Informativo Paes 2014 PDF

Documento Informativo
Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para

Egresados de Educacin Media
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
GERENCIA DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

2
PAES 2014 DOCUMENTO INFORMATIVO
CRDITOS

Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educacin

Francisco Humberto Castaneda
Viceministro de Educacin

Erlinda Hndal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Educacin

Juan Carlos Arteaga Mena
Gerente de Seguimiento a la Calidad

DISEO Y ELABORACIN

Hilda Dolores lvarez Aguilar
Jefa del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes y
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

DIAGRAMACIN
Edwin Salvador Ramrez Rivera

3
Contenido

1. Enfoque y estructura de la PAES 2014 .......................................................................... 5
1.1. Enfoque de la PAES 2013 ............................................................................................ 5
a) Habilidades cognitivas ........................................................................................................ 5
b) Habilidades procedimentales ............................................................................................. 6
c) Habilidades socioemocionales ........................................................................................... 6
1.2. Estructura de la PAES 2014 .............................................................................................. 8
2. Lo que se evaluar en la PAES 2014 en cada asignatura................................................. 8
2.1. MATEMTICA ....................................................................................................................... 9
2.2. LENGUAJE Y LITERATURA ............................................................................................ 10
2.3. CIENCIAS NATURALES .................................................................................................. 12
2.4. ESTUDIOS SOCIALES .................................................................................................... 13
3. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2014 ........................................................ 15
4. Lo que result ms difcil a los estudiantes en la PAES 2013 en cada asignatura......... 17
5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de los resultados ......... 22
5.1 Perodos de Aplicacin de PAES en el ao 2014 ........................................................ 22
5.2 Clculo de los resultados.................................................................................................... 25

4
Presentacin

La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media, PAES, es
uno de los procesos evaluativos que ao con ao genera muchas expectativas en la
poblacin, no solo en los estudiantes que realizarn la prueba y en sus docentes, sino
tambin en la comunidad en general, puesto que los resultados se convierten en uno de
los indicadores de la calidad del Sistema Educativo Salvadoreo.

Justamente con el propsito de brindar informacin confiable que pueda ser tomada como
insumo para la definicin de polticas, programas o proyectos educativos es que la PAES
ha ido cambiando a travs de los aos de su aplicacin. Aunque es sumamente
importante evaluar las habilidades cognitivas desarrolladas por los estudiantes, tambin
es relevante conocer qu tan desarrolladas estn las habilidades para plantear y resolver
problemas o situaciones relacionadas con las asignaturas que se evalan, las cuales en la
prueba son exploradas a travs de tems de desarrollo donde los estudiantes pueden
dejar plasmados los procedimientos que realizan para resolver lo que se les plantea.

Asimismo, a partir del ao 2013 se han explorado en la prueba, las habilidades
socioemocionales con la intencin de contar con ms elementos que permitan
contextualizar e interpretar de una mejor manera los resultados de los estudiantes.

En este documento se da a conocer lo que se evaluar en cada asignatura, as como la
forma en que sern evaluadas las distintas habilidades que se exploran en la prueba. Se
ha incluido un apartado que hace referencia a lo que result ms difcil de resolver por los
estudiantes en la PAES 2013 con el propsito de que se tenga conocimiento de las reas
y habilidades que hace falta fortalecer en los estudiantes de educacin media.

Asimismo, se incorpora el apartado que orienta sobre los periodos de aplicacin de la
prueba de 2014 y sobre cmo calcular el Resultado Final en cada asignatura, puesto que
es necesario que se conozca cundo un estudiante debe realizar prueba de reposicin en
alguna asignatura.

5
1. Enfoque y estructura de la PAES 2014
1.1. Enfoque de la PAES 2014

La PAES es una prueba alineada con los programas de estudio de cada asignatura y al
enfoque curricular por competencias. Evala el logro que los estudiantes alcanzan en las
competencias determinadas en cada una de las cuatro asignaturas bsicas: Matemtica,
Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, y Ciencias Naturales. El logro de cada
competencia depende del dominio que se tenga de los conocimientos y habilidades que
se exploran en cada una de ellas.

Para que la evaluacin sea congruente con el enfoque por competencias, y con el
propsito de evaluar a los estudiantes de una manera ms integral, en la PAES, a partir
de 2013 se evalan tres tipos de habilidades: las habilidades cognitivas, las habilidades
procedimentales o de proceso y las habilidades socioemocionales.

Es claro que la PAES, como prueba objetiva estandarizada, tiene sus limitantes para
evaluar todo lo que establece el currculo nacional; sin embargo, aporta informacin
importante que se puede complementar con todo el proceso evaluativo que realizan los
docentes en el aula. El conocer ms a profundidad las habilidades de los estudiantes es
una oportunidad que tienen los docentes en su labor diaria, a travs de las diferentes
tcnicas e instrumentos de evaluacin que se pueden poner en prctica para evaluar no
solo los aprendizajes, sino tambin las otras habilidades que se espera desarrollen los
estudiantes.

Para que se tenga conocimiento sobre cmo se evaluarn las habilidades antes
mencionadas, se describe a continuacin cada una de ellas:

a) Habilidades cognitivas

El currculo nacional, propone metas y objetivos relacionados con el dominio de
habilidades cognitivas con diferentes niveles de complejidad. Estas se identifican a travs
de los indicadores de logros del programa nacional prescrito para cada asignatura.

Estas habilidades hacen referencia al proceso de cognicin; es decir, el desarrollo que
tienen los estudiantes en los diferentes niveles del conocimiento: capacidad para
conceptualizar, comprender, analizar y sintetizar informacin, emitir juicios crticos y
conclusiones; procesar datos, entre otros. Por ello las habilidades cognitivas se
relacionan directamente con el dominio del saber acadmico.
Se evaluarn a travs de tems de seleccin mltiple, construidos con 4 opciones de
respuesta donde solo una de ellas es la respuesta correcta.

6
Algunas de las habilidades cognitivas tambin se evaluarn en los tems de desarrollo
con el propsito de complementar la informacin sobre el dominio que los estudiantes
tienen de ellas.

b) Habilidades procedimentales

Como parte del enriquecimiento del proceso de evaluacin de los estudiantes de
educacin media, a travs de la PAES, en la prueba se evalan los procesos y
procedimientos que realizan los alumnos para resolver una situacin o problema
planteado. En cada asignatura se incluyen dos tems de desarrollo, en los que el
estudiante deber dejar evidencias de los procesos y procedimientos realizados para
resolver un problema, desarrollar una idea, emitir opiniones, plantear hiptesis y
sostener una tesis, entre otras etc. La importancia de estos tems es que permiten
registrar el paso a paso del proceso que conduce a la respuesta nal, el desenlace o la
conclusin segn lo que se le plantee.

En este tipo de tems, no solo se espera que el estudiante llegue a la respuesta correcta;
se valora la respuesta, pero tambin es importante conocer qu tanto de todo el proceso
domina, por lo que no se trata de valorar solamente si lleg a la respuesta, sino cmo
hizo para llegar a ella, ya que esto tambin da la oportunidad de identificar algunos
conocimientos o procesos que an no se dominan.

c) Habilidades socioemocionales

En el presente ao, al igual que en 2013, en la evaluacin de los estudiantes de
educacin media se incluir el componente de las habilidades socioemocionales. Como
lo manifestaron docentes que participaron en los talleres de socializacin de los
resultados de PAES 2013, los resultados de las habilidades socioemocionales que se
proporcionaron a cada institucin, reflejan lo que se vive en los centros educativos; por lo
tanto se constituyen en insumos para promover en los estudiantes el fomento de
actitudes y valores que abonen a una cultura de paz.

La evaluacin de las habilidades socioemocionales est adquiriendo mayor peso en los
currculos enfocados en el desarrollo integral de los estudiantes; es decir, desarrollar no
solamente las habilidades relacionadas con la inteligencia racional, sino tambin la
formacin para la ciudadana.

7
La inclusin de estas habilidades socioemocionales ya est incorporada en el currculo
nacional, a travs del desarrollo de los ejes transversales planteados en el mismo.

Las fuentes de referencia para la definicin de las habilidades socioemocionales a
evaluar en la PAES fueron:

La investigacin realizada por el BID en pases de Amrica Latina, sobre las
habilidades que son demandadas en el mercado de trabajo y qu habilidades se
asocian a trayectorias laborales y educativas exitosas en la regin, cuyos resultados
fueron publicados en el libro Desconectados: habilidades, educacin y empleo en
Amrica Latina.

Literatura de la UNESCO que enfatiza las siguientes habilidades dentro del
enfoque de Educacin para la vida:

Tomar decisiones.
Resolver problemas.
Pensar en forma creativa.
Comunicarse en forma efectiva.
Establecer y mantener relaciones interpersonales.
Conocerse a s mismo.
Establecer empata.
Manejar las emociones.
Manejar el estrs.

El Plan Social Educativo Vamos a la Escuela que propone los siguientes objetivos
formativos:

Conciencia de derechos y deberes.
Pensamiento crtico y creativo.
Formacin en valores: solidaridad, cvicos, identidad nacional, tolerancia,
democrticos.

8
1.2. Estructura de la PAES 2014

N. de tems

Habilidades

Valor
promocin

Calicacin

Forma de entrega de
resultados
25 tems de
seleccin
mltiple, por
asignatura

2 tems de
desarrollo por
asignatura.

27 tems de
seleccin
mltiple
(comunes para
todas las
asignaturas)

Cognitivas

Procedimentales

Socioemocionales

S

No

No

Censal

Muestral

Censal
Individual, asignatura,
seccin, institucional,
departamental y
nacional. (Permite
comparacin con aos
anteriores)

Nacional
por asignatura

Institucional,
departamental y
nacional
2. Lo que se evaluar en la PAES 2014 en cada asignatura

El propsito del presente documento es que tanto los docentes como los estudiantes
conozcan qu conocimientos y habilidades sern evaluadas a travs de la PAES; el logro
de estas dependern de la responsabilidad y compromiso manifestado por los docentes,
estudiantes y padres de familia durante los estudios de bachillerato, e incluso los
estudios anteriores en la educacin bsica, puesto que una habilidad no se logra
solamente durante un ao de estudio. Por ello, se espera que en las instituciones
educativas no se enfoquen solamente en el resultado en la prueba, sino en la formacin
integral de los estudiantes.

La evaluacin de los aprendizajes, ya sea la que realizan los docentes en el aula, como
la evaluacin externa que se realiza por parte del Ministerio de Educacin debe
convertirse en herramienta que le permita al docente y al alumno, identificar las reas
dbiles que necesitan reforzarse para lograr un desarrollo ms completo de las
habilidades.

9
2.1. MATEMTICA

a) Competencias del programa a evaluar

Competencia 1. Razonamiento lgico matemtico.

Esta competencia promueve en los estudiantes, la capacidad para identificar, nombrar,
interpretar informacin; comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos.
Estos procedimientos fortalecen, en los estudiantes, la estructura de un pensamiento
matemtico, que supera la prctica tradicional que parte de una definicin matemtica y
no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numricos.

Competencia 2. Comunicacin con lenguaje matemtico.

Los smbolos y notaciones matemticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos
y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin
en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que
el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico.

Competencia 3. Aplicacin de la matemtica al entorno.

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus conocimientos
y habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a
diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la
creatividad, as se evita el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.

b) Habilidades cognitivas a evaluar

Identica las razones trigonomtricas y utiliza teoremas para resolver situaciones
mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas de tendencia central,
de posicin y de dispersin.
Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas.
Identica sucesiones aritmticas o geomtricas y resuelve situaciones utilizando
frmulas anes.
Aplica mtodos de conteo en ejercicios o problemas.
Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmicas.
Determina la ecuacin de lneas rectas o circunferencias.
Reconoce, analiza e interpreta conceptos, tablas o grcos estadsticos.
Modela matemticamente situaciones concretas, utilizando funciones de variable
real.
Calcula probabilidades haciendo uso de la denicin clsica de probabilidad o de
distribucin de probabilidades.

10
c) Habilidades a evaluar en los tems de desarrollo

Calcula probabilidades haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad o de
distribucin de probabilidades.
Modela matemticamente, situaciones concretas utilizando funciones de variable
real.

2.2. LENGUAJE Y LITERATURA


Competencia 1. Comunicacin literaria.

Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido
de los textos literarios, as como para usar sus recursos expresivos en la construccin de
escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de
todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos
ficcionales de la realidad y presentan, al estudiante y al docente, oportunidades de
trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole.

En general se requiere de cierto dominio de los distintos niveles de comprensin lectora y
de recursos expresivos. El estudiante debe recorrer, todo el texto e interpretar el sentido
y significado explcito e implcito del mismo. En este proceso, son importantes todos los
conocimientos previos que facilitan predecir y procesar toda la informacin implcita en el
texto.

Competencia 2. Comprensin lectora de textos no literarios

Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos no literarios: de
uso cotidiano o habitual, acadmico y formal, y los discursos de interaccin social, con
diferentes intenciones comunicativas. En este proceso, el lector se ve enfrentado a una
situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de
autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su
interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y
convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

El anlisis de estos textos requiere del reconocimiento de la estructura, sus
caractersticas y propsitos y el dominio de los diferentes niveles de la comprensin
lectora.

11
Competencia 3. Expresin escrita

Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que
las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo y al destinatario (el
lector).

Escribir no solo requiere del conocimiento del cdigo, sino tambin del anlisis
morfolgico, sintctico, semntico y textual; as como el empleo de diversas estructuras
del idioma de acuerdo con la norma gramatical. Implica el uso de estrategias, tcnicas y
principios convencionales, que requiere saber planificar un discurso y construirlo con
adecuacin, coherencia, cohesin textual y correccin ortogrfica.

Es preciso adquirir conceptos, utilizar una terminologa gramatical que permita hablar
sobre cmo funciona la lengua, sobre qu lxico utilizar segn el uso social o el receptor;
sobre los procedimientos que contribuyen a cohesionar un texto determinado; sobre las
posibilidades sintcticas que se pueden utilizar para expresar un mismo mensaje; sobre
la norma gramatical y ortogrfica.


Analiza y valora distintos tipos de textos pertenecientes a diferentes movimientos o
perodos literarios
Comprende e identifica figuras del lenguaje en textos literarios y no literarios.
Analiza y valora distintos tipos de textos no literarios
Conoce y aplica las reglas ortogrficas.
Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfologa y funcin.
Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su anlisis
sintctico.


Redacta con coherencia y atencin a las normas ortogrficas y gramaticales.
Identifica la intencin de diferentes tipos de textos
Crea textos narrativos con intencin literaria
Razona su punto de vista con argumentos y ejemplos.

12
2.3. CIENCIAS NATURALES


Competencia 1. Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico.

Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de
diferentes tipos de textos, sobre temticas que promueven el anlisis crtico-reflexivo.
La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir y
producir informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y
verbales que dan precisin, validez y universalidad a este trabajo.

Competencia 2. Aplicacin de procedimientos cientficos.

Implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la
vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor
comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin
humana.
En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del
conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes
que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y
profesional, as como en otros mbitos en donde se desempee.

Competencia 3. Razonamiento e interpretacin cientfica.

El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar
una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres
humanos.
Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los
fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de
decisiones.


Representa e interpreta informacin cientfica, de forma simblica, grfica o literal.
Relaciona la estructura y funcin de las interacciones de la materia, molculas
orgnicas y organismos biolgicos considerando los diferentes niveles de
organizacin.
Interpreta la informacin de mediciones, grficas, esquemas, modelos, principios y
leyes en el mbito cientfico.
Aplica reglas, procedimientos y estrategias para la resolucin de problemas sobre
conversiones de unidades, incertezas, gentica, principios de la hidrosttica y
balanceo de ecuaciones.

13
Aplica criterios de clasificacin para los procesos y fenmenos de las ciencias
naturales: tejidos animales y vegetales, reacciones qumicas y la termodinmica.
Analiza la integracin de fenmenos fsicos en diferentes aplicaciones tecnolgicas.
Ejemplifica y explica a travs del anlisis de diferentes variables, los tipos de
relaciones que se dan entre fenmenos y organismos.
Analiza y explica procesos, factores y fenmenos que afectan el medio ambiente,
desde el punto de vista cientfico.


Aplica conocimientos cientficos en el rea de ciencias naturales, para resolver
problemas tericos y de la vida cotidiana.
Compara y analiza la importancia de los sistemas de divisin celular en la vida de los
seres humanos.

2.4. ESTUDIOS SOCIALES


Competencia 1. Anlisis de la problemtica social.

Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de
los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la
sociedad local, nacional, regional y global.

Competencia 2. Investigacin de la realidad social e histrica.

Promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del porqu y del cmo
ocurren los hechos; al indagar sus causas, se pretende visualizar tendencias y sugerir
soluciones viables.

Competencia 3. Participacin crtica y responsable en la sociedad.

Se espera que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe
en ellos de forma crtica, creativa, responsable y abierta.

Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del pas y de
la regin, de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicin
comprometida con la construccin de la democracia y la paz. Adems se potencia el
compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a
su identidad,

14

Comprende y aplica los conceptos bsicos de las ciencias sociales en el anlisis de
la realidad social.
Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las
ciencias sociales.
Analiza e interpreta textos, mapas, grficas y cuadros con informacin vinculada con
problemas de la sociedad contempornea y actual
Analiza y establece relaciones de causa y efecto entre diversos fenmenos de la
historia social, econmica y poltica del pas durante el siglo XX
Comprende las dimensiones espacio temporales bsicas y establece la relacin
existente entre diferentes acontecimientos histricos mundiales y sus
transformaciones econmicas y polticas
Identifica y contextualiza los valores democrticos, derechos humanos, principios y
leyes constitucionales.
Determina las acciones humanas que generan impactos en el medio ambiente y
plantea medidas para mitigar los efectos negativos .


Plantea hiptesis e identifica alternativas de solucin a problemas de la sociedad
contempornea y actual
Comprende las dimensiones espacio temporales bsicas al relacionar diferentes
acontecimientos histricos mundiales y sus transformaciones econmicas y polticas.
Identifica y contextualiza los valores democrticos, derechos humanos, principios y
leyes constitucionales.
Comprende y aplica los conceptos bsicos de las ciencias sociales en el anlisis de
la realidad social.

15
3. Habilidades socioemocionales a evaluar, PAES 2014

Al igual que en la PAES 2013, se evaluarn tres mbitos o dimensiones
socioemocionales, cada uno de ellos dividido en tres habilidades como se muestra en la
tabla siguiente:

mbitos Socioemocionales Habilidad
Actitudinal Colaboracin y cooperacin
Participacin
Autocontrol y control emocional
Relaciones interpersonales Trabajo en equipo y comunicacin
Liderazgo e iniciativa
Respeto y apertura al dilogo
Responsabilidad y compromiso Cumplimiento de deberes
Motivacin
Perseverancia y esfuerzo para la
consecucin de metas

Para evaluar este tipo de habilidades se utiliza la estrategia del cuestionario, Escala
Likert; se presenta un listado de 27 enunciados a los que los estudiantes debern
responder de manera espontnea si estn de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado,
segn sus opiniones, sentimientos y conductas. Los tems sern comunes a las cuatro
asignaturas

Hay que destacar que estas habilidades forman parte de los programas de estudio de las
asignaturas; por lo tanto, deben ser desarrolladas a lo largo de la vida escolar del
estudiante, desde que entra al sistema escolar hasta que egresa de l.

Habilidades Actitudinales

La evaluacin de las actitudes se basa en opiniones o inferencias realizadas a partir de
indicadores.

Entre las actitudes a evaluar, se han seleccionado tres que tienen mucha importancia e
inciden en el aprendizaje de los estudiantes, en el clima escolar y en el desarrollo de
ciertos valores de una cultura de paz: la colaboracin, la participacin y el autocontrol de
los impulsos y las emociones. A continuacin, se muestra un ejemplo que puede dar
idea de la forma en que se presentarn los tems en la prueba:

Creo que mi participacin en campaas para cuidar el medio ambiente es
importante.
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Indeciso En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

16
Habilidades Interpersonales

Establecer y mantener buenas relaciones interpersonales es necesario y fundamental
para disfrutar del ambiente escolar, sentirse valorado y aceptado por el grupo y,
posteriormente, ser capaz de trabajar en equipo en el mundo laboral. Estas habilidades
tienen relacin con la capacidad de liderazgo, la empata, el respeto y la aceptacin del
otro, la tolerancia, la conciencia de derechos y deberes, la capacidad para comunicarse
de forma efectiva, etc.

Entre las habilidades para establecer y desarrollar buenas relaciones interpersonales, se
han seleccionado tres, las cuales aparecen frecuentemente en los programas como parte
de los objetivos formativos propuestos en el currculum: trabajo en equipo y
comunicacin, liderazgo e iniciativa, y respeto y apertura al dilogo.

Ejemplo:

Me parece que es perder el tiempo discutir varias veces un mismo tema
Totalmente de
acuerdo
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Habilidades para la responsabilidad y el compromiso

Una de las metas formativas de la educacin es lograr la autonoma, la capacidad para
tomar decisiones y la capacidad para asumir compromisos encaminados a lograr metas
y objetivos. En la capacidad para la autorresponsabilidad y para la adquisicin y el
cumplimiento de compromisos adquiridos, se reeja la madurez que el estudiante ha
logrado como persona.

Entre las habilidades seleccionadas en este mbito, estn el cumplimiento de tareas, la
motivacin por el trabajo, y la perseverancia y esfuerzo para la consecucin de metas.

Ejemplo:

Cuando un tema es difcil, prefiero pasar a otro tema.
Totalmente de
acuerdo
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

17
4. Lo que result ms difcil a los estudiantes en la PAES 2013 en cada
asignatura.

Si se considera a la evaluacin como un proceso no aislado del proceso pedaggico, que
se debe dar de manera constante y no hasta el final, esta se constituir en una
herramienta importante para apoyar a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.
Para cumplir con el fin retroalimentador de la evaluacin, se dan a conocer los
conocimientos y habilidades que en la PAES 2013 resultaron ms difciles para los
estudiantes en cada asignatura. As tambin se presenta una sntesis de los principales
resultados de la codificacin de los tems de desarrollo con los que se evaluaron las
habilidades procedimentales en cada asignatura.

A. Qu result ms difcil en Matemtica?
La interpretacin y utilidad de las medidas de dispersin. Los resultados evidencian
que alrededor de la mitad de los estudiantes confunden propiedades de la media
aritmtica con propiedades de la varianza; es decir, consideran que al sumar una
constante positiva a una serie de datos, la varianza de esa nueva serie de datos
aumentar su valor en esa constante sumada.
Tres de cada diez estudiantes consideran que la varianza toma un valor igual al
sumado o que la varianza queda multiplicada por esa constante.
Slo el 14% de los evaluados logran aplicar las propiedades de la varianza a
situaciones del entorno.
A los estudiantes les resulta muy difcil cuando tienen que resolver situaciones donde
hay necesidad de manipular frmulas que involucren ms de una operacin, como el
uso de combinatorios y potencias, as como el clculo de probabilidades usando la
distribucin binomial.
Tambin es difcil cuando tienen que enfrentar situaciones donde es necesario
procesar previamente la informacin para luego sustituirla en alguna frmula.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Matemtica.

En la prueba se incluyeron dos tems para evaluar las habilidades procedimentales, en
dos cuadernillos se incluy un tem y en los otros dos cuadernillos se incluy otro tem
diferente. Se codific una muestra de los ejercicios realizados por los estudiantes y los
principales resultados se dan a conocer a continuacin.

a) Fortalezas encontradas, habilidades y aprendizajes evidenciados:

Intentan plantear el problema desde los datos proporcionados, pero no llegan a la
respuesta deseada; aunque logran la escritura de los datos proporcionados en el
problema de forma correcta.
Cuentan con nociones muy bsicas sobre la aplicacin de axiomas probabilsticos.
Conocen lo bsico de la estructura de una funcin.
Se esfuerzan por plantear un orden, utilizan los datos, pero no llegan a la solucin.

18
b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Presentan dificultad en general, de lectura comprensiva.
La mayora de los estudiantes refleja que no tiene claridad para identificar sucesos
mutuamente excluyentes.
Falta de dominio de axiomas probabilsticos.
Desconocen procedimientos; no plantean procesos, solo hacen operaciones y
colocan las respuestas.
No logran distinguir los tipos de eventos en la teora probabilstica. Falta de
fundamentacin terica, por el desconocimiento de la parte conceptual.
Tienen dificultad para aplicar los conectivos lgicos y, o, adecuadamente.
Al estructurar un modelo correcto de solucin del problema no plantean los pasos a
seguir. Utilizan los datos proporcionados sin aplicar el orden lgico.
La aplicacin de estructuras exponenciales como posible solucin se realiza sin una
lgica adecuada.
Les es difcil diferenciar una funcin exponencial de una lineal.
Muchos estudiantes tienen dificultad para calcular correctamente los porcentajes.

B. Qu result ms difcil en Estudios Sociales y Cvica?
Se observa dificultad para identificar el objeto de estudio de las Ciencias Sociales, en
textos que exponen situaciones de la vida real, donde tienen aplicacin la
Antropologa, la Historia y la Geografa.
En aspectos relacionados con la historia de El Salvador, las principales dificultades
se encuentran en el reconocimiento de las causas que generaron el conflicto armado
en el pas y, por otra parte, las actividades vinculadas con el modelo agroexportador,
en especial, aquellas relacionadas con el otorgamiento de prstamos, que fueron
determinantes para el enriquecimiento de la oligarqua cafetalera.

Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Estudios Sociales.


Es de destacar, que a pesar de las deficiencias detectadas en trminos de
redaccin, en la mayora de los casos observados se evidenciaron esfuerzos por
construir una respuesta.
La identificacin de informacin que puede ser aplicable a situaciones de manejo
ms cotidiano no siempre resulta fcil de lograr, por lo que es de destacar los
esfuerzos hechos por el estudiantado para hacer una adecuada contextualizacin de
los datos proporcionados.
A pesar de que los tems de desarrollo no iban a ser evaluados, la mayora de los
estudiantes los respondieron.
Exponen ideas relacionadas con ciudadana.

19
Destacan que la ley debe cumplirse.
Se enfocaron en los derechos polticos, especficamente lo referido al sufragio.
Dan importancia, en sus planteamientos, a la edad a partir de la cual se es sujeto
con derechos y deberes ciudadanos. Los estudiantes se reconocen como sujetos
con derechos.

b) Debilidades detectadas, y errores ms comunes:

Se observa una visin limitada de participacin ciudadana al reducir sus respuestas
al ejercicio del sufragio. Se puede observar que solamente identifican el sufragio
como tipo de derecho ciudadano.
Conciben la democracia como derecho al voto. Es una concepcin muy limitada de
democracia.
En el desarrollo de las respuestas, se observa una tendencia al predominio de la
memoria o a la interpretacin literal ms que al anlisis.
De la muestra codificada, son pocos los estudiantes que reflejan un dominio del
concepto de ciudadana y su relacin con la consolidacin de la democracia.
Redundan en el planteamiento de las ideas.
La mayora de estudiantes muestran dificultad para construir su respuesta sobre la
base del marco de la institucionalidad democrtica descrito por los artculos citados
en el enunciado.

C. Qu result ms difcil en Lenguaje y Literatura?
Establecer las relaciones existentes en las oraciones compuestas e identificar
proposiciones y la funcin sintctica que desempean.
Reconocer las funciones que desempean los complementos del sintagma sujeto y
sintagma predicado.
Inferir el comportamiento de un personaje, a partir de la interpretacin de informacin
dispersa en el texto.
Deducir la idea central de un texto narrativo, excluyendo informacin secundaria y
literal.
Identificar, en casos prcticos de uso frecuente, la aplicacin correcta de las
maysculas.
Aplicar las reglas generales de acentuacin (tilde diacrtica, tildacin de
monoslabos, tildacin de diptongos, etc.) en situaciones concretas de comunicacin.

20
Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Lenguaje y Literatura.


Los estudiantes dominan el vocabulario estndar.
Conocen el uso de la mayora de letras, en particular las que tienen "v" y "b"; sin
embargo, fallan en palabras con j/g, s/c y con "h",
Aproximadamente, el 50 % escribe con coherencia y cohesin.

b) Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Cometen muchas faltas en la acentuacin y la puntuacin.
Se les dificulta comprender las indicaciones.
Estructuran mal los prrafos.
La pregunta sobre el medio ambiente solo fue respondida de manera muy general,
no se centraron en lo que se les peda.
En las respuestas al primer tem, falta coherencia de la conclusin que escriben los
estudiantes con lo que han escrito en prrafos anteriores.
No identifican los conectores que han usado y muchos no utilizan ninguno, los
prrafos aparecen sueltos, sin relacionar.
Desconocen qu es un artculo, pues muchos redactaron un prrafo como si fuera un
artculo de un cdigo o de la Constitucin.

D. Qu result ms difcil para los estudiantes en Ciencias Naturales?
Biologa
Reconocer las caractersticas de los organismos representantes de los diferentes
Reinos de la naturaleza a partir de esquemas que los ejemplifican.
Reconocer la diferencia fundamental de la obtencin de energa, entre las clulas
animales y vegetales.
Aplicar conceptos relacionados con los ecosistemas: comunidad, poblacin y hbitat.

Qumica
Diferenciar las caractersticas de las enzimas.
Conocer los elementos que participan en el balanceo de las ecuaciones qumicas:
sustancias reaccionantes y productos, subndices, coeficientes y la interpretacin de
cmo funcionan en la ecuacin.

Fsica
Resolver problemas de suma y resta de vectores por el mtodo grfico.
Analizar los conceptos y caractersticas importantes para resolver problemas de
cada libre.

21
Analizar las caractersticas de la ley de Ohm, acerca de la relacin que existe entre
capacitadores capacitancia y el arreglo que deben cumplir los circuitos en serie y
los circuitos en paralelo.
Resolver problemas sobre presin atmosfrica.
Analizar la funcion de materiales conductores , semiconductores y aislantes de la
electricidad.
Sntesis de los resultados de los tems de desarrollo de Ciencias Naturales.
a. Fortalezas encontradas, habilidades y aprendizajes evidenciados:

Los estudiantes transcriben los valores expresados en los enunciados, evidenciando
una comprensin adecuada de lo que se requiere en el tem.
Conocen la aplicacin de las cifras significativas.
La mayora de los estudiantes describe el procedimiento de forma ordenada.
El 71% evidencia orden y claridad en la presentacin del desarrollo del tem.
Una cuarta parte de los estudiantes plantea correctamente la secuencia de clculo
requerida por el problema.
El 50% calcula correctamente el valor de la velocidad aplicando de forma adecuada
uno de los siguientes procedimientos elegidos :
Utilizar un factor de conversin directamente solo para los kilmetros.
Establecer una regla de tres para calcular la equivalencia
El 33% de estudiantes expres su respuesta en millas/horas.
Los smbolos de las unidades son escritos correctamente por el 35 % ((mi, km, h)

b. Debilidades detectadas y errores ms comunes.

Se carece de dominio en el despeje de frmulas.
Falta dominio de los conceptos que se deben manejar para efectuar correctamente
el anlisis requerido.
Deficiencia en el manejo de unidades y procesos de conversin.
Planteamientos equivocados en la secuencia del clculo.
Aunque un buen porcentaje de estudiantes presenta en orden el desarrollo del tem,
hay un porcentaje significativo que no concluye el ejercicio.
El 50 % de los estudiantes no logra tener claridad de lo solicitado, muchos solo
transcriben parte de lo que plantea el enunciado o dan como respuesta el factor de
conversin que se coloca para desarrollar el problema.
Un 67% de estudiantes expresa la respuesta sin unidades, solo con una unidad o
con unidades equivocadas.
Un 65% de estudiantes no logran expresar correctamente lo smbolos de las
unidades (mi, km ,h)
Respecto al ao 2012 mejor la cantidad de estudiantes que trabajaron el tem de
desarrollo, pero, se mantiene un buen porcentaje que deja en blanco la hoja que
presenta los tems.

22
5. Orientaciones para la aplicacin de la prueba y para el clculo de los
resultados

5.1 Perodos de Aplicacin de PAES en el ao 2014

Como est establecido en el Instructivo MINED DNE N. 001-2010 Instructivo para la
realizacin y generacin de resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media (PAES), la prueba se aplicar solamente en dos
perodos: perodo ordinario en el mes de octubre y el perodo extraordinario en el mes de
diciembre.

Perodo Ordinario. En este perodo se examinarn todos los estudiantes que en el
presente ao estn cursando el segundo ao de bachillerato, ya sea este bachillerato
general o bachillerato tcnico. Por primera vez y con el propsito de que los estudiantes
tengan ms tiempo para desarrollar cada asignatura, en el perodo Ordinario la prueba se
aplicar en dos das segn la siguiente organizacin:

Fecha Asignatura a aplicar
Mircoles 8 de octubre Matemtica
Estudios Sociales y Cvica
Habilidades Socioemocionales
Jueves 9 de octubre Ciencias Naturales
Lenguaje y Literatura

Perodo Extraordinario. En este perodo podrn realizar la prueba los estudiantes que,
por alguna razn de peso y que sea justicada, no pudieron realizarla en el perodo
ordinario, as como los estudiantes que requieran hacer prueba de reposicin en alguna
de las asignaturas.

Con el objetivo de que la comunidad educativa est informada sobre los principales
procesos que se realizan para la inscripcin de los estudiantes y la aplicacin de la
prueba, a continuacin se comparten las fechas claves de los dos perodos de aplicacin
de la prueba.

En este perodo la prueba se realizar nicamente en un da, el 11 de diciembre.

23
Fechas claves para la realizacin de la
PAES 2014
Perodos: Ordinario y
Extraordinario

Fecha Accin que ejecutar Observaciones

20 de junio

Generacin del 1
er
corte en el
SIRAI.
Con esto se determina el grado de
avance del ingreso de la matrcula de
los estudiantes en el SIRAI, por las
instituciones de Educacin Media.

16 al 18 de
julio
Reunin con responsables de
Registro Acadmico de las
instituciones de Educacin
Media en las Direcciones
Departamentales de Educacin.
Entrega de informacin y de listados de
estudiantes matriculados o validados
en el SIRAI. 1
er
corte, para su revisin.
16 al 31 de
julio
Incorporacin en el SIRAI, de
estudiantes validados por parte
de los encargados de registro
acadmico de las instituciones
de Educacin Media. 1
er
corte.

Cada encargado de registro acadmico
de las instituciones de Educacin Media
realizar las incorporaciones de su
institucin.

8 de agosto Aplicacin del 2 corte en el
SIRAI.
Determinar el grado de avance
de los estudiantes validados que estn
en el SIRAI.
20 al 22 de
agosto

Entrega de listados de
estudiantes a las instituciones
de Educacin Media en las
Direcciones Departamentales.
Retiro de listados de estudiantes
validados por parte de las instituciones
de Educacin Media.
2 corte.

26 de
agosto
Publicacin en el SIRAI y en la
web del MINED, el nombre de
las instituciones de Educacin
Media que an no han validado
a sus estudiantes para realizar
la PAES.
Las instituciones de Educacin Media
que an tienen estudiantes NO
validados, agilicen el proceso de
validacin.

24
21 de
agosto al
4 de
septiembre

Incorporacin de estudiantes
validados por parte de los
encargados de registro
acadmico de las instituciones
de Educacin Media en el
SIRAI. 2 corte.

Cada encargado de registro acadmico
de las instituciones de Educacin Media
realizar las incorporaciones de su
institucin.

5 de
septiembre

Aplicacin del CORTE FINAL
en el SIRAI.
Generacin de listados de estudiantes
validados en el SIRAI que han cumplido
los requisitos y pueden realizar la PAES
en el perodo ordinario.
16 al 19 de
septiembre

Reunin con encargados de
Registro Acadmico de las
instituciones de Educacin
Media y acreditadores
departamentales de cada
Direccin Departamental.
Validacin de listados. Los encargados
de Registro Acadmico de las
instituciones de Educacin Media,
sellan y rman los listados denitivos,
CORTE FINAL.

24 al 26 de
septiembre

Generacin de base de datos
de alumnos inscritos para la
realizacin de las PAES
2014.
Los estudiantes que no aparezcan en
los listados no podrn realizar la
prueba en el perodo ordinario.
Construccin de diferentes bases de
datos en el MINED.
8 de
octubre
Aplicacin de la PAES Ordinaria
2014.
Asignaturas a examinar:
Matemtica, Estudios
Sociales y Cvica y Habilidades
Socioemocionales.
Se realizar en las sedes asignadas
en cada departamento.

9 de
octubre
Aplicacin de la PAES Ordinaria
2014.
Asignaturas a examinar:
Ciencias Naturales y Lenguaje
y Literatura.
Se realizar en las sedes asignadas en
cada departamento.

12 de
noviembre

Entrega de resultados a las
Direcciones Departamentales y
EDCAME.

Entrega de reporte individuales y
consolidados de la institucin.

25
14 de
noviembre

Entrega de Resultados PAES a
los estudiantes en cada
institucin de Educacin Media.

Responsable: la institucin educativa.

26 al 28 de
noviembre
Inscripcin de estudiantes para
PAES Extraordinaria y Prueba
de Reposicin 2014 en cada
Direccin Departamental
(previa programacin).
Llevar, por parte de las instituciones de
Educacin Media, FORMATO DE
INSCRIPCIN PAES
EXTRAORDINARIA Y PRUEBA DE
REPOSICIN 2014 en un CD y de
forma impresa para ser inscrito para
la aplicacin de la prueba.
11 de
diciembre
Aplicacin de la PAES
Extraordinaria y
Prueba de Reposicin 2014.
Se realizar en las sedes asignadas en
cada departamento
15 de enero

Entrega de resultados a las
Direcciones Departamentales.

Entrega de reporte individuales.

17 de enero Entrega de Resultados PAES a
los estudiantes en cada
institucin de Educacin Media.
Entrega de reporte individuales.
Responsable: la institucin educativa.

5.2 Clculo de los resultados

Como est establecido, en el resultado final en las asignaturas Matemtica, Estudios
Sociales y Cvica, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales el 75 % corresponde al
resultado obtenido en la institucin educativa y el 25% corresponde al resultado obtenido
en la PAES en cada asignatura. La nota mnima de aprobacin de cada asignatura es de
6.0.

Los estudiantes que al sumar el 75 % ms el 25 % no alcanzan la nota mnima de 5.5, su
resultado final en la signatura no se puede aproximar a 6.0, por lo que dichos
estudiantes necesitan hacer prueba de reposicin en la o las asignaturas donde no han
logrado el 6.0

Con el propsito de que se oriente a los estudiantes sobre cmo hacer los clculos de
sus notas para determinar si requiere hacer prueba de reposicin o no, se incluye este
apartado.

26
Cmo se calcula el Resultado Final para aprobar cada asignatura?

1. Clculo interno en la institucin

El centro educativo calcular el Promedio Final Institucional de las asignaturas con base
en los resultados de los cuatro perodos de 2 ao; dicho promedio debe tener una nota
mnima de 6.0 para que se pueda calcular el 75 %, el cual representar el Resultado
Institucional. Observe el siguiente ejemplo:

Promedio Final Institucional 75% del Promedio
Final
Institucio
nal
Resultado
Institucional
a) Matemtica 6 6.0 (0.75) = 4.5 4.5
b) Estudios Sociales y Cvica 7 7.0 (0.75) = 5.25 5.3
c) Lenguaje y Literatura 8 8.0 (0.75) = 6.0 6.0
d) Ciencias Naturales 9 9.0 (0.75) = 6.75 6.8

2. Resultado PAES por asignatura

Es responsabilidad del Ministerio de Educacin hacer el clculo del 25 % del puntaje
PAES en cada asignatura, el cual es entregado a los estudiantes en el reporte de
resultados individuales; tambin se les entrega a las instituciones de Educacin Media en
el reporte de resultados Institucionales. Observe el siguiente ejemplo:

Puntaje PAES 25% del Puntaje
PAES
Resultado
PAES
a) Matemtica 6.2 6.2 (0.25) = 1.55 1.6
b) Estudios Sociales y Cvica 4.7 4.7 (0.25) = 1.17 1.2
c) Lenguaje y Literatura 4.5 4.5 (0.25) = 1.12 1.1
d) Ciencias Naturales 5.9 5.9 (0.25) = 1.47 1.5

Resultado Final

El resultado nal de los estudiantes se obtiene de sumar el Resultado Institucional con
el Resultado PAES en cada asignatura evaluada, y deber aproximarse a valores
enteros.

27
Para efectos de promocin, se debe obtener un resultado mnimo de 6.0. Observe el
siguiente ejemplo:

Asignatura Resultado
Institucional
Resultado
PAES
Total de
suma
Resultado
Final
a) Matemtica 4.5 + 1.6 = 6.1 6
b) Estudios Sociales y
Cvica
5.3 + 1.2 = 6.5 7
c) Lenguaje y Literatura 6.0 + 1.1 = 7.1 7
d) Ciencias Naturales 6.8 + 1.5 = 8.3 8

28

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 3
er
Nivel

Ministerio de Educacin
Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Informativo Paes 2014 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Informativo Paes 2014 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Documento Informativo

Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para

You might also like