O ENSINO DE ESPANHOL NO BRASIL: HISTRIA DE UM PROCESSO EM
CONSTRUO
Catya Marques A. de Araujo Orientadora: Prof. Dr. Amanda Prez Montas
RESUMO
O presente estudo forma parte de uma investigao iniciada na segunda quinzena de agosto de 2010 no projeto de pesquisa: "Polticas pblicas e ensino do espanhol como lngua estrangeira na regio de Londrina: desafios para sua implementao" (LEM - UEL), com bolsas de IC do CNPq e da UEL. Conforme a Lei Federal n. 11.161 de 05 de agosto de 2005, o ensino da lngua espanhola tornou-se obrigatrio nas escolas pblicas e privadas de ensino mdio em todo o territrio nacional. Em busca da valorizao do ensino de lnguas, neste artigo sero abordadas algumas consideraes sobre o processo histrico que envolve o ensino de lngua espanhola no Brasil, ademais, sero tratadas linearmente as reformas efetuadas no sistema educativo brasileiro que visam incluso do espanhol nos currculos escolares. Espera-se contribuir para a divulgao e valorizao da Lngua Espanhola no Brasil, e tambm colaborarmos para um melhor desenvolvimento educacional da regio de Londrina.
Palavras chave: Letras Estrangeiras Modernas, Lngua Espanhola, Ensino de Espanhol.
241 Consideraes iniciais
Sabe-se atravs dos livros de histria que a presena dos espanhis em terras brasileiras acontece desde o inicio da colonizao do Brasil e se intensificou entre 1888 e 1930. Na dcada de noventa, a Espanha possua dezenas de colnias por todas as Amricas e milhares de espanhis imigraram para essas colnias, em busca de riquezas, uma vez que os diversos problemas socioeconmicos estavam agravados na Espanha. Segundo Belloto (1992),
[...] as dificuldades econmicas causadas em grande parte por epidemias agrcolas, que prejudicaram sobremaneira as vinhas, fizeram com que a Espanha se interessasse em averiguar quais os pases que poderiam oferecer melhores condies a cidados seus que emigrassem.
Desta forma, o Brasil foi um dos alvos escolhido pelos imigrantes espanhis, conforme Fernndez (2005, p.18), mais de quatro milhes de imigrantes espanhis ocuparam as terras das regies Sul e Sudeste em conseqncia das graves crises econmicas que acometiam a Espanha desde meados do sculo XIX. No entanto, essa intensa ocupao dos espanhis no Brasil deixou marcada muito mais fortemente a sua cultura, a qual deu espao para o ensino de outras lnguas estrangeiras.
Neste artigo, ser abordado linearmente e de maneira sintetizada um panorama histrico sobre as reformas efetuadas no sistema educativo brasileiro que visam incluso do Espanhol como lngua estrangeira (LE) a partir do ano de 1942 at a sano da Lei 11.161/2005 admitida pelo presidente da Republica, Luiz Incio Lula da Silva, em conjunto com o Ministro da Educao, Fernando Haddad, a qual intitula a oferta obrigatria da lngua espanhola nos currculos plenos do Ensino Mdio e de carter facultativo no Ensino Fundamental. Ademais, sero abordadas as polticas lingsticas vigentes que regulam o ensino/aprendizagem da LE. Para esse reconto histrico, nos apoiamos nos dados apresentados pela revista Helb e Nova Escola.
242 A primeira legislao educacional que incluiu a lngua espanhola como disciplina obrigatria sucedeu no ano de 1942, devido reforma Capanema, feita pelo ministro Gustavo Capanema com o intuito de criar um conjunto de medidas para reestruturao da educao nacional proporcionando relevncia s lnguas clssicas (Latim e Grego) e modernas (Ingls, Francs e Espanhol) e pela primeira vez, inseriu a lngua espanhola no Ensino Mdio.
Em 1956, o presidente Juscelino Kubitscheck solicita ao Congresso nacional a elaborao de um projeto de lei para a incluso do Espanhol na grade curricular das escolas, porm, no foi adiante devido s interferncias poltico culturais da Inglaterra e Frana.
Logo, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), em 1961, retira a obrigatoriedade do ensino de LE e deixa a cargo dos conselhos Estaduais de educao a opo pela incluso nos currculos. importante ressaltar que nenhuma das disciplinas clssicas e modernas mencionadas na reforma Capanema aparecem no texto da Lei de Diretrizes e Bases de 1961. Para Rodrigues (p.17), das lnguas ensinadas no perodo desde a reforma Capanema at a LDB,
[...] O espanhol foi, entre as trs lnguas modernas obrigatrias ao lado do francs e do ingls , aquela que desfrutou do menor poder de adeso na estrutura curricular desse perodo, devido a sua presena praticamente simblica nos cursos Clssico e Cientfico (contando com apenas um ano de estudo) e ao pouco tempo de que disps para poder se consolidar nesse nvel de ensino.
Sendo assim, percebe-se que at ento a lngua espanhola no teve muito prestigio uma vez que as legislaes, projetos e reformas educacionais deixaram a cargo dos Estados a escolha da lngua a ser ensinada, e quando houve obrigatoriedade do ensino do Espanhol sua carga horria foi mnima, tornando-se irrelevante.
Em busca da valorizao do ensino de lnguas, em 1970, criado o primeiro programa de ps-graduao (stricto senso) em lingustica aplicada ao
243 ensino de lnguas no pas, tendo como um dos idealizadores Maria Antonieta Alba Celani considerada uma grande pesquisadora da rea.
Posteriormente, com a resoluo 58/76, em 1976, houve um resgate parcial do ensino de LE na escola de 2grau. decretada a obrigatoriedade para o colegial (Ensino Mdio) e no para o ginsio (Ensino Fundamental). Portanto, esta resoluo resgata parcialmente a valorizao do ensino de lnguas na escola pblica, pois ainda no contempla a incluso no 1grau.
Nos dez anos seguintes, ocorreu o surgimento de associaes de professores como a TESOL (Professores de ingls e Falantes de outras lnguas), a APEERJ (Associao de professores de espanhol do Estado do Rio de Janeiro), APEESP (Associao de professores de Espanhol do Estado de So Paulo) assim como a criao de fundaes (APLIESP, FENEIS, ALAB, SIPLE) que muito contriburam para o desenvolvimento de programas relacionados ao ensino aprendizagem de lnguas estrangeiras e sua valorizao pelo pas.
No ano de 1996, com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases n9.394/96 (LDB) e atual regulamentadora do ensino escolar no pas, que tornou o ensino de lnguas obrigatrio a partir da 5 srie, abriu caminhos para que as lnguas estrangeiras continuassem sendo ensinadas nas escolas.
A saber: [...] na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente, a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das possibilidades da instituio (BRASIL, 1996 Art. 26, 5).
Assim, o ensino de lnguas volta a ser obrigatrio no Ensino Fundamental.
244 E no Ensino Mdio, seria includa uma LE escolhida pela comunidade e uma segunda opcional. Mais uma vez, tanto na resoluo promulgada em 1976 como na LDB de 1996 no mencionam quais seriam as lnguas que as escolas deveriam ofertar, somente mencionado lnguas modernas como refora o artigo 36, inciso III da seo referente ao Ensino Mdio que ser includa uma lngua estrangeira moderna, como disciplina obrigatria, escolhida pela comunidade escolar, e uma segunda, em carter optativo, dentro das possibilidades da instituio (BRASIL, 1996 Art.36; grifo meu).
As alegaes do senador Bello Parga reforam que a LDB no especifica um determinado idioma estrangeiro a ser estudado e na sua viso a existncia de pases hispano-falantes ao redor do Brasil no motivo suficiente para estabelecer uma legislao favorvel ao Espanhol. (SEDYCIAS, 2005. p.24)
Com base nessa situao, percebe-se que o ensino do espanhol at ento, no apresentava grandes interesses por parte do sistema pblico brasileiro. Ademais, permanecia claramente insuficiente no legislativo e organizativo. Entretanto, a partir dos anos 90 foi-se consolidando e transformando a idia da valorizao do Ensino do Espanhol no Brasil. Um dos possveis motivos para esta valorizao a necessidade de aprimoramento do saber decorrente do mundo globalizado, nesse sentido aparecem novas demandas e exigncias que se fazem presentes na situao educacional contempornea.
O boom da lngua espanhola
Ao fazer una anlise geral da situao do ensino da lngua espanhola no Brasil e seu prestgio, percebe-se que houve um crescimento expressivo de interesse na lngua desde o inicio da dcada de 90. Um dos fatores contribuintes por esse crescimento foi a expanso das relaes comerciais entre Brasil e pases Latino Americanos falantes de Espanhol. Outro fator importante seria a chegada de diversas empresas e instituies espanholas ao Brasil, e um terceiro fator relevante seria o peso da cultura espanhola que impulsionaram e incentivaram o mercado de ensino dessa lngua. O presente estudo ir centrar-se nestes trs aspectos.
245
O primeiro aspecto faz referncia ao mercado comum do sul (MERCOSUL) que foi estabelecido em 1991 pelo tratado de assuno cujo principal objetivo abrir caminhos para a constituio de um mercado comum entre os pases membros: Argentina, Brasil, Paraguai, Uruguai e postumamente a adeso da Venezuela. Desta forma, criam-se diversas expectativas econmicas entre os pases integrantes. Para Sedycias (2005, p.19) os objetivos do MERCOSUL so:
[...] criar formas de estender as atuais dimenses dos mercados nacionais e potencializar, sobre esta base, o desenvolvimento econmico com justia social e desenvolver o uso dos recursos disponveis na regio, preservando o meio ambiente e melhoria dos meios transportes e comunicao. 1
Ao considerar os pases que fazem parte do MERCOSUL percebe- se que somente o Brasil no possui o Espanhol como lngua oficial, portanto nota-se a necessidade de um idioma comum que facilite as relaes tanto comerciais quanto culturais. Como alega o senador Fogaa apud Sedycias (2005, p. 20):
til recordar que o processo de globalizao da economia, que caracteriza o mundo contemporneo, est exigindo dos pases a adoo de medidas que favoream sua insero. De forma positiva, no contexto internacional, na Amrica Latina, o Acordo de Constituio de um Mercado Comum do Sul Mercosul, marca um comeo que anima a integrao dos pases, com o objetivo de conjugar os esforos e de conquistar um espao promissor no novo cenrio econmico internacional. O xito do MERCOSUL, no obstante, requer um esforo progressivo para fazer possvel uma maior aproximao e entendimento entre os pases membros. Neste sentido, o domnio de um idioma comum de fundamental importncia.
1 Texto original [...] crear medios para ampliar las actuales dimensiones de los mercados nacionales, potenciar, sobre esta base, el desarrollo econmico con justicia social y desarrollar el aprovechamiento de los recursos disponibles en la regin, preservando el medio ambiente y mejorando los medios de transporte y comunicacin
246 Percebe-se nessa exposio do senador Fogaa uma valorizao no s nas relaes comercias do MERCOSUL, mas tambm na lngua espanhola como veiculo de comunicao internacional, o que torna a lngua cada vez mais influente no Brasil e no mundo. Em relao s empresas espanholas no Brasil, pode-se citar a Telefnica ou Endesa e grandes bancos como o Santander ou banco Bilbao de Vizcaya que so consideradas grandes companhias com fortes investimentos no Brasil que do mesmo modo cooperaram para a supervalorizao da lngua espanhola como lngua de negcios.
Seguindo esta linha de raciocnio sobre o porqu da valorizao do espanhol, o terceiro assunto a se considerar, e no menos importante, a influncia da cultura hispnica (pases de idioma espanhol) no Brasil. Sedycyas (2005, p.21) aponta que:
[...]o sucesso adquirido nos ltimos anos pela msica e literatura hispnica, a nvel internacional uma realidade, como a simpatia que a Espanha causa em seus eventos artsticos e culturais, assim como, no esporte. 2
Com a globalizao, a importncia da cultura hispnica se destaca, uma vez que as pessoas esto em busca de novas informaes. Alm de receber influencias da Espanha, sabe-se que geograficamente o Brasil possui diversas fronteiras com pases cuja lngua oficial o Espanhol. E est explicito que essa proximidade faz com que os brasileiros tenham afinidade com essa cultura, seja atravs das msicas, literatura, culinria, manifestaes artsticas, culturais e etc. Kraviski afirma (2007, p.12)
Geralmente, as pessoas entendem cultura como as tradies e costumes de uma determinada comunidade, a maneira de viver e seus valores
2 Texto original [..] el xito cosechado durante los ltimos aos por La msica y la literatura hispanas en el mbito internacional es una realidad, como lo es la simpata que Espaa despierta por sus manifestaciones artsticas y culturales , a las que no es ajeno el deporte
247 morais. Entretanto, o que mais representa a cultura de um povo a sua lngua.
Assim sendo, essa influencia cultural do mundo hispnico transmitida ao Brasil, tanto dos pases da Amrica Latina como da prpria Espanha propiciou relevncia ao ensino do Espanhol. nesse contexto que a lngua espanhola comeou a ser valorizada e passou a ser includa nos currculos de vrios cursos de nvel superior, bem como na grade curricular do Ensino Fundamental e Mdio de muitas instituies de ensino privado e publico.
Frutos dessa expanso e difuso, em 2005, o governo federal dispe a Lei 11.16/2005, a qual torna obrigatria a oferta do espanhol nas escolas de Ensino Mdio, sendo que o prazo para cumprir essa determinao expirou em 2010.
Para tanto, o passo seguinte sobre o panorama histrico do ensino de lnguas no Brasil a ser tratado, seguir em relao aos objetivos da disciplina e metodologias da lngua espanhola. Ento, para complementar as LDBs que define e regulariza o sistema de educao brasileiro, foram publicados os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) com objetivo de auxiliar o professor e as escolas no desempenho de seu trabalho apresentando propostas de reorientao curricular feitas pela Secretria e Ministrio de Educao. Serviro de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica diria, ao programa de aulas e, ademais, ao desenvolvimento do currculo da escola, contribuindo ainda para a atualizao profissional.
Documentos norteadores para o ensino/aprendizagem do Espanhol
Considerando a poltica lingstica como uma ao do Estado que orienta os objetivos do ensino e aquisio, no caso, de uma lngua estrangeira, surgem os PCNs como uma medida de poltica lingustica para complementar as LDBs.
248 No ano de 1998, a publicao dos PCNs de 5 a 8 sries, aconselhou, com base no principio da transversalidade, uma abordagem sociointeracionista para o ensino de lngua estrangeira, ou seja, aponta a necessidade de considerar trs fatores para orientar a incluso de uma determinada lngua estrangeira no currculo: fator relativo histria, s comunidades locais e tradio, deste modo, valoriza-se uma abordagem voltada interao do aprendiz incorporando aspectos socioculturais da lngua atravs da leitura. Para Leffa (1999, p.16)
[...] os Parmetros no chegam a propor uma metodologia especfica de ensino de lnguas, mas sugerem uma abordagem sociointeracional, com nfase no desenvolvimento da leitura, justificada, segundo seus autores, pelas necessidades do aluno e as condies de aprendizagem.
A nfase na leitura referida pelo autor Wilson Leffa, em lngua estrangeira pode ser observada no seguinte fragmento retirado dos PCNs (1998, p.20) [...] Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu prprio contexto social imediato. Alm disso, a aprendizagem de leitura em LE pode ajudar o desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem funo primordial na escola e aprender a ler em LE pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua LM. Deve-se considerar tambm o fato de que as condies na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material didtico reduzido ao giz e livro didtico etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco na leitura pode ser justificado em termos da funo social das LEs no pas e tambm em termos dos objetivos realizveis tendo em vista condies existentes.
249 Nota-se que nos PCNs a leitura ganha peso frente s outras habilidades comunicativas e o professor poder sentir-se limitado enquanto a sua ao em sala de aula para trabalhar com as demais habilidades lingsticas, podendo gerar no aluno um pensamento de que ele s aprender a falar na LE se freqentar cursos de ensino privado.(LEFFA, 2005). No caso especifico do ensino da lngua espanhola percebe-se que h uma viso diferente frente a outras lnguas, de acordo com este fragmento retirado dos PCNs de 1998:
[...] No Brasil, tomando-se como exceo o caso do espanhol, principalmente nos contextos das fronteiras nacionais, e o de algumas lnguas nos espaos das comunidades de imigrantes (polons, alemo, italiano etc.) e de grupos nativos, somente uma pequena parcela da populao tem a oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao oral, dentro ou fora do pas. (1998 p.20)
Sendo assim, com base no documento entende-se que o ensino do Espanhol por compartilhar fronteiras com pases hispano falantes deve estar centrado tambm, no desenvolvimento das habilidades orais. Porm, esta questo no abordada relevantemente neste documento. E sim, enfatiza-se o uso que se faz da LE via leitura, mencionado anteriormente, como habilidade principal para a aprendizagem de uma lngua.
No entanto, atravs das leituras, em especial das edies dos PCNs posteriores, identifica-se que alm do ensino via leitura propostos, o documento tambm aponta a utilizao de abordagens comunicativas, ou seja, em lugar de centrar-se o estudo somente na gramtica normativa, o que no implica no abandono da leitura como instrumento de aprendizagem, agregar o valor comunicativo na didtica da aprendizagem da lngua estrangeira. Segundo Moreira (2009, p.22), [...] O ensino de Lngua Estrangeira embasado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tem como foco a funo comunicativa, cuja proposta prev o desenvolvimento das habilidades de leitura e
250 interpretao, orais e escritas, contextualizando a aprendizagem do idioma com o cotidiano do aluno. espero do professor, aproximar o aluno, por meio da lngua, a outras culturas, envolvendo-lhe em situaes que o aproximam de sua realidade, indo alm do academicismo terico, buscando inovar a sua metodologia de ensino aprendizagem, incluindo recursos didticos que proporcionam uma leitura diferenciada de mundo, integrada aos contedos pertinentes
Desta forma, a disciplina de LE deve ocupar um espao importante no currculo das escolas e deixar de ser tratada como uma matria isolada, que at ento se pautava na leitura e memorizao de aspectos gramaticais, ou seja, priorizava o estudo de textos escritos.
De acordo com os PCNs (2000, p.6):
No se pode mais postergar a interveno no Ensino Mdio, de modo a garantir a superao de uma escola que, ao invs de se colocar como elemento central de desenvolvimento dos cidados, contribui para a sua excluso. Uma escola que pretende formar por meio da imposio de modelos, de exerccios de memorizao, da fragmentao do conhecimento, da ignorncia dos instrumentos mais avanados de acesso ao conhecimento e da comunicao. Ao manter uma postura tradicional e distanciada das mudanas sociais, a escola como instituio pblica acabar tambm por se marginalizar.
O documento demonstra a importncia no que diz respeito a mudana no modo de se pensar o modelo didtico/pedaggico no ensino mdio, ao se colocar avesso ideia de restringir a utilizao de um nico modelo de se ensinar. Diante das citadas reflexes, importante ressaltar que os Parmetros Curriculares Nacionais devem ser vistos pelos educadores como um documento norteador de princpios, mas cabe ao professor aplic-los de acordo com
251 os objetivos e interesses dos aprendizes, reforando o pluralismo de idias e concepes pedaggicas exposta na LDB de 1996. Consideraes finais Considerando que o presente estudo se centra no que diz respeito ao reconto histrico das polticas pblicas e lingsticas alusivas ao ensino de LE no sistema educativo brasileiro. importante observar que a lngua um organismo histrico e cultural em constante evoluo atribuda por nossas culturas e sociedades transformistas. Ela organiza e determina as possibilidades de percepo do mundo. Dada essa importncia faz-se a necessidade conjunta de atuao de todos os envolvidos no processo de estruturao, divulgao, promoo e manuteno do sistema educativo brasileiro para dar o devido respaldo s LEs, em especial, a lngua espanhola. E desta forma, o aprendizado venha a enriquecer a formao pessoal e profissional do indivduo para que novos horizontes se abram aos professores, pesquisadores , alunos de espanhol como lngua estrangeira e sociedade em geral.
252 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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