Capa

UNIVERSIDADE TIRADENTES
ABNER SCHORT MAFORT

BRUNO JOS SANTOS SOUZA
THIAGO MATOS DE SOUZA
PREPARAO DE SOLUES
Aracaju-SE
2013
ABNER SCHORT MAFORT

BRUNO JOS SANTOS SOUZA
THIAGO MATOS DE SOUZA
PREPARAO DE SOLUES
Relatrio de aula prtica da disciplina

QUMICA GERAL E INORGNICA, turma
24, Curso de Engenharia Civil, Universidade
Tiradentes.
PROF.: Silvia Maria Egues Dariva
Aracaju-SE
2013
SUMRIO
1. Introduo...........................................................................................................03
2. Material e Mtodos.............................................................................................04
2.1.
Material................................................................................................04
2.2.
Procedimento.....................................................................................04
3. Resultados e Discusso.........................................................................................06
3.1 .................................................................................................05
4. Concluso...............................................................................................................07
Referncias Bibliogrficas...........................................................................................08
PALAVRAS CHAVES: Abordagem desenvolvimentista; Legalidade e Legitimidade

Estagio Supervisionado.
1. INTRODUO
Este trabalho relata as experincias vividas por alguns estagirios do curso
de licenciatura da rea de Educao Fsica, sendo que a partir da prtica extensionista
estaremos dando principal nfase no processo de ensino-aprendizagem nas aulas de
Educao Fsica: entre o ideal e o real, tendo como objetivo principal analisar o
contexto escolar, a partir das aulas de Educao Fsica, relatando as experincias
vivenciadas e se o processo de ensino-aprendizagem procura confrontar a realidade
com o que acontece nas prticas de Educao Fsica.
No decorrer deste relatrio, iremos vivenciar o todo o processo de construo
da pratica desenvolvimentista, diante das experincias vivenciadas na Escola Rotary de
1 grau Dr. Wilson Rocha atravs da observao e da realizao das aulas de
Educao Fsica enquanto estagirios, sendo que estaremos observando o processo

contnuo de desenvolvimento do aluno, melhorando os conhecimentos, habilidade e
atividades dos mesmos, tendo em vista algumas mudanas, j que iremos trabalhar
com a Abordagem Desenvolvimentista, a fim de que possamos atingir os nossos
objetivos.
Atualmente muito importante na vida do estudante, que o aluno no
assimile apenas os contedos passados em sala de aula, mas sim que ele procure
entender, aprender o por que da importncia daquele contedo para a sua vida e
melhor aproveitando-o no decorrer de sua vida, para isso, foi criado a prtica da
disciplina Estgio Supervisionado, para que os alunos possam confrontar a realidade,
agora observada atravs das prticas, procurando comparar com o que foi visto na
teoria quando estudamos, a partir dos conhecimentos literrios, pois a funo do
estagirio fazer com que o aluno ponha em prtica e exercite seus conhecimentos
tericos adquiridos durante seu curso de graduao.
O presente relatrio realizado a parti das expericias nas aulas de Educao
Fsica na Escola Rotary de 1 grau Dr. Wilson Rocha na Disciplina Estgio
Supervisionado de Ensino II, desenvolvido durante o quarto perodo
do curso de Educao Fsica da Universidade Tiradentes. A Escola Rotary de 1 grau
Dr. Wilson Rocha est localizada na Rua Alagoas com Avenida Bahia no Conjunto 18
do Forte, Bairro Siqueira Campos na cidade de Aracaju.
Para que este relatrio fosse executado, foi necessria a diviso da turma em
grupos, os quais ficaram responsveis, pela construo desse relatrio, sendo que
cada aluno ministrou duas aulas, contendo 50 minutos cada, seguindo um plano de
aula, baseado no planejamento feito pelo grupo, antecedendo a formulao deste
relatrio.
Para efetivao das visitas houve a entrega de um termo de consentimento,
que foi enviado pela professora para as escolas, para que as mesmas tomassem
conhecimento da prtica extensionista que seria realizada e quem seriam os alunos que
estariam estagiando no colgio.
Munidos de planos de aula, previamente elaborados, a partir da orientao da
professora de Estgio, com dados de identificao; tema; objetivos; contedos;
metodologia etc. seguimos para o colgio previamente definido. Deste modo, este
relatrio constar com trs captulos, sendo um capitulo introdutrio, onde estaremos
expondo os objetivos deste relatrio, bem como o que iremos abordar nos demais
captulos; o segundo captulo refere-se ao desenvolvimento, o corpo do trabalho que
estaremos pontuando, a Abordagem; Funo Social da Escola e da Educao Fsica;
Legalidade e Legitimidade. O terceiro e ltimo captulo tratar das consideraes finais,
a importncia do Estgio para o nosso curso em seguida a concluso do grupo.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1. FUNO SOCIAL DA ESCOLA E DA EDUCAO FSICA
Nesse momento no podemos falar em funo social da escola sem antes,

falar o conceito de escola. Segundo Joo Ames Lomnio, a escola o lugar onde
veiculado o conhecimento que a sociedade julga necessrio transmitia s novas
geraes pois uma instituio que foi criada para socializar o saber sistematizado.
No que se refere a escola se caracteriza de forma organizada onde o estado
divide os contedos didaticamente passados aos aprendizes dos estudos e um
aprofundamento nas tcnicas de ensino, em vrios nveis responde as necessidades da

educao escolar em geral, portanto as escolas vieram para auxiliar a sociedade,
exercendo a funo de educar, e sendo muito importante para formao do carter do
indivduo.
As escolas, por sua vez, surgiram da transformao dos grupos humanos,
que foram ficando cada vez mais complexos, fazendo com que assim, surgissem
organizaes encarregadas de transmitir sua cultura, como as escolas, que esto
organizadas de diferentes formas a fim de atender as necessidades locais. Porm a
educao de maneira formal nem sempre conseguiu atender a todos os objetivos do
ato de educar, muito se aprende de maneira informal, atravs das demais formas de
conhecimento, que no cientfico (ARANHA, 1993).
Cabe a escola trabalhar com a diversidade de contedos, tentando melhor, e
incentivar as novas formas de ensino-aprendizagem, partindo de experincias
vivenciadas por cada aluno, deixando as aulas mais dinmicas e produtivas,
conseqentemente organizando uma variedade de atividades, ajustando as prticas

reais necessidades de aprendizagem dos alunos.
Quando o ensino passado de forma rgida, sem que haja interao
professor-aluno; a troca de experincias e o convvio se tornam mais difcil o
aprendizado do aluno, deixando um espao entre o entendimento e a compreenso
absoluta do que foi passado, ficando apenas decorado naquele momento que lhe foi
passado e depois esquecido com facilidade. Agora se houve a interao do professoraluno tudo fica mais prtico por que os alunos iriam-se sentir mais a vontade para tirar
dvidas, expressar sua opinio; dialogar conhecendo a opinio dos outros sobre aquele
determinado assunto, se tornando mais fcil a compreenso de idias, alcanando seus
objetivos.
Seria por esses e outros motivos a grande importncia da funo social da

escola e da Educao Fsica. Sua relao com a Educao Fsica est englobada na
cultura corporal sendo que ambos so ensinadas do ponto de vista das experincias
motoras e da apropriao da reflexo sobre os seus fundamentos tcnicos e scioculturais que os caracterizam. Sendo que a Educao Fsica possue algumas formas
bsicas, como exerccios realizados ao ar livre, deixando o aluno mais descontrado na
realizao das atividades.
Atualmente, coexistem na rea da Educao Fsica varias concepes, todas
elas tendo em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, esportivista e
tradicional, pois o envolvimento da Educao Fsica com desenvolvimento da criana,
com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores,
buscando garantir a formao integral do aluno.
Assim tanto a escola, como o ensino sobre essa linha de estudo, que se
prevalece a partir do movimento na realizao de qualquer atividade fsica elas
proporcionam aos alunos as condies para o seu comportamento motor seja
desenvolvido, oferecendo experincias de movimentos adequados ao contedo
trabalhado nas salas de aulas ou na prtica.
O objetivo de favorecer a autonomia no gerenciamento da atividade fsica ao
aluno, deve abranger todos os alunos e no somente os mais aptos. Desse modo, as
estratgicas sugeridas para as aulas so atividades fsicas no-excluentes. A
Abordagem Desenvolvimentista considera que um programa de Educao Fsica
escolar como um todo no deve consistir apenas em modalidades esportivas e jogos
(NAHAS, 1997). Para isso a Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes
de corpo e movimento, a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima
relao com a compreenso que se tem desses dois conceitos de funo social da
escola e da Educao Fsica, buscando por meio da compreenso a melhor forma para
se trabalhar com as propostas dos PCNs (parmetros curriculares nacionais) que

adotava a destinao entre organismo e corpo trabalhando em conjunto.
Os objetivos e as propostas educacionais da Educao Fsica foram se
modificando ao longo dos ltimos anos, e todas as tendncias, de algum modo, ainda
hoje influenciam a formao profissional e suas prticas pedaggicas. Na Educao
Fsica, assim como em outros componentes curriculares, no existem uma nica forma
de se pensar e implementar a disciplina na escola no intuito de valorizar a prtica
pedaggica desta disciplina, no mais como mera colaboradora mais como elemento
ativo no processo de ensino.
Pensando no papel dos professores, os profissionais da rea de Educao
Fsica devem proporcionar aos alunos, novas experincias, criando condies para que
seu comportamento motor seja desenvolvido a partir de experincias adquiridas no
convvio social e familiar, estimulando as crianas a criarem e recriarem as suas
prprias experincias corporais.
Isto quer dizer que os cursos da rea da educao, especificadamente, no

podemos se restringir a contedos prontos e acabados, mas devemos estimular a
reflexo e a compreenso do contexto social e suas relaes. Nessa tendncia a escola
funciona como modeladora do comportamento humano, promovendo o processo
educativo
escolar,
oportunizando
aquisio
de
habilidades,
atitudes
conhecimentos teis e necessrios para que os indivduos se integrem sociedade

(LUKESI,1992).
fundamental que se faa uma clara distino entre os objetivos da
Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana, da ginstica e da luta
profissional, pois embora seja uma referncia, o profissionalismo no pode ser a meta
almejada pela escola. A Educao Fsica escolar deve dar oportunidade a todos os
alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no

seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos.
Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de
ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as
dimenses (cognitiva; corporal; afetiva; tica; esttica, de relao interpessoal e
insero social). O aluno deve aprender para alm das tcnicas de execuo, a discutir
regras e estratgias, apreci-los criticamente, analis-los esteticamente, avali-los
eticamente, ressignific-los e recri-los.
2.2. LEGALIDADE E LEGITIMIDADE
No sculo passado, a educao Fsica esteve organizada somente entre as

instituies militares e a classe mdica, tanto no que diz respeito a concepo da
disciplina e suas finalidades quanto ao seu campo de atuao e forma de como se
ensinava. Pois foi no ano de 1851 na Reforma de Couro Ferraz, que se tornou
obrigatria em todas as escolas da corte a ginstica no lado, o antigo nome que era
dado a Educao Fsica.
Sendo apenas trazida para os municpios da corte com Rui Barbosa onde ele
defendia a incluso da ginstica nas escolas e a equiparao dos professores de
ginstica aos das outras disciplinas, ele destacou e priorizou suas idias a partir do ano
de 1882, deixando claro qual seria a importncia de se ter um corpo saudvel para
sustentar a atividade intelectual.
A partir deste sculo deu incio a Educao Fsica, ainda com o nome de
ginstica, mas sendo includo agora nos currculos dos estados da Bahia, Cear,
Distrito Federal, Minas Gerais entre outros, pois a educao brasileira sofria uma forte
influncia do movimento escolanovista, que evidenciava a importncia da Educao
Fsica no desenvolvimento integral do ser humano.
A Educao Fsica desta poca era baseada nos mtodos europeus, o sueco,
o alemo e posteriormente o francs, este se firmava em princpios biolgicos. Sendo
assim na dcada de 30, recorreu a ascenso ideolgica nazista e fascista dando nfase
as idias de eugenizao das raas, sendo que s poderiam multiplicar a raa branca
ocorrendo as vezes, casamento entre eles para que no pudessem misturar outras
raas, priorizando a eugenizao dos mesmos. Dentro desses discursos, foram
surgindo outros objetivos para a utilizao da Educao Fsica como a grande
necessidade de higienizao, como hbitos do cotidiano, tomar banho, escovar os
dentes, cortar as unhas entre outros priorizando a preveno de doenas.
A incluso da Educao Fsica nos currculos no havia garantido a sua
implementao prtica, embora a legislao visasse tal incluso, a falta de recursos
humanos capacitados para serem trabalhados no mbito escolar, faltando condies de
trabalho, espao e material adequado.
Apenas em 1937, na elaborao da constituio se fez a primeira referncia
explcita Educao Fsica em textos constitucionais federais, incluindo-a no currculo
como prtica educativa obrigatria. Tambm havia um artigo naquela constituio que
citava o preparamento dos jovens para defenderem a nao caso fosse preciso.
Foi apenas no ano de 1930 que Inezil Pena Marinho, consegue trazer os
mtodos francs, sueco e alemo para o Brasil. Eles juntamente com 25 pioneiros
criaram a nova escola, melhorando com isso no processo de industrializao e
urbanizao conseqentemente isso muito influenciou na Educao Fsica j que ela
ganhou novas atribuies, melhorando sua capacidade produtiva, beneficiando o
trabalho coletivo. Esses mtodos vieram para o Brasil, tentando solucionar problemas
econmicos e sociais em que o pas se encontrava.
Com o surgimento do estado novo, foram os militares que ficaram
responsveis para comandarem as aulas de Educao Fsica nas escolas, nessa poca
a Educao Fsica era entendida como atividade exclusivamente prtica, onde eram
instrudos fisicamente para obteno do corpo saudvel para guerra com relao aos
homens e as mulheres eram proibidas de fazer as aulas de Educao Fsica.
Sendo que com o passar dos anos especificadamente em 1939 foi criado a
primeira escola civil de formao profissional da Educao Fsica e aps a primeira
guerra mundial, os mtodos militares comearam a ser questionados e surgiram as
tendncias pedaggicas. Ficando confirmada em maro de 1940 que seria obrigatria a
educao cvica moral e fsica da infncia e da juventude a prtica da atividade fsica,
trabalhando em conjunto corpo e mente saudveis.
O mtodo natural austraco e o mtodo desportivo generalizado no perodo
ps-guerra onde surge o elemento dominante da cultura corporal por esse motivo
houve a influncia do esporte no sistema escolar, surge ento o sucesso da seleo
brasileira de futebol em duas copas do mundo (1958 e 1962) levou a associao da
Educao Fsica escolar com o esporte, especificadamente o futebol, nesse contexto o
papel do professor bastante centralizador e a prtica, uma repetio mecnica dos
movimentos esportivos.
Aps 1964, a educao sofreu as influencias da tendncia tecnicista, nesse

processo o ensino era visto como uma maneira de qualificar a mo-de-obra,
antecedendo a esse perodo foram criadas as LDB (Lei de Diretrizes e Bases), que
regulariza em mbito nacional, a base comum do currculo, a carga horria e presena
mnima em aula e as formas de promoo de srie, cabendo aos estados, municpios e
at mesmo as escolas, a normalizao das peculiaridades regionais e locais,
curriculares e de calendrio, de promoo de srie e a expedio da documentao
escolar de cada aluno da educao bsica.(LDBEN art. 21122).
Na dcada de 70, a Educao Fsica ganhou funes importantes, como por
exemplo, a funo de diretrizes pautadas no nacionalismo, na integrao nacional e na
segurana nacional, tanto na formao de um exrcito com jovens fortes e saudveis,
como na tentativa de desmobilizao das foras polticas oposicionistas. Nesse perodo
estreitamente os vnculos relacionados Educao Fsica, estavam pontuados em
esportes e nacionalismo.
Prosseguindo para dcada de 80, os efeitos desse modelo comearam a ser
sentidos e contestados: iniciou-se uma profunda crise de identidade com relao aos
contextos discutidos atravs da Educao Fsica escolar, pois a mesma promoveu
mudanas significativas como passou a priorizar o segmento do primeiro grau e
trabalhou tambm com a pr-escola.
Por esses motivos as relaes da Educao Fsica e a sociedade passavam
a ser discutida sob a influncia das teorias crticas da educao, questionou-se seu
papel e sua dimenso poltica. Ocorreu uma mudana de critrios, tanto no que diz
respeito natureza da rea quanto no que se refere aos seus objetivos, contedos e
pressupostos pedaggicos de ensino e aprendizagem. No primeiro aspecto, se ampliou
a viso de uma rea biolgica, reavaliaram-se e enfatizaram-se as dimenses
psicolgicas, sociais, cognitivas e afetivas, concebendo o aluno como ser humano
integral.
Quanto a Educao Fsica na escola, desde meados da dcada de 1980 tem

havido mudanas nas suas concepes, em processo que envolve diversas
transformaes, tanto nas pesquisas acadmicas nesse segmento, quanto na prtica
pedaggica dos professores do componente curricular (DARIDO, 2003).
Surgiram ento movimentos renovadores na Educao Fsica, visando a
criao de leis, tentando solucionar alguns problemas existentes ainda nessa poca
deixados
pelos
acontecimentos
anteriores.
Desse
modo
ficou
institudo
obrigatoriedade da Educao Fsica no mbito escolar.

Pois a Educao Fsica propicia uma experincia de aprendizagem peculiar
ao mobilizar os aspectos afetivos, sociais, ticos e de sexualidade de forma intensa e
explcita, o que faz nem que o professor de Educao Fsica tenha um conhecimento
abrangente de seus alunos.
A discurso para a formulao do curso de licenciatura em Educao Fsica
da UFRJ, surgiu a partir de 1987, onde aps a aprovao da resoluo 03/87 do
Conselho Federal de Educao, criou-se na Escola de Educao Fsica e Desporto
EEFD, uma comisso composta por representantes dos departamentos, a fim de
elaborar a nova proposta. Atendendo as diretrizes definidas pelo parecer n 215/87, que
determinou-se o novo currculo mnimo.
Desde ento deu-se incio a uma longa caminhada que respeitando seus
especificidades e contedos prprios teve como base identificar as necessidades da
sociedade e dentro dos princpios que norteiam, romper aos anseios e expectativas
sociais. Assim ao final de maio do ano de 1990, surge como resultado da travada pela
comunidade da EEFD, as seguintes propostas que apontam para um novo perfil da
formao do estudante da EEFD, no sentido de:
Assegurar que a Educao Fsica seja um instrumento que

contribua para formao do homem, um ser crtico independente,
criativo e renovador;
Garantir que alm do ensino de contedos tcnicos-cientificos,

sejam criadas condies para que os estudantes aprendam a
explorar, plenamente suas dimenses intelectuais, afetivos,
gestuais e expressivos;
Formar profissionais conscientes do papel da Educao Fsica

como meio de educao;
Introduzir a pesquisa, na busca de alternativas pedaggicas

realidade educacional de nosso tempo;
Contribuir para reflexo sobre os problemas educacionais de

nossa comunidade;
Utilizar a extenso como elemento repassador de conhecimentos

para comunidade e estimulador do surgimento de novas
metodologias de ensino da Educao Fsica.
Surge ento a reformulao curricular para que o estudante possa optar por
uma rea de aprofundamento, que segundo o parecer n 215/87 do Conselho Federal
de Educao, aprofundamento em conhecimento significa:
A parte do currculo que dever, pelas opes feitas pelos alunos e/ou pela
vocao ou disponibilidade de meios disponveis em cada IES, caracterizar a maior ou
menor nfase do curso oferecido, seja na linha de licenciatura, seja no bacharelado.
Sendo assim, a reformulao curricular formalizou na EEFD em quatro reas
de aprofundamento, sendo elas: Educao pr-escolar; Desporto; Dana; Recreao e
lazer.
Institudo em 1995, o aprofundamento na rea de Recreao e lazer,

respaldado nas experincias dos profissionais de EEFD no trabalho com recreao
para crianas, recreao hospitalar, recreao e sade mental, recreao na 3 idade e
na organizao de colnia de frias. Outro grande fator foram as reunies organizadas
pelos profissionais do EEFD que queriam colaborar na formao de professores e que
pudessem contribuir para um melhor entendimento das relaes do homem consigo
mesmo e com seu meio.
Com a divulgao da proposta em Recreao e lazer, desde 1995
aconteceram diversos encontros entre professores a fim de discutir a obrigatoriedade
de algumas disciplinas de acordo com a carga horria.
Finalizando esse contedo com a abordagem da sade renovada que tem
por paradigma a aptido fsica relacionada sade e por objetivos: informar, mudar
atitudes e promover a prtica sistemtica de exerccios. Embora seus pressupostos e
finalidades sejam semelhantes ao modelo biolgico higienista, que promovia a sade
por meio de atividades nas aulas de Educao Fsica, alguns aspectos distinguem esta
proposio
mais recente,
conferido-lhe um carter renovado. Isto
se
deve
principalmente incorporao de certos princpios a proposta, como a da no excluso

(BRASIL, 1999).
2.3. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
O modelo desenvolvimentista tem como autor principal Go Tani. Essa

proposta foi criada inicialmente para criana de 4 a 14 anos sendo desenvolvido uma
fundamentao para prtica da educao fsica escolar.
Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve proporcionar
ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo
experincias de movimento adequadas s faixas etrias. Foi proposta uma taxionomia
para o desenvolvimento motor: o estabelecimento de uma classificao hierrquica dos
movimentos dos seres humanos durante seu ciclo de vida, desde a fase dos
movimentos fetais, espontneos e reflexos, rudimentares e fundamentais at a
combinao de movimentos fundamentais e culturalmente determinados (TANI et al.,
1998).
Esta abordagem tem como temtica principal trabalhar a habilidade,
aprendizagem, o desenvolvimento motor, promovendo estratgias metodolgicas,
variando algumas maneiras de como deve ser trabalhado alguns contedos, auxiliando
na soluo de problemas que podem surgir no decorrer das aulas.
Segundo essa linha de abordagem, o movimento o principal meio e fim da
Educao Fsica, sendo privilegiada a sua aprendizagem atravs de dois pontos
principais: o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora.
Assim, O desenvolvimento motor a capacidade de exercer controle sobre o
movimento e a aprendizagem motora seria mudanas internas no indivduo que
inferida a partir de um melhoramento relativamente permanente na performance que
resulta da prtica (ECKERT, 1998).
Diante disso, o papel dos profissionais perante essa abordagem seria
proporcionar aos alunos, condies para que o seu comportamento motor seja
desenvolvido, a partir de experincias de movimentos de acordo com as faixas etrias
sero desenvolvidas habilidades bsicas (locomotores, manipulativas e estabilizadoras)
como no caso das estabilizadoras em sentido amplo, qualquer movimento no qual
certo grau de equilbrio necessrio, exemplo: girar; puxar; virar-se; empurrar etc.;
locomotoras referem-se aos movimentos que envolvem mudanas na localizao do
corpo relativamente a um ponto fixo na superfcie por exemplo: caminhar; correr; pular,
sendo que as manipulativas referem-se tanto a aplicao de fora ou a recepo de
fora de objetos.
Ficando agora evidente e discutido qual a linha de estudo, priorizamos nas

nossas aulas, realizadas no colgio Rotary no esquecendo que um dos papis por nos
realizados foi a verificao do comportamento motor do aluno, localizando os erros e
sugerindo informaes para que eles pudessem solucionar esses problemas o que
evidencia a abordagem que escolhemos para trabalhar nas nossas aulas de Educao
Fsica, com isso o processo avaliativo ocorre de maneira processual e a observao e
sistmica.
A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se as demandas e as
exigncias
do
cotidiano,
ou
seja,
corresponder
aos
desafios
motores,
especificadamente para a faixa etria de quatro a quatorze anos. A partir dessa

perspectiva passou a ser extremamente difundida a questo da adequao dos
contedos ao longo das faixas etrias.(Pensamento dos Autores).
Para trabalharmos com essa abordagem foi necessrio, antes de tudo,
conhecer a realidade em que se encontra a escola pois o convvio social, muito
importante, diante do processo de ensino-aprendizagem, alguns alunos vm de uma
condio scio-economia baixo,
influncia no mbito escolar, mas nada que no
possamos resolver ao longo do tempo, com perseverana e respeito, s assim

conseguiremos trabalhar conseqentemente, e conseguindo com que os alunos se
tornem participativos nas aulas de Educao Fsica, desenvolvendo uma relao
equilibrada e sendo trabalhado o potencial critico e reflexivo do aluno.
A presente proposta objetiva despertar nas crianas sua auto-estima,
desenvolvendo nos alunos o esprito de solidariedade, identificando os elementos da
Abordagem Desenvolvimentista com relao ao ensino fundamental, reconhecendo a
contribuio cultural, conseqentemente desenvolvendo o respeito pelos colegas,
tentando despertar nas crianas sua auto-confiana na realizao das atividades, j
que atravs do ldico, as crianas abandonam o seu mundo de constrangimento e
realizando atividades que estimulem a participao de todos, promovendo prticas
pedaggicas competentes, reconhecendo e valorizando as contribuies para as

crianas.
2.4. ESTGIO SUPERVISIONADO
A Escola Rotary de 1 grau Dr. Wilson Rocha est localizada na Rua Alagoas
na cidade de Aracaju. Ela est numa rea periferia, freqentada por alunos de
famlias de classe baixa. Possui dez salas, uma quadra coberta e outra quadra
descoberta, onde so realizadas as aulas de educao fsica, que foram utilizadas por
estagirios.
Durante o perodo em que comparecemos a escola, observamos como ponto

positivo o excelente espao oferecido aos estagirios comandarem as aulas para as
crianas do ensino fundamental (1 ano 5 ano). No ponto negativo, a escola Rotary
de 1 grau Dr. Wilson Rocha, como todas as escolas da rede municipal e estadual, no
tem nenhuma estrutura para confortar no s os alunos, mas os funcionrios, por
exemplo, ventiladores danificados, cadeiras destrudas, entre outros. Os coordenadores
so relevantes para a escola porque so eles que colocam a escola funcionar, ou seja,
administram a escola. No entanto a escola apresenta o bom nmero de alunos de cada
turma.
3. Consideraes Finais
Diante das nossas experincias, sabemos da grande importncia do estgio
supervisionado, para a nossa formao, pois atravs dele podemos colar em prtica o que
aprendemos na teoria, ajudando a melhorar a qualidade de ensino por meio dessa disciplina
estgio supervisionado de ensino II conseguimos atingir nossos objetivos perante o processo de
ensino-aprendizagem, destacando a grande influencia do professor de Educao Fsica na vida
social dos alunos, fazendo com que o aluno esteja preparado para enfrentar as dificuldades que
iro encontrar no decorrer da sua vida.
Portanto este estudo no s trabalhou com os aspectos cognitivo, afetivo e social

relacionados ao movimento humano, mas desenvolveu a partir desses princpios a aplicao das
praticas pedaggicas, dos contedos e das metodologias trabalhados com base na reviso
literria, fortalecendo a importncia dessas atividades para o desenvolvimento do ser humano
numa perspectiva inclusiva, sendo que todos os alunos participaram das atividades por nos
realizados na escola Rotary de 1 grau Dr. Wilson Rocha.
Aplicamos vrias atividades, enfatizando a valorizao da ludicidade nos objetivos,
composies, limitaes e possibilitando um melhoramento na qualidade de vida dos alunos.
Desenvolvemos aspectos metodolgicos em cima da abordagem desenvolvimentista a partir das
inmeras possibilidades de criao e utilizao de materiais alternativas para estabelecer uma
coerncia com a realidade dos estudantes daquela instituio de ensino.
Deste modo o estgio foi um grande instrumento de aprendizagem e fixao de
contedos aprendidos na teoria de maneira prtica, assim como serviu de base para que
entendssemos da grande importncia de um profissional de educao fsica na formao sciocultural do aluno, o que comprova que a partir das relaes que estabelecem entre si, os homens
criam padres de comportamento, instituies e saberes, cujo aperfeioamento feito pelas
geraes sucessivas, o que lhes permite assimilar e modificar os modelos valorizados em uma
determinada cultura.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
www.google.com.br
jogos de construo na escola
Data: 26/10/2007
Hora: 11:37
SCHMIDT, R.A. e WRISBERG, C.A. Aprendizagem e performance motora: uma

abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2 ed.. Porto Alegre: Artmed,
2001.
KUNS, E. Transformao didtica-pedaggico do esporte. Iju: Uniju, 1998.
DARIDO, S.C; RANGEL, I.C.A.(org.). Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Ensino Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1996 (rea: Educao Fsica,
ciclos: 1 e 2 verso preliminar).
TUBINO, M. As teorias da Educao Fsica e do Esporte. Rio de Janeiro: Manole,
2002.
MIZUKAMI, M.G.V. As abordagens do processo ensino-aprendizagem. So Paulo:
EPU, 2002.
ZABALA, A. A prtica de ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998
ANEXOS
ANEXO 01
(PLANEJAMENTO)
PLANEJAMENTO
1.1. INSTITUIO: Escola Rotary de 1 grau Dr. Wilson Rocha
1.2. SRIE: 2 ano
1.3. NMERO DE ALUNOS: Aproximadamente 20 alunos
1.4. FAIXA ETRIA: 7 a 8 anos
1.5. PROFESSORES INTERVENTORES: Edson Soares de Jesus; Jos Adroaldo Messias Soares; Srgio
Santos Souza; Thiago Matos de Souza.
1.6. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor
1.7. PROFESSOR SUPERVISOR: Rosa Luciana

II. TEMA: Aprendizagem motora
III. OBJETIVO GERAL: Proporcionar aos alunos condies para que seu comportamento motor seja
desenvolvido, oferecendo experincias de movimento adequadas s faixas etrias.
Segundo seus principais autores (TANI et al., 1998), uma tentativa de caracterizar a progresso normal do
crescimento fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo social na aprendizagem motora.
Para Huizinga (1980) o jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e
determinados limites de tempo e de espao, segundo regras livremente consentidos, mas absolutamente obrigatrias,
dotado de um fim em si mesmo, acompanhando de um sentimento de tenso e de alegria e e uma conscincia de ser
diferente da vida quotidiana(p. 33).
IV. OBJETIVO ESPECFICO: Desenvolver as capacidades motoras, o desenvolvimento fsico, fisiolgico,

motor, cognitivo e afetivo-social dos alunos de uma forma ldica,trabalhando suas habilidades bsicas: locomotoras,
manipulativas e estabilizadora.
V. CONTEDOS: Andar, correr, saltar, arremessar, chutar, rebater, girar, rolar e realizar posies invertidas.
VI. METODOLOGIA: O procedimento metodolgico do nosso planejamento ser atravs da abordagem
desenvolvimentista.
VII. AVALIAO:
VIII. RECURSOS MATERIAIS: colher, limo, cadeira, giz, bola.
IX. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- DARDO, Rangel. Educao Fsica na Escola: Implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2005.
PLANO DE AULA 01
1.9. SRIE: 2 ano
1.11.
FAIXA ETRIA: 7 a 8 anos
1.12. PROFESSORES INTERVENTORES: Srgio Santos Souza(professor), Edson Soares de

Jesus(auxiliar)

1.15. DATA: 14/09/2007

II. TEMA: Noes das habilidades bsicas.
III. OBJETIVO: Contribuir com o desenvolvimento das habilidades motoras dos alunos.
IV. CONTEDOS: Andar, correr e manipular.
V. METODOLOGIA:
5.1. ATIVIDADE: Pega-Pega
Nesta atividade os alunos vo estar em circulo. O professor vai escolher quem vai ser a criana que vai colar. Cada
criana colada vai se unindo at forma uma grande corrente ou grande circulo.
5.2. ATIVIDADE: Pimbarra

Os alunos divididos em dois grupos. O terreno vai ser dividido com uma linha. Objetivo: o aluno que ultrapassar rea
do adversrio sem ser colada e retorna sem ser colada ganha, mas se o aluno for colada ficar parado, at chegar o
seu colega de equipe.
5.3. ATIVIDADE: Passa bola sentado

Os alunos divididos em dois grupos em fileiras passa a bola por cima para outro colega e ultimo que receber a bola
vai frente e passa a bola sucessivamente.
5.4. ATIVIDADE: Corrida usando colher

Os alunos divididos em grupo A e B usando uma colher e dois limes. O aluno vai equilibrando o limo at o ponto
determinado pelo professor e retorna a sua posio inicial.
VI. RECURSOS MATERIAIS: bola, giz, cadeira, limes, colher

VII. AVALIAO: Conforme o nosso planejamento, a avaliao vai proceder de forma contnua, lidando sempre
com os objetivos globais do planejamento. Em relao a abordagem, o professor avalia se os alunos se
corresponderem o nvel do desenvolvimento das habilidades motoras de acordo com a idade.
VIII. REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

IX. O VIVENCIADO:
PLANO DE AULA 02
1.17. SRIE: 2 ano
1.20. PROFESSORES INTERVENTORES: Jos Adroaldo Messias Soares (professor); Edson Soares
de Jesus (auxiliar).

1.23. DATA: 21/09/2007

IV. CONTEDOS: Andar, correr e saltar.
V. METODOLOGIA: Abordagem Desenvolvimentista
5.1. ATIVIDADE:
Os alunos divididos em dois grupos em filas ir saltar com uma perna de apoio no crculo que estar marcado no
cho e retorna a posio inicial.
5.2. ATIVIDADE:
Os alunos em duas filas iro correr em direo aos professores que estaro segurando a corda e os alunos vo saltar e
topar na corda durante o salto e fazer o retorno e voltar para o final da fila.
5.3. ATIVIDADE:
Os alunos um segurando o ombro do colega, em trenzinho. Ao comando do professor os alunos iro andar, correr,
saltar em filas
5.4. ATIVIDADE: Pula corda tradicional

Os alunos ficaro em filas ou ento de acordo com o tamanho da corda todos os alunos pularo ao mesmo tempo de
acordo com a msica.
VI. RECURSOS MATERIAIS: corda, giz


IX. O VIVENCIADO:
PLANO DE AULA 03
1.25. SRIE: 2 ano
1.28. PROFESSORES INTERVENTORES: Jos Adroaldo Messias Soares (professor); Edson Soares
de Jesus (auxiliar).

1.31. DATA: 28/09/2007

IV. CONTEDOS: Locomotoras e manipulativas
5.1. ATIVIDADE:
Os alunos ficaro organizados em duas filas de nmero de alunos iguais. Com o comando do professor, os dois
alunos de cada fila tero que correr at o professor, tocando nas mos do professor, e volta, cada aluno para sua fila,
tocando nas mos do segundo aluno, e passando para o final da fila, o segundo aluno faz o mesmo procedimento. A
fila que acabar primeiro ganha.
5.2. ATIVIDADE:
Com o mesmo procedimento da primeira atividade, s que agora o primeiro corre at o lugar determinado onde ter
uma bola, pega a bola e corre de volta, d a bola para o segundo aluno, o segundo aluno leva a bola para o mesmo
lugar e volta tocando na mo do terceiro aluno e o terceiro aluno continua o mesmo do segundo e assim diante. A fila
que acabar primeiro ganha.
5.3. ATIVIDADE:
Com o mesmo procedimento da 2 atividade, agora os alunos tero que conduzir a bola entre os joelhos.
5.4. ATIVIDADE:
Com o mesmo procedimento da 3 atividade, os alunos tero que conduzir as trs bolas: uma entre os joelhos e uma
bola em embaixo de cada brao.
5.5. ATIVIDADE:
Os alunos em duas filas tentaro acertar algum objeto posto pelo professor em uma distncia certa, arremessando
bolas. A fila que acertar mais ganha.
VI. RECURSOS MATERIAIS: Bolas.


IX. O VIVENCIADO:
PLANO DE AULA 04
1.33. SRIE: 2 ano
1.36. PROFESSORES INTERVENTORES: Thiago Matos de Souza (professor); Srgio Santos Souza
(auxiliar).

1.39. DATA: 05/10/2007

5.1. ATIVIDADE:
As crianas formam uma roda. O professor fica no centro e lana a bola para as crianas. Elas devem devolv-la. O
professor vai alternando formas distintas de passar a bola. As crianas devem estar atentas e devolver a bola da
mesma maneira que o professor a lanou.
5.2. ATIVIDADE:
As crianas formam grupos de cinco ou seis. Cada grupo se distribui em roda. As crianas chutam a bola com os ps
tantas vezes quanto puderem. A bola no deve sair da roda.
5.3. ATIVIDADE:
Formar duas equipes. As crianas de cada equipe fazem colunas segurando-se pela cintura. A ltima de cada coluna
tem uma bola. Ao sinal do professor, as crianas que esto com a bola devero pass-la entre as pernas de seus
colegas indo colocar-se no incio da coluna. Daqui, passaro a bola pra trs, de mo em mo, por cima das cabeas
de seus colegas. Quando a bola chegar ao ltimo, este repete a ao, e assim sucessivamente at que tenham passado
todas as crianas.
5.4. ATIVIDADE:
As crianas formam uma roda. Uma criana no meio gira uma corda perto do cho. As outras, colocadas em volta,
saltam quando chega a corda. Aquela que no conseguir passar por cima da corda, vai pro meio girar a corda.
5.5. ATIVIDADE:
As crianas formam duas filas em ambos os lados de uma linha. As crianas de um lado so cara; as do outro lado
so coroa. A cada cara corresponde uma coroa. Entre cada par h uma bola no cho. Quando o professor diz
cara, as crianas assim nomeadas afastam-se correndo da linha. As crianas coroa pegam as bolas e as lanam
contra seus colegas tentando toc-los. Se o professor diz coroa invertem-se os papis.
VI. RECURSOS MATERIAIS: Bolas e corda.


- ARRIBAS, Teresa Lleix. A educao fsica de 3 a 8 anos. So Paulo: Artmed, 2002.
IX. O VIVENCIADO:
PLANO DE AULA 06
1.41. SRIE: 2 ano
1.44. PROFESSORES INTERVENTORES: Thiago Matos de Souza (professor); Jos Adroaldo
Messias Soares (auxiliar).

1.47. DATA: 09/11/2007

5.1. ATIVIDADE:
Alunos, em duplas, sentados um de frente para o outro, cada um com uma bola nas mos, devero trocar passes.
5.2. ATIVIDADE:
Alunos devero bater a bola no cho, primeiro em p, logo aps de joelhos e sentados no cho, voltando a driblar em
p, e assim sucessivamente.
5.3. ATIVIDADE:
Vrios alunos espalhados pela quadra, cada um receber um nmero. O professor determinar qual o nmero que
deve ser o pegador e os outros alunos devero fugir do pegador. Aps um tempo, ou quando o pegador tocar, trocarse- o pegador.
5.4. ATIVIDADE:
Alunos com o pedao de papel preso na camisa. Ao sinal do professor, eles devero apanhar os pedaos de papel e
prenderem. Aps um tempo, o professor determinar o final da atividade. Vence quem conseguir mais pedaos de
papel.
VI. RECURSOS MATERIAIS: Papel e bola.


- SILVA, Pedro Antonio da. 3000 exerccios e jogos para a educao fsica escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.
IX. O VIVENCIADO:
PLANO DE AULA 08
1.49. SRIE: 2 ano
1.52. PROFESSORES INTERVENTORES: Edson Soares de Jesus (professor);Jos Adroaldo Messias
Soares (auxiliar).
1.53.
PROFESSOR COLABORADOR: Leonor
1.55. DATA: 30/11/2007

5.1. ATIVIDADE:
Alunos em duplas, sentados no cho frente a frente, sola de p com sola de p, devero empurrar o companheiro para
atrs at uma linha determinada pelo professor.
5.2. ATIVIDADE:
Alunos em duplas de mos dadas, entre eles uma linha. Ao sinal do professor, eles devero puxar o companheiro para
o seu lado da linha.
5.3. ATIVIDADE:
Exerccio igual ao anterior com os alunos segurando o oponente com apenas uma das mos.
5.4. ATIVIDADE:
Alunos devero pegar a bola pequena para o alto, dar uma volta de 180 e segurar a bola, antes que ela caia no solo.
5.5. ATIVIDADE:
Os alunos iro conduzindo a bola pequena de acordo com o comando do professor.
VI. RECURSOS MATERIAIS: Bolas.


- SILVA, Pedro Antonio da. 3000 exerccios e jogos para educao fsica escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.
IX. O VIVENCIADO:
Plano 04
A aula foi iniciada as 7h30 no dia 05 de outubro de 2007 na escola municipal Rotary o
professor que dirigiu a aula foi TIAGO MATOS SANTOS e seu auxiliar SERGIO
SANTOS SOUZA e os observadores EDSON SOARES DE JESUS E JOSE
ADROALDO MESSIAS SOARES. As atividades foram realizadas de acordo com o
plano de aula.
As crianas divididas em dois grupos fazem colunas segurando pela cintura. A ultima de
cada coluna tem uma bola. Ao sinal do professor, as crianas que esto com a bola
devero pass-la entre as pernas de seus coleginhas indo colocarem-se no inicio da

coluna e passando a bola para trs de mo em mo, por cima das cabeas de seus
colegas. Quando a bola chegar ao ultimo, este repete a ao e assim sucessivamente
ate que tenham passado todas as a crianas.
As crianas formam uma roda. O professor ficar no centro e lana a bola para as
crianas e elas tm que devolv-la o professor vai alternando diversas maneiras de
passar a bola com duas mos com batida no cho e assim por diante sendo devolvidas
de mesma forma que o professor lanou.
Os alunos formados em grupo o professor colocar uma bola dentro do interior do circulo
que estar formado esta atividade tem como finalidade no deixar a bola sai da roda.
As crianas formam duas filas ema ambos os lados de uma linha. As crianas de um
lado so caras, as do outro lado so coroa. A cada cara corresponde uma coroa. Entre
cada par h uma bola no cho. Quando o professor diz cara, as crianas pegam a bolas
e as lanam contra seus colegas tentando toca-los. Se o professor diz coroa invertem o
papeis.
Plano 06
A Aula Foi Iniciada As 7h30 no dia 09 de novembro de 2007 na escola municipal o

professor que dirigiu a aula foi TIAGO MATOS SANTOS e o auxiliar JOSE ADROALDO
MESSIAS SOARES e os observadores da aula EDSON SOARES DE JESUS, SERGIO
SANTOS SOUZA. A aula teve como fundamentao a abordagem desenvolvimentista,

as atividades foram estas:
Os alunos divididos em pares passam a bola para seu colega
Os alunos sentados no cho em pares um em frente para outro passar a bola para seu
coleguinha que estar na frente
Os alunos de joelho um em frente para outro passam a bola para seu colega
Com o pedao de papel preso a camisa. Ao sinal do professor devero apanhar os
pedaos papel e prenderem. Aps um tempo, o professor determinar o final da
atividade vence quem consegui os mais pedaos de papel.
O professor THIAGO depois que acabou as atividades acrescentou uma atividade que o
auxiliar Jose adroaldo sugeriu para melhorar as atividades. Pega segurando bola o
aluno que for pego segura a bola e vai atrs do outro colega.
Estas atividades foram realizadas nas seguintes propostas localizar quais as
dificuldades que os alunos tm em relao locomoo e a manipulao.
PLANO DE AULA 07
VIVNCIA
A aula foi iniciada as 7h30 no dia 23 de novembro de 2007 na escola municipal Rotary o
professor que dirigiu a aula foi SERGIO SANTOS SOUZA seu auxiliar THIAGO MATOS
e os observadores JOSE ADROALDO MESSIAS SOARES e EDSON SOARES DE
JESUS. As aulas tiveram como principio a abordagem desenvolvimentista, que tem
objetivo contribuir com o desenvolvimento das habilidades motoras dos alunos.
Os alunos se comportaram bem, por que as atividades foram realizadas com corda. As
atividades foram feitas as seguintes:
Alunos so divididos em dois grupos, cada grupo segurando uma ponta da corda. Ao
sinal do professor, eles devero puxar os adversrios por cima de uma linha marcada
no solo
Exerccio igual ao anterior, com todos os alunos agachados;
Exerccio igual ao anterior, com todos os alunos sentados no cho;
Os alunos iro pular corda em:
Individualmente
Duplas
Trio
Todos os alunos pulando ao mesmo tempo.
Esta ultima atividade o professor colocou um grau de dificuldade para os alunos, que
estaro manuseando uma bola de acordo com o comando do professor.
Plano de aula 01
A aula foi iniciada as 7h30 no dia 14 de setembro de 2007 na escola municipal Rotary o
professor que dirigiu a aula foi SERGIO SANTOS SOUZA, seu auxiliar EDSON
SOARES DE JESUS e os observadores JOSE ADROALDO MESSIAS SOARES e
THIAGO MATOS DE SOUZA. As aulas tiveram como principio a abordagem
desenvolvimentista, que tem objetivo contribuir com o desenvolvimento das habilidades
motoras dos alunos.
Os alunos estavam ansiosos, as atividades foram as seguintes ordens:
O professor escolheu uma criana voluntria que tem pegar a outra criana e a duas
crianas se juntam em mos dadas para pegar outra criana e assim sucessivamente.
O professor Srgio pegou giz e traou trs linhas no cho para dividir dois grupos,
escolhendo cada grupo misturado ambos sexos e o objetivo era que um integrante do
grupo corra sem ser pego do adversrio na outra linha adversria e voltar ao mesmo
lugar tambm sem ser pego.
O professor separou duas fileiras de grupos e uma bola para cada fileira, o primeiro da
fileira passou a bola para segunda e chegando at o ultimo que corre para o comeo da
fila, objetivo quem terminar primeiro.
Na mesma fileira do anterior, o aluno pegou colher acompanhado com limo andando
at o ponto desejado pelo professor.
Plano de Aula 02
professor que dirigiu a aula foi JOSE ADROALDO MESSIAS, seu auxiliar EDSON
SOARES DE JESUS e os observadores SRGIO SANTOS SOUZA e THIAGO MATOS
DE SOUZA. As aulas tiveram como principio a abordagem desenvolvimentista, que tem
objetivo contribuir com o desenvolvimento das habilidades motoras dos alunos.
As atividades:
O professor marcou vrios crculos usando giz e os alunos pularam com uma perna
dentro do circulo.
O professor utilizou uma corda com a ajuda de seu auxiliar para levantar que o objetivo
era o aluno saltar e topar na corda e depois retorna.
O professor chamou os alunos para te acompanhar cada movimento que o professor
deu e a criana fazia mesmo, essa atividade sentiu a dificuldade de acompanhar o
professor.
Essa atividade que as crianas mais gostaram pula corda tradicional cantando a
msica.
Plano de aula 03
professor que dirigiu a aula foi JOSE ADROALDO MESSIAS SOARES, seu auxiliar
EDSON SOARES DE JESUS e os observadores SRGIO SANTOS SOUZA e THIAGO
MATOS DE SOUZA. As aulas tiveram como principio a abordagem desenvolvimentista,
que tem objetivo contribuir com o desenvolvimento das habilidades motoras dos alunos.
As atividades foram realizadas:
O prof. Adroaldo dividiu duas filas, uma criana de cada fila corria at o ponto onde est
o professor, tocava a mo do professor e voltava tambm tocar a mo do outro aluno
que tinha fazer o mesmo do primeiro aluno, o objetivo era quem terminar primeiro,
ganhou.
Mesma atividade anterior, a o discente colocou a bola no mesmo local onde estava, o
aluno corria para pegar a bola e voltava para entregar o segundo aluno que levou a
bola para deixar no mesmo lugar e voltava para tocar na mo do terceiro aluno e o
terceiro tinha que fazer como o primeiro fez e assim sucessivamente e quem terminar
primeiro, ganha.
Igual a segunda atividade, a dificuldade aumentou que o professor pediu ao aluno de
cada fileira, a bola entre joelhos.
Mesma atividade anterior, o nvel de dificuldade cresceu por que o professor pediu a
bola entre joelhos e uma bola embaixo de cada brao.
O professor organizou duas filas, arranjou uma garrafa de 2L e uma bola para a criana
de cada fila arremessar e acertar o local da garrafa desejado pelo professor. Essa foi
maior dificuldade, porque dois alunos dos doze alunos acertaram.
Plano de Aula 08
A aula foi iniciada as 7h30 no dia 30 de novembro de 2007 na escola municipal Rotary o
professor que dirigiu a aula foi EDSON SOARES DE JESUS, seu auxiliar JOSE
ADROALDO MESSIAS e os observadores SRGIO SANTOS SOUZA e THIAGO
MATOS DE SOUZA. As aulas tiveram como principio a abordagem desenvolvimentista,
que tem objetivo contribuir com o desenvolvimento das habilidades motoras dos alunos.
As atividades foram realizadas:
o professor pediu ao aluno arranjarem um parceiro, mandou sentarem no cho frente a
frente e cada dupla um aluno juntando a sola do p da outra sola do seu parceiro, no
comando do professor, os alunos comearam a empurraram um do outro com a linha
marcada entre eles.
Em duplas, de mos dadas entre eles a linha. No comando do professor, os alunos
desta vez puxaram. As crianas divertiram essa atividade.
Mesma atividade anterior, s desta vez segurando com uma das mos.
Maior dificuldade da aula, o professor pediu que o aluno pegasse essa bola jogar para o
alto, dar uma volta e depois segurar a bola antes de cair. As crianas mal conseguiam
dar uma volta.

Capa

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Capa

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDADE TIRADENTES

ABNER SCHORT MAFORT

ABNER SCHORT MAFORT

Relatrio de aula prtica da disciplina

PROF.: Silvia Maria Egues Dariva

PALAVRAS CHAVES: Abordagem desenvolvimentista; Legalidade e Legitimidade

Educao Fsica enquanto estagirios, sendo que estaremos observando o processo

Nesse momento no podemos falar em funo social da escola sem antes,

aprofundamento nas tcnicas de ensino, em vrios nveis responde as necessidades da

conseqentemente organizando uma variedade de atividades, ajustando as prticas

Seria por esses e outros motivos a grande importncia da funo social da

se trabalhar com as propostas dos PCNs (parmetros curriculares nacionais) que

Isto quer dizer que os cursos da rea da educao, especificadamente, no

conhecimentos teis e necessrios para que os indivduos se integrem sociedade

alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no

2.2. LEGALIDADE E LEGITIMIDADE

No sculo passado, a educao Fsica esteve organizada somente entre as

Aps 1964, a educao sofreu as influencias da tendncia tecnicista, nesse

Quanto a Educao Fsica na escola, desde meados da dcada de 1980 tem

obrigatoriedade da Educao Fsica no mbito escolar.

Assegurar que a Educao Fsica seja um instrumento que

Garantir que alm do ensino de contedos tcnicos-cientificos,

Formar profissionais conscientes do papel da Educao Fsica

Introduzir a pesquisa, na busca de alternativas pedaggicas

Contribuir para reflexo sobre os problemas educacionais de

Utilizar a extenso como elemento repassador de conhecimentos

Institudo em 1995, o aprofundamento na rea de Recreao e lazer,

conferido-lhe um carter renovado. Isto

principalmente incorporao de certos princpios a proposta, como a da no excluso

2.3. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA

O modelo desenvolvimentista tem como autor principal Go Tani. Essa

Ficando agora evidente e discutido qual a linha de estudo, priorizamos nas

especificadamente para a faixa etria de quatro a quatorze anos. A partir dessa

influncia no mbito escolar, mas nada que no

possamos resolver ao longo do tempo, com perseverana e respeito, s assim

pedaggicas competentes, reconhecendo e valorizando as contribuies para as

2.4. ESTGIO SUPERVISIONADO

Durante o perodo em que comparecemos a escola, observamos como ponto

Portanto este estudo no s trabalhou com os aspectos cognitivo, afetivo e social

SCHMIDT, R.A. e WRISBERG, C.A. Aprendizagem e performance motora: uma

1.6. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor

1.7. PROFESSOR SUPERVISOR: Rosa Luciana

IV. OBJETIVO ESPECFICO: Desenvolver as capacidades motoras, o desenvolvimento fsico, fisiolgico,

FAIXA ETRIA: 7 a 8 anos

1.12. PROFESSORES INTERVENTORES: Srgio Santos Souza(professor), Edson Soares de

1.13. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor

1.15. DATA: 14/09/2007

5.2. ATIVIDADE: Pimbarra

5.3. ATIVIDADE: Passa bola sentado

5.4. ATIVIDADE: Corrida usando colher

VI. RECURSOS MATERIAIS: bola, giz, cadeira, limes, colher

VIII. REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

1.21. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor

1.23. DATA: 21/09/2007

5.4. ATIVIDADE: Pula corda tradicional

VI. RECURSOS MATERIAIS: corda, giz

VIII. REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

1.29. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor

1.31. DATA: 28/09/2007

VI. RECURSOS MATERIAIS: Bolas.

VIII. REFERNCIA BIBLIOGRFICA:

1.37. PROFESSOR COLABORADOR: Leonor

1.39. DATA: 05/10/2007