A Educao e as Novas Tecnologias em

um Novo Milnio
Djalma Patrcio

Universidade Regional de Blumenau

A passagem de um ano para outro sem-
pre festejada, numa comemorao vida:
um ano que termina, outro que se inicia,
renovando-se as esperana de um tempo me-
lhor. Mas, quando se trata da mudana de um
sculo para outro, as expectativas so vis-
tas com um certo cuidado, onde os temores
esto presentes na mente de muitos: ronda
o mistrio, num suspense sobre o que nos
aguarda. A passagem para um novo mil-
nio marca mais ainda a vida das pessoas, tal-
vez um perodo em que a maioria est preo-
cupada. Particularmente neste terceiro mil-
nio, com muitas previses existentes, ligadas
bblia e a outros livros tambm sagrados
por outras civilizaes.
A histria da civilizao interpretada de
muitas maneiras
1
. Herder falava dos ciclos
da histria, onde os fatos parecem se repetir
com personagens diferentes. Perguntava ele:
Qual a verdadeira histria? Aquela narrada
pelos livros? A tradio oral? A verso dos
reis? Ou dos escrives?
Ns vivemos um presente, que s vezes
no soubemos delimitar num dia, uma hora

<http://www.furb.br/patricio>
1
Herder, Johann G. - Tambm Uma Filosoa da
Histria (Para a formao da Humanidade) - ed. Bro-
chado, Portugal, 1995.
ou aquele momento... Temos lembranas do
nosso passado, do passado de outras pessoas
com quem convivemos. Lemos, ouvimos e
assistimos sobre o passado de outros, que -
zeram a histria: mas a histria feita de
fatos ou de pessoas que zeram estes fatos?
Alguns estudiosos, como Wittgenstein, ar-
mam que se no existe a palavra, no existe
o fato, nem o pensamento.
2
E o futuro, com o terceiro milnio que es-
tamos iniciando, tentamos deduzir, prever ou
conhecer as previses. Muita bibliograa
lanada com a expectativa de idealizar o ca-
minho na prxima era: "Organizao e Tec-
nologia para o Terceiro Milnio de Pierre
Weil, edio Rosa dos Tempos, para citar um
exemplo.
A bblia uma das fontes mais antigas
sobre a histria da humanidade, apesar de
tantas divergncias, determinando o pensa-
mento de muitos povos, independentemente
do desenvolvimento da cincia. Alguns li-
vros tratam dos fatos bblicos como verda-
deiros, com base cientca
3
, outros procu-
2
Wittgenstein, Ludwig - Investigaes Filoscas,
ed. Vozes. Petrpolis-RJ
3
Keller, Werner - A Bblia Tinha Razo - col. Vida
e Cultura - Ed. Brochado, Portugal, 1999 ou ed. Me-
lhoramentos, So Paulo.
1
2 Djalma Patrcio
ram desmentir
4
. Alm da bblia, alguns
profetas, como Nostradamus
5
, confundiram
ainda mais com suas previses. Previses es-
tas que so interpretadas com preciso de-
pois que os fatos acontecem, procurando ele-
mentos de coincidncia. Mas alguns aconte-
cimentos j podem ser previstos. Como por
exemplo, prever a erupo de um vulco ou
um terremoto, j possvel, principalmente
com o auxlio das novas tecnologias.
A tecnologia progride numa velocidade
cada vez maior, substituindo o trabalho do
homem, e isto sabemos que acontece e con-
tinuar acontecendo. No podemos impedir
que isto acontea, nem mesmo na China.
6
Rocco Pezzimenti, cientista poltico italiano,
arma que, enquanto a Unio Sovitica pen-
sava em reformar a poltica, a China pensou
na reforma econmica. Hoje temos a China
e a ex-URSS... Mas a China j no mais a
mesma.
Entre os otimistas e os pessimistas, os pio-
res so os fatalistas, que esperam sempre nas
piores coisas. Podemos dizer que, o que nos
d a esperana de um melhor novo milnio,
entre outras coisas, so as novas tecnologias,
apesar de ter quase sempre um lado sombrio.
Aevoluo da cincia, e comela a tecnologia
que parte integrante, torna o ser humano
mais consciente, descobrindo o por que de
muitas coisas, mesmo colocando emrisco, s
vezes, o prprio homem. Por exemplo, estu-
dos recentes levaram os cientistas a suspeitar
que a Aids foi causada por uma vacina sem
4
Daniken, Erich Von - Deuses do Passado, Astro-
nautas do Futuro - col Esnge - Ed. Brochado - Por-
tugal, nd., ou ed. Melhoramentos, So Paulo.
5
Fontbrune, Jean Charles de - Nostradamus, His-
toriador e Profeta - Ed. Nova Fronteira.
6
Pezzimenti, Rocco - Il Marxismo Asiatico, ed.
Sugar Co. Milo, 1984.
controle aplicada na frica por iniciativa de
pases ocidentais.
7
E na educao no podia
ser diferente.
O desemprego considerado a chaga so-
cial desse incio de sculo e, um dos acusa-
dos , injustamente, as novas tecnologias.
Vamos citar um exemplo.
Com o progresso tecnolgico, muitos ho-
mens perderam seus empregos para as novas
mquinas. O trabalho do homem, no novo
sculo, tende a ser cada vez mais fcil. Po-
rm conseguir um trabalho se torna cada vez
mais difcil. Imagine um operrio limpando
um esgoto? Hoje existem os caminhes com
sistema de aspirao, limpeza e dedetizao,
onde a presena humana na conduo do
caminho e do equipamento.
Com isto, alm dele, temos uma nova em-
presa, com novos funcionrios. Isto signi-
ca que um caminho, equipado para lim-
par fossas, eliminou o trabalho do operrio
que entrava nestes recintos, sujando-se todo,
contaminando-se, arriscando a vida. Porm
criou novas funes: o motorista e o tc-
nico operador, alm de criar uma nova em-
presa com outros empregados. Por outro
lado, aquele que fazia o trabalho de limpeza
manual de fossas, para continuar seu traba-
lho na mesma rea, ter que aprender novas
tcnicas, tendo que estudar, para poder ope-
rar a nova mquina, incluindo o caminho.
Na rea da educao acontece, natural-
mente, coisa smile.
8
O educador sempre sentiu a necessidade
de se atualizar, no somente no campo de
seu conhecimento, como tambm na sua fun-
7
A informao foi veiculada nos principais meios
de informao no incio de outubro de 1999.
8
Mello, Guiomar Namo de - Cidadania e Compe-
titividade: Desaos Educacionais do Terceiro Milnio
- Ed. Cortez.
www.bocc.ubi.pt
A Educao e as Novas Tecnologias 3
o pedaggica. Os mtodos de ensino tra-
dicionais so aqueles consolidados com o
tempo, que dominam nas instituies de en-
sino. Ainda persiste, com muitos professo-
res, o mtodo onde o professor fala, o aluno
escuta; o professor dita, o aluno escreve; o
professor manda, o aluno obedece. A maio-
ria, porm, j mais malevel: o professor
fala, o aluno discute; o professor discursa, o
aluno toma nota; o professor pede, o aluno
pondera. Em casos especcos, o aluno fala,
o professor escuta, o grupo debate e todos to-
mam nota, inclusive o professor, procurando
ir ao encontro das necessidades que surgem.
9
Isto e outras questes levam crise do en-
sino, desde o primrio at a universidade.
10
Popularizou-se muito, nas instituies, o
uso do retroprojetor, ou projetor de transpa-
rncias, que mereceu o apelido de retropro-
fessor. Facilitou um pouco a vida do pro-
fessor, no precisando escrever sempre no
quadro negro (que hoje geralmente verde),
principalmente quando o docente leciona a
mesma disciplina para mais de uma turma,
contemporaneamente ou no. Alis, at o
quadro e o giz se modernizou: hoje j
muito comum a losa branca com o pincel es-
pecial cancelvel. Mas o que prejudica no
o uso do retroprojetor, como em outras apli-
caes tecnolgicas, mas sim o mau uso do
mesmo.
Antes de mais nada, temos que ter cuidado
com os excessos: o professor no deve so-
mente ler, ou ditar, ou escrever ou mesmo
projetar transparncias durante toda a aula.
Deve oferecer alternativa. O uso de uma tc-
nica, como do retroprojetor, por mais de uma
9
Becker, Fernando - Epistemologia do Professor -
Ed. Vozes, 6.
o
Edio, Petrpolis-RJ, 1993.
10
Doria , Francisco Antonio - A Crise da Universi-
dade, Editora: REVAN
hora contnua, torna-se cansativo, e os alunos
perdem a concentrao.
Outro projetor, que no to usado devido
qualidade da projeo, o episcpio, ou
projetor de opacos. Ele permite a projeo
de imagens ou textos de um livro, sem a ne-
cessidade de criar transparncias. Mas para
projetar textos no aconselhado, por neces-
sitar de uma sala escura e perde muito a qua-
lidade na visualizao.
O aparelho de vdeo, com um monitor
(TV), est cada vez mais popular. A maio-
ria das universidades possui, no setor de au-
diovisuais, televisores de 20 polegadas com
vdeo incorporado, facilitando o transporte e
uso dos mesmos. Outras possuem alguns te-
levisores maiores, como 29 polegadas. Um
Data show, que projete a imagem do vdeo
numa tela, como num cinema, voc encontra
em determinadas situaes, como em salas
de conferncias e cursos de ps-graduao.
Ter uma videoteca disponvel na universi-
dade seria ideal, mas poucas instituies or-
ganizam um setor do gnero. Alm de do-
cumentrios muito interessantes produzidos
principalmente pelas televises pblicas, te-
mos lmes que so clssicos de literatura ou
que tratam de temas polmicos ou de inte-
resse cultural.
Quem faz uma universidade melhor, no
somente um reitor, mas todos participam
do processo. Os professores e os alunos so
grandes responsveis por isso. Talvez no
sejam consciente disso. Quando se exige
de uma instituio, ela pode car indiferente
no incio. Porm se as exigncias persis-
tem, a instituio no pode se fazer de cega
e surda. Assim, por exemplo, se uma univer-
sidade no possui uma videoteca, provavel-
mente no se demonstrou tal necessidade.
Os equipamentos para uso didtico esto
www.bocc.ubi.pt
4 Djalma Patrcio
cada vez mais sosticados. Os novos retro-
projetores, por exemplo, projetam a imagem
mais ntida, se regulam com maior facili-
dade, possuem comandos de foco e tamanho
de tela mais sensveis, ou mesmo comando
remoto. Os vdeos modernos possuem 7 ca-
beas, sendo 4 para imagem e trs para u-
dio; permitem parar a imagem sem distor-
o, voltar ou avanar frame-to-frame", isto
, esto cada vez mais parecidos com uma
ilha de edio. Mas j esto cando obso-
letos, com o surgimento dos DVD. Os Da-
tashow e projetores de multimdia permi-
tem projetar a imagem de um vdeo ou com-
putador numa tela grande, podendo usar ta
de vdeo, disquete, cd, Dvd ou o prprio
hard-disk. Eles esto substituindo todos os
outros equipamentos, cando bem mais fcil
trabalhar com eles. As imagens so melho-
res, seja ela xa ou animada, cores ou preto
e branco, texto ou foto.
A tecnologia muda os meios de comunica-
o de massa e, paralelamente, os meios de
ensino, no somente dentro da sala de aula,
como falamos at agora. Est mudando in-
clusive a prpria sala de aula, com a intro-
duo do ensino a distncia, por exemplo.
11
Primeiro foram os correios tradicionais que
incentivaram o ensino em domiclio, por cor-
respondncia. As aulas particulares j no
precisavam mais da presena do professor.
Depois veio o rdio: o professor fala com
voc sem estar ao seu lado sicamente, no
importa onde voc esteja, desde que esteja
com um rdio ligado. Os discos de vinil e as
ta K-7 zeram o seu tempo, at o apare-
cimento dos Cds, contemporaneamente com
11
Gutierrez, Francisco e Pietro, Daniel - A Medi-
ao Pedaggica: Educao a Distncia Alternativa,
Ed. Papirus; e Revista Comunicao e Educao n.
o
3:
Ensino a Distncia - ECA-USP, ed. Moderna.
a televiso e o vdeo, facilitando ainda mais
o ensino a distncia: som e imagem ao seu
dispor. Agora temos a internet, com uma va-
riedade quase innita de possibilidades. O
correio ainda continua presente: enviando -
tas e discos, de udio, imagens e multimdia,
alm das apostilas. A internet aos poucos
est cada vez mais convel. Talvez o di-
ploma j possvel imprimir na impressora,
diretamente da rede, mas quem assina?
Porm, colocando os ps no cho, quem
est usufruindo tanta tecnologia? Ainda
so poucos, mesmo nos pases do primeiro
mundo.
12
Outra coisa: quem incentiva o in-
teresse pelo estudo? A prpria tecnologia?
Talvez algumpode estar pensando no exem-
plo chins, que procurou garantir trabalho e
educao para todos, atravs da revoluo de
Mao. Mas no sabemos exatamente quanto
foi ecaz, principalmente depois dos epis-
dios da praa Tie-Nan-Men (?).
Eduardo O. C. Chaves, professor da UNI-
CAMP e Diretor Presidente da Mindware
13
, se dedica ao estudo da tecnologia para
ns didtico-pedaggicos. Numa de suas
palestras, intitulada Sociedade, Conheci-
mento, Tecnologia e Educao de 25/05/99,
ele faz uma explanao a respeito, usando
a prpria tecnologia para divulgar suas
idias, atravs dos sites edutecnet.com.br
e mindware.com.br.
Talvez, diz o professor, o desenvolvimento
mais importante de nossa era tenha sido o
surgimento de um novo meio de produo de
riquezas, baseado no na posse da terra, nem
12
Souza, Jos Antnio - Pautas & Laudas/Univali
ano III, n
o
3 - Itaja-SC - out.1998.
13
Chaves, Eduardo e Setzer, Valdemar - O Uso de
Computadores em Escolas, ed. Scipione. Ver tam-
bm: Samuel Pfromm Netto, Tecnologia da Educao
e Comunicao de Massa, Editora: PIONEIRA.
www.bocc.ubi.pt
A Educao e as Novas Tecnologias 5
na posse de bens de capital, nem no trabalho
muscular, mas no trabalho mental. a inds-
tria do conhecimento. O conhecimento no
tem fronteira, foi sempre globalizado, no
tendo, a princpio, propriedade de ningum.
Mas no podemos esquecer os direitos auto-
rais, quando o conhecimento fonte de ri-
queza. A alfndega no inspeciona quanto
conhecimento entra e sai do pas, apesar de
que sempre importante a produo de co-
nhecimento interno, quando se trata de mo
de obra e pesquisa.
Eduardo Chaves mostra um quadro com-
parativo da mo de obra norte americana,
onde se v uma mudana radical do setor da
economia em que predomina a fora de tra-
balho: em 1880 a agricultura tomava 40%
da mo de obra, a indstria 38%, os servi-
os 16% e a informao apenas 6. Hoje a
realidade totalmente diversa: a economia
primria ocupa apenas 2% da mo de obra e
a informao 50%! E a previso para o ano
2015 de uma diferena ainda maior, com a
queda para 0,2% na agricultura e 0,3 na in-
dstria, cando 95% para os servios e a in-
formao. E na sociedade do conhecimento,
o computador a principal tecnologia, como
armam estudiosos do setor, Eduardo Cha-
ves, Vannevar Bush e Douglas Engelbart, en-
tre outros. A preocupao com o Bug do mi-
lnio era justicada pelo fato que, se param
os computadores, a sociedade pra: qualquer
setor da nossa economia, lucrativa ou no,
depende de um ou mais computadores.
Porm as escolas ainda no esto con-
seguindo acompanhar o processo evolutivo,
como arma Peter Drucker: "O primeiro
professor da histria se sentiria perfeita-
mente em casa na maioria das salas de aula
do mundo de hoje. Alm do quadro-negro e
do livro impresso houve pouca mudana nos
meios de ensino e nenhuma nos mtodos. A
nica tecnologia introduzida nestes oito mil
anos foi o livro impresso, que poucos pro-
fessores sabem usar se o soubessem, no
continuariam expondo o que j est nos li-
vros".
O que se v hoje na rea de tecnologia da
educao, arma Chaves, quase que exclu-
sivamente a tentativa de automatizar o en-
sino. Pensar a tecnologia educacional apenas
nesses termos admitir que o ensino esco-
lar a forma mais ecaz de promover a edu-
cao e que s resta torn-lo mais eciente.
Quando se fala na reengenharia da educao,
continua o professor da Unicamp, no au-
tomatizar o ensino: , isto sim, repensar fun-
damentalmente os objetivos bsicos da edu-
cao e reestruturar radicalmente os proces-
sos atravs dos quais esses objetivos devem
ser alcanados, com vistas a obter drsticas
melhorias em indicadores crticos e contem-
porneos de desempenho.
Mas o grande desao da reengenharia edu-
cacional para as escolas, alerta o professor
Chaves, est no fato de que estas, por se con-
centrarem no ensino, esto especialmente
mal equipadas para fazer face aos mltiplos
outros fatores que afetam a aprendizagem
numa sociedade centrada no conhecimento e
altamente dominada pela tecnologia.
As escolas se preocupam muito com o en-
sino e pouco com a educao. E aqueles que
concluremque seu negcio escola e ensino
podero vir a fazer companhia queles que
pensaram que o negcio do Servio Postal
Americano estava inseparavelmente ligado a
pneis, ou que o negcio dos relojoeiros su-
os tinha que ver, essencialmente, com en-
grenagens e ponteiros, ironiza Chaves. Por
outro lado, continua ele, aqueles que con-
clurem que seu negcio a educao po-
www.bocc.ubi.pt
6 Djalma Patrcio
dero se ver, subitamente, na companhia de
parceiros e concorrentes que nunca imagi-
navam pudessem estar no ramo de negcio
educao e quanto mais cedo enxerga-
rem isso, maior vantagem competitiva tero.
A nova educao ser uma educao sem
escolas, mas no necessariamente no sentido
romntico, de retorno ao passado, imaginado
originalmente por Ivan Illitch. A nova edu-
cao ser realizada atravs de instituies e
de canais que, talvez, nem consigamos pre-
ver inteiramente hoje. Ser uma educao
No-Escolar: no lar, na comunidade (mesmo
que virtual), no trabalho, nas atividades de
lazer, nas organizaes voluntrias, atravs
de meios de comunicao, atravs do com-
putador, e poderamos continuar, seguindo
os exemplos do professor. A importncia
da informtica para a educao est no fato
de que todos os meios de comunicao esto
hoje centrados no computador, que, alm de
integr-los, tornou-se, ele mesmo, um super-
meio de comunicao, com recursos que,
at pouco tempo atrs, no fazia parte nem
nos livros de co cientca. Por exem-
plo, a multimdia: falar em informtica hoje
falar em multimdia, ou seja, a integra-
o no computador das tecnologias de texto
(livros, revistas, jornais), artes visuais (gr-
cos, desenhos), animaes (desenhos em
movimento), fotograas (imagens reais est-
ticas), udio (voz, msica, efeitos especiais),
vdeo (imagens dinmicas com som) e tele-
comunicaes.
O professor Eduardo Chaves conclui a sua
palestra dando o Declogo Educacional na
Era da Informao, para obter habilidades re-
lativas absoro, anlise, ao gerenciamento
e transmisso da informao, alm do ge-
renciamento da vida:
Leitura dinmica (aprender a ler com
rapidez e compreenso);
Desenvolvimento e aprimoramento dos
sentidos (aprender a perceber);
Pensamento crtico (aprender a analisar
e avaliar a informao, textual, num-
rica, estatstica, grca, sonora, visual);
Raciocnio lgico (aprender a inferir e
deduzir);
Organizao pessoal (aprender a orga-
nizar e arquivar a informao);
Memorizao (aprender a reter o essen-
cial na memria);
Acesso informao (aprender a encon-
trar o que no memorizado);
Comunicao (aprender a apresentar a
informao);
Planejamento (aprender a denir ob-
jetivos e metas e as estratgias para
alcan-los);
Administrao do tempo (aprender a
distinguir o importante do urgente e a
priorizar as atividades).
Maria Cndida Moraes, doutora em edu-
cao e professora de Ps-Graduao em
Educao da PUC/SP, autora e coordena-
dora do Programa Nacional de Informtica
na Educao/MEC/BR PRONINFE, 1987
a 1992 e dos projetos do PROINFO/ SEED/
MEC/ BR, at set/97, arma que o atual mo-
delo cientco decorrente da nova Cosmo-
logia explicada pela Teoria da Relatividade
e pela Fsica Quntica apresenta uma srie
de implicaes importantes nos processos de
www.bocc.ubi.pt
A Educao e as Novas Tecnologias 7
construo do saber, na maneira como pen-
samos e compreendemos o mundo e, con-
seqentemente, nas formas de produo, de
gesto e de disseminao do conhecimento e
das informaes. A combinao desses fato-
res requer a preparao de uma nova agenda
educacional, na qual planejadores e executo-
res de projetos educacionais precisam estar
mais atentos para que os aspectos nalsticos
da educao realmente sejam alcanados.
Dessa forma, continua a professora, para
que possamos justicar a necessidade de
maior dinamizao dos processos de infor-
matizao da educao e compreender me-
lhor o papel que as novas tecnologias po-
dero desempenhar no contexto educacio-
nal, precisamos entender com sensibilidade
e clareza quais so os traos de universa-
lidade existentes no mundo contemporneo
caracterizadores dos novos cenrios mundi-
ais, quais as mudanas que esto ocorrendo
na economia, nas organizaes e nos servi-
os, bem como quais so as transformaes
nos sistemas de produo de conhecimento
e de transmisso de informaes. Isto por-
que, sob o nosso ponto de vista, para edu-
car para a Era da Informao ou para a Soci-
edade do Conhecimento necessrio extra-
polar as questes da didtica, dos mtodos
de ensino, dos contedos curriculares, para
poder encontrar caminhos mais adequados
e congruentes com o momento histrico em
que estamos vivendo.
Todos esses aspectos implicam o repen-
sar da escola, dos processos de ensino-
aprendizagem e o redimensionamento do pa-
pel que o professor dever desempenhar na
formao do futuro cidado ou da cidad do
ano 2000.
14
14
Moraes Maria Cndida, "O Paradigma Educacio-
preciso mais do que a prpria tecno-
logia para gerar uma sociedade de direito:
um computador sozinho no tem iniciativa.
Mesmo que no se consiga uma poltica para
satisfazer a todos, porque somos diferen-
tes, devemos procurar uma poltica que pro-
cure servir maioria, respeitando a mino-
ria, dando oportunidade para todos. No so-
mente nos altos escales do poder, mas em
todo setor da sociedade, como nas escolas,
por exemplo, principalmente nas universida-
des.
nal Emergente", Editora Papirus, set/97.
www.bocc.ubi.pt