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Cmo es que pueden?

Una experiencia en los bordes del sistema: El deporte escolar como posibilidad de
participacin en igualdad de condiciones en contextos de desigualdad socio educativa.

Por: David Beer
Profesor de educacin fsica
Escuela 8 de Recuperacin. G.C.B.A.
davidbeer2001@yahoo.com.ar



Introduccin

Las escuelas de Recuperacin del G.C.B.A, fueron creadas en el ao 1978.Dependen de la direccin de
educacin especial, la misma gobierna, las escuelas para alumnos con diferentes discapacidades, motrices,
orgnicas y psicolgicas. Los alumnos derivados a recuperacin, son aquellos que presentan por lo general
dificultades de aprendizaje por problemas emocionales. Repitentes crnicos e indisciplinados, fueron los
primeros casos que concurrieron a estas escuelas, sin embargo hoy encontramos, discapacitados motrices y
sicticos en sus aulas.
Se trabaja en grupos de hasta diez alumnos, por consiguiente no es extrao que los docentes deban trabajar
con una variedad de psicopatas muy diferentes. A estos, se deben sumar aquellos que en lo personal no les
encuentro ninguna explicacin para que estn en recuperacin.

Esta experiencia se desarroll en el ao 2004, en la escuela 8 de Recuperacin del G.C.B.A, en el turno
tarde. La misma esta ubicada en el barrio de Caballito, a escasas dos cuadras del Parque Chacabuco. Recibe
alumnos del barrio y sobre todo de los espacios marginales urbanos del Bajo Flores. Debo aclarar que entre
turnos, hay un comedor escolar, se otorga una merienda basada en lcteos y galletitas dulces y al retirarse
los alumnos reciben meriendas reforzadas. Esta fue la manera, por la cual la escuela resolvi en parte, los
serios problemas de desnutricin que la afectaron entre el ao 1999 y el 2002. Hoy tenemos menos casos de
desnutricin, pero menos, no significa no tener.

El ingreso a una escuela de Recuperacin, esta configurado por un recorrido que si bien se inicia en una
dificultad del tipo pedaggica, la misma es transformada en derivacin psicolgica, ya que por lo general es
el gabinete escolar el que decide el ingreso.
En esta decisin participan con diferente peso, la psicloga, la psicopedagoga, la fonoaudiloga, la asistente
social y el personal de conduccin. No tengo informacin, ni experiencia por mi parte y luego de 17 aos de
docencia en Recuperacin que en dicha decisin participen los docentes que trabajaran con el ingresante.

La experiencia que relato, abarca alumnas entre los 12 y los 14 aos de edad, las cuales concurran en el
momento de los sucesos a 5to, 6to y 7to grado. El espacio de desarrollo de la experiencia, fue la clase de
educacin fsica y el torneo deportivo interdistrital, el cual se desarrolla todos los aos durante los meses de
septiembre hasta noviembre.
El torneo est organizado por edades, las cuales conforman categoras en las cuales se inscriben equipos
separados de varones y nias. En el caso que relatar inscrib cuatro equipos en diferentes categoras,
siendo la categora femenina de ms edad la que abarca esta experiencia.



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Debo reconocer que dud seriamente en participar en el torneo, el ao anterior haba realizado en el mismo,
una investigacin sobre como se dirigan los docentes con las nias y con los nios. De resultas del trabajo
de campo , el cual abarc, observaciones y entrevistas personales, apreci una importante diferencia en
relacin al trato y a las apreciaciones cognitivo motoras entre los gneros, las mismas aparecieron en algunos
docentes y en la supervisora del distrito.
A esto, debo sumarle ciertas dudas, que en forma permanente acompaan mi tarea, en relacin a las
ventajas y desventajas de las competencias deportivas en contextos escolares, cuyos alumnos provienen de
sectores marginales de nuestra sociedad.
Deseo manifestar que este relato, busca entre otras cosas, desplegar junto con los lectores parte de este
debate.

Comienza el ao

Al comenzar el ao, me dirig a los alumnos y alumnas que estaban en condiciones de participar en el torneo
segn las categoras que figuran en la planilla de inscripcin. Consulte y tom con ellos la decisin de
participar en el torneo, luego de dialogar sobre que implicaba una competencia contra otras escuelas que
contaban con seguramente ms horas y elementos para jugar y aprender un deporte.
Debo admitir que su respuesta logr movilizarme. Sobre sus cuerpos, se despliega un discurso de poder que
construye en forma continua las fronteras de inclusin y marginalidad. Sin embargo haba una intencin
manifiesta de medirse con la escuela comn. Nosotros tambin podemos jugar como ellos , manifestaron
rpidamente.

Con la decisin tomada, me dirig al personal directivo (siempre les habl a las tres, secretaria, vicedirectora y
directora), estaba confiado ya que la directora era nueva y despertaba en todo el cuerpo docente una gran
expectativa de apertura.
Entre sin golpear, a los efectos de habilitar la poltica de gestin de puertas abiertas, la cual ya de por s
implicaba una profunda diferencia con la anterior gestin, burocrtica y controladora hasta el hartazgo. Les
comuniqu la decisin que habamos tomado con los alumnos/as y rpidamente coincidimos en llevar
adelante la experiencia.

Debo a esta altura del relato, aportar algunos datos relacionados sobre las condiciones del dictado de las
clases de educacin fsica en la Escuela N8 de Recuperacin.
La frecuencia semanal es de dos horas por grado, a esto debe sumrsele, una clase por semana de natacin.
El patio esta cortado en su final por un gran escenario, cuyos bordes, presentan una constante advertencia
sobre la integridad fsica de los alumnos/as. A los costados del patio y formando parte del mismo espacio, se
encuentran la mayora de las aulas, razn por la cual, en aos anteriores, debimos realizar la clase en un
espacio alquilado. La experiencia solo pudo sostenerse durante cuatro meses. No hubo dinero para pagar el
alquiler. Muchas veces, recibimos quejas de compaeras y directivos, debido a los gritos del alumnado, sin
embargo hoy da estos forman parte del paisaje, es ms a veces son tapados por los gritos que desde las
aulas despliegan los docentes sobre sus alumnos/as.
El ausentismo escolar es importante, sin embargo se atena bastante, los das de educacin fsica. (Este dato
es recogido de los registros de asistencia escolar).


Tomada la decisin, el problema era como ensear un deporte escapando de los marcos rutinarios
aprendidos durante la formacin docente, tratando de sortear el camino de la disciplina y el control,
encarnados en las rutinas tcnicas y los ensayos tcticos. Dicho de otra manera, como dar clase de
educacin fsica sin realizar un simulacro escolar de entrenamiento deportivo. Pues bien, veamos si es
posible.


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En handbol, hay una participacin importante de todo el tren superior (deltoides, bceps braquial, trceps,
trapecio, pectorales, etc.), por consiguiente me pareci que deba educar sobre esa zona muscular, en
trminos de conciencia prctica, descartando por consiguiente, el entrenamiento basado en el desarrollo de
la fuerza o potencia muscular. Surgi en mi la siguiente pregunta: cmo fortalecer sin entrenar?

Tengo algunos conocimientos de expresin corporal, dicto la disciplina en un profesorado de nivel inicial, por
lo tanto, considere que este saber prctico me permitira sortear el primer obstculo. Organice la clase de la
siguiente manera: una parte dedicaba a jugar y en la otra, trabajaba sobre esquema e imagen corporal,
poniendo el acento en el tren superior. El objetivo, desplegado en el discurso prctico, consista en la
localizacin con los ojos cerrados de los diferentes grupos musculares que intervienen en handbol, a travs
de la movilizacin y exploracin de los movimientos de los mismos.

Una msica suave y de ocasin acompaaba la propuesta, llegando inclusive a proponer ejercicios de
relajacin corporal. Debo admitir que no fue nada fcil dar expresin corporal en Recuperacin, los
alumnos/as, me decan: profesor, esto no es gimnasia. Sin embargo, poco a poco logramos durante un
tiempo, desplegar la propuesta y los alumnos/as, empezaron a poder localizar el hombro, el bceps y as
sucesivamente.

La otra parte de la clase, a veces la primera otras al final, se jugaba .No haba de ninguna manera exigencias
de tipo tcnicas o tcticas, las nicas marcaciones consistan en tratar de ir armando el juego, alrededor del
reglamento del deporte. Ustedes preguntaran por qu: bueno, creo que todo deporte, se configura a partir de
las posibilidades concretas de su ejecucin. Las mismas estn claramente delimitadas por el reglamento
deportivo, por lo tanto las conductas motrices, se adaptan al reglamento, hacen lo que reglamentariamente se
puede y lo que no, es dejado de lado o includo en lo que se denomina, formacin motriz general.
Sin embargo, esto implicaba un hacer de cuenta ya que en principio, nuestro patio es demasiado pequeo,
por lo tanto, no es posible jugar con las medidas mnimas que impone el reglamento y apropiarse de la
motricidad especifica del deporte handbol. Disponamos solo de dos pelotas y solamente en el mes de mayo,
logramos un inflador para que estn bien infladas.

A esto debo sumar que es comn en la escuela que el patio sea el espacio de dos aspectos muy particulares.
Primero, la clase de educacin fsica concentra la mayor demanda de la casi totalidad del alumnado, de tal
manera que cuando deben estar en el saln salen de l o abren las ventanas para observar la misma .Pero
debo agregar que en la escuela hay un fenmeno de deambulacin permanente. Me refiero a la circulacin
constante de alumnos/as por el patio, esto se debe entre otras razones a: alumnos/as, echados de las aulas
por sus docentes, alumnos/as que construyen diferentes y originales excusas para salir o directamente no
entrar al aula.

Tomando estas dificultades como parte de la tarea y asumiendo los riesgos pedaggicos corporales, decide
respetar en un todo la decisin de los alumnos/as. Pasado el tiempo, advert que jugando sin exigencias y en
el marco del juego mismo, slo insistiendo con el marco del reglamento, el nivel de juego era cada vez ms
intenso.
Me refiero a que de alguna manera, aparecan destrezas tcnicas y actitudes ticas para resolver la
diversidad de problemas motores y valorativos que aparecen en un juego deportivo. Entre otros: esquivar a
un adversario sin foul, pasar la pelota con cierta precisin, tirar lo ms cerca posible del arquero adversario,
quitar sin violencia una pelota , jugar sin violencia, aceptar el resultado, aceptar al otro, etc.

A medida que seguan jugando, mejoraban cada vez ms. En algn momento y dialogando con la directora le
manifest mi asombro por el nivel de juego de los alumnos pero en particular de las alumnas de ms edad.
Inclusive le mencion la posibilidad de que ganaran ms de un partido. El asombro y la esperanza formaron


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parte de nuestra tarea cotidiana, pareca que en algo podamos estar de igual a igual e inclusive mejor que
las escuelas comunes. Si esto era cierto, la pregunta llegara sola: porque estaban en Recuperacin, en que
eran diferentes?

Mediados de ao

A medida que avanzaba el ao, los alumnos/as se preocupan ms en tratar de jugar lo mejor posible, debo
decir que mi rol en esta etapa, era un tanto pasivo. No me inmiscua demasiado en los problemas que
emanaban del juego, a lo sumo, ms de una vez, deba tratar de moderar las pasiones que despertaba el
deporte en los alumnos/as y que a veces se tornaban incontrolables. El como se sentiran si ganan y sobre
todo como analizaran la derrota los perdedores del sistema educativo, constitua una preocupacin
permanente.
Considere que no haba discurso posible para atemperar esta experiencia y que solo poda trabajar sobre el
hecho mismo, despus de todo la pedagoga sea cual fuera, es una prctica, un hacer y sobre lo hecho y
vivido se puede reflexionar y aprender.

Llegaron por fin las fechas del torneo, primero jugaran las alumnas de menor edad y luego los alumnos de
menor edad, en otra fecha las alumnas de mayor edad y as sucesivamente.
Decid organizar la clase de otra manera, la misma contara ahora con un refuerzo de dos horas por semana,
slo para aquellos/as que tenan el torneo en los prximos das.
Pero debido a la particularidad de la matrcula, no tena los suficientes alumnos/as, por lo tanto, tuve que
juntar edades, lo cual me permiti trabajar un tiempo por sexo, tal cual era la organizacin del torneo.
Dicha propuesta fue aceptada por el personal de conduccin y por mis compaeras ,el alumnado entendi la
misma , sin embargo ms de una vez, los varones o las nenas que no estaban en la hora del refuerzo se
quejaron por lo que consideraban un exceso de atencin hacia el gnero opuesto.

Debo reiterar que en el espacio de refuerzo, se jugaba. Haba muy pocas indicaciones tcnicas y tcticas, a
lo sumo fijarse como pasarla y como tratar de quitar la pelota cuando la tena el contrario y atenerse en la
medida de lo posible a las reglas. El entusiasmo creca y las ganas de jugar mejor, empujaban cada vez ms
el nivel hacia arriba. Es ms se habl de usar camisetas distintivas de la escuela, lo cual para m resulto una
marcacin llamativa, algo se estaba haciendo de manera tal, que el alumnado no quera esconder su
pertenencia a una escuela de recuperacin.





El torneo: primera parte

Llego el da esperado y fuimos a competir con las alumnas de 11 y 12 aos, acompaado por la
fonoaudiloga quien tiene una excelente relacin con el alumnado a partir de su profundo compromiso con la
tarea. Llegamos puntuales y las alumnas quedaron asombradas al ver el gimnasio donde jugaran. Por
supuesto, comparado con nuestro pequeo patio, las dimensiones eran gigantes. Cmo vamos a movernos
en esta cancha?, mir el rea, no llegamos al arco, el travesao es alto y a nuestra arquera le harn mil
goles!, exclamaron las alumnas. Bueno, veremos qu pasa, por ah podemos resolver la cosa mientras
jugamos, de seguro aprendern rpido, capacidad y ganas les sobran, les contest con cierta inseguridad.
Esas fueron mis nicas indicaciones previas al partido.



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Comenz el partido. Del otro lado una escuela comn con un estmulo de cuatro horas semanales, contra
nuestras dos horas, en el mejor de los casos. En seguida el juego se desarroll en forma por dems
equilibrada, un gol all un gol por ac, la cosa fue de toma y daca, con respeto, sin violencia y sin desbordes.
Terminado el partido, quedamos abajo por unos tres goles. Debo aclarar que el torneo interdistrital est
organizado por etapas eliminatorias que deben sortearse hasta llegar a la final metropolitana, a tal efecto se
compite por distritos, luego por regiones y por fin se llega a la final metropolitana.
Hasta dnde llegaramos me preguntaba? , deban la supervisin darnos algn handicap por ser escuela de
Recuperacin? Esta ltima pregunta tiene una respuesta parcial, la supervisin no otorg ningn handicap,
pero la pregunta sigue dando vueltas en mi cabeza y depende el da las respuestas van variando.

Finaliz el da y en nuestra primera participacin, perdimos dos partidos y ganamos uno. Las alumnas
estaban satisfechas, no contentas ya que haban sido eliminadas. Sin embargo, no haba ningn desborde,
resentimiento ni accin que demuestre que hayan sentido sobre sus cuerpos un nuevo empujoncito hacia el
margen del sistema.

Hablamos mucho con todo el alumnado sobre la experiencia, durante el dilogo expresaron que deban
organizarse mejor en la marca y en la forma de distribuir la pelota cuando atacaban. Como la mayora de las
alumnas de menor edad jugaran en la categora superior, dada la caracterstica de nuestra matrcula y que
los varones an no haban participado, la experiencia resultaba sumamente enriquecedora.


Participamos al tiempo con los varones menores y volvimos a jugar de igual a igual, pero con menos suerte
que las alumnas. Perdimos los tres partidos. Regresamos tranquilos a la escuela, dialogamos sobre el juego y
empezamos a preparar el equipo de alumnas de mayor edad. Las nias, en el juego de prctica, empezaron a
exigirse desde una mayor rigurosidad tctica y tcnica. Las que eran arqueras, ordenaban la defensa y en
ataque algunas pedan a sus compaeras que se tomen el tiempo como equipo para tirar al arco. Mientras
tanto, senta que mi presencia, solamente implicaba un punto de apoyo ms que un espacio de saber riguroso
y absoluto.




El torneo: segunda parte

Esa maana de Octubre el da se presento de un gris oscuro, presagiaba tormenta. A las ocho de la maana
me dirig hacia la escuela para encontrarme con las alumnas. El equipo estaba compuesto en su mayora por
alumnas del turno tarde y una del turno maana. Llegu a la escuela siendo las ocho y cuarto, estaban todas
menos una, Giselle, que no quera venir, no estaba interesada en participar. Era una falta importante, es alta,
juega bien y defiende cada pelota como si fuera la ltima, sin embrago sus preocupaciones estaban
centradas en sus 14 aos y no en la escuela, lugar que le resultaba excesivamente infantil. La verdad que su
postura era indiscutible.

Que hacemos ahora sin Giselle? Me preguntaron las alumnas alarmadas, lo mismo que hubiramos hecho
con Giselle, jugar, aprender y divertirnos, contest. Pues bien, marchamos hacia el torneo, con la sensacin
de que una oportunidad importante se nos estaba escapando de las manos ante la ausencia de una jugadora.
Llegamos al club donde se desarrollara el encuentro, esperamos y nos toc jugar en una zona con un solo
equipo. Nuestras adversarias nos doblaban en altura y posiblemente en horas de prctica.

Comenz el partido y la pelota empez a estar de nuestro lado, lo mismo que el marcador.


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El tiempo pasaba y pasaba, de una diferencia de cinco goles pasbamos a cuatro y as sucesivamente hasta
el final del partido. Bueno al final nos dimos cuenta que habamos ganado y por ser zona de dos equipos,
clasificbamos para la final regional.
Estbamos todos muy eufricos, cuando me llam la supervisora y me dijo lo siguiente: si bien el reglamento
dice que el equipo que gana sus partidos clasifica , considero injusto que la Escuela 8 , pase a la final
regional con solo un partido ganado, as que decid que se juegue la revancha y ah se defina todo.
Me qued atnito y de nuevo surgieron en mis dudas existenciales: pero es una escuela de Recuperacin,
pero el reglamento, sin embargo mi confianza en mis alumnas era en ese momento ilimitada.
Mir a la supervisora, estaba junto a la profesora del equipo contrario y dije: ningn problema, jugamos de
nuevo y les volvemos a ganar otra vez.
Me dirig a mis alumnas, dialogu con ellas, les ped perdn por haber decidido sin consultarlas. Profesor,
vamos, juguemos, que para eso vinimos, aparte somos mejores, quizs las mejores!! me contestaron.

El partido fue esta vez ms trabado, pero el juego de las diferencias en el marcador estuvo siempre de
nuestro lado, a veces por dos, otras por tres goles, alternbamos en el resultado. Por fin lleg el final del
partido y el marcador qued a nuestro favor, en el tramo final por cuatro goles. Me dirig hasta donde estaba
la supervisora y dije: si quiere les jugamos otro ms? No hace falta, pasan a la final regional, me contest
secamente.
Mis alumnas estaban saltando y gritando entusiasmadas, se oa fuerte y patente el grito: borombonbom,
escuela 8 recuperacin!. No se escondan, se mostraban y decan sin miedos quienes eran: Podemos!



El regreso a la escuela nos devolvi una semana ms que tensa, en principio los varones no crean del xito
de sus compaeras. Mentirosas, perdieron todos los partidos!! , les gritaban sin piedad. Quizs, el grito era
para ellos mismos, alumnos de escuela de Recuperacin, no poda ser, no estaba en sus clculos el competir
de igual a igual con las escuelas comunes.
Pasado el tiempo, aceptaron lo que haba pasado y pidieron jugar todos los das contra las alumnas, estas
aceptaron siempre ms que gustosas.
Los varones mayores, que las doblaban en fuerza y en altura, estaban acostumbrados a jugar con sus
compaeras, no contra ellas. Para mi asombro las relaciones de fuerza, velocidad y juego estaban ms que
emparejadas, las nenas marcaban, corran y tiraban con fuerza y velocidad. Unas veces ganaban, otras
perdan. Los varones estaban asombrados y decan: si ellas juegan as, nosotros tambin podemos.

La escuela estaba movilizada. Recuerdo especialmente lo ocurrido en la reunin de reflexin, que se realiza
una vez por mes aproximadamente en las escuelas de Recuperacin, y son encuentros de todo el personal
docente en donde se debaten diferentes situaciones de la cotidianeidad escolar.
Estas reuniones son coordinadas por dos psiclogas, razn por la cual para mi gusto, la direccionalidad del
discurso, se despliega hacia el campo psi y se aleja del campo de la pedagoga. Esto en general genera
ciertas tensiones entre los que deseamos debatir aspectos concretos de la prctica y los que desean se
interpreten sus frustraciones, devenidas del ejercicio de la profesin en contextos de alta complejidad socio
pedaggica.


En la reunin apareci el tema de la movilizacin ya que la misma implicaba a ms de media escuela, debido
al xito deportivo alcanzado por las alumnas. En principio, algunas docentes, plantearon su beneplcito ya
que no podan entender porque el rendimiento pedaggico de las alumnas participantes haba mejorado
notoriamente, pero apreciaban el efecto de la competencia, sobre los cuadernos y carpetas de clase.


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Si es por pertenecer a un proyecto que a esta altura era de mediano xito en termino de inclusin, bienvenido
sea!! , dijeron las maestras.


La directora manifest su entusiasmo: comprmosles camisetas a todos dijo. La secretara intervino,
ponindole un tono de realidad al entusiasmo, no hay un peso en cooperadora y no podemos pedirles que
pongan plata ya que no tienen.
Era y es cierto. Las psiclogas intervinieron preguntando sobre las cosas que sentamos en relacin a esto
que estaba pasando. A mi la experiencia siempre me sirve para pensar, contest, la pedagoga es una
prctica y luego de ella y durante su transcurso lo que a m me viene es pensarla, no sentirla. Su pregunta les
dije, es del plano psi y a mi no me interesa, manifest con cierto enojo. La reunin sigui en el tono de tensin
y participacin sealado.

La semana previa a la final regional, nos enteramos que en el mismo da y lugar jugaran los varones
mayores. Bueno, que pasaba si se entrecruzaban el juego de alumnas y varones, yo no puedo estar en dos
sitos a la vez, dije.
La encrucijada fue planteada en forma inmediata a la direccin y los alumnos/as. El alumnado luego de un
intenso debate y no pocos enojos, decidi que deba priorizarse la posibilidad de las alumnas. Otro
aprendizaje, otra enseanza.
La directora planteo que el profesor del turno maana, poda cubrirme en caso de estar con las alumnas.
Bueno, era una solucin interesante y vlida.



La final regional


Ese da ramos muchos, dos equipos de varones, del turno tarde y maana, las nenas, algunas pocas
madres y Giselle!. La supervisora por nota, haba ordenado a todas las escuelas, que solo podan concurrir al
torneo, aquellos alumnos/as que participaban en el mismo. Eso implicaba que los compaeros que por
diversas causas no participaban del juego, estaban excluidos de la posibilidad de participar como
espectadores de la experiencia.
Al llegar, fuimos recibidos por la supervisora y empezamos a jugar la final regional contra tres escuelas
campeonas de otros distritos, toda ellas, de escolaridad comn.

Empez el primer partido y el marcador se alterno entre los dos y tres goles a favor nuestro. Finalmente el
resultado nos favoreci en dos goles. La supervisora se acerc y me realiz la primera observacin
pedaggica de los ltimos tres aos. Qu logro!, me dijo. Gracias, le contest, y me fui con mis alumnas.
Empez el segundo partido y esta vez el resultado nos fue adverso, la diferencia fue de un solo gol. Ahora si
queramos pasar a la final metropolitana, entonces debamos ganar el ltimo partido, contra el equipo que
vena ganndoles a todos los dems.


El mismo se presentaba dificilsimo, el otro equipo haba ganado por ms de cinco goles todos sus partidos,
inclusive por siete al equipo que nos haba derrotado por un gol. Al comenzar el partido, mis alumnas,
tomaron el gasto del mismo, apurando la circulacin en ataque y realizando marca personal para quitar la
pelota cuando no la tenan. Nada de esto fue planteado por m, ellas solas armaron la tctica de juego.
Fue un esfuerzo encomiable y digno. Sin embargo no fue suficiente.


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Perdimos por un gol. Por diferencia de gol, quedamos segundos en la final regional y como slo pasan los
primeros, no clasificamos para la final metropolitana.
Esta vez las alumnas no cantaban, estaban furiosas y lloraban de bronca, haban estado ah, pero no
pudieron.
Las dej llorar y gritar. Entenda y valoraba personalmente lo que suceda. Ahora ellas se consideraban como
todas, y no estaban satisfechas con haber participado, ellas queran ganar, podan ganar y no pudieron.
Volvimos todos a la escuela, la directora y la vice las felicitaron, las hicieron aplaudir por toda la escuela y les
agradecieron pblicamente el esfuerzo que haban realizado.
No alcanzaba, ellas queran ms, Todos queramos ms, sin embargo, en medio de toda la emocin,
perdimos de vista hasta donde habamos llegado y desde que condiciones educativas habamos participado.


La evaluacin de las alumnas

Un da por la tarde, reun a las alumnas que haban salido subcampeones regionales. Les ped un balance de
su participacin en el torneo.
Bueno, comenz Giselle, yo no quise ir, porque la verdad no me gusta que piensen que por estar en una
escuela de recuperacin, soy una tonta, pero creo que cuando vi que jugbamos bien y que ganbamos
partidos, quise estar con mis amigas.
Pero no, la interrumpi Mariela, nosotras no somos tontas, como a nosotras las cosas nos cuestan un poco
ms, somos menos en el aula, pero te aseguro sabemos lo que saben los de comn.
Les pregunte a todas, ustedes concuerdan con Mariela? Mara sali al cruce: no s, no estoy tan segura,
pero si s que sabemos mucho ms handbol que otras escuelas comunes.
Bueno, entonces, si sabemos ms de algo, podemos saber de otras cosas, lengua, matemticas, sociales,
naturales, msica, plstica, tecnologa, ustedes pueden, ustedes saben, saben que pueden, les dije.
El final de la reunin sigui desarrollndose en el mismo plano, pensar en cmo se pudo a travs de una
prctica deconstruir las diferencias y atenuar las jerarquas que produce la escuela.








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Fin de ao y final abierto

Pasado el tiempo, llegamos al final del ao.
Las alumnas finalistas del regional, recibieron de parte de supervisin, una medalla cada una y a su vez las
mismas le entregaron a la directora la copa otorgada por ser las campeonas del distrito. El acto fue emotivo y
dignificante. Padres y alumnos de ambos turnos, aplaudieron con ganas y entusiasmo a las triunfadoras.
Pero hay algo ms, la mitad del equipo de alumnas, de una categora menor, digamos de 5to y 6to grado,
todas ellas, reitero todas ellas, haban elevado tanto su rendimiento escolar que haban sido promovidas a
escuela comn, ya que se consideraba que sus problemas de aprendizaje estaban medianamente resueltos.
En la reunin de reflexin de fin de ao, pregunt a en voz alta si pensaban que lo sucedido en el torneo en
general y en la clase de educacin fsica en particular, tena relacin con el xito pedaggico de las alumnas.

En general, la respuesta fue positiva. Al tomar la palabra, llam la atencin sobre la contingencia y azarosidad
de la experiencia. La misma, no haba resultado de una planificacin rigurosa y sus efectos jams fueron
pensados.
Pero s, quera remarcar que la pedagoga, era una experiencia que deba ser pensada, pero este
pensamiento, giraba alrededor de lo que haba sucedido, lo dems perteneca al plano de los sueos y
deseos, al campo psi, con el cual difiero, en relacin a su pretensin de gobierno del campo pedaggico.
Qu hacemos con esto el ao que viene? pregunt. Si consideramos que la experiencia es por dems
significativa, entonces debemos organizar las clases de otra manera, dije, es ms, no debera ser un proyecto
que ocupe un espacio central en el P.E.I.?
Veremos en Febrero, contest la directora, pero entonces, qu lugar le daramos a lengua, matemticas y
ciencias sociales, en el P.E.I., si la centralidad, estar desplegada alrededor de la educacin fsica, pregunt
con honestidad intelectual una compaera. Ser posible modificar tanto las jerarquas disciplinarias de una
escuela, ser posible?.






















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