Introduccin Es importante partir de la nocin de comunidad tratando de especificar sus alcances l!mites. "i bien es un tema bastante enunciado en el discurso educati#o su elucidacin cr!tica tiene consecuencias estrat$%icas en la construccin de la escuela &ue deseamos. El recorrido propuesto ser' PEN"A( a la comunidad educati#a con sus actores) roles) e*pectati#as) no cmo elementos sumarios) u*tapuestos sino en permanente construccin) por lo tanto se parte de la premisa fundamental. No e*iste una +COMUNIDAD EDUCATIVA DADA, sino &ue se CON"T(U-E cotidianamente en las pr'cticas institucionales. Por lo tanto si son construcciones sociales se parte de concebir como importante no la enumeracin mec'nica de los elementos de la comunidad sino lo &ue la .ace si%nificati#a: /A" (E/ACIONE" ENT(E "U" MIEM0(O" 1relaciones dotadas de recursos capacidades desi%uales en funcin de sus roles institucionales) pero en definiti#a) instituentes de la comunidad2. De a.! &ue podamos construir determinados +modelos, de comunidades &ue caractericen las relaciones entre sus miembros los espacios or%ani3acionales e institucionales &ue estas relaciones constituen. No .a una comunidad educati#a, sino +comunidades, educati#as) en plural. 4a comunidades participati#as o +estancadas,5 comunidades orientadas a resultados de aprendi3a6e si%nificati#o o comunidades dispersas fra%mentadas. Nuestra ima%inacin podr' establecer muc.as dicotom!as entre la comunidad +&ue tenemos,) o bien entre la &ue #aloramos en forma ne%ati#a) la &ue deseamos. A.ora bien) 7desde dnde establecemos $stas clasificaciones8 7Cmo docentes) estudiantes) padres) l!deres comunitarios8 Entonces esta pre%unta nos lle#a a considerar lo &ue creemos el centro neur'l%ico de toda comunidad9 partiendo de la di#ersidad de actores por lo tanto de intereses #isiones se plantea la posibilidad de construir consenso sobre fines ob6eti#os de la educacin a partir de esa misma .etero%eneidad. Este) a mi entender) es +el, desaf!o institucional e indi#idual: la comunidad como sentimiento de pertenencia a partir de lo diverso "i%uiendo esta l!nea) podemos tambi$n caracteri3ar a la comunidad educati#a como comunidad de aprendi!a"es entender las relaciones de la escuela con su +entorno, como relaciones de aprendi3a6e mutuo. /os estilos de %estin institucional se transforman as! en estilos de aprendi3a6e a ser e*plicitados) anali3ados or%ani3ados en funcin de inter#enir conscientemente para facilitar no para obstaculi3ar) dic.o proceso de ense:an3a;aprendi3a6e. Por lo tanto la comunidad educati#a debe plantearse como una construcci#n compartida por actores diversos orientada a me"orar el proceso de aprendi!a"e Para ello necesitamos una Institucin escolar +abierta,) es decir) una institucin &ue apueste a una din'mica estilo or%ani3acional abierto al aprendi!a"e de todos sus miem$ros. Pensar la institucin escolar como una 1 or%ani3acin cerrada al medio ser!a un contrasentido como lo es cada #e3 m's la idea de una Institucin escolar cerrada a la participacin de los distintos actores &ue la componen. Al decir de Patricio C.a#es < 9 +/a escuela debe crear permanentemente las me6ores condiciones para el aprendi3a6e de los su6etos a partir de los distintos procesos &ue se lle#an a cabo en la Institucin5 tales procesos est'n constituidos por las relaciones e interacciones del indi#iduo con su medio con otros indi#iduos. Por lo tanto el proceso peda%#%ico se veri&ica en todo el espacio escolar, en toda la instituci#n ' en todo momento. Desde esta perspecti#a) tanto la relacin did'ctica &ue se reali3a en el espacio del aula como las otras m=ltiples relaciones &ue se %eneran dentro de la escuela constitu'en relaciones (ue )acen posi$le la construcci#n de conocimientos) es decir) son tambi$n relaciones peda%%icas de la institucin>&ue ad&uieren su concrecin en las din'micas) en las pr'cticas) en las relaciones en las situaciones escolares &ue posiblemente no constan en un plan o pro%rama pero (ue son &undamentales para los procesos peda%#%icos ' para los lo%ros educativos de la Instituci#n, En s!ntesis) encontrar nue#os modos de funcionamiento institucional por lo tanto de la comunidad educati#a como su e*presin m's amplia si%nificar' la modificacin de los modelos peda%%icos &ue se .an con#ertido en la cultura cotidiana de la escuela.
/as redes sociales como forma or%ani3ati#a adecuada a conte*tos cada #e3 m's comple6os turbulentos Emprender este desaf!o implica tambi$n reorientar ' superar la mirada de las relaciones entre la comunidad cada establecimiento como entidades e*ternas ' separadas. /os l!mites entre estos dos espacios resultan difusos se atra#iesan e influen mutuamente. En ese sentido es positi#o el a#ance producido en estos a:os por la concepcin de estas relaciones como redes de relaciones. /a idea de (ED o (EDE" "OCIA/E" nos permite pensar &ue las familias) la escuela las di#ersas or%ani3aciones comunitarias pueden me6orar su interrelacin para contribuir a un me6or proceso educati#o) relacion'ndose con formas m's colaborati#as) menos 6er'r&uicas facilitadora de la comunicacin) es decir) en m=ltiples formas de cone*in5 no slo las formales) sino tambi$n las informales &ue toda#!a no .an lo%rado cierto ni#el de institucionali3acin pero &ue est'n operando en el proceso de ense:an3a aprendi3a6e. Como afirma E. Dabas ? 9 +"e menciona con insistencia la frase de &ue la escuela debe abrirse a la comunidad. Una refle*in acerca del sentido de esta propuesta lle#a a pensar &ue $sta se .allar!a ubicada en al%=n lu%ar &ue ser!a un no; lu%ar) a &ue si no est' en la comunidad) 7dnde es &ue se encuentra8 . Este no es un problema de las escuelas sino de la concepcin como fueron pensadas todas las instituciones) un paradi%ma tradicional &ue las concibe como unidades aisladas ' aislantes,. /a pre%unta es9 por &u$ sur%e esta nueva &orma de conce$ir a la escuela en su conte*to. Una primera apro*imacin estar!a relacionada al ba6o impacto de las demandas del conte*to en la escuela. Esto est' referido a la l%ica institucional autocentrada con procedimientos de aprendi3a6es estandari3ados) en contraposicin a conte*tos cada #e3 m's cambiantes turbulentos &ue re&uieren de aprendi3a6es m's proactivos 1conocer para transformar el entorno) trascendiendo la mera adaptacin2. Una Institucin &ue se nie%a a #er la .etero%eneidad del conte*to a los actores &ue lo componen pierde +E,EVANCIA -OCIA, 1 Patricio Chaves y otros, Reconstruyendo la Escuela: Una propuesta para la construccin de Proyectos Escolares con un enfoque estratgico y participativo !i"eo, 1##$, Caracas % Elina &a'as, Redes sociales, (a"ilias y Escuela) Ed Paids, 1##*, +uenos ,ires % Esta situacin no es e*clusi#a de la Institucin Escuela sino &ue se podr!a .acer e*tensi#a a todas las dem's instituciones) pero en el caso de la escuela su encierro se torna %ra#e por las consecuencias de no cumplir con el CONT+ATO .UNDACIONA, (ue le da especi&icidad a la relaci#n: la de %aranti3ar aprendi!a"es si%ni&icativos para la INTE@(ACIAN "OCIA/ /A DEMOC(ACIA) ambos aportes fundamentales para la construccin de una ciudadan!a plena9 Tenti Banfani C nos dice al respecto &ue la educacin la empleabilidad de las nue#as %eneraciones dependen en %ran medida del %rado de adaptacin del sistema escolar a los cambios acaecidos en el mundo del traba6o. /os nue#os empleos re&uieren nue#as competencias costosas de formar e incorporar. Estas se pueden caracteri3ar como la creati#idad) cooperacin) iniciati#a) implicacin) c'lculo) #isin sist$mica) abstraccin) etc. El conte*to social &ue le dio ori%en a la escuela moderna &ue institu!a una l%ica centralista burocr'tica de produccin en serie 1tipo fordista2 .o se #uel#e totalmente obsoleta sin demanda social. Por lo tanto la calidad educativa de#iene por un lado en una cuestin altamente demandada por el conte*to por otro se transforma en una cuestin de e&uidad para con los .i6os de los .o%ares familias m's e*cluidas #ulnerables) a las m's despose!das de capital econmico simblico. Por lo tanto se podr!a pensar &ue para reali3ar un intercambio rico en comunicacin aprendi3a6es mutuos en con el medio) es imprescindible emprender en la din'mica de las instituciones escolares el paso de una l#%ica $urocr/tica a una l#%ica dial#%ica) de intercambio m's .ori3ontal de coordinacin de redes. Modelo $urocr/tico o Escuela cerrada Modelo de redes sociales o Escuela a$ierta ,#%ica De rutinas) normas procedimientos. /e%alista De normas procedimientos orientada a resultados. Cooperati#a 0rincipios Centralismo) #erticalidad) 6er'r&uico. Compartamentali3ado Descentrali3acin. Traba6o en e&uipos) .ori3ontalidad) Implicacin) fle*ibilidad Instrumentos Planificacin Tecnocr'tica Planificacin estrat$%ica concertada. Modelo $urocr/tico o Escuela cerrada Modelo de redes sociales o Escuela a$ierta U$icaci#n Estrictamente aislada. El afuera es #i#ido como un peli%ro pues encierra la di#ersidad) el cuestionamiento las diferencias. El +adentro, es un medio artificial puro. Inte%rada con la Comunidad. El +afuera, es la fuente de est!mulos &ue permiten el desarrollo. El adentro es peli%roso) sobre todo cuando es artificial .omo%$neo Espacio 4erm$tico) r!%ido en su distribucin dise:o) supone un solo tipo de uso9 el definido por el modelo. Abierto) fle*ible) se adapta a diferentes usos diferentes tipos de poblacin. Inclue espacios para el traba6o indi#idual aislado) de %rupo pe&ue:o) de %rupo %rande de comunidad completa. Tambi$n utili3a todos los espacios e instalaciones de la comunidad a $sta como espacio educati#o. Tiempo "u funcionamiento se ubica en un "u funcionamiento se ubica en un - E"ilio .enti (anfani, /a Escuela constructora de su'0etividad) en /as transfor"aciones educativas en 1'eroa"rica .res desaf2os: &e"ocracia, desarrollo e integracin) Ed .roquel3 4E1 1##*, +uenos ,ires - presente orientado .acia el pasado. Cuando se busca un cambio) $ste es retrospecti#o. El pasado contiene lo +sa%rado,) las tradiciones los modos de .acer &ue deben ser repetidos conser#ados presente orientado .acia el futuro donde e*isten las +%randes cosas &ue se buscan,. 4a una ba6a conser#acin de las tradiciones un inter$s por la inno#acin el cambio .ines El fin establecido encarna un ideal incuestionado e incuestionable. No .a en $l lu%ar para el cuestionamiento ni para contener proectos indi#iduales. /os fines se #inculan a ideas %enerales acerca del desarrollo libre de la persona de la sociedad. "iempre s$ esta en proceso de construccin Tarea /a tarea educati#a se reduce a tareas repetiti#as limitada a sus aspectos de direccin control es responsabilidad =nica de ciertas personas in#estidas de %ran autoridad. El maestro muestra el modelo aceptado) e*i%e su adopcin #i%ila su cumplimiento. /a tarea educati#a se define de modo amplio como la de orientar facilitar una relacin di#ersificada de los alumnos entre s!) con la comunidad con los recursos los contenidos de aprendi3a6e. /a responsabilidad de proporcionar auda no se asi%na a un rol e*clusi#o. Todos los inte%rantes de la escuela) el espacio la comunidad misma deben compartirla. Cuadro elaborado en funcin de las propuestas de /idia Bern'nde3 D Daniel @arc!a Del%ado E Acerca de los l!mites de la apertura su necesaria orientacin al mandato espec!fico de la escuela A.ora bien) .ablar de los l!mites de la comunidad educati#a puede parecer contradictorio con la necesidad de concebir a la escuela como una institucin abierta) pero le6os de entender al l!mite como un encierro se lo entiende como una condicin de posibilidad de &ue ese intercambio sea un intercambio educati#o sistem'tico no una accin educati#a difusa fra%mentaria con connotaciones oportunistas o de tipo asistencial &ue no corresponden a su misin. Tal intercambio posibilita la potenciacin de recursos &ue posee la creaci#n de alternativas novedosas para la resoluci#n de pro$lemas Cada actor se enri&uece a tra#$s de m=ltiples relaciones &ue cada uno de los otros desarrolla) optimi3ando los aprendi3a6es al ser $stos socialmente compartidos. /as m=ltiples relaciones deber'n estar re%idas por una orientacin clara de la misin de la Institucin escolar la Comunidad Educati#a. Esta (ED "OCIA/) este escenario de intercambios deber' centrarse o concebirse teniendo en cuenta a la escuela como el espacio social especiali!ado en la or%ani3acin distribucin de los saberes socialmente si%nificati#os. Como afirman (. De Titto) (.Ciancio / Mesn%ier F 9 +Un lu%ar donde se ense:a aprende 1sin creer &ue es el =nico lu%ar donde se aprende o ense:a2. Una institucin &ue se diferencia de todas las dem's por&ue tiene un ob6eto &ue le es propio &ue es el de la sistemati!aci#n del conocimiento ' su 5 /idia ! (ern6nde7 El an6lisis de lo 1nstitucional en la escuela 8otas tericas) Ed Paids, 1##*, +s ,s 9 &aniel :arc2a &elgado ;acia un nuevo "odelo de gestin local) Ed (lacso3U+,3UCC, 1##<, +s ,s $ R &e .itto, R Ciancio y / !esyngier /a escuela e=igida /a gestin escolar) .e"as :rupo Editorial, 1###, +s,s 5 transmisi#n ' ad(uisici#n 1asimilacin si se prefiere1 por parte de los actores principales del )ec)o educativo sistemati!ado ' sistem/tico) es decir por parte de docentes ' alumnos2 En tanto relacin) si bien nos .emos centrado en los alcances de esta apertura necesaria) tambi$n es importante destacar la delimitacin de este intercambio a fin de aclarar cu'les son las e*pectativas &ue le caben a cada uno de los actores como e*pectativas v/lidas a ser resueltas en este espacio social llamado Escuela. Por lo tanto toda demanda social deber' anali3'rsela9 en el 'mbito %eneral) por el %rado de relevancia, pertenencia ' pertinencia de a&u$lla con lo &ue puede ' de$e )acer la escuela a escala particular) por el %rado de prioridades (ue se )a dado la Comunidad Educativa en su 0ro'ecto Educativo Institucional Con estas refle*iones se &uiere refor3ar la idea de una relacin con el conte*to inmediato el conte*to social m's %eneral) de compromiso) pero sin desdi$u"arse en acciones asistencialistas o acti#idades comunitarias de tipo fra%mentario discontinuas) &ue por lo %eneral no est'n consensuadas como acti#idades de aprendi3a6e si%nificati#o /a cuestin de la responsabilidad de cada uno de los actores nos lle#a a las pre%untas 7.asta &u$ punto la toma de decisiones debe ser compartida por todos los actores8 7A &uienes est' afectando esta toma de decisiones8 7Cu'les son las decisiones &ue corresponden solamente al sector docente8 7Cu'les a los padres8 7 - los alumnos en &u$ pueden participar8 No .a respuestas cerradas pero si no .a &ue ol#idarse de la misin de la escuela) en todo caso lo &ue se tiende es a plantear es la ad&uisicin de responsa$ilidades con"untas, lo cu'l plantea la posibilidad de ne%ociacin construccin de criterios comunes en torno a lo posible /a cultura colaborati#a como condicin institucional /a refle*in de los p'rrafos anteriores nos #a dando pie a pre%untarnos cu'les son las condiciones institucionales &ue facilitan el proceso de construccin de una comunidad educati#a. Creemos &ue es fundamental instalar en la din'mica institucional una cultura de la colaboracin como condici#n de posi$ilidad para una %estin inte%ral. "abemos &ue una de las dificultades del desarrollo profesional de los docentes del aprendi3a6e tiene &ue #er con el aislamiento) el indi#idualismo la incertidumbre en &ue se desarrolla la acti#idad educati#a. "e%=n obser#an Bullan 4ear%ra#es G +la colaboracin abierta) la con#ersacin amplia cole%ial) la obser#acin mutua la profesionalidad interacti#a toda#!a no forman parte de la #ida profesional de la maor!a de los profesores,. Esto re&uiere aclarar &ue por profesionalidad interacti#a entendemos9 El 6uicio discrecional como n=cleo de la profesionalidad. /as culturas de traba6o cooperati#as Unas normas de perfeccionamiento continuo en cuo marco se bus&uen nue#as ideas) dentro ' &uera del propio am$iente /a refle*in en) sobre en relacin con la pr'ctica) en la &ue se d$ un lu%ar preeminente al desarrollo indi#idual personal) 6unto con el desarrollo la e#aluacin colecti#os Ma'or dominio, e&icacia ' satis&acci#n en la pro&esi#n docente +En lo fundamental la situacin %enerali3ada persistente en la &ue se desen#uel#e la docencia si%ue caracteri3'ndose por el secreto) el indi#idualismo el aislamiento,. < op cit 9 "i consideramos al dia%nstico reali3ado por los autores como #'lido) la pre%unta obli%ada ser' 7es posible una comunidad educati#a en tanto &ue uno de sus actores prota%nicos carece de una institucin &ue le brinde espacios de interaccin procli#es al desarrollo indi#idual colecti#o8 7Podemos .ablar de una relacin fluida con el entorno inmediato sin la e*istencia de una cultura colaborati#a8 Estas pre%untas m's &ue tener respuestas =nicas nos in#itan a refle*ionar sobre los aspectos) consecuencias ries%os &ue se 6ue%an en las comunidades de traba6o o culturas escolares) destacando dos tipos +puros, de cultura escolar &ue nos permite #isuali3ar) cuales son los ras%os &ue predominan en nuestras instituciones ) adem's las fortale3as debilidades para encarar el proceso de transformacin institucional. Cultura del individualismo 3 Escuela estancada 3 aprendi!a"e empo$recido Aspectos Consecuencias +ies%os E*periencia de e#aluacin li%ada al control no como forma de aprendi3a6e interacti#o. El aislamiento el indi#idualismo como mecanismos de defensa ante situaciones des#alori3antes. El aislamiento produce incertidum$re 7Cmo s$ si la tarea &ue desarrollo es de calidad8) lo &ue refuer3a el conser#adurismo institucional E*pectati#as inalcan3ables &ue los docentes la Institucin se tra3an en un traba6o &ue carece de l!mites precisos /os docentes no tienen +tiempo, de colaborar entre ellos. /a colaboracin se con#ierte en al%o arries%ado. 7"i nunca se alcan3an las e*pectati#as propias) cmo alcan3ar las a6enas8 "e coarta la confian3a en lo &ue uno sabe puede ofrecer. "e obstaculi3a la disposicin a dar recibir auda. Cuadro ela$orado en &unci#n de las propuestas de M .ullan ' A 4ar%reaves Todos estos comportamientos se transmiten como valores institucionales permeando todos los aprendi!a"es, por eso se )a$la de cultura del individualismo, escuela estancada ' aprendi!a"e empo$recido Cultura Cola$orativa 3 Escuela movili!ada 3 aprendi!a"e enri(uecido Aspectos Consecuencias +ies%os (econocimiento de &ue la ense:an3a es una tarea comple6a dif!cil de reali3ar en soledad. El dar recibir auda no es tomado como incompetencia, sino &ue forma parte de la b=s&ueda com=n del perfeccionamiento continuo. Hue se &uede en tipos de colaboracin o de #!nculos d$biles sin lle%ar al traba6o con6unto. Iustificacin de sus pr'cticas actuales. "ubace en las relaciones el compromiso de #alorar a las personas como indi#iduos a los %rupos a los &ue pertenecen las personas. /os docentes de cada escuela forman un %rupo al &ue #aloran positi#amente por&ue les da sentimiento de pertenencia a una entidad social. Al mismo tiempo) aceptan la responsabilidad colecti#a del traba6o en la escuela) creando un e&uipo fuerte en el &ue las personas se audan estimulan. Hue la cultura colaborati#a no se e*tienda al con6unto de la escuela sino &uede limitada en la e*istencia de %rupos separados9 la balcani3acin o colaboracin artificial /idera3%o centrado en la tarea Todos los docentes pueden e6ercer el lidera3%o $ Cuadro elaborado en funcin de las propuestas de M. Bullan A 4ar%rea#es "e puede decir &ue estos aspectos de la cultura colaborati#a constituen la infraestructura sobre la cual construir procedimientos formales &ue institucionalicen la coordinacin peda%%ica de la Institucin. En s!ntesis) se%=n Otano J 9 +Cuando .ablamos de comunidad educati#a nos estamos refiriendo a un modelo de relaciones interpersonales) a un modelo de or%ani!aci#n para la %estin escolar a un modelo de relaciones de la escuela con la comunidad social. - todo ello en funcin de unos ob6eti#os democrati3adores e inte%radores de la escuela) &ue debe alcan3ar su primera reali3acin con la propia comunidad educati#a,. Ideas operati#as acerca del enfo&ue estrat$%ico participati#a9 .acia una %estin multiactoral de la comunidad educati#a "i entendemos &ue el aprendi3a6e es resultado de un con6unto comple6o de #ariables) sociales %enerales) institucionales) %rupales e indi#iduales tendremos &ue dotarnos de un or%ani!ador institucional para %uiar la accin en forma sistem'tica dando lu%ar a la pr'ctica refle*i#a. Ese or%ani3ador institucional se llama 0+O5ECTO EDUCATIVO IN-TITUCIONA, Como comenta E. Dabas9 +>la concrecin del PEI ofrece la oportunidad para potenciar la red de relaciones internas en una or%ani3acin escolar esto posibilitar' el afian3amiento de las relaciones con los &ue .abitualmente estaba ubicados +de la puerta para afuera, de la escuela9 padres) familiares #ecinos) or%ani3aciones de la comunidad) comercios) instituciones) empresas) municipios, De la potencialidad de las redes internas depender' la +e*tensin, de redes cada #e3 m's inclusi#as del conte*to) enri&ueciendo las relaciones fa#oreciendo el aprendi3a6e. Por eso la plani&icaci#n estrat6%ica es un medio pri#ile%iado para &ue la comunidad educati#a obten%a resultados de calidad educati#a. Nos %ustar!a citar una nocin de PEI bastante simple rica a la #e39 +/o &ue se pretende es confi%urar un estilo de %estin propio de cada plantel) diferenciado fle*ible) fundado en fortale3as de su comunidad educati#a) &ue desarrolle capacidades formas propias de actuar con su medio social) &ue asuma las necesidades educati#as desi%uales &ue traba6e teni$ndolas en cuenta a lo lar%o de los a:os de escolaridad,. "in tratar de a%otar el tema ofreciendo una #isin al%o es&uem'tica nos %ustar!a presentarles al%unas ideas operati#as &ue permiten desarrollar un enfo&ue estrat$%ico de %estin multiactoral. "i concebimos a la comunidad educati#a como una construccin deliberada en la &ue participan actores con diferentes recursos capacidades de accin 1poder2 e intereses) la misma debe dotarse de una .erramienta9 la plani&icaci#n estrat6%ica Esta se entiende como un modo de orientar las acciones partiendo de una situaci#n inicial 1resultado de un dia%nstico consensuado2 .acia una situaci#n deseada. A esta se &uiere lle%ar mediante la construccin de procedimientos &ue %aranticen el consenso de diferentes actores sociales) en sucesi#as etapas) cuos recursos tiempos son considerados medianamente controlados. "i%uiendo a P. C.a#es todo en&o(ue estrat6%ico ' participativo necesariamente implica la consideracin de seis ideas; fuer3a * En /a organi7acin escolar: Conte=to y .e=to de actuacin) >oaqu2n :air2n ?all6n Ed /a !uralla ?,, 1##$, !adrid < Inte%ralidad /a nocin de Inte%ralidad connota &ue la accin de la escuela no se #erifica =nicamente en el aula. /a acti#idad peda%%ica est' presente en todos los 'mbitos de la escuela 4etero%eneidad /a nocin de .etero%eneidad nos .abla de la e*istencia de distintos actores con poderes asim$tricos) intereses posicionamientos di#ersos) al i%ual &ue cdi%os referentes culturales diferente Con&licto ' consenso El conflicto es una situacin natural en todo espacio social) pues confluen actores di#ersos) con intereses referentes tambi$n di#ersos. /a e*istencia misma de una Institucin supone la aceptacin de un proecto por parte de sus miembros. Tal aceptacin puede ser producto de la imposicin por parte de un actor o %rupo de actores a tra#$s de la coercin o la cooptacin. A ello se opone el consenso real) basado en un acuerdo consciente de cooperacin. Acuerdos intersu$"etivos /os acuerdos intersub6eti#os consisten en la interaccin articulacin de la e*plicacin &ue reali3an distintos su6etos sobre un mismo .ec.o o proceso social) a partir de su perspecti#a) autorreferencia posicionamiento de la realidad. Es cuando un consenso se transforma en un es&uema pr'ctico de la accin de los distinto actores. 0articipaci#n /a construccin colecti#a permanente slo es posible con la participacin de los actores de la institucin. /a comunidad se la entiende constituendo) constituida por un proecto propio en funcin de sus intereses9 la construccin de la escuela deseada. Implica idear) poner en pr'ctica) e#aluar redise:ar constantemente las formas de .acer para &ue cada uno de los actores escolares) dentro de sus particularidades) opine) decida) e6ecute e#al=e) es decir) participe en la %estin educati#a 0lani&icaci#n como acci#n El PEI no implica un acto administrati#o) es una construccin &ue se constitue en un espacio abierto para el aprendi3a6e desde el propio proceso de planificacin se %eneran cambios en la cultura or%ani3acional) &ue sientan las bases para &ue la escuela asuma su propia din'mica de transformacin para el me6oramiento continuo de su pr'ctica Cuadro elaborado si%uiendo las definiciones planteadas por Patricio C.a#es * Estas ideas sumariamente descriptas recorren en todo momento la construccin del PEI. En la planificacin del proecto escolar &ue constitue la identidad de toda comunidad escolar. El e"e central del proceso est/ en la construcci#n intersu$"etiva de cada uno de los momentos (ue consiste $/sicamente en la refle*in;accin;retroalimentacin de la accin (ue la comunidad educativa reali!a colectivamente Implica la via$ili!aci#n del pro'ecto ' el espacio para construirlo Es decir, (ue lo com7n a todos los momentos est/ dado por di&erentes estrate%ias con sus pre%untas claves respectivas: Construcci#n de c#di%os ' acuerdos comunes en cada momento de la plani&icaci#n 0re%untas claves '8o relevantes E*plicacin de las relaciones entre los actores en cada momento) atendiendo a las caracter9sticas de la participaci#n a los factores &ue la &acilitan u o$staculi!an 7Hui$nes est'n presentes8 7Hui$nes deber!an estar presentes8 7Por &u$ no est'n presentes8 7Hu$ inter$s tienen frente a lo &ue #anos a .acer8 7Pueden impedir o facilitar lo &ue #amos a .acer8 7Hu$ recursos tienen para apoarnos o enfrentarnos8 7Hu$ #amos a .acer con ellos8 Construccin de compromisos de accin o la asuncin de compromisos reales en forma participati#a. Cada actor plantea los compromisos de acci#n necesarios para llevar adelante cada momento 7Hu$ esto dispuesto a ne%ociar8 7Cu'l es mi compromiso para lle#ar adelante este +momento,8 7Cmo lo #o a .acer8 7Mi compromiso depende de al%uien m's8) 7de &ui$n8 7Cmo se #erificar' el cumplimiento de mi compromiso8 +etroalimentando la acci#n, es lo (ue no )ace discursiva a la evaluaci#n 74emos lo%rado lo &ue &uer!amos8 7se .i3o lo &ue iba a .acerse8 7Cmo se .i3o8) 7de acuerdo a lo &ue planificamos8 7&u$ cambi de lo &ue .ab!amos pensado8 7"e cumplieron los compromisos ad&uiridos por los actores8. "i no se cumplieron) 7por &u$8 7Hu$ relaciones) pr'cticas) actitudes) percepciones) acciones) discursos) .'bitos) etc.) se .an modificado durante el desarrollo de cada +momento, en cada uno de los actores en la institucin8 # Construcci#n de c#di%os ' acuerdos comunes en cada momento de la plani&icaci#n 0re%untas claves '8o relevantes +etroalimentando la acci#n 7El resultado el proceso construido en el +momento, repercutieron en la Institucin8 7Cmo repercutieron8 7Hu$ .emos aprendido8 7Hui$nes participaron8) 7Cmo .a sido esta participacin8) 7Cmo podemos .acer para me6orarla8 +etroalimentando la acci#n 7Hu$ actores de la Institucin %anaron o perdieron poder8 7Hu$ actores e*ternos a la institucin %anaron o perdieron poder8 7Hui$nes nos apoaron8 7Hui$nes nos enfrentaron8 7Hu$ estrate%ia utili3amos frente a cada uno de ellos8) 7/a estrate%ia dio el resultado &ue esper'bamos8 Cuadro elaborado en funcin de las propuestas de Patricio C.a#es Por =ltimo nos &ueda definir los momentos de planificacin del proecto &ue construe la comunidad educati#a a la #e3 la #a constituendo. Es importante aclarar &ue se plantea el t$rmino +momentos, en #e3 de etapa o fases por &ue consideramos &ue la planificacin no corresponde a un solo momento inicial anterior a la e6ecucin e#aluacin9 la planificacin esta presente en todos los momentos cada uno retroalimenta al otro a la #e3 tiene su sin%ularidad. Nom$re del momento :;u6 es< 0roducto &ormal (ue se espera Cam$ios esperados Condiciones Iniciales Momento de construccin del si%nificado colecti#o del proecto escolar de otras nociones fundamentales Conformacin del e&uipo de Traba6o Acuerdos sobre palabras cla#es. (e%las de traba6o definido Espacios de Interaccin Canales de Participacin 1@ Nom$re del momento :;u6 es< 0roducto &ormal (ue se espera Cam$ios esperados Identidad Definicin colecti#a sobre cmo los actores escolares #en a la escuela .o. Es la identificacin de +la escuela &ue tenemos, Un enunciado &ue responda a la pre%unta 7Cmo es la escuela &ue tenemos8 (eco%iendo las apreciaciones de los distintos actores escolares Maor me6or conocimiento de los actores acerca de la escuela 1su .istoria) su conte*to) su %ente) etc.2 (econocimiento del rol &ue 6ue%a cada actor en la #ida din'mica escolar. /a incorporacin opinin de actores) cua participacin no es frecuente. /a adopcin de la ima%en de la escuela como un espacio &ue es factible ser transformado Visi#n Definicin de una ima%en de futuro din'mica) completa =nica de la escuela Un enunciado) f'cil de comunicarse) &ue reco%e las aspiraciones de la comunidad &ue indica un con6unto de caracter!sticas ras%os) e*presados en forma de fines) &ue se desea &ue la escuela ten%a en un determinado pla3o Hue la comunidad educati#a identifi&ue con claridad la direccin .acia donde transita se transforma /a apropiacin por parte de todos los actores de una ima%en compartida de la escuela a un pla3o futuro. /a definicin de e*pectati#as comunes de los distintos estamentos. An/lisis de -ituaci#n /a identificacin la e*plicacin colecti#a &ue la comunidad educati#a reali3a de los 0ro$lemas las .ortale!as de la Institucin /a identificacin seleccin de &ortale!as pro$lemas claves de la escuela la definicin de /reas estrat6%icas de acci#n /a re#alori3acin de las fortale3as los aspectos positi#os de la escuela /a capacidad de identificacin de los espacios rele#antes para la accin 1'reas de accin2 /a %eneracin de climas propicios para la auto#aloracin la construccin de 6uicios comprensi#os de los otros actores Asumir las responsabilidades de cada 11 uno de los actores en la %eneracin de los problemas en el desarrollo de las fortale3as. Cuadro reelaborado en funcin de las propuestas de Patricio C.a#es Nom$re del momento :;u6 es< 0roducto &ormal (ue se espera Cam$ios esperados 0ro'ectos espec9&icos Definicin de una estructura se%=n la cu'l los proectos espec!ficos se or%ani3an como un con6unto de compromisos de accin. Una estructura se%=n la cu'l los proectos espec!ficos se or%ani3an como un con6unto de compromisos de accin. Un compromiso de accin es una relacin9 recursos; responsables; relaciones; resultados &ue se diri%e a transformar un 'rea de accin del proecto /a redistribucin or%ani3ati#a la conformacin de %rupos de traba6o con base en los proectos espec!ficos. /a redistribucin de recursos de acuerdo con las Prioridades del PEI El replanteo de tiempos espacios escolares con base en el dise:o de los proectos espec!ficos. /a ubicacin redimen; sionamiento de los recursos oportunidades e*istentes en la comunidad las cuales podr!a tener acceso la escuela Cuadro reelaborado en funcin de las propuestas de Patricio C.a#es /a construccin de una comunidad educati#a participati#a implica un lar%o proceso e#oluti#o una predisposicin pol!tica de todos sus actores a construir su #iabilidad concreta. Este tipo de enfo&ue nos in#ita a pensar en la posibilidad de con6uncin de los dos mo#imientos b'sicos del +ida #uelta, de la participacin9 dotar a los actores de la comunidad educati#a de un creciente poder de ne%ociaci#n con otros actores institucionales locales de otros ni#eles) a partir de interese espec!ficos 1educati#os de inte%racin social2 %enerando fortaleciendo instancias territoriales cada #e3 m's articuladas) la &ormaci#n ' sustenta$ilidad de modalidades de %esti#n asociada &ue se instalen con permanencia lle#en a la pr'ctica el principio de la representacin) con ampliacin pro%resi#a del con6unto de actores e instituciones comprometidas. Creemos &ue es una +utop!a realista, &ue parte de nuestra deuda interna con las pr*imas %eneraciones. 1% Acti#idades
A Tra$a"o para ela$orar ' discutir en %rupo -e $usca el modo ir descu$riendo las redes sociales en la escuela, es una tarea cotidiana reali!ada por todos ' entre todos = > Enunciar las principales ra!ones por las (ue se re(uerir9a la cola$oraci#n de otras or%ani!aciones de la comunidad ? De (u6 in&ormaci#n disponen acerca de las or%ani!aciones cercanas a la escuela @%u$ernamentales No %u$ernamentales, empresas, comercios1 A ;u6 in&ormaci#n tendr9an (ue reca$ar Con (ui6nes B Cu/les son las &ortale!as del e(uipo para reali!ar esta tarea C Cu/les son las de$ilidades D En relaci#n con esta pro$lem/tica, (u6 relaciones tienen 'a esta$lecidas: Con personas o %rupos Con or%anismos %u$ernamentales Con or%anismos no %u$ernamentales Comercios Empresas Otros E De esas relaciones cu/les son las m/s estrec)as o cercanas, cuales son las intermediasF cu/les son las m/s distantes G Cu/les convendr9an &ortalecer en torno a la reali!aci#n del pro'ecto institucional, so$re todo las metas inmediatas e intermedias = ;u6 nuevas relaciones se podr9an esta$lecer ;u6 estrate%ia nos damos para ello >H Cu/l es el contrato (ue los miem$ros del e(uipo de$en esta$lecer entre s9 para poder llevar adelante la tarea Cu/l es el contrato (ue el e(uipo de$er9a esta$lecer con las otras personas8%rupos8or%ani!aciones # Esta actividad se to"o del li'ro Redes sociales, fa"ilias y Escuela), Elina &a'as Ed Paids 1##*, +s ,s 1- I En &orma individual Teniendo en cuenta las de&iniciones de cada momento de la plani&icaci#n estrat6%ica responda las pre%untas en &unci#n de su e*periencia institucional: >H :;u6 actores cree (ue de$en participar< :Todos o un %rupo representativo< :;u6 &actores podr9an &acilitar u o$staculi!ar su participaci#n< :C#mo podr/ lo%rarse una participaci#n e&ectiva< Docentes Estudiantes 0ersonal administrativo 0adres ' representantes Otros Condiciones Iniciales Identidad Visi#n An/lisis de situaci#n Compromisos de acci#n Evaluaci#n En &unci#n del tra$a"o individual discuta sus respuestas en &orma %rupal ' trate de lo%rar una propuesta acordada ' &undamentada 1@ Esta actividad se to"o del li'ro Reconstruyendo la Escuela) Patricio Chaves A y otrosB !i"eo 1##$ Caracas 15