7.expresion Artistica PDF

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Curriculum Nacional Base
Primer Grado
Nivel Medio-Ciclo Bsico
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CURRICULUM NACIONAL BASE
NIVEL MEDIO - CICLO BSICO
Versin Preliminar
Primer Grado
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CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
Ministerio de Educacin, Direccin General de Curriculum DIGECUR-
6. Calle 1-36, zona 10, Guatemala, C.A. 01010.
PBX (502) 2411-9595
digecur@mineduc.gob.gt
Primera edicin, Guatemala, 2009.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin
MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales
para transmitirlo.
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Autoridades del Ministerio de Educacin
Licenciada Ana Francisca Ordez Meda de Molina
Ministra de Educacin
Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar
Viceministro Administrativo
Licenciada Mara Ester Ortega Rivas
Viceministra de Diseo y Verifcacin de la Calidad Educativa
Licenciada Mara Luisa Ramrez de Flores
Viceministra Tcnico
Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic
Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE
Licenciado Pedro Us Soc
Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, DIGEBI
Lic. Gerardo Aguirre Oestman
Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF
Dra. Olga Marina Garca-Salas Alvarado
Direccin General de Currculo -DIGECUR-
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular
Licda. Mariela Eduina Ruedas de Garca
Subdirectora de Evaluacin Curricular
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Diversifcado
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En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad
educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar
para la fase de validacin en aula.
Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento
tcnico de UNESCO-Ofcina Internacional de Educacin. El proceso incluy:
diagnstico;
elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base;
revisin con especialistas;
revisin interna con personal del Ministerio de Educacin, consultores nacionales e
internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa;
talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones
Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la
Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de
Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa;
taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes;
talleres de consulta especializada sobre educacin maya bilinge en el Ciclo Bsico con
participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de
Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI,
Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones;
taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional
Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de
asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones;
revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta.
El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a Jurez y Asociados / USAID, UNESCO,
UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e
instituciones que participaron en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle
seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel
Medio y a su implementacin.
Se ha planifcado que la fase de validacin se inicie en 2008 con una muestra de establecimientos
educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega.
Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin
gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er
grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011.
La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el
Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo
con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en
1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el
CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.
Presentacin
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Tabla de Contenidos
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa 08
Objetivos de la Educacin 09
Visin de Nacin 10
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 11
Condiciones necesarias para una educacin de calidad 17
La Transformacin Curricular 19
Un nuevo paradigma educativo 21
El Curriculum 23
Enfoque 23
Fundamentos 24
Principios 25
Polticas 25
Fines 26
Caractersticas del Curriculum 26
Componentes del Curriculum 27
Competencias 27
Contenidos 28
Indicadores de logro 39
Competencias Marco 30
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los
Ejes del Curriculum 31
Descripcin de los Ejes del Curriculum
sus componentes y subcomponentes 33
reas del Curriculum 41
Descentralizacin curricular 41
Concrecin de la planifcacin curricular 41
Niveles de concrecin en la planifcacin curricular 42
Nivel Nacional 42
Nivel Regional 42
Nivel Local 43
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 44
Caracterizacin del ciclo 44
Perfles 45
De ingreso 45
De egreso 46
Diseo del Curriculum 47
Caracterizacin 47
reas 49

7

Descripcin del rea 53
Subrea de Formacin Musical 56
Descripcin de la subrea 56
Componentes de la subrea 57
Competencias de la subrea 59
Competencias de grado 59
Mallas curriculares por grado 60
Apuntes metodolgicos 69
Actividades sugeridas 71
Criterios de Evaluacin 73
Subrea de Artes Plsticas 75
Subrea de Danza y Expresin Corporal 87
Subrea de Teatro 99
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 110
Elementos de evaluacin 114
Bibliografa 118
Tabla de Contenidos
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Hacia la Reforma Educativa
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se
impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especifcidades que evidencian
un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de infuir en la formacin del
ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico,
jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especfcos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y
lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida
en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr
importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya,
cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos
obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratifcacin del convenio 169 sobre
los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de
la frma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos
Indgenas (1995).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de
fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, califcar la fuerza de trabajo, favorecer el
mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente
como expresin de una slida conciencia ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el
Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al
desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfca de los confictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos,
polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del
pas.
Por eso. . ., la educacin se perfla como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afrmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de
Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad
de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refeje
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
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la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo
equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad
de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna
por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la
realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas
positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y
estticas de los pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas
y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas,
as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la
cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable
en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.
Primera PArte
10
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa
indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles
educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una Nacin justa, democrtica, pluralista y pacifsta. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores
para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo
y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos
y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
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Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que
en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fn primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin
inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fje la ley.
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser
descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional
Decreto Legislativo 12 - 91
Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas. La educacin
acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que
se establezcan, en forma fexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fnes de la
educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con
los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA
Prvulos 1, 2 y 3.
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados
Educacin acelerada para adultos -
Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -
Ciclo de Educacin Bsica
Ciclo de Educacin Diversifcada
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Decretos
Decreto Nmero 17-95
Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97,
3-99, 5-2002 y su reglamento.
Decreto Nmero 74-96
Ley de Fomento de la Educacin Ambiental
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa fnalidad.
Decreto 27-2000
Ley General para el combate del Virus de Inmuno Defciencia Humana VIH y del Sndrome
de Inmuno Defciencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los
Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 42-2000
Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin.
Articulo 27. Educacin
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el
estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes.
La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda
desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su
vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre,
consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio
de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planifcacin y Programacin de
la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia
escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus
derechos.
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Decreto Nmero 11- 2002
Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio
de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos
referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los
idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.
Decreto 14- 2002
Ley General de Descentralizacin
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas,
polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se
llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en las reas de 1.
Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos
Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8.
Cultura, Recreacin y Deportes.
Ley educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Ley de idiomas Nacionales que ofcializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Articulo 13.
Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber
aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo
y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
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Acuerdos Gubernativos
Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas
especiales.
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como
dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del
Ministerio de Educacin.
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de
la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y
Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especfcas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos
indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y
organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza
bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el
desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de la educacin bilinge
intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas
indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los
niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas
extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas
que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los
(las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es
el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe
ser extranjero.
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Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrfcas, y naturaleza de los pueblos
y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en
tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe refejar la
realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especifcidad de cada uno
de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio
geogrfco, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Gubernativo 377-2007
Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin.
Acuerdos Ministeriales
Acuerdo Ministerial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999.
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y
capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos
educativos Ofciales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el
desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar
la productividad.
Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000.
Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles
Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 2. Del Gobierno Escolar.
a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos.
b) Promover la participacin y convivencia en democracia.
c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo.
d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones.
e) Promover la autogestin.
f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en
actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas.
g) Apoyar la labor del docente.
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Acuerdo Ministerial Nmero 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de
2007.
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.
Acuerdo Ministerial 276
Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel
Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Articulo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
Articulo 26.
1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita,
al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin
elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser
generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual
para todos, en funcin de los meritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratifcado en 1990
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien,
Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien
(Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos
nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la
alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin
a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico.
Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para las Reformas Educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra,
Suiza, ratifcado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus
polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas
y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo
a la participacin, responde a este requerimiento.
17
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra,
Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakara,
Senegal
Condiciones Necesarias para una
Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama
de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico,
su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar efcaz es el que maximiza la
capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La efcacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de
entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias
personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un
valor absoluto a los productos obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad
de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe
soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una
comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes
en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con
equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a
alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular
y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda
relevancia local y culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante
para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, prospectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto
sostenibles.
Es medible.
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En ese Modelo se defnen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Sistema de aseguramiento de la calidad.
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los
estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta
pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los
aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega
deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
1
2
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Las condiciones especfcas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula
parten de la refexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:
Fortalecer la autonoma escolar
Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin
Direccin escolar
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
Alimentacin escolar y otros.
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Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
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El modelo de calidad en el aula
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos
y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de
la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y
de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y
bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.
monitoreo
revisin
rige
referente
Modalidad de
entrega
Aprendizajes
esperados
Curriculum
Evaluacin
(nacional y en
el aula
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Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de
la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los
involucrados. As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes
terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del
perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante
todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas
y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de
las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender
a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
21
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios
para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje,
el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa
juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes
signifcativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio
que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje, en donde la integracin
de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite
las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
Un Nuevo Paradigma Educativo
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y
en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se
desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores
universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
22
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura
a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Constituyen el centro del proceso
educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos como
personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Las Alumnas y Alumnos
Son los primeros educadores y estn
directamente involucrados con la
educacin de sus hijas e hijos. Apoyan
a las y los docentes en la tarea de
educar. Lo ms importante es su
integracin en la toma de decisiones
y su comunicacin constante con las
y los docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.
Madres y Padres de Familia
Su esfuerzo est encaminado a
desarrollar los procesos ms elevados
del razonamiento y a orientar en la
interiorizacin de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en
una sociedad pluricultural.
Las y los Docentes
Son organizaciones estructuradas
que establecen la participacin
permanente de la sociedad civil en la
toma de decisiones en lo concerniente
a la educacin. Estn integrados por
diversos sectores de la sociedad.
Los consejos de Educacin
Juegan el papel de promotores de la
Transformacin Curricular. El inters
y la actitud que posean acerca del
proceso infuir en el diagnstico
de necesidades de formacin y
actualizacin en el diseo de los
currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
Las y los Administradores
Educativos.
Participa activamente en el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
La comunidad
Sus funciones estn ligadas al
mejoramiento de la calidad educativa
y a impulsar la Transformacin
Curricular desde los procesos
pedaggicos que facilitan.
Las y los Administradores
Escolares.
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El Curriculum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del
Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona
humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en
la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y
mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen
un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin
que recibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos
previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el signifcado de la experiencia
(Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al
objeto de aprendizaje un signifcado que se constituye en una representacin mental que
se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o
modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite
desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las
diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien
de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que
encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.
7
7
24
Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a
una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento
cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en
el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le
rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o)
y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que
se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su
cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y
socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el
espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el
reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento
y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad
integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin,
un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene
con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad
durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente (Ausubel: 1983: 71).
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad
para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central,
se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y
destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el
de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones
sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural.
Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
8
Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42
8
25
Principios
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen
en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos
que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los
principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y
promover la igualdad de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas
a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta
manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas
para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y
la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de
ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la
participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos
actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos
bsicos de la vida democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse
como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se oriente el proceso de Transformacin
Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y
las polticas del Curriculum.
El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y
morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad
y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio
natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.
Caractersticas del Curriculum
Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo defnen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones
y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modifcado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en
donde se aplica.
Perfectible
El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
27
Participativo
El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos
del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental
en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y
el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose
en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus
contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio
de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planifcacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
signifcado.
Componentes del Curriculum
El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, refexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y
los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el
proceso enseanza y aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada
vez ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se defne la competencia como la capacidad
o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y fexible en nuevas
situaciones.
28
En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura
del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea
y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado
se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de
las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales
y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de
manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico.
En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y
necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la
vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes
deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientfcos, tecnolgicos y culturales, que
se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se
organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos
se referen al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos
procedimentales se referen al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales
se referen al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modifcarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad
y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a
las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.
29
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma refexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se referen a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afrmar que aquello previsto se ha alcanzado.
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Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y
del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y la solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura
y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos
del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin,
resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y
Xinka y de otros pueblos del mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente
en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del
desarrollo social.
31
Los ejes se defnen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son
cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la
diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.
Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva
social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias
del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y
nacional.
Ejes de la Reforma Educativa y su
Relacin con los Ejes del Curriculum
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52
Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
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9
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32
- Identidad
- Educacin para la unidad, la diversidad y la
convivencia
- Derechos de los Pueblos
- Equidad e igualdad
- Gnero y autoestima
- Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
- Organizacin y economa familiar
- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
- Desarrollo humano integral
- Relacin ser humano naturaleza
- Preservacin de los Recursos Naturales
- Conservacin del Patrimonio Cultural
- Riesgos naturales y sociales
- Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
- Manejo pertinente de la tecnologa
- Manejo de informacin
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Ejes del Currculum
Componentes de los Ejes
Sub-componentes de
los Ejes
1. Multiculturalidad e
Interculturalidad
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
3. Educacin en
valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
9. Desarrollo
tecnolgico
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Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del
Curriculum
33
Tabla No. 2
Descripcin de los Ejes del Curriculum y sus Componentes y
Subcomponentes
Ejes Componentes Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e infuyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
ente ello, lo s vnculos que los
unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptada, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes
aspectos que el ser humano
necesita conocer de s mismo
y aquellos en los que necesita
identifcar y practicar su derecho
de pertenecer a una familia,
una comunidad, un Pueblo y
una nacin, sin discriminacin.
Educacin para la
unidad, la diversidad y la
convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad
y el fortalecimiento de las
diferentes culturas presentes en
la escuela y en la comunidad y
a la promocin de su desarrollo
diferenciado.
El proceso educativo
intercultural se concreta con la
utilizacin del idioma propio
de la regin paralelamente
con el idioma espaol como
instrumentos de comunicacin
y para el desarrollo afectivo,
cognitivo y social
Personal: Es la afrmacin del
yo con conocimientos de sus
interese, valores y caractersticas
fsicas, intelectuales,
espirituales, estticas y morales
tomando conciencia de los
cambios que ocurren en su
desarrollo personal y los efectos
de su interaccin con las y
los otros en su familia, en la
comunidad, en el pas y en el
mundo.
tnica y Cultural:
Identifcacin y reconocimiento
valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales
por los que una persona o un
grupo se defne, se manifesta
y desea ser reconocido en la
vida cotidiana, lo cual amplia la
percepcin positiva de su auto
identifcacin y autoestima.
Nacional: Se confgura a
partir del vnculo jurdico-
poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin.
Pretende crear conciencia
relacionada con ese vnculo
que permita a las personas
identifcarse y participar en
la construccin de la unidad
nacional.
No.
1
34
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
las mujeres y los hombres
de los diferentes Pueblos
que conforman el pas.
Requiere, por lo tanto, del
reconocimiento, aceptacin
y valorizacin justa y
ponderada de todas y todos
en sus interacciones sociales y
culturales.
Orienta el currculo hacia la
atencin de nias y nios de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente,
a quienes han estado al
margen de los benefcios de la
educacin y de los benefcios
sociales en general.
No.
2
Derechos de los Pueblos
Se orientan al desarrollo de
formas de pensamiento, valores,
actitudes y comportamientos
de respeto y solidaridad
hacia todos los pueblos y
culturas del pas. Se propicia
el conocimiento del tipo de
relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y
a la bsqueda de formas de
solucin con el fn de que sus
potencialidades econmicas,
polticas, sociales y culturales
puedan desenvolverse en toda
su magnitud.

Equidad e igualdad
Su propsito principal es
eliminar toda forma de
discriminacin entre mujeres y
hombres y lograr la igualdad
en: derechos, oportunidades,
responsabilidad, acceso a la
educacin participacin social y
ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valorizacin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla
una identidad sexual autentica,
digna y no discriminatoria.
Educacin sexual:
VIH-SIDA
El currculo propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos
para la educacin sexual de
nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los
convenios internacionales para
lograr una educacin sexual
pertinente
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que
se da en los espacios, as
como la formacin de mujeres
y hombres para acceder a
las ofertas de trabajo en
condiciones de igualdad, para
tener una mejor calidad de
vida.
Equidad tnica
35
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afrmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
No.
3
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre
mujeres y hombres de los
diferentes Pueblos que coexisten
en el pas.
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades, y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan
las mismas oportunidades
sociales, econmicas, polticas y
culturales.
Adems a las nias y los nios
que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Personales
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que las
y los estudiantes participen en
la construccin de una sociedad
justa, progresiva y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que las y los
estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la
seguridad de s mismos y de las
dems personas. Promueven
el respeto a las normas, el
ejercicio de la libertad actuando
con seriedad y responsabilidad,
la honestidad y perseverancia,
la prctica de la equidad y el
alcance de metas sin daar a
otras y otros.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores
culturales de cada uno de los
Pueblos. Proponen la bsqueda
de objetivos y metas comunes y
del sentido de Nacin.
Gnero y poder: Propicia las
mismas oportunidades para las
y los estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin
a nivel familiar, escolar,
comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad:
Propicia las oportunidades
de participacin, respeto,
valoracin y acceso a los
recursos, decisin, posicin,
situacin y relacin sin
discriminacin.
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser mujer y de ser hombre,
en relacin con la clase social.
36
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve
la estabilidad y convivencia
positiva de sus miembros
generando la estabilidad de
nias y nios como parte
fundamental de la familia y la
incorporacin de las madres
y padres de familia en los
procesos educativos. Para ello,
se establecen lineamientos que
orientan el proceso educativo,
incluyendo la revisin y
adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
No.
4
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para el
cuidado y conservacin de los
recursos naturales en funcin
de una mejor calidad de
vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
Organizacin y economa
familiar
Enfoca el reconocimiento y
ejercicio de responsabilidades,
funciones y la comunicacin
efcaz con el propsito de
fortalecer la dinmica familiar,
la convivencia armoniosa y
la estabilidad de la misma
forma y promueve actitudes y
comportamientos orientados a
contribuir con responsabilidad a
la economa familiar.
Deberes y derechos en la
familia
Desarrolla valores, actitudes
y comportamientos para
fortalecer el sentido tico de
la vida, la expresin de la
solidaridad, la distribucin
equitativa de responsabilidades
y obligaciones y el bienestar y
crecimiento de las familias y sus
miembros.
Deberes y derechos de la
niez y la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nias, nios
y jvenes desde los mbitos
de la vida, educacin, salud,
seguridad, entre otros. Estimula
el inters por el respeto a sus
derechos, por el respeto de los
derechos de las y los dems
y por el cumplimiento de sus
responsabilidades.
Debe contemplarse que nias,
nios y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los
servicios y cuidados especiales
de acuerdo a su particularidad.
Educacin para la salud
Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
37
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo
de la convivencia armnica
con el medio social y natural
a partir de la comprensin de
la realidad personal, familiar y
social.
Tiene como propsito
fortalecer actitudes, valores y
conocimientos permanentes
que permiten a la persona
ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades
en la sociedad, as como
establecer relaciones
integrales y coherentes entre
la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnico-
cultural y nacional.
No.
5
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas
del pas.
Prevencin y erradicacin
de la violencia
intrafamiliar
Promueve en las y los
estudiantes la adquisicin
de conocimientos y la
prctica de valores, actitudes
y comportamientos que
contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
de la familia, coadyuvando
a las relaciones de respeto
y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones
intergeneracionales:
atencin y respeto al
adulto mayor
Facilita el conocimiento
adecuado del proceso de
envejecimiento como fenmeno
fsiolgico normal y del valor
del adulto mayor en la vida
familiar y social. Se recupera el
valor que los adultos mayores
y su sabidura tienen, como
verdaderos guas en la familia y
la comunidad.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los
individuos, las familias
y en grupos diversos, de
manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos
Humanos, Democracia y
cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento,
respeto y promocin de los
Derechos Humanos, de los
Pueblos y especfcos de grupos.
Ello desarrolla y fortalece
actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con
el cumplimiento de las
responsabilidades y el ejercicio
de los derechos.
38
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum
busca el mejoramiento de la
calidad de vida, en un contexto
de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma
equitativa, al mejoramiento de
las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
No.
6
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen
y determinan la vida social.
Genera respeto fundamentado
por su patria y por todo aquello
que simboliza su identidad,
as como fortalece sus valores
cvicos.
Desarrollo humano
integral
Promueve el desarrollo del
ser y sus facultades para la
satisfaccin personal y social
en el desempeo competente
de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas,
intelectuales y de produccin
econmica, tanto para
conservar lo establecido como
para promover cambios y
enfrentar la incertidumbre.
Cultura jurdica: Facilita el
conocimiento de las normas
jurdicas que regulan las
relaciones sociales en el pas,
as como aquellas normas
vigentes en su comunidad y su
cultura.
Educacin fscal: Facilita el
desarrollo de conocimientos
y actitudes favorables al
cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados
con el cumplimiento de los
deberes tributarios y el buen
uso de los recursos pblicos.
Asimismo, enfoca la capacidad
para promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la defnicin de requerimientos
sociales, para la inversin
pblica y en la auditoria social.
Educacin vial: Permite
que las y los estudiantes
se interesen por conocer y
practicar las leyes que norman
la movilizacin de peatones y
distintos medios de transporte
en las vas y espacios pblicos
y desarrolla la conciencia de la
responsabilidad para mejorar
las condiciones de circulacin
en su comunidad
Educacin para el
adecuado consumo: Facilita,
en las y los estudiantes, el
conocimiento y ejercicio de sus
derechos y obligaciones como
consumidores. Se les prepara
para actuar como consumidores
informados, responsables
y concientes, capaces de
relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la
produccin y el consumo de
bienes, productos y servicios
que pueden adquirir en el
mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
39
Se entiende por sostenibilidad
las acciones permanentes que
garantizan la conservacin, el
uso racional y la restauracin
del ambiente y los recursos
naturales del suelo, del subsuelo
y de la atmsfera entre otros.
Un desarrollo humano
sostenible es aquel que est
centrado en el logro de una
mejor calidad de vida para el
ser humano a nivel individual y
social, potenciando la equidad,
el protagonismo, la solidaridad,
la democracia, la proteccin de
la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural
y tnica, de manera que no se
comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras.
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y los
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles gracias a
la existencia de normas,
organismos e instituciones que
velan por que tales riesgos y
amenazas no alteren la vida
de las personas y no afecten la
conservacin de sus bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo y de
la necesidad de
reducir la vulnerabilidad
ecolgica y sociocultural.
Capacita las y los estudiantes
No.
7
Relacin ser humano -
naturaleza
Permite conocer y comprender
que existe una relacin vital
muy estrecha entre la naturaleza
y los seres humanos, que las
acciones de los individuos y
de los grupos dependen de
los factores naturales, pero
que, de igual manera, los
seres humanos inciden en la
destruccin o conservacin de
la naturaleza.
Conservacin de los
recursos naturales
Impulsa la preparacin para
la participacin en el uso
razonable de los recursos
naturales del medio en el
que los seres humanos se
desenvuelven, para enfrentar
pertinentemente los problemas
ambientales, en funcin de la
conservacin y el mejoramiento
del ambiente natural.
Conservacin del
patrimonio cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales
del pueblo al que los seres
humanos pertenecen y los
de otros pueblos de nuestra
Nacin y del mundo. Adems,
impulsa la participacin directa
en la proteccin, conservacin y
en el desarrollo del patrimonio
cultural de su Pueblo y del pas
en general.
Riesgos naturales y
sociales
Propicia el conocimiento del
mbito natural, social y cultural
y de todos aquellos factores
y elementos que provocan
alteracin del ambiente y
favorecen la seguridad personal
y ciudadana.
Prevencin de desastres
Se orienta hacia el
conocimiento y manejo
adecuado de amenazas de las
acciones a ejecutar en caso de
desastres, de la organizacin y
conciencia social, la tecnologa
para prevenirlas y la funcin de
los Medios de Comunicacin en
este tema.
40
para la conservacin y el
mantenimiento de la integridad
de bienes, servicios y vidas
humanas y para el desarrollo de
comportamientos apropiados
en casos de desastres, as como
para identifcar y promover
la accin de personas e
instituciones responsables de
garantizar la seguridad de vidas
y bienes materiales, frente a
situaciones de vulnerabilidad o
amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso
permanente de formacin
integral que permite a las
personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
hacia el trabajo equitativo
de mujeres y hombres,
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
de trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico
formal. La tecnologa puede ser
material como las mquinas,
herramientas y utensilios, o
intelectual como las formas de
hacer las cosas, de comportarse
o de relacionarse con los
dems.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin
y la inquietud por encontrar
respuestas tecnolgicas
pertinentes a la realidad
del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
No.
8
9
Inseguridad y
vulnerabilidad
Proporciona los conocimientos
y las estrategias adecuadas
para afrontar las diferentes
situaciones de inseguridad y
vulnerabilidad existentes en
su comunidad y en el pas en
general.
Trabajo y productividad
Capacita a las y los estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y
liberacin personal, como
manifestacin de solidaridad y
como herramienta para mejorar
la calidad de vida familiar,
comunitario y nacional.
Legislacin laboral y
seguridad social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
mujeres y hombres cumplan sus
responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para
ello, cmo funciona el Sistema
de Seguridad Social y la
Legislacin Laboral Nacional e
Internacional.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad.
Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos
de tecnologa propia y fornea
y sus formas de aplicacin a la
solucin de diversas situaciones
cotidiana
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
41
reas del Curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto.

Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones
de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin, al aprendizaje signifcativo, practico y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como fnalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunidades sociolingsticas, comunidades
locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pertinencia cultural y
lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y
extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco,
por medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, fexible y perfectible con la
participacin y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar
a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y
local del Curriculum Nacional.
Concrecin de la Planifcacin Curricular
Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los
conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de
los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planifcacin:
nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
42
Niveles de concrecin de la planificacin
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores ofcial, privado y por cooperativa adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser fexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con
las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque
desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo
productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que
conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de
produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar.
Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber
universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la
sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems,
impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y
los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refeja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
43
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes
tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos,
relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales,
segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento
ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la
regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano
que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los
distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin
pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y participacin de las
instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas
y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la
misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.
Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y
planes de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las
orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito
fundamental hacer operativo el curriculum en el mbito local, tomando en cuenta las
caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.
Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como
base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de
toda la comunidad.
Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades,
intereses, expectativas y propuestas
44
Curriculum para el Nivel de
Educacin Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin
Diversifcada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de Educacin Media. En
el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del nivel de Educacin Primaria
y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversifcada o Ciclo Diversifcado.
Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin manejan el rango de 13 a 15 aos
para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de
vida se manifestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado,
inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto,
necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo
de independencia, maduracin sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y
desarrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida,
tambin hay factores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la
poblacin del Ciclo Bsico.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en
el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del
sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura
nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores ofcial y
por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones
norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin
de mayor pobreza. (d) La efciencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en
conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refeja disparidades geogrfcas que
tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin
indgena. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran
diferencias ostensibles entre departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares
que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin
Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del
sistema educativo y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con
respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefnido con las siguientes fnalidades:
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco
11
11
2
45
Segunda PArte
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin
primaria.
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha
sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y
organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afnamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a
diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversifcado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afnidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su
desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento
y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, y se encaminen al descubrimiento de
su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfl de ingreso
El perfl de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y
actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor
calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos
desde su vivencia en la comunidad, regin o pas.
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros.
46
Perfl de egreso
El perfl de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades
cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar
del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los especficos
de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
2. Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de diversas
situaciones y problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y
el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar,
escolar y comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el
mundo.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su
entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de
las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para
la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.19. E x p r e s a
ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y
participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, segudo, sistemtico y con limpieza.
47
8. Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos, buscando
el consenso y respetando el disenso.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres
naturales.
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
14. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo participativo.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de
Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos
aprendizajes.
17. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para
propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad.
18. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios
de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
El Curriculum desempea un papel muy importante en la defnicin de calidad de la educacin.
Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los
diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los
estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Curriculum
tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones
socioeconmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que
sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma
grfca; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona
a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planifcacin de las
diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos
de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planifcacin a
largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los
ms diversos sectores del pas.
48
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco, Competencias
de rea, Competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de
Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares
educativos).
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue
la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas curriculares
al planifcar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y
los estudiantes generarn aprendizajes signifcativos y los propsitos de las mismas sern
comprensivas.
Diseo del Curriculum
49
reas
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn
articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y
subreas para los tres grados del Ciclo Bsico.
Matemticas 1
Ciencias Naturales 1
Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana 1

Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol 1
L1 Idiomas Mayas 1 ( u otro)
L2 Idioma Espaol 1

L2 Idiomas Mayas 1 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls
( u otro) 1
Tecnologa de Informacin y
Comunicacin 1
Formacin Musical 1
Artes Plsticas 1
Danza y Expresin Corporal 1
Teatro 1
Productividad y Desarrollo 1
Educacin Para el Hogar
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica 1
Matemticas 2
Ciudadana 2

L1 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Espaol 2
L2 Idioma Mayas 2 (u otro)
( u otro) 2
Comunicacin 2
Formacin Musical 2
Artes Plsticas 2
Teatro 2
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica 2
reas Primer grado
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
Comunicacin y
Lenguaje

Expresin Artstica
Productividad y
Desarrollo I
Educacin Fsica
SUBREAS
Segundo grado Tercer grado
Matemticas 3
Ciudadana 3

L1 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Espaol 3
L2 Idioma Mayas 3 (u otro)
(u otro) 3
Comunicacin 3
Formacin Musical 3
Artes Plsticas 3
Teatro 3
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica 3
Tabla 3. reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio
50
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma curricular,
avances cientfcos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas
y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin
matemtica y cientfca ms slida que contribuya a su formacin bsica.
Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer
la comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mundo, el rea de Comunicacin y
Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. Para el
estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado
una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea
kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a
Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para
las y los estudiantes Garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado
Xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del
idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas
Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin.
El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum
Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirse con ingls como segundo
idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro
podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin
embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo
para el aprendizaje de otras reas curriculares.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad
educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfca.
El rea de Expresin Artstica incluye Formacin Musical, Artes Plsticas, Danza y Expresin
Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del
Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implementacin en cada
establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad
de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de instrumentos, laboratorios
o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del tiempo en
el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos
adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones
derivados de las condiciones de trabajo del centro.
El rea de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados
con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo en comunidad para el desarrollo
sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados
de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y
Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea
nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como
formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industriales, Educacin
para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades,
articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea.
51
El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento
fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de
Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de
esta rea.
Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje.
En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por
rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da
columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la
tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna,
el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo
considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4. Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad de
entrega que incluya docente por rea/subrea
Primer Grado
5
5
5
10
4
9
2
40
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciudadana
L1 Idioma Materno
L2 Segundo Idioma
Idioma Extranjero (Ingls)
Comunicacin 1
Artes Plsticas
Danza y Expresin Corporal
Formacin Musical
Teatro
Artes Industriales
Contabilidad
Educacin Fsica
reas
Perodos semanales
por rea
1. Matemticas
2. Ciencias
Naturales
3. Ciencias Sociales
y Formacin
Ciudadana
4. Comunicacin y
Lenguaje
5. Expresin Artstica
6. Productividad y
Desarrollo
7. Educacin Fsica
MINIMO PERIODOS
SEMANALES
Subreas
Perodos semanales sugeridos
por subrea
5
5
5
5
3
2
2
2
4
4
1
2
52
53
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Descripcin del rea
El rea de Expresin Artstica propicia entre otros- el desarrollo fsico, motor, sensorial,
expresivo y creativo de las y los estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la
exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por
medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la
msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las
siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d)
Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:
Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas,
las cuales se presentan en el siguiente orden al fnal de la presente introduccin:
a) Formacin Musical c) Danza y Expresin Corporal,
b) Artes Plsticas d) Teatro.
La implementacin de las subreas, mencionadas anteriormente, en cada centro
educativo depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de
catedrticas y catedrticos especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental
y equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin del
tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de
materiales educativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y
(e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin
artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de
otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano
coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de
paz.
54
Con el trabajo de las subreas, la o el estudiante pondr en juego sus destrezas
y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de
desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden
musical, grfco, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo
reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional,
tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms
trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e
interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas
en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la
asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el
desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como estudiantado,
pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales
y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas
las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como
extraaula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental
de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la
apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en
la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo
humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que
incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el
pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y
la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y
aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia.A la vez, el arte estimula preponderantemente
el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los
procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofsiolgicos
de aprendizaje resulta benefciada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el
neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en
la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento
de la propia afnidad y reafrma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza;
es decir, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional,
con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o
desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin,
desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica
elitista selectiva y competitiva.
55
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, conservacin y
continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos
artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfca como integrada,
y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias,
convicciones y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que las y los estudiantes conozcan y promuevan las leyes que
resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valores
tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica
y comercial circundante.
56
Subrea de Formacin Musical
Descripcin del Subrea
Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de
Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje
distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confanza mutua
entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su
brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano
ms efcaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto
de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la
misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando
se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que
permite que de ella se inferan y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte
musical. La realizacin de la prctica acompaada de una refexin consecuente, de
preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes,
son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual.
Las y los estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque
muchas veces quisiera negarse que traen una mochila cargada de sonidos y melodas,
del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro.
La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de
su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con las y los alumnos. Educar
para la libertad supone no desechar infuencias, sino someterse al libre juego de las
mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin
agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta
censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a
los elementos creativos bsicos que no simplifquen superfcialmente, sino que hagan
sencillas las difcultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la
interpretacin instrumental.
Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo; asimilan hasta las
mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse
en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est
en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad
para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar,
tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad
en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrn
que estar colaborando en la edifcacin de la obra: aportando nuevos materiales en la
tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones,
renovando los estereotipos culturales, en fn, colaborando en la construccin de un
todo mejor personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms
prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto.
57
Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo
fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de
aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo
sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse
por medio de la msica, de manera vocal e instrumental, individualmente y en grupo,
lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde
la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las
participantes hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones
contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos
y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del
patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los
creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la
responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la
realizacin de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin
de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin
neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin
una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico
de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que
articulen otras disciplinas afnes con la msica. Y todo lo anterior, signado con la
marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas,
que favorecen la autonoma y expresin personal.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo
auditivo. Implica destrezas y habilidades de percepcin por medio de la audicin.
Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en
sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo
refere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de
msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las
sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como
la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso
en general son abordados en este componente.
58
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la
msica misma. Es aqu donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca
la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin
prctica del hecho musical, por medio de las formas vocales (cantar, individual y
grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado
en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella.
Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere
desde el hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus
signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una
serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo
en equipo, la sincrona, entre otros. Al realizarse individualmente sus alcances
tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfanza, confanza mutua,
autocontrol, esfuerzo propio, autoexigencia, identifcacin de lmites de esfuerzo, y
perseverancia.
3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un
acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica
en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin
organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la
refexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer
diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad
cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo
cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no
hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas y fuera del mismo, los
discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos
ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de
estimular la creatividad y la creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que
permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A
partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin
y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar
momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto
creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y
los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al
componente, con un nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y
social si fuera posible.
59
Competencias de la subrea
1. Participa en actividades que promueven la conservacin del ambiente ecolgico-
acstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o
grupalmente, de manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico-
sonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin
de creaciones propias, vocales o instrumentales.
Competencias de grado
1. Utiliza su potencial auditivo
y el entorno de su voz en
producciones musicales.
2. Interpreta con propiedad
mensajes musicales y
enunciados, desde distintas
pocas, mbitos y estilos.
3. Disfruta al escuchar
o producir msica
representativa de diversas
pocas, estilos y formas
interpretativas, y de los
distintos grupos etnoculturales
de Guatemala.
4. Usa la msica libremente
como elemento de expresin
personal.
1. Interacta con otros y otras
en un ambiente sonoro
consciente de la funcin que
el odo desempea en el
quehacer musical.
2. Establece diferencias
entre mensajes musicales
provenientes de su propia
cultura y otros similares que
identifcan a otras culturas.
3. Disfruta al escuchar o
producir msica de los
distintos pases latinoame
ricanos,representativas de
diversas pocas, estilos y
formas interpretativas.
4. Realiza creaciones propias
en las que se expresa
libremente y aplica su
manejo del lenguaje
musical.
1. Participa en acciones
tendientes a conservar el
ambiento ecolgico-acstico
que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones,
y valores por medio de la
msica vocal, instrumental o
mixta.
3. Valora las manifestaciones
esttico-sonoras de distintos
mbitos y pocas por su
funcin social, su forma
de estructuracin y su
interpretacin.
4. Realiza creaciones propias,
vocales o instrumentales,
en las que aplica principios,
conocimientos, habilidades
y tcnicas musicales a su
alcance.
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
60
Malla curricular por grado
Malla curricular de Formacin Musical:
Primer grado
1. Utiliza su
potencial
auditivo y el
entorno de
su voz en
producciones
musicales.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Practica indi-
vidualmente
sus papeles
de desem-
peo musical.
1.2 Interpreta indi-
vidual y colec-
tivamente
los distintos
parmetros
sonoros de
ejecucin
instrumental y
vocal.
1.3 Respiracin
adecuada al
emitir su voz
con propiedad
Participacin
voluntaria y
con alegra en
actividades
artsticas.
Manifestacin de
responsabilidad y
compromiso con la
actividad artstica.
Demostracin de
inters por aplicar
apropiadamente
los fenmenos
acsticos que
distingue
Reconocimiento del
perodo de muda
de la voz como un
fenmeno natural.
Desempeo
musical, individual
y de conjunto.
Parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
La voz humana:
tesitura, y
clasifcacin.
cambiata.
Ejecucin grupal
de ambientaciones
sonoras.
Interpretacin
individual o
grupal con su voz
e instrumentos.
Realizacin de
prctica musical,
individual y de
conjunto.
Audicin,
entonacin e
interpretacin
de los distintos
parmetros
sonoros.
Asociacin
auditiva de
distintos elementos
sonoros entre s.
Aplicacin
dinmica y
agnica de
parmetros
sonoros en la
interpretacin
musical.
Realizacin de
prctica vocal
e instrumental
con canciones
y melodas
para distincin
y ejecucin de
parmetros
sonoros:
intensidad,
duracin, timbre,
altura.
Audicin de
voces humanas
(habladas
y cantadas;
en diferentes
61
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.4 Identifca
voces por su
registro.
1.5 Desarrolla
acciones para
mejoramiento
del ambiente
ecolgico-
acstico que
lo circunda.
Aplicacin de
los cuidados del
aparato fonador
en general y
Particularmente
en el perodo del
cambio de voz.
Ubicacin de
relaciones entre
sonido, ruido, salud
fsica y mental.
Valoracin del
sonido adecuado
en el momento
determinado.
Inters en el
contexto snico
personal y familiar.
Aparato fonador.
Principios de
ecologa acstica.
Formas de
conservar el
sistema auditivo.
Paisajes sonoros
locales.
Ejercicios de
educacin sonora
como Limpieza
de odo.
funciones
comunicativas).
Respiracin
adecuada al
emitir su voz con
propiedad
Aproximacin a
la voz humana:
tesitura, y
clasifcacin.
Identifcacin de la
voz: cambiata.
Prctica de la
higiene del
aparato fonador
durante la voz
cambiata.
Inventario de
las voces de sus
compaeros.
Clasifcacin de
las voces de sus
compaeros.
Seleccin de voces
de acuerdo con
sus preferencias.
Identifcacin de
tesitura.
Relacin entre
elementos
identitarios y
paisaje sonoro.
Identifcacin y
descubrimiento del
medio snico que
lo circunda.
Realizacin
de caminatas
auditivas.
Identifcacin de
Paisajes sonoros
locales.
Ejercitacin dentro
de la propuesta
schafferianos de
descubrimiento
sonoro personal.
62
2. Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados
desde distintas
pocas, mbitos
y estilos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.1 Participa en
actividades
de prctica e
interpretacin
vocal
individual
y colectiva,
en forma
voluntaria.
Canciones diver-
sas al unsono con
temas recreativos
y ldicos, en idi-
omas nacionales.
Cantos con
obligato, can-
ciones del reper-
torio tradicional
de Guatemala y el
mundo,
Canciones a dos
y ms voces, con
temas tradiciona-
les y contempor-
neos de distintos
grupos etnocul-
turales del pas.
Himno Nacional
de Guatemala
Ubicacin de
paisajes sonoros
regionales y por
poca.
Realizacin de
un proyecto
para mejorar el
ambiente ecolgico
acstico de su
escuela y
comunidad.
Interpretacin
vocal, por
imitacin o lectura,
con adecuada
entonacin
y precisin de
melodas
agradables para s.
Interpretacin de
canciones en
distintos idiomas.
Ejecucin por
imitacin o lectura
del repertorio
mnimo: canciones
diversas al
unsono con temas
recreativos y
ldicos en idiomas
nacionales.
Ejecucin por
imitacin o lectura
de canciones
en distintos
instrumentos
musicales que
estn
a su alcance.
Realizacin de
vocalizaciones,
cantos con
obligato, canciones
del repertorio
tradicional de
Guatemala y el
mundo,
Manifestacin de
alegra al cantar,
tocar y hacer
msica en general.
Respeto cuando
canta el Himno
Nacional de
Guatemala.
63
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.2 Escribe
dictados
rtmico-
meldicos de
acuerdo con
el avance en
su dominio
del lenguaje
musical,
aplicando
signos de
dinmica en
su tarea.
2.3 Incorpora
tecnologa
sonora a su
Canciones y melo-
das por lectura
que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respec-
tivas;
Valores rtmicos
bsicos en com-
pases de 2/4,
y 4/4;
signos bsicos
de lecto-escritura
musical: barra,
doble barra, regu-
ladores.
Cnones, ostinati y
bordones vocales
e instrumentales.
Tecnologa
sonora Registro:
a) Micrfonos,
Entonacin del
Himno Nacional de
Guatemala
Ejercitacin con
secuencias de
continuidad rtmica.
Ejercitacin con
secuencias de
disociacin rtmica
Transcripcin
correcta de
dictados rtmicos
y meldicos.
Realizacin
de lecturas
interpretativas
Ejecucin de
cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales
Integracin de
conjuntos
instrumentales o
vocales por lectura
Realizacin de
juegos musicales
rtmicos, meldicos
y armnicos.
Ejecucin de
canciones
y melodas
por lectura
que incluyan
tonalidades de Do
y Sol Mayor y sus
escalas respectivas;
Combinacin de
valores rtmicos
bsicos en
compases de 2/4,
y 4/4; signos
bsicos de lecto-
escritura musical:
barra, doble barra,
reguladores.
Cnones, ostinati y
bordones vocales e
instrumentales.
Manipulacin de
tecnologa sonora
contempornea.
Realizacin
de actividades
musicales de canto
e interpretacin
instrumental
con alegra y
voluntariedad.
Participacin con
libertad en juegos
y actividades
musicales.
Concentracin en
la ejecucin de
papeles
especfcos para su
desempeo vocal o
instrumental.
Placer en la
ealizacin
de dinmicas y
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento
y a la expresin
musical.
Manifestacin
de inters por la
tecnologa sonora y
la vinculacin a su
vida diaria.
Valoracin del
registro sonoro
como referencia de
la memoria auditiva
de una sociedad y
una poca.
64
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
alcance en sus
realizaciones
escolares.
2.4 Valora la
relacin entre
la creacin
autoral y el
patrimonio
cultural.
consolas, tipos de
entradas y salidas,
tipos.
Grabacin. b)
Formatos de
registro sonoro
analgicos
(cinta, casete),
digital (DAT,
minisdik, CD,
MP3, MP4, IPED;
b) Captadores
multimediales:
tarjetas de sonidos
y otros.
Conceptos de
pertenencia, a la
posesin, al ser
dueo y al ser
creador.
Patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos
autorales.
Indagacin
sobre inventos
sonoros, forma de
funcionamiento y
proyeccin.
Distincin entre las
posibilidades de
registro, difusin
y reproduccin
sonora.
Realizacin de
inventarios sobre
instrumentos
digitales
Comparacin
de tecnologa
contempornea
con tecnologa de
otras pocas.
Observacin de
tecnologa sonora:
de Registro:
a) Micrfonos,
consolas, tipos
de entradas y
salidas, tipos de
grabacin.
b) Formatos de
registro sonoro
analgicos
(cinta, casete),
digital (DAT,
minisdik, CD,
MP3, MP4,
IPED;
c) Captadores
multimediales:
tarjetas de
sonidos y otros.
Realizacin de
dinmicas de
concienciacin
sobre la autora de
bienes culturales,
cientfcos e
industriales.
Discriminacin de
conceptos referidos
a la pertenencia,
a la posesin, al
ser dueo y al ser
creador.
Valoracin de
la fgura del
creador de bienes
culturales, tangibles
e intangibles.
Valoracin de
las relaciones
entre posesin y
creacin.
65
3. Disfruta al
escuchar o
producir msica
representativa
de diversas
pocas, estilos
y formas
interpretativas,
y de los
distintos grupos
etnoculturales
de Guatemala.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.5 Participa
con libertad
en juegos
rtmicos,
meldicos y
armnicos
grupales.
3.1 Expresa por
medios orales,
escritos o
artsticos sus
comentariosy
reacciones
en torno a
la relacin
entre los
instrumentos y
la produccin
musical.
Juegos musicales
que enfatizan
aspectos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Juegos similares
en el contexto de
su comunidad o
en la tradicin de
su ncleo social.
Los instrumentos
musicales por
su forma de
produccin
sonora: aerfonos,
idifonos,
cordfonos.
Instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Ubicacin del
patrimonio
cultural tangible
e intangible en
relacin con los
derechos autorales.
Ubicacin en
mapas fsicos de
patrimonio cultural.
Elaboracin de
mapas mentales
sobre patrimonio
cultural intangible
Redaccin de
inventarios de
bienes culturales de
la nacin
Presentacin de
los juegos rtmicos,
meldicos o
armnicos.
Ejercitacin de
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos.
Variacin de los
juegos: creacin
de nuevos juegos
o variantes de los
mismos.
Indagacin sobre
juegos similares en
el contexto de su
comunidad o en
la tradicin de su
ncleo social.
Audicin atenta
de msica para
reconocimiento
timbrstico y
funcional de
instrumentos.
Dentifcacin de
creadores
destacados en el
mbito musical.
Presentacin de
opiniones en torno
al respeto o a la
violacin de los
derechos autorales.
Disfrute de las
actividades ldicas
asociadas al arte,
al movimiento y la
expresin musical,
con alegra.
Inclusin de la
totalidad de
estudiantes en el
quehacer ldico y
recreativo.
Equiparacin de
estados anmicos:
alegra juvenil,
responsabilidad
en la actividad,
y disciplina en la
realizacin
Inters por distintos
grupos musicales
instrumentales.
Valoracin de los
procesos evolutivos
de la tecnologa
instrumental.
66
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.2 Relaciona
distintos
discursos
musicales
con los de
su propio
contexto
sociocultural.
Las conexiones
entre el desarrollo
de los instrumentos
musicales y sus
contextos social
y de poca.
Las distintas
formas de
produccin sonora
y la msica que
resulta.
La msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular
tradicional,
comercial y otros.
La msica
tradicional y
sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, por
ejemplo.
Identifcacin los
distintos conjuntos
instrumentales por
sus componentes.
Ubicacin de
los instrumentos
escuchados y su
relacin con la
organologa.
Distincin de obras
representativas
para instrumentos
particulares
Diferenciacin de
la msica
en contextos de
poca segn los
instrumentos que la
producen.
Ubicacin de
los instrumentos
musicales por su
clasifcacin
social: sinfnicos,
utctonos,
electrnicos.
Identifcacin
particular con
instrumentos por
sus posibilidades
tmbricas,
interpretativas u
otras.
Escucha, canta e
interpreta msica
tradicional de su
comunidad.
Conexiones entre
la produccin
tradicional y
la produccin
comercial.
Ubicacin
de distintas
manifestaciones
culturales
tradicionales
de Guatemala:
danzas, festas,
ceremonias, entre
otros.
Apreciacin de las
manifestaciones
artsticas
tradicionales.
Dilucidacin del
por qu de los
discursos musicales
con los que no es
afn.
Emisin de juicios
crticos sobre la
produccin musical
y la msica de
consumo masivo.
67
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.3 Juzga el
impacto de
los efectos
de la msica
en el ser
humano.
Msica comercial
o enlatada.
La msica de
Guatemala
desde distintas
pocas, diferentes
estilos y discursos
musicales.
Observacin de
los efectos que la
msica produce
en el ser humano,
sean stos: fsicos,
psicolgicos,
sociales o
mentales.
Observacin de la
msica tradicional
y sus funciones
sociales:danzas
tradicionales,
desfles, ferias
patronales, rituales
y ceremonias, por
ejemplo.
Comparacin
entre la msica
comercial o
enlatada y
la produccin
musical artstica y
tradicional.
Anlisis de las
canciones y
melodas de las
distintas regiones
de Guatemala.
Ubicacin de la
msica como
patrimonio cultural
intangible de la
humanidad.
Argumentacin en
torno a
los discursos
musicales: erudito
o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audicin, sobre la
msica de
Guatemala desde
distintas pocas, en
las que compara y
comenta diferentes
estilos y discursos
musicales.
Audicin de
distintos tipos
de msica
enunciados desde
distintos discursos
musicales.
Comparacin
de recepcin de
estmulos musicales
en grupos
humanos, por
medio de videos,
Actitud positiva
evitando la
descalifcacin e
invisibilizacin de
las actividades
tradicionales.
Valoracin de
la produccin
esttica tradicional
en medio de
la masifcacin
de propuestas
musicales
comerciales.
Emocin al conocer
el patrimonio
cultural de su pas.
Manifestacin de la
expectativa que el
tema produce en su
persona.
Relacin entre su
experiencia de vida
y los resultados de
sus indagaciones
textuales.
68
4. Usa la msica
libremente
como elemento
de expresin
personal
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.1. Estructura
frases rtmicas
y meldicas.
Desarrollo de
un proceso
de expresin
musical que
incluya: Juegos
de variacin;
Formulacin
de frases;
Formulacin
de secuencias
Realizacin de
un proceso de
creacin per se
que incluya :
a) Formulacin
de ideas
musicales;
b) Estructuracin
formal: A-
B-A; A-B-C;
Rond;Cancin.
conciertos en vivo,
entre otros.
Lectura de artculos
en torno al tema
del impacto de la
msica en el ser
humano.
Elaboracin de
cuadro
sobre vivencias
personales en torno
al tema.
Elaboracin de
cuadro de
resultados sobre
trabajo grupal de
recoleccin de
informacin al
respecto.
Realizacin
de juegos con
secuencias
musicales en las
que manifesta
memoria meldica
y asociacin.
Participacin en
juegos rtmicos,
meldicos y
armnicos
que estimulan
sus respuestas
espontneas.
Ejecucin de
canciones que ha
creado.
Exposicin de su
trabajo a grupos
de anlisis y
comentario.
Utilizacin de
sus creaciones
en el ensayo del
repertorio grupal.
Manejo asertivo
de sus emociones
mientras escucha
msica.
Audicin y
expresin del
impacto musical
en su condicin
anmica y general
Eleccin libre de
la msica que le
gusta. Expresin
libre sobre estilos
y tendencias
musicales diversas.
Manifestacin de
sus apreciaciones
personales
generales sobre la
temtica
Manifestacin
de inters,
concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Demostracin
de satisfaccin
al presentar
sus productos
musicales de
creacin.
Anlisis crtico
de las creaciones
musicales de la
clase o del grupo,
con madurez y
juicio objetivo
69
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.2. Participa en
las presenta-
ciones de su
grupo musi-
cal.
4.3. Proyecta
realidades
personales
internas por
medio de
la seleccin
de msica
apropiada o
de la creacin
musical
personal.
Grupos musicales
a nivel de aula
y escuela: coro,
banda, grupo de
fautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Repertorios
seleccionados y
creados por las y
los estudiantes.
Los leitmotiv de la
creacin artstica
y su proyeccin
en el arte musical:
amor, odio, vida,
muerte; variantes.
Integracin del
grupo musical
de su aula y
escuela: coro,
banda, grupo de
fautas, orquestina
estudiantina,
conjunto
marimbstico,
banda rtmica,
otros.
Seleccin del
repertorio.
Inclusin de
repertorio creado
por las y los
estudiantes
Realizacin de
ensayos continuos
Presentacin
pblica de lo
ejecutado y
practicado con el
grupo.
Seleccin de
obras musicales
representativas de
distintos leitmotiv.
Anlisis de texto y
msica.
Formulacin
conclusiones
personales.
Eleccin libre
de participar en
una agrupacin
musical.
Participacin con
responsabilidad en
ensayos del grupo
musical al que
pertenece
Valoracin del arte
musical en funcin
de la relacin que
se establece con
la elaboracin
artstica.
Apuntes metodolgicos
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin
de ACCIONES MUSICALES. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de
la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los jvenes tengan oportunidad
de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde
la ejecucin y no desde la teora.
Se parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando,
poco a poco en el afanzamiento de las conciencias rtmica y meldica. Los aspectos
sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia
armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir
la farragosa aridez enumerativa de fechas, obras, compositores(as) y perodos por
70
el desarrollo de la conciencia crtica de el y la estudiante, en los que prevalezca la
aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento
del fenmeno esttico-musical.
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los
juegos sonoros y las prcticas instrumentales con todo tipo de tiles sonoros, siempre
acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura
y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una
total efcacia para el logro de las competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente dar una lectura general
a cada componente de manera independiente, pero relacionndolo directamente
con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa
entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y
normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en
estancos separados.
Por lo mismo, planifcar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida
que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de
acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atencin a realizaciones vocales,
instrumentales, de danza, integradoras, por ejemplo.
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga
un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se
integran dinmicamente en una funcin ms natural que la tradicional separacin:
teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro
de fauta, otro de historia, y otras actividades. Casos todos, que continan en vigencia
dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria
de la msica, con nfasis terico y con resultados de alejamiento de la y el estudiante,
ms que de desarrollo humano.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala
en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del
pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea
popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin,
de manera inclusiva y sin desmedro valorativo por su funcin, lugar de ubicacin,
posibilidades de difusin, por ejemplo. Partimos de la afrmacin que reza: Se ama
lo que se conoce, premisa que puede tener alcances incluso ms amplios que una
propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien
una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna
abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y se ha dado el espacio debido a la msica
contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la
71
modalidad interesante de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la refexin
y formacin del sentido crtico.
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario
a la realizacin musical. Un medio, ms no un fn. Por lo tanto, se vincula con la tarea
total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central
de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de
cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la
formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas,
a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX
constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los
esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio
musical entre estudiantes y maestros.
Actividades sugeridas
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido y/o el ruido,
experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros,
diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin
de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de
grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs,
intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de
equipo, por ejemplo.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso
de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos
de autor, contacto con instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos,
meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental,
audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas
cientfcas o humansticas, con otras artes, entre otras, anlisis crtico sobre diversos
tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en
relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local
en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales
estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir
msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas
con otras y otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo
de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con
Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional
de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas,
indagar sobre los benefcios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo
momento.
72
A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo
(integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, por
ejemplo.), as como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones,
hacer actividades de ecologia acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de
interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, de relacin de la msica con
otras reas curriculares, de relacin de la msica con la vida escolar en general o
con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como
la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de
diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos flantrpicos
que agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones,
envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA,
la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios
escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que
visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas
o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para
identifcar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, por ejemplo,
dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con
la msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas.
Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el
reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y
realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos. Es por ello
que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este
quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de
cotejo que refejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los
avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es
fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de
actividades individuales y grupales- lo que mejor refejar si las competencias se van
alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio
personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por
cuanto refejan el grado de identifcacin personal con el hecho musical y a la vez, dan
referencia del grado de profundidad con que afectivamente la y el estudiante se ha
involucrado.
73
Criterios de evaluacin
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica
Realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo
Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin
Identifcando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifca los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las -posibilidades tecnolgicas
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia
Identifcando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras.
Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.
Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales
Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus con
textos social y de poca.
Ubicando los instrumentos musicales por su clasifcacin social: sinfnicos, autctonos,
electrnicos.
Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin
entre la marimba y la msica de Guatemala.
Identifcando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad
Identifcando a las y los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso
musical que utilizan.
Identifcando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural.
Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
74
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su
propia cultura local
Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros.
Iidentifcando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales
Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo
Identifcando el leitmotiv en obras musicales.
Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
Determinando en qu tipo de oyente puede ubicarse.
75
Subrea de Artes Plsticas
Descripcin de la Subrea
Las Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan
materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan
plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin
creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz;
estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin,
promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del
mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz
se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afrma
que debe ser considerada como educacin de base, como fundamento de todos los
aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos
de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio de la imagen
contribuye no slo a la decodifcacin esttica, sino a la creacin de criterios estticos
e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el
mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especfcos: la lnea, el color, la
perspectiva, la textura, entre otros que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin
de estos elementos permite producir mensajes comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el
placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual,
la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin
y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como
fuente de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a las y los estudiantes de manera
que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se
vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos
cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea
de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar
sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad
creadora.
76
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes
componentes:
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor
conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que
los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfca y global lo
que le permite a las y los estudiantes diferenciar colores, formas, fguras, dimensiones
y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2. Comunicacin: la observacin de imgenes ofrece una representacin
relacionada con el temZa que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir
nuevas informaciones y elaborar Interpretaciones mediante la conversin de la
informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan
las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el
descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura,
claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a las y
los estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos.
Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar
que las expresiones artsticas de todas y todos tengan un signifcado pleno que
comunique ideas y emociones.
3. Creacin: en el proceso creativo, se pretende que las y los estudiantes sean
capaces de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro
del mundo visual y plstico.
4. Apreciacin: estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la
informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o
imgenes que observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo
visual de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente. Esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la
informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfco-plsticos representando motivos
de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin)
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas
elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin)
77
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica
como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que
contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
1. Utiliza las tcnicas de tmpera
y crayn de madera en obras
grfco- plsticas sobre
temas de paisaje natural
y cultural tomando como
referencia obras de artistas
guatemaltecos.
2. Emplea la lnea confguradora
de formas para comunicar
grfcamente sus percepciones
y sentimientos.
3. Resuelve creativamente
problemas de forma que
presenta el relieve, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
4. Aprecia y respeta las
proporciones de la fgura
humana, elementos del
lenguaje Visual-Plstico y
los valores ticos, sociales,
culturales y estticos
de las obras de artistas
guatemaltecos, emite su juicio
crtico.
1. Utiliza las tcnicas de crayn
leo pastel y pastel seco
en la realizacin de obras
grfco - plsticas con temas
de cartel publicitario
2. Utiliza los factores de
comunicacin y tecnologa
en el diseo de campaas
publicitarias de carcter
informativo
3. Resuelve creativamente
el proceso para elaborar
una escultura, utilizando
diversos materiales plsticos
y herramientas propios de su
entorno.
4. Emite juicios de valor con
respecto a la expresividad
plstica de obras de artistas
americanos.
1. Utiliza las tcnicas de leo
y acuarela en la realizacin
de obras grfco - plsticas
con temas cotidianos que lo
inicien en el desarrollo de su
propio estilo.
2. Aplica los colores de
acuerdo con la naturaleza
del mensaje grfco - plstico
que desea comunicar y sus
experiencias personales.
3. Aplica creativamente,
las fases del proceso de
realizacin de una obra del
campo de la plstica.
4. Participa en la elaboracin
y aplicacin de normativas
tendientes a la difusin y
conservacin de la plstica
de su cultura y de otras
culturas.
78
1. Utiliza las
tcnicas de
tmpera y
crayn de
madera en
obras grfco-
plsticas sobre
temas de
paisaje natural
y cultural
tomando como
referencia obras
de artistas
guatemaltecos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Produce una
obra grfco
plstica
utilizando sus
elementos y
la tcnica de
tmpera.
1.2 Produce
obra grfco-
plstica
utilizando sus
elementos
con dominio
de la tcnica
de crayn de
madera.
1.3 Representa
luz y sombra
en una obra
paisajstica.
1.4 Identifca
tcnicas,
elementos
de lenguaje
visual y temas
en obra
realizadas
en tmpera
o crayn de
de artistas
guatemaltecos
Lenguaje visual.
Elementos del arte.
Aplicacin de
imgenes grfco-
plsticas.
La percepcin
retiniana
Tcnicas de
tmpera y crayn.
Aplicacin del
procedimiento de
dibujo al natural.
Instrumentos
y materiales
bsicos.
Utilizacin de los
elementos grfcos
plsticos: color,
claroscuro, textura,
lnea, volumen.
Aplicacin de la
tcnica de tmpera.
Seguimiento de
instrucciones en la
realizacin de su
trabajo
Aplicacin de la
tcnica de crayn
de madera.
Aplicacin
de Imgenes
grfco-plsticas
Aplicacin de
mezclas de colores
de acuerdo al
claroscuro
Representacin
del paisaje natural
tomando en cuenta
el punto de vista y
el encuadre.
Reconocimiento de
los elementos del
lenguaje visual.
Aplicacinn
de tcnicas de
tmpera y crayn.
Demostracin de
procedimientos en
su trabajo
Disposicin de
adquisicin de
materiales y equipo
necesarios.
Inters por
experimentar con
sus materiales.
Apreciacin de su
entorno.
Percepcin del
tema. Investigar
a artistas
guatemaltecos.
Malla curricular de Artes Plsticas:
Primer grado
79
2. Emplea la lnea
confguradora
de formas para
comunicar
grfcamente
sus
percepciones y
sentimientos.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.5 Aplica la
teora y la
psicologa
del color en
anlisis de
obras de arte.
1.6 Contina el
desarrollo y
la habilidad
en el manejo
de diferentes
tcnicas
pictricas.
2.1 Comunica
sus ideas por
medio del uso
de la lnea
2.2 Muestra
habilidad,
proporcin,
limpieza y
seguridad
en trazos,
recortado y
pegado de su
dibujo.
Escala de valor
tonal.
Crculo cromtico.
Mezclas de colores
a partir de los tres
colores primarios.
Elementos del arte
en una obra
La lnea y su
posicin en el
espacio.
Clases de lnea.
Lnea tcnica y
lnea plstica.
Identifcacin de
los colores en el
crculo cromtico
Aplicacin de la
escala de valor
toral.
Identifcacin de
colores fros y
clidos en una
obra.
Utilizacin del
crculo cromtico,
al analizar cuadros
de artistas.
Aplicacin de la
mezcla de colores,
a partir de los tres
colores primarios,
en un diseo
creativo.
Aplicacin de
lnea, forma y color
en una obra, por
medio de pintura
acrlica.
Elaboracin de
esquemas grfcos
Descripcin oral de
objetos
Creacin de
formas de objetos
en diferentes
posiciones.
Clasifcacin de la
lnea
Confguracin
lineal de formas.
Aplicacin de
tcnicas grfcas y
pictricas
Combinacin
entre lnea tcnica
y lnea plstica.
Ampliar la
experiencia creativa
y el manejo de la
teora y psicologa
del color por
medio de diferentes
tcnicas.
Percepcin de
los sentimientos y
sensaciones de una
obra.
Aplicacin de
colores en trabajos
bidimensionales y
tridimensionales.
Ejercitar la
percepcin visual
de obras por
medio del anlisis
de la composicin
artstica.
Observacin visual
de imgenes de
carcter real o
abstracto
Creatividad al dar
nuevas soluciones
al dibujar diversos
objetos.
Apreciacin de las
cualidades estticas
de las imgenes.
Aprovechamiento y
cuidado de
Sus diferentes
materiales como
tambin de la
limpieza de su
trabajo.
80
3. Resuelve
creativamente
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
2.3 Enlaza
conocimientos
tericos y los
aplica a sus
proyectos
2.4 Usa una
metodologa
de trabajo
para realizar
un proyecto
con la tcnica,
materiales
adecuados
y uso de
tecnologa.
2.5 Aplica
correctamente
los
indicadores de
profundidad
en sus obras
grfco-
plsticas.
2.6 Interpreta y
recrea los
elementos del
bodegn a
sus propias
obras con el
correcto uso
tcnico.
2.7 Demuestra
habilidad
interpretativa
en fguras u
objetos de
dos y tres
dimensiones.
3.1 Demuestra
destreza
Aplicacin del
lenguaje visual y
plstico.
Representacin
grfco-plstica
acorde a sus
destrezas.
Indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Elementos que
forman un
bodegn.
Imgenes
representativas.
Conceptos;
volumen, espacio
Descripcin oral y
visual de objetos
Utilizacin de
procesos de
confguracin.
Reproduccin
grfco-plstica
de espacios y
volmenes.
Utilizacin de
imgenes con
profundidad
representada
Representacin
de indicadores de
profundidad en
el plano, uso de
perspectiva.
Realizacin de
obras grfco-
plsticas de
bodegones,
utilizando los
elementos y
principios del
diseo en el
proceso.
Ampliacin del
vocabulario
y tcnicas de
investigacin en
Historia del Arte
Realizacin creativa
de imgenes de su
entorno en
busca de un estilo
propio.
Utilizacin de
principios del
diseo; volumen,
espacio, balance,
para realizar su
obra.
Elaboracin
de trazos y
Expresin verbal de
sensaciones.
Utilizacin en su
trabajo de procesos
de confguracin.
Disposicin al uso
de la metodologa
en la realizacin de
trabajos grfco-
plsticos
Aceptacin del reto
para aplicar nuevas
destrezas y tcnicas
para desarrollar su
proyecto
Disposicin
a investigar
sobre artistas
del bodegn en
Guatemala y el
mundo. Ampliacin
de su vocabulario y
tcnicas; investigar
en Historia del Arte.
Seguimiento de
instrucciones en
la realizacin del
trabajo.
Demostracin
en su trabajo de
procedimientos de
confguracin
y aplicacin de
creatividad y
originalidad.
Representacin de
relieves aplicando
81
problemas
de forma
que presenta
el relieve,
utilizando
diversos
materiales
plsticos y
herramientas
propios de su
entorno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
plstica en la
transferencia
del apunte
bidimen- sion-
al a la obra
tridimensional.
3.2 Utiliza los
instrumentos
adecuados en
la realizacin
de un relieve.
3.3 Aplica
coheren-
temente los
materiales y
tcnicas en su
trabajo.
3.4 Diferencia
el alto y bajo
relieve.
3.5 Reconoce
correctamente
las zonas
tonales y
tipos de
iluminacin.
3.6 Aplica
correctamente
la tcnica de
claroscuro.
y manejo de
instrumentos.
Figuras
geomtricas
de dos y tres
dimensiones.
Tcnicas de
volumen.
Proyectos de alto y
bajo relieve.
Concepto de
claroscuro.
Elementos del
claroscuro.
planifcacin de
objetos de diferente
volumen.
Construccin
de poliedros,
cubo,prisma, cono,
paralelogramas y
pirmide.
Utilizacin de
la geometra e
instrumentos en la
estructura de las
formas.
Realizacin de
trazos
geomtricos con
el uso correcto de
instrumentos.
Aplicacin correcta
y creativa de
modelado, tallado
y armado.
Precisin y exactitud
en el manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico
Elaboracin de
apuntes, croquis
o fotografas de
objetos.
Planifcacin de
proyectos de alto y
bajo relieve.
Observacin
de imgenes,
conicidad,
encuadre e
iluminacin
Aplicacin de los
elementos del
claroscuro.
Representacin
de objetos al
claroscuro.
Investigacin
del claroscuro
por medio de la
Historia del Arte.
tcnicas grfco-
plsticas.
Apreciacin de
relieves realizados
por artistas
guatemaltecos.
Observacin de
la geometra en la
estructura de las
formas en obras
de la plstica
guatemalteca.
Precisin y exactitud
en el manejo, uso
de materiales y
equipo tcnico.
Creacin de un
trabajo individual
o colectivo
con elementos
conceptuales de la
realidad.
Disposicin por la
aplicacin
de tcnicas
grfcas variadas
y adecuadas a
las propuestas de
trabajo
Apreciacin de las
cualidades visuales
de objetos.
Apreciacin en
el trazado y uso
de la Tcnica del
claroscuro en la
proyeccin de un
trabajo creativo.
82
4. Aprecia y
respeta las
proporciones
de la fgura
humana,
elementos
del lenguaje
Visual-Plstico
y los valores
ticos, sociales,
culturales y
estticos de las
obras de artistas
guatemaltecos,
emite su juicio
crtico.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.7 Demuestra
habilidad en
la eleccin
de la imagen
buscada.
3.8 Demuestra
habilidad en
la aplicacin
de las tcnicas
grfcas.
4.1 Capta con
agilidad la
posicin
de la fgura
humana.
4.2 Demuestra
exactitud
de trazo,
claridad,
seguridad y
uso del lpiz
adecuado.
4.3 Aplica la
mecnica
isomtrica y la
escala grfca.
Observacin de
objetos reales,
detectar zonas
tonales y el grado
de conicidad de
las imgenes.
Textura y el color.
Principios bsicos
del dibujo de
fgura humana.
Procesos grfco-
plsticos en su un
dibujo.
Elementos
y tcnicas en
obras de artistas
guatemaltecos
Unidades e
instrumentos de
medida.

Observacin de
objetos reales
Anlisis de
imgenes,
encuadre y planos.
Obtencin
de elementos
conceptuales de
la realidad.
Simbolizacin
grfco-plstica
por medio de
instrumentos y
tcnicas de arte.
Aplicacin de
textura y el color.
Utilizacin de los
principios bsicos
del dibujo de fgura
humana.
Abstraccin y
esquematizacin de
formas geomtricas
Descripcin
esquemtica de
la fgura humana.
Utilizacin de
los sistemas de
representacin
tcnica del
volumen.
Aplicacin de
procesos grfco-
plsticos en un
dibujo.
Identifcacin
del patrimonio
cultural tangible
de su familia y de
su comunidad a
travs de medios
audiovisuales.
Aplicacin
de escalas de
medidas y uso de
los instrumentos
adecuados.
Apreciacin de
la capacidad
comunicativa de las
imgenes.
Susceptibilidad en
el trazado, aprecio
en el uso de
tcnicas grfcas.
Auto evaluacin de
su trabajo.
Utilizacin de
ayuda visual y
audiovisual en la
elaboracin de un
proyecto.
Apreciacin de
las cualidades
descriptivas del
dibujo tcnico.
Disposicin a la
auto evaluacin de
su trabajo.
Apreciacin por
las obras grfco-
plsticas de artistas
guatemaltecos.
Apreciacin del
mtodo de trazos
geomtricos,
al realizar su
trabajo.
83
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.4 Identifca
los distintos
elementos
del lenguaje
visual-plstico
en la obra
de artistas
guatemaltecos
4.5 Expresa
su opinin
personal en la
crtica de una
obra.
4.6 Aprecia el
aspecto
comunicativo
del lenguaje
visual-plstico
en una obra.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en
su obra
Cualidades
grfco-plsticas
de una obra.
Trminos de arte
en una teora
acerca de un
artista
Utilizacin de
instrumentos
adecuados
Utilizacin de guas
de anlisis y lectura
de imgenes y
obras artsticas.
Aplicacin de
aspectos los
conocimientos de
expresin grfca
y principios del
diseo en una obra
determinada.
Descripcin visual
de los elementos
plsticos usados
por un artista en su
obra.
Utilizacin de
medios
Audiovisuales
otros medios, para
registrar temticas
presentadas por los
artistas.
Interpretacin de
las cualidades
grfco-plsticas de
una obra.
Aplicacin de
una rbrica para
evaluar una obra
basada en los
elementos de Arte.
Observacin e
inters por las
imgenes que
transmite la obra
plstica.
Apreciacin de
las estructuras
compositivas en
una obra.
Disposicin
por conocer la
organizacin y
estructuracin
de las imgenes
representadas
por un artista en su
obra.
Apreciacin y
promocin
de obras
identifcadas con su
cultura.
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de
emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la
imaginacin de las y los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices,
la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples
se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de
pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en
sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento
de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales.
84
Asimismo contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los
estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que
participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas
posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan:
la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian
especfcamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes
materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada
estudiante.
La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y
la refexin autocrtica de las y los estudiantes.
1. Investigar sobre el Arte, clasifcacin y aplicacin en las diferentes culturas del
contexto nacional, americano y de otros continentes.
2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte por medio de los diferentes
estilos y pocas.
3. Elaboracin biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos
han marcado hitos en las pocas artsticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras;
dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus
de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo.
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas
pictricas.
8. Desarrollar los elementos del arte por medio de la observacin de objetos en su
entorno.
9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del
entorno.
10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
85
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
12. Fomentar el dibujo por medio de la observacin de su entorno, por ejemplo con
paisajes y bodegones.
13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a las y los estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y
sensaciones en proyectos plsticos.
15. Elaborar diseos relacionados con carteles, afches publicitarios, arte grfco
y decoracin.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de
comunicacin y expresin artsticas.
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas,
texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de
estudio.
21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en las y los estudiantes un criterio
perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo
Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.
Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin
de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos.
Realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos
y emociones.
86
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras por medio de ejercicios con instrumentos
plsticos
Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfco-plstica,
por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel,
reglas, y comps.
Pacticando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de
cada actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su
entorno
Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfco-plsticos.
Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables
con nuevas intenciones expresivas.
Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.
4. Participar en la aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica
de su cultura y de otras culturas
Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin
de obras plsticas.
Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del
mundo.
Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del
pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
87
Subrea de Danza y
Expresin Corporal
La subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia
corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio,
la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a
la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el
estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo
del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada,
en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser
humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis
en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen
comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del
cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de las y los estudiantes
por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando,
de esta manera, una participacin equitativa de mujeres y hombres. Esta subrea hace
nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones
dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que
el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo
proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los
otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de las y los
estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin
no verbal. Asimismo, permite a las y los estudiantes apreciar otras perspectivas del
mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas
propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas
y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y
valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones
culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico
por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas
para impulsar la bsqueda de signifcados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de
crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que
permite la integracin de las y los estudiantes al medio tanto acadmico y productivo
como social y cultural.
88
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes
componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: desarrolla en las y los estudiantes un mayor conocimiento de
s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios
del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva,
tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfca y global.
2. Comunicacin: proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el
movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar
ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio del lenguaje no verbal y de
la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y
audiovisual, entre otros).
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales
propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el
trabajo al identifcar una alternativa de desarrollo profesional por medio de la
danza.
4. Apreciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de
propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin
de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as
como la evolucin de la humanidad por medio de sus danzas.
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su
cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de
proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos
del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca
participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
89
1. Expresa habilidades
corporales en la ejecucin de
frases de movimiento.
2. Combina gestos, posturas y
movimientos como repuesta
a diferentes estmulos
visuales, auditivos y tctiles
existentes en su entorno.
3. Crea frases de movimiento
que evidencian sus
experiencias e intereses
individuales y grupales.
4. Compara, obras dancsticas
de su comunidad con las de
otras regiones.
1. Interpreta bailes y danzas,
individuales o grupales,
expresando destreza en el
uso coordinado del cuerpo
en el espacio.
2. Maneja su cuerpo
como instrumento y
el movimiento como
medio de comunicacin
en exploraciones e
improvisaciones dancsticas
que refejan sus vivencias y
las de la comunidad.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas asumiendo
diferentes roles de
produccin escnica.
4. Evala propuestas estticas y
manifestaciones dancsticas
de diferentes culturas
fortaleciendo su identidad.
1. Ejecuta bailes y danzas,
en grupo, con movimiento
rtmico y coordinado de su
cuerpo y la interrelacin con
otros y otras.
2. Combina gestos, posturas,
acciones y elementos del
movimiento en la ejecucin
de proyectos dancsticos que
comunican sus vivencias e
inquietudes.
3. Participa en la creacin de
bailes y danzas en los que
desarrolla su conocimiento
del cuerpo, del movimiento
y de los aspectos de
produccin escnica.
4. Expresa con sentido
crtico el impacto afectivo,
cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.
90
1. Expresa
habilidades
corporales en
la ejecucin
de frases de
movimiento.
2. Combina
gestos, posturas
y movimientos
como repuesta
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1. Realiza
adecuada-
mente,
secuencias de
ejercicios que
acondicionan
el cuerpo.
1.2. Practica los
principios del
movimiento
para el
manejo
coordinado
de su cuerpo,
2.1. Expresa de
forma abierta
y espontnea
sus
Movimiento y
danza.
Ejercicios que
desarrollan
elasticidad,
fuerza, fexibilidad
y resistencia
corporal.
Experiencias
y ejercicios
sensoriales
(visuales,
auditivos, tctiles y
cinticos aplicados
a los diferentes
elementos del
movimiento
(cuerpo, ritmo,
espacio, energa,
entre otros).
Postura,
alineacin,
patrones de
coordinacin,
respiracin,
relajacin y
trabajo de piso
para desarrollo
de conciencia
corporal.
Normas que
rigen en la clase
de danza para
desarrollo de la
conciencia del
entorno fsico y
humano.
Elementos,
conceptos y
principios del
movimiento en
Participacin
en prcticas de
movimiento que se
desarrollan con el
grupo.
Ejecucin de
movimientos
memorizados que
conducen
al aprestamiento
del cuerpo para
el estudio de la
danza.
Relacin de
sensaciones y
experiencias
sensoriales con la
respuesta corporal
por medio del
movimiento.
Repeticin de
secuencias de
movimiento que
permiten alcanzar
el dominio de
los principios del
movimiento y la
coordinacin en el
movimiento de su
cuerpo
Aplicacin de
las normas que
rigen las clases de
danza y expresin
corporal en el
desarrollo de
actividades ldicas.
Experimentacin de
los elementos del
movimiento (cuerpo
y espacio).
Demostracin de
gusto y alegra por
participar en
las actividades de
danza.
Manifestacin de
inters por ejecutar
apropiadamente
las secuencias
de ejercicios que
preparan el cuerpo
para el movimiento
de la danza.
Disposicin para
la experimentacin
sensorial.
Reconocimiento
de la importancia
de mantener y
fortalecer una
adecuada postura
de su cuerpo
y movimientos
coordinados.
Valoracin de
las normas de la
clase de danza en
bienestar propio y
de la clase.
Disposicin para
la realizacin
de actividades
de exploracin y
Malla curricular de Danza y Expresin Corporal:
Primer grado
91
a diferentes
estmulos
visuales,
auditivos
y tctiles
existentes en su
entorno.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
experiencias
con el
movimiento y
la danza.
2.2. Propone
acciones
para la
construccin
de frases de
movimiento
de acuerdo
con sus
conocimientos
y
posibilidades.
2.3. Usa gestos, y
posturas en
la expresin
de ideas, y
emociones, y
tecnologa de
informacin y
comunicacin
en el
anlisis del
movimiento
corporal.
relacin con el
cuerpo.
Espacio personal
y espacio utilizado
para moverse y
danzar.
Variables de
energa y tiempo
con las que puede
moverse el cuerpo.
Elementos del
movimiento para
la construccin y
dominio de frases
de movimiento.
Lenguaje no verbal
contenido en
gestos y posturas.
Exploracin del
movimiento con
precisin, atencin
y pertinencia.
Estimulacin del
dilogo para
compartir las
sensaciones y
pensamientos
surgidos en las
actividades ldicas
de exploracin
de la energa y el
tiempo.
Relacin entre
partes del cuerpo
en movimiento
entre si mismas y
con su entorno.
Ejecucin de frases
de movimiento
memorizadas
que combinan e
integran elementos
del movimiento y
sus conceptos.
Construccin
de frases de
movimiento.
Observacin
del lenguaje no
verbal por medio
de tecnologa
de informacin y
comunicacin.
Reproduccin de
gestos, posturas
y movimientos
observados
que utilizan las
personas a su
alrededor para
comunicarse
Autoanlisis
sobre el lenguaje
corporal a partir de
fotografas, videos
y otros recursos
de la tecnologa
de informacin y
comunicacin.
experimentacin
diseadas
especfcamente.
Demostracin de
respeto y seguridad
al dialogar sobre
las sensaciones
experimentadas.
Disfrute de las
actividades de
danza.
Disposicin para
la experimentacin
con gestos,
posturas y
movimientos que
expresan ideas y
emociones.
Manifestacin
de inters por
investigar,
observar, conocer y
experimentar con el
lenguaje corporal y
la tecnologa.
92
3. Crea frases de
movimiento que
evidencian sus
experiencias
e intereses
individuales y
grupales.
4. Compara obras
dancsticas de
su comunidad
con las de otras
regiones.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.1. Estructura
frases de
movimiento.
3.2. Ejecuta
frases de
movimiento
que muestran
diferencias en
forma y estilo.
3.3. Desempea
uno de
los roles
profesionales
involucrados
en el proceso
de produccin
de una danza.
3.4. Participa en
las presen-
taciones de
su grupo de
danza o baile.
4.1. Identifca
los distintos
estilos de
danza que se
realizan en su
comunidad.
Elementos de la
coreografa juegos
e improvisaciones.
Caractersticas
esenciales de los
diferentes estilos y
formas de danza.
Principales
aspectos tcnicos y
profesionales en la
produccin de una
danza:
Coreografa,
escenografa,
musicalizacin,
y otras.
Integracin del
grupo de danza
del aula.
Danzas que
se realizan en la
comunidad
segn su contexto
histrico, cultural
y social.
Elementos
principales de
coreografa
observables en
una danza.
Proposicin de
temas para la
creacin de danzas
sobre intereses
personales.
Improvisacin de
movimientos para
la estructuracin
de frases de
movimientos
que formen una
coreografa.
Ejecucin de frases
de movimiento de
diferente forma y
estilo
Defnicin de la
forma y estilo
de una danza
al unir frases de
movimiento.
Identifcacin de
aspectos tcnicos
involucrados
en produccin
dancstica.
Prctica de
responsabilidades
de las y los
profesionales
involucrados en
la produccin
dancstica.
Montaje de una
danza corta grupal.
Ejecucin de roles
en la ejecucin
de una danza.
Investigacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Presentacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Descripcin de los
diferentes estilos de
danzas
de la comunidad.
Disposicin
para compartir
experiencias e
ideas en clase.
Concentracin
y motivacin en
la realizacin de
sus propuestas
creativas.
Compromiso en la
estructuracin de
una coreografa en
cuanto a forma y
estilo.
Colaboracin entre
compaeros y
compaeras para
el cumplimiento
de las
responsabilidades
del rol
seleccionado.
Participacin
voluntaria y
comprometida con
el grupo de danza;
Compromiso con
el conocimiento de
las danzas de su
comunidad.
Valoracin de
las diferentes
manifestaciones
dancsticas de la
comunidad.
93
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4.2 Establece
relaciones
entre la
produccin
dancstica
tradicional y
acadmica y
la produccin
comercial.
4.3. Participa
voluntaria-
mente en las
presentaciones
de danza de
su comunidad.
Danzas de la
comunidad.
Pblico, lugar
de presentacin
de una danza y
comportamiento
grupal.
Interpretacin
corporal de danzas
de la comunidad.
Elaboracin de
productos
artsticos como
respuesta al
conocimiento de
las danzas de la
comunidad.
Descripcin de las
caractersticas del
comportamiento
del pblico en
la presentacin
de danzas de la
comunidad
Relacin entre
pblico, lugar de
presentacin de
una danza y
comportamiento
grupal.
Valoracin de
la produccin
dancstica
tradicional de la
comunidad en
medio de
la masifcacin
de propuestas de
bailes comerciales.
Demostracin
de respeto como
pblico ante las
presentaciones
de danzas de la
comunidad.
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e
interpretativo de las y los estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y
Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para las y los estudiantes de
Ciclo Bsico ya que involucraa toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo
de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del
conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin
de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas por medio de la
observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto
de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas:
(a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin
del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras
disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza con
funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planifcacin
de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en
forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de las
y los estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para
el impulso del proceso creativo por medio del lenguaje no verbal y de la danza, y
para apreciar y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin
de los seres humanos por medio de la historia. Durante las actividades especfcas de
94
implementacin de esta subrea es sumamente importante que las y los estudiantes
logren expresar y comentar las sensaciones que producen en cuerpo dichas actividades.
Para ello, las y los docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente
de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son
tomadas en cuenta.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio
constante en el trabajo:
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin
de confictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia
de cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de las y los
estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su
imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos,
todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que las y los estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superfcie adecuada para sentarse y acostarse en
ella.
Planifcar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad
de movimiento y que no provoque preocupacin si se ensucia. Preferiblemente, el
trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan
sentir y mover los dedos y articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que las y los
estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse
por medio de l, liberndolos de estereotipos que impiden su autoaceptacin y
estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio
caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de
la multiculturalidad e interculturalidad y reafrmar la identidad cultural y la identidad
nacional de las y los estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-
culturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin
95
de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad
garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y
de la persona humana y su quehacer, por medio de los signifcados de danzas ligadas a
sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio
de comparaciones de elementos coreogrfcos, y las diferencias cobraran relevancia y
sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto culural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece
la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como
procedimentales y actitudinales, por medio del alcance de los indicadores que permiten
corroborar la adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la
importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin
Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que
en la implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico,
se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al
resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el Proceso que las y los estudiantes
demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la
importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos
factores, internos y externos, que pueden limitar la brillantez del resultado, tales como:
nerviosismo de las y los estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la
utilera, entre otros.
Un aspecto fundamental para el docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad
de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la
limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente
si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como
parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confanza y respeto es
fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que
limita el involucramiento de las y los estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta
primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las
preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del proceso, se considera una herramienta fundamental
el registro individual del trabajo realizado por medio de la elaboracin de un Diario
(cuaderno de expresin) especfco para el curso de Danza y Expresin Corporal. En
este Diario las y los estudiantes escribirn sus comentarios en cuanto a la clase y
el docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como:
Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu
fue lo que me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesta (o)?
Es muy importante que el estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y
que no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones
sern ms sinceras y el estudiante se identifcar mejor con sus escritos. El Diario
ser una herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre
96
sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este
ensayo podr contener extractos de sus escritos, si la o el estudiante as lo desea. Otro
aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos
actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la
subrea. Se sugiere planifcar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos
estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeras
y compaeros. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin
crtica, listas de cotejo, propiciar la identifcacin y la refexin sobre los procesos
seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin
de cada estudiante en el trabajo de equipo.
1. Planifcar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente
secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una
de sus partes Preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran
la atencin.Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms
clases para que las y los estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades
de desarrollo: son las experiencias planifcadas cuidadosamente, que introducen
y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades
culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo.
Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa
del cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planifcando una actividad motivacional con apoyo
de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al
tema, elementos de la naturaleza, texturas, entro otros.
3. Establecer, por medio de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase):
Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el
escenario. Fuera del escenario est el pblico. Establecer el respeto al espacio
personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer
ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros respecto
a la clase en un cuaderno o diario de la clase. Las y los estudiantes deben confar
que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Las y los docentes pueden
solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con
diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de
la tradicin cultural.
6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por las y los estudiantes
ante un pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras
tradicionales del conocimiento danzario.
97
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad
o de otras regiones, para su presentacin e intercambio con las y los estudiantes.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la
escuela, para estudiantes y pblico en general.
9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la
comunidad, por medio de la organizacin de aulas abiertas que muestren el
trabajo de las y los estudiantes y permitan la comunicacin directa con las y los
docentes.
10. Procurar el uso de equipo fotogrfco y videogrfco, del establecimiento educativo
o de alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con
el lenguaje no verbal.
11. Motivar a las y los estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir,
pintar, dibujar, cantar, ejecutar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar
a diferentes experiencias.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin,
atencin y persistencia
Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.
Experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-por medio de
actividades representativas.
Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experiment
acin diseadas especfcamente
Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y
la expresin corporal.
Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y
docentes sobre las sensaciones experimentadas
2. Participa en la planifcacin y organizacin de actividades grupales de expresin dancstica
Mostrando satisfaccin pos las posibilidades expresivas de la danza.
Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases
literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como
intrprete o como apoyo profesional en la produccin tcnica en el campo de la
coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.
98
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala
como una expresin de nuestras culturas
Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del
uso de diferentes lenguajes
Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad
Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones de danza a las que asiste
comparndolas objetivamente con la masifcacin de propuestas de bailes comerciales
que se difunden en los medios de comunicacin
Observando otras presentaciones de danza por medio del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas
Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca.
Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica,
social, ritual y pragmtica.
Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales
segn la cultura de las personas.
99
Subrea de Teatro
El teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar
y organizar todos los niveles de consciencia con un fn primordial: la comunicacin. La
pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente,
benefciara a la educacin formal?
Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren
la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los
movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse.
As comenz en todas partes el teatro
12
Este primer teatro que por medio del tiempo y el rito se transformara integralmente
en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la
supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y
ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza
e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso
de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos
primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad
en fn, la ldica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades
orgnicas- a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una
representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea
de Teatro pretende dotar a la y el educando de una serie de herramientas que le
ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor
de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El Teatro
es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, confictos,
hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por
medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la
luz, el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo,
favorece la comunicacin de confictos reales o supuestos y permite vivifcar o animar
lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su fnalidad es liberar
y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como
proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las
conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal,
espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a las y los estudiantes
asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones
El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9
12
100
ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver confictos por medio
del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En
suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn
comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser
individual y social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la
subrea de Teatro no pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a
las y los estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad
y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones
culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y
creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar
las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente
y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar
una formacin integral que permita la integracin de las y los estudiantes al medio
tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y
apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales.
Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de
las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad
enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes:
Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en las y los estudiantes un mayor
conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una
conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que
estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de
la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa,
gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfca y global.
2. Comunicacin: tiene como fn proporcionar a las y los estudiantes las herramientas
y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes
por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico,
teatral, audiovisual, cultural).
3. Creacin: proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas
para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios y,
como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo.
101
4. Apreciacin: desarrolla en las y los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a
la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y
diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones.
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la
produccin de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y
simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes
roles produccin, actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el
impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a
su comunidad.
1. Utiliza con libertad y
confanza su cuerpo al
expresarse ante un pblico
slo o en grupo.
2. Utiliza elementos del
lenguaje oral y corporal en
la improvisacin de confictos
teatrales del mbito personal.
3. Aplica las bases de la
actuacin, la expresin
corporal y el manejo de
la voz en la creacin de
confictos teatrales.
4. Identifca en forma y
contenido las manifestaciones
culturales de su comunidad.
1. Utiliza los principios de
expresin escnica (pre-
expresin, presencia,
energa, entre otros)
autodeterminada y
conscientemente en
actividades teatrales.
2. Aplica elementos de
la improvisacin en la
actuacin de situaciones
establecidas ligadas a su
entorno.
3. Se involucra en procesos
de creacin colectiva,
de montajes teatrales,
gestionando y adaptando
recursos de su contexto
inmediato.
4. Establece relaciones
entre las manifestaciones
teatrales y danzarias de su
comunidad y las de otras
comunidades.
1. Utiliza sus habilidades
corporales y
autodeterminacin en el
montaje y en la produccin
de obras teatrales.
2. Comunica ideas, emociones
y sentimientos por medio
el lenguaje oral, corporal
y simblico en situaciones
teatrales ligadas a su
entorno.
3. Participa voluntariamente en
grupos teatrales, asumiendo
creativamente, diferentes
roles: produccin, actuacin,
direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del
teatro universal expresando
con sentido crtico el impacto
sensorial, cognoscitivo
y fsico que le provoca
participar en manifestaciones
escnicas propias y ajenas a
su comunidad.
102
1. Utiliza con
libertad y
confanza
su cuerpo al
expresarse ante
un pblico slo
o en grupo.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.1 Moviliza su
cuerpo con
disposicin y
energa.
1.2 Manifesta
conciencia de
su aparato
fonador.
Principios,
fundamentos y
procesos de la
vida escnica.
Tensin
Relajacin. Centro
de Gravedad.
Reconocimiento
de factores de
movimiento:
Peso Velocidad
Direccin Flujo
Movimiento y
espacio.
Movimientos que
integran ms
de dos factores:
Flotar, deslizar,
golpear / ar-
remeter toques
leves (impulsos
elctricos) Hendir,
presionar. Movi-
miento hiper lento.
Equilibrio precario.
Danza de las
oposiciones. El
cuerpo entrenado:
accin-reaccin,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondiciona-
miento; resistencia
fsica.
El aparato
fonador, su
funcionamiento y
potencialidades.
La respiracin
correcta.
Respiracin
profunda.
Respiracin
diafragmtica.
Respiracin
intercostal.
Respiracin supra
renal. Respiracin
purifcador
Ejecucin de
principios
fundamentales de
la vida escnica.
Investigacin y
experimentacin
de principios y
procesos complejos
de la vida escnica.
Autoconocimiento
de las posibilidades
expresivas del
propio cuerpo.
Superacin de los
propios lmites
supuestos con
anterioridad.
Utilizacin
consciente del
aparato fonador
para proyeccin de
la voz.
Utilizacin correcta
del aparato
fonador para
su proyeccin
escnica y en
Evidencia de
consciencia
corporal y espacial
tanto en actividades
individuales como
grupales.
Valoracin de
las sensaciones
y posibilidades
expresivas del
cuerpo.
Malla curricular de Teatro:
Primer grado
103
2. Utiliza
elementos del
lenguaje oral y
corporal en la
improvisacin
de confictos
teatrales
del mbito
personal.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
1.3 Pone en
prctica su
capacidad
oratoria y su
capacidad
histrinica
2.1 Participacin
en procesos
teatrales con
los que se
representan
eventos
de la vida
cotidiana.
2.2 Acepta las
caractersticas
de su
cuerpo por
comparacin
y contraste.
Resonadores
naturales de la
voz. Resonadores
medios,
Resonadores
bajos,
Resonadores altos,
Resonadores
nasales,
Combinaciones.
Tcnicas para
usar el aparato
fonador.
Tcnicas sobre
cmo hablar en
pblico.
Improvisacin libre
Improvisacin en
pareja
Comunicacin
abierta
El personaje y su
caracterizacin.
Antagonista
protagonista.
Deseo. Conficto.
Personajes
Arquetipos,
Personajes Tipos,
Personajes
Carcter.
situaciones de la
vida cotidiana.
Control del aparato
fonador para
proyectar la voz al
hablar en pblico.
Control de la
respiracin para
controlar el tono
y la intensidad de
la voz.
Ensayo de
expresiones
gestuales apoyadas
con ritmo y
movimiento.
Proyeccin,
en situaciones
inventadas, de
Comportamientos
que ocurren en
situaciones de la
vida cotidiana.
Utilizacin de
tcnicas de
improvisacin en
pareja.
Comunicacin
abierta con la
concurrencia
transmitiendo ideas
y una visin del
mundo personal.
Ejecucin de
distintos ejercicios
tcnicos de
dominio escnico
sobre la creacin
de personajes.
Manifestacin
de dominio del
espacio y del
movimiento
escnico al
representar distintos
personajes.
Proyeccin de la
voz y articulacin
de las palabras con
fuerza y claridad,
sin inhibiciones.
Respeto por
el espacio de
expresin de sus
semejantes.
Demostracin de
seguridad personal
y autoestima frente
a la concurrencia
durante la prctica
teatral.
104
3. Aplica las bases
de la actuacin,
la expresin
corporal y
el manejo
de la voz en
la creacin
de confictos
teatrales.
4. Identifca
en forma
ycontenido las
manifestaciones
culturales de su
comunidad.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
3.1 Organiza
actividades
teatrales en
el mbito
escolar.
4.1 Identifca las
distintas artes
escnicas y
expresiones
culturales
de su
comunidad.
4.2 Investiga, en
las fuentes
indicadas,los
elementos
necesarios
para la
produccin
teatral.
Objetivo escnico;
area escnica.
El coro; el tiempo
escnico; el foco
escnico.
Los 13 signos
teatrales Creacin
del universo
dramtico.
Creacin de
Estructura
dramtica. Ensayo.
Produccin.
Presentaciones.
Proyectos
teatrales a nivel
institucional.
Anlisis de las
tradiciones
escnicas de la
comunidad.
Tradiciones
escnicas propias
de la comunidad.
Registros de la
tradicin oral.
Historia y
monografa de la
comunidad.
Demostracin
de iniciativa en
la planifcacin
de actividades
teatrales.
Eleccin temtica
para creacin y
unifcacin de
propuestas
Participacin
sistemtica en las
sesiones y en los
ensayos necesarios.
Realizacin de las
distintas actividades
del montaje
teatral desde la
creacin hasta la
produccin.
Participacin en
las actividades
de apreciacin
sobre tradiciones
escnicas
comunitarias.
Aplicacin de
procedimientos
investigativos.
(Observacin,
entrevistas,
consultas
bibliogrfcas, entre
otros.)
Anlisis de las
relaciones que
se dan entre lo
cotidiano y las
interpretaciones
teatrales ya sean
individuales o
colectivas
Anlisis en grupo,
visin objeto-
sujeto, sujeto-
objeto.
Observacin del
comportamiento de
Motivacin y
disfrute, hacia el
arte teatral en sus
diversas formas,
tanto dentro como
fuera del escenario.
Visualizacin
y anlisis crtico
y valorativo de
las tradiciones
segn su contexto
histrico y actual.
Valoracin de su
capacidad
para analizar el
comportamiento
humano y las
relaciones que
maneja.
105
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
la persona humana
como base para la
creacin teatral.
Investigacin
bibliogrfca
como base para
documentar formas
para realizar
los diferentes
montajes.
Para guiar la actividad de la o el docente y del alumnado, ser conveniente tener
presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro
de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como
elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y
del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en la o el estudiante no slo sus capacidades
histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de
los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos
teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms
all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del
ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la
tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto
de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el
universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin
detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el
problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos
y criterios de las y los estudiantes para encontrar en consenso, una unifcacin que
los identifque con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin
embargo, dicha unifcacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin
creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el
respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner
nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos,
produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando
un verdadero liderazgo horizontal en el cual todas y todos tenemos la misma cantidad
de responsabilidades y de benefcios.
106
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede
ensear a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al
alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del
arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse
con amor y confanza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos
tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que
guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya
que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades
y bloqueos. Es necesario que las y los docentes seamos fexibles y estar alertas a los
impactos emocionales y fsicos que se puede causar en las alumnas y alumnos.
El momento de hacer teatro es especial, se debe promover el respeto al espacio que se
utiliza, entre las y los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con
las y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometern a cumplir.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, igual que
cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar
las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas,
sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de
los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae
consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican,
es necesario tener un enfoque diverso, plural, refexivo, autocrtico, en el cual se sientan
libres de expresarse desde su cultura, clase social, valores morales; por ningn motivo
debemos reprimir.
la expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin
moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El
teatro pone siempre a sus elementos en eterno conficto, para que el pblico proponga
eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que las alumnas y alumnos, con el
comportamiento exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los
contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como
educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren
los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que
el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto
a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que
debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y
compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas
107
de la comunidad, artistas profesionales y afcionados de la comunidad y otras
comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico
que asiste a cada presentacin.
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y
sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.
3. Ejercitacin de la respira correcta oxigenando y purifcando la sangre, alcanzando
mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de
la respiracin con fnes teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o
dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad
vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la fnalidad de
que las y los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la
inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar
desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en
montajes teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo
entrante.
9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos
y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de
expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el
vestuario utilizados.
11. Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para
nutrir el imaginario artstico de las y los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral:
sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales
y tradicionales, para compartir la visin artstica y humana del hecho escnico.
14. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo
ligndolos con procesos emotivos e imaginativos
Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz.
Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los
elementos para improvisar.
108
Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo
con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo.
Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su
imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus
creaciones.
2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del
escenario
Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista
tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano
Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales
Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y
comunicacin
Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica
3. Acta teatralmente de manera organizada
Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados a
movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio
teatral.
Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y
en los ensayos el pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y
emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades
culturales
Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que
se manejan.
Aumentando notablemente su afcin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en
grupo.
Enriqueciendo sus referencias vicenciales y fortaleciendo su criterio sobre el
comportamiento humano.
5. Emite juicios crticos por medio de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada
ciclo lectivo
Apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el
contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices
Provocando el pensamiento crtico, refexivo, autocrtico y la consciencia social
Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro
109
110
3
Lineamientos Metodolgicos
El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, por lo que es necesario suministrar una ayuda especfca, por medio de
la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planifcadas y
sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
signifcativos que las y los estudiantes construyen signifcados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son
los siguientes: el logro del aprendizaje signifcativo, el dominio comprensivo de los
contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de refexin
sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por
el estudio, la disposicin para aprender signifcativamente y para cooperar buscando
el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de
calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa
del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas
y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas,
habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar
los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje signifcativo implica un
procesamiento activo de la informacin por aprender:
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de
la estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante
inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una
forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.
111 CNB Curriculum Nacional Base Nivel Medio - Ciclo Bsico
Tercera PArte
Fases del Aprendizaje Significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente signifcativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
signifcativo ocurre en una serie de fases que refejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
6. Visin globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
FASE INTERMEDIA
1. Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.
2. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
4. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del
contexto especfico)
5. Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.
15
Daz Barriga, 1999: 21
15
112
FASE FINAL
1. Mayor integracin de estructuras y esquemas.
2. Mayor control automtico en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.
Utilizacin del Espacio Fsico para
Promover Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su
capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes.
As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad
de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del
desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad,
lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos
desde su propia cultura y les permite afanzar su propia identidad preparndolos para
desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra
una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual
la y el estudiante se siente plenamente identifcado, sino que, a su vez, representa el
mecanismo que le permitir explicar signifcativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje
puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo
cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y
los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar
varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio
fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia
armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera,
participan en la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los
valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano
integral.
Distribucin del Espacio Fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que
sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin
se considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo
que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo
y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de
los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen
uso y cuidado.
Organizacin de las y los estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de
organizacin de las y los estudiantes.
Trabajo Individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en Parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma
y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de
escuchar el punto de vista de otros y otras.
Trabajo en Equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de
trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero
y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al
servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
114
Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos
en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes, es necesario que las
y los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes
no es adecuada.
Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la
docente.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso.
Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas
por sus interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera
que las y los estudiantes permanezcan motivados
Elementos de Evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refere a una
concepcin diferente de lo que signifca evaluar. Se le concibe como la herramienta
que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo
entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido
signifcativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin
lleva a la refexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los
ltimos aos, el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa.
Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los
procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modifcar las
defciencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio signifcativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como
el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en
este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se
manifesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refeje esa tendencia, se requiere que las y los docentes
posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de
sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que
pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en
formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad
sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se
convierte en una herramienta que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos
y ellas mismas.
3. Detectar las dificultades de aprendizaje.
4. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos
utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
116
Elementos de Evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de
competencias de acuerdo con lo que especifcan los indicadores de logro, segn lo
demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede
ser:
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las
y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza
y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes
Evaluacin de Proceso o Formativa
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le
considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis
realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los
cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren
para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la
accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en
funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Evaluacin de Resultados o Sumativa
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que
las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es
por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la
calidad de la enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
Caractersticas de la Evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se
caracteriza por lo siguiente.
Continua
Integral
Sistemtica
Flexible
Interpretativa
Participativa
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano
Se organiza de acuerdo con los grandes fnes o propsitos de la educacin
articulndose alrededor de competencias.
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Busca comprender el signifcado de los procesos y los productos de las y los
estudiantes.
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos
instrumentos o recursos que permiten verifcar si las competencias han sido alcanzadas
segn lo especifcan los indicadores de logro propuestos.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro
de la informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su
aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
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