Queda Livre

Mecnica
Bsica
Sumrio

Objetivo 03
Materiais 04
Introduo Terica 05
Clculos 08
Concluso 10
Referncia 11
















Objetivo

O objetivo central deste trabalho apresentar um estudo realizado, em laboratrio, com alunos do
segundo semestre do curso de Graduao em Engenharia. O trabalho fruto de um projeto didtico de
uma disciplina do Mecnica Bsica.

A experincia realizada constitui-se em uma esfera que cai livremente de distncias pr-determinadas.
Seu tempo de queda medido e tabelado. A partir desses resultados, tem-se como objetivo determinar a
acelerao da gravidade baseada na atrao entre corpos. Por referir-se atrao entre corpos muito til
na astrofsica para medir a acelerao gravitacional em diferentes corpos no universo.





Materiais

Descrio Conjunto Queda Livre
Cronmetro Multi-funes
01 display com 4 dgitos de 7 segmentos;
Preciso: 0,001s e 0,01s;
Medio at 99,99s;
05 cinco funes:
Fonte de alimentao varivel 0-12V e 1,5A no painel traseiro;
Tenso de alimentao 110/220V com chave seletora;
Possibilidade de conexo com o mdulo remoto de displays [vendido separadamente];
Entrada para 2 sensores e 1 chave liga/desliga;
Boto de reset e boto para seleo das funes no painel frontal;
Gabinete metlico 12,5x22x7cm;
Esfera de D 19 mm

Com o aparato experimental j montado sobre a bancada do laboratrio, deu-se incio ao experimento
objetivando obter a primeira medida, para isso foi preciso prender a esfera de metal no fixador e preparar
o cronmetro digital para medir o tempo da queda.



Introduo Terica



A queda livre dos corpos caracteriza-se por um fenmeno natural contra intuitivo. Em outras
palavras, comum as pessoas considerarem que um corpo em queda livre que possua maior massa, caia
mais rapidamente que um corpo mais leve. O que significa dizer que, se considerarmos ambos
abandonados de uma mesma altura e no mesmo instante, geralmente, o primeiro (maior massa) atingir o
solo mais rapidamente que o ltimo (menor massa). Apesar das evidncias observacionais, o tempo de
queda de um objeto independe de sua massa e, podemos dizer que, a resistncia do ar, geralmente, a
responsvel por retardar o tempo de queda do objeto mais leve. O astronauta David Scott da Apollo 15, ao
pousar na lua, realizou uma experincia interessante para demonstrar que a massa no interfere na queda
dos corpos. Abandonou um martelo e uma moeda de uma mesma altura, e os dois caram
simultaneamente, atingindo o solo lunar praticamente ao mesmo tempo. Cabe salientar que, a lua possui
um valor de acelerao da gravidade relativamente menor que a Terra. No caso, a atmosfera lunar sendo
tnue, fcil notar que os dois objetos por estarem submetidos mesma acelerao, percorrem as
distncias at o solo, em tempos iguais. No fcil convencer os alunos que o tempo de queda de um
objeto independe da sua massa, porque eles vivenciam fenmenos que ratificam aquelas concepes
alternativas, ocorrendo o que Bastos et al.(2004) denominam de o Fenmeno da Distoro.

O exemplo mais comum de movimento com acelerao (aproximadamente) constante o de um
corpo que cai ao solo. Quando um corpo cai no vcuo, de forma que a resistncia do ar no afete seu
movimento, comprovamos um fato notvel: todos os corpos, quaisquer que sejam seus tamanhos, formas
ou composio caem com a mesma acelerao no mesmo local prximo da superfcie da Terra. Esta
acelerao, indicada pela letra g, denominada acelerao de queda livre (ou s vezes acelerao devida
gravidade). Embora essa acelerao dependa da distncia ao centro da Terra, se a distncia de queda for
pequena em comparao com o raio da Terra (6400 km), poderemos supor a acelerao constante durante
a queda.
As primeiras tentativas do homem de interpretar o fenmeno natural de queda dos corpos esto
relacionadas ao modelo geosttico do Universo. Como exemplo, temos a concepo de Aristteles. Para
ele, o Cosmo estava em harmonia e todos os corpos possuam um lugar natural prprio. O fogo e o ar por
serem corpos leves tinham a tendncia de subir em direo ao cu, por exemplo. O lugar natural de um
corpo grave (terra e ar) era o centro do universo. Uma pedra um corpo grave e seu lugar natural o
centro do universo. Quando tiramos qualquer corpo de seu lugar natural (seja ele leve ou grave) ele tende
a voltar para ele restabelecendo a ordem do Cosmo (CURADO, 1999, p. 66). Para Aristteles a
velocidade de queda de um corpo proporcional a fora motriz e inversamente proporcional a fora de
resistncia. Assim, para dois corpos de mesmo tamanho e forma, mas com pesos diferentes a razo das
velocidades comparada com a razo das foras. Outro aspecto importante que Aristteles no concedia
que a velocidade de um corpo que cai partindo do repouso atinge, por estgios gradativos, seu valor final,
(COHEN, 1967, p. 24). Na viso aristotlica, dois corpos de forma e tamanho iguais, mas um com o
dobro de peso do outro, em queda percorrendo distancias iguais, o corpo mais pesado atingir o solo na
metade do tempo que o outro. De acordo com Mason, (1962, p. 119), Simon Stevin props uma
experincia para refutar a opinio de Aristteles.

Tomemos duas bolas de chumbo, uma dez vezes mais pesada do que a outra, e deixemo-las cair
juntas de uma mesma altura de trinta ps sobre uma prancha ou algo que emita um som claro; notar-se-,
ento, que o tempo da queda da mais leve no dez vezes maior, mas sim, que ambas caem to
igualmente sobre a prancha, que os dois rudos do a sensao de ser um s.

Para Aristteles, duas coisas influenciavam na queda dos graves1: o meio em que o objeto
atravessa (ar ou gua, por exemplo) e o excesso de peso ou leveza do corpo. A velocidade do corpo era
proporcional razo entre o seu peso e a densidade do meio. Ento, quanto maior o peso, maior seria sua
velocidade. Em contrapartida, quanto menor a densidade do meio, maior tambm seria a velocidade
adquirida pelo corpo. No entanto, quando a densidade do meio tendesse a zero, o movimento seria
instantneo, e a velocidade tenderia ao infinito e, por sua vez, o tempo de queda tenderia a zero. Portanto,
Aristteles no concebia a existncia de um meio cuja densidade fosse nula (vcuo) (NEVES, 2000, p.
61). Galileu Galilei (1564-1642) estudou a queda dos corpos por meio de uma srie de experincias e
observou que o perodo de oscilao de um pndulo dependia apenas do comprimento do fio, mas
independia da massa da pedra amarrada ao barbante (GAMOW, 1965, p.18-19).

Se tanto os corpos pesados como os leves levam o mesmo tempo para descer, quando suspensos
por fios de mesmo comprimento e desviados da vertical por um mesmo ngulo, ento, tanto os corpos
leves como os pesados devero levar o mesmo tempo para cair se largados simultaneamente da mesma
altura [...] fcil repetir a experincia de Galileu [...]. Basta tomarmos um pedao de papel e uma moeda
e deix-los cair simultaneamente ao cho, a partir da uma mesma altura. A moeda cair mais rapidamente,
ao passo que o pedao de papel ir permanecer no ar por um perodo de tempo muito maior. Mas, se voc
amassar o pedao de papel e fizer uma bolinha com ele, ento [ambos] cairo quase ao mesmo tempo
(GAMOW, 1965, p. 20).

A diferena na velocidade de queda dos corpos se deve ao meio, pois corpos de pesos
especficos diferentes ao serem abandonados em meios de densidades diferentes, de uma mesma altura,
adquirem velocidades de queda tambm diferentes. Verifica-se que corpos leves tm uma lentido
extrema num meio denso, mas que num meio pouco denso, a sua velocidade prxima da [velocidade]
dos corpos mais pesados (LOCQUENEUX, 1989, p. 48-49). No vcuo, meio cuja densidade nula, as
velocidades de queda dos corpos so exatamente iguais:

[...] se pegarmos um cilindro comprido de vidro e, extrairmos o ar
do seu interior, ns veremos ento, que o pedao de papel, mesmo
sem estar amassado, a moeda e uma pena levaro exatamente o
mesmo tempo para cair dento desse cilindro (GAMOW, 1965 , p.
20)

O movimento de queda livre era rpido demais para se obter a lei que rege a queda dos corpos.
Galileu no dispunha de relgios e nem de cilindros de vcuo. Sendo assim, ele desenvolveu um
experimento sistematizado com um plano inclinado, e constatou que, ao contrrio do que se acreditava
at ento, a queda dos corpos no se fazia segundo um movimento acelerado, mas segundo um
movimento uniformemente acelerado [...] (RIVAL, 1997, p. 17). Galileu utilizou-se do mtodo
matemtico-experimental em observaes mensurveis. Em suas investigaes sobre a queda dos corpos,
ele tornou as condies experimentais to perfeitas e matemticas quanto possvel (MASON, 1962, p.
124). A experincia do plano inclinado talvez tenha sido a primeira tentativa moderna de verificao
experimental de uma teoria fsica. Pde-se, ento, determinar a lei de queda dos corpos (RIVAL, 1997, p.
17).

Se um mvel, partindo do repouso, cai com um movimento
uniforme acelerado, os espaos percorridos em tempos quaisquer
por esse mesmo mvel, esto entre si em razo dos tempos, ou seja,
com os quadrados desses mesmos tempos (RIVAL, 1997, p. 17).

Segundo Curado (1999), o resgate histrico e a transposio didtica destes conceitos para sala de
aula, na forma de experimentao, podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem, pois
permitem refletir sobre a ao e agir a partir da reflexo. A autora tambm trabalhou com alunos do
Ensino Mdio, com o objetivo de valorizar o papel que a abstrao desempenha na atividade cientfica e
no processo de ensino e aprendizagem.

O experimento propicia, alm de identificar as variveis que esto
sendo consideradas relevantes, chegar a concluses que colocam
em cheque muitas das respostas reveladas pela sondagem e pela
discusso da classe (CURADO, 1999, p. 68).

Os estudantes possuem ideias prvias sobre muitos assuntos, seja por suas experincias cotidianas,
seja pelos contatos com diversas fontes de informaes, incluindo televiso, jornais, revistas, internet ou
aprendizado escolar prvio e, trazem estas concepes para o ambiente escolar. O professor pode e deve
explorar estas ideias para produzir um aprendizado significativo e crtico em relao aos conceitos
cientficos.


Clculos (Resolues das Questes)
9. Calcular a acelerao da gravidade e preencher a tabela. (g = 2Y/t)
TABELA 1

N Y0(m) Y(m) Y (m) t(s) g(m/s)
1 0,000 0,200 0,200 0,2050 9,5181
2 0,000 0,300 0,300 0,2510 9,5236
3 0,000 0,400 0,400 0,2907 9,4667
4 0,000 0,500 0,500 0,3239 9,5318
Mdia 9,51

10. Calcular a velocidade final de cada percurso e preencher a tabela. (V = V0+a.t)
TABELA 2

t(s) g(m/s) V0(m/s) V(m/s)
0,202
9,51


0,000
1,921
0,247 2,348
0,287 2,729
0,321 3,053

11. Considerando a tolerncia de erro admitida (5%), pode se afirmar que a acelerao da gravidade
permaneceu constante? (Tol(%) = ((g-g_med)/g_med)*100)
Resp.: Sim, pois o erro atingido foi de 3,05%, estando, portanto, dentro da tolerncia de erro
admitida.
*Aplicao da Frmula:
Tol(%) = ((9,8-9,51)/9,51)*100
Tol(%) = 3,05%
12. Construir o grfico Y=f(t) usando os dados do experimento. Qual a sua forma?
Resp.: O grfico construdo ficou com forma de parbola crescente e com concavidade para cima.
t(s) Y (m)
0,2050 0,200
0,2510 0,300
0,2907 0,400
0,3239 0,500


13. Linearizar o grfico Y=f(t). Para linearizar, formar a tabela t(s) versus Y(m).

t(s) Y (m)
0,0420 0,200
0,0630 0,300
0,0845 0,400
0,1049 0,500


Concluso

O trabalho proposto possui diversas vantagens em relao a um ensino tradicional baseado na
memorizao. Primeiramente, a facilidade de se trabalhar em sala de aula. Alm dos materiais serem de
fcil aquisio, a quantidade de alunos no influncia atividade proposta, pois se trata de uma atividade de
fcil realizao e vrios alunos podem realiza-las em pouco tempo. Outro ponto que deve ser destacado
a intensa atividade cognitiva que propicia um envolvimento efetivo do aprendiz. Mas para isso, o
professor deve estar atento aos questionamentos e discusses que envolvem os experimentos, os quais so
importantes para que o aluno participe de forma ativa da atividade. Ativa no apenas no sentido de
realizar os experimentos, mas de refletir sobre aquilo que ele est fazendo e vendo. Finalmente, um
ensino conceitual que possibilita o professor trabalhar com a histria da cincia e no apenas com
frmulas e expresses matemticas que em um primeiro momento so pouco significativas para os
alunos. Ao trabalhar este contedo, visto que, o que efetivamente influencia na queda dos corpos a
resistncia do ar, o professor pode trazer exemplos conhecidos do cotidiano do aluno. A construo de
equipamentos como pra-quedas, asa-delta e planadores, por exemplo, foram desenvolvidos baseados
neste princpio fsico. Com relao a isso, importante mencionar que durante as discusses, aps o
professor e os alunos discutirem sobre a influncia do ar na queda de uma folha de papel aberta e como
seria a sua queda no vcuo, um dos alunos comentou: Ento, no vcuo um pra-quedas no tem efeito!.
Esta fala ocorreu antes de o professor iniciar a discusso sobre aqueles equipamentos, o que algo
bastante interessante.

importante que o professor ao conduzir as atividades e as discusses, faa perguntas que levem
os alunos a refletir. E estas questes devem ser feitas de acordo com aqueles comentrios, argumentos e
perguntas que os alunos forem apresentando. importante que os estudantes concluam sobre o que
influencia e o que no influencia na queda dos corpos, e isso s possvel se o professor lev-los as
concluses por meio de perguntas sequenciais. O professor tambm deve estar atento aos alunos que
participam pouco da aula, procure fazer perguntas e convid-los para realizar os experimentos. A
experincia nos mostra que em aulas como esta, a tendncia o professor centralizar sua ateno nos
alunos mais questionadores e participativos. O professor pode, ainda, sugerir como forma de trabalho ou
avaliao, que o aluno levante as concepes de outras pessoas conhecidas (e.g., pais, tios, colegas, dentre
outros) e, traga para o ambiente escolar um relato sobre sua atividade. A partir disso, os alunos podem
elaborar um mtodo (ou uma forma) para mostrar aos seus entrevistados as opinies que esto
equivocadas e como convenc-los disso. Tambm devem elaborar uma forma de confirmar aquelas
opinies que esto corretas. Sem dvida, uma forma de estimular o raciocnio e incentivar o aluno na
busca pelo conhecimento.


Referncia

BASTOS, F.; NARDI, R.; DINIZ, R. E. S.; CALDEIRA, A. M. A. Da necessidade de uma pluralidade de
interpretaes acerca do processo de ensino e aprendizagem em Cincias. Pesquisas em Ensino de
Cincias, Escrituras, So Paulo: 2004.

BECKER, F. Da ao operao: o caminho da aprendizagem em J. Piaget e P. Freire. Rio de Janeiro:
1997.

BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos
mtodos. Traduo de Maria Joo Alvarez; Sara Bahia dos Santos; Telmo Mourinho Baptista. Porto:
Porto editora, 1994.

CURADO, M. C. C. Ao pedaggica em fsica no ensino mdio. 1999. 135f. Dissertao (Mestrado)
Faculdade de Educao Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.

LOCQUENEUX, R. Histria da Fsica. 1. Ed., 2. reimpr., v. 2, Rio de Janeiro: Globo, 1989.

MASON, S. F. Histria da Cincia: as principais correntes do pensamento cientfico. Rio de Janeiro:
Globo, 1962.

NEVES, M. C. D. A singular histria de um aparelho para o estudo da queda dos corpos. In: Tomazello,
M. G. C. A experimentao na aprendizagem de conceitos fsicos sob a perspectiva histrico-social.
Piracicaba: UNIMEP/CAPES/PROIN, 2000, p. 61.