializado las investigaciones en este campo, es por esto que vemos gran cantidad de
exploraciones cuando nos remitimos al anlisis de la didctica en la enseanza de la
estadstica mediante el uso de programas computacionales.

Estos estudios van desde los programas ms sencillos en niveles bsicos, hasta la
implementacin de software avanzado en niveles de pregrado y postgrado.

La docente Pamela Lewis
4
, de Wisconsin en su libro La Magia de la Hoja de Clculo
(2002), describe que est en una herramienta de aprendizaje muy valiosa y que debe
aprovecharse en la medida que los estudiantes tengan acceso a los computadores, puesto que
desarrolla habilidades tales como: organizacin de datos, realizacin de grficas,
interpretacin y exploracin de elementos matemticos abstractos, uso de frmulas, solucin
de problemas y estimulo de las capacidades mentales. Durante una presentacin sobre el tema
destaca cinco funciones de las hojas de clculo en la enseanza y el grafico donde lo expone
se muestra a continuacin.

4
Psicloga de la Universidad de Sur frica con un magster en ciencias concentrndose en el rea de
computadores en educacin. Actualmente es profesora y coordinadora de informtica en el Colegio St.
Luke, de Brookfield, Winsconsin, Estados Unidos. All ensea a estudiantes desde preescolar hasta 8
grado y a maestros en la forma de integrar la Tecnologa al currculo. La maestra Lewis es autora del libro
La Magia de la Hoja de Clculo (Spreadsheet Magic) el cual tiene 40 proyectos de clase que permiten
integrar esta herramienta tecnolgica en varias reas del currculo. El libro se puede comprar por Internet en
el sitio de IST.
25

Ilustracin 3. Contribucin de las Hojas de Clculo en el rea de Matemticas.

Se afirma que ha aumentado la disponibilidad de los computadores y sus programas, por lo
tanto esto incide igualmente en un incremento en su uso, en la investigacin Excel como una
herramienta asequible en la enseanza de la Estadstica., realizada en la Universidad
Autnoma del Carmen. Campeche de Mxico por Myrna Lpez Noriega en el 2006, concluye
que: las TISs son de gran utilidad para su implementacin en los procesos educativos,
26
ayudando a captar el inters de los estudiantes en labores que anteriormente resultaban
tediosas a punta de lpiz y papel, describen como la hoja de clculo Excel tiene grandes
posibilidades didactas para la enseanza de la estadstica y es exequible, aunque se debe tener
presente que programa no resuelve por si solo el problema de la enseanza de la estadstica,
requirindose un estudio a conciencia y con profundidad para su implementacin en cualquier
programa educativo.

En este mismo pas, la investigacin: Actividades para la Enseanza de la Estadstica con
Apoyo de una Tecnologa Computacional, de Enrique Hugues Galindo y Gerardo Gutirrez
Flores en el 2012, tiene como objetivo es mostrar cmo se intenta usar recursos de la
tecnologa computacional para apoyar la enseanza de la estadstica, lo que hacen a travs de
presentar actividades didcticas diseadas a sus estudiantes de secundaria y de exteriorizar
algunas de las consideraciones tras estas propuestas.

En otro estudio en Mxico, llamado enseanza de la estadstica con nuevas tecnologas,
Mara Guadalupe Martnez (2009), nos plantea como la incorporacin de las NTIC en los
estudiantes de Licenciatura de Pedagoga tiene numerosas ventajas como desventajas, que es
una herramienta que puede potencializar el aprendizaje y ms ahora que estn presentes en
nuestra vida cotidiana, que se requieren para nuestras labores acadmicas, para nuestro
empleo, entretenimiento y ambiente educativo, pero que se puede ver limitada por el
conocimiento de su uso por parte de los docentes y los continuos desarrollos de las mismas
adicionando la dificultad de actualizacin.

27
lvaro Mauricio Ordoez Cifuentes, de Guatemala, en su estudio Didctica de la
Estadstica (2004), realiza una investigacin pedaggica para el desarrollo de los cursos de
Estadstica y cmo afrontar las dificultades didcticos que genera y proponiendo un banco de
herramientas metodolgicas y didcticas que permitan la capacitacin y reflexin continua de
los docentes de Estadstica para la mejora en el proceso de enseanza. Este lo efecta con
catedrticos.

En su investigacin El EXCEL como apoyo a la enseanza y la prctica de la
Bioestadstica. El Dr. Ing. Tito Daz Bravo y la Ing. Tamara Esther Torres Chvez, de Cuba
(2009), buscan explorar las potencialidades del EXCEL como herramienta asistente, tanto
para la enseanza como para la prctica de la Bioestadstica.

En Brasil, Esther Hochsztain, Ral Ramrez y Ramn lvarez realizaron la investigacin:
La Computadora en la Enseanza de la Estadstica, condujeron su estudio a valorar las
posibilidades que ofrece la incorporacin de la informtica en la enseanza de la estadstica;
los usos, aplicaciones y riesgos que se deben considerar al plantear cualquier estrategia
pedaggica en este sentido.

En Per la profesora Ana Mitac Tafur en sus estudios nos habla sobre implementar un
modelo activo, participativo, abrindole las puertas a nuevas estrategias para el aprendizaje
fundamentada en el aprendizaje significativo. De ah que las NTIC a travs de la informtica y
software educativo estn ingresando, progresivamente en el mbito del sistema educativo. Los
docentes tenemos el rol fundamental de facilitar a los alumnos acceso a estos medios que
28
resulta elemento clave para desenvolverse en la sociedad actual. Enfocando su estudio en la
hoja de clculo, el ingreso de los datos en las celdas y la informacin grfica que el estudiante
puede interpretar fcilmente.

En Colombia, la investigacin Estadstica Bajo Herramientas Computacionales, (Excel
como herramienta potenciadora en el anlisis de datos) (2012), realizada en la Universidad
de la Amazonia, realizada por Ferney Anturi Vargas y Yency Ubenis Daz Vargas, busca
identificar obstculos presentes en la educacin analizando e indagando la preparacin del
docente, metodologa utilizada en la realizacin de una clase de estadstica, herramientas
computacionales empleadas, entre otros.

Aprendizaje basado en problemas y el uso de las NTIC para el Mejoramiento de la
competencia interpretativa en estadstica Descriptiva: el caso de las medidas de tendencia
central, lleva por nombre la investigacin de Helver Villanueva Posso Y Milton Fernando
Moreno Montealegre, que busca contribuir al mejoramiento de la competencia interpretativa a
partir de la implementacin de la metodologa del enfoque didctico Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) en la enseanza y aprendizaje de la estadstica descriptiva desde la
implantacin de las TISs.

Para Faura Martnez y Arnaldos Garca, en su estudio: integracin de las NTICs en el
proceso de enseanza-aprendizaje de la estadstica descriptiva (2011), afirman como
mediante bsqueda de informacin, tratamiento de la misma mediante software y otras
29
estrategias se puede lograr la integracin de las NTIC al estudio de la estadstica en el aula con
sus estudiantes de secundaria.

En el Laboratorio de Integracin, estrategia implementada en el Instituto de Nuestra Seora
de la Asuncin (INSA), buscan generar Ambientes de Aprendizaje en los que se promueva,
facilite y enriquezca la investigacin, la comprensin y la profundizacin en temas y
conceptos importantes de las asignaturas fundamentales del proceso educativo. El docente
William Martnez, ha trabajado en implementar propuestas didcticas con la Hoja de Clculo
[Excel] para ensear Estadstica, tabulando y graficando informacin con los estudiantes de
sexto y sptimo grado (2007).

"Experiencias pedaggicas con herramientas virtuales en el aula de clase para la enseanza
de probabilidad y estadstica." (2008), es una investigacin de Henry Mendoza Rivera, que
relata la experiencia significativa al realizar una intervencin en el aula con sus innovaciones
pedaggicas mediante la implementacin de TISs.

Jazmn Muoz presenta un direccionamiento importante y es el usar las NTIC no solo en la
formacin de los estudiantes, sino como herramienta para motivar a los docentes en su
proceso formativo, esto puede analizarse en su escrito apropiacin, uso y aplicacin de las
NTIC en los procesos pedaggicos que dirigen los docentes de la institucin educativa ncleo
escolar rural corinto (2012)

30
En Medelln, el Grupo Grimat (Grupo de Investigacin matemtica de la Escuela del
Maestro), mediante la pregunta Cmo trasciende el uso e implementacin de las NTIC (hoja
de clculo) como herramientas mediadoras en el desarrollo de los procesos de formacin
matemtica de los estudiantes de las instituciones educativas del municipio de Medelln
(2012), realiza una investigacin que busca generar nuevas formas de aprendizaje de las
matemticas, a travs de la utilizacin de la hoja de clculo de Excel.
31

MARCO CONCEPTUAL

En la actualidad es evidente la importancia de la estadstica dentro de la formacin en la
escuela por dos motivos fundamentales, el primero es el fortalecimiento en la toma de
decisiones y el segundo es la constitucin del perfil investigativo de los estudiantes. Los
elementos bsicos de la estadstica no necesitan un dominio avanzado de las matemticas,
puesto que es suficiente con la comprensin de conceptos bsicos.
Como lo expresa Godino (1993) la acelerada cuantificacin de nuestra sociedad y al
modo en que los datos son recogidos y procesados (p.1). Hace necesario adquirir habilidades
para el manejo de un programa estadstico y encontramos en el Excel una herramienta
asequible y amigable.
Es as como nuevamente Godino (1993) expresa que un computador nos permite
conseguir una aproximacin ms exploratoria y significativa en la enseanza de la estadstica
(p.2). Es gracias a la mquina que los estudiantes agilizan la operatoria extensa y poco
productiva, reduciendo el cansancio y el desgaste dentro de un numeroso conjunto de datos
para conseguir el objetivo con facilidad y mayor motivacin.
Durante los ochenta, el software estadstico experiment una vasta revolucin
tecnolgica. Adems de las mejoras manifestadas en actualizaciones peridicas, la
disponibilidad de computadoras personales condujo al desarrollo de nuevos paquetes que
usaban una interfaz manejada por mens (Berenson, 1989, p.22) Fue as como nacieron
programas estadsticos tcnicos como el SAS y el STATISTICS; incluso surgieron programas
especializados para la enseanza de la estadstica como en MINITAB. Con el pasar del tiempo
estos programas se hicieron ms especializados y sofisticados.
32
Pese a esta diversidad en la oferta, las condiciones sociales, econmicas y culturales de
nuestro contexto nos lleva a buscar alternativas que sean viables e igualmente efectivas, de
manera que se puedan bajar a nuestros estudiantes el manejo estadstico mediante un
programa amigable, que permita el ingreso de datos, definicin de variables, manejo de
operadores y es la hoja de clculo de Excel la que nos cumple con estos requerimientos, ya
que como lo plantea Prez (2002) Se trata de un software considerado actualmente como
estndar en todos los entornos (educativo, profesional, familiar, etc.), que posee la virtud de
presentar una interfaz agradable y una facilidad de uso digna de elogio. (p.36).
La informacin se hace significativa y facilita el anlisis como lo plantea Godino (2006)
disminuyendo el desfase entre la comprensin de los conceptos y los medios tcnicos de
clculo para poder aplicarlos. (p.47).
Sabemos adicionalmente que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
se basan en una interfaz visual de interactividad, factores claves en el aprendizaje de nuestros
jvenes son bsicamente visuales, as que mediante la implementacin de la hoja de clculo en
estadstica podemos incentivar la capacidad de interpretacin y evaluacin critica de la
informacin, comunicando opiniones respecto a sus hallazgos.
Otra ventaja es la facilidad para crear grficos a partir de la tabulacin de resultados, ya
que pueden ilustrar relaciones
ENTORNO DE APRENDIZAJE
Entendemos por entornos de aprendizaje una estructura o espacio educativo cuyos
objetos son situaciones para trabajar matemticamente, tanto el profesorado como el
alumnado y cuyas transformaciones son interacciones que operan sobre las situaciones,
activando distintas tipologas de actividades de aprendizajes, usando conocimientos
pedaggicos a medida, implementado orientaciones tutoriales y desarrollando procesos
creativos. En un sentido metafrico, los entornos de aprendizaje puede considerarse como
33
medio para reproducir en la clase de matemticas una comunidad intelectual y profesional de
trabadores de matemticas (Alsina, 1996, p.105)
CENTRADA EN LA PROPUESTA DE INTERVENCIN:
Murillo (2000) describe: Entendemos por entorno de aprendizaje un espacio educativo
capaz de generar situaciones de aprendizaje adaptadas e interactivas para trabajar
matemticamente y capaces de promover y soportar el cambio cognitivo de los alumnos
(p.51).
En la escuela el entorno de por si es interactivo ya que estamos realizando un trabajo
grupal donde la interaccin es ineludible, pero se definira el entorno interactivo de
aprendizaje como aquel que mediante aplicaciones informticos e implementacin de NTIC,
el trabajo se establece de manera colaborativa.
TRABAJO COLABORATIVO
Aunque el aprendizaje se da como una accin individual, es un proceso que no puede
aislarse de la interaccin con los dems. El constructivismo social considera al sujeto
individual y el dominio de lo social como indisolublemente interconectados. Las personas
estn formadas mediante sus interacciones con los dems (as como por sus procesos
individuales) (Godino, 2002, p.18).
Es necesario favorecer la contextualizacin y la funcionalizacin del conocimiento
matemtico generar que como sabemos se construy en otros contextos y tiempos para bajarlo
al entorno de los estudiantes
COMPETENCIA COMUNICATIVA MATEMTICA
Organizar y consolidad su pensamiento a travs de la comunicacin; comunicar su
pensamiento matemtico con coherencia y claridad a los compaeros, profesores y otras
34
personas; analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems y usar
el lenguaje de las matemticas para expresar ideas matemticas con precisin National
Council Of Teachers Of Matematic (2000)
Comunicarse matemticamente es el centro de atencin para el aprendizaje matemtico.
Es de gran importancia desarrollar la capacidad de comprensin del lenguaje en el aprendizaje
matemtico y en los ltimos aos se han incrementado los estudios e investigaciones en este
aspecto.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo es una idea fundamental del modelo constructivista, su
principal difusor es Ausubel. El aprendizaje significativo consiste en que el estudiante pueda
relacionar su conocimiento previo con lo que aprende, basado en una construccin sobre los
procesos de enseanza aprendizaje, depende de la capacidad del estudiante de aprender y
establecer relaciones con lo que sabe y lo que reconoce. (MEN, 2003, p.91)
El docente cumple un rol de facilitador del aprendizaje desde las estructuras cognitivas del
estudiante, elaborando los contenidos ms significativos y convenientes. Aqu el docente deja
a un lado aquellos modelos rgidos y busca modelos acordes a las circunstancias que
desarrolla su labor docente, para lo cual algunos investigadores como Stenhouse plantea las
siguientes orientaciones:
Una concepcin investigativa, asociada a los procesos de produccin del discurso
cientfico.
Un razonamiento terico desde el cual concibe su accin como profesor.
Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formacin del alumno,
interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el
aprendizaje significativo, la generacin de intereses y actitudes cientficas; el
35
desarrollo del pensamiento crtico autnomo, solidario, en fin todo aquellos valores
que hacen del individuo un ciudadano respetable.
Unos contenidos de las clases elegidos y organizados de tal manera que proporcionen
actividades experimentales acorde con la gnesis y la taxonoma de stos. (MEN,
2003, p.94)
Estos son conceptos que se desarrollan en los procesos de enseanza aprendizaje,
tomndose en cuenta en la investigacin como base de la formacin, esta propuesta se da
como parte de lo que el docente debe trabajar en el aula de clase. En este contexto la
incorporacin y el uso de las NTIC, facilitan el aprendizaje significativo para el estudiante.
INCORPORACIN DE LAS NTIC EN EL APRENDIZAJE
La incorporacin de las NTIC en la educacin superior busca un cambio estructural y
cognitivo, a travs de la innovacin tecnolgica y los procesos de enseanza-aprendizaje que
permitan flexibilizar e impulsar la formacin profesional a travs de las NTIC, de ah que las
Universidades e Instituciones de Educacin Superior juegan un papel primordial en la
incorporacin de la NTIC (Ibez 2010), en la medida que entienden que no pueden quedar
aisladas a los cambios de los procesos de aprendizaje. El xito o el fracaso de la incorporacin
de las NTIC, dependen de la forma en que se interprete, implante y redefina estos procesos.
Uno de los cambio est dado desde rol del profesor, que debe reconocer sus limitaciones y
alcanzar ms habilidad, conocimiento y actitud en el manejo de las nuevas tecnologas, para
que puedan innovar en las nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje a travs de las NTIC
(Gonzlez 2008). Este cambio de rol implica dejar de ser el centro del conocimiento para
convertirse en un mediador, con aquellas herramientas tecnolgicas para la construccin de
nuevos conocimientos y habilidades.
En consecuencia, el docente de hoy debe ser un profesional integral que adems del
conocimiento disciplina debe conocer, apropiar y usar nuevas tecnologas, ya que de l
36
depende que las estrategias y los procesos de enseanza-aprendizaje que construya, sean
fuente de conocimiento para la formacin profesional.
El docente debe asumir procesos dinmicos y permanentes, para sensibilizar y adoptar los
nuevos retos en el uso de la tecnologa, dejando a un lado el temor, las dificultades y la
resistencia al cambio, siendo este el mayor problema que se encuentra. Se espera que el
docente sea innovador en y desde el uso de las NTIC, y que esto represente un mejor
desempeo en las reas y en el desarrollo continuo de las competencias del estudiante
(Salinas, junio 2010).
El estudiante de hoy ya se encuentra inmerso en el manejo de la tecnologa, sin embargo,
no se apropia de esta tecnologa como parte de su proceso de formacin, esto implica que se le
debe proporcionar todos los recursos para la produccin de actividades que oriente su
formacin, incorporando nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje con las NTIC.
Adems, hay que destacar que el estudiante cambia el escenario de enseanza, pues la
Universidad deja de ser un centro de conocimiento para convertirse en facilitador, los nuevos
escenarios son (Salinas, Mayo 2010): el hogar, la oficina, redes sociales y aquellos lugares con
acceso a internet. Esto implica que los procesos de enseanza-aprendizaje cambian para el
estudiante en su propia formacin profesional que debe ser constante, en donde el docente
incorpora en sus prcticas estrategias innovadoras donde tiene en cuenta las NTIC como
elemento integral del contexto educativo.
Desde este punto el papel del docente implica las siguientes caractersticas:
Tener un mayor acceso a los recursos informticos, software, bibliotecas, multimedia
entre.
Poseer destreza y habilidad en el uso y manejo de las tecnologas para poder organizar
y estructurar la informacin y adquirir su aprendizaje.
Adaptar los aprendizajes segn las necesidades, objetivos y destreza de cada
estudiante.
37
Incorporar aprendizajes colaborativos, a travs de los recursos tecnolgicos que
permita alcanzar un objetivo en comn para su formacin y enriquecimiento personal.
Proponer tareas o resolucin de problemas con grado de dificultad y le brinde las
herramientas necesarias para resolverla o encontrar posibles soluciones, que le ayude a
dar herramientas para su futuro laboral. (Gonzlez, 2008)
CONSTRUCTIVISMO Y LAS NTIC:
El constructivismo (MEN, 2003, p.100) ofrece un nuevo paradigma para sustentar el uso
de las NTIC, en los procesos de formacin, donde se cambia el papel y el lpiz y se pone
como protagonista las aplicaciones de las nuevas tecnologas, como aporte a una nueva
manera de aprender, esto permite al estudiante crear experiencias para su propio aprendizaje
(Requena, 2008). El constructivismo en su paradigma, consiste en que el estudiante construye
y reconoce el conocimiento a partir de sus experiencias anteriores. El principal objetivo es
poder brindarle al estudiante los elementos para nombrar, hablar, manejar e interpretar el
mundo; dotar de saberes preparando para la vida y propiciando el desarrollo integral
especialmente su capacidad de pensar.
El constructivismo en su enfoque cognitivo, se ocupa del contenido de la enseanza y del
aprendizaje, en especial aquellas materias donde el estudiante pueda desarrollar los conceptos
bsicos y las estructura de las ciencias, Ausubel se orienta en un aprendizaje significativo para
el estudiante, gracias al aporte de sus experiencias previas. Ausubel dice que el profesor debe
ser un facilitador para que este aprendizaje significativo suceda en el alumno, donde este logre
orientar el proceso para resolver y proponer soluciones a los problemas propuestos. Dentro de
esta misma corriente se encuentran aquellos pedagogos que estudian la enseanza de las
ciencias.
El maestro es un acompaante del alumno, que busca organizar el proceso y propicia los
instrumentos para que ellos construyan su propio conocimiento, a partir de su saber y
experiencia previa. El estudiante desarrolla su actividad cognitiva, construyendo su
conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. Este proceso se considera como algo
38
que se da permanentemente en los sujetos, independientes de cualquier intervencin
pedaggica.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS NTIC.
El uso de la tecnologa como herramienta en el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)favorece ampliamente los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que permite plantear
situaciones que favorecen en el estudiante la adquisicin de habilidades cognitivas y de un
aprendizaje significativo en, la medida que esta permite recrear el contexto, eliminar las
barreras espaciostemporales, usar informacin actualizada, interactuar de manera sincrnica
y asincrnica y mejorar sus habilidades en el dominio de las NTIC entre muchos otros
aspectos.
El ABP es una estrategia de enseanza-aprendizaje que se sustenta en la teora
constructivista. El ABP ha tomado mayor fuerza en los centros de educacin superior, donde
la mayora de los estudiantes tienen un aprendizaje memorstico y no logran relacionar lo que
aprenden en las instituciones, no infiere lo aprendido en momentos de enfrentarlo en una
situacin real, el estudiante se vuelve un espectador ms que slo recibe informacin de clases
magistrales, copias, textos entre otros elementos. (Instituto Tecnolgico y de Estudio
Superior de Monterrey, 2010).
El ABP surge como una alternativa para el estudiante quien es el que indaga su propio
aprendizaje segn las necesidades que tenga para resolver los problemas propuestos, lo que
conlleva a que buscar en diferentes reas de conocimiento. Este tipo de estrategia puede ser
llevado a lo largo de una carrera profesional o bien en un curso definido, tambin puede ser
utilizado como tcnica didctica aplicado para la revisin de ciertos objetos de aprendizaje de
un curso.
De acuerdo con esto el ABP se sigue tres principios bsicos:
El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad que surge de las
interacciones con el medio ambiente.
39
El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los
procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del
mismo fenmeno.
Entre las caractersticas del ABP, se encuentran la actitud, disposicin, la autonoma
del estudiante, adems:
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la
adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no el profesor o solo en los contenidos.
Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Entre los objetivos del ABP estn los siguientes:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje para la vida.
Involucrar al estudiante en un reto con iniciativa y entusiasmo.
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento
integral y flexible.
Monitorear la existencia de objetos de aprendizajes adecuados al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
40
Orientar la falta de conocimiento y habilidad de manera eficiente y eficaz hacia la
bsqueda de la mejora.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo
para alcanzar una meta comn.

El proceso que se propone para resolver el problema, a travs del APB es:
Planteo de situacin problemica.
Explorar el problema.
Buscar las posibles soluciones
Solucionar el problema
Trasmitir a travs de los medios de comunicacin la solucin de problemas
Identificar las estrategias que se aplicaron para Recursos el problema.

Con el desarrollo del ABP se busca que los estudiantes adquieran las siguientes
habilidades:
Alumnos con mayor motivacin.
Un aprendizaje ms significativo.
Desarrollo de habilidades de pensamiento.
Desarrollo de habilidades para el aprendizaje.
Integracin de un modelo de trabajo.
Posibilita mayor retencin de informacin.
Permite la integracin del conocimiento.
Las habilidades que se desarrollan son perdurables.
Incremento de su autodireccin.
Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades.
41
Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
Actitud automotivada. (Instituto Tecnolgico y de Estudio Superior de Monterrey,
2010)

42

MARCO TECNOLGICO

En las ltimas dcadas, entidades internacionales de desarrollo a nivel mundial han
comenzado a incorporar las NTIC en apoyo del sector educativo, con el fin de proporcionar el
desarrollo de la educacin. Estas tecnologas no son completamente nuevas, lo que es nuevo
es la manera en que estas han evolucionado y se han convertido en aquellas que ayudan a las
persona s a comunicarse, a construir conocimiento, etc.

Las NTIC han tenido un gran impacto en la educacin, algunos de estos impactos estn
relacionados con la necesidad de hacer un cambio de metodologa, ms especficamente, en su
propsito didctico. Adems, como las tecnologas estn siendo adicionadas a la forma
tradicional de desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, es importante que los
estudiantes estn familiarizados con el uso de esta, haber desarrollado habilidades de
investigacin que les ayuden a trabajar de forma autnoma, sin la presencia continua del
docente. Esto significa que este nuevo enfoque tiene que ser bien planeado y tambin que
requiere de una buena fundamentacin para as producir resultados adecuados. No solo es
suficiente con tener la infraestructura, elegir las herramientas NTIC y contar con estudiantes
nativos o migrantes digitales competentes, el docente tambin debe desarrollar adems,
nuevas habilidades tales como: conocimiento y habilidades en el manejo de las NTIC,
Internet, correo electrnico, foros, chat, grupos de discusin y bsqueda de informacin en
bases de datos electrnicos. Conocer y poner en prctica estrategias metodolgicas que
estimulen la participacin de los estudiantes adems de emplear metodologas que propicien el
43
trabajo colaborativo de manera sincrnica y asincrnica. Ramrez (2008)
5
asevera: Los
medios NTIC, los docentes y los estudiantes interactan en un proceso de crecimiento,
educacin y aprendizaje que todos disfrutan del acceso al conocimiento en cualquier sitio y
momento.

En cualquier actividad humana se deben aprovechar los medios para lograr ser ms
eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la comunidad educativa actual se debe
impulsar la implementacin de las NTIC para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Los computadores en s no son una tecnologa sino una herramienta que permite realizar
tareas que no se pueden efectuar por otros medios existentes. Las NTIC son el conjunto de
tcnicas de informacin y de comunicacin es decir, medios, herramientas, aparatos o
estrategias aplicadas con el objeto de comunicar e informar, que permiten trabajar con mayor
informacin, con buena calidad, en tiempos muy cortos, adems de una comunicacin
interusuarios.

El uso de NTIC en los procesos de enseanza en el aula y el aprendizaje en lnea permiten
mejorar habilidades y destrezas en el marco del modelo constructivista, segn Seitzinger
(2006)
6
, donde se integra un conjunto de actividades que lleva al individuo a edificar su
propio conocimiento logrando organizar un nuevo concepto conectado a sus experiencias

5
RAMIREZ. Guillermo. Algunas consideraciones acerca de la Educacin Virtual. Bogot. Universidad
Jorge Tadeo Lozano, 2008

6
HERRERA, Edel Luis. Fundamentacin del plan de evaluacin. 2006. [En lnea]. [Citado en 07/10/09].
http://www.monografias.com/trabajos67/evaluacion/evaluacion.shtml

44
previas, y logrando tambin, cambiar su estructura cognitiva para interpretar de una forma
propia la realidad.

Para que la utilizacin de las NTIC en el aula no se convierta en una simple ancdota, es
necesario que su utilizacin se promueva a nivel de toda la institucin educativa. En este
sentido el Plan Teso, programa implementado por el Municipio de Itag en todas las
instituciones educativas de carcter pblico resulta ser ideal, muy interesante para integrar
adecuadamente las NTIC a un centro educativo y por ende a sus aulas y a los estudiantes. No
obstante, el principal elemento es el compromiso de cada docente, quienes deben buscar los
recursos NTIC ms adecuados a utilizar en cada situacin.

Es fundamental antes de lanzarse a Internet en busca de una actividad para aplicar en el
aula la reflexin sobre qu y cmo se quiere trabajar en el aula y despus comenzar la
bsqueda. Las formas de incorporar las NTIC en el aula puede ser muy variadas y filtrar la
bsqueda del recurso NTIC que se quiere utilizar puede ahorrarnos tiempo y esfuerzo.
Algunas formas de integrar las NTIC en el aula son:
Trabajos en clase utilizando el proyector
Uso de una WIKI
Uso de blogs
Uso de las redes sociales
Uso de Plataformas para facilitar contenido y proponer actividades
Uso de una pgina Web para las clases de estadstica
Aulas de Informtica
45
Diapositivas
Tableros electrnicos
Entre otros

Entre las diferentes herramientas y tecnologas existentes para el desarrollo de la
investigacin se realiz un anlisis teniendo en cuenta accesibilidad, facilidad del manejo,
calidad del recurso, flexibilidad, conocimiento de la herramienta, la disponibilidad de equipos
dentro y fuera de la institucin, el entorno del estudiante, sus necesidades y expectativas, para
definir con claridad los logros que se quieren alcanzar, de acuerdo a esto se seleccionaron las
que estn acordes a la formacin de la docente que implementara la estrategia y que resultan
de fcil acceso y manejo amigable para los estudiantes.

Se definen a continuacin herramientas y terminologa consultadas para la realizacin de la
investigacin:

Internet: La RAE define Internet como Red informtica mundial, descentralizada,
formada por la conexin directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo
especial de comunicacin. Ello nos da una inmensa posibilidad de obtener informacin de
todo tipo y prcticamente ilimitada; usaremos esa informacin para el clculo de los
parmetros y grficos estadsticos. Internet nos ofrece importantes ventajas en nuestra labor
profesional.

46
Correo electrnico: Medio fcil y efectivo para comunicarse y para obtener informacin.
Requiere eso s que el estudiante aprenda una nueva forma de escribir. Muchos sitios ofrecen,
en forma gratuita, cuentas de correo electrnico posibles de acceder desde cualquier lugar del
mundo (Gmail, Yahoo, Hotmail, Colombia Aprende, etc).

Presentaciones con diapositivas: Programas como PowerPoint permiten la presentacin
de diapositivas y ofrecen una forma sencilla para incorporar texto, imagen, sonido y
animacin en las presentaciones que se solicitan a los estudiantes.

Manejo de datos: Un software sencillo para manejo de datos, permite procesar
informacin y presentarla grficamente en diferentes formatos. Los estudiantes pueden
entonces evaluar el impacto visual de estas presentaciones. Programas fciles para realizar
publicaciones fcilmente se pueden usar para preparar el seguimiento del trabajo que se
realiza en la clase.

Una plataforma de enseanza virtual o LMS (Learning Management System): se
entiende como un software que dispone de diversas funciones gracias a diversos componentes
y herramientas, de tal forma que presenta en un todo homogneo un entorno virtual o
espacio para el desarrollo de actividades formativas a travs de la red. Se seleccion Edoome
por brindar los elementos requeridos para el desarrollo de la investigacin y por su carcter de
gratuidad.

47
Entornos de trabajo colaborativo: Son espacios de trabajo compartido que permiten
compartir documentos a travs de distintas plataformas entre usuarios de un mismo grupo.

El Software
El software es un conjunto de instrucciones detalladas que controlan la operacin de un
sistema computacional.
Funciones del software:
Proporcionar las herramientas para optimizar los recursos.
Actuar como intermediario entre el usuario y la informacin almacenada.

Programas de Software
Programa: conjunto de argumentos o instrucciones para la computadora, almacenado en la
memoria primaria de la computadora junto con los datos requeridos para ser ejecutado, en
otras palabras hacer que las instrucciones sean realizadas por la computadora.7

Tipos de Software
Software del sistema: Es un conjunto de programas que administran los recursos de
la computadora. Ejemplos: Unidad central de proceso, dispositivos de
comunicaciones y dispositivos perifricos, el software del sistema administra y
controla al acceso del hardware.
Software de aplicaciones: Programas que son escritos para o por los usuarios para
realizar una tarea especfica en la computadora. Ejemplo: software para procesar un

7
Norton, Peter 2006, Introduccin a la computacin. Espaa: Ed. Mc Graw Hill.
48
texto, para generar una hoja de clculo, el software de aplicacin debe estar sobre el
software del sistema para poder operar.
Software de usuario final: Es el software el que permite el desarrollo de algunas
aplicaciones directamente por los usuarios finales, el software del usuario final con
frecuencia tiene que trabajar a travs del software de aplicacin y finalmente a
travs del software del sistema.
Cada software debe ser diseado para un tipo de mquina especfica para asegurar su
compatibilidad.

Paquetes de software de aplicaciones: Conjunto preescrito, precodificado y
comercialmente disponible de programas que elimina la necesidad de las personas de escribir
sus propios programas de software. Existen paquetes de aplicaciones para sistemas grandes y
complejos los cuales deben ser instalados por especialistas tcnicos.

Hoja de clculo: Software que despliega los datos en una malla de columnas y renglones,
con la capacidad de calcular fcilmente los datos numricos. Proporciona capacidades
grficas para una presentacin visual clara de los datos en las hojas de clculo. Una hoja de
clculo es un programa que facilita la organizacin de los datos y permite manipular nmeros
dispuestos en forma de tablas. Adems, permite realizar clculos complejos con frmulas y
funciones y dibujar distintos tipos de grficas. Generalmente, este programa est instalado en
nuestro ordenador formando parte de una suite ofimtica ms amplia: lo que se llama un
paquete de software integrado. Los ms conocidos son: Microsoft Office (software propiedad
de Microsoft), con el programa Excel y OpenOffice.org (software libre), con el programa
49
Calculo para realizar hojas de clculo. Se trabaja con Excel que es paquete instalado en la
institucin y en la mayora de las casas de los estudiantes.

Software de estadstica
En la actualidad existe una gran cantidad de paquetes estadsticos, de los cuales los ms
importantes se citan a continuacin.
BMDP http://www.spssscience.com/Bmdp/ Es el ms antiguo de los paquetes. El
primer manual para BMD Biomedical Computers Programs se public en 1961.En
1975 pas a denominarse BMDP. Cubre un amplio abanico de mtodos estadsticos
pero su capacidad para manejar datos es limitada. Desventajas: sus programas se
ejecutan van por separado: solo puede accederse a uno de ellos en cada ejecucin.
Los resultados de cada programa se pueden guardar en un archivo de BMDP y
utilizarse como entrada en otros programas.
Epi Info (Center for Diseases Control/WHO, Dean et al).
http://www.cdc.gov/epiinfo Posee un excelente manejo de cuestionarios y entrada
de datos. Posee escasos pero muy potentes comandos para el anlisis estadstico y
funciona prcticamente en cualquier computadora y sus utilitarios ms importantes
requieren escasos recursos informticos. Es ideal para epidemiologa de campo. La
primera versin para MSDOS se realiz en 1982 y la ltima, para Windows, sali
en Junio de 2000 y la versin actual es la 3.5, y est traducida en varios idiomas.
Minitab Statistical Software (State College , Pa) http://www.minitab.com Permite
uso interactivo y es popular entre estudiantes y usuarios no especializados aunque
50
no contempla tantos mtodos estadsticos como SPSS, SAS o BMDP, incluye
regresin mltiple. No es adecuado para conjuntos de datos pequeos.
Stat View Software (Abacus Concepts INC, Berkeley) http://www.statview.com
Fcil de aprender y operar y dispone de tests bsicos y capacidades grficas, pero
no es capaz de manejar grandes conjuntos de datos ni dispone de estadsticas de
anlisis de sobre-vida ni regresin logstica.
StatXact 3 (V3 Cytel Software Corporation , Cambridge , Massachussetts)
http://www.cytel.com Por primera vez pone a disposicin en forma prctica
clculos exactos para datos discretos, como por ejemplo el test exacto para una
tabla r x c, test de tendencia exacta para tabla r x 2 y el test exacto para la
combinacin de tablas 2 x 2 cuando falla el test de Mantel-Haenszel. Tambin
permite el clculo para niveles de significacin semi-p , uso recomendado por
Armitage para datos discretos.
Genstat, General Statistic Program Se le considera uno de los paquetes ms
difciles de aprender. Es al mismo tiempo un lenguaje y un paquete de modo que el
tipo de operaciones algebraicas usadas habitualmente en estadstica pueden
programarse fcilmente lo que permite la ejecucin de mtodos nuevos. Por ello es
popular entre los estadsticos que se encuentran desarrollando nuevos mtodos o
variantes de mtodos existentes. Tiene buenos recursos para analizar experimentos
diseados.
GLIM, Generalized Linear Interactive Modelling
http://www.nag.com/stats/GDGE.html Fue escrito para ajustar modelos lineales en
forma interactiva lo que permite al investigador avanzar mediante la prueba y
51
ajuste de diferentes modelos, con lo que puede agregar o descartar variables y
apreciar el efecto de estos cambios antes de decidir el siguiente paso. Es ms til en
tamaos pequeos a medianos de datos.
Prophet (National Center for Research Resources , National Institutes of Health.
BBN Systems and Technologies , 1997) http://www-prophet.bbn.com Es bastante
semejante en sus disponibilidades a SPSS, pero es superior en la presentacin de
los resultados. Tiene un excelente y didctico manual en lnea por medio de
Internet.
SAS, Statistical Analysis System (SAS Institute Inc., Cary, NC)
http://www.sas.com. Paquete estadstico que ofrece numerosas posibilidades en
cuanto a anlisis estadstico y gestin de bases de datos. Requiere de
conocimientos bastante elevados en programacin. Elevado coste asociado a su
licencia.
SPSS, Statistical Package for the Social Sciencies (SPSS Inc., Chicago)
http://www.spss.com. Programa que permite realizar fcilmente anlisis
estadsticos desde los ms simples hasta un nivel elevado de sofisticacin, con fcil
programacin mediante mens y cuadros de dilogo. Buena importacin y
exportacin de ficheros. Dispone de manuales y ayudas. Es uno de los paquetes
ms popularizados en todos los sectores gracias a su facilidad de manejo.
Stata Statistical Package (Stata Corporation, Computing Resource Center, College
Station, Texas) http://www.stata.com Paquete estadstico gratuito muy utilizado
por investigadores mdicos, bioestadsticos, epidemilogos, con mtodos
estadsticos muy potentes y grficos asociados.
52
Microsoft Excel http://www.microsoft.com/office/excel/default.htm. Aunque no
se trata de un paquete estadstico dispone de funciones y macros disponibles en
Internet para pocos datos y anlisis sencillos, sin necesidad de recurrir a otros ms
complejos y costosos. Recomendado para anlisis puntuales.
Statcrunch: http://www.statcrunch.com. Programa gratuito de libre acceso bastante
utilizado para iniciarse en la estadstica. Las capacidades de este software se han
ido incrementando as como tambin el nmero de usuarios.
http://html.rincondelvago.com/paquetes-estadisticos.html (19-01-11)


53

DISEO METODOLGICO

TIPO DE INVESTIGACIN

Tipo de investigacin: Cuasiexperimental
Enfoque: Cuantitativo

La investigacin es de tipo Cuasiexperimental, pues las personas que conforman los grupos
experimental y de control no fueron seleccionados aleatoriamente, es decir, se escogieron
aquellos grupos que son asignados dentro de la carga acadmica del docente y que posibilitan
la aplicacin de dicha intervencin. Esto segn lo citado por Campbell y Stanley, (1973) Son
aquellas situaciones sociales en que el investigador no puede presentar los valores de la
Variable Independiente a voluntad ni puede crear los grupos experimentales por aleatorizacin
pero s puede, en cambio, introducir algo similar al diseo experimental en su programacin
de procedimientos para la recogida de datos

De acuerdo a Hernndez (2003) los diseos cuasiexperimentales manipulan
deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relacin con
una o ms variables dependientes, slo que difieren de los experimentos en el grado de
confiabilidad que se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos, puesto que son
grupos intactos.

54
De acuerdo a (Weiss, 2001) los diseos cuasiexperimentales tienen una forma y una lgica
propias y este tipo de diseo requiere que se proceda tan rigurosamente como en el caso de los
diseos experimentales.

Diseo con prueba de entrada, prueba de salida y grupo control.

El diseo seleccionado en la investigacin es de acuerdo a (Hernndez y otros, 2003,
p.258), el diseo con postprueba nicamente y grupos intactos. Este diseo utiliza dos grupos:
uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la
postprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable
dependiente. El diseo puede diagramarse del siguiente modo:

Tabla 1. Diseo investigacion
NA G
1
X R
1
NA G
2
- R
2

Donde:
G1 : Es el grupo donde se implementa las Aulas de Innovacin Pedaggica
G2 : Grupo control
X: Estudio en Aulas con Implementacin NTIC
R1: Es la post prueba del grupo donde se implementa la Innovacin Pedaggica
R2: Es la post prueba del grupo de comparacin.
NA: Significa que los grupos no son aleatorios, es decir no hay asignacin al azar

55
Investigacin con enfoque cuantitativo y apoyo cualitativo, ya que las pruebas de entrada y
de salida arrojaran resultados numricos y medibles, que posibilitarn realizar un anlisis y
brindar unas conclusiones.

La modalidad escogida para recoger informacion integra varias tecnicas, es decir, se tratara
el trabajo cuantitativo complementado con un analisis cualitativo, combinando distintos
mtodos para la recogida de evidencia cualitativa (fotos, videos, entrevistas, talleres, pruebas)
con el fin de describir la caracterizacin del uso de las NTICen la enseanza de la estadistica
mediante la implementacion de la hoja de calculo.

HIPTESIS GENERAL (EXPERIMENTAL O EXPLICATIVA)
La hiptesis de partida es la siguiente: Si la docente integra las NTIC a un conjunto de
situaciones didcticas, se generar un proceso de instrumentacin en el estudiante que le
permitir construir los conceptos de forma significativa para l en el procesamiento, anlisis e
interpretacin de datos estadsticos. Y con sta surge la pregunta: Cmo integrar las NTIC
en el proceso de enseanza en las clases del grado 7.3 de la Institucin Educativa Simn
Bolvar como instrumento mediador del aprendizaje de la estadstica e incentivador de anlisis
mediante la obtencin, procesamiento de datos y observacin de resultados de un estudio?
Hiptesis Especficas
1. Las herramientas NTIC que se emplean en la clase de estadstica favorecen el
proceso de enseanza y aprendizaje?
2. Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin influyen en el rendimiento
educativo?
56
3. Con el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin se puede
potenciar del proceso de aprendizaje de los estudiantes?

POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO

Universo

Como universo seleccionado para este proyecto de intervencion se trabajar con la
poblacion OBJETIVO de acuerdo a (Lohr, 2000, p.3) conformada por 1.258 estudiantes de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Itag, que tienen las
caractersticas comunes siguientes:
Son estudiantes entre 10 y 17 aos de edad, de sexo femenino en 65%, segn datos
existentes en los reportes de las matrculas.
Mayoritariamente provienen de los niveles socioeconmicos medio y bajo (estratos
1, 2 y 3).
Tienen conocimientos bsicos del uso de computadoras e Internet.

Muestra

La poblacin DE ESTUDIO (Daniel, 1990, p.18) o poblacin ACCESIBLE (Ary, Jacobs y
Razavieh, 1993, p.135), est conformada por 120 estudiantes del Grado sptimo de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Simn Bolvar de Itag - Antioquia. Los cuales
poseen las caractersticas para el estudio.

57
Estos estudiantes fueron asignados en forma no aleatoria a tres grupos, de los cuales
tomaremos dos: uno experimental y otro de control.

Se opta por escoger como muestra simple para la aplicacin de la propuesta el grupo 7.3
como grupo experimental y tener como grupo control el grupo 7.1.

La muestra anterior se considera representativa con respecto al universo ya que reproduce
sus caracteristicas y su tamao es proporcional al tamao de la poblacion en un 33.3%,
ademas las otras muestras posibles, los grupos 7.1 y 7.2, tiene la misma probabilidad de ser
elegidas.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
La medicin de resultados de la propuesta de intervencin se realiza durante la
organizacin y ejecucin de la clase de estadstica y esta compuesta por tres variables: Los
conocimientos adquiridos, la dinmica de participacin del grupo y la deseabilidad de la
propuesta de solucin escogida. Para cumplir con estas variables se desarrollan las siguientes
finalidades de evaluacin. La primera es una evaluacin formativa del grupo de trabajo y la
segunda es la evaluacin de apropiacin de contenidos. Cada una de ellas busca proporcionar
elementes que permitan la apropiacin de contenidos mediante el aprendizaje colectivo que se
desarrolla en cada equipo de trabajo.

Clasificacin de variables
Variable independiente (X) : Estudio en Aula de Implementacin NTIC
58
Variable dependiente (Y) : Nivel de desarrollo de capacidades NTIC

En lo que concierne a la primera variable se hace nfasis en la apropiacin de conceptos,
tcnicas de recoleccin y tabulacin de informacin y habilidades de argumentacin para la
interpretacin de la informacin a partir de un caso estudiado. La segunda variable es la
apropiacin del manejo de herramientas NTICy su directa aplicacin en el rea estadstica
descriptiva bsica, valorando la responsabilidad de cada uno y su compromiso asumido, asi
como la calidad de participacin y aplicacin de tcnicas para resolver las obligaciones
propuestas.

PROCEDIMIENTO.
Diseo General
Mtodo: El mtodo de investigacin que se utiliza es de corte cualitativo con
mediciones cuantitativas para analizar los cambios generados en el aprendizaje del estudiante
al implementar las NTICen la enseanza del la estadistica mediante el uso de la hoja de
calculo.

Este mtodo cualitativo es la observacin cientfica, mtodo que posibilita la percepcin
directa del objeto de investigacin, utilizara en distintos momentos, inicialmente fue valida
para el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la
investigacin.

59
La observacin se utilizar en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista,
el cuestionario, pruebas, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos
por diferentes vas, que se complementan y permiten alcanzar una mayor precisin en la
informacin recogida.

La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente,
en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus
causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con
otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para
llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos.

Fuentes De Informacin:
Primarias: Encuesta, diagnstico, entrevistas, unidad didactica, pruebas y talleres.
Secundarias: Fotos, videos y observacin directa.

Delimitacin Temporal y Espacial: Esta investigacin se realizar durante el primer y
segundo trimestre del 2014 en la Institucin Educativa Simn Bolvar, ubicada en Municipio
de Itag.

Metodos Tcnicas
Sern el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efectuara el mtodo.
La diferencia entre mtodo y tcnica es que el mtodo es el conjunto de pasos y etapas que
60
debe cumplir una investigacin y este se aplica a varias ciencias mientras que tcnica es el
conjunto de instrumentos en el cual se efecta el mtodo.

Instrumentos De Recoleccin De Informacin:
Encuesta: Es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer estados de opinin o
hechos especficos. Fue realizada a estudiantes que participaron de la intervencin.
Diagnstico: Es un proceso que mediante la aplicacin de una tcnica especfica
permite llegar a conocer dificultades y falencias. Luego de tener diagnosticado la situacin
problema y definido el problema como tal, el proceso que se sigue es elaborar una prueba
inicial para constatar las dificultades previstas. Esta prueba se aplica a los dos grupos de
sptimo seleccionados como grupo experimental y de control. Esta prueba se realiza para
verificar los bajos niveles y las dificultades presentes en los estudiantes, ya que a partir de los
resultados proporcionados por esta se podr posteriormente presentar un anlisis donde se
evidencie y se clarifique el nivel de comprensin presente en los estudiantes al iniciar este
proceso.
Diario de campo: Es la reflexin que el docente hace sobre la clase.
Unidad didctica: Tiene como principal objetivo el que los estudiantes de grado
sptimo de la institucin educativa Simn Bolvar comprendan los elementos bsicos de
estadstica descriptiva y que adems lo hagan de una forma menos ortodoxa, para que de esta
manera el educando sea motivado y logren un nivel apropiado de comprensin de este
concepto.
61
Entrevista: Es un dilogo establecido entre dos o ms personas: el entrevistador o
entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Para efectos de este
trabajo se entrevistaron estudiantes que hacen parte del proyecto donde se realiz la
intervencin.
Observacin directa: De experiencias y dilemas resueltos en el aula de clase.
Registros fotogrficos: Del proceso y productos realizados en la implementacin de la
secuencia de clases.
Prueba de salida: Luego de realizar la aplicacin de la unidad didctica se realiza esta
prueba con el objetivo de analizar cules han sido los cambios en los niveles de comprensin
del concepto de probabilidad de los estudiantes. Para efectos de facilitar este estudio se aplica
la misma prueba de entrada, con los mismos tems.
Plan de anlisis de la informacin
Clasificacin y organizacin de la informacin
Categorizacin

ETAPAS DE LA INVESTIGACIN
A continuacin se presentan elementos especficos de la intervencin, la cual esta
estructurada en tres etapas, cada una compuesta por fases. La intervencin se realiza en tres
etapas cada una compuesta por fases.
Las etapas sern perodos de tiempo donde se realizar un conjunto de actividades para
buscar un resultado en comn. Cada etapa est dividida en las fases pertinentes para obtener
un resultado.
Las fases sern el conjunto de actividades relacionadas para poder alcanzar un resultado.
Cada fase est compuesta de un objetivo el cual se debe alcanzar para poder seguir la
62
secuencia y avanzar a la siguiente. La fase deber describir las diferentes actividades que la
conforman.
Se definen las etapas recurriendo al mtodo de estudio de caso Yin (1994), que
comprende los siguientes pasos: Ordenar las etapas de la investigacin, aportar instrumentos
para manejar la informacin, llevar un control de los datos, orientar la obtencin de
conocimientos.
Etapa I: Preparacin :Comprende el diseo del diagnstico y cronograma de clases.
Fase I: Diseo del diagnstico y la entrevista a estudiantes.
Fase II: Planeacion del cronograma de clases.
Fase III: Diseo de materiales que servirn de insumo para las clases.

Etapa II: Implementacin: Comprende la descripcin de la intervencin y el proceso de
implementacin de las clases.
Fase I: Desarrollo de clases.
Fase II: Recoleccin de informacin.

Etapa III: Anlisis: Comprende el ejercicio de reflexin en torno a los datos recolectados,
su tabulacin y la definicin de las categoras emergentes y anlisis asociados a ellos.
Fase I: Anlisis de las categoras emergentes.
Fase II: Reflexin en torno al proceso y su desarrollo a partir de los objetivos y
las preguntas de investigacin.
Fase III: Identificacin de las fortalezas y debilidades.
Fase IV: Conclusiones y recomendaciones.
Tabla 2. Fases de la investigacin
# Actividad Desde Hasta Tiempo
1 Diagnstico 15/01/14 19/03/14 2 meses y 1 semana
2 Planeacin de Clases 10/01/14 15/04/14 3 meses y 1 semana
3 Diseo de materiales 01/02/14 21/04/14 2 meses y 3 semanas
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4 Desarrollo de Clases 01/03/14 24/05/14 2 meses y 3 semanas
5 Recoleccin de Informacin 10/03/14 14/06/14 3 meses y 1 semana
6 Anlisis de Categoras 01/07/14 15/08/14 1 mes y 2 semanas
7 Reflexin (proceso - desarrollo) 08/07/14 21/08/14 1 mes y 2 semanas
8 Identificacin de fortalezas 08/07/14 21/08/14 1 mes y 2 semanas
9 Ensayo conclusivo 01/08/14 31/08/14 1 mes

64

CRONOGRAMA

A continuacin se detallan las actividades y el plazo para cumplirlas de la propuesta de
intervencin planteada. Las clases de Estadstica tienen una frecuencia de una hora semanal.
65

Tabla 3. Cronograma de Actividades

ACTIVIDAD MES 01/14 02/14 3/14 4/14 05/14 06/14 07/14 08/14
SEMANA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
PRI MERA ETAPA
Diagnostico
Planeacin de clases
Diseo de materiales
SEGUNDA ETAPA
Desarrollo de clases
Recoleccin Informacion
TERCERA ETAPA
Analisis de categorias
Reflexin (proceso dllo)
Identificacin de fortalezas
Ensayo conclusivo


66

PRESUPUESTO

Tabla 4. Presupuesto estimado del Trabajo de Investigacin.

RECURSOS HUMANOS
PERSONAL CARACTERSTICA
DEDICACIN
SEMESTRAL
INVESTIGADOR
Aspirante a titulo Magister en Gerencia de la
Tecnologa Educativa
2 semestres
PROFESOR GRADO
SPTIMO
Docente de Matemticas nombrado en
secundaria para los grados sextos en la I. E.
Simn Bolvar
1 semestre
ASESOR PROYECTO
Nombrado por UDES para el acompaamiento
del proyecto
2 semestres
ESTUDIANTES
Jvenes matriculados en el grado sptimo de la
I. E. Simn Bolvar 1 semestre


RECURSOS FSICOS
CONCEPTO CARACTERSTICA
DISPOSICIN
REQUERIDA
Aula de clase Capacidad para 35 estudiantes dos meses
Aula de
sistemas
dotada como mnimo con 20 equipos de
cmputo y el programa Microsoft office
instalado
dos meses
Materiales
varios
marcadores, tablero, borrador, memoria USB dos meses
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Papelera Fotocopias y libros de texto dos meses
Computador
Porttil con acceso a internet y el Microsoft
office instalado
diez meses

RECURSOS FINANCIEROS
CONCEPTO CANTIDAD
VALOR
UNITARIO
VALOR TOTAL
Computador Acer Aspire 1 $ 650,000.00 $ 650,000.00
Fotocopias 500 $ 50.00 $ 25,000.00
Resma de papel 2 $ 9,000.00 $ 18,000.00
Servicio de Impresin 1000 $ 200.00 $ 200,000.00
Internet 10 $ 35,000.00 $ 350,000.00
Memoria USB 1 $ 25,000.00 $ 25,000.00
Viticos 1 $ 200,000.00 $ 200,000.00
Papelera varia 1 $ 100,000.00 $ 100,000.00
SUBTOTAL $ 1,568,000.00
Cuanta de contingencia 1 $ 156,800.00 $ 156,800.00

TOTAL $ 1,724,800.00


68

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