Normas generales de redaccin

Redactar es transmitir ideas por escrito. El estudiante de secundaria debe estar preparado para hacerlo. Lo que
necesita es tener una idea y despus, ponerla en el papel.
Algunos autores establecen la diferencia entre redaccin y composicin. Aducen que la primera se emplea para
elaborar un trabajo prctico, sencillo, sin aspiraciones artsticas; y que composicin conlleva un fin literario. Otros usan
estos trminos como sinnimos. Creemos que, en general, un trabajo realizado por un estudiante, ya sea con fines
prcticos o artsticos, se le puede llamar expresin escrita.
Pasos sugeridos para elaborar una redaccin
1.- Pensar bien el tema propuesto. Hay que conocer bien la materia que se desea tratar, ya que da seguridad,
confianza, precisin y otras.
2.- Trazar un plan de redaccin. Es la base del desarrollo del tema. Evita contrasentidos, repeticiones de ideas, falta
de lgica, incoherencias, nos da ms orden y nos ayuda a situar los hechos. No olvide que la redaccin debe llevar
introduccin, desarrollo y conclusin. Estos aspectos se presentan como un todo. En el plan de redaccin, se incluye
el esquema de ideas.
3.- Escribir con claridad. Es fundamental en un texto. Hay que tener cuidado con los aspectos gramaticales de
concordancia, correlacin de tiempos verbales, uso correcto de las preposiciones, entre otros. Emplee prrafos breves,
puntos y aparte para separar los prrafos; dentro de los prrafos, emplee oraciones y frases cortas.
4.- Uso correcto de los signos de puntuacin. Equivalen a las seales de trnsito, por lo que debemos respetarlos
para no provocar el caos, el desorden y la incomprensin.
5.- Elabore un borrador de la redaccin guiado por el plan. Nadie, excepto una persona con mucho experiencia,
es capaz de hacer un escrito en forma perfecta en el primer intento. Haga un borrador y somtalo a un riguroso trabajo
de pulimento. En este aspecto tenga cuidado con el tiempo que se le ha otorgado para efectuar su trabajo.
6.- Piense antes de escribir. No constituye una garanta de que lo escrito est bien, pero es un requisito indispensable
y bsico.
7.- Pase en limpio el trabajo cuidado la ortografa y la caligrafa.
8.- Usted tendr cuatro temas para escoger. Colquelos en una balanza. Piense de cul de ellos puede decir ms.
Deje tres temas y elimine dos. De esos tres temas que usted eligi, piense de cul tiene ms que decir. Redacte y utilice
el tema que conoce mejor.
Estructura de la redaccin
Introduccin. Los dos propsitos de la redaccin son atraer el inters del lector para que contine leyendo y
decir acerca de qu tratar el texto. Comnmente es breve. Es la parte inicial del texto. Sirve para presentar el tema.
Debe ser interesante, para que el lector se motive y contine la lectura. A veces, de una forma decorosa, se puede salir
del paso con la referencia oportuna de una breve ancdota, un refrn bblico o una frase clebre. La introduccin es un
prrafo de cuatro (4) renglones, donde se presenta el tema escogido. No se deben utilizar verbos en tercera
persona plural, se recomienda utilizar verbos en tercera persona singular. Tampoco se deben utilizar
preguntas.
Ejemplo: partimos de que el tema, supuestamente, es Las guerras en nuestro planeta. Una introduccin
puede ser la siguiente:
En el evangelio, Jess nos manda amaos los unos a los otros. Qu bella expresin!, pero qu difcil ponerla
en prctica. No en vano Cantinflas, cmico mexicano, parafrase, en una de sus pelculas, las palabras de Cristo diciendo:
Armaos los unos a los otros. Se refera a las grandes potencias que, sustentadas en la ambicin, la obsesin
expansionista y el mercado de consumo, proveen de armas a los pases en guerra.
Desarrollo. En esta parte se desarrollan las ideas que conformarn el tema. Permite aportar los conocimientos,
datos, puntos de vista, argumentaciones y otros, que justifican el tema. Recuerde que las oraciones no deben ser tan
cortas como un telegrama, ni excesivamente extensas. Todas las ideas expuestas de alguna manera tendrn relacin con
el tema. El desarrollo est constituido por 6 o 7 prrafos de 7 renglones cada uno. Los prrafos pueden ser
delimitadores, de enumeracin, expositivos, argumentativos, contraargumentativos.
Conclusin. Es la parte donde se resume lo expuesto en el desarrollo o se refuerza lo dicho. No debe dejar en
el lector la idea de que el tema no acab. Un cierre original, creativo, ingenioso, es de mucho valor. Si el tema
tratado se ha referido a un problema, es conveniente dar algunas soluciones. Si el tema es descriptivo, puede cerrase con
una apreciacin personal de lo descrito. La conclusin es un prrafo de 4 (cuatro) renglones en el cual se plantea una
solucin, recomendacin u opinin personal acerca del tema escogido. Los conectores (operadores textuales) que
podemos utilizar para iniciar la conclusin son: Para finalizar, En conclusin, En sntesis
Ejemplo: supongamos que el tema tratado es Los amigos, una conclusin podra ser esta:
En resumen, la amistad es importante, pero hay amigos buenos y amigos que nos perjudican. Por eso, busca lo
conveniente, cuida tu reputacin, selecciona con cuidado tus amistades, pues recuerda el refrn: El que con lobos anda
a aullar aprende.

El uso de los conectores
Los conectores sirven para relacionar oraciones entre s; adems, conectan tambin los prrafos. Ayudan a que el
texto se deslice a lo largo de la pgina en forma eficaz, con el fin de allanar el camino interpretativo del lector. Se pueden
dividir en dos grandes grupos:
a.- Los que van entre pausas (comas, punto y coma, punto) y que se llaman parentticos: sin embargo, por
tanto, aun as, de todas maneras, en tal caso, en consecuencia
b.- Los que no van entre pausas y presentan un elemento subordinante (que): a pesar de que, aunque, para
que, salvo que, dado que; o una preposicin (de, a): a pesar de, en vista de, a fin de; pese a, debido a; o ambos
(preposicin y conjuncin que): a pesar de que, debido a que, con el objeto de que; y las conjunciones: pero,
porque, como, si A estos se les llama integrados en la oracin.
Conectores contraargumentativos: introducen argumentos dbiles o fuertes, sirven para expresar algn tipo de
oposicin o contraste entre las informaciones que relacionan:
a.- Expresiones conectivas que introducen argumentos fuertes: pero, sin embargo, no obstante, ahora bien, con
todo, aun as, de todas formas, de todas maneras, de todos modos. Pero es el prototpico.
b.- Marcadores contraargumentativos que introducen argumentos dbiles: aunque, a pesar de (que), pese a (que), si
bien. Aunque es el prototpico. Algunos conectores como mientras que, en cambio y por el contrario corrigen en
el segundo miembro de la frase algn aspecto formulado en el primero.
Conectores consecutivos: oraciones causales y consecutivas presentan la relacin causa consecuencia en las frases
conectadas. Por ello utilizan los conectores consecutivos: por (lo) tanto, en consecuencia, por consiguiente, por
ende, pues, as (pues), por eso (por ello, por esa razn, por tal razn, por esa causa, por tal causa, por ese
motivo, por este motivo; de ah que, por lo que, as que, de modo que.
Conectores de tipo aditivo y organizadores de la informacin: los aditivos se encargan de sealar que la frase que
les sigue mantiene la misma lnea temtica: igualmente, asimismo, de igual modo, del mismo modo, por otra
parte, por otro lado, por su parte, a su vez. Los organizadores de la informacin sirven para introducir un nuevo
aspecto informativo del tema: adems, encima, por aadidura, por dems, incluso, inclusive.
Los conectores metatextuales contribuyen a la organizacin total del texto y orientan el desarrollo de la enunciacin
(inicio, desarrollo y conclusin): iniciadores (para empezar, antes que nada), distribuidores (por un lado, por
otro), ordenadores (primero, en primer lugar), de transicin (en otro orden de cosas), continuativos
(entonces, en este sentido), aditivos (adems, igualmente), digresivos (por cierto), espacio temporales
(antes, aqu, ms abajo, seguidamente), conclusivos (en resumen), finalizadores (en fin, por ltimo).
Los conectores que introducen operaciones discursivas particulares indican la posicin del hablante / escritor en
relacin con la proposicin: expresin de punto de vista (en mi opinin, a mi juicio), manifestacin de certeza
(es evidente que, es indudable que), de confirmacin (en efecto, desde luego), de tematizacin (respecto a,
a propsito de), de reformulacin o aclaracin (esto es, es decir), de ejemplificacin (por ejemplo, a saber).
El esquema de ideas
Los esquemas de ideas son instrumentos que utilizamos para darles coherencia a nuestros escritos. Es decir, que el
escrito tenga unidad, cada parte con el todo. Este recurso es muy til para organizar nuestra redaccin y, asimismo, nos
ayuda a evitar la repeticin viciosa de las ideas en la misma redaccin. El esquema nos permite planear la redaccin
antes de realizarla, pues se trata de distribuir el contenido (las ideas) en los distintos prrafos, con algn criterio de
organizacin.

Esquema de pro contra
Introduccin Para empezar, / Se define./ Antes que nada /
De ah la importancia de



Desarrollo
Ventajas
En primer lugar, una de las ventajas
Segundo, otra ventaja
Desventajas
En otro orden de cosas, una desventaja
Por otro lado, otra desventaja
Apelacin
En fin, / Se considera
Conclusin En sntesis, / Finalmente,.







Esquema de causa - consecuencia
Introduccin Para comenzar, / Primeramente
De ah la importancia de



Desarrollo
Causas
En primer lugar,
Consecuencias
Consecuentemente, se deduce
Ejemplo
Por ejemplo, en mi caso (en mi opinin)
Soluciones
En resumen, se debe
Conclusin En conclusin, se debe

Errores ms comunes en la redaccin
1.- Desviacin del tema: a este error se le llama tambin salirse del tema. Se da cuando el alumno escribe una o
varias ideas, a veces hasta prrafos, que no tienen relacin directa con el tema expuesto.
Ejemplo: el alumno escoge el tema La democracia en Costa Rica:
En este mundo de guerras y opresin mi pas es privilegiado por el aire de paz y libertad que disfrutamos,
gracias a la democracia que hemos sabido cuidar. Otras de las cosas bellas que tiene mi nacin es su fauna y su flora,
tenemos toda clase de animales y desde hermosos rboles hasta lquenes y musgos
2.- Concepto falso: este error se comete cuando la idea o afirmaciones falsa, contradictoria o fuera de lgica.
Ejemplo:
Los nios que asisten a las escuelas de los barrios del sur de la capital son delincuentes en potencia. Lo
anterior es falso, pues habr muchos nios residentes en esos lugares que tienen padres responsables y llevan una vida
sana.
3.- Pobreza de vocabulario: si no hay un amplio vocabulario, las posibilidades de expresarnos por escrito sern
restringidas. Caemos con frecuencia en repeticiones de palabras y oraciones. Es posible cometer otros errores como el
uso de lugares comunes o frases hechas, as como muletillas.
Ejemplos:
El colegio en el que estudio es un colegio rural.
La democracia es algo que todos gozamos. Tambin gozamos de algo muy lindo que es la paz.
4.- Cacofona: consiste en un sonido desagradable que, a veces, el escritor no lo percibe. Se produce como resultado de
combinar sonidos de las palabras, de manera que estos se repiten innecesariamente.
Ejemplos:
Es mi deseo vehemente que nos veamos nuevamente. Por eso me despido respetuosamente. De usted
atentamente.
Te trajiste a Teresa que es tan terrible y tan tremenda.
5.- Impropiedad: recordemos que las palabras tienen diferentes acepciones en el diccionario. Cuando escribimos,
interesa emplear las palabras con el significado correcto, segn el contexto.
Ejemplo:
El ro cada vez crece ms, la inundacin es inminente.
6.- Barbarismo: segn la Real Academia es cualquier vocablo mal escrito, lo que nos refiere a la ortografa o a un
trmino impropio.
Ejemplos:
l es un jugador amateur (aficionado)
Nos iremos de week end (fin de semana)
El que mucho apreta poco abarca (aprieta)
Todas las palabras de origen extranjero que adaptamos a nuestra lengua son barbarismos; por ejemplo, los anglicismos
(del ingls), los galicismos (del francs), los italianismos (del italiano), entre otros.
7.- Anfibologa: es emplear una frase o una palabra ambigua, confusa, con doble sentido.
Ejemplos:
El nio estaba jugando con el sapo y de repente salt (Quin salt: el sapo o el nio?)
El padre y el hijo reflexionan sobre su mal proceder (No sabemos de quin es el mal proceder)
8.- Redundancia: este error se comete cuando, por descuido o ignorancia, se repite una idea en una misma expresin o
en un mismo prrafo. Tambin se llama pleonasmo.
Ejemplos:
Te vuelvo a repetir la idea
Yo recuerdo de memoria el poema
Ayer trajeron el cadver del muerto
9.- Dequesmo: es el uso incorrecto de la preposicin de delante de la conjuncin que en los casos en que la
preposicin no viene exigida por el verbo u otra palabra del enunciado.
Ejemplos:
Le pidi de que se fuera (en lugar de Le pidi que se fuera).
Su propsito es de que pasemos un buen rato (en lugar de Su propsito es que pasemos un buen rato).
Un mtodo para averiguar si la preposicin de tiene que preceder o no a la conjuncin que es construir el enunciado en
forma interrogativa. La preposicin ser necesaria si aparece en la pregunta; por el contrario, no deber emplearse si
la pregunta no la lleva: Qu te pidi?, Cul es su propsito?,En qu confas?
Una variante del dequesmo consiste en sustituir la preposicin que exige el verbo (confiar en, insistir en) por la
preposicin de:
Confo de que lo hagas (en lugar de Confo en que lo hagas).
10.- Quesmo: consiste en prescindir incorrectamente de una preposicin (generalmente de) delante de la conjuncin
que en casos en los que su presencia es necesaria.
Ejemplos:
Me acuerdo que llova (en lugar de Me acuerdo de que llova).
Le convenci que era un error (en lugar de Le convenci de que era un error).
Estoy seguro que l aprobar (en lugar de Estoy seguro de que l aprobar).
Como procedimiento para determinar si la preposicin es necesaria, se puede construir, como hemos visto en el caso del
dequesmo, el enunciado en forma interrogativa. La preposicin ser necesaria si aparece en la pregunta: De qu te
acuerdas?; De qu le convenci?; De qu ests seguro?
11.- Cosismo: consiste en la utilizacin de la palabra cosa (en el caso de los costarricenses, tambin utilizamos
chunche), para remitir a cualquier situacin u objeto.
Ejemplos:
Aparta esa cosa de mi escritorio /Aparta ese objeto de mi escritorio
12.- Abuso de la palabra que: consiste este error en utilizar la partcula que en forma indebida, sustituyendo
algunos adverbios, innecesariamente o en exceso. La palabra que se puede sustituir por los siguientes: por lo que,
cuando, donde y como.
En el colegio es que dej los libros / En el colegio es donde dej los libros
El 20 de enero es que vence el plazo / El 20 de enero es cuando vence el plazo
Ser porque llegu tarde que l se enoj / Ser porque llegu tarde por lo que l se enoj
De la mejor manera es que lo debes hacer / De la mejor manera es como lo debes hacer
13.- El quesuismo: consiste en sustituir el adjetivo relativo cuyo por la secuencia que su. En la norma del espaol se
considera un error. Veamos unos ejemplos:
*l es un jugador que su mxima cualidad es la de crear ftbol.
l es un jugador cuya mxima cualidad es la de crear ftbol
*Vino la madre que su hijo es alumno tuyo
Vino la madre cuyo hijo es alumno tuyo.
14.- Uso de los verbos haber y hacer: las oraciones impersonales carecen de sujeto, por lo que no concuerdan con
ningn elemento de la oracin. Ejemplo:
Haba muchos nios en la plaza /*Haban muchos nios en la plaza.
El verbo haber es impersonal por lo que no debe concordar con el grupo nominal que lo acompaa. Sin embargo, en
zonas de Hispanoamrica, Canarias y del Levante espaol es frecuente hacerlo concordar con el complemento directo.
Dicho uso es incorrecto.
*Han habido algunos problemas / Ha habido algunos problemas.
*Solo habamos unas cinco personas / Solo haba unas cinco personas
Esta concordancia tambin es incorrecta cuando el verbo haber es ncleo de una perfrasis verbal.
*Van a haber elecciones en marzo / Va a haber elecciones en marzo.
De igual manera, el verbo hacer funciona como impersonal y ho existe concordancia entre este y el grupo nominal que lo
acompaa:
Hizo tres aos que muri mi primo / *Hicieron tres aos que muri mi primo
Hace tres aos que vinieron a mi casa / Hicieron tres aos que vinieron a mi casa
15.- El lesmo: consiste en el uso de los pronombres le, les para el complemento directo.
*El libro le dej en clase / El libro lo dej en clase (lesmo de cosa).
*Los cuadros no les he colgado todava / Los cuadros no los he colgado todava (lesmo de cosa).
*A Mara le castigaron durante el recreo / A Mara la castigaron durante el recreo (lesmo de persona femenino)
*A mis hijos les castigaron en el colegio / A mis hijos los castigaron en el colegio (lesmo de persona masculino).
No se considera incorrecto el lesmo en los casos en los que el complemento directo es de persona y masculino (en
singular o en plural, aunque en plural no es recomendado): 'El nio le mir asustado; y en las construcciones
impersonales con se como las siguientes: Al presidente se le recibi cordialmente / A los jugadores se les despidi entre
silbidos.