Soci CH Mod03 Vol02 Nova Eja Prof

CINCIAS HUMANAS
e suas
TECNOLOGIAS
Professor
Volume 2 Mdulo 3 Sociologia
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador
Sergio Cabral
Vice-Governador
Luiz Fernando de Souza Pezo
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO
Secretrio de Educao
Wilson Risolia
Chefe de Gabinete
Srgio Mendes

Secretrio Executivo
Amaury Perlingeiro
Subsecretaria de Gesto do Ensino
Antnio Jos Vieira De Paiva Neto

Superintendncia pedaggica
Claudia Raybolt
Coordenadora de Educao de Jovens e adulto
Rosana M.N. Mendes
SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA
Secretrio de Estado
Gustavo Reis Ferreira
FUNDAO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)
Diretoria Adjunta de Extenso
Elizabeth Ramalho Soares Bastos
Coordenao de Formao Continuada
Carmen Granja da Silva
Coordenao Geral de Design Instrucional
Cristine Costa Barreto
Elaborao
Alexandre Alves Pinto
Carlos Eugnio Soares Lemos
Carolina Zuccarelli Soares
Fbio de Oliveira Pavo
Fabrcio Jesus Teixeira Neves
Fernando Frederico de Oliveira
Rogrio Lopes Azize
Wellington da Silva Conceio
Coordenao de Desenvolvimento Instrucional
Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Desenvolvimento Instrucional
Gabriel Ramos da Costa
Reviso de Lngua Portuguesa
Paulo Alves
Coordenao de Produo
Fbio Rapello Alencar
Projeto Grfco e Capa
Andreia Villar
Imagem da Capa e da
Abertura das Unidades
Sami Souza
Diagramao
Andr Guimares
Bianca Lima
Juliana Fernandes
Juliana Vieira
Patricia Seabra
Ilustrao
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Produo Grfca
Vernica Paranhos
Sumrio
Volume 2
Unidade 11 Poder, Poltica e Estado 5
Unidade 12 Poder, Poltica e Estado brasileiro 55
Cincias Humanas e suas Tecnologias Histria 5
Volume 2 Mdulo 3 Sociologia Unidade 11
Poder, Poltica
e Estado
Carlos Eugnio Soares Lemos; Carolina Zuccarelli Soares; Fabricio Jesus Teixeira
Neves; Rogerio Lopes Azize; Wellington da Silva Conceio
Introduo
Caro Professor,
Colocamos sua disposio algumas atividades, como sugestes, para
trabalhar a unidade poder, poltica e estado com seus alunos. Em tempos onde
se discute fervorosamente os rumos da poltica e o papel do poder popular em
decises de grande impacto para o pas, tais atividades permitem pensar o poder
como algo presente no cotidiano de todos, seja quando nos submetemos a al-
gum, ou mesmo quando o exercemos sobre outros. Algumas atividades tero um
foco especial nas instuies polticas, como o Estado, permitindo aos alunos re-
fletir criticamente sobre o poder nessas esferas, pensando nao s sobre sua estru-
tura mas tambm sobre as representaes e construes sociais que legitimam
muitas de suas prticas. As teorias de autores como Max Weber e Michel Foucault
servem de inspirao para a elaborao desses encontros e suas dinmicas.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
6
Apresentao da unidade do material do aluno
Caro professor, apresentamos as caractersticas principais da unidade que trabalharemos.
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estmatva de aulas para essa
unidade
Sociologia 2 3 11 5 (de 2 tempos de 50min. cada)
Titulo da unidade Tema
Poder, Poltica e Estado. Poder, Poltica e Estado.
Objetivos da unidade
Compreender os conceitos de poder, poltica e Estado moderno.
Compreender as diferentes formas de exerccio do poder e da dominao, identifcando os tipos ideais de
dominao legtima.
Analisar o discurso dominante do Estado neoliberal e o papel da Indstria Cultural.
Sees
Pginas no mate-
rial
do aluno
Para incio de conversa... xx e xxx
Conceituando poder. xx a xx
Conceituando Estado. xx a xx
As noes de Estado e poder na Sociologia. xx a xx
Tipos de Estados modernos.
Um balano do neoliberalismo.
O papel da indstria cultural na disseminao da ideologia do consumo.
A seguir, sero oferecidas algumas atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique, portanto,
a relao entre cada seo deste documento e os contedos do Material do Aluno.
Voc ter um amplo conjunto de possibilidades de trabalho.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
8
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Relaes de
poder conflitu-
osas: o caso da
professora que
colou a boca
do aluno.
Texto
impresso.
Em debate, relaes de po-
der construdas no cotidiano
da escola. A atividade abor-
da o conflito entre professor
e aluno e a construo e
manuteno dessa relao
de poder no cenrio escolar.
Em grupo (1
parte) / indivi-
dual (2 parte).
2 aulas de 50
minutos
Seo 1 Conceituando o poder
Pgina no material do aluno
xx a xx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Eles tm po-
der. Eu tenho
poder?
Equipamento
de som, fotos
impressas, car-
tolinas e cpias
das letras das
msicas.
Discutir, utilizando de recur-
sos, como imagens e letras
de msica, o conceito de
poder e seus efeitos no coti-
diano e nas relaes sociais.
Individual/ Em
grupos de 5
pessoas
2 horas-aula.
A poltica
em nosso
cotidiano
Cpias dos
textos suge-
ridos para
distribuio em
sala/piloto e
quadro.
Com o auxlio de um texto e
notcias de jornal, discutir com
os alunos o que poltica, sua
relao com o poder e sua
presena em nosso cotidiano
em diferentes esferas da vida
Individual/ Em
5 grupos
2 horas-aula
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Triste ironia:
um banho de
sangue
Datashow
O vdeo desta atividade
mostra o conflito entre um
presidirio e seus guardas
e revela diversos contornos
da relao de poder, num
contexto de exerccio da
autoridade e domnio com o
uso da fora.
Em grupo
2 aulas de 50
minutos
Seo 2 Conceituando Estado Pgina no material do aluno
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Papel da pol-
cia na demo-
cracia.
Texto impresso
Reportagens que tratam do
papel da polcia na demo-
cracia, sua importncia
dentro do Estado democr-
tico de direito, seus deveres
e sua atuao frente aos
acontecimentos que afetam
toda a sociedade.
Grupo de qua-
tro alunos.
Uma aula de
50min.
10
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polcia
Data show,
computador,
som e texto
impresso.
Reportagem publicada
na Revista Veja que trata
da atuao da polcia nas
manifestaes ocorridas no
pas, em 2013, e um vdeo
que expe uma viso geral
da atividade policial e sua
importncia na administra-
o estatal. Dois instrumen-
tos de anlise que permitem
uma discusso acerca da
legitimidade do uso da fora
vs. abuso de poder.
Individual
uma aula de
50min
Distino entre
Estado, nao,
governo e
nacionalismo
Texto
impresso.
Distino entre os termos
Estado, nao, governo e na-
cionalismo, to comumente
utilizados.
Individual
Uma aula de
50 minutos.
Seo 3 As noes de Estado e poder na Sociologia Pgina no material do aluno
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Dominao:
a do gene-
ral Chicuta
Campolargo
legal?
Texto
impresso.
O conto de rico Verssimo
proposto para esta atividade
mostra um tipo de domina-
o legtima que se mostra
na figura de um general
respeitado e temido sua
poca, mas que v seu pres-
tgio findar com o passar da
vida. Ao pedir que os alunos
respondam sobre a noo
de dominao presente no
conto de Verssimo, busca-
-se contribuir com o debate
sobre poder luz das formu-
laes de Weber.
Individual
2 aulas de 50
minutos
Discursos
totalitrios x
Discursos de-
mocrticos: a
construo do
poder, atravs
da lilnguagem
cinematogr-
fica.
Datashow,
texto impresso
Esta atividade prope uma
discusso sobre como o
discurso cinematogrfico,
instrumento de propaganda
poltica, foi capaz de orien-
tar ideologias e controlar a
opinio pblica, seguindo
a noo de Foucault para
quem o poder age atravs
de discursos especializados.
Falando sobre Alemanha e
EUA das dcadas de 1930 e
1940, a atividade apresenta
um artigo e um vdeo que
trabalham com a relao
entre discurso, poder e ideo-
logia do autor.
Individual.
2 aulas de 50
minutos.
12
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foucault e o
poder
disciplinar
Computador
com internet,
projetor e som
Atividade de exibio de v-
deo sobre poder disciplinar
para Foucault.
Grupos de 4
alunos.
1 aula de 50
min
Tipos de Estados modernos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Poder e pol-
tica: o surgi-
mento do Esta-
do moderno.
Texto impresso
Nesta atividade, prope-
-se que os alunos elaborem
uma tabela comparativa
entre os quatro tipos de Es-
tados Modernos vistos nesta
seo e atribua a cada um
deles uma teoria equivalen-
te. Para isso, so apresen-
tados quatro tericos que
foram de suma importncia
no contexto de desenvolvi-
mento das diferentes formas
de Estado.
Individual
2 aulas de 50
minutos
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
As biografias
no
autorizadas.
Quadro de giz,
datashow, som
e texto
Atividade que aborda a
polmica em torno do pro-
jeto de lei sobre a biografia
no autorizada, faz uso de
recurso audiovisual e texto,
prope uma reflexo sobre
os limites entre o direito
privacidade e a liberdade de
expresso.
Individual
2 aulas de 50
min.
A crise do neo-
liberalismo
Quadro de giz,
datashow e
texto.
ideologia neoliberal, faz uso
do recurso textual e audio-
visual, prope uma reflexo
sobre esse modelo poltico-
-econmico e a crise enfren-
tada por ele na atualidade.
Dupla
2 aulas de 50
min
Um balano do neoliberalismo. Pgina no material do aluno
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Estado
neoliberal.
Data Show,
computador,
som.
Vdeo que apresenta, de
forma didtica, o conceito e
a ideia de neoliberalismo.
Individual
Uma aula de
50min.
14
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Poltica de
privatizaes
e meio
ambiente
Texto impresso
Uma reportagem que trata
sobre a poltica econmica
neoliberal, que incentivou
as privatizaes no Brasil, e
outra, trazendo a informa-
o sobre a privatizao de
linhas de nibus em Diade-
ma. E ainda, uma entrevista
com antroploga ambien-
talista, integrante do grupo
de articulao da Cpula
dos Povos, que fala sobre a
lgica neoliberal e os assun-
tos que seriam discutidos na
conferncia Rio+20, Confe-
rncia das Naes Unidas
sobre Desenvolvimento
Sustentvel.
Grupos de
quatro alunos
2 aulas de
50min.
Crticas ao mo-
delo neoliberal
Data Show,
computador e
som
Dois vdeos que tratam dos
efeitos negativos da lgica
econmica neoliberal, dos
prejuzos que toda a circula-
o de riquezas gera para a
populao, em especial para
as camadas mais pobres.
Individual.
2 aulas de
50min
O papel da indstria cultural na disseminao da ideo-
logia do consumo
18 a 23
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fazendo a
cabea das
crianas
Quadro de giz,
data-show e
texto
Atividade que aborda o
papel da mdia, faz uso de
recurso audiovisual e tex-
tual, prope uma reflexo
sobre a influncia da mdia
nas atividades de consumo
das crianas.
em grupo de
trs alunos
2 aulas de 50
min
A notcia
uma
mercadoria?
Quadro de giz
e texto
excesso de desinformao
na sociedade de consumo,
faz uso de recurso textual,
prope uma reflexo sobre a
transformao da notcia em
mercadoria.
Dupla
2 aulas de 50
min
A cultura
transformada
em mercadoria
Datashow,
texto
impresso
A atividade prope um
debate sobre como o grafite,
antes associado a atividades
desviantes como a pichao,
foi incorporado ao universo
das artes plsticas e sofisti-
cou no s sua alocao no
espao pblico urbano, mas
tambm fez crescer, expo-
nencialmente, o valor das
obras desses artistas de rua.
A proposta debater sobre
o papel da indstria cultural,
nesse caso o universo das
artes plsticas, e mostrar
como uma prtica social
pode transformar cultura em
mercadoria.
Em grupo de 3
a 4 pessoas
2 aulas de 50
minutos
16
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Consolidao
e Registro de
Aprendizagem
Consolidao
e Registro de
Aprendizagem
Texto e quadro
Atividade de pesquisa sobre
a influncia da televiso na
opinio poltica das pessoas.
Individual
2 aulas de
50 min
Avaliao Textual
Questes retiradas de concur-
sos vestibulares e ENEM que
tratam dos temas estudados
na Unidade 11, Sees 1 e 2
Individual
1 aula de
50 minutos
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Relaes de
poder conflitu-
osas: o caso da
professora que
colou a boca
do aluno.
Texto
impresso.
Em debate, relaes de po-
der construdas no cotidiano
da escola. A atividade abor-
da o conflito entre professor
e aluno e a construo e
manuteno dessa relao
de poder no cenrio escolar.
Em grupo (1
parte) / indivi-
dual (2 parte).
2 aulas de 50
minutos
Aspectos operacionais
1. Passo - Mostre turma a notcia Professora demitida aps colar fita adesiva na boca de aluno no Paran,
disponvel no link:
http://expressomt.jusbrasil.com.br/politica/104047141/professora-e-demitida-apos-colar-fita-adesiva-na-
-boca-de-aluno-no-parana
A reportagem mostra que a aceitao da demisso da professora no foi uma unanimidade. Com a situao
posta, faa uma diviso em sua turma, de modo que existam trs grupos: os que defendem a atitude da
professora; os que so contra, e aqueles que iro dar o veredicto final sobre o caso. O debate pode girar em
torno da seguinte questo: Em que medida a atitude da professora extrapola o limite da relao professor
aluno? Por qu?
2. Passo - Por fim, agora individualmente, pea que os alunos, luz do que foi debatido anteriormente, dis-
sertem sobre como deve ser construda a relao de poder entre alunos e professores. Quais so os limites
e possibilidades dessa construo?
Aspectos pedaggicos
Nesta atividade, os alunos iro debater sobre um caso de relao conflituosa entre professor e aluno que busca
ressaltar os limites dessa relao. A atividade abre caminho para a discusso acerca do exerccio do poder presente
na relao professor aluno. O poder jurdico, formalizado aqui na presena daqueles que daro o veredicto final,
tambm ajuda na compreenso do exerccio do poder poltico pelo Estado. Na atividade individual, importante ob-
servar que os alunos expressem o contedo geral do debate, no apenas o ponto de vista do grupo do qual fez parte.
18
xx a xx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Eles tm po-
der. Eu tenho
poder?
Equipamento
de som, fotos
impressas, car-
tolinas e cpias
das letras das
msicas.
Discutir, utilizando de recur-
sos, como imagens e letras
de msica, o conceito de
poder e seus efeitos no coti-
diano e nas relaes sociais.
Individual/ Em
grupos de 5
pessoas
2 horas-aula.
1. Passo - Antes da aula comear, o professor pode ambientar a sala com as seguintes imagens:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:US_Immigration_and_Customs_Enforcement_arrest.jpg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jeremiah_Wadsworth_and_His_Son_Daniel_John_Trumbull_1784.jpeg
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Muzlja-birma_boy4.jpg
20
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Presidente_Lula_e_Presidente_Yayi_Boni.JPG?uselang=pt-br
2. Passo - Para iniciar a aula, o professor comunica a temtica e pede para os alunos prestarem ateno nas
letras das seguintes msicas: Podres poderes, de Caetano Veloso (http://letras.mus.br/caetano-velo-
so/44764/) e Eu tenho poder, de Marcelo D2 (http://letras.mus.br/marcelo-d2/eu-tenho-o-poder/). reco-
mendvel providenciar cpias das letras para todos os alunos.
3. Passo - Pedir que os alunos relacionem o tema da aula s imagens e s letras das canes. As perguntas a
seguir podem ser utilizadas para fomentar a discusso: O que poder? Quem so os poderosos na msica
de Caetano e os poderosos na msica de D2? Essas imagens retratam exerccios de poder? De quais tipos?
4. Passo - Aps deixar a conversa render, pea que os alunos, em grupos de 5, desenhem, em uma cartolina,
um mapa do bairro em que moram, destacando, no mapa, os pontos onde existam pessoas ou instituies
que eles identificam como tendo poder sobre algum ou alguns. Depois, pea que os grupos apresentem
seus trabalhos e expliquem os pontos que marcaram e por que marcaram. O professor pode amarrar esse
encontro relacionando as concluses dos alunos durante a atividade com a contribuio da teoria sociol-
gica sobre o assunto.
Aspectos pedaggicos
A atividade tem como objetivo mostrar que o poder, presente no cotidiano desses alunos, algo que se cons-
tri e se d nas relaes sociais, e o status dos sujeitos e instituies que exercem poder advm de diferentes fontes:
pode ser o uso da fora, uma conveno social, a crena em um poder divino, o carisma exercido, entre outros. Esse
encontro serve para frisar que nem todo poder autoritrio ou tirano, e essa compreenso ser importante para en-
tender a poltica, entre outras coisas, como forma de delegao e exerccio de poder.
xx a xx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A poltica
em nosso
cotidiano
Cpias dos
textos suge-
ridos para
distribuio em
sala/piloto e
quadro.
Com o auxlio de um texto e
notcias de jornal, discutir com
os alunos o que poltica, sua
relao com o poder e sua
presena em nosso cotidiano
em diferentes esferas da vida
Individual/ Em
5 grupos
2 horas-aula
1. Passo - Dizer a temtica da aula e pedir que os alunos digam o que entendem sobre poltica. importante
registrar as opinies no quadro, deixando-as visveis para todos. Depois, pedir que expressem suas opinies
sobre a relao entre poder e poltica.
2. Passo - Sem fechar as concluses, ler com os alunos o seguinte texto, de Joo Ubaldo Ribeiro (Reprodu-
zimos somente um trecho, o texto integral pode ser visualizado em http://www1.folha.uol.com.br/folha/
livrariadafolha/791011-joao-ubaldo-ribeiro-explica-por-que-politica-se-tornou-uma-profissao-leia-trecho.
shtml)
Podemos, assim, tornar mais confortvel e manobrvel nosso conceito de poltica. A poltica passa, neste caso,
a ser entendida como um processo atravs do qual interesses so transformados em objetivos e os objetivos so con-
duzidos formulao e tomada de decises efetivas, decises que vinguem. O termo poder, claro, continua a ter
utilidade, mas j sabemos que ele enganoso e vago. O que interessa o desenrolar do jogo, acompanhado de seu
resultado. Em linguagem mais formal, o que interessa o processo de formulao e tomada de decises.
Para trocar em midos tudo isto, pode-se afirmar que a poltica tem a ver com quem manda, por que manda,
como manda. Afinal, mandar decidir, conseguir aquiescncia, apoio ou at submisso. No se trata, como j foi
dito, de um processo simples. Pelo contrrio, muito intrincado e ningum pode alegar compreend-lo integralmen-
te, apesar dos esforos dos estudiosos que h milhares de anos vm tentando dissec-lo, analis-lo e categoriz-lo. Em
toda sociedade, desde que o mundo mundo, existem estruturas de mando. Algum, de alguma forma, manda em
outrem, normalmente uma minoria mandando na maioria. Este fato est no centro da coisa poltica.
Agora temos condio de arrumar mais claramente nossas ideias. A poltica fica ento vista como o estudo e a
22
prtica da canalizao de interesses, com a finalidade de conseguir decises. Isto j foi chamado de arte, com razo.
Pois a poltica requer um talento especial de quem a pratica, uma sensibilidade especial, um jeito especial, uma voca-
o muito marcada. , portanto, uma arte. J foi chamado de cincia, o que tambm verdade.
3. Passo - A partir da leitura do texto tente relacionar, junto com os alunos, as reflexes presentes no texto de
Joo Ubaldo com as opinies expostas no quadro. Para auxiliar esta conversa, podem ser feitas as seguintes
perguntas: Poltica, poder e jogo: como essas palavras se relacionam para o autor? Se a poltica um jogo,
s as autoridades pblicas jogam? S os polticos profissionais participam desse jogo? Voc reconhece o
jogo poltico no seu cotidiano (na famlia, no trabalho, na escola)?
4. Passo - Dividir a turma em 5 grupos, pedindo que cada um deles leia uma das cinco matrias jornalsticas
que sugerimos a seguir (ou outras que podem ser selecionadas pelo professor, a partir da realidade dos alu-
nos). O objetivo identificar como o jogo poltico, apontado por Joo Ubaldo Ribeiro, pode ser identificado
nas notcias destacadas:
Campanha eleitoral vir com discurso jovem e frmula velha de fazer poltica, dizem especialistas: http://
noticias.r7.com/eleicoes-2014/campanha-eleitoral-vira-com-discurso-jovem-e-formula-velha-de-fazer-
-politica-dizem-especialistas-20102013
Corinthians vira refm de diviso poltica na gavies: http://blogdoperrone.blogosfera.uol.com.
br/2010/10/corinthians-vira-refem-de-divsao-politica-na-gavioes/
Presso dos sindicatos faz Caixa adiar prazo de inscrio para eleio do Conselho Administrativo: http://
bancariosrio.org.br/2013/caixa-economica-federal/item/23112-press%C3%A3o-dos-sindicatos-faz-cai-
xa-adiar-prazo-de-inscri%C3%A7%C3%A3o-para-elei%C3%A7%C3%A3o-do-conselho-administrativo
Comea nova era no Vaticano com posse de nmero dois de Francisco: http://g1.globo.com/mundo/noticia/2013/10/
comeca-nova-era-no-vaticano-com-posse-de-numero-dois-de-francisco.html
Hutukara denuncia interferncia poltica em sade indgena de RR: http://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2013/10/hu-
tukara-denuncia-interferencia-politica-em-saude-indigena-de-rr.html
Para finalizar, os grupos apresentam suas concluses e estas podem ser debatidas por todo o grupo. O
professor pode tambm fazer uma fala final aprofundando o conceito de poltica e relacionando-o com
tudo o que foi refletido e vivido no encontro.
Aspectos pedaggicos
O objetivo desta atividade introduzir os alunos em uma reflexo sobre poltica para alm do senso comum,
introduzindo-os nas leituras que as cincias sociais apresentam deste fenmeno. As dinmicas sugeridas, em especial
a leitura de artigos de jornal, que mostram o jogo poltico do poder em instituies e atores de diferentes naturezas,
permitem perceber como a poltica est bem mais prxima de ns do que imaginamos e como participamos dela (e
muitas vezes, de forma ativa), mesmo sem saber ou querer.
xx a xx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Triste ironia:
um banho de
sangue
Datashow
O vdeo desta atividade
mostra o conflito entre um
presidirio e seus guardas
e revela diversos contornos
da relao de poder, num
contexto de exerccio da
autoridade e domnio com o
uso da fora.
Em grupo
2 aulas de 50
minutos
1. Passo - Mostre turma o curta-metragem O dia em que Dorival encarou a guarda disponvel no link:
http://portacurtas.org.br/curtanaescola/Filme.asp?Cod=399#
Numa priso, numa noite de muito calor, o personagem principal deste vdeo, Dorival, tem apenas uma
vontade: tomar um banho. Angustiado pela situao, chama a sentinela e educadamente pede por uma
ducha rpida, tendo sucessivas recusas feitas pelos guardas acionados. Em tese, cada um deles teria com-
petncia para atender ao pedido do preso, mas ainda assim no o fizeram.
2. Passo - Apresente a definio de poder presente no incio da Unidade 7: Ter poder ter o direito de deci-
dir, deliberar, agir, fazendo prevalecer sua vontade sobre a de outros e, dependendo do contexto, exercer
autoridade, soberania, domnio com o uso da fora.
Com esta definio em mente, pea aos alunos, em grupos de 3 a 4, que escrevam um texto debatendo as
faces do poder que so expostas neste vdeo.
Aspectos pedaggicos
O debate acerca das relaes de poder, contidas no vdeo apresentado, possibilitar aos alunos uma melhor
compreenso da noo de poder, que central para o debate deste captulo. Ao pedir que os alunos falem sobre as
faces do poder expostas no vdeo, espera-se contribuir na discusso sobre exerccio do poder e dominao
24
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Papel da pol-
cia na demo-
cracia.
Texto impresso
Reportagens que tratam do
papel da polcia na demo-
cracia, sua importncia
dentro do Estado democr-
tico de direito, seus deveres
e sua atuao frente aos
acontecimentos que afetam
toda a sociedade.
Grupo de qua-
tro alunos.
Uma aula de
50min.
1. Passo - Leia com os alunos, em voz alta, as seguintes reportagens:
Um debate necessrio: o papel da polcia na democracia.
http://www.pragmatismopolitico.com.br/2013/06/um-debate-necessario-o-papel-da-policia-na-demo-
cracia.html - (acesso em 08/10/2013)
Segurana Pblica redefine papel da Polcia Militar nas manifestaes.
http://g1.globo.com/ma/maranhao/noticia/2013/06/seguranca-publica-redefine-papel-da-policia-militar-
-nas-manifestacoes.html (acesso em 08/10/2013)
O papel do policial no fazer socorro.
http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,o-papel-do-policial-nao-e-fazer-socorro-,1032575,0.htm
(acesso em 08/10/2013)
2. Passo - Divida a turma em grupos de quatro alunos e pea para que formulem um pargrafo, expondo suas
opinies e concluses acerca do papel da polcia na democracia e sua importncia.
Aspectos pedaggicos
Analisar e desenvolver com os alunos a importncia e papel das instituies de proteo e manuteno da ordem,
estimulando os alunos a expor suas opinies e a avaliar o real papel desses agentes e suas obrigaes com a sociedade.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Polcia
Data show,
computador,
som e texto
impresso.
Reportagem publicada
na Revista Veja que trata
da atuao da polcia nas
manifestaes ocorridas no
pas, em 2013, e um vdeo
que expe uma viso geral
da atividade policial e sua
importncia na administra-
o estatal. Dois instrumen-
tos de anlise que permitem
uma discusso acerca da
legitimidade do uso da fora
vs. abuso de poder.
Individual
uma aula de
50min
1. Passo - Apresente aos alunos esta reportagem da Revista Veja e o vdeo extrado do Youtube.
Uso da fora em protestos no ilegtimo nem autoritrio.
http://veja.abril.com.br/noticia/brasil/acao-da-pm-em-manifestacao-e-legitima (acesso em 08/10/2013)
Polcias.
http://www.youtube.com/watch?v=P-uPZG4vMT0 - (acesso em 08/10/2013)
26
2. Passo - Discuta com os alunos a importncia da polcia na manuteno da ordem em sociedade, seus limi-
tes e seus possveis excessos ou exageros.
Aspectos pedaggicos
O professor deve caracterizar a importncia das agencias estatais de represso na promoo da ordem social.
Tambm deve fazer com que os alunos reflitam sobre as condies em que a polcia est atuando, se dentro dos mar-
cos da legalidade ou se est excedendo seu poder constitucional.
1. Passo - Pea para que os alunos escrevam em um pedao de papel, de forma sucinta, o conceito que da-
riam para definir Estado, nao, governo e nacionalismo.
2. Passo - Apresente aos alunos as reportagens a seguir e elucide as diferenas entre os termos abordados.
Estado, Nao e Governo.
http://www.brasilescola.com/geografia/estado-nacao-governo.htm (acesso em 09/10/2013)
Estado, nao e nacionalismo: como usar corretamente estes conceitos.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/sociologia/estado-nacao-e-nacionalismo-como-usar-corretamen-
te-estes-conceitos.htm (acesso em 09/10/2013)
3. Passo - Apresente o seguinte vdeo que, apesar de estar em espanhol, bem didtico. No necessrio
traduo, bastando apenas uma explicao geral.
http://www.youtube.com/watch?v=Sc3k3meYOf8 - (acesso em 15/10/2013)
Aspectos pedaggicos
Mostrar aos alunos que os termos Estado, nao, governo e nacionalismo no possuem o mesmo significado.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Dominao:
a do gene-
ral Chicuta
Campolargo
legal?
Texto
impresso.
O conto de rico Verssimo
proposto para esta atividade
mostra um tipo de domina-
o legtima que se mostra
na figura de um general
respeitado e temido sua
poca, mas que v seu pres-
tgio findar com o passar da
vida. Ao pedir que os alunos
respondam sobre a noo
de dominao presente no
conto de Verssimo, busca-
-se contribuir com o debate
sobre poder luz das formu-
laes de Weber.
Individual
2 aulas de 50
minutos
1. Passo - Pedir aos alunos que leiam o conto de rico Verssimo Os devaneios do general, disponvel em:
http://contobrasileiro.com.br/?p=161
A Revolta Federalista, que aconteceu no Rio Grande do Sul, de 1893 at 1895, tinha de um lado, os federa-
listas, representantes da elite proprietria de terras, e de outro, os republicanos, apoiadores da nova situ-
ao imposta pela proclamao da Repblica, feita pelo Marechal Deodoro da Fonseca. Um dos generais
de Deodoro poca da Revolta, o general do conto de Verssimo, que j fora poderoso e destemido, v-se
destitudo do poder antes lhe conferido pelo Estado e, ridicularizado pela sociedade que sabia de sua fama
de degolador, amarga um envelhecer solitrio e vazio.
Pea aos alunos que, aps a leitura do conto, respondam s seguintes questes:
28
Identifique o tipo de dominao exercida pelo general poca da Revolta Federalista, tendo em vista os
trs tipos ideais de Weber. Caracterize esse tipo de dominao.
Qual o papel do Estado no processo de legitimao da dominao legal?
Em que momento o general do conto perde a capacidade de exercer domnio sobre outros e de fazer que
sua vontade seja exercida? Quando isso acontece, ainda possvel observar algum tipo de dominao na
relao do general com sua neta, bisneto ou enfermeiro?
Aspectos pedaggicos
O objetivo que os alunos reflitam sobre a possibilidade que os indivduos ou grupos de indivduos tm de im-
por sua vontade sobre outros, nesse caso atravs de regras institudas e balizadas pelo Estado. A legitimidade do Esta-
do, enquanto detentor do uso da violncia legtima para manter a ordem social, tambm pode ser posta em questo.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Discursos
totalitrios x
Discursos de-
mocrticos: a
construo do
poder, atravs
da lilnguagem
cinematogr-
fica.
Datashow,
texto impresso
Esta atividade prope uma
discusso sobre como o
discurso cinematogrfico,
instrumento de propaganda
poltica, foi capaz de orien-
tar ideologias e controlar a
opinio pblica, seguindo
a noo de Foucault para
quem o poder age atravs
de discursos especializados.
Falando sobre Alemanha e
EUA das dcadas de 1930 e
1940, a atividade apresenta
um artigo e um vdeo que
trabalham com a relao
entre discurso, poder e ideo-
logia do autor.
Individual.
2 aulas de 50
minutos.
1. Passo - Pedir aos alunos que leiam o artigo Cinema e propaganda poltica no totalitarismo e na democra-
cia: tempos de Hitler e Roosevelt (1933 - 1945), de Wagner Pereira, que faz uma anlise comparativa do
cinema enquanto instrumento de propaganda poltica para esses dois governos. Disponvel em:
http://www.anpuhsp.org.br/sp/downloads/CD%20XVII/ST%20XXX/Wagner%20Pinheiro%20Pereira.pdf
2. passo - Exibir o vdeo Aprendizado para a morte (Education for death: the making of the Nazi), produo
de 1943 da Walt Disney Pictures.
Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=k-hkbor3_OI
Pea que os alunos comentem o trecho a seguir, retirado do artigo de Pereira, e reflitam sobre a maneira
como o discurso cinematogrfico do vdeo Aprendizado para a morte se mostra como um dos instrumen-
tos possveis, utilizados para exercer poder e controlar a sociedade.
Os filmes nazistas afirmavam que as democracias ocidentais eram naes
demonacas que pretendiam destruir a Alemanha, por isso, os alemes viam-se obrigados a atacar primeiro.
J Hollywood mostrava os Estados Unidos enfrentando uma rdua luta do bem contra o mal, em que os
hericos e simpticos soldados norte-americanos travavam uma longa batalha contra os inescrupulosos
e malvados nazistas (...). Dessa forma, os filmes hollywoodianos retratavam os norte-americanos como os
lderes da democracia e os legtimos representantes do mundo das luzes em luta contra a escravizao
imposta pelas ditaduras totalitrias.
Aspectos pedaggicos
Como para Foucault o discurso uma importante fora de controle da sociedade, esta atividade mostra a pos-
sibilidade de exerccio do poder atravs da linguagem cinematogrfica e da construo do discurso que ela possibili-
tou. Tem o intuito de colaborar na compreenso da relao entre poder, ideologia e discurso, estabelecida pelo autor.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Foucault e o
poder
disciplinar
Computador
com internet,
projetor e som
Atividade de exibio de v-
deo sobre poder disciplinar
para Foucault.
Grupos de 4
alunos.
1 aula de 50
min
Caro professor, sugerimos os seguintes passos para esta atividade:
1. passo - Exibio do vdeo sobre as ideias de Michel Foucault.
Vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=AdXz0utCLsc , acesso em 28/10/2013
2. passo - Leitura e udio de um trecho da msica Sufoco da Vida, do grupo Harmonia enlouquece.
Estou vivendo
No mundo do hospital
Tomando remdios
De psiquiatria mental
Haldol, Diazepam
Rohypnol, Prometazina
Meu mdico no sabe
Como me tornar
Um cara normal
Me amarram, me aplicam
Me sufocam
Num quarto trancado
Socorro
Sou um cara normal
Asfixiado
udio disponvel em: http://letras.mus.br/harmonia-enlouquece/1429979/ (acesso em 29/10/2013).
3. passo - Dividir a turma em grupos de 4 alunos e sugerir as seguintes questes:
O que poder para Foucault?
O conceito de sociedade disciplinar de Foucault pode ser til para analisar hospitais psiquitricos. Como
podemos utilizar as ideias de Foucault para entender a msica Sufoco da Vida do grupo Harmonia Enlou-
quece?
Aspectos pedaggicos
Caro professor, sugere-se o vdeo e o trecho da msica para apresentar, de forma resumida, as ideias de Fou-
cault sobre poder disciplinar das instituies.
32
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Poder e pol-
tica: o surgi-
mento do Esta-
do moderno.
Texto impresso
Nesta atividade, prope-
-se que os alunos elaborem
uma tabela comparativa
entre os quatro tipos de Es-
tados Modernos vistos nesta
seo e atribua a cada um
deles uma teoria equivalen-
te. Para isso, so apresen-
tados quatro tericos que
foram de suma importncia
no contexto de desenvolvi-
mento das diferentes formas
de Estado.
Individual
2 aulas de 50
minutos
1. Passo - Aps discutir com a turma o contedo da Seo 4, converse com os alunos sobre os quatro tericos
sugeridos:
Thomas Hobbes (1588 1679)
Pensador ingls, autor de O Leviat, afirma que a populao deveria ceder ao Estado e a todos os seus po-
deres atravs de um contrato social. Isso porque, em seu estado natural
1
, os homens guerreariam o tempo
todo, havendo, portanto, a necessidade de um Estado soberano como forma de garantir a paz civil.
John Locke (1632 1704)
Filsofo ingls, autor de Dois Tratados sobre o Governo, para quem a soberania no reside no Estado, mas
na populao. Defendeu a separao da Igreja, do Estado e a propriedade privada. Para o filsofo, o poder
deveria ser dividido em trs: executivo, judicirio e legislativo, este ltimo o mais importante justamente
por representar o povo.
John Maynard Keynes (1883 1946)
1 Estgio do convvio humano sem autoridade
Economista britnico, autor de Teoria Geral do Emprego, do Juro e do Dinheiro, defende a interveno do
Estado como forma de conter o desequilbrio da economia e conduzir a um regime de pleno emprego.
Milton Friedman (1912 2006)
Economista norte-americano, autor de Capitalismo e Liberdade, era contra qualquer regulamentao que
inibisse a ao do capital. Opunha-se ao salrio mnimo e a todo tipo de piso salarial, pois estes s contribu-
am para aumentar o desemprego, baixar a produo e a riqueza.
2. Passo - Pea aos alunos que, com base no material da Seo 4 - Unidade 7, preencham a tabela sugerida,
acrescentando o nome dos tericos equivalentes a cada forma de Estado.
Tipos de Estado Moderno Perodo Contexto Principais caractersticas Principais Tericos
Estado absolutista

Estado liberal

Estado de bem-estar social
Estado neoliberal

Sugesto de preenchimento
Aspectos pedaggicos
A atividade possibilita analisar, em perspectiva comparada, a dimenso histrica da formao dos Estados mo-
dernos e aprofundar no debate sobre poltica e poder. A tentativa de no fazer uma associao bvia na descrio de
cada terico e a forma de regime que representa justamente para estimular a transposio do contedo apreendido
em sala de aula.
34
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
As biografias
no
autorizadas.
Quadro de giz,
datashow, som
e texto
polmica em torno do pro-
jeto de lei sobre a biografia
no autorizada, faz uso de
os limites entre o direito
privacidade e a liberdade de
expresso.
Individual
2 aulas de 50
min.
1. Passo - Apresente aos alunos os vdeos sobre o projeto de lei que libera as biografias no autorizadas (PL
393-11):
Vdeos disponveis em:
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/tv/materias/CAMARA-HOJE/208138-PROJETO-DE-LEI-LIBERA-
-PUBLICACAO-DE-BIOGRAFIAS-NAO-AUTORIZADAS.html
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/tv/materias/PALAVRA-ABERTA/424465-DEP.-NEWTON-LIMA-
-%28PT-SP%29---BIOGRAFIAS-NAO-AUTORIZADAS.html
2. Passo - Apresente turma os trechos dos textos a seguir, publicados no site do Observatrio da Imprensa:
TEXTO I-
Tera-feira, 22 de Outubro de 2013 | ISSN 1519-7670 - Ano 17 - n 769
Claro que censura
Por Pedro Doria em 22/10/2013 na edio 769
Reproduzido do Globo, 15/10/2013; interttulo do OI
O nome censura. Mais especificamente, censura prvia. quando uma obra avaliada antes de se tornar p-
blica e um grupo tem o poder de decidir se ela pode ou no ser lida. Esta a discusso que um grupo de artistas
liderados por Caetano Veloso, Chico Buarque e Gilberto Gil nos prope. uma discusso legtima. No meio do
caminho, aos artistas se juntou gente sria e para l de respeitvel, como o filsofo e colunista do Globo Francis-
co Bosco. Em uma democracia, podemos levantar qualquer discusso. Eles sugerem que seria legtimo censurar
para que a intimidade de alguns seja preservada. Ento vamos conversar, mergulhar na questo. S o que eles
no podem reinventar a lngua. Fingir que no de censura que falamos.
Ns, brasileiros, j pagamos um preo mais alto do que imaginamos por conta desta censura.
Porque a censura a biografias no Brasil j fato. Esto proibidas h alguns anos. No por lei. Mas como juzes o
suficiente j proibiram a circulao de livros assim, editores os evitam a no ser que as famlias se comprometam
a no processar. Biografias so, quase sempre, caras de fazer e exigem um esforo grande demais. No so apenas
as editoras que as evitam. Jornalistas tambm. Escrevi dois livros de histria. No encararia uma biografia, ainda
mais de personagem do sculo XX para c. Uma biografia honesta, afinal, sempre mencionar passos que o bio-
grafado, ou seus herdeiros, prefeririam no tornar pblicos. Alguns, mesmo assim, consentem. So a exceo.
evidente: esconder aquilo que nos envergonha humano. Esconder o que pode afetar outros, tambm. (...)
Texto completo em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed769_claro_que_e_censura
TEXTO II-
Tera-feira, 22 de Outubro de 2013 | ISSN 1519-7670 - Ano 17 - n 769
Caderno da Cidadania
O pblico e o privado III
Por Francisco Bosco em 22/10/2013 na edio 769
Reproduzido de O Globo, 16/10/2013; interttulo do OI
36
Honestidade intelectual
A palavra mais usada pelos defensores da liberao censura, e sua comparao mais frequente aquela
entre uma sociedade que protege a privacidade do indivduo e sociedades ditatoriais. Contudo, sociedades dita-
toriais so justamente aquelas que pretendem anular o indivduo em nome do coletivo. Censor, por sua vez, o
poder que pretende sufocar os indivduos de participarem livremente da esfera pblica, contestando seu gover-
no e interferindo nos seus caminhos. Ora, resta por estabelecer se a vida privada de um indivduo considerado
uma figura pblica deve ser ela mesma considerada pblica. Antes que se estabelea esse difcil ponto, falar
em censura uma petio de princpio.
No concordo com o tambm repisado argumento de que polticos no devem ser poupados. Polticos devem
ter suas responsabilidades imputadas por seus feitos pblicos, e no privados. Uma aventura sexual do presi-
dente americano Clinton o exps, com sua famlia, a uma das maiores humilhaes pblicas que algum pode
sofrer e colocou a nao inteira em crise. De novo: o que h de liberdade e democracia nisso? (Em tempo: casos
como o de DSK devem ser considerados pblicos, pois, penso, perde-se o direito privacidade no momento em
que se comete uma infrao lei.) No concordo ainda com a separao que alguns, como Caetano Veloso, fa-
zem entre artistas e polticos. Defender direitos diversos para uns e outros inadmissvel por definio, alm de
configurar um juzo moral prvio e simplista que coloca uns como bons e outros como maus. Isto posto, noto que
Caetano escreveu aqui uma coluna rara, no presente contexto, por sua ponderao, e com cujo sentido geral me
identifico: o direito intimidade deve complicar o de livre expresso.
Texto completo em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed769_o_publico_e_o_privado_iii
3. Passo - Tendo por base os vdeos e os dois trechos de reportagens, pea aos alunos que respondam s
questes:
Os dois autores tm posies diferentes sobre o projeto de lei que trata da liberao das biografias no
autorizadas. Que posies so essas? Com qual deles voc concorda? Justifique.
No Estado liberal, h uma separao entre o pblico e o privado. Que relao podemos estabelecer entre
esse tema e a polmica do projeto de lei das biografias no autorizadas? Comente.
Liberdade de expresso e direito privacidade. Qual dos dois valores voc considera mais importante para
uma democracia moderna? Justifique.
4. passo - Escolha alguns trios e pea para que eles apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para o
debate.
Aspectos Pedaggicos
Analisar os limites entre o pblico e o privado num Estado Moderno o principal objetivo desta atividade.
Nestes termos, a partir de uma situao problema como a do projeto de lei que trata das biografias no autorizadas,
procure levar ao aluno os aspectos sociolgicos e legais desta polmica, de modo que, a partir desta proposta, ele
possa assumir uma posio crtica.
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A crise do neo-
liberalismo
Quadro de giz,
datashow e
texto.
ideologia neoliberal, faz uso
do recurso textual e audio-
visual, prope uma reflexo
sobre esse modelo poltico-
-econmico e a crise enfren-
tada por ele na atualidade.
Dupla
2 aulas de 50
min
1. Passo - Apresentar aos alunos o vdeo sobre a A crise do Neoliberalismo:
Vdeo disponvel em:
http://www.senado.gov.br/noticias/tv/videos/cod_midia_165407.flv
2. Passo - Com base no livro, apresente a seguinte questo ao seu aluno:
Listar as caractersticas de um Estado que adota o modelo neoliberal. Em seguida se perguntar se estas
caractersticas esto presentes em seu cotidiano. Justifique com exemplos.
3. Passo - Tendo por base a reportagem, apresente as seguintes questes aos seus alunos.
No vdeo, o economista Jos Carlos de Assis apresenta duas importantes caractersticas do modelo neolibe-
ral. Que caractersticas so essas? Voc consegue perceb-las em seu cotidiano? Justifique.
No vdeo, um dos debatedores alega que a crise no modelo neoliberal se deve falta de regulao. O que
38
isso significa?
Na viso do senador Roberto Requio, o capital financeiro passou a ser mais importante que o capital pro-
dutivo. Que implicaes isso pode ter em nosso cotidiano.
Segundo o entrevistado, o economista Jos Carlos de Assis, o que est por trs da proposta neoliberal?
4. passo: Escolha alguns trios e pea para que eles apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para o
debate.
Aspectos Pedaggicos
Analisar o modelo de poltica econmica adotada pelo Estado o principal objetivo desta atividade. Nestes
termos, a partir de uma situao problema como a Crise do neoliberalismo, procure levar ao aluno os aspectos
polticos e sociolgicos desta polmica, de modo que, a partir desta proposta, ele possa assumir uma posio crtica
diante da realidade.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Estado
neoliberal.
Data Show,
computador,
som.
Vdeo que apresenta, de
forma didtica, o conceito e
a ideia de neoliberalismo.
Individual
Uma aula de
50min.
1. passo - Apresente o seguinte vdeo:
ESTADO NEOLIBERAL
http://www.youtube.com/watch?v=1QjC_dpZkls - (acesso em 08/10/2013)
2. passo - Faa perguntas aos alunos sobre o que eles entenderam da exposio sobre Estado neoliberal.
Discuta com eles o seu conceito e suas implicaes sociais e econmicas.
Aspectos pedaggicos
Permitir aos alunos uma viso clara sobre o neoliberalismo e suas consequncias sociais e econmicas, partin-
do de experincias polticas concretas.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Poltica de
privatizaes
e meio
ambiente
Texto impresso
Uma reportagem que trata
sobre a poltica econmica
neoliberal, que incentivou
as privatizaes no Brasil, e
outra, trazendo a informa-
o sobre a privatizao de
linhas de nibus em Diade-
ma. E ainda, uma entrevista
com antroploga ambien-
talista, integrante do grupo
de articulao da Cpula
dos Povos, que fala sobre a
lgica neoliberal e os assun-
tos que seriam discutidos na
conferncia Rio+20, Confe-
rncia das Naes Unidas
sobre Desenvolvimento
Sustentvel.
Grupos de
quatro alunos
2 aulas de
50min.
1. Passo - Leia, em voz alta, com os alunos, as reportagens que seguem:
Neoliberalismo no Brasil: poltica econmica incentivou privatizaes.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/neoliberalismo-no-brasil-politica-economica-incenti-
40
vou-privatizacoes.htm (acesso em 08/10/2013)
Diadema vai privatizar linhas de nibus da ETCD.
http://www.estadao.com.br/noticias/cidades,diadema-vai-privatizar-linhas-de-onibus-da-etcd,564703,0.
htm - (acesso em 10/10/2013)
Neoliberalismo tingido de verde de olho na Rio + 20.
http://www.cartamaior.com.br/templates/materiaMostrar.cfm?materia_id=20170 (acesso em 08/10/2013)
2. Passo - Discuta com os alunos os efeitos das ideias neoliberais na poltica brasileira, tratando especifica-
mente dos temas privatizao e impactos ambientais.
Aspectos pedaggicos
O professor deve apresentar os resultados prticos do pensamento neoliberal, deixando claro aos alunos os
objetivos e metas deste. importante que os alunos entendam a inteno do pensamento neoliberal e quais resulta-
dos esta poltica de Estado mnimo tem trazido para os pases capitalistas em geral.
xx a xxx
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Crticas ao mo-
delo neoliberal
Data Show,
computador e
som
Dois vdeos que tratam dos
efeitos negativos da lgica
econmica neoliberal, dos
prejuzos que toda a circula-
o de riquezas gera para a
populao, em especial para
as camadas mais pobres.
Individual.
2 aulas de
50min
1. Passo - Exiba os vdeos a seguir, explicando que estes tratam dos efeitos negativos do iderio neoliberal
como poltica econmica.
Efeitos do sistema neoliberal.
http://mais.uol.com.br/view/wrlei56os45s/efeitos-do-sistema-neoliberal-04023762D0893366?types=V,P,T,
F,S,B& - (acesso em 15/10/2013)
A HISTRIA DAS COISAS (MEIO AMBIENTE E CIDADANIA).
Download disponvel em: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/7840 (acesso em
08/10/2013)
O documentrio mostra, em detalhes, como se gestou a crise na Grcia. Tambm deixa explicito que per-
manece plenamente em vigor a mxima do neoliberalismo econmico, a qual reza que: Todo lucro deve
sagradamente ser apropriado de forma privada, e todos os prejuzos que surjam desse processo de apro-
priao devem, necessariamente, ser assumidos pelo conjunto da sociedade.
http://www.youtube.com/watch?v=RXYAJF9ZmkY - (acesso em 15/10/2013)
Aspectos pedaggicos
O professor deve apresentar aos alunos as crticas que so feitas ao modelo neoliberal para que eles sejam
capazes de fazer uma reflexo sobre o tema, analisando os efeitos gerais desse modelo de poltica econmica.
42
logia do consumo
18 a 23
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Fazendo a
cabea das
crianas
Quadro de giz,
data-show e
texto
papel da mdia, faz uso de
recurso audiovisual e tex-
tual, prope uma reflexo
sobre a influncia da mdia
nas atividades de consumo
das crianas.
em grupo de
trs alunos
2 aulas de 50
min
1. Passo - Apresente aos alunos o vdeo que segue sobre a publicidade para criana:
Disponvel em: http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/tv/materias/VER-TV/427466-VER-TV-DISCUTE-
-PUBLICIDADE-PARA-CRIANCAS-%28BL.1%29.html
2. Passo - Apresente turma o texto a seguir:
TEXTO I -
Quinta-feira, 24 de Outubro de 2013 | ISSN 1519-7670 - Ano 17 - n 769
O consumismo inconsciente das crianas
Por Shirley Hunther em 17/11/2009 na edio 564
Apresentao abusiva
A televiso o meio em que a publicidade mais atinge as crianas e a dificuldade dos pais driblarem a seduo
dos anncios voltados para o pblico infantil gera polmica. Em todo o mundo h instituies voltadas para
combater abusos at quem defenda a proibio desses comerciais, como o caso da ONG Instituto Alana.
Segundo a presidente, Ana Lucia Villela, as crianas ainda no conseguem criar um juzo de valores sobre o que
veem na televiso. At os seis anos de idade, elas no sabem o que comercial ou programa.
Todavia, para que uma propaganda possa melhor convencer uma pessoa a comprar algo de que ela no neces-
sita, ela , em sua maioria, formada por um texto cuidadosamente selecionado em seus componentes lings-
ticos e visuais. Assim, devemos avaliar melhor o que lhe est sendo oferecido e fazer com que uma criana faa
distino quando seu super-heri est frente da prpria mensagem e que at os seus primeiros seis anos de
vida elas no sabem distinguir, como afirma a presidente do Instituto Alana em So Paulo.
Sabe-se que muito mais fcil fixar um hbito durante a infncia, j que nesta fase que a percepo est sendo
estruturada, tornando-se tambm mais difcil modificar algo assimilado nesse perodo. Hoje, enquanto a crian-
a cresce se estrutura, sua percepo do consumo como o grande prazer, gozo maior que o brincar, o aprender
com a experincia, o construir seu conhecimento com o mundo da vida, das relaes dialgicas, verdadeiras.
Com isso, as propagandas tm inovado sua apresentao de forma abusiva. A maneira que apelam para se
obter a ateno de um possvel consumidor que prejudica a sade, e o desenvolvimento do carter, personali-
dade e autoelevao de consumo.
Texto completo em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/o-consumismo-inconsciente-das-criancas
3. Passo - Tendo por base os passos anteriores, ou seja, o texto e o vdeo, apresente as seguintes questes
para os seus alunos.
Que estratgias so utilizadas pela mdia para influenciar as atividades de consumo das crianas?
Qual a sua posio sobre a proposta do projeto de lei que probe a venda de produtos gordurosos nas
cantinas das escolas? Comente, levando em considerao a sua realidade.
Por que a infncia considerada um perodo vulnervel para a ao da propaganda? Comente.
Podemos afirmar que a indstria cultural tem o poder de estimular necessidades no essenciais na vida das
pessoas? Justifique a sua resposta.
Que estratgias podem ser adotadas pelas famlias para protegerem as crianas da publicidade abusiva?
4. passo - Escolha alguns trios e pea para que eles apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para o
debate.
44
Aspectos Pedaggicos
Analisar a relao entre publicidade e o incentivo ao consumismo na infncia o principal objetivo desta ativi-
dade. Desse modo, a partir de uma situao problema, como o Projeto de Lei que probe a venda de produtos no sau-
dveis nas cantinas das escolas procura levar ao aluno os aspectos sociolgicos e legais desta polmica. Espera-se que,
a partir da proposta, ele possa assumir uma posio crtica diante da publicidade veiculada para consumo das crianas.
logia do consumo
18 a 23
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A notcia
uma
mercadoria?
Quadro de giz
e texto
excesso de desinformao
na sociedade de consumo,
faz uso de recurso textual,
prope uma reflexo sobre a
transformao da notcia em
mercadoria.
Dupla
2 aulas de 50
min
1. Passo - Apresentar aos alunos o texto a seguir.
ISSN 1519-7670 - Ano 17 - n 769
Como o consumo de notcias nos torna infelizes
Por Rolf Dobelli em 23/04/2013
Traduo: J Amado, edio de Leticia Nunes. Informaes de Rolf Dobelli [News is bad for you and giv- Informaes de Rolf Dobelli [News is bad for you and giv-
ing up reading it will make you happier, The Guardian, 12/4/13]
Nas ltimas dcadas, aqueles mais felizes dentre ns reconheceram os perigos de uma vida com superabun-
dncia de comida (obesidade, diabetes) e comearam a mudar as dietas. Mas a maioria, entre ns, no compre-
ende que a notcia para a mente o que o acar para o corpo. A notcia fcil de digerir. A mdia nos alimenta
com pedacinhos de assuntos triviais, guloseimas que no dizem respeito s nossas vidas e no exigem muito
raciocnio. por isso que quase no sentimos uma saturao. Ao contrrio de ler livros e artigos extensos em
revistas (o que exige raciocnio), engolimos quantidades ilimitadas de flashes das notcias que so caramelos
coloridos para a mente. Hoje, chegamos ao mesmo ponto em relao informao do que havamos chegado
h 20 anos em relao comida. Estamos comeando a reconhecer como as notcias podem ser txicas.
(....)
As notcias enganam Vejam o seguinte exemplo (tomado emprestado do ensasta e professor libans-ame-
ricano Nassim Taleb): um carro trafega sobre uma ponte e a ponte cai. Qual ser o foco da mdia jornalstica? O
carro. A pessoa no carro. De onde ela vinha. Onde pretendia ir. Como sentiu o acidente (caso tenha sobrevivido).
Mas tudo isso irrelevante. E o que relevante? A estabilidade estrutural da ponte. Esse o risco subjacente que
tem ficado escondido e pode estar escondido em outras pontes. Mas o carro chamativo, dramtico, uma
pessoa (no-abstrata) e uma notcia barata para produzir. As notcias nos levam a andar s voltas com o mapa
de riscos completamente errado em nossas cabeas. Por isso, o terrorismo supervalorizado. O estresse crnico
subvalorizado. O colapso da [empresa de servios financeiros] Lehman Brothers supervalorizado. A irresponsa-
bilidade fiscal subvalorizada. Os astronautas so supervalorizados. As enfermeiras so subvalorizadas.
A notcia irrelevante Dentre as aproximadamente 10 mil matrias que voc leu nos ltimos 12 meses, cite
uma porque voc a consumiu que lhe permitiu tomar uma deciso melhor sobre um assunto srio que estava
mexendo com sua vida, sua carreira ou seus negcios. O caso o seguinte: o consumo da informao irrelevan-
te para voc. Mas as pessoas acham muito difcil reconhecer o que relevante. muito mais fcil reconhecer o
que novo. O relevante versus o novo a batalha fundamental da era atual. As organizaes de mdia querem
que voc acredite que as notcias oferecem algo como uma vantagem competitiva. Muita gente acredita nisso.
Ficamos ansiosos quando ficamos isolados do fluxo das notcias. Na realidade, o consumo de notcias uma
desvantagem competitiva. Quanto menos notcias consumir, maior ser a sua vantagem.
(....)
A notcia nos torna passivos Em sua grande maioria, as histrias das matrias so sobre coisas que voc no
pode influenciar. A repetio diria de notcias e coisas sobre as quais no podemos agir nos torna passivos.
uma coisa que nos mi at adotarmos uma viso do mundo pessimista, insensvel, sarcstica e fatalista. O
termo cientfico impotncia aprendida. Pode ser chute, mas no me surpreenderia se o consumo de notcias,
pelo menos parcialmente, contribusse para a amplamente disseminada doena da depresso.
46
Os efeitos da liberdade
A sociedade precisa do jornalismo mas de uma maneira diferente. O jornalismo investigativo sempre rele-
vante. Precisamos de reportagens que fiscalizem nossas instituies e descubram a verdade. Extensos artigos
jornalsticos e livros tambm so bons.
(...)
Texto completo disponvel em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed743_como_o_consumo_de_noticias_nos_torna_infeli-
zes
2. Passo - Tendo por base o texto, apresente as seguintes questes aos seus alunos.
A notcia pode ser considerada uma mercadoria? Comente.
Para o autor, as notcias nos enganam. De que modo?
Por que a notcia irrelevante?
A pessoa pode se sentir passiva diante de tantas notcias? Por que razes?
possvel adotar uma postura crtica diante de tantas notcias? Justifique.
Voc acredita em tudo que l na mdia? Comente.
3. passo - Escolha algumas duplas e pea para que elas apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para
o debate.
Aspectos Pedaggicos
Analisar o papel da mdia no servio de prestar informao para as pessoas. Nesses termos, a partir de uma
situao problema como a transformao da notcia em mercadoria, procure levar ao aluno os aspectos sociolgicos
dessa polmica, de modo que, a partir da problematizao proposta, ele possa assumir uma posio crtica diante da
inflao de notcias a que est submetido.
logia do consumo
18 a 23
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
A cultura
transformada
em mercadoria
Datashow,
texto
impresso
A atividade prope um
debate sobre como o grafite,
antes associado a atividades
desviantes como a pichao,
foi incorporado ao universo
das artes plsticas e sofisti-
cou no s sua alocao no
espao pblico urbano, mas
tambm fez crescer, expo-
nencialmente, o valor das
obras desses artistas de rua.
A proposta debater sobre
o papel da indstria cultural,
nesse caso o universo das
artes plsticas, e mostrar
como uma prtica social
pode transformar cultura em
mercadoria.
Em grupo de 3
a 4 pessoas
2 aulas de 50
minutos
1. Passo - Mostrar aos alunos o documentrio Exit through the gift shop, dirigido por Banksy, disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=2gG816UvtCA
Obs: Caso haja algum impedimento sobre o vdeo, sugere-se a troca pelo seguinte exerccio:
Pedir aos alunos que leiam o texto O grafite gentrificado: suportes inusitados, dilogo com equipamentos
urbanos e o flerte com pintores consagrados, disponvel no link:
http://emetropolis.net/index.php?option=com_edicoes&task=artigos&id=29&lang=pt
48
2. passo - Comente com os alunos a matria Mistrio marca leilo de mural do artista Banksy em Londres,
disponvel no link:
http://entretenimento.uol.com.br/noticias/efe/2013/06/04/misterio-marca-leilao-de-mural-do-artista-
-banksy-em-londres.htm
No incio de 2013, um mural desenhado pelo grafiteiro Banksy, num bairro londrino, foi misteriosamente
removido do muro e vendido posteriormente por mais de 1 milho de dlares. Com o debate posto sobre
a mercantilizao da cultura, pea aos alunos, em grupo de 3 a 4 integrantes, que respondam s seguintes
questes:
Como vocs percebem os novos rumos tomados pelo grafite enquanto arte reconhecida e valorizada no
mundo das artes? Trata-se da apropriao de um bem cultural com o intuito de transform-lo em mercado-
ria ou trata-se da real valorizao da arte de rua?
Qual o papel da indstria cultural no processo de transformao do grafite em mercadoria altamente va-
lorizada?
Aspectos pedaggicos
At ento marginalizado enquanto prtica subversiva, o grafite aparece agora como importante produto do
universo das artes, inserido numa lgica de valorizao mercadolgica diretamente influenciada por setores privile-
giados da sociedade que legitimam o que valorizado na arte. O objetivo da atividade que os alunos reflitam sobre
o papel da indstria cultural na legitimao do gosto do grafite, assim como sobre sua consequente apropriao para
fins comerciais como mercadoria altamente valorizada.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Consolidao
e Registro de
Aprendizagem
Consolidao
e Registro de
Aprendizagem
Texto e quadro
a influncia da televiso na
opinio poltica das pessoas.
Individual
2 aulas de 50
min
1. Passo - Solicite ao seu aluno que assista a um telejornal em seu momento de folga e siga as seguintes
instrues:
Nome do telejornal.
Horrio.
Canal.
Escolher uma notcia poltica e uma notcia econmica.
2. Passo - Pea para ele responder s seguintes perguntas.
Qual a principal questo das duas notcias?
So duas notcias relevantes? Comente.
Quem so os personagens, grupos sociais e partidos polticos envolvidos?
Todos os envolvidos foram escutados? Justifique.
Os jornalistas assumiram uma posio diante da notcia? Comente.
Voc se sente bem informado sobre as notcias que foram dadas? Comente.
50
3. Passo - Em seguida, apresente as problematizaes a seguir:
Quem decide quais notcias devem ser apresentadas com destaque?
O modo como ela apresentada pode ser diferente de um telejornal para outro? Comente.
Quem so os donos desse canal de televiso, ou seja, da empresa de comunicao? Eles podem influenciar
no modo como as notcias sero dadas? Justifique.
De onde vm os recursos que mantm essas empresas de comunicao?
Enfim, em sua opinio, em poca de eleio, os canais de televiso se mantm neutros diante das disputas
polticas? Justifique.
4. Passo - Ao final, escolha alguns alunos para responderem s questes propostas e promova um debate em
sala de aula.
Aspectos Pedaggicos
Promover a consolidao da aprendizagem sobre a relao entre o poder poltico, a mdia e a sociedade. Dessa
maneira, a partir de uma situao problema como a produo da notcia, procure levar ao aluno um olhar desnatura-
lizador, de modo que, a partir do debate, ele possa assumir uma posio crtica sobre as informaes recebidas.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao Textual
Questes retiradas de concur-
sos vestibulares e ENEM que
tratam dos temas estudados
na Unidade 11, Sees 1 e 2
Individual
1 aula de
50 minutos
Caro Professor, estamos disponibilizando uma srie de questes de vestibulares e ENEM como sugesto para
a montagem de sua avaliao. Como todo o material construdo, voc tem a liberdade de utilizar ou no as questes
propostas. Esperamos que este material seja til.
Aspectos pedaggicos:
O professor poder selecionar algumas das questes propostas para aplicar a avaliao da turma.
1. (Unioeste 2013) Em seu texto, O Enfraquecimento da Sociedade Civil, Michael Hardt salienta que na obra de
Michel Foucault, a intermediao institucional que define a relao entre sociedade civil e Estado aparece
em uma funcionalidade totalmente projetada para fins autoritrios e antidemocrticos. Foucault se refere
s mltiplas formas de organizao e produo de foras sociais pelo Estado que impedem que foras plu-
ralistas e interesses da sociedade civil se sobressaiam sobre o Estado.
Tendo em vista essa intermediao entre Estado e sociedade civil, assinale a alternativa que corresponda
concepo foucaultiana de Estado.
a. Na concepo de Foucault, o Estado considerado a fonte central das relaes de poder na sociedade,
cujo controle exerce atravs da mquina burocrtica.
b. Segundo Michel Foucault, o poder est limitado apenas ao mbito do Estado, portanto, ele reconhece
um distanciamento terico entre Estado e sociedade civil.
c. Para Michel Foucault, o Estado no detm o monoplio legtimo da fora. Nesse sentido, podemos dizer
que o monoplio da fora no a condio necessria para a existncia do Estado.
d. Michel Foucault prefere usar o termo Governo em lugar de Estado para indicar a multiplicidade e a ima-
nncia pluralista das foras de estatizao no interior do campo social. Para Foucault, a sociedade civil
est fundada na disciplina e na normatizao.
e. Segundo Foucault, na sociedade disciplinar, h apenas Estado, pois ele pode ser concretamente isolado
e contrastado num plano separado da sociedade civil. O exerccio do poder d-se por intermdio de
dispositivos de poder organizados na sociedade civil.
Resposta:
[D]
52
2. (Ufu 2012) Nas Cincias Sociais, particularmente na Cincia Poltica, definir o Estado sempre foi uma tarefa
prioritria. As tentativas nesta direo fizeram com que vrios intelectuais vissem o Estado de formas dife-
rentes, com naturezas diferentes. Numa palestra intitulada Poltica como vocao, Max Weber nos adverte,
por exemplo, que o Estado pode ser entendido como uma relao de homens dominando homens. No
trecho da cano dO Rappa, Tribunal de Rua, dominao o que se percebe, tambm, na relao entre
cidados e policiais (brao armado do Estado).
A viatura foi chegando devagar
E de repente, de repente resolveu me parar
Um dos caras saiu de l de dentro
J dizendo, a compadre, voc perdeu
Se eu tiver que procurar voc t fodido
Acho melhor voc ir deixando esse flagrante comigo [...].
O Rappa. Lado A Lado B. Warner, 1999.
A partir da perspectiva weberiana, relacionada ao trecho da cano acima, evidencia-se que a dominao
do Estado
a. exercida pela autoridade legal reconhecida, da caracterizar-se fundamentalmente como dominao
racional legal.
b. estabelecida por meio da violncia prioritariamente exercida contra grupos e classes excludos social
e economicamente.
c. ocorre a partir da imposio da razo de Estado, ainda que contra as vontades dos cidados que, nor-
malmente, quela resistem.
d. a exemplo da dominao de outras instituies, opera de forma genrica, exterior e coercitiva.
Resposta:
[A]
3. (Uema 2012) Qual das alternativas abaixo corresponde definio de Max Weber sobre o Estado Moderno?
a. Comit executivo dos negcios de toda a burguesia.
b. Comunidade humana que, dentro dos limites de um determinado territrio, reivindica o monoplio da
fora legtima.
c. Representante de uma das classes fundamentais.
d. Instrumento de dominao de uma classe sobre a outra.
e. Representante da burocracia pblica.
Resposta:
[B]
4. (Uem 2012) Sobre o conceito de Estado Moderno defendido pelo socilogo alemo Max Weber, assinale o
que for correto.
a. O Estado Moderno deve ser definido estritamente em relao aos seus fins.
b. A caracterstica fundamental do Estado o monoplio do uso da violncia legtima dentro de um de-
terminado territrio.
c. A manuteno da autoridade estatal ocorre pela necessria combinao entre o emprego da fora fsica
e a busca pela legitimidade junto aos cidados.
d. A legitimidade do Estado Moderno deriva, principalmente, do reconhecimento da validade legal e da
competncia funcional, baseadas em normas racionalmente estabelecidas.
Resposta:
[A]
5. (Uema 2012) Aponte a opo correta referente instituio da primeira modernidade, encarregada de ser
o centro organizador da vida poltica e social.
a. O Sufrgio Universal.
b. O Mercado.
c. A Moeda.
d. As Naes Unidas.
e. O Estado.
Resposta:
[E]
Cincias Humanas e suas Tecnologias Geografia 55
Volume 2 Mdulo 3 Sociologia Unidade 12
Poder, Poltica
e Estado
brasileiro
Carlos Eugnio Soares Lemos; Carolina Zuccarelli Soares; Fabricio Jesus Teixeira Neves;
Rogerio Lopes Azize; Wellington da Silva Conceio e Aline Beatriz Alves
Introduo
Caro Professor,
As atividades sugeridas para a unidade Poder, Poltica e Estado Brasilei-
ro tm como objetivo auxili-lo na apresentao do contedo sobre a forma-
o, consolidao e desenvolvimento do Estado Brasileiro ao longo da histria.
Neste sentido, com o foco na construo do pensamento crtico do aluno, elas
problematizam alguns temas polticos considerados importantes no dia-a-dia do
cidado, tais como: os princpios que norteiam a diviso dos poderes e a gesto
da coisa pblica; o Estado-nao; a organizao do sistema partidrio e eleitoral;
a liberdade de expresso dos movimentos sociais; o monoplio da fora por parte
do Estado e as formas de violncia presentes na realidade.
Ao destacarmos as contradies que marcam os enfrentamentos polticos
na atualidade, buscamos desconstruir, desnaturalizar, promover o estranhamen-
to das assimetrias histricas que marcam a relao entre o Estado e os movimen-
tos sociais no Brasil. Deste modo, o regime democrtico apresentado como re-
sultado de um processo inacabado. Isso significa dizer que no uma concesso
e nem tampouco est pronto. Ele depende de luta e disposio do cidado para a
manuteno e aprimoramento das garantias polticas e liberdades civis.
Enfim, queremos sugerir atividades que possam levar o estudante a pensar
sobre a natureza das relaes de poder nas quais esto imersos, a importncia da
participao nos movimentos sociais, a necessidade de princpios republicanos
que norteiem as aes polticas, a defesa da liberdade de expresso, entre outros
assuntos correlatos que surgirem no debate.
M
A
T
E
R
I
A
L

D
O

P
R
O
F
E
S
S
O
R
56
Apresentao da unidade do material do aluno
Caro professor, apresentamos as caractersticas principais da unidade que trabalharemos.
Disciplina Volume Mdulo Unidade
Estmatva de aulas para
essa unidade
Sociologia 2 3 12
6 (de 2 tempos de
50min. cada)
Titulo da unidade Tema
Poder, Poltica e Estado brasileiro Estado, poder poltico, violncia, movimentos sociais.
Objetivos da unidade
Compreender o processo histrico e sociopoltico de formao do Estado brasileiro;
Compreender o princpio da diviso dos poderes e a organizao dos sistemas partidrio e eleitoral do Estado
brasileiro;
Distinguir as diferentes formas em que se manifesta a violncia.
Sees
Pginas no
material
do aluno
Para inicio de conversa. 29 a 30
O Brasil uma Repblica Federativa Presidencialista 31 a 33
Diviso de poderes no Estado brasileiro 33 a 34
Democracia: uma forma de governo do povo, para o povo e pelo povo 34 a 37
Formas de manifestao da violncia no Estado brasileiro 37 - 38
Brasil, uma nao 39 - 40
A seguir, sero oferecidas algumas atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique, portanto,
a relao entre cada seo deste documento e os contedos do Material do Aluno.
Voc ter um amplo conjunto de possibilidades de trabalho.
Vamos l!
Recursos e ideias para o Professor
Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:
Atividades em grupo ou individuais
So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.
Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.
Applets
So programas que precisam ser instalados em computadores ou smart-phones disponveis
para os alunos.
Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.
Exerccios
Proposies de exerccios complementares
58
Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Compreen-
dendo o pro-
cesso histrico
e sociopoltico
de formao
do Estado
brasileiro
Datashow
As charges propostas para
essa atividade buscam uma
compreenso mais ampla
sobre as diferentes formas
de governo e o processo
de construo do Estado
nacional brasileiro. Cinco
perodos so destacados:
Brasil colnia, Brasil imp-
rio, Abolio da escravido,
Proclamao da Repblica e
Golpe militar.
Individual ou
em grupo.
2 aulas de
50 minutos
Seo 1 O Brasil uma Repblica
Federativa Presidencialista
31 a 33
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Uma questo
de valores e
princpios na
gesto
Quadro de giz,
data show,
som e texto
Atividade que aborda os
principais princpios que a
Constituio Federal estabe-
lece como norteadores da
administrao pblica, faz
uso de recurso audiovisual e
texto, prope uma reflexo
sobre o efeito perverso da
corrupo para a democra-
cia brasileira.
dupla.
2 aulas de
50 min
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
As Consti-
tuies e o
processo de
formao do
estado brasi-
leiro
Datashow
O documentrio proposto
para esta atividade mostra
o processo de construo
do Estado nacional atravs
do histrico das constitui-
es brasileiras. Ao pedir
que os alunos identifiquem
as Constituies brasileiras
e seu contexto poltico e
social, espera-se contribuir
com o entendimento acerca
da histria do Brasil
Repblica
Em dupla
2 aulas de
50 minutos
Participao
popular e
gesto pbli-
ca: o impacto
do controle
social sobre
o processo
democrtico
Texto impresso
A Constituio Federal de
1988, conhecida como
Constituio Cidad,
estabeleceu alguns prin-
cpios que devem nortear
a administrao pblica e
uma srie de possibilidades
para que a populao, de
forma articulada, possa fazer
valer os seus direitos. Nesta
atividade veremos como
a participao popular na
gesto pblica do Brasil
importante instrumento de
exerccio e fortalecimento
da cidadania.
Em grupo de 5
alunos
2 aulas de
50 minutos.
60
Seo 2 Diviso de poderes no estado brasileiro
33 a 34
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quem me
representa?
Quadro e
piloto ou giz;
cpias do tex-
to sugerido.
Nesta atividade sugerimos
um aprofundamento sobre
a representatividade poltica
para, partindo da, discutir
os trs poderes da estrutu-
ra poltica brasileira. Para
conduzir essa aula, sugeri-
mos o uso de uma dinmica,
a leitura de uma matria
jornalstica e a discusso de
ideias em sala.
Individual 2 horas-aula
Memria e
voto
cpia da
cano e
das matrias
jornalsticas,
computador
com caixa de
som.
Nesta atividade abordare-
mos os temas memria elei-
toral, representatividade e
corrupo poltica para pen-
sar o poder legislativo no
Brasil. Para isso, sugerimos
como recursos a msica 300
picaretas, do grupo Parala-
mas do Sucesso, e matrias
jornalsticas selecionadas.
Individual e
grupos de 5
alunos
2 horas-aula
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Voc sabe o
que faz um
deputado?
Computador
com internet e
projetor , cpia
das matrias
jornalsticas.
Tendo como recurso peda-
ggico a exibio de um
vdeo e leituras de matrias
jornalsticas, a atividade
procurar evidenciar uma
introduo aos trs poderes
da poltica brasileira e seus
respectivos papis a partir
da reflexo sobre a funo
de um deputado.
Individual e
grupos de 5
alunos
2 horas-aula
Seo 3 Democracia: uma forma de governo do povo,
para o povo e pelo povo
34 a 37
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Humor e
Democracia
Texto impresso
Atividade de exibio de
charge e posterior reflexo
e debate sobre eleies e
democracia.
Grupo de 4
alunos.
1 aula de
50 min
Internet e
Democracia
Texto impresso
Atividade de leitura de texto
e posterior reflexo e debate
sobre internet e democracia.
Grupos de 4
alunos
1 aula de 50
min
Manifestaes
Computador
com internet,
projetor e som
vdeo e posterior reflexo
sobre movimentos sociais e
democracia
Grupos de 4
alunos
1 aula de 50
min
62
Seo 4 Formas de manifestao da
violncia no estado brasileiro
37 a 38
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cad o
Amarildo?
Cpia da mat-
ria jornalstica
e folhas para a
confeco de
texto.
Nessa atividade por meio
de leituras de uma mat-
ria jornalstica, debate e
produo textual trataremos
dos temas violncia, o papel
do estado no uso exclusivo
da fora e a criminalizao
da pobreza, tendo o caso
do pedreiro Amarildo como
referncia para a nossa
reflexo
Individual e
em duplas
2 horas-aula
Em uma
mulher no se
bate nem com
uma flor
Computador
com projetor,
cpias do texto
sugerido, folhas
em branco para
o trabalho em
grupo.
A atividade utiliza de recur-
sos como vdeo, texto e pro-
duo textual para refletir
sobre um tipo especfico de
violncia, que aquela exer-
cida contra as mulheres.
Individual e
em grupos
de cinco
alunos
2 horas-aula
Quantos ainda
precisaro
morrer?
Cpias dos
textos, material
para confeco
do manifesto.
Por meio de anlise de tex-
tos, de dados e da produo
textual a atividade procura
refletir sobre a violncia
praticada contra jovens,
com nfase nas altas taxas
de homicdios para essa
faixa etria.
Seo 5 Brasil, uma nao Pgina no material do aluno
39 a 40
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Diversidade
cultural e
formao da
nao
brasileira.
computador,
data show, som
e texto
impresso.
Vdeo didtico que mostra a
diversidade cultural no Bra-
sil e a construo da nao,
a despeito das diferenas
regionais. Reportagem su-
cinta da Folha de So Paulo
sobre o antroplogo Darcy
Ribeiro e sua obra O povo
Brasileiro.
individual
1 aula de
50min
Carta ao pas
dos sonhos
Quadro de giz,
data show, som
e texto
participao popular na
elaborao da Constituio
Federal de 1988, faz uso de
as expectativas e as frus-
traes dos populares que
enviaram sugestes para a
Carta Magna.
Dupla
2 aulas de
50 min
Que pas
este?O que
uma identida-
de nacional?
(Como surgi-
ram as naes)
computador,
data show
Discusso da construo
da identidade nacional e
do sentimento de pertenci-
mento a uma nao atra-
vs da discusso do vdeo
institucional de propaganda
do governo federal.
Grupos de
at 4 alunos
1 aula de
50min
64

Atividade Inicial
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Compreen-
dendo o pro-
cesso histrico
e sociopoltico
de formao
do Estado
brasileiro
Datashow
As charges propostas para
essa atividade buscam uma
compreenso mais ampla
sobre as diferentes formas
de governo e o processo
de construo do Estado
nacional brasileiro. Cinco
perodos so destacados:
Brasil colnia, Brasil imp-
rio, Abolio da escravido,
Proclamao da Repblica e
Golpe militar.
Individual ou
em grupo.
2 aulas de
50 minutos
Aspectos operacionais:
1 passo: Mostrar aos alunos, de modo desordenado, as charges sugeridas e pedir que eles as situem na reta
que dimensiona a passagem do tempo desde o Brasil colnia at a ditadura militar.
2 passo: Pea aos alunos que faam uma comparao entre os aspectos sociais e polticos dos diferentes
governos representados nas charges, tendo as perguntas sugeridas como norteadoras:
Fonte: http://www.brasiliana.usp.br/bbd/handle/1918/618
Publicada em 25 de julho de 1822 (a dois meses da Independncia), esta caricatura mostra um corcunda portu-
gus sendo atacado por um enxame de maribondos. Uma crtica poltica situao colonial do pas, entende-se que
o corcunda representa os portugueses e os marimbondos os brasileiros.
# O que representa o ataque dos maribondos ao corcunda portugus?
66
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pedro_II_angelo_agostini.jpg
Publicada na Revista Illustrada, em 1887, esta charge de Dom Pedro II faz parte de uma srie de Angelo Agos-
tini, crtico abolicionista e republicano, que ridicularizava a instituio monrquica.
# Por que Dom Pedro II retratado dormindo com o jornal O Paiz - peridico publicado no Rio de Janeiro do
final do sculo XIX a 1930 - em seu colo?
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Republica_no_brasil.jpg?uselang=pt-br
Charge de Angelo Agostini, publicada em 9 de junho de 1888, representa o triunfo da Repblica sobre a monarquia.
#O acumulado de ossos num poro cercado de objetos de tortura insinua que o termo revoluo no o mais
adequado para se falar de 1964? Por qu?
Autor: Bier - Fonte: http://www.humorpolitico.com.br/ditaduras/secretaria-de-direitos-humanos-nega-mal-estar-com-
-militares/
A discusso sobre a instalao da Comisso da Verdade tem colocado em lados opostos as lideranas militares
e o governo, mobilizando a sociedade para uma reflexo sobre a extenso e as consequncias da represso durante
o regime de 1964 no Brasil.
Qual a ironia presente na charge acima?
Charges so formas bem humoradas de fazer uma crtica, nesse caso de cunho poltico, a respeito de um assunto
de interesse da sociedade. A transposio do contedo da aula que trata sobre o processo histrico e sociopoltico de
formao do Estado brasileiro feita de forma mais leve e dinmica, possibilitando a melhor assimilao do contedo.
31 a 33
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
68
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Uma questo
de valores e
princpios na
gesto
Quadro de giz,
data show,
som e texto
Atividade que aborda os
principais princpios que a
Constituio Federal estabe-
lece como norteadores da
administrao pblica, faz
uso de recurso audiovisual e
texto, prope uma reflexo
sobre o efeito perverso da
corrupo para a democra-
cia brasileira.
dupla.
2 aulas de
50 min
1 Passo: Apresentar aos alunos o vdeo sobre o primeiro deputado brasileiro preso por suspeita de corrupo:
Vdeo disponvel em:
http://www2.camara.leg.br/camaranoticias/tv/materias/CAMARA-HOJE/448855-ADVOGADO-ENTREGA-DE-
FESA-DE-NATAN-DONADON,-DEPUTADO-PRESO-POR-CORRUPCAO.html
2. Passo: Apresente turma os trechos do texto abaixo.
Sbado, 02 de Novembro de 2013 | ISSN 1519-7670 - Ano 17 - n 770
A cidadania contra a corrupo
Por Luiz Carlos Santos Lopes, em 14/08/2012,
O Brasil, infelizmente, virou o paraso da corrupo, da improbidade administrativa, dos desvios envolvendo recur-
sos pblicos, do nepotismo, do superfaturamento, dos mensales, da impunidade e tantas outras mazelas. Mais uma vez,
a corrupo abala a credibilidade da esfera poltica brasileira. Agora, nas hostes da oposio. O senador Demstenes Torres
(DEM-GO) fez o seu to recorrente discurso em defesa da tica no Senado esfumar-se devido sua amizade com Carlinhos
Cachoeira, como revela a revista Veja (ed. 2263, de 4/4/2012, p.76). De acordo com a revista, tal envolvimento foi o respon-
svel pela descida de Demstenes aos infernos. hora de dizer no a tanta bandalheira antes que o Estado democrtico
de direito acabe e com ele se v tambm o sonho de liberdade que custou to caro ao pas. Cansei das discusses estreis
e maniquestas entre esquerda e direita. O que me interessa, de verdade, hoje em dia, afastar de vez da vida pblica os
maiores inimigos do Brasil: os polticos corruptos e a impunidade. Estejam eles assentados nos palcios, acobertados por
siglas partidrias, ou estribados em qualquer esfera do poder.
No nego que o Brasil avanou muito nos ltimos 18 anos. Desde a criao do real, em 1 de julho de 1994, as taxas
de inflao diminuram drasticamente. Com a moeda estvel, foi possvel transferir rendas para as famlias mais pobres.
Entretanto, em relao tica na atividade poltica, o pas ficou para trs. O Poder Executivo tem se mostrado inoperante
e incapaz de investir no combate corrupo com medo de desagradar s bancadas que lhe do sustentao poltica; o
Congresso Nacional no vota leis que protejam a sociedade do crime organizado e da corrupo; o Judicirio, com a sua
proverbial lentido, no aplica as leis em tempo hbil para fazer justia. No tenho dvida em afirmar que a decomposio
moral que se instalou no pas s vai ter fim quando houver a mo firme do Estado e o envolvimento da populao para
combat-la.
Exerccio da cidadania
Em 2010, vi, com esperana renovada, a cidadania aflorar de novo na conscincia do brasileiro. As pessoas come-
aram a se posicionar contra a desordem social instalada no pas e passaram a exigir mecanismos que devolvessem a sua
dignidade, usurpada atravs do projeto de lei chamado ficha limpa. Com mais de 1,3 milho assinaturas, o Congresso
Nacional no teve alternativa seno aprovar aquele plano de iniciativa popular, cujo apelo era impedir candidaturas de
polticos condenados por atos de corrupo. Uma proposta e tanto. Todos teramos a ganhar se o Supremo Tribunal Fe-
deral no resolvesse jogar um balde de gua fria em nosso entusiasmo e definir que a regra s valeria para os prximos
pleitos. Ainda assim, valeu a pena.
Sim, porque sabemos que de agora em diante a lei da ficha Limpa vai desestimular candidaturas de notrios
malfeitores, o que no nos impede de ficarmos atentos. Principalmente na hora de registrar o nosso voto. fundamental
acompanhar, cobrar e fiscalizar as aes daqueles que ajudamos a eleger para evitar as falcatruas, a corrupo desenfrea-
da e a desfaatez que tomaram conta da esfera poltica brasileira em todos os nveis. Se as autoridades constitudas no de-
senvolvem mecanismos para prevenir a corrupo, que ns o faamos. E o voto uma arma poderosa para combater nesse
campo minado. Hoje em dia, dispomos de recursos que nos permitem sermos observadores polticos privilegiados, sem nos
deixar levar por promessas vs, ao contrrio de outros tempos, quando ficvamos de fora, sem saber o que se passava nos
bastidores da poltica, sem ter como cobrar as promessas de campanha, tampouco saber se o nosso candidato participava
ou no de atos indecorosos. Agora, no. Temos ao nosso dispor vrios instrumentos para o exerccio da cidadania.
Texto completo em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed707_a_cidadania_contra_a_corrupcao
3. Passo: Tendo por base o vdeo, o livro base e o texto acima, pea aos seus alunos que respondam as se-
guintes questes:
Segundo a reportagem do vdeo, que importante princpio da administrao pblica est sendo violado pelo
deputado?
Para o autor Luiz Carlos, apesar de o Brasil ter avanado nos ltimos anos, em um aspecto ele se manteve atra-
sado. Qual? Como os trs poderes governamentais tm se comportado em relao a isso?
Do que trata o projeto de lei Ficha limpa?
70
No Estado liberal h uma separao entre o pblico e o privado. Os princpios que regem a administrao p-
blica colaboram para essa separao? Comente.
Em sua cidade, os princpios norteadores da administrao pblica so respeitados pelo poder executivo?
Justifique.
4 passo: Escolha algumas duplas e pea para que elas apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para
o debate.
Aspectos Pedaggicos:
Analisar a aplicao dos princpios que regem a administrao pblica em nossa realidade o principal objeti-
vo dessa atividade. Nestes termos, a partir de uma situao problema como a da priso de um deputado e um texto
que denuncia a corrupo no pas, procura levar o aluno a assumir uma posio crtica diante da violao da moral e
da tica na administrao da coisa pblica.
31 a 33
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
As Consti-
tuies e o
processo de
formao do
estado brasi-
leiro
Datashow
O documentrio proposto
para esta atividade mostra
o processo de construo
do Estado nacional atravs
do histrico das constitui-
es brasileiras. Ao pedir
que os alunos identifiquem
as Constituies brasileiras
e seu contexto poltico e
social, espera-se contribuir
com o entendimento acerca
da histria do Brasil
Repblica
Em dupla
2 aulas de
50 minutos
1 Passo: Mostre turma o documentrio Carta-me disponvel no link:
http://www2.camara.gov.br/camaranoticias/tv/materias/DOCUMENTARIOS/183163-CARTA-MAE.html
Antes de instaurada a forma republicana federativa presidencialista, no Brasil Imprio, o Brasil teve a sua primeira
e mais longa Constituio (1824). Apesar de aprovada por algumas Cmaras Municipais de confiana de Dom Pedro I,
essa carta considerada uma imposio do imperador. Do histrico das constituies brasileiras, quatro foram promul-
gadas por assemblias constituintes, duas foram impostas e uma aprovada pelo Congresso por exigncia do regime
militar. Identifique o contexto histrico e poltico de elaborao das demais Constituies, destacando os principais
avanos e/ou retrocessos no que se refere a um Estado democrtico, s garantias sociais e aos direitos individuais.
O objetivo desta atividade que o aluno consiga compreender e identificar as disputas presentes em torno da
elaborao de cada Constituio e, assim, compreender melhor o processo histrico e sociopoltico de formao do
72
Estado nacional brasileiro.
31 a 33
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Participao
popular e
gesto pbli-
ca: o impacto
do controle
social sobre
o processo
democrtico
Texto impresso
A Constituio Federal de
1988, conhecida como
Constituio Cidad,
estabeleceu alguns prin-
cpios que devem nortear
a administrao pblica e
uma srie de possibilidades
para que a populao, de
forma articulada, possa fazer
valer os seus direitos. Nesta
atividade veremos como
a participao popular na
gesto pblica do Brasil
importante instrumento de
exerccio e fortalecimento
da cidadania.
Em grupo de 5
alunos
2 aulas de
50 minutos.
1 passo: Pea aos alunos que leiam, individualmente, o texto O controle das aes governamentais, retirado
da cartilha elaborada pela Controladoria Geral da Unio (CGU), Controle social Orientaes aos cidado para parti-
cipao na gesto pblica e exerccio do controle social, disponvel em:
http://www.cgu.gov.br/publicacoes/CartilhaOlhoVivo/Arquivos/ControleSocial.pdf
obs: se possvel, selecionar apenas a Parte II (pgina 16 at 31)
Uma das formas de participar da gesto pblica atravs da fiscalizao, monitoramento e controle das aes
do Estado. Um dos mecanismos possveis de controle social aquele exercido pelos conselhos, instncias por exce-
lncia de exerccio da cidadania, classificados de acordo com sua funo (fiscalizao, mobilizao, deliberao ou
consultoria). Aps a leitura do texto O controle das aes governamentais, pea aos alunos que se dividam em gru-
pos de 5 para simularem a participao em conselhos municipais, de acordo com as sugestes abaixo, e faam uma
lista com o que deve ser feito por um conselho e quem so as pessoas que devem comp-lo. Em seguida, estimule um
debate acerca da possibilidade de xito desse tipo de mobilizao luz dos princpios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficincia, que norteiam a ao do gestor da coisa pblica.
Conselho municipal de habitao
Conselho municipal de proteo do patrimnio cultural
Conselho municipal de assistncia social
Conselho municipal do idoso
Conselho municipal de transportes
Conselho municipal de cultura
Conselho municipal da criana e do adolescente
Conselho municipal de direitos humanos
Na simulao dos conselhos municipais, espera-se que os alunos sejam capazes de dimensionar a importncia
da participao cidad no processo democrtico, um dos preceitos da Constituio de 1988.
33 a 34
74
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quem me
representa?
Quadro e piloto
ou giz; cpias
do texto suge-
rido.
Nesta atividade sugerimos
um aprofundamento sobre
a representatividade poltica
para, partindo da, discutir
os trs poderes da estrutu-
ra poltica brasileira. Para
conduzir essa aula, sugeri-
mos o uso de uma dinmica,
a leitura de uma matria
jornalstica e a discusso de
ideias em sala.
1 Passo: Realizar a dinmica quem me representa?, que consiste na seguinte atividade:
- Pea aos alunos que escolham (por meio de consenso ou maioria de votos) colegas da turma como seus re-
presentantes a partir dos seguintes contextos:
* Se a turma fosse escolhida a mais culta da escola, quem seria seu representante ideal ?
* Se a turma fosse escolhida a mais solidria da escola, quem seria seu representante ideal ?
* Se a turma fosse escolhida a mais divertida da escola, quem seria seu representante ideal?
* Se a turma fosse escolhida a mais esforada da escola, quem seria seu representante ideal?
- Acredita-se que a turma escolher diferentes representantes. Depois de escolhidos, esses alunos podem se
encaminhar frente da sala e os demais devem fundamentar os motivos de sua escolha. Escute-os e anote as ponde-
raes no quadro. interessante destacar os motivos que influenciaram aquela escolha e no a de um outro colega.
2 Passo: O professor pode conversar com os alunos sobre como funciona o processo de representao polti-
ca no Brasil. Seria interessante ressaltar a especificidade dos trs poderes legislativo, executivo e judicirio -, dando
nfase aqueles para os quais elegemos representantes. importante pensar o perfil da funo e da pessoa que se
candidata a um cargo pblico no legislativo ou no executivo. Vale aqui relacionar esse processo de escolha com
aquele feito anteriormente em sala, pensando como os alunos fizeram diferentes escolhas a partir do perfil de
representante solicitado.
3 Passo: Leia com os alunos o seguinte artigo:
Deputados que no se reelegeram fecham centros sociais disponvel em: http://oglobo.globo.com/rio/depu-
tados-que-nao-se-reelegeram-fecham-centros-sociais-4554648
- Desenvolva uma discusso em grupo aberto sobre o que leram no texto e tudo o que foi discutido at ento.
Para auxiliar o debate, voc pode partir das seguintes questes: funo dos deputados, que nos representam no
poder legislativo, oferecer servios por meio de seus centros sociais? Por que esses centros fecham quando eles no
se reelegem? E os vereadores e deputados que prometem obras no nosso bairro, no agem de forma semelhante ao
oferecer um direito, de responsabilidade do poder executivo, como um favor de um membro do legislativo?
Aspectos pedaggicos
O objetivo dessa tarefa apresentar os trs poderes da estrutura poltica brasileira a partir da discusso da re-
presentatividade. O exerccio em sala permite refletir sobre o que se espera de um representante e a clarificao dos
termos e conceitos bsicos da estrutura poltica brasileira introduzem o perfil e as funes dos poderes para os quais
elegemos representantes, no caso, o legislativo e o executivo.
33 a 34
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Memria e
voto
cpia da
cano e
das matrias
jornalsticas,
computador
com caixa de
som.
Nesta atividade abordare-
mos os temas memria elei-
toral, representatividade e
corrupo poltica para pen-
sar o poder legislativo no
Brasil. Para isso, sugerimos
como recursos a msica 300
picaretas, do grupo Parala-
mas do Sucesso, e matrias
jornalsticas selecionadas.
Individual e
grupos de 5
alunos
2 horas-aula
1 Passo: Ler e ouvir com os alunos a msica (ou parte dela) 300 picaretas, do grupo Paralamas do Sucesso
(disponvel em: http://letras.mus.br/os-paralamas-do-sucesso/439836/).
76
2 Passo: Discutir com os alunos a insatisfao dos cidados com a corrupo na poltica, como questiona a
prpria msica. Dar nfase nessa discusso cmara federal, sendo de grande utilidade uma breve explicao sobre
o que e qual a sua funo na estrutura poltica brasileira. Aps essa discusso, apresentar as seguintes informaes:
- Em 2010, a cmara dos deputados teve 55% dos seus deputados reeleitos (Informao disponvel em: http://
www.douradosagora.com.br/noticias/brasil/camara-tem-55-de-seus-deputados-reeleitos)
- Em 2006, 7 de cada 10 no lembravam em quem tinham votado para deputado federal em 2002. (Informao
disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/brasil/fc0705200615.htm)
- Em novembro de 2010, um ms aps o primeiro turno das eleies, 22% dos eleitores no se recordavam mais
em quem tinham votado para deputado federal e 20% no recordavam mais o nome do seu candidato ao senado.
(Informao disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/poder/837795-pesquisa-indica-que-parte-dos-eleitores-
-ja-nao-lembra-em-quem-votou-nas-eleicoes.shtml)
3 Passo: Aps essa apresentao, pedir que os alunos se renam em grupos de cinco e respondam as se-
guintes questes: Se a populao reclama tanto da atuao dos polticos brasileiros, por que ainda reelege 55% dos
deputados? No lembrar em quem votou tem alguma consequncia? O mandato do deputado ou do povo que o
escolheu representante?
4 Passo: Pedir que os grupos apresentem suas concluses. Vale a pena o professor encerrar a atividade fazen-
do um apanhado das opinies apresentadas e relacion-las com os riscos de se pensar uma democracia representa-
tiva onde os eleitores no lembram de seus candidatos e portanto no acompanham seus mandatos para avaliar o
bom ou mal exerccio dos cargos a eles confiados.
O objetivo desta atividade apontar a importncia de lembrar e acompanhar os mandatos polticos, processo
esse muitas vezes prejudicado pelo fenmeno denominado de amnsia eleitoral. Reconhecendo o que o poder le-
gislativo e sua importncia, o aluno deve refletir sobre seu papel ativo enquanto cidado na conduo desse processo.
33 a 34
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Voc sabe o
que faz um
deputado?
Computador
com internet e
projetor , cpia
das matrias
jornalsticas.
Tendo como recurso peda-
ggico a exibio de um
vdeo e leituras de matrias
jornalsticas, a atividade
procurar evidenciar uma
introduo aos trs poderes
da poltica brasileira e seus
respectivos papis a partir
da reflexo sobre a funo
de um deputado.
Individual e
grupos de 5
alunos
2 horas-aula
1 Passo: Assistir com os alunos um vdeo que compila as propagandas eleitorais do deputado Tiririca, quando
foi candidato em 2010. (Vdeo disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=4R9ZBbdzbbQ). Aps exibio, dis-
cutir os recursos utilizados nessas propagandas, ou seja, de que forma e com o qu ele faz humor para atrair o pblico.
No final dessa etapa, dar nfase a frase que d ttulo a essa atividade: Voc sabe o que faz um deputado federal?.
2 Passo: questionar os alunos, se eles sabem o que faz um deputado federal. Recolher as opinies, anotar no
quadro. Apontar que a propaganda vista explora um fato presente na realidade poltica brasileira: a ignorncia de
uma significativa parte da populao sobre as reais funes dos distintos cargos polticos. Vale aqui apresentar o que
faz um deputado federal, apontando no s as suas especificidades, mas mostrando as diferenas entre os ofcios
poder legislativo e os dos demais poderes (executivo e judicirio).
3 Passo: Distribuir para os alunos os seguintes textos (Deputado Federal - http://www.brasilescola.com/po-
litica/deputado-federal.htm e Deputado Estadual - http://www.brasilescola.com/politica/deputado-estadual.htm)
e dividi-los em grupos de cinco. A partir do material em mos e das reflexes feitas at aqui, pea que respondam as
seguintes perguntas: O que faz um deputado? O que vejo fazer os deputados da minha regio e/ou os deputados que
elegi? Essas aes condizem com as finalidades do cargo que lhe foi confiado?
4 Passo: Pedir aos grupos que exponham as suas concluses. Finalizar construindo uma ponte entre as con-
cluses e a teoria sociolgica sobre o tema.
78
Aspectos pedaggicos
Nessa atividade temos como objetivo introduzir os alunos na discusso de uma gama de conceitos importan-
tes do vocabulrio poltico brasileiro e, ao mesmo tempo, permitir uma reflexo crtica da prtica dos membros dos
poderes legislativos, levando em considerao as especificidades de suas funes.
34 a 37
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Humor e
Democracia
Texto impresso
charge e posterior reflexo
e debate sobre eleies e
democracia.
Grupo de 4
alunos.
1 aula de
50 min
Caro professor, sugere-se os seguintes passos para a realizao dessa atividade:
1 Passo: Apresentar aos alunos a charge abaixo:
A charge encontra-se disponvel em:
http://www.humorpolitico.com.br/protestos/o-brasil-acordou-especial/
(Humor Poltico licenciado sob uma Licena CreativeCommons. Acesso em 29/10/2013)
2. Passo: Dividir a turma em 4 grupos e propor as seguintes questes:
1) Escreva, com suas palavras, os significados passados por esta charge e reflita/discuta se ela cabvel no
contexto atual;
2) A partir dessa charge, discuta a relao existente entre humor, poltica e democracia
Caro professor, a discusso sobre democracia e sistema eleitoral tema dessa sesso. Propomos a apreciao
de uma charge como forma de fomentar o debate sobre o tema.
34 a 37
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Internet e
Democracia
Texto impresso
Atividade de leitura de texto
e posterior reflexo e debate
sobre internet e democracia.
Grupos de 4
alunos
1 aula de 50
min
Caro professor, sugere-se os seguintes passos para a realizao dessa atividade:
1 Passo: Apresentar aos alunos o texto Internet e democracia direta sobre Internet e democracia, original-
mente publicado no site do jornal O Estado de So Paulo (29/07/2013) e reproduzido no site Observatrio da Im-
prensa: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed757_internet_e_democracia_direta, acesso em
28/10/2013
TEMPOS MODERNOS
Internet e democracia direta
Por OESP em 30/07/2013 na edio 757
Editorial reproduzido do Estado de S.Paulo, 29/7/2013
As manifestaes populares de junho tiveram o dom de despertar, por um lado, uma insuspeitada aplicao de
parlamentares, governantes e partidos polticos e, por outro, a livre imaginao dos cidados em geral, todos voltados
para a busca de novos meios e modos para o aperfeioamento da representao popular e dos mecanismos de captao
da vontade das ruas. Descontados os inevitveis exageros e impropriedades, muito bom que assim seja. A democracia
um processo que exige participao ativa e permanente de todos, governantes e governados. Principalmente quando a
cidadania descobre que esse processo est muito longe de atender s exigncias mnimas do bem comum.
80
Chama a ateno em particular uma proposta de emenda Constituio (PEC), oriunda do Senado, onde foi relata-
da, na Comisso de Constituio e Justia (CCJ), pelo senador Lindbergh Farias (PT-RJ). Essa PEC, aprovada por aclamao
na CCJ, reduz pela metade (de 1% para 0,5% do eleitorado nacional) a exigncia de assinaturas para a apresentao de
projetos de lei de iniciativa popular e abre a possibilidade de que essas assinaturas sejam colhidas tambm pela internet.
A convenincia ou no de reduzir pela metade o nmero de assinaturas exigidas para a apresentao de projetos
de lei de iniciativa popular uma questo que ainda divide opinies de polticos e especialistas. Os que so a favor argu-
mentam em muitos casos, com indisfarvel inspirao demaggica e populista que a reduo de cerca de 1,5 milho
de assinaturas para aproximadamente 700 mil um importante estmulo para a multiplicao das desejveis iniciativas
dessa natureza. Em sentido oposto, h quem acredite que essa reduo poder facilitar, isso sim, a manipulao de grupos
de interesses especficos religiosos, por exemplo , j que induzir 700 mil cidados a subscrever um projeto de lei tarefa
obviamente muito mais exequvel do que ter que arregimentar o dobro desse nmero.
Por outro lado, pode ser proveitosa a ideia de permitir que a subscrio de projetos de iniciativa popular seja feita
tambm pela internet. Tratar-se-ia de colocar um notvel desenvolvimento tecnolgico a servio do processo democrtico.
A internet j tem cumprido esse papel ao potencializar a comunicao entre os cidados e, consequentemente, a discusso
de temas e pleitos de interesse comum, conforme ficou evidente nas manifestaes de junho. Seria, portanto, desejvel que
essa conquista tecnolgica, que amplia enormemente o eco popular, fosse colocada tambm a servio dos procedimentos
eleitorais e legislativos.
Deve-se tomar cuidado, contudo, com o aodamento com que muita gente j vislumbra no uso da internet um ata-
lho para a implantao da chamada democracia direta. certamente ainda muito cedo para saber com preciso em que
medida, e exatamente de que forma, a internet contribuir para o exerccio da democracia. Se informao poder e um
paradigma importante que a internet est quebrando o do controle da informao pela mdia tradicional , no h d-
vida de que ela poder ser cada vez mais um instrumento essencial para o aperfeioamento da convivncia democrtica.
Mas preciso ir devagar com o andor. At porque no caso do Brasil, como no da esmagadora maioria dos pases,
apesar da crescente expanso de seu uso, a internet ainda ferramenta ao alcance apenas da populao que desfruta de
renda suficiente para pagar por ela. uma mdia ainda privativa de segmentos privilegiados da populao. Isso no impe-
de, claro, que a internet seja usada para vocalizar os anseios e necessidades das camadas da populao economicamente
menos favorecidas ou mesmo marginalizadas da atividade econmica. Basta que o faam os cidados que a ela tm aces-
so e que tambm tm conscincia das mazelas sociais que o mundo ainda no conseguiu resolver.
Mas a a questo extrapola para o mbito da educao, sem a qual impossvel desenvolver conscincia cvica e so-
lidariedade social. Tambm nisso a internet pode, claro, ser extremamente til. Mas ela apenas meio, no fim e jamais
uma panaceia para as questes superiores da poltica.
2. Passo: Dividir a turma em 4 grupos e propor as seguintes questes:
1. Em sua opinio a internet pode contribuir com o exerccio da democracia? (Justifique sua resposta)
2. Quais so as vantagens e desvantagens do uso da internet no que toca poltica, processo eleitoral e demo-
cracia?
Caro professor, a discusso sobre democracia e sistema eleitoral tema dessa sesso. Propomos a apreciao
de um artigo jornalstico que coloca em questo o uso da internet como ferramenta de ampliao da democracia,
chamando ateno para possveis vantagens e desvantagens.
34 a 37
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Manifestaes
Computador
com internet,
projetor e som
vdeo e posterior reflexo
sobre movimentos sociais e
democracia
Grupos de 4
alunos
1 aula de 50
min
Caro professor, sugerimos os seguintes passos para esta atividade:
1 passo: exibio de parte do vdeo sobre as manifestaes, disponvel no site do Observatrio da Imprensa.
Vdeo disponvel em:
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/videos/videosoi/a_cobertura_dos_protestos_de_junho, acesso
em 28/10/2013
OBS: O vdeo um debate de 43 minutos, acerca de debate conduzido por Fernando Gabeira sobre as mani-
festaes e a comunicao horizontal em redes. Participam do vdeo o fsico e criador da Escola-de-Redes Augusto de
Franco e o jornalista do coletivo Mdia N.IN.J.A., Bruno Torturra.Prope-se ao professor que exiba os 12 minutos iniciais
do vdeo, que correspondem ao primeiro bloco do debate.
2 passo: Dividir a turma em grupos de 4 alunos e sugerir as seguintes questes:
Em sua opinio, quais motivos levaram a populao s ruas em vrios estados brasileiros, gerando uma srie
de protestos e manifestaes?
Qual o papel das redes sociais na realizao das manifestaes brasileiras de junho e julho de 2013?
Voc participou de alguma manifestao ou conhece algum que tenha participado? Se sim, que motivos o
levaram (ou aos seus conhecidos) s ruas?
Discuta democracia atravs das manifestaes.
82
Aspectos Pedaggicos
Caro professor, a discusso sobre democracia um dos temas dessa sesso. Propomos a apreciao de um
vdeo que retrata um debate sobre as manifestaes de junho e julho de 2013 e posterior debate sobre mobilizao
popular, democracia, poltica e meios de comunicao, incluindo as redes sociais
37 a 38
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Cad o
Amarildo?
Cpia da mat-
ria jornalstica
e folhas para a
confeco de
texto.
Nessa atividade por meio
de leituras de uma mat-
ria jornalstica, debate e
produo textual trataremos
dos temas violncia, o papel
do estado no uso exclusivo
da fora e a criminalizao
da pobreza, tendo o caso
do pedreiro Amarildo como
referncia para a nossa
reflexo
Individual e
em duplas
2 horas-aula
1 Passo: Conversar com os alunos sobre o caso Amarildo (podendo partir dessa matria jornalstica: http://
noticias.r7.com/rio-de-janeiro/amarildo-foi-torturado-por-pms-para-indicar-paiol-de-armas-boi-perdeu-chegou-a-
-tua-hora-05102013). Nessa conversa, seria interessante identificar os personagens - quem o agredido, quem so os
agressores - , o que aconteceu, como anda a investigao, entre outras coisas.
2 Passo: Trazer a teoria de Max Weber sobre o estado como nico detentor legtimo do uso da fora. Pensar,
junto com os alunos, qual o sentido do estado ter essa atribuio e quais so os limites para essa ao. Refletir ainda
de que forma o caso Amarildo demonstra agentes do estado usando de uma violncia no legal a partir dos instru-
mentos legais que o estado lhe incumbiu.
3 Passo: Trazer para a conversa uma reflexo sobre a criminalizao da pobreza. Desenvolver um debate: O
mesmo episdio aconteceria em outros espaos da cidade? O ocorrido com Amarildo isolado ou muitos outros
homens pobres desaparecem de forma arbitrria devido a ao policial errnea?
4 Passo: Pedir que os alunos faam o seguinte exerccio em dupla: Escrever uma carta para os policiais que
torturaram e sequestraram o pedreiro Amarildo. Nessa carta, o objetivo apontar o erro da ao e como deveriam
ter agido enquanto agentes do estado. Pea a algumas duplas para lerem suas cartas e depois faa uma reflexo final
em cima do exposto.
Aspectos pedaggicos
O objetivo dessa atividade pensar sobre a violncia a partir de um caso, que o da tortura e sequestro do
Pedreiro Amarildo dos Santos, morador da Rocinha. Com o uso desse caso estamos refletindo criticamente sobre a
prtica dos agentes do estado, responsveis por manter o monoplio da fora nas mos do mesmo estado, e de que
forma eles podem se aproveitar abusivamente dos instrumentos legais do estado para cometer a violncia no legal
e no legtima.
37 a 38
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Em uma
mulher no se
bate nem com
uma flor
Computador
com projetor,
cpias do texto
sugerido, folhas
em branco para
o trabalho em
grupo.
A atividade utiliza de recur-
sos como vdeo, texto e pro-
duo textual para refletir
sobre um tipo especfico de
violncia, que aquela exer-
cida contra as mulheres.
Individual e
em grupos
de cinco
alunos
2 horas-aula
1 Passo: Perguntar para os alunos o que eles entendem/conhecem da Lei Maria da Penha. Depois de ouvir as
opinies, apresentar a lei, caso as respostas no tenham sido satisfatrias.
2 Passo: Assistir o vdeo sobre a Lei Maria da Penha (http://mais.uol.com.br/view/v1xaxe2lamb3/lei-maria-
-da-penha-04023460C4A99346?types=A& - em CC). Trazer o vdeo para um debate em sala, que pode ser motivado
pelas seguintes perguntas: Qual o avano que a lei Maria da Penha trouxe para as mulheres? Por que mesmo diante
dessa lei os nmeros continuam a aumentar? Por que a mulher no pode retirar a queixa uma vez que essa foi feita?
84
3 Passo: Ler com os alunos a carta ao meu estrupador (disponvel em: http://mariafro.com/2013/08/05/car-
ta-ao-meu-estuprador-quando-sentir-novamente-o-desejo-visceral-de-possuir-uma-mulher-lembra-da-sua-filha/).
Abaixo reproduzimos um trecho.
CARTA AO MEU ESTUPRADOR
Ao meu estuprador (e a tantos outros potenciais estupradores),
Demorei pra me pronunciar, mas soube que voc papai e teve uma filha. Espero, sinceramente, que as mu-
lheres da sua famlia estejam bem, saudveis e felizes. De corao.
No sei se voc mudou ou se o que aconteceu comigo foi excepcional (tenho todos os indcios de que no).
Espero que voc no repita mais esse comportamento. Nunca mais. E lute contra ele dentro de si e dos espaos em
que circula.
Caso voc venha a sentir desejos e uma vontade visceral de possuir uma mulher, te peo que lembre da sua filha
(uma irm ou mulher que voc ama muito). Pense se voc gostaria de v-la sofrer e ter sua vida arrasada por alguns
minutos de prazer egosta de algum imbecil da faculdade dela. Pense na quantidade de dias, anos e meses, em que seus
olhos no teriam brilho, e em quantos dos dias da sua vida o suicdio passaria por sua cabea. Pense no potencial de uma
vida feliz e saudvel, desperdiado por uma ejaculao pattica de alguns segundos, de algum que se cr demasiado
importante. Pense em como ela perderia a capacidade de abrir a porta a amigos, como ela perderia a capacidade de se
deixar tocar por algum que a ama e respeita, e como ela teria que abandonar vrios projetos de futuro.
Pronto. Voc se colocou no lugar do meu pai, que algum dia deve ter jurado pra ele mesmo me proteger acima
de todas as coisas, como voc provavelmente pensa agora a respeito do seu beb.(O que voc sentiria vontade de
fazer contra algum que estupra a sua filha?)Eu quero que meu pai tenha uma velhice saudvel e feliz. por mim e
por ele que essa histria se encerra aqui e eu no vou te denunciar.
Mas no vou te perdoar, nem perdoar quem provoca violncia de gnero. Serei implacvel contra cada abuso,
contra os micromachismos, contra as violncias de gnero dirias que sofrem todas as mulheres. Espero que sua filha
seja assim com voc.
Voc ainda vai agradecer como ns, feministas, vamos entregar um mundo mais justo para os teus filhos. Mun-
do podre que pessoas como voc ajudaram a construir. Canalha.
Com todo o desprezo do mundo,
Uma mulher que teve a vida revirada por sua culpa
- Pea aos alunos que manifestem sua opinio diante da carta. Discuta com eles de que forma o machismo,
presente em tantas outras esferas da sociedade (mercado de trabalho, por exemplo) se manifesta de forma extrema
em aes violentas. Questione ainda com os alunos quem causa o estrupo: a vtima ou o prprio estuprador (uma
roupa ou uma atitude de uma mulher autoriza um estupro?)?
4 Passo: Pea aos alunos que, em grupo de cinco, criem um slogan para uma campanha publicitria pelo fim
da violncia contras as mulheres. Pea que os grupos apresentem seus slogans.
Aspectos pedaggicos
O objetivo deste encontro pensar sobre a violncia tomando como exemplo a violncia praticada contra
as mulheres. As atividades sugeridas procuram mostrar o efeito devastador que essa tem na vida das mulheres que
foram suas vtimas. Ao questionar as causas e legitimaes do estrupo, procura-se desnaturalizar o olhar machista
presente nas representaes de homens e mulheres.
37 a 38
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Quantos ainda
precisaro
morrer?
Cpias dos
textos, material
para confeco
do manifesto.
Por meio de anlise de tex-
tos, de dados e da produo
textual a atividade procura
refletir sobre a violncia
praticada contra jovens,
com nfase nas altas taxas
de homicdios para essa
faixa etria.
1 Passo: Ambientar a sala com a seguinte frase, impressa em grandes letras ou escrita no quadro: Quantas mor-
tes o homem causar at perceber que pessoas demais j morreram (Bob Dylan, trecho da cano Blowin In The Wind).
2 Passo: Abrir a aula lendo um trecho do mapa da violncia 2011, sobre a mortalidade de jovens:
Estudos histricos realizados em So Paulo e no Rio de Janeiro mostram que as epidemias e doenas infec-
ciosas, que eram as principais causas de morte entre os jovens h cinco ou seis dcadas, foram progressivamente
substitudas pelas denominadas causas externas de mortalidade, principalmente acidentes de trnsito e homic-
dios. Os dados do SIM permitem verificar essa significativa mudana. Em 1980, as causas externas j eram respon-
sveis por aproximadamente a metade (52,9%) do total de mortes dos jovens do pas. Vinte e sete anos depois, em
2008, quase 3/4 da mortalidade juvenil deve-se a causas externas (ou tambm, causas violentas, como costumam
ser denominadas). E, como j tivemos oportunidade de expor ao longo do trabalho, o principal responsvel por
essas taxas so os homicdios.
Levando em conta o tamanho da populao, teramos que a taxa de homicdios entre os jovens passou de 30
(em 100 mil jovens), em 1980, para 52,9 no ano de 2008. J a taxa na populao no jovem permaneceu praticamente
86
constante ao longo dos 28 anos considerados, evidenciando, inclusive, uma leve queda: passou de 21,2 em 100 mil
para 20,5 no final do perodo. Isso evidencia, de forma clara, que os avanos da violncia homicida no Brasil das lti-
mas dcadas tiveram como motor exclusivo e excludente a morte de jovens. No restante da populao, os ndices at
caram levemente.
Essas situaes, que nos remetem a complexos problemas determinantes da ecloso da violncia juvenil no
pas, aparecem, tanto na mdia como em boa parte da bibliografia, como uma constante de nossa modernidade, con-
sequncia quase natural de um fenmeno denominado juventude, como se o termo juventude estivesse inexorvel
e indissoluvelmente associado violncia. Assim, a violncia juvenil comea a aparecer como uma categoria auto-
explicativa quase universal e natural de nossa cultura globalizada quando, na realidade, um fenmeno que ainda
precisa ser explicado como fato notadamente social e cultural. Por fim, a tal universalidade da violncia juvenil: os
dados internacionais disponveis parecem ir na contramo dessa pretensa generalidade. (pg. 75 -76)
3 Passo: Analise com os alunos os dados presentes no texto. Discuta sobre a mortalidade de jovens, apre-
sentando outros dados complementares, como o fato de entre 2006 e 2008 morreram uma mdia de 50 mil jovens
por ano como vtimas de homicdio no Brasil. Pea que os alunos tragam exemplos de jovens assassinados a partir
da mdia ou do seu crculo de relaes. Faam um inventrio dos motivos, lugares, ocasies e perfil dos assassinos.
4 Passo: Pea que os alunos, todos juntos, construam um manifesto pelo fim do assassinato de jovens, dirigi-
do toda a sociedade brasileira. Participe desse processo dando dicas, acompanhado a confeco e relacionando as
ideias dos alunos com as teorias sociolgicas. O ttulo do manifesto pode ser o mesmo da frase estampada no quadro.
Aspectos pedaggicos
A atividade procura desenvolver uma reflexo sobre violncia a partir da anlise de um tipo especfico que
a praticada no homicdio contra jovens. O acesso aos dados permite sensibilizar e conscientizar os alunos para esse
grande problema, e a construo do manifesto educa para a prtica cidad, mostrando que a luta contra a violncia
um compromisso de todos.
39 a 40
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Diversidade
cultural e
formao da
nao
brasileira.
computador,
data show, som
e texto
impresso.
Vdeo didtico que mostra a
diversidade cultural no Bra-
sil e a construo da nao,
a despeito das diferenas
regionais. Reportagem su-
cinta da Folha de So Paulo
sobre o antroplogo Darcy
Ribeiro e sua obra O povo
Brasileiro.
individual
1 aula de
50min
1 Passo: exiba o vdeo sobre a formao e diversidade cultural brasileira, extrado do Youtube (acesso em
28/10/2013):
http://www.youtube.com/watch?v=gPeO165_g2Y
2 Passo: leia, em voz alta, com os alunos a seguinte reportagem, extrada do jornal Folha de So Paulo, sobre
a obra O povo brasileiro, de Darcy Ribeiro:
http://www1.folha.uol.com.br/folha/livrariadafolha/820157-no-aniversario-de-darcy-ribeiro-leia-tre-
cho-de-o-povo-brasileiro.shtml (acesso em 28/10/2013)
3 Passo: tendo como base o vdeo e o texto apresentados, explique aos alunos a diversidade cultural brasilei-
ra e como isso se tornou caracterstico da identidade nacional do povo brasileiro.
Apresentar aos alunos a identidade nacional brasileira que faz do povo, apesar da diversidade cultural existen-
te, uma nao. Um povo que produto de uma miscigenao intensa de indgenas, africanos e europeus, que tem
como trao caracterstico a pele mestia, que, abraando diferentes etnias e culturas, construiu a nao brasileira.
88
39 a 40
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Carta ao pas
dos sonhos
Quadro de giz,
data show, som
e texto
participao popular na
elaborao da Constituio
Federal de 1988, faz uso de
as expectativas e as frus-
traes dos populares que
enviaram sugestes para a
Carta Magna.
Dupla
2 aulas de
50 min
1. Passo: Apresentar o vdeo sobre a promulgao da Constituio de 1988.
- Vdeo disponvel em:
ht t p: / / www. senado. gov. br / not i ci as/ t v/ programaLi st aPadrao. asp?i nd_cl i ck=3&t xt _t i t ul o_
menu=Interprogramas&IND_ACESSO=S&IND_PROGRAMA=N&COD_PROGRAMA=5&COD_VIDEO=287767&ORDEM
=0&QUERY=&pagina=2
OU
2 Passo: Apresentar o trecho do minidocumentrio Cartas ao pas dos sonhos.
- Trecho do vdeo disponvel em:
ht t p: / / www. senado. gov. br / not i ci as/ t v/ programaLi st aPadrao. asp?i nd_cl i ck=1&t xt _t i t ul o_
menu=Document%E1rios&IND_ACESSO=S&IND_PROGRAMA=N&COD_PROGRAMA=3&COD_VIDEO=12604&ORDE
M=0&QUERY=&pagina=12
-- Vdeo completo disponvel em:
3. Passo: Tendo por base os vdeos e o livro base, pea aos seus alunos que respondam as seguintes questes:
O que uma Constituio Federal, quem elabora e qual a sua importncia para um Estado-nao?
Segundo os vdeos, a elaborao e promulgao da Constituio se deu num determinado contexto histrico.
Qual?
Traidor da Constituio traidor da ptria. Conhecemos o caminho maldito. O deputado Ulysses Guimares
est se referindo a qu e a quem nessa frase?
Segundo um dos entrevistados do 2. Vdeo, muitas pessoas no tinham clareza sobre o que era uma Consti-
tuio e qual a sua importncia. As pessoas que fazem parte do seu dia-a-dia tm essa compreenso hoje? Justifique.
Podemos dizer que a sociedade civil participou diretamente da elaborao da Constituio? Comente.
Vinte cinco anos se passaram desde a promulgao da Constituio Federal de 1988. Algumas ideias foram colocadas
em prtica e outras no saram do papel. Se hoje fosse realizada uma reforma da Carta Magna que sugestes voc daria?
4 passo: Escolha algumas duplas e pea para que elas apresentem as suas respostas. Em seguida, abra para
o debate.
Refletir sobre a importncia da Constituio Federal para um Estado-nao o principal objetivo dessa ati-
vidade. Nestes termos, a partir de dois vdeos que tratam da elaborao e promulgao da Constituio Federal de
1988, procura levar o aluno a assumir uma posio crtica diante do processo de criao de leis que iro interferir
diretamente em suas vidas.
90
39 a 40
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Que pas
este?O que
uma identida-
de nacional?
(Como surgi-
ram as naes)
computador,
data show
Discusso da construo
da identidade nacional e
do sentimento de pertenci-
mento a uma nao atra-
vs da discusso do vdeo
institucional de propaganda
do governo federal.
Grupos de
at 4 alunos
1 aula de
50min
1 passo:
Apresentar a imagem abaixo:
Herbert Vianna Vocalista da banda Paralamas do Sucesso
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Herbert_vianna_cr_dito_Mauricio_Valladares.JPG Mauricio Valadares
2 Passo:
Exibir o vdeo institucional da ABA (Associao Brasileira de Anunciantes), da campanha O melhor do Brasil
o Brasileiro. Entre os vrios vdeos disponveis, sugerimos aquele protagonizado pelo cantor Herbert Vianna (Pode ser
visualizado no seguinte endereo: http://www.youtube.com/watch?v=iy8oFq04bas). No caso de ausncia do vdeo
recomendado, o professor poder relembrar a campanha em conversa com os alunos.
3 Passo:
Dividir a turma em grupos solicitando a cada grupo que discuta a seguinte questo, elaborando um texto com
a opinio do grupo:
natural do povo brasileiro no desistir nunca?
Cada grupo deve apresentar o texto produzido para debate com a turma. Durante o debate o professor pode
fazer com que os alunos percebam como esse novo elemento da nossa identidade foi inventado, e como ele arti-
ficial (passou a existir em um dado momento - um momento propcio, de crescimento econmico e diminuio da
pobreza no pas, quando o sentimento nacional emerge com mais fora) e imaginado, pois no h pesquisa ou
qualquer elemento natural que possa afirmar que nesse pas, com to grande territrio e prticas culturais e sociais
to distintas, seus membros possuam uma mesma forma de lidar com as dificuldades.
Essa atividade sugere estratgias para levantar em sala algumas questes relativas formao da identidade
nacional, e por meio do debate mostrar como essas identidades, que a principio parecem que so naturais e existem
desde o inicio da nao, so artificiais e foram inventadas em um perodo hitrico no to distante.
92
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Consolidao
e Registro de
Aprendizagem
Texto e quadro
o papel do poder pblico e
da sociedade civil na aplica-
o da Lei Orgnica do mu-
nicpio dentro de um tema
especfico. No caso desta
atividade, escolhemos o da
sade. Contudo, o professor
pode escolher outros, tais
como: educao, transpor-
te, assistncia social, meio
ambiente, entre outros.
Individual
1 aula de
50 min
1 Passo: Explique para o aluno o que a Lei Orgnica de um municpio e qual a sua importncia para a vida
das pessoas.
2. Passo: Em seguida, pea aos seus alunos para lerem a parte da Lei que lista as tarefas que competem ao
municpio no que diz respeito sade.
3. Passo: Pea para eles escreverem uma carta a ser endereada ao poder executivo e legislativo. Tema: Go-
vernantes e governados o que cabe a cada um no cuidado da sade na cidade.
4. Passo: Ao final, escolha alguns alunos para lerem a sua carta e promova um debate em sala de aula.
Promover a consolidao da aprendizagem sobre a importncia de se conhecer os seus direitos e deveres
como cidado. Desta maneira, a partir de uma situao problema como a qualidade da administrao pblica muni-
cipal no setor de sade, procura levar ao aluno um olhar desnaturalizador, de modo que, a partir do debate, ele possa
assumir uma posio crtica sobre a Lei Orgnica do Municpio, a gesto pblica e a participao da sociedade civil
num tema especfico.
Avaliao
Tipos de
Atividades
Ttulo da
Atividade
Material
Necessrio
Descrio Sucinta
Diviso da
Turma
Tempo
Estimado
Avaliao Texto
Questes retiradas de
concursos vestibulares e
ENEM que tratam dos temas
estudados na unidade 11,
sees 1 e 2
Individual
1 aula de
50 minutos
Caro Professor, estamos disponibilizando uma srie de questes de vestibulares e ENEM como sugesto para
a montagem de sua avaliao. Como todo o material construdo, voc tem a liberdade de utilizar ou no as questes
propostas. Esperamos que esse material seja til.
O professor poder selecionar algumas das questes propostas para aplicar a avaliao da turma.
1. (Ufu 2013) Em artigo intitulado Clientelismo ainda domina poltica no interior do Brasil, da BBC, de 27 de
outubro de 2002, o jornalista Paulo Cabral desenha o painel de parte da poltica nacional. Ele destaca que,
em comcio de uma certa deputada, um grande churrasco foi oferecido para os eleitores de uma vila: Sob
um sol escaldante, um caminho de som tocava o jingle forr da candidata a todo o volume, a populao
sentia o cheiro da carne sendo assada trancada dentro de uma casa. Comida, s quando chegasse a can-
didata.
BBC. Disponvel em: <http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2002/021027_seriedb.shtml>. Acesso:
11 mar. 2013.
A relao descrita entre os eleitores e a candidata aproxima-se, na matriz terica weberiana, de um tipo
puro de relao de dominao, uma vez que
a. inscreve-se como relao de poder em que a candidata aproveita-se de uma probabilidade de impor
sua vontade, ainda que sem legitimidade.
b. estabelece-se, retirando das relaes os elementos no racionais, isto , em evidente processo de de-
sencantamento do mundo.
94
c. sua natureza remonta uma tradio inimaginavelmente antiga e conduz ou orienta a ao habitual do
eleitor para o conformismo.
d. expe caractersticas tpicas das formas carismticas de dominao, demonstrada pelo dom da graa
extraordinrio e pessoal manifesto nas prticas clientelistas.
Resposta:
[C]
2. (Enem 2012) TEXTO I
O que vemos no pas uma espcie de espraiamento e a manifestao da agressividade atravs da violn-
cia. Isso se desdobra de maneira evidente na criminalidade, que est presente em todos os redutos seja
nas reas abandonadas pelo poder pblico, seja na poltica ou no futebol. O brasileiro no mais violento
do que outros povos, mas a fragilidade do exerccio e do reconhecimento da cidadania e a ausncia do
Estado em vrios territrios do pas se impem como um caldo de cultura no qual a agressividade e a vio-
lncia fincam suas razes.
Entrevista com Joel Birman. A Corrupo um crime sem rosto. Isto. Edio 2099; 3 fev. 2010.
TEXTO II
Nenhuma sociedade pode sobreviver sem canalizar as pulses e emoes do indivduo, sem um controle
muito especfico de seu comportamento. Nenhum controle desse tipo possvel sem que as pessoas ante-
ponham limitaes umas s outras, e todas as limitaes so convertidas, na pessoa a quem so impostas,
em medo de um ou outro tipo.
ELIAS, N. O Processo Civilizador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
Considerando-se a dinmica do processo civilizador, tal como descrito no Texto II, o argumento do Texto I
acerca da violncia e agressividade na sociedade brasileira expressa a
a. incompatibilidade entre os modos democrticos de convvio social e a presena de aparatos de contro-
le policial.
b. manuteno de prticas repressivas herdadas dos perodos ditatoriais sob a forma de leis e atos admi-
nistrativos.
c. inabilidade das foras militares em conter a violncia decorrente das ondas migratrias nas grandes
cidades brasileiras.
d. dificuldade histrica da sociedade brasileira em institucionalizar formas de controle social compatveis
com valores democrticos.
e. incapacidade das instituies poltico-legislativas em formular mecanismos de controle social especfi-
cos realidade social brasileira.
Resposta:
[D]
3. (Ufu 2012) Leituras comuns acerca da democracia associam seu contedo, exclusivamente, ao universo
eleitoral. Todavia, outras dimenses da democracia so igualmente importantes, como testemunha o tre-
cho abaixo da cano Da lama ao caos, de Chico Science e a Nao Zumbi.
Oh Josu eu nunca vi tamanha desgraa
Quanto mais misria tem, mais urubu ameaa
Peguei o balaio, fui na feira roubar tomate e cebola
Ia passando uma velha, pegou a minha cenoura
A minha velha, deixa a cenoura aqui
Com a barriga vazia no consigo dormir
E com o bucho mais cheio comecei a pensar
Que eu me organizando posso desorganizar
Que eu desorganizando posso me organizar
Que eu me organizando posso desorganizar [...].
Nessa cano, uma outra dimenso da democracia, alm da eleitoral, apresentada por meio da noo de
a. participao poltica, presente no verso "Que eu me organizando posso desorganizar".
b. solidariedade, presente no verso "Quanto mais misria tem, mais urubu ameaa".
c. respeito diversidade, presente no verso "E com o bucho mais cheio comecei a pensar".
d. igualdade econmica e social, presente no verso "Peguei o balaio, fui na feira roubar tomate e cebola".
Resposta:
[A]

96
Amy Gutmann e Dennis Thompson em texto intitulado Why Deliberative Democracy? conceituam democracia
deliberativa como: uma forma de governo na qual cidados livres e iguais (e seus representantes) justificam suas decises,
em um processo no qual apresentam uns aos outros motivos que so mutuamente aceitos e geralmente acessveis, com o
objetivo de atingir concluses que vinculem no presente todos os cidados, mas que possibilitam uma discusso futura.
GUTMANN, Amy; THOMPSON, Dennis. O que significa democracia deliberativa. Revista Brasileira de Estudos
Constitucionais RBEC. Belo Horizonte: Editora Frum. jan./mar. 2007, v. 1., p. 23
4. (Uenp 2011) Analisando a charge e o texto acima, assinale a alternativa incorreta.
a. Embora os governos democrticos assegurem ampla participao popular, as decises polticas sofrem
interferncia das grandes corporaes que controlam os mercados.
b. A democracia uma conquista frgil que deve ser defendida e aprofundada.
c. A democracia mais precria em contextos com maior desigualdade social.
d. No existe limite para a democracia.
e. Quanto maior o consenso, mais estvel a democracia.
Resposta:
[E]
5. (Ufpa 2013) As novas tecnologias da informao e comunicao tornaram-se uma realidade nas relaes
sociais contemporneas e contribuem para a maior integrao das pessoas neste incio do sculo XXI. So-
bre as alteraes nas prticas culturais decorrentes dessas novas tecnologias informacionais, correto afir-
mar:
a. As pessoas deixaram de contatar as redes sociais j consolidadas e as substituram por encontros pre-
senciais realizados por meio da rede mundial de computadores.
b. As dinmicas das culturas vinculadas virtualidade dos meios de comunicao consolidam a cultura
popular em detrimento da cultura de massa e da indstria cultural.
c. A violncia urbana impede que sejam ampliadas as redes e grupos sociais tradicionalmente vinculados
ao capitalismo, o que intensifica o uso convencional dos servios dos correios.
d. A educao e a religio esto apartadas do processo de utilizao de mdias eletrnicas, e isso causou o
afastamento das pessoas das lutas por causas sociais mais amplas.
e. As novas tecnologias de informao e comunicao tm sido utilizadas nas aes coletivas de pessoas
envolvidas com as demandas dos movimentos sociais.
Resposta:
[E]
6. (Unicentro 2012) A vida poltica no acontece apenas dentro do esquema ortodoxo dos partidos polticos,
da votao e da representao em organismos legislativos e governamentais. O que geralmente
ocorre que alguns grupos percebem que esse esquema impossibilita a concretizao de seus objetivos
ou ideais, ou mesmo os bloqueia efetivamente. [...] s vezes, a mudana poltica e social s pode ser reali-
zada recorrendo-se a formas no ortodoxas de ao poltica.
GIDDENS, A. Sociologia. 4. ed. Traduo Sandra Regina Netz. Porto Alegre : Artmed, 2008.
H um tipo comum de atividade poltica no ortodoxa, que busca promover um interesse comum ou asse-
gurar uma meta comum atravs de aes fora das esferas institucionais, que se chama de
a. interao social.
b. mobilidade lateral.
c. movimento social.
d. princpio preventivo.
e. movimento de acomodao urbana.
Resposta:
[C]
7. (Unicentro 2011) Os novos movimentos sociais so diferentes das aes coletivas de antes, por eles po-
litizarem a esfera privada e tornarem pblicas as problemticas das minorias sociais. Assim, dentre esses
movimentos, destacam-se aqueles que
a. envolvem negros, indgenas, sem-terra e sem-teto.
b. determinam a opinio pblica sobre as questes ecolgicas.
c. produzem discusses locais e regionais, no abarcando questes globais.
d. se desenvolvem a partir do controle do Estado e dos partidos polticos.
e. realizam presso poltica, apoiando contestao da poltica econmica, e lutam por melhores salrios.
Resposta:
[A]
98
8. (Unioeste 2011) Os conflitos sociais gerados durante o desenvolvimento do capitalismo promoveram o
nascimento de um conjunto de movimentos sociais ao longo da histria contempornea. No intuito de
problematizar e transformar a realidade vivida movimentos de trabalhadores da cidade e do campo sur-
giram no mundo todo, exigindo respostas s dificuldades existentes e melhorias nas condies de vida
da populao. Contudo, tais movimentos sofreram muitas modificaes nas ltimas dcadas. Sobre isso
incorreto afirmar que
a. com o fortalecimento da democracia e da participao popular nas eleies representativas os mo-
vimentos sociais perderam importncia, pois o voto o nico e o verdadeiro canal de participao
poltica da populao.
b. o fim do bloco sovitico e a crise nos partidos de esquerda promoveram um refluxo ideolgico nos
movimentos sociais, que gradativamente abandonaram a perspectiva revolucionaria em defesa da co-
laborao com o Estado e com as elites dirigentes.
c. o fortalecimento de outros canais de reivindicao, como a televiso e a internet, enfraqueceu umas das
funes primordiais dos movimentos sociais, que era de deixar pblico as necessidades de comunida-
des especificas.
d. embora existam inmeros movimentos sociais no Brasil, o Movimento Sem Terra continua a ser o mais
significativo, devido ao nmero de pessoas que representa e as suas formas de luta.
e. no mundo contemporneo, as organizaes no governamentais vm dividindo espao com os movi-
mentos sociais nos processos de divulgao dos diferentes problemas sociais e tambm na represen-
tao popular.
Resposta:
[A]

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