ndice

Unidad 1: Los recursos didcticos: historia, conceptualizacin y caracterizacin

1.1. Panorama histrico de los recursos didcticos
1.1.1 Los primeros recursos didcticos utilizados
1.2 Los recursos didcticos utilizados por los griegos, romanos, egipcios.
1.1.3 Material didctico en la Edad Media
1.1.4 Recursos didcticos contemporneos
1.2. Conceptualizacin, caractersticas y fines de los recursos didcticos
1.2.1 Qu es un recurso didctico
1.2.2 Caractersticas de un buen recurso didctico
1.2.3 Cmo utilizar un recurso didctico
1.2.4 Cul es la finalidad de utilizar un recurso didctico 1.3. Seleccin de los recursos didcticos
1.3.1 Clasificacin de los recursos didcticos
1.3.2 Los recursos didcticos ms utilizados
1.3.3 Recursos didcticos y materiales
1.3.4 Recursos didcticos audiovisuales

Unidad 2: Los Recursos didcticos
2.1 Caractersticas, ventajas y desventajas de los diferentes recursos didcticos en el proceso de enseanza-
aprendizaje
2.1.1 Caractersticas de los recursos didcticos
2.1.2 Ventajas de los recursos didcticos
2.1.3 Desventajas de los recursos didcticos
2.1.4 El proceso enseanza-aprendizaje y los recursos didcticos
2.2 Diseo, planeacin y elaboracin de los recursos didcticos
2.2.1 Cmo se disea un recurso didctico
2.2.2 Planeacin estratgica de los recursos didcticos
2.2.3 Como se elabora un material didctico
2.2.4 Habilidades y tcnicas en el diseo de material didctico
2.3 Evaluacin de los recursos didcticos
2.3.1 Elaboracin de un informe de un recurso didctico
2.3.2 El uso de una tabla de cotejo
2.3.3 Estrategias de evaluacin del recurso
2.3.4 Evaluacin y uso de los recursos didcticos

Unidad 3: El enfoque Multimedia
3.1 Multimedia
3.1.1 Caractersticas de multimedia;
3.1.2 Multimedia como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje
3.1.3 Desventajas y Ventajas del uso multimedia
3.1.4 Aplicacin de la computadora como principal herramienta
3.2. Los medios del enfoque multimedia
3.2.1 Los medios audiovisuales
3.2.2 Funciones en el ambiente educativo
3.2.3 Ventajas y limitaciones en el contexto educativo
3.2.4 La evaluacin de materiales



Unidad 1: Los Recursos didcticos: historia, conceptualizacin y caracterizacin
Los medios de enseanza o recursos didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de
enseanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el periodo
de la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, en la educacin a distancia, en la educacin no formal, etc.,
en definitiva, en cualquier actividad formativa siempre existe algn tipo de medio impreso, audiovisual o informtico
de referencia y apoyo para los docentes y alumnos.
En gran parte de las aulas se ensea mayormente con una tecnologa inventada en el siglo XV estando ausentes los
medios, artefactos y lenguajes inventados en el siglo XX y XXI. En los centros educativos, el desarrollo y puesta en
prctica del curriculum en las aulas se realiza predominantemente mediante una tecnologa casi exclusivamente de
naturaleza textual, estando en muchos casos, ausentes experiencias de aprendizaje sobre variadas tecnologas y
formas expresivas de la informacin. Este fenmeno, entre otras consecuencias, implica:
La educacin escolar alfabetizada preferentemente en la lectoescritura por lo que el alumnado desarrolla casi
exclusivamente un tipo de habilidades de decodificacin simblica en detrimento de otros sistemas y modos
simblicos, y La escuela fundamentalmente cultiva y legitima de la cultura acadmica, la impresa,
desconsiderando otras manifestaciones culturales propias de la esfera audiovisual y digital.
De este modo, el alumnado est sometido a una especie de "esquizofrenia cultural" en el sentido de que su
formacin se produce bajo dos tipos de culturas que se le presentan separadamente: la cultura de fuera de la
escuela -que es audiovisual e informtica-, y la cultura impresa de la escuela.

A continuacin se hace un recorrido histrico de la enseanza y el uso de los recursos didcticos dentro y fuera de
las aulas, teniendo como fin nico el desarrollo de habilidades y el mejoramiento del proceso de enseanza-
aprendizaje, dando como resultado el empleo de los mtodos convencionales y nuevas tecnologas dentro de este
proceso.

1. Panorama histrico de los recursos didcticos
La didctica se conceptualiza como la rama de la pedagoga que estudia los sistemas, mtodos, tcnicas y recursos
prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las teoras pedaggicas. Esto significa que la didctica
es una disciplina prctica de carcter pedaggico, por lo cual constituye la principal herramienta que el docente utiliza
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La didctica es ejercitada o conducida a la prctica por seis elementos conocidos como elementos didcticos
fundamentales:
el educando,
el docente
los objetivos,
los contenidos o materia
los mtodos y tcnicas
el medio geogrfico.

Para facilitar su prctica y todo el proceso de enseanza-aprendizaje, estos elementos recurren a medios de apoyo
denominados recursos didcticos, mismos que estn agrupados en materiales didcticos, tcnicas de grupo y
modalidades de formacin.
Estos recursos didcticos engloban todos los materiales que estn al servicio de la enseanza, de los elementos
didcticos y del acto didctico principalmente.
La escuela de hoy en da est inmersa en pleno periodo de trnsito entre la tradicin decimonnica de la cultura
impresa y la innovacin que representa la cultura digital emergente. En las aulas subsisten todava con fuerza los
medios y mtodos del pasado, pero tambin las nuevas tecnologas han empezado a colarse y reclamar su presencia
en los centros educativos.
Todo ello provoca en el profesorado una cierta sensacin de incertidumbre, curiosidad y a veces desasosiego. En
tiempos de confusin lo importante es recuperar las ideas pedaggicas bsicas que dan sentido y j ustifican la
actividad docente.
Entre las mismas, es necesario recordar que una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la
alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los
contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento as como dominar las
herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse.

Los primeros recursos didcticos utilizados
La historia del material educativo o didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse
como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J. A. Comenio,
elaborada en el siglo XVII, ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad
de facilitar la transmisin del conocimiento combinado, el texto escrito con representaciones pictricas, as como
incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas, lo que lo convertan en didctico.
Frente a los libros escritos exclusivamente en latn, esta obra de Comenio supuso un salto cualitativo en generar
materiales comprensibles para un pblico amplio y diverso.

Los recursos didcticos utilizados por los griegos, romanos, egipcios.
En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de
la Edad Media, la enseanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro.
En Atenas, la enseanza, la asistencia a clase, no era obligatoria: el padre de familia gozaba de total libertad para
educar a sus hijos o permitir que otros los educaran hasta los dieciocho aos, edad en que el joven se converta en
ciudadano y deba realizar el servicio militar.
Hasta que el nio iba a la escuela (a los siete aos), eran la madre y la nodriza quienes se ocupaban de l y le
proporcionaban las primeras enseanzas, que consistan en historias tradicionales, mitologa y leyendas nacionales, y
nada ms, pues las pobres mujeres, que prcticamente nada haban aprendido, prcticamente nada podan ensear.
A los siete aos el nio comienza su "paideia", o formacin cultural, pasando a la escuela, siempre de profesores
particulares, donde cursaban tres asignaturas: gramtica, msica y gimnasia.
El alumno practicaba despus la escritura de las letras sobre una tablilla de madera barnizada de cera, y sobre ella
trazaba los caracteres con ayuda de un punzn o estilete, cuyo extremo opuesto, plano y redondeado serva para
borrar. No haba pupitres, y los alumnos se sentaban en taburetes alrededor del maestro.
La enseanza se completaba con la aritmtica. Utilizaban los dedos para los clculos elementales, y recurran a las
fichas de clculo y al baco para los ms complicados.
Para los griegos la msica era la parte esencial y el mejor smbolo de toda cultura. Se deca que la msica educaba el
alma y la gimnasia entrenaba el cuerpo. Al parecer los nios aprendan con el maestro de msica (citarista) canto al
mismo tiempo que la msica instrumental y la danza.
La msica se practicaba de odo, sin ninguna partitura. El instrumento noble por excelencia era la ctara, pero tambin
el oboe estuvo muy de moda en Atenas en el siglo V.
Se puede decir que el joven ateniense aprende en la escuela (con el gramtico, el citarista y el pedotriba) conceptos,
tcnicas, habilidades manuales, mientras que el amante proporciona la educacin moral, ensea la virtud.
La enseanza que el joven ateniense reciba en la escuela era elemental y primaria; no exista hasta el siglo V a. de
C. ninguna enseanza superior, pero en la segunda mitad de ese siglo se produjeron innovaciones decisivas en la
educacin, gracias a la aportacin de los sofistas.
Con el desarrollo de la democracia, todos aquellos que queran dedicarse a la poltica necesitaban ejercitar el arte de
la persuasin y la oratoria.
Los sofistas asumieron entonces el papel de educadores.
Estos primeros profesores de enseanza superior eran conferencistas itinerantes.
Las exhibiciones que hacan de su saber y de su talento de oradores les atraan a alumnos que se vinculaban a ellos
y los seguan de ciudad en ciudad.
Enseaban todo lo que entonces se poda saber y que no se enseaba en la escuela elemental: geometra, fsica,
astronoma, medicina, artes y tcnicas, y, sobre todo, retrica y filosofa.
En esta poca antigua de la historia de Roma, la educacin de los muchachos se limitaba a la preparacin que poda
darle su padre. Se trataba de una educacin de campesinos, basada fundamentalmente en el respeto a las
costumbres de los antepasados (mos maiorum).
Hasta los siete aos era la madre la encargada de la educacin de los hijos. La madre es la maestra en casa.
Ejerce, pues, un papel de suma importancia: no se limita slo a dar a luz al hijo, sino que luego contina su obra
cuidndolo fsica y moralmente. Por eso su influencia en el hijo ser importante durante toda la vida de ste.
A partir de los siete aos era el padre quien tomaba la responsabilidad de la educacin de los hijos. Un padre
enseaba a su hijo -puer- a leer, escribir, usar las armas y cultivar la tierra, a la vez que le imparta los fundamentos
de las buenas maneras, la religin, la moral y el conocimiento de la ley. El nio acompaa a su padre a todas partes:
al campo, a los convites, al foro, etc. A partir de los siglos III y II a. C. Roma entra en contacto con la cultura griega al
conquistar la Magna Grecia. Desde entonces, la superioridad cultural griega marcar la cultura y la educacin
romanas.
Maestros y rtores llegan como esclavos a Roma y se dedican a impartir la docencia en las casas de sus dueos e
incluso abren escuelas, una vez obtenida la libertad. La implantacin del sistema educativo griego no se hace
esperar. De este modo, la Roma rstica se va a convertir en portadora y transmisora del caudal humanstico griego. A
partir de ahora gran nmero de pedagogos, gramticos, retricos y filsofos invaden las calles de Roma, y los
romanos aceptan sus enseanzas (aunque no sin algunas reticencias).
Esquemticamente, la organizacin del sistema educativo es, pues, la siguiente:
a) Enseanza primaria.
La enseanza primaria ocupaba a los nios desde los siete aos hasta los once o doce. Esta primera enseanza
poda recibirse en casa, con profesores particulares, pero la mayora de nios y nias acuda a la escuela del
litterator.
El nio, acuda a la escuela, muy temprano; acompaado del paedagogus, generalmente griego.
La jornada sola ser de seis horas, con descanso a medioda, y un da festivo cada nueve das -nundinae- .
Las escuelas eran locales muy humildes, donde haba sillas o bancos sin respaldo para los alumnos, que escriban
con las tablillas apoyadas en las rodillas. En la escuela primaria se aprenda a leer, escribir y contar, bajo una frrea
disciplina que castigaba con severidad cualquier falta.

b) Enseanza secundaria.
La enseanza secundaria, impartida por el grammaticus, acoga a nios y nias desde los once o doce aos hasta
los diecisis o diecisiete. Se centraba en el estudio de la teora gramatical, lectura de autores clsicos griegos y
latinos y comentario de los textos ledos. A partir del comentario del texto se enseaba a los nios geografa,
mitologa, mtrica, fsica, etc.

c) Enseanza superior.
Finalizada la enseanza del grammaticus, el joven que decide dedicarse a la oratoria y a la actividad pblica pasa a la
escuela del profesor de retrica (rhetor), generalmente griego.
Despus de una serie de ejercicios preparatorios, el alumno se ejercitaba en la declamacin, en la que se distinguan
dos gneros:
1. Suasoriae, discursos sobre temas histricos. Eran monlogos en los que personajes famosos de la historia valoran
el pro y el contra antes de tomar una decisin.
2. Controversiae, discusiones entre dos escolares que defendan puntos de vista contrarios sobre temas judiciales
muy variados.

DERECHOS Y DEBERES DE PROFESORES Y ALUMNOS.
1. Los profesores.
Asuma ante todo un espritu de padre con respecto a sus alumnos, y piense que est en el lugar de aquellos que les
han confiado a sus hijos. No tenga l vicios, ni los tolere. No sea desagradable su actitud austera, no sea excesiva su
familiaridad; no vaya a ser que nazca de la una odio y de la otra desprecio.
Hable mucho de honestidad y bondad, pues cuantos ms avisos d, menos castigar. No se deje llevar nunca por la
ira, pero tampoco deje pasar lo que debe corregirse. Sea sencillo en su enseanza, sufridor del trabajo, est siempre
cercano, pero no en exceso. Responda gustoso a los que les preguntan, a los que no les preguntan, pregnteles de
repente. En las alabanzas de las exposiciones de sus alumnos no sea tacao, pero tampoco exagerado, porque lo
uno provoca disgusto con respecto al trabajo, lo otro autosuficiencia. Al corregir lo que debe, no sea duro, y mucho
menos, amenazador, pues a muchos les aleja del propsito de estudiar el que algunos les repriman como si les
odiasen. Diga alguna vez, es ms, muchas, y diariamente, constantes ejemplos sacados de la leccin para su
imitacin, sin embargo, segn se dice, la viva voz alimenta mucho ms y, sobre todo, la del maestro al que sus
discpulos, si estn bien educados, aman tanto como veneran. No se puede decir cunto ms gustosamente imitamos
a quienes apreciamos.
Quintiliano, Instituciones oratorias.

2. Los alumnos.
Despus de hablar bastante de los deberes de los maestros, a los discpulos, entretanto, slo les recomiendo esto:
que amen a sus maestros no menos que a los mismos estudios, y crean que son sus padres, no fsicamente
hablando, sino en el plano intelectual. Este deber hacia el maestro ayudar mucho al estudio, pues los escucharn
mejor y creern en sus palabras, y desearn vivamente parecerse a ellos. Finalmente vendrn contentos y
entusiasmados a las reuniones de las escuelas, no se enfadarn cuando se les corrija, se alegrarn cuando se les
alabe, y se dedicarn al estudio para ser los ms queridos. Pues as como el deber de aqullos es ensear, el deber
de stos es mostrarse dciles. De lo contrario, una cosa no sirve sin la otra. Y as como el hombre nace de la unin
de uno y otro progenitor, y en vano se esparce la semilla si no la calienta el surco bien mullido, de la misma manera,
la elocuencia no puede desarrollarse si no existe la concordia asociada del que transmite y del que recibe.
Quintiliano, Instituciones oratorias.

En trminos generales, los egipcios apreciaban la instruccin y utilizaban la ciencia como medio de conquista de
honores y fortuna. El no letrado se le consideraba esclavo y a la escuela se le llamaba casa de instruccin.
Su programa de estudios abarcaba estas asignaturas: religin, urbanidad, lectura, escritura, clculo, natacin y
gimnasia. En ellas se inculcaba escritura de carcter hiertico y demtico, dibujo, contabilidad, redaccin literaria y
geometra prctica. Para pasar de la escuela elemental a la superior haba que aprobar un examen.
La enseanza era completamente rutinaria. Los escolares disponan de un silabario donde aprendan ordenados los
signos habituales con su correspondiente pronunciacin y significado. Los recitaban en voz alta, los aprendan de
memoria y los copiaban para aprender a escribirlos bien. El maestro correga los ejercicios sealando los errores en
el dibujo y en la ortografa.
Como se puede observar, era la transmisin del saber personal. El adulto enseaba lo que conoca y haba ido
adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros.

Recursos Didcticos contemporneos
La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales didcticos en la enseanza fue un
procesos lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente del siglo XVI hasta el siglo XIX)
que fue creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del saber occidental, y la
aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y pretenda sistematizar la accin y los procesos de enseanza.
Sin embargo, el material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus seas de identidad hasta la aparicin de los
sistemas escolares a mediados del siglo XIX. A partir de entonces, sobre todo a lo largo del siglo XX, el material
didctico impreso se convirti en el eje vertebrador de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje en
cualquiera de los niveles y modalidades de la educacin.
El monopolio del papel impreso en general, y de los libros de texto en particular, en los procesos de enseanza
comenz hace casi doscientos aos con el nacimiento de la escuela como institucin reglada social y
gubernamentalmente.
Fue con la creacin de los sistemas pblicos de enseanza en masa realizada por los estados modernos europeos
de mediados del siglo XIX, el momento en el que surgi la necesidad de disponer de un conjunto de medios y
materiales que permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas bsicas:
Facilitar el desarrollo de las actividades didcticas en el aula
Sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado.

Una de las metas o fines de estas redes universales de escolarizacin fue ofrecer una cultura comn que permitiese
homogeneizar la formacin de toda la poblacin de un mismo pas.
Es decir, garantizar que todos los estudiantes recibieran uniformemente el mismo curriculum (es decir, que los nios
estudiaran una misma historia, literatura, lengua o geografa nacional) y consiguientemente fueran formados bajo un
mismo patrn de cultura estndar que garantizase la cohesin social y dotase de una conciencia o sentimiento
nacional comn a todos los ciudadanos.
Por otra parte, es necesario recordar que fue importante, en aquel momento, cualificar a la mano de obra trabajadora
para que supiera hacer frente a las nuevas necesidades productivas del proceso de industrializacin.
Para lograr tales fines pedaggicos (formacin en una cultura nacional, y cualificacin de los trabajadores) fue
imprescindible el desarrollar una habilidad instrumental de primer orden: la alfabetizacin, es decir, saber leer y
escribir, o dicho de otro modo, conocer y dominar los cdigos del lenguaje textual.
El acceso al conocimiento y a la cultura exigan estas habilidades. La institucin escolar y libros de texto cumplieron a
la perfeccin esta tarea. stos no slo condensaban y sintetizaban el saber o conocimientos culturales mnimos que
la infancia y juventud debieran aprender en matemticas, historia, geografa, biologa, etc., sino que tambin
transmitan a la infancia y juventud los valores e ideas propios de la identidad nacional.
Por todo ello, podemos afirmar que el libro de texto durante los siglos XIX y XX no ha sido, sino es un medio o
material didctico ms entre los restantes materiales curriculares. Ni por su historia ni por su naturaleza y
caractersticas pedaggicas.
El libro de texto es un instrumento, a diferencia de los restantes medios, que no se disea (y consiguientemente no se
utiliza) para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso por el cual los
alumnos logran el aprendizaje y con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar.
El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el profesorado donde se dota de contenido
y se operativizan en un nivel prctico las prescripciones de un programa curricular oficial especfico.
El texto escolar se convierte en el "currculum" a ensear o, como indica Gimeno (1988), los textos escolares son los
recursos traductores y mediadores entre una propuesta oficial de curriculum y la prctica de aula.
En el texto se encuentra la metodologa que posibilita el desarrollo de los objetivos, se encuentran ya seleccionados y
secuenciados los contenidos (con sus definiciones, ejemplos, interrelaciones, etc.), se proponen un banco de
actividades sobre los mismos, se encuentra implcita la estrategia de enseanza que ha de seguir el profesor en la
presentacin de la informacin, e incluso (a travs de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de evaluacin
para aplicrselas a los alumnos.
Los nios y jvenes de este siglo XXI, por el contrario, desarrollan en los mbitos extraescolares muchas y variadas
experiencias multimediticas (con ordenadores, videojuegos, televisin, videos, etc.) y sobre todo estn inundados
(por no decir empachados) de informacin muy diversa sobre todo tipo de acontecimientos, noticias o ideas.
Esta generacin son los ms genuinos representantes de las nuevas formas de comportamiento cultural y social de la
sociedad contempornea basadas en el uso habitual de distintas tecnologas digitales. Para cualquier joven y/o
adolescente la telefona mvil, la navegacin por Internet, o la televisin digital son experiencias cotidianas y no
excepcionales.
Para muchos nios o nias de entornos urbanos, al menos en las sociedades econmicamente desarrolladas, es
normal que en su tiempo libre jueguen con consolas de videojuegos (sean portables como la GameBoy, la PSP o la
Nintendo DS, o de sobremesa como la Play Station, la Wii o la Xbox), utilicen el PC para buscar informacin o realizar
alguna tarea escolar, que visualicen pelculas infantiles bien a travs de un aparato de DVD o que utilicen algn
juguete electrnico programable.
Para la infancia y juventud del tiempo actual las tecnologas de la informacin y comunicacin no slo se han
convertido en objetos normales de su paisaje vital y experiencia cotidiana, sino tambin en seas de identidad
generacional que los distingue del mundo de los adultos.
En este sentido pudiramos decir que los nios y jvenes nacidos en la ltima dcada del siglo XX son la primera
generacin nacida y socializada bajo las formas culturales idiosincrsicas surgidas por la omnipresencia de las
tecnologas digitales.
En definitiva, el aprendizaje escolar ha sido fundamentalmente un proceso de inmersin y dominio de los cdigos y
formas culturales vehiculadas a travs de los recursos convencionales, as como las nuevas tecnologas, y
particularmente con el dominio de los sistemas de smbolos de la lectoescritura.
Esta sea de identidad cultural decimonnica ha acompaado a la institucin escolar hasta el presente e
inevitablemente condiciona, constrie y dificulta el necesario proceso de reformulacin de un nuevo modelo educativo
adaptado a las caractersticas socioculturales del siglo XXI.
Hoy en da es urgente ampliar el concepto de alfabetizacin superando una visin estrecha centrada nicamente en
el desarrollo de competencias de lectoescritura, y plantear la formacin o alfabetizacin del alumnado en la
adquisicin de habilidades relacionadas con la bsqueda, seleccin, anlisis crtico y reconstruccin de la
informacin, independientemente del medio o tecnologa empleada.
Este proceso formativo recibe el nombre de alfabetizacin informacional, alfabetizacin digital o
alfabetizacin mltiple y persigue desarrollar en el alumnado las competencias para el uso inteligente de los
recursos didcticos convencionales y tecnolgicos en sus variadas formas.
El problema que se plantea, hace referencia a que el curriculum actualmente desarrollado en la prctica de las aulas,
estn ausentes los procesos de enseanza basados en las formas culturales de lo audiovisual y digital.
Una parte importante del profesorado en activo y consecuentemente sus prcticas docentes obvian el desarrollo de
una alfabetizacin en los alumnos en el campo de la informacin vehiculada a travs de soportes audiovisuales e
informticos.
Las razones que se han apuntado son muchas y exigiran importantes inversiones econmicas en tecnologa,
desarrollar planes sistemticos de formacin del profesorado en este campo, cambios en la organizacin y modos de
presentacin del conocimiento al alumnado; produccin de materiales didcticos multimedia, etc., pero sobre todo
reformular el papel de la institucin escolar teniendo en cuenta los nuevos requerimientos socioculturales de la
sociedad de la informacin.
El concepto de alfabetizacin, como hemos indicado, se tiene que ampliar y preparar al alumnado como sujeto que
disponga distintas habilidades y competencias para enfrentarse de modo inteligente a la informacin de forma que
sea capaz de buscarla, seleccionarla, analizarla y reconstruirla a travs de mltiples formas simblicas y mediante
distintos tipos de tecnologas.
Por ello, los libros de texto concebidos como nicos depsitos del conocimiento y como medios exclusivos del
proceso de enseanza, deben empezar a dejar paso (y coexistir) con variados tipos de materiales didcticos, sobre
todo, aquellos distribuidos a travs de la WWW.
En definitiva, la escuela actual tiene que ser el espacio social donde convivan y se apoyen mutuamente los libros con
las computadoras u otros recursos convencionales y digitales, donde se forme (o alfabetice) al alumnado para que
sea capaz de emplear indistintamente los recursos y saberes tanto de la cultura impresa como de la digital.
Lo relevante para la escuela de este comienzo del siglo XXI es que los nios y nias realicen muchas y variadas
actividades de aprendizaje con todos los medios y tecnologas que dispone nuestra sociedad. Actividades como leer
libros, usar enciclopedias y diccionarios, escribir textos, ver videos, buscar en bases de datos digitales, elaborar
archivos multimedia, ver y analizar productos televisivos, crear sitios web, comunicarse mediante email y/o foros.
En definitiva lo que est en juego no es cambiar unos materiales educativos del pasado por otros sofisticados
tecnolgicamente, sino formar adecuadamente al alumnado como ciudadanos cultos, crticos y preparados para
afrontar las incertidumbres y rasgos multimediticos de la cultura del siglo XXI y ello significar ensear tanto con los
libros como con las computadoras. Es por este motivo que el profesor debe renovarse para captar la atencin de sus
educandos, ya que el mundo cambiante y las nuevas tecnologas de la informacin lo hacen estar sujeto a las nuevas
tcnicas de vanguardia.
Los alumnos ya estn acostumbrados a vivir con las nuevas tecnologas y por ende el docente sirve como gua en el
proceso de aprendizaje, por lo que las clases deben ser ms atractivas, utilizando ciertos recursos que permitan el
desarrollo de habilidades tecnolgicas en los alumnos y a su vez mejorando el contenido de las asignaturas, con la
ayuda de los diferentes recursos didcticos que se emplean dentro y fuera del aula, siempre diseados, planeados y
elaborados en funcin del aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades de cada alumno.

2. Conceptualizacin, caractersticas y fines de los recursos didcticos
El trmino "materiales didcticos" es un trmino genrico que se utiliza para describir los recursos que los maestros
usan para entregar instrucciones.
Los materiales didcticos pueden apoyar el aprendizaje del estudiante y el aumento de su xito. Lo ideal es que el
material didctico se ajuste al contenido que se est utilizando, dichos materiales vienen en muchas formas y
tamaos, pero todos ellos tienen en comn la capacidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.

Qu es un Recurso Didctico?
Los recursos didcticos o medios de enseanza son uno de los componentes operacionales del proceso de
enseanza-aprendizaje, que manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de distintos tipos de objetos
materiales.
En la definicin anterior se hace evidente que ste es el vehculo mediante el cual se manifiesta el mtodo, es el
portador material del mtodo. La forma, el mtodo y los recursos didcticos son componentes operacionales del
proceso de enseanza-aprendizaje; ellos interrelacionados entre s conforman una triada dialctica en la que el
mtodo expresa lo ms esencial de la dinmica del proceso; y la forma y el mtodo su expresin fenomnica.
La primera desde el punto de vista estructural (espacio temporal) y la segunda desde el punto de vista de su portador
material.

Caractersticas de un buen recurso didctico
El profesor al seleccionar los contenidos programticos de la enseanza, debe tener presente no solo los
conocimientos de la asignatura que en correspondencia con los objetivos deben ser asimilados por los estudiantes,
sino adems los tipos de acciones especficas, el sistema de habilidades de la asignatura, ya que los conocimientos
solo pueden ser asimilados cuando los estudiantes realizan algunas acciones con los mismos.
Los recursos didcticos cuando son empleados eficientemente posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros
rganos sensoriales, se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos
adquiridos.
Se puede trasmitir mayor cantidad de informacin en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones
intelectuales para la adquisicin del conocimiento.
Adems de que facilitan que el alumno sea un sujeto activo de su propio aprendizaje y permiten la aplicacin de los
conocimientos adquiridos.
Desde el punto de vista didctico se han establecido los siguientes requisitos de los recursos didcticos para
contribuir a la formacin de las habilidades en los alumnos:
Planificar el proceso de forma que ocurra una sistematizacin y la consecuente consolidacin de las
acciones.
Garantizar el carcter plenamente activo y consciente del alumno
Realizar el proceso garantizando el aumento progresivo del grado de complejidad y dificultad de las tareas y
su correspondencia con las diferencias individuales de los estudiantes

Como utilizar un recurso didctico
Los recursos didcticos no solo intervienen en el proceso instructivo, sino tambin constituyen elementos poderosos
en el aspecto educativo del mismo.
Prcticamente en casi todas las situaciones de enseanza aparece el empleo de materiales didcticos de todo tipo y
en cualquier soporte.
Muchos procesos de aprendizaje estn mediados por el empleo de algn tipo de material y de alguna tecnologa,
sobre todo audiovisual o informtica, lo que condiciona incluso la forma de aprender. Por otra parte, determinados
materiales tecnolgicos afianzan cada vez ms su presencia hacindose, en muchos casos, imprescindibles. La
cuestin, por tanto, es ensear y aprender con y para los medios.
Desde la consideracin de los medios como materiales curriculares y didcticos la cuestin clave estar en su
utilizacin y su seleccin con la intencin de aplicarlos convenientemente a las distintas situaciones educativas y,
tambin, de aprovechar al mximo todas sus caractersticas tcnicas y sus posibilidades didcticas.
Desde el punto de vista de su utilizacin didctica los medios y los materiales curriculares deben reunir algunos
criterios de funcionalidad (Moreno Herrero, 1996), tales como:
Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje,

Por tanto:
Deben ser tiles y funcionales.

Y, sobre todo,
Nunca deben sustituir al profesorado en su tarea de ensear, ni al alumnado en su tarea de aprender.
Su utilizacin y seleccin deben responder al principio de racionalidad.

Luego...
Se deben establecer criterios de seleccin;

Finalmente,
Desde una perspectiva crtica, se deben ir construyendo entre todas las personas implicadas en el proceso
de aprendizaje.

Entonces, desde la perspectiva crtica es preciso someter cualquier material didctico o no, a un profundo anlisis. A
nuestro anlisis, desde nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello, a su vez,
debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de toda la tarea educativa.

Cul es la finalidad de un recurso didctico?
Los recursos didcticos o medios de enseanza permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir
con las exigencias cientficas del mundo contemporneo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permiten hacer ms objetivos los contenidos de cada asignatura del Plan de Estudios, y por tanto lograr mayor
eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los estudiantes creando las condiciones para el
desarrollo de habilidades, hbitos, capacidades, y la formacin de convicciones.

3. Seleccin de los recursos didcticos
Los medios y tecnologas para la comunicacin deben ser considerados ms que materiales fsicos, transmisores de
la informacin, sino tambin como herramientas que ayudan al desarrollo no solo intelectual de las personas, tambin
hablamos de un desarrollo integral.
Adems, para la utilizacin de estas herramientas se debe tener en cuenta los conocimientos previos, las actitudes, la
edad, los estilos cognitivos de las personas a los que van dirigidas estas tecnologas.
La seleccin del medio depende de una serie de condiciones, se recomienda:
Competencias y Propsitos a lograr: Informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas cognoscitivas,
habilidades motoras, actitudes).
Las Estrategias: capacidades para transmitir estmulos requeridos para el logro de los aprendizajes.
Caractersticas del contenido: grado de abstraccin, complejidad, estructuracin.
Caractersticas de los alumnos: diferencias individuales, experiencia previa con los medios.
Factibilidad: de produccin y uso.
Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante
determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo
acadmico en el contexto del aula.
Adems, se debe tener en cuenta que estas tecnologas o medios son solo herramientas para reforzar el proceso de
enseanza-aprendizaje, el docente debe estar presente como gua para la utilizacin de estas herramientas

Clasificacin de los recursos didcticos
La clasificacin del conjunto de materiales, recursos didcticos o medios de enseanza existentes puede realizarse
teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos, reas o materias de enseanza, coste econmico,
grado de realismo frente a abstraccin entre otros.
Los principales tipos de medios y materiales de enseanza son:
MEDIOS MANIPULATIVOS: Se caracterizaran por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento
de naturaleza en activa. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es
contingente.
Entre estos se encuentran:
Materiales del entorno
Materiales de psicomotricidad
Recortables
Cartulinas

MEDIOS IMPRESOS: Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales
como sistema simblico predominante apoyados en representaciones icnicas. En su mayor parte son los materiales
que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin.
Libros
Fotocopias
Peridicos
Documentos
Revistas, Carteles

MEDIOS AUDIOVISUALES: Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a
travs de representaciones icnicas. La imagen es la principal modalidad simblica a travs de la cual presentan el
conocimiento combinada con el sonido.
Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas
Materiales sonoros: casetes, discos, programas de radio
Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas de televisin

MEDIOS AUDITIVOS: Emplean el sonido como la modalidad de codificacin exclusiva. La msica, la palabra oral, los
sonidos reales..., representan los cdigos ms habituales de estos medios.
Sonorama
Diaporama
MEDIOS DIGITALES: Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier
modalidad de codificacin simblica de la informacin. Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido
son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informtico. Hipertextualidad y multimedia.
Programas informticos.
Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros...
TV y video interactivos.

El aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de
variables y factores vinculados con.


Los materiales didcticos pueden ser utilizados tanto en un saln de clases como tambin fuera de ella, debido a la
accesibilidad y convivencia pueden adaptarse a una amplia variedad de enfoques y objetivos de enseanza.
Dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los contenidos de alguna
temtica o asignatura, lo cual va a permitir que los alumnos o las personas que estn presentes formen un criterio
propio de lo aprendido, adems que estos materiales ayudan a que haya mayor organizacin en las exposiciones.

Unidad 2: Los Recursos didcticos
1. Caractersticas, ventajas y desventajas de los diferentes recursos didcticos en el proceso de
enseanza- aprendizaje

Los medios o recursos didcticos constituyen la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de Enseanza-
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recursos para
facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de
mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en
educacin fueron creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso
educativo:
Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de
formulacin qumica.
Recurso educativo es cualquier material que en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una
finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didcticos.
Un video para aprender que son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio
un video con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse
como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (solo pretende informar).
Los Medios y Recurso Didcticos engloban todo el material didctico al servicio de la enseanza y son elementos
esenciales en el proceso de transmisin de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la
informacin es fundamental para su asimilacin por el receptor.
Se enlistan los principales recursos didcticos que se utilizan en el aula; mencionando sus caractersticas, ventajas y
desventajas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

EL PIZARRN
Sin duda alguna el pizarrn es el recurso que se tiene en primera instancia para dar una clase, por ello es importante
que se conozca a la perfeccin este primer recurso.
Este recurso didctico se compone de un trozo rectangular de dicha roca de color muy oscuro y con un marco de
madera o de aluminio, en el que se escribe o dibuja con yeso (lo que coloquialmente se conoce como gis o tiza);
actualmente se fabrican con una madera cubierta de pintura mate para una fcil escritura. Es una superficie de
escritura reutilizable lo que lo hace muy accesible, ya que al encontrarse dentro del aula los profesores y los alumnos
lo utilizan para escribir, dibujar grficas, mapas conceptuales, etc.
Lo primero que debe considerarse para el empleo de pizarrones son sus limitaciones; por ejemplo la distancia en la
que los alumnos pueden sentarse para que puedan ver claramente; y en todo caso la preparacin del docente para
usar eficazmente el pizarrn.
La escritura en el pizarrn deber ser legible y lo suficientemente grande para que lo vean todos los estudiantes. Una
buena regla es que las letras nunca sean menores de 6 centmetros de altura.
Caractersticas Funcionales:
Debe estar colocada frente al auditorio (aprendices).
La parte inferior debe estar a la altura de los ojos de las personas que estn sentadas en la primera fila. Una
distancia entre 85 y 90 centmetros de altura desde el piso se considera adecuada.
Entre la pizarra y la primera fila de participantes debe haber, por lo menos, una distancia no menor al ancho
de la pizarra; y los ms alejados deben sentarse a una distancia no mayor de seis veces el mismo ancho.
Es necesario cuidar la iluminacin que recibe la pizarra para que no provoque reflejos que, en ciertos ngulos
no permitan ver el contenido. Es conveniente tener cortinas que maticen dichos reflejos.
En la superficie de la pizarra existe un rea de mayor visibilidad que es necesario considerar para la
adecuada ubicacin de los participantes. Esta rea est determinada por un ngulo imaginario de 90, cuyo
vrtice se localiza en la parte media inferior de la pizarra.

Estructura y orden
Los pizarrones tienen ciertas reglas para que la escritura lleve un orden, aqu se enlistan las dos ms importantes:
1.- Regla de los cuadrantes: Consiste en organizar la informacin en cuatro puntos importantes, Se debe comenzar
a escribir por la parte superior izquierda y terminar en la inferior derecha.
Se divide la pizarra de la siguiente forma:


2.- Regla de los tercios: Esta consiste en dividir la pizarra en columnas, especficamente en tres, comenzaremos a
escribir arriba a la izquierda sin que la longitud de las lneas sobrepase la mitad de la superficie.
Una vez terminada la columna, seguimos la explicacin en la siguiente, de manera que lo expuesto anteriormente
permanezca a la vista de los alumnos. Una vez terminada la segunda columna, se escribe en la tercera y se borra la
primera, escribimos esa superficie, borramos la segunda y as sucesivamente.
El objetivo de esta tcnica es dejar un tiempo a los alumnos para escribir o comprobar lo escrito. El borrado, aparte
de liberar la superficie y centrar el contenido, permite dar tiempo a los alumnos a copiar lo escrito en la columna que
acabamos de completar.
Esta estructura del escrito facilita la lectura al no emplear renglones demasiado largos. Un borrado selectivo centra la
atencin, permite relacionar los contenidos entre las partes y tomar apuntes a los alumnos de forma ms cmoda. Se
divide la pizarra de la siguiente forma:


Ventajas del Pizarrn:
Es fcil de usar.
Mantiene la atencin de los aprendices.
Permite corregir cualquier error inmediatamente.
Es flexible en tanto permite realizar cambios rpidos y activos a los temas.
Facilita la participacin de los aprendices.
Las marcas de tiza se pueden limpiar rpidamente con un pao hmedo o con un borrador especial de
pizarra

Desventajas del pizarrn:
No mantiene la informacin permanentemente
Tiene uso limitado en grandes grupos
No muestra detalles complicados
Es confuso para el estudiante si est muy saturado de informacin
Puede provocar alergia por el polvo del gis
No se permite duplicacin
Recomendaciones
Antes de usarse, los pizarrones nuevos o recin lavados deben prepararse. Este proceso consiste en recubrir todo el
pizarrn pasndole suavemente un gis cortado a lo largo. Una vez que se borra est cubierto, el pizarrn est listo
para usarse.
La preparacin del pizarrn facilita la operacin de borrar y ayuda a prevenir las marcas fantasmas que se forman
cuando los pizarrones no se preparan adecuadamente.
Toda cantidad considerable de material escrito deber presentarse en copias para que los estudiantes puedan
concentrarse en el texto en lugar de dedicarse a transcribir libros completos tomados del pizarrn.
Las ilustraciones, con excepcin de las improvisadas, segn las exigencias del momento, debern planearse de
antemano. Muestre nicamente los elementos importantes y las relaciones claves.
Cuando se trabaje con el pizarrn siempre tenga presente al auditorio, por lo que es necesario e importante que No
hable con la pizarra, ya es bastante lamentable que se permanezca de espaldas mientras trabaja en el recurso.
Procure mantenerse a un lado para que la clase pueda ver lo que usted hace. Vulvase hacia ella al hablar; ya que su
exposicin deber ser oral a la vez que escrita.
Siempre que sea posible practique sus dibujos antes de la exposicin en clase. Esta deber ser espontnea y
asegrese de que el espacio sea suficiente.
Las ilustraciones complejas son difciles de entender cuando todas sus lneas son del mismo color. Es por ello que se
debe usar gises o tizas de colores para diferencias reas o funciones en los dibujos.
Cuando alguna figura debe dibujarse muchas veces, se pueden usar patrones. Estos se pueden recortar en lminas
de fibracel con una manija adecuadamente para poder sujetar el patrn mientras se usa.
Sin duda alguna el pizarrn es un recurso poco explotado, la experiencia, eficacia y creatividad del profesor, harn de
este el mejor para ensear una clase.

EL ROTAFOLIO (PAPELGRAFO)
El Rotafolio, conocido tambin como Papelgrafo, es un medio visual de imagen fija que consiste en un conjunto de
folios ordenados consecutivamente que presentan informacin en texto escrito, dibujos o grficos relacionados con un
mismo tema, destacando los elementos claves del mensaje.
Est formado por blocks de papel del tamao de los peridicos grandes (papel sbana u otro material), y se usa
sobre un caballete (estn construidos por una serie en lminas unidas que pueden rotarse).
Caractersticas:
Se puede utilizar para presentar informacin a audiencias de cualquier nivel instruccional.
La audiencia debe estar conformada por grupos pequeos y medianos para que todos los presentes puedan leer con
facilidad.
Este medio le permite a la audiencia hacer anotaciones mientras el facilitador hace su presentacin. Se puede utilizar
en combinacin con otros medios de instruccin. Un mismo rotafolio se puede utilizar varias veces. Es econmico. Es
fcil de transportar y de utilizar. Su mantenimiento y almacenamiento es sencillo.
Tipos de rotafolios
Segn el material: existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio.
Segn la disposicin de las hojas, se clasifica as: Rotafolio simple, Rotafolio de hojas invertidas, Rotafolio doble,
Rotafolio tipo libro.
Los rotafolios se van hojeando mientras se hace la presentacin de un tema, pueden tener palabras, frases, dibujos,
diagramas o cualquier ilustracin para la enseanza. Las hojas se pueden colocar con argollas, hilo grueso, cordn,
cinta o tachuelas clavadas en un tablero.
Propsitos:
Presentar una demostracin, de una secuencia o serie, uso de dibujos, diagramas, fotografas, adems que se da
una fcil transportacin de informacin. Se aumenta el impacto de una exhibicin, lo que lo hace un recurso muy
atractivo, ya que plasma los puntos importantes del tema.
Presenta informacin relevante y ordenada de un tema. Fija los conocimientos, dirige y mantiene la atencin de la
audiencia. Adems de que sirve como gua para el pensamiento.
Es necesario recalcar que la hoja de rotafolio (coloquialmente conocido como papel bond) debe ser en blanco, con
seis lneas como mximo. Utilizando como regla que son 7 cm para las letras maysculas y 5 cm para las letras
minsculas, guardando un margen superior de 15 cm, un margen lateral de 5 cm y un margen inferior de 10 cm.


Ventajas de su uso:
El expositor tiene una ayuda grfica para exponer su tema de manera ordenada, sin temor a perderse.
Los papelotes (bien elaborados) concentran la atencin visual del oyente distrado.
Los grficos aaden accin, color y dinamismo a las exposiciones del orador.
Permite que los asistentes puedan tomar apuntes con ms calma.
La atencin no se concentra en el expositor sino en lo que ste muestra, es recomendable para los oradores
nuevos.

Desventajas:
El espacio sobre el que se escribe puede ser muy limitado.
No se puede borrar lo escrito.
No resulta adecuado para grupos numerosos.
Al realizar o elaborar el rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo.
Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no la podramos corregir.
Se demuestra una escritura psima (no siempre).
No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar,
esto ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera, o se podra romper.
Si se realiza en formato grande su transportacin y conservacin se torna difcil. Se necesita cierta habilidad
para disearlo adecuadamente

Recomendaciones para su elaboracin:
Color: Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color
azul claro o amarillo (Casi no es recomendable). Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul
oscuro, el rojo y el verde oscuro.
Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte
de la informacin al pasar las hojas. (Utilizar las medidas anteriormente descritas).
Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de seis
renglones por lminas.
Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el uso de letras de imprenta o cursiva con
rasgos redondeados, por ser letras de fcil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado
un tipo de letra, evite mezclarlo con otro.
Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda letras de 7 centmetros
aproximadamente. Presentacin: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada lnea y el uso de
abreviaciones.
Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solucin acuosa, (no permanentes), o de tinta indeleble.
Colores, azul, negro y verde, el rojo es nicamente para resaltar, de preferencia solo para los ttulos.
Reglas para su uso:
* Colocar el rotafolio sobre un caballete que tenga como mnimo un metro y medio de altura.
* Sitese a la izquierda del rotafolio utilizando un apuntador (varilla de 80 cm. de largo).
* Al hablar hacerlo mirando al auditorio, nunca al rotafolio.
* De ser necesario disponga de un asistente para que de vuelta los papelotes usados, mientras usted se concentra en
su charla.
* Use letras tipo imprenta, nunca la escritura corrida.
* Use letras grandes para el texto, facilita la lectura.
* Combine el uso del rotafolio con la pizarra; en ella puede hacer grficos sin malograr sus papelotes.
* Todo punto que desee destacarse debe ser subrayado o sealado con el auxilio del apuntador.

Tcnicas para el uso del rotafolio (Papelgrafo)
Utilice plumones de punta gruesa
Escriba con letra grande, tipo imprenta
Utilice plumones de color: negro, azul y rojo
Evite incluir demasiada informacin
Utilice signos ortogrficos como: ( !? / * )
Cuando prepare lminas anticipadas, deje una hoja en blanco despus de ella (Hoja de Guarda)
Mientras hable, mire a los participantes y no al rotafolio.

TRANSPARENCIAS (RETROPROYECTOR)
Las transparencias son lminas generalmente de acetato, aunque tambin pueden ser de plstico o papel de celofn,
que en la actualidad se presentan normalmente en formato A4. Es una hoja transparente que permite registrar un
mensaje y puede proyectarse mediante el equipo especial (El retroproyector).
No deben llenarse de informacin escrita, se permite insertar dibujos, caricaturas, texto, diagramas fotografas.
El texto debe ir en tamao 16 como mnimo, el espaciado debe ser de 1.5 lneas, como mnimo, no debe haber ms
de 8 renglones de texto y 9 cuando lleva ttulo, es necesario colocar un margen de 5 cm.
Se clasifican en simples: Son las tradicionales y se componen de una sola hoja; Sobrepuestas: Se plasma
informacin esquematizada.
Funciones:
Documentacin. Posibilidad de reproduccin de documentos, ayudado por las tcnicas de fotocopiado y/o escaneo de
imgenes.
Traduccin. Mejora de la comunicacin al trasladar smbolos verbales a smbolos visuales.
Captar la atencin. El cuadro de luz centra al auditorio en el tema proyectado.
Vehculo de descubrimiento. Uso del retroproyector como pizarra luminosa.
Revivir o recordar. Afianzamiento de la memoria fotogrfica de imgenes.
Memoria artificial. Facilita el paso de lo simple a lo complejo.
Participacin. Actuacin de los alumnos.
Motivar. Actan como una llamada de atencin que activa los mecanismos de la atencin, la percepcin y la
inteligencia.

Caractersticas.
Visibilidad: usar letras o signos del tamao adecuado a la distancia de proyeccin.
Claridad: determinada por su contenido. Podemos utilizar como modelo de transparencia clara aquella que
contiene: una sola idea por lnea, ocho palabras por lnea y un mximo de ocho lneas por transparencia.
Simplicidad: vocabulario adecuado y escueto, prescindiendo de los detalles poco significativos.

Elaboracin: Criterios:
Incluir slo la informacin necesaria para el desarrollo del concepto o tema.
Imgenes deben ser esquemticas y claras.
Buen contraste figura-fondo.
Adaptacin al nivel psicolgico, social y de desarrollo lingstico de los alumnos.
Escritura clara, estilo sencillo.
Conviene emplear un slo color oscuro (negro o azul, preferiblemente).

Pasos:
Si conviene y enriquece la unidad temtica.
La bsqueda y seleccin del material icnico.
Desarrollo de un guion didctico que incluya:
1. Estimacin del nmero de transparencias por tema.
2. Planificacin de los medios disponibles.
3. Realizacin de los bocetos en papel
4. Diseo de la documentacin para la participacin activa de los receptores.

Elaboracin manual: Materiales: rotuladores permanentes y no permanentes, acetatos, letras transferibles, etc.
Conveniencia de realizar los bocetos sobre papel o con un papel pautado o milimetrado debajo.
Para su exposicin es necesario el uso del retroproyector, tambin llamado proyector de periscopio o pizarra
elctrica, es un medio visual fijo, que mediante un sistema simple de superposicin de hojas de acetato permite
proyectar una imagen ampliada del trabajo original sobre una pantalla, sobre la pared o sobre cualquier lugar plano,
ubicado detrs de la persona que lo utiliza (de ah el nombre de retroproyector) para presentarse ante un grupo de
espectadores.
Funcin del retroproyector: Al igual que una pizarra, su funcin es la de reforzar las explicaciones verbales del
formador y favorecer la participacin activa de los espectadores aumentando la interaccin entre el formador y el
auditorio.
Manejo del retroproyector: Se ubica la pantalla sobre la que se proyectar la imagen, se enciende la luz, se ubica la
imagen en el porta-objetos, se enfoca, y ya est listo. Es importante controlar el tamao, claridad y brillo de la imagen
proyectada. En cuanto al tamao, debe tratarse de que la imagen ocupe la totalidad de la pantalla; la claridad se
cuidar manteniendo alejada la pantalla de la luz directa.
Partes del retroproyector


Ventajas:
Fcil de manejar.
Imagen clara y amplia.
El profesor est siempre frente a los alumnos y tiene un mayor control del aula.
Puede ser utilizado por los alumnos.
Permite superponer imgenes, al igual que tapar y destaparlas.
Se puede escribir encima y sealar.
Se puede hacer uso de siluetas.
Componer, descomponer y proyectar elementos.
Ilustrar secuencias ordenadas.
Colocar imgenes ordenadas.
Ilustrar secuencias ordenadas.
Colocar imgenes ordenadas.
Su contenido puede ser fotocopiado para que el alumno disponga de l y pueda seguir el desarrollo de la
clase.
Se produce un mayor acercamiento al pblico.
Se facilita la toma de notas.
Puede utilizarse a plena luz.
Se utiliza con eficacia tanto en grupos grandes como en pequeos.
Accesibilidad y facilidad de manejo.
Versatilidad.
Permite la retroalimentacin.
Ahorro de tiempo.
Permite conectarse con el ordenador a travs de una pantalla lquida.
Proyecta siluetas de cuerpos opacos.

Desventajas
El alumno se puede distraer ms fcilmente en clase.
Desconocimiento por parte del profesor.
Muchas veces el color y el tamao de las letras no se aprecian en la pantalla.
La mayora de las ocasiones los alumnos prestan ms atencin en copiar la informacin y no escuchan la
explicacin
No todas las instituciones educativas cuentan con este equipo.
Las transparencias de color son caras.
Se anteponen las ideas proyectadas con el retroproyector a las explicaciones dadas por el profesor.
La transparencia no es efectiva para transmitir mucha informacin. Es necesario conectarlo a la electricidad
para su utilizacin.
Se tarda demasiado tiempo en la confeccin de la transparencia.
Inmoviliza al docente y lo hace rutinario.
La intensidad de la luz puede producir pronta fatiga en el docente.

Recomendaciones
Preparar la clase o conferencia.
Calcular el tiempo de exposicin.
Controlar al espectador.
Utilizar evasivas sutiles.
Impulsar la colaboracin.

Cuidados.
Comprobar que la tensin elctrica.
Colocar el retroproyector sobre una superficie sin vibraciones.
Asegurarse del buen funcionamiento del sistema de ventilacin. El ventilador ha de ser el primero en
encenderse y el ltimo en apagarse.
No utilizar nunca el retroproyector si no funciona el ventilador.
No mover el aparato mientras no est fra la lmpara.
Si el retroproyector tiene dos intensidades de luz, emplear la mnima.
Mantener las lentes limpias y procurar que no se rayen.
Asegurarse de tener una segunda lmpara.
Cambiar la lmpara cuando esta est fra y no tocar nunca las bombillas con las manos.

OBJETO REAL
Es un cuerpo o forma que extraemos de su medio y conserva sus caractersticas totales.
Se pueden clasificar en:
Objetos reales sin modificar: Son cuerpos que usan tal como son, sin alteraciones, salvo que se les ha retirado de
su ambiente natural.
Objetos reales modificados: Son cuerpos o formas que se modifican por sus caractersticas especiales. En la
mayora de los casos esa alteracin sirve para generar mayor entendimiento en los estudiantes. Ejemplos:
Crneos o esqueletos desmembrados
Motores, aparatos electrnicos, computadoras, etc. (desarmados)

Especmenes: Es un cuerpo o forma sin modificar; es una parte que constituye una muestra de los de su misma
clase o grupo.
Ventajas:
El estudiante tiene un acercamiento casi al 100% con la realidad
El profesor puede explorar con exactitud algunos detalles del objeto
Es un motivador y estimula el inters del grupo
El aprendizaje puede ser ms significativo y con mayor relevancia
En algunos casos es fcil de conseguir y su costo puede ser reducido
Se pueden estimular varios sentidos a la vez y su potencial es muy alto

Desventajas:
* Su visualizacin se reduce en espacios muy grandes
* Algunos objetos reales no pueden ser transportados al aula
* Para su manipulacin en algunos casos se requiere de cierto grado de experiencia por parte del profesor
* Tienen tanto potencial para estimular el inters que puede perderse el control del grupo
* Algunos son muy costosos
* En algunos casos, el estudiante puede ponerse en riesgo al momento de su manipulacin
* Algunos necesitas de grandes instalaciones y laboratorios para poder manipularlos
* Muchos necesitan de ciertas condiciones para poder presentarse
* No siempre se pueden tener varios ejemplares del mismo objeto

MODELO DIDCTICO Generalmente son objetos reales modificados que reproducen con exactitud (a escala)
artculos costosos o delicados que no pueden manipularse con facilidad. Los modelos se clasifican de acuerdo con
las necesidades especficas del profesor:
o Modelos compacto: autos
o Modelos exactos: croquis
o Modelos ampliados o reducidos: clulas-Chichn
o Modelos cortados: Parte interior de una clula
o Modelos desarmables: Cuerpo humano

Ventajas:
Sirven para mostrar con efectividad los procesos
Acercan ms a la realidad del estudiante
Mantienen la atencin durante un largo rato
Tienen la capacidad para estimular el inters
Permiten al estudiante la manipulacin
Se elaboran con materiales de bajo costo

Desventajas:
Los manufacturados comercialmente son muy costosos
Su elaboracin requiere de un tiempo considerable
Su diseo requiere de una mayor creatividad
Su potencial de visualizacin es relativamente reducida

LAS DIAPOSITIVAS (PROYECTOR)
Las diapositivas son "las hojas" que tiene una presentacin. Contienen marcadores de posicin, que son cuadros
formados por bordes punteados. stos pueden contener muchos elementos diferentes, incluyendo texto, imgenes,
grficos y ms.
Una buena diapositiva clarifica y amplia el mensaje verbal, atrae la atencin del auditorio, estimula su inters y facilita
el entendimiento.
Requiere una cuidadosa preparacin. Si no son legibles, su contenido no se comprende o distraen la atencin, el
trabajo se convierte en un esfuerzo vano.

Consideraciones
No hacer diapositivas de tablas o cuadros repletos de datos.
Si es necesario, reduzca lo esencial y redondee las cifras.
No utilizar ms de 5 columnas y 7-8 filas.
Distribuya los datos representativos en pequeos grupos.
El exceso de detalles perjudica la comprensin.
Es aconsejable representar en forma de grficos (ya sea de lneas, barras o sectores), ganar claridad y
agilidad.
Las lneas de separacin aaden claridad a la visin.
Dos o ms diapositivas simples son mejores que una complicada.

Para que sean legibles se emplear un tamao de letra adecuado y no ms de 7 lneas con 7 palabras por lnea. El
nmero de palabras no debe ser superior a 30 por diapositiva. Si se lee a 20-30 cm. con fondo iluminado se vern
bien. Dejar el espacio reglamentario entre lneas.
El lenguaje debe ser claro, conciso y concreto. Emplear formas activas de verbo en lugar de pasivas.
Cada diapositiva debe representar una idea central.
Utilizar la diapositiva para reforzar y complementar la exposicin verbal, no para repetir lo hablado.
Usar duplicados si hay que referirse a un mismo contenido durante la explicacin.

Los smbolos o abreviaturas deben ser utilizados para ahorrar espacio, aunque deben ser conocidas por todos.
Se recomienda hacer una proyeccin previa de todo el material. En este caso se debe tener en cuenta la disposicin
de la diapositiva en el carro del proyector: se coloca en ngulo inferior izquierdo del marco con la diapositiva en
posicin de lectura, pero invertido.

El color en las diapositivas
Buscar uniformidad de exposicin, por ejemplo, que todas posean el mismo color de base, a no ser que se quiera
destacar alguna en particular.
La diapositiva en fondo blanco deslumbra pero es visible a media luz. Se suelen usar fondos de color oscuro. No se
recomiendan el negro ni el rojo, dan sensacin de pesadez, el negro deprime, y el rojo es excitante y cansa la vista.
El color ms utilizado o recomendado es el azul o el verde con tipografa blanca ya que no se fuerza la vista y es ms
fcil su lectura. Tambin queda bien la tipografa en amarillo.

En las comunicaciones orales
Normalmente el tiempo suele ser de diez a quince minutos.
Los diez minutos equivalen aproximadamente a cuatro pginas a doble espacio. No habr un nmero superior a ocho
diapositivas, aunque en la prctica esto se puede discutir, pues ya hemos dicho que es mejor varias diapositivas
simples que una compleja.


LIBROS
De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el ms asombroso es el libro; todos los dems son
extensiones de su cuerpo Slo el libro es una extensin de la imaginacin y la memoria. Jorge Luis Borges.
El libro ha sido el medio didctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo. Se considera auxiliar de la
enseanza y promotor del aprendizaje, su caracterstica ms significativa es que presentan un orden de aprendizaje y
un modelo de enseanza.
Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, a veces este material
est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contienen una mezcla de elementos visuales y textuales.

Los tipos de libros que pueden ser utilizados pedaggicamente son:
Los libros de texto
Los libros de Consulta
Los cuadernos y fichas de trabajo
Los libros ilustrados.

Ventajas:
Sigue siendo el medio ms poderoso para comunicar mensajes complejos.
No dependen en absoluto de la electricidad, las lneas telefnicas o terminales de computadoras una vez que
se han impresos.
La lectura ayuda a enriquecer el vocabulario.
Se puede encontrar diferentes opiniones sobre un mismo tema.
Comunican mensajes complejos
Son fciles de utilizar y de trasportar.
Desventajas:
El largo periodo se requiere para publicar el libro incrementa la posibilidad de que la informacin se des
actualice.
Algunas veces el costo es elevado

REVISTAS
Una revista es una publicacin peridica que contiene una variedad de artculos sobre un tema determinado, ests
pueden ser de diferentes tipos. Astronmicas, ciencias, cine, deportes, historia, informtica, educativas etc.

Ventajas
Las fotografas e ilustraciones muchas veces hermosas o dramticamente testimoniales.
Fomenta la lectura y la hace ms amena, pos las ilustraciones.
Se puede utilizar como recurso didctico, con ella se pueden elaborar collage para conocer lo que los
alumnos conocen del temas o bien para reforzar el tema.
La seleccin de una audiencia especfica es mucho ms fcil.
Se utiliza la imaginacin y creatividad para estructurar el tema al relacionarlos con las imgenes.

Desventajas
Pocos acceden a las revistas por lo que el costo no es muy accesible.
Se necesita creatividad y anlisis para relacionar los temas con las imgenes.

PERIDICO
Publicacin diaria compuesta de un nmero variable de hojas impresas en las que se da cuenta de la actualidad
informtica en todas sus facetas, a escala local, nacional e internacional o cualquier otra publicacin. Podemos
encontrar informacin acerca de economa, deportes, msica, espectculos, sucesos, prensa, etc.
Ventajas:
De fcil acceso, se puede utilizar como material didctico.
Los lectores se involucran activamente en la lectura del peridico.
Se puede analizar las partes que contiene el peridico.
Alcanzan una audiencia diversa y amplia.
Los estudiantes pueden realizar su propio peridico escolar.

Desventajas
Se crea una gran competencia dentro del peridico y resulta en la aglomeracin de anuncios.
Se satura de informacin y no es atractivo para el pblico.
El espacio que se le destina a los artculos es reducido en algunas ocasiones y no alcanza el nivel de
profundidad deseado por el lector.

EL CARTEL
Es un material grfico que transmite un mensaje, est integrado en una unidad esttica formada por imgenes que
causan impacto y por textos breves.
Ha sido definido por algunos estudiosos como "un grito en la pared", que atrapa la atencin y obliga a percibir un
mensaje.
Tambin puede definirse como un susurro que, ligado fuertemente a las motivaciones e intereses del individuo,
penetra en su conciencia y le induce a adoptar la conducta sugerida por el cartel. En conclusin, es un material
grfico, cuya funcin es lanzar un mensaje al espectador con el propsito de que ste lo capte, lo recuerde y acte en
forma concordante a lo sugerido por el propio cartel.

Tipos de cartel
Existen dos tipos: los informativos y los formativos.
El cartel informativo: es el que est planeado para comunicar eventos, conferencias, cursos, reuniones sociales,
espectculos, etc. Este tipo de carteles puede ser presentado slo con texto, para lo cual se recomienda letras
grandes sobre fondo de color contrastante. Los textos debern proporcionar slo la informacin indispensable.
Tambin pueden ser presentados con texto e imagen, para lo cual la informacin se proporciona acompaada de
imagen que puede estar hecha a base de tipografa de sujetos, objetos o formas que acompaan textos cortos, que
den slo la informacin necesaria.
El cartel formativo se utiliza como un medio para propiciar el establecimiento de hbitos de higiene, salud, limpieza,
seguridad, orden, etc. Tambin se usa para propiciar actitudes de confianza, actividad, esfuerzo, conciencia, etc.
En el cartel formativo la imagen tiene preponderancia sobre el texto, el mensaje es expresado grficamente en
forma clara y slo se apoya en un corto texto, que d nfasis a la idea sugerida.
El cartel formativo usado adecuadamente en la promocin de la salud, puede convertirse en un magnfico recurso
para evitar las enfermedades, los accidentes y promover los hbitos higinicos.

Caractersticas.
El mensaje de un cartel debe ser global, percibindose como un todo en el que cada elemento se integra
armnicamente y crea una unidad esttica de gran impacto. Para facilitar el aprendizaje y el manejo de estos
elementos los dividiremos en fsicos y psicolgicos.
Los elementos fsicos son aquellos que constituyen el arreglo o tratamiento esttico y el atractivo visual.
Los elementos psicolgicos son los que dentro del mensaje estimula al espectador para que se oriente hacia lo que
se pretende en dicho mensaje. Su intencin es causar el impacto para que perdure el mensaje.
Un cartel de calidad es aquel que llama la atencin espontneamente, es decir, independientemente de la voluntad
del observador. Los elementos fsicos que provocan este tipo de atencin son: imagen, texto, color, composicin,
tamao y formato.
La imagen debe ser una sntesis que resuma la idea a la mnima expresin grfica, sin dejar de ser clara y
significativa. Son poco recomendables las simplificaciones exageradas, as como el abuso de abstracciones, debido a
que presentan dificultades para su comprensin o decodificacin del mensaje, y en consecuencia, el nmero de
observadores que entiendan el mensaje se reducir.
La imagen en un cartel est constituida por formas, que desde nuestro punto de vista, pueden ser bsicamente:
naturales, geomtricas o abstractas.
Son imgenes naturales las representaciones totales o parciales de la figura humana, de los seres vivos o de las
cosas que nos rodean (escritorio, pluma, cuadro, lmpara, etc.). Las formas naturales por lo general provocan mucho
la atencin de las personas. Las formas geomtricas son tan importantes como las naturales, pues se identifican
fcilmente. Pueden ser simples o compuestas y no exigen gran esfuerzo perceptivo de quien las observa.
Las formas abstractas no tienen relacin aparente con el mundo objetivo que nos rodea. Son imgenes que han sido
usadas simblicamente en un estilo de expresin muy personal del autor. Exigen una mayor participacin de quien
las observa. Estas imgenes corren el riesgo de que el significado que le d el observador no sea el que le dio el
realizador. Por lo tanto, es recomendable usarlas slo si se est seguro de que el nivel de interpretacin de los
observadores es suficiente para su comprensin.
En cuanto a su elaboracin, las imgenes que se aplican al cartel pueden ser: fotogrficas o dibujadas. Las imgenes
fotogrficas a su vez pueden ser de dos tipos: normal o con efectos.
La fotografa ha sido poco utilizada por los cartelistas, sin embargo, las nuevas tcnicas fotogrficas han
proporcionado un campo ilimitado para la creacin de imgenes originales y llamativas. Se identifica como imagen
normal aquella que ha sido captada en la realidad sin ningn artificio de laboratorio. Este tipo de imagen no resulta
tan atractiva como otras que veremos a continuacin.
Las imgenes con efectos son las que se elaboran en el laboratorio y su atractivo depende de la dedicacin del
creador. Estas son ms apropiadas para el cartel. Las imgenes dibujadas son preferidas por las personas que
realizan los carteles y parece ser que tambin por el pblico en general; tal vez esto se deba a la originalidad de las
imgenes.
El dibujo que se usa actualmente tiende a ser ms sencillo que los primeros carteles que se hicieron en el siglo
pasado, tienden a sintetizar los elementos que lo integran; esto exige del realizador gran imaginacin y creatividad.
Los tipos ms usuales de dibujo aplicados al cartel son: el realista, el caricaturizado y el estilizado. El dibujo real se
caracteriza por estar apegado, tanto los objetos como los sujetos, a la realidad. Es poco recomendable porque
requiere mucha elaboracin y no provoca tanto la atencin.
El dibujo caricaturizado es ms adecuado, pero hay que usarlo con moderacin y buen gusto. Por ejemplo, no hay
que usar situaciones negativas como la ridiculizacin, los objetos repugnantes, y escenas dramticas o hirientes.
El dibujo estilizado generalmente busca la simplificacin de los detalles, este tipo de dibujos es el ms usual, pues
pretende crear formas nuevas que llamen la atencin y el inters. La estilizacin no es recomendable si sta lleva al
observador a la prdida del significado.
No olvidemos que la imagen en un cartel no es un fin en s misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es
la comunicacin y fijacin del mensaje.
El texto cumple una doble funcin en el cartel, refuerza el mensaje implcito en la imagen y es en s mismo un
elemento importante en la composicin que ayuda a dar la impresin de equilibrio. Este elemento del cartel debe
cuidarse tanto en la redaccin como en el tipo de letra, tamao de la misma y su colocacin.
La redaccin no debe ser muy extensa, sino ms bien debe ser un destello al observador que la visualizar en
segundos. Dicho en otras palabras, para que la percepcin sea rpida los textos deben ser cortos, directos y claros,
buscando al igual que la imagen, comunicar el mensaje con el mnimo de elementos, sin utilizar palabras o frases
largas. Hay que buscar el texto que mejor transmita el mensaje.
En algunos casos un texto interrogativo puede ser el centro motivacional de un cartel.
Tampoco debemos olvidar que su redaccin estar determinada por el nivel cultural y social de las personas a las
que ir dirigido el mensaje.
Dentro del elemento texto existen dos tipos: el encabezado y el pie.
El encabezado sirve de ttulo al cartel, es el primer elemento del texto que llama la atencin de las personas; se debe
escribir con letras de mayor tamao que las del pie, y con una, dos o tres palabras a lo sumo.
El pie tiene como funcin clarificar y profundizar en el mensaje: da los detalles y globaliza la informacin. Para su
interpretacin es necesario que el observador se acerque al cartel. Su extensin vara dependiendo de las
necesidades del mensaje, pero se recomienda que la redaccin slo incluya lo elemental.
El tipo de letra es tambin un elemento importantsimo, pues a travs de sta podemos transmitir significados
emotivos y sentimientos; combinada con la imagen pueden resultar ms impactante en su mensaje global. Por
ejemplo, una letra suave o adornada tal vez no armonice con una ilustracin industrial.
El color es otro aspecto relevante del cartel. Para ste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos colores; aplicar los
colores planos, sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores claros.
Los contrastes pueden hacerse recurriendo a la combinacin de los colores complementarios (por ejemplo: violeta y
amarillo) o a los armnicos (por ejemplo: bermelln que sale del rojo y amarillo). La combinacin de colores
armnicos se percibe de una manera ms relajada, en cambio; la combinacin de colores complementarios es
percibida como ms agresiva. Sin embargo, hemos de concluir diciendo que cualquier combinacin es vlida si se
consigue el efecto deseado.
El tamao del cartel deber considerarse, pues dependiendo del lugar en que estar colocado y la distancia en la que
pasarn los que lo observen, determinar sus dimensiones.
El tamao ms comn es el de 70 x 100 centmetros, de 50 x 70 cm, o el ms pequeo que es de 35 x 50 cm. Este
tipo de medidas son las ms recomendables pues estn en funcin de las medidas comerciales del papel, con lo cual
se evitar el desperdicio. La composicin es tan importante como las anteriores. Se refiere a la distribucin de los
elementos, tanto las figuras como los textos, en el rea utilizable del papel. La composicin debe buscar el equilibrio y
la armona, no slo en lo referente a la imagen, sino tambin en cuanto a colorido y esttica. El mensaje debe estar
compuesto de forma integral, como si fuera una unidad perfectamente equilibrada.
El ltimo elemento a considerar en el cartel es el formato. Existen dos tipos: el vertical y el horizontal. El primero es el
ms usado y al segundo se le conoce tambin como apaisado. La seleccin de una u otra forma depender en gran
medida de las intenciones del mensaje y de la esttica o composicin.

VIDEO EDUCATIVO
Lo primero que hay que tener en cuenta es la finalidad, es decir, para qu queremos realizar ese video didctico?,
para informar simplemente?, para motivar a alguien o algn grupo?, para denunciar una situacin?, Cmo
medio de expresar las pulsiones y los sentimientos de un grupo?
Una vez que tengamos claro lo anterior, despus hay que partir de una idea.
Esta idea inicial se debate y se enriquece hasta llegar a un consenso. Si se han propuesto ms de una idea, hay que
elegir la que nos parezca ms relevante y se encuentre dentro de las posibilidades de produccin.
Se llegara a un producto final, pero lo realmente importante de todo esto es el proceso que se vive.
Un video educativo puede ser una neta labor de equipo donde hay un reparto de responsabilidades y de toma de
decisiones que afectan a la cohesin del equipo. Supone, por tanto, un espacio de aprendizaje para todas las
personas implicadas.


Se consideran cinco fases en la produccin de un video educativo:
1.- La Documentacin: se accede a la recopilacin y asimilacin de la informacin pertinente que nos sea necesaria
en funcin de la naturaleza del video.
2.- La Guionizacin: La segunda fase, llamada Guionizacin consta de dos partes muy importantes:
Guion literario: es la estructura y sistematizacin por escrito, es decir, el texto ms significativo de la informacin que
se tiene o aquello que se quiere mostrar. (Lo que se dir y escuchar durante todo el video educativo).
Guion tcnico: es el que lleva la secuencia de las imgenes, es decir, como se quiere mostrar la informacin
basndose en la sintaxis del lenguaje audiovisual (encuadre, angulacin, movimientos de cmara, estructuras
narrativas, etc.).
La riqueza visual es muy importante porque es la que habla directamente a las emociones de los destinatarios de
nuestro video.
3.- La Grabacin: en esta etapa se debe planificar con anterioridad todos aquellos elementos o circunstancias que
entren a formar parte del video.
Localizacin de escenarios, attrezzo, permisos, actores (si los requiere), los recursos fsicos, o naturales, entre otras
cosas.
En esta etapa tambin es importante atender las indicaciones del guion tcnico e ir a anotando las tomas de los
distintos planos, registrando todas las variantes que la creatividad permita.
Se recomienda que se realice ms de una toma en cada plano:
El plano cinematogrfico es el que selecciona la cmara para mostrar al espectador, es un elemento del lenguaje
audiovisual. La "realidad" es una, pero la cmara con que se graba la puede mostrar de varias maneras. Con la
cmara se selecciona la parte de la realdad que interesa.
4.- La Edicin: en esta fase se distinguen dos modalidades, la analgica y la digital.
La Analgica: se realiza con material de paso en cintas (VHS, Hi-8, VDS-C, etc.). Las posibilidades tcnicas estn
ms restringidas, ya que la edicin se hace normalmente de cmara a magnetoscopio. (Con la mediacin ocasional
de mesa de mezclas). Esto no quiere decir que se limite la creatividad al desarrollar dichos videos.
La Digital: en esta edicin, el soporte de la grabacin ha sido el propio de la cmara digital (miniDV, DV, DVD, etc.).
La seal de cmara pasa al disco duro del ordenar y aqu se tiene un potente software en plataformas Mac (iMovie,
Premiere o Final-cut) o para PC (Premiere, Pinnacle, Media Studio, Adobe Audition, Sony Vegas, entre otros) con el
qu ultimar la produccin. Igualmente un exceso de recursos tcnicos no implica un aumento de creatividad.
5.- Post-Produccin: en esta etapa se atienden a las copias del mster de edicin que se guardaran siempre (junto
con el material de paso de grabacin), as como el etiquetado, o la impresin de guas didcticas.

FRANELGRAFO
Es un elemento audiovisual que ayuda a la exposicin de un tema, de preferencia en el nivel infantil. Se trata de un
tablero de franela, cartn o fieltro, el cual se puede trabajar de la misma manera como se trabajara con un pizarrn,
con la diferencia de que las cosas que se presentan en el franelgrafo se preparan con anticipacin; ya que la
superficie se puede fijar en cualquier material plano de poco peso.
Material:
Un cuadro de madera
Franela 90 x 1.20
Pegamento
Tijeras
Contactel

Procedimiento:
1. Poner pegamento sobre la superficie de la madera
2. Extender la franela con cuidado para que no se arrugue
3. Recortar la franela sobrante sin dejar espacio con la orilla de madera
4. Colocar el pegamento
5. Dejarlo secar

Ventajas:
Motiva y estimula el inters de los alumnos al presentar colores, texturas e imgenes
Estimula la visualizacin creativa de las ideas, debido a la utilizacin de mapas mentales, cuadros
comparativos, etc.
Es ms durable y resistente a un rotafolio o cartulina y se puede volver a usar
Permite la participacin activa de los alumnos

Desventajas:
No se puede improvisar debido a que el material se realiza con anticipacin
Al colocar las imgenes, los alumnos pueden distraerse y perder la atencin
Se invierte demasiado tiempo al realizar el franelgrafo
A pesar de ser bajo en costos requiere cierta inversin, en contrario al uso del pizarrn

Funcin Didctica
Propsito: enriquecer la enseanza y motivar y estimular al inters de los alumnos, as como la estimulacin visual
creativa de las ideas.
Se utiliza un mtodo creativo, en donde se forma a los alumnos un pensamiento para crear, innovar, inventar y
descubrir la propia informacin a travs de las observaciones se genera del aprendizaje visual.

Recomendaciones
Es recomendable dos vistas; la mitad de color claro y el otro lado obscuro.
El profesor tiene que estimular la participacin activa, competente en preparacin, utilizacin y evaluacin de
exhibicin.
El color debe ser agradable y ofrecer el debido contraste con los objetos que se vayan a fijarse. Es muy
recomendable que el franelgrafo tenga dos vistas: de color claro por un lado y por el otro lado obscuro.
Si las figuras al usar son claras usaremos el lado oscuro y si las figuras son de color oscuro usaremos el lado claro.
Es importante no usar franela blanca, debido a que por su manejo, el franelgrafo se ensuciar mucho.

PERIDICO MURAL
El peridico mural o peridico escolar es un medio de comunicacin que regularmente es el producto de la
cooperacin de los alumnos y profesores en el cual se emplean temticas diversas. Aunque generalmente se utiliza
para dar a conocer efemrides, as como la promocin de tradiciones y costumbres del arte, la cultura y los valores,
entre otros. Es importante mencionar que el peridico mural es un espacio en la pared, por lo que es necesario dejar
libre esa rea para que toda la institucin lo observe, ya que constituye un medio de comunicacin visual formado por
imgenes y texto; adems de que est destinado a un pblico determinado y su presentacin se hace peridicamente
en el lugar previamente seleccionado.
Materiales que se utilizan:
Tablero base, puede ser de cartn, madera, etc. Con respecto al tamao, suele ser de 1m de alto por 1.50m
de largo. Se utiliza en posicin horizontal para facilitar la lectura y puede ir colgado en la pared con argollas
tiles de escritorio como papel, recortes de peridico y revistas, resaltadores, reglas, lpices de colores,
plumones, borradores, chinches, alfileres, cinta, tijeras, entre otras cosas. Fotografas, grficos, dibujos y
caricaturas que pueden utilizarse en todo momento

Estrategias para la elaboracin del peridico mural:
1.- Planificacin: en esta etapa se debe definir qu temas se van a tratar y quienes lo van a elaborar. Es preciso que
el peridico mural posea secciones tales como actividades, nacional, internacional, adems se deben fijar la fecha de
entrega del trabajo y se designan los responsables para cada actividad
2.- Recoleccin del material: hay que recoger toda la informacin pertinente para la redaccin de los artculos que
conforman el peridico mural, por ello es necesario recurrir a las fuentes ms confiables y cercanas, tales como son
los compaeros, los profesores, directores, padres de familia, revistas, libros, internet, etc.
3.- Redaccin de los textos: los textos podrn ser redactados atendiendo a las necesidades del equipo, es decir, en
forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria, obviamente atendiendo a la adecuada forma de los mismos. Se
pueden usar frases impactantes sin llegar a ser groseros, as mismo preguntas que hagan reflexionar al lector, no
olvidar que los ttulos son cortos y sintetizan el contenido del artculo.
4.- Diseo: se debe atender a la presentacin del mural, debe ser atractiva, es necesario que haya grficos, hay que
considerar que un ttulo sugerente, el cual ir en letra grande, la correcta disposicin de los textos e imgenes
permitirn una mejor apreciacin de los mismos.
5.- Evaluacin: se deben de recoger las opiniones y comentarios de los lectores, as como tomar en cuenta como
estuvo la distribucin de los artculos e imgenes, la redaccin de los textos y la posibilidad de mantener o distribuir
las actividades de una mejor manera, con miras de elaborar una mejor edicin para la prxima oportunidad

Recomendaciones para su elaboracin:
Buscar un espacio amplio y visible
Cambiar la informacin peridicamente
Debe de existir un consejo que se encargue de hacer las correcciones
Es primordial buscar la creatividad de los alumnos
Se deben publicar: chistes, noticias, entrevistas, reportajes, etc.
Tres o cuatro artculos por edicin
Los artculos se publican en hojas tamao carta u oficio
Los artculos no se deben de pasar de una cuartilla
Tamao de letra 14
Utilizar papeles de diferentes colores

Caractersticas:
Es un medio de comunicacin visual, debe ser atractivo y claro para lograr un buen impacto, es menos costoso,
cuando se usa con artculos reciclados; se planea de acuerdo a los objetivos de comunicacin que se pretenden
lograr. Tiene la posibilidad de integrar a los participantes en las diferentes etapas de desarrollo como son: la
planificacin, construccin y evaluacin del peridico, dando lugar a que los alumnos expongan sus conocimientos a
travs de este recurso. Es un medio muy til, ya que los estudiantes reflejan sus experiencias escolares permitiendo
ver plasmado su trabajo en una superficie donde puede hacer objetos tridimensionales que representen el contenido.

Ventajas:
Permite presentar uno o varios temas
Informar de manera breve y sencilla
Estimula la participacin de los alumnos
Integra imgenes y textos
Ofrece una retroalimentacin inmediata a los participantes
Integra al grupo

Desventajas
Poca durabilidad en espacios abiertos
Si no se ubica en un espacio visible, pierde su funcin informativa
No permite profundizar en los temas
Letra pequea
Amontonamiento de informacin
Prdida de tiempo
A los nios no les atrae

Funcin didctica
Su funcin didctica es informar sobre la realidad, aumentar el nivel de conciencia de la poblacin, elevar el nivel
educativo, recoger las diferencias expresiones artsticas, culturales y sociales, favorecer el dilogo entre sus
miembros, a travs de intercambios de opiniones.
Sugerencias:
Colocarlo en lugares frecuentados por los alumnos.
Utiliza papeles de colores.
Presentacin esttica.
Equilibrar imagen y texto.
No unir imagen con imagen, ni texto con texto.
No dejar demasiados espacios en blanco.
Utilizar lneas alrededor de las imgenes que las hagan sobresalir.
Abrir espacios para comentarios.
Actualizar los temas por lo menos cada mes.
Involucrar al alumno en la elaboracin.

El proceso enseanza-aprendizaje y los recursos didcticos
La idea bsica y central de que la planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo
espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo.
Es decir, la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino porque sta es parte de
un proceso ms amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de
educacin.
Los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la intencionalidad educativa y el proceso de
aprendizaje, entre el educador y el educando.
Esta funcin mediadora general se desglosa en diversas funciones especficas que pueden cumplir los recursos en el
proceso formativo: estructuradora de la realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje,
innovadora, etc.
En cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta influencia en los procesos educativos que cualquier
innovacin comporta inevitablemente el uso de materiales curriculares distintos a los utilizados habitualmente.
Aunque la prctica demuestra que no resulta fcil, lo cierto es que es posible trabajar en los centros educativos sin
libros de textos (con otros materiales) y tambin se puede usar el libro de texto (junto con otros materiales), de
manera que ste se encuentre al servicio del proyecto docente que la instruccin pretende desarrollar, y no al revs.
Es probable que, en la mayora de los casos, se siga trabajando con libros de texto en los centros educativos, pero es
muy distinto utilizarlos como el material prescriptivo y regulador de la prctica que se desarrolla en las aulas o como
material de referencia que se usa junto con otros recursos.
Desde el punto de vista del profesorado, para conocer los medios de enseanza y poder ensear o apoyar sus
enseanzas en estos, debemos partir desde una triple perspectiva:

1.- Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus cdigos de comunicacin. Entendidos estos
como sistemas de smbolos, convenidos previamente, destinados a representar y transmitir informacin entre el
emisor y el receptor. El profesor debe conocer los lenguajes de comunicacin que permiten interpretar y elaborar los
recursos. Desde las posibilidades del texto escrito y su organizacin formal sobre determinados soportes
(comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra y terminando por una pgina web, un campo de texto en un
multimedia o un mensaje a travs de correo electrnico) hasta la lectura e interpretacin de la imagen y el
conocimiento del lenguaje audiovisual en medios de comunicacin tan diversos como una fotografa impresa, una
diapositiva, una pantalla de una presentacin, un vdeo o un multimedia.
2.- Saber utilizarlos, es decir, conocer su manejo desde el punto de vista puramente tcnico cuando el recurso ya
est elaborado o poder dar un paso ms y ser capaz de elaborarlos con el dominio de la tcnica especfica para su
realizacin. Esto supone, en unos casos, el manejo de equipos y aparatos con distinto grado de dificultad (desde un
rotulador para hacer una transparencia hasta un sistema de edicin en vdeo) y, en otros, el manejo de un software
con toda su potencia en cuanto a la creacin y el manejo de una gama de perifricos que faciliten la elaboracin de
estos recursos: impresoras, escneres, tarjetas de sonido, etc. Es decir, si utiliza un sistema de presentacin
mediante ordenador ha de saber necesariamente cmo se maneja el programa en el momento de la presentacin y
sera muy conveniente conocer tambin cul es el proceso de elaboracin en el que pueden intervenir otros medios
de apoyo como la fotografa digital o una tarjeta capturadora de video.
3.- Saber aplicarlos a la situacin de aprendizaje concreta que quiere poner en marcha. Sin una adecuad a
estrategia de uso sera poco til el empleo de un video educativo por bueno que este fuera. Este aspecto es
puramente didctico, es decir, va a permitir aprovechar las posibilidades expresivas y tcnicas de los anteriores para
planificar mejor el aprendizaje de los alumnos.
Como se ha mencionado anteriormente, cualquier medio de comunicacin se puede convertir en un medio de
enseanza si cumple o ayuda a cumplir unos objetivos de aprendizaje. Pero su eficacia ser mayor cuando su
empleo sea planificado dentro de una estrategia o modelo que lo adapte a las necesidades de las materias que a
travs de l los alumnos tienen que aprender. Todos los medios, para que sean eficaces, necesitan una planificacin
y, en definitiva, un modelo de empleo que estar en funcin de las caractersticas especficas de la materia que
transmiten.

2. Diseo, planeacin y elaboracin de los recursos didcticos
Para aprovechar las potencialidades del alumno, deben utilizarse medios que exijan de ste un trabajo activo para la
comprensin del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armnico balance con las
actividades de consolidacin y fijacin del conocimiento por parte del profesor.
Gracias al empleo adecuado de mtodos y recursos didcticos que estimulen la actividad cognoscitiva de los
alumnos, estos, adems de asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensar correctamente y desarrollan otras
facultades intelectuales.
El nivel cientfico de la enseanza contempornea en todos los niveles educativos, exige grados de abstraccin cada
vez ms elevados en las argumentaciones, las deducciones y las sistematizaciones, con vista a penetrar ms
profundamente en la esencia de los fenmenos.

Cmo se disea un recurso didctico
En este punto es necesario definir y precisar la idea: foco curricular, objetivo, tipo, metodologas de trabajo,
componentes, interfaz grfica, etc., considerando la realidad escolar y los recursos necesarios para su construccin.
Se toma en cuenta el tipo de recurso que se quiere emplear (Pizarrn, rotafolios, transparencias, diapositivas, etc.)
siempre en funcin del aprendizaje de los alumnos.
Segn J.M. Escudero, un medio de enseanza o recurso didctico es cualquier recurso tecnolgico o convencional
que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos.
Para poder disear un recurso didctico es necesario tomar en cuenta estos cuatro rasgos que lo definen:
1.- Se indica que un medio o material de enseanza es, ante todo, un aparato con un soporte fsico material o
hardware.
2.- Debe existir algn tipo de sistema de smbolos, es decir, el medio debe representar a "algo" diferente de s mismo.
Debe poseer un referente que es simbolizado en el medio a travs de ciertos cdigos.
3.- El medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo.
4.- Los medios de enseanza, a diferencia del resto de medios de comunicacin social, son diseados con propsitos
instructivos, es decir, pretender educar o facilitar el desarrollo de algn proceso de aprendizaje dentro de una
situacin educativa formalizada.

Planeacin estratgica de los recursos didcticos
Los materiales son unos elementos curriculares que funcionan en interaccin con otros componentes del proceso
educativo, como los profesores y alumnos, es por este motivo que se necesitan tomar en cuenta ciertos requisitos
para tener una planeacin y utilizacin efectiva.
Por ejemplo, los contextos fsicos, culturales e instruccionales, influyen en las formas de utilizar los medios y en la
decisin de hacerlo; la utilizacin de los materiales requiere un proyecto pedaggico previo que les d sentido.
Adems es necesario verificar los tiempos, las acciones y los recursos adicionales que se necesitan para dar una
clase efectiva, es decir, tomando en cuenta su implementacin en el aula, siempre en funcin al aprendizaje del
alumno.
Para tener una planeacin estratgica efectiva, es necesario verificar si es posible das antes los recursos a utilizar, si
hay que preparar dibujos, anotaciones, actividades dentro y fuera del aula, esto con la finalidad de que al momento de
su implementacin en el aula se note totalmente espontanea, dando confianza y credibilidad a lo que el profesor est
enseando por medio del recurso didctico.
Los recursos didcticos median apoyando el proceso de enseanza aprendizaje, por ello se pueden conectar con
actividades de aula.
Para ello se pueden seguir los siguientes pasos:
Cuando se determinen los objetivos de aprendizaje de una clase se debe analizar cmo se alcanzarn
Estos se alcanzan de forma prctica, por ende se debe planificar una actividad, dentro de ella se puede ver
que recursos didcticos pueden apoyar en su desarrollo

Aqu resultan claves tres acciones:
1. Pensar en la tipologa y propuesta de recursos que puede servir.
2. Buscar o construir el recurso didctico.
3. Revisar el recurso para ver cmo se inserta en la actividad

Posteriormente se planifica la actividad ya conociendo el recurso, lo que permite saber cules sern sus
potencialidades y ventajas.
Un proyecto o planificacin didctica destinada a que el alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades
realizadas con las TICs y con cualquier otro recurso en una perspectiva metodolgica que asuma los planteamientos
y principios que hemos enunciando anteriormente debiera planificarse bajo un modelo educativo caracterizado por lo
siguiente:
1.- Alfabetizacin en competencias informacionales: es decir formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar
significado a la multitud de informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacin de la
sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crtica y tica la informacin.
2.- La metodologa de enseanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto
como fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado la bsqueda de nuevas informaciones a travs de
variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico permanente de los datos.
3.- Ensear con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios
alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologa cara a construir y obtener
respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a travs de las distintas
modalidades y recursos tecnolgicos.
4.- Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnologa para generar procesos de
aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes.
El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los
alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin elaborada.
Por todo ello la formacin del profesorado para el uso pedaggico de los recursos didcticos es una condicin
necesaria e imprescindible para lograr que cambie el mtodo de enseanza de modo que en las aulas se empleen
pedaggicamente los recursos y materiales informticos.
Esta formacin no slo debe ofrecerles el conocimiento tcnico e instrumental del software y recursos de
comunicacin de las redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico y experimental de lo que representa
incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza.
Esto no es una pequea innovacin de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el
modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula
La posterior evaluacin de la experiencia determinar como mejorar a futuro la incorporacin de otros recursos, en
que actividades y como poder implementarlos de mejor forma.

Como se elabora un material didctico
Los recursos didcticos tienen una composicin con base en su sentido (lo que quieren lograr); por ello, la estructura
y componentes que tienen pueden variar ya que no es lo mismo una gua de ejercicios que el desarrollo de una
actividad planteada por una ADA.
Sin embargo todos comparten una estructura bsica: La instruccin de uso, el contenido o actividad propuesta que le
da sentido y la interfaz y forma de comunicarla o plantearla. Para elaborar un recurso didctico, es necesario tomar
en cuenta las siguientes recomendaciones:
Definir el objetivo de aprendizaje a lograr y con ello la planificacin debe contemplar el o los momentos en que se
usa el recurso y los contenidos, habilidades o actitudes que ayudar a desarrollar (debiendo ser el recurso coherente
con ellos)
Construccin de contenidos y acciones: Es necesario generar una bsqueda, sistematizacin y construccin de
los contenidos que lo componen y de las actividades con las que se dispone, ya que todo recurso educativo tiene una
finalidad, y es importante que todo recurso que se utilice est apegado al contenido de la asignatura.
Considerar las caractersticas de los estudiantes (edad, conocimientos previos, motivacin, tipos y ritmos de
aprendizaje predominantes, factores contextuales, etc.) e institucional (debe ser coherente con el Programa
Educativo)
Considerar el contexto fsico en donde se implementa el recurso (ej.: espacio fsico, acceso a recursos como
computadores, etc.)
Definir la estrategia de uso del recurso didctico
Definir la metodologa de uso del recurso didctico en consideracin a los puntos previos
Localizar dentro de lo posible (considerando los lmites de un recurso que no ha construido uno por ejemplo) el
recurso a la realidad del estudiante (ej.: idioma, conocimientos previos, etc.)
Tiempos de aprendizaje y de uso (coherentes con planificacin)
Cuando son recursos digitales se debe comprender adems:
Navegabilidad, accesibilidad y usabilidad
Manejo TIC del estudiante
Requisitos tecnolgicos y licencias (si es propietario)

Habilidades y tcnicas en el diseo de material didctico
En la literatura pedaggica y psicolgica, el trmino habilidades aparece con diferentes acepciones:
Es el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo
Es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus conocimientos y hbitos tanto en el
proceso de actividad terica como prctica
Significa el dominio de un sistema complejo de actividades psquicas, lgicas y prcticas, necesarias para la
regulacin conveniente de la actividad, de los conocimientos y hbitos que posee el sujeto.
Es la asimilacin por el sujeto de los modos de realizacin de la actividad, que tienen como base un conjunto
determinado de conocimientos y hbitos.

Las definiciones anteriores destacan que la habilidad es un concepto en el cual se vinculan aspectos psicolgicos y
pedaggicos indisolublemente unidos.
Desde el punto de vista psicolgico hablamos de las acciones y operaciones, y desde una concepcin pedaggica, el
cmo dirigir el proceso de asimilacin de esas acciones y operaciones.
La formacin de una habilidad comprende una etapa en la adquisicin de conocimientos de los modos de actuar,
cuando bajo la direccin del profesor el estudiante recibe la orientacin adecuada sobre la forma de proceder. La
formacin de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y hbitos que conforma un sistema no
aditivo que contiene la habilidad.
Por lo anterior podemos plantear que las habilidades se forman y desarrollan por la va de la ejercitacin, mediante el
entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema.
El trabajo con las habilidades presupone la realizacin de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia
con los objetivos planteados llevar a la prctica los contenidos adquiridos y los modos de realizacin de la actividad
en cuestin.
Se puede puntualizar, que se habla de desarrollo de la habilidad cuando una vez adquiridos los modos de acci n, se
inicia el proceso de ejercitacin, es decir, el uso de la habilidad recin formada en la cantidad necesaria y con una
frecuencia adecuada de modo que vaya hacindose ms fcil de reproducir, y se eliminen los errores.
Cuando se garantiza la suficiente ejercitacin decimos que la habilidad se desarrolla. Son indicadores de un buen
desarrollo: la rapidez y correccin con que la accin se ejecuta.
Son requerimientos en esta etapa de desarrollo de la habilidad el saber precisar cuntas veces, cada cuanto tiempo,
y de qu forma se realizan las acciones. La ejercitacin necesita adems de ser suficiente, el ser diversificada, es
decir, la presentacin de ejercicios variados para evitar el mecanicismo, el formalismo, la respuestas por asociacin,
etc.

Evaluacin de los recursos didcticos
Para evaluar un recurso didctico se debe considerar: El mayor parmetro ser si contribuyeron o no (y en qu
medida) al logro del objetivo de enseanza y/o aprendizaje
Para ello se evala la implementacin la cual puede hacerse desde:
La observacin objetiva (ej.: medicin de resultados de aprendizaje en los alumnos).
La observacin subjetiva (pautas o focus group en torno a las percepciones sobre el recurso).
Tambin puede realizare una evaluacin en base a si cumple o no ciertos estndares de calidad y eficacia.

Evaluacin y uso de los recursos didcticos
Significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene caractersticas que sean deseables partiendo del criterio
de enseanza considerado.
Implica observacin, medicin y un juicio para conocer los medios ms adecuados, con ms informacin, y desde un
punto de vista tcnico para tomar decisiones sobre lo que conviene a los destinatarios.

Unidad 3: El enfoque Multimedia Multimedia
Es un sistema electrnico que usa en forma combinada la computadora (PC), las tcnicas de proyeccin de imgenes
y amplificacin de seales de audio (sonido).
Como estamos apuntando los tiempos han cambiado y vivimos un periodo o etapa histrica en las que se imponen
nuevas formas y contenidos culturales transmitidos a travs de medios no impresos.
El panorama actual, en este inicio del siglo XXI, representa un escenario radicalmente distinto al existente en la
llamada sociedad industrial.
En el ltimo cuarto del siglo XX, con el desarrollo de la tecnologa audiovisual e informtica han surgido nuevas
formas de expresin y difusin de la cultura vehiculada a travs de cdigos de representacin distintos del textual y a
travs de medios o soportes tcnicos que no son impresos, sino de naturaleza electrnica.
Los hipertextos, los grficos en 3D, los mundos virtuales, los videoclips, las simulaciones, la comunicacin en tiempo
real y simultnea entre varios sujetos a travs de un ordenador, la videoconferencia, los mensajes y correos escritos
a travs de telefona mvil o de Internet, la navegacin a travs de la WWW, la presentacin multimedia mediante
diapositivas digitales, entre otras muchas formas, representan un caleidoscopio de cdigos expresivos y acciones
comunicativas bien diferenciadas de lo que es la comunicacin a travs de la escritura y lectura en documentos de
papel.
La escuela, evidentemente, no puede dar la espalda a la cultura de su poca y necesariamente tiene que formar al
alumnado como un usuario competente de la misma.
Estas tecnologas configuran lo que se llama "cultura digital" que implican, nuevas formas de organizacin y
procesamiento del conocimiento ms flexible, interactivo y que reclaman, a su vez, nuevos modelos de enseanza y
de materiales didcticos.
El conjunto de estas tecnologas digitales presentan una serie de rasgos que las diferencian netamente de las
impresas (libros, fichas, enciclopedias, cmics, etc.) como son:
CARACTERISTICAS DE LOS MATERIALES DIGITALES
Permiten el acceso a una
gran cantidad de
informacin

Frente a las limitaciones y dificultades de acceso a la informacin que imponen los libros
o los vdeos - ya que stos tienen que estar disponibles fsicamente en el aula o centro
para que puedan ser utilizados por el alumnado en el tiempo escolar-, Internet y los
discos digitales son recursos que distribuyen y/o almacenan ingentes cantidades de
datos (en formato documento de lectura, en imgenes fija, en esquemas y grficos, en
imgenes en movimiento, en sonidos, etc.) susceptibles de ser empleadas en un
proceso de aprendizaje que requiera del alumnado las habilidades o capacidades de uso
inteligente de la informacin
La informacin se
representa de forma
multimediada
Los materiales digitales integran las modalidades simblicas de los distintos lenguajes
de comunicacin: textos, imgenes, sonido, grficos. Ello redunda en el aumento de la
motivacin de los usuarios ya que este formato de presentacin de la
informacin suele ser ms atractivo y facilita la comprensin de los mensajes
El formato de
organizacin y
manipulacin de la
informacin es
hipertextual
Frente a las formas tradicionales de acceso a la informacin que son secuenciales (p.e.
la visualizacin de una pelcula, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologas
digitales almacenan la informacin de modo tal que no existe una nica secuencia de
acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de informacin estn
entrelazados a travs de nodos similares a una red
Permiten la publicacin
fcil y difusin de ideas y
trabajos
Mediantes herramientas como los blogs o bitcoras o espacios web gratuitos cualquier
profesor o alumno puede difundir a travs de Internet sus textos escritos, presentaciones
multimedia, fotografas o videoclips elaboradas por ellos mismos
Permiten la comunicacin
interpersonal tanto en
tiempo real como diferido
Servicios como el correo electrnico, el chat, la videoconferencia, los foros de debate
telemticos,..., son instrumentos de comunicacin que permiten el trabajo colaborativo y
el intercambio de documentos, ficheros o cualquier otro producto entre unos alumnos y
otros independientemente del tiempo y del espacio.
Multimedia como recurso didctico en el proceso de enseanza-aprendizaje Las razones y justificaciones
esgrimidas para incorporar las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin a las prcticas educativas de los
centros y aulas han sido explicadas en numerosas obras y estudios tanto nacionales como internacionales y son
sobradamente conocidas:
Adecuacin del sistema escolar a las caractersticas de la sociedad de la informacin;
Alfabetizacin de los nios y jvenes ante las nuevas formas culturales digitales;
Incremento y mejora de la calidad de los procesos de enseanza;
Innovacin de los mtodos y materiales didcticos, entre otros.

Hoy en da casi nadie pone en duda la necesidad de que las denominadas TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) entren en las aulas y centros educativos de modo que se conviertan en parte habituales e integrados
del paisaje y prctica escolar. El problema consiste en cmo lograrlo.

Ventajas y desventajas del recurso Multimedia
La puesta en prctica y desarrollo exitoso de metodologas y actividades de enseanza basadas en el uso de las
computadoras y dems recursos digitales no es fcil ni se puede generalizar en poco tiempo a todas las aulas del
sistema escolar.
Es un proceso complejo que requiere mucha inversin econmica, voluntad poltica, formacin del profesorado, y
tiempo.
Son procesos parsimoniosos, lentos, con altibajos y retrocesos que no pueden dejarse al azar ni al voluntarismo
individual de los docentes, sino que exigen polticas educativas con metas y estrategias destinadas a facilitar la
produccin y uso de materiales digitales.
La literatura especializada en los procesos de innovacin escolar con nuevas tecnologas ha identificado una serie de
factores que parecen que inciden en el xito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar y generalizar
curricularmente las nuevas tecnologas a la enseanza.
Estos factores a los que nos referimos pudieran sinterizarse en los siguientes:
a) Disponibilidad de variados tipos de recursos informticos e infraestructuras tecnolgicas de acceso a Internet
en los centros educativos.

Esta es una condicin bsica y necesaria para que cualquier innovacin sea puesta en prctica. Esto significar que
en los centros educativos debe existir una infraestructura tecnolgica y de comunicaciones adecuada (equipos
multimedia, ordenadores conectados en red, software y cableado) para que puedan organizarse actividades de uso
de estos materiales didcticos.
Ciertamente ello tiene un coste econmico, pero sin la infraestructura no habr posibilidades de comunicacin ni de
uso de estos materiales en las escuelas.

b) Fcil accesibilidad a materiales digitales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el
profesorado como para el alumnado.

Esta segunda condicin nos indica que los materiales digitales deben estar siempre disponibles en Internet para su
uso pedaggico por parte de cualquier agente educativo.
En consecuencia, es necesario, a corto y medio plazo, articular estrategias y acciones dirigidas a la produccin y
difusin de medios y materiales didcticos en formato multimedia bien en soporte disco o distribuidos a travs del
WWW- especficamente creados para cada uno de los niveles y mbitos educativos (infantil, primaria, secundaria,
educacin adultos, formacin ocupacional, etc.) y reas curriculares.

c) Formacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en condiciones de planificar, poner en
prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales

Esta tercera condicin nos indica que aunque existan los materiales y su correspondiente equipamiento tecnolgico,
si el profesorado carece de la preparacin adecuada, no podrn desarrollarse proyecto y experiencias educativas con
materiales digitales.
En este sentido, la formacin del profesorado en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas se convierte en una
piedra angular para lograr que se produzca la integracin curricular de las mismas. Aqu se enlistan algunas de las
actividades y tareas que se pueden realizar como parte del proceso de enseanza-aprendizaje que estn a la
vanguardia de las necesidades educativas de los alumnos:

Actividades con TICs que son puntuales y/o de apoyo al trabajo presencial en el aula
Participacin en Chat: conversacin en directo
Participacin en foro de debate
Bsquedas de informacin y datos en la Red
Elaboracin de presentaciones multimedia
Exposiciones con pizarra digital interactiva
Redaccin y archivo de documentos (textuales o multimedia)

Realizacin de ejercicios (crucigramas, puzzles, sopa de letras, colorear, completar frases, ...)
Contestar test y/o cuestionarios on line
Visualizar vdeos, cuentos interactivos o leer textos

Actividades complejas: proyectos de trabajo con TIC
Crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases
Proyectos colaborativos en la Red entre escuelas
Elaboracin de videoclips
Elaboracin de trabajos en formato WEB
WebQuest y cazas del tesoro
Correspondencia escolar entre clases distantes

Actividades en espacios virtuales
Desarrollar actividades de tutora electrnica
Realizar una videoconferencia
Elaborar y actualizar un blog, diario o bitcora de los alumnos
Participar en WIKIS: elaboracin colaborativa de trabajos a travs de Internet
Desarrollar un curso formativo de E-Learning: Educacin a Distancia a travs de Internet mediante Aulas
Virtuales

Aplicacin de la computadora como principal herramienta
La meta, a medio plazo, de los proyectos institucionales destinados a implantar las tecnologas de la informacin y
comunicacin en las escuelas.
Desde un punto de vista de innovacin pedaggica, debiera consistir en lograr que en la educacin escolar las
computadoras sean tan normales e invisibles como la pizarra o los libros, de modo que el uso de las nuevas
tecnologas no sea un fenmeno excepcional, sino una actividad cotidiana en la vida acadmica de los centros
educativos.
El desarrollo de prcticas pedaggicas con estos nuevos materiales exige una profunda modificacin de los
planteamientos y mtodos de enseanza hasta ahora implementados.
Estos cambios e innovaciones implicarn que el profesorado organice y desarrolle actividades de enseanza-
aprendizaje notoriamente distintas de un mtodo organizado en torno a los materiales impresos, y del libro de texto
en particular.
Trabajar con el WWW, con el multimedia educativo, con el correo electrnico o con cualquier otro recurso digital
supondr una alteracin sustantiva no slo de los aspectos organizativos de la clase, sino tambin del modelo y
mtodo pedaggico desarrollado en el aula.
Las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin), al igual que cualquier otro material o recurso didctico,
posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa.
A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran realizar
empleando los recursos digitales, es decir, de las computadoras e Internet como medio para la INFORMACIN, como
medio para la COMUNICACIN, y como medio para la EXPRESIN.
Es decir, el conjunto de actividades que se pueden desarrollar en el aula con estos recursos digitales podran ser
algunas de las siguientes:
Buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito determinado
Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnolgicos:
saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo, etc.
Complementar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser:
o Redactar textos escritos a travs de computadoras
o Elaborar presentaciones multimedia
o Resolver ejercicios y juegos on line
Desarrollar proyectos de trabajo en WWW
Exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales
Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia con otros estudiantes y aulas empleando los recursos
de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Facebook, twitter, instagram o cualquier otra
red que surja
Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnolgicos (elaborar
montajes audiovisuales, multimedia, pginas web)

Cuando un grupo de alumnos de una clase trabajan con computadoras conectadas a Internet, el papel del profesor y
la situacin de enseanza se alteran sustantivamente si lo comparamos con el trabajo de aula basado en el libro de
texto.
Los medios curriculares de naturaleza digital no imponen una misma secuencia o linealidad discursiva del trabajo
acadmico.
La navegacin hipertextual a travs del WWW es una experiencia distinta para cada uno de los alumnos implicados
por lo que, en la misma aula, no se producir un ritmo y secuencia de aprendizaje homognea y unvoca para todos.
Ello exige al docente el desarrollo de una metodologa ms flexible y una atencin individualizada a cada alumno o
grupo de trabajo. Por el contrario, el uso del mismo texto escolar por todos los alumnos permite al profesor imponer
una misma secuencia y actividades para todo el grupo.
En definitiva el problema particular de la creacin y uso de los nuevos materiales digitales est ntimamente vinculado
con la formacin del profesorado, con la disponibilidad de infraestructura y recursos tecnolgicos en las escuelas, y
con la articulacin de un conjunto de medidas y planes institucionales de apoyo a la innovacin educativa.