Programación de Aula Conocimiento Del Medio 4. Curso Proyecto: La Casa Del Saber

PROGRAMACIN DE AULA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.
CURSO
Proyecto: La Casa del Saber
1
CURSO
UNIDAD 1: NUESTRO CUERPO POR DENTRO
OBJETIVOS
Saber que la digestin es el proceso por el cual los alimentos se descomponen en sus
nutrientes.
Conocer algunos rganos del aparato digestivo, como el estmago y el intestino.
Saber que la respiracin nos permite obtener oxgeno del aire.
Conocer algunos rganos del aparato respiratorio, como los pulmones, la trquea y los
bronquios.
Saber que la sangre circula por todo el cuerpo a travs de los vasos sanguneos y
conocer los distintos tipos.
Saber que el corazn impulsa el recorrido de la sangre por nuestro organismo.
Comprender que los riones se encargan de limpiar la sangre de desec!os,
eliminndolos a travs de la orina.
CONTENIDOS
Comemos y respiramos.
"a circulacin de la sangre.
"ectura comprensiva e interpretacin de esquemas anatmicos.
#ecogida y organizacin de datos en una tabla.
$laboracin de in%ormes y comunicacin del resultado de un experimento.
Curiosidad por comprender cmo toma nuestro cuerpo las sustancias que necesita.
&nters por adquirir destrezas propias del mtodo cient%ico.
#espeto por los sentimientos de los que nos rodean.
COMPETENCIAS BSICAS
'dems de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias(
- Competencia matemtica.
- Autonoma e iniciativa personal.
)
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 1 el proceso comienza con la lectura A pulmn libre,
apoyada con una imagen y centrada en el buceo a pulmn libre. ' continuacin se
presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
' continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos
contenidos sobre las distintas partes del cuerpo, por %uera y por dentro, que ya !an
estudiado en cursos anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado
Vas a aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( Comemos y respiramos y La circulacin de la sangre el
proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto expositivo
re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus se proponen actividades para re%orzar el
aprendiza-e de los contenidos clave.
/ras las pginas de contenidos se incluyen dobles pginas con actividades para re%orzar y
aplicar los contenidos de las pginas que acaban de estudiar. $n el apartado Aprende a
hacer los alumnos aprendern a recoger datos. + en el apartado Comprende y aplica se
muestra in%ormacin sobre la donacin de sangre.
/ras las pginas de contenidos !ay una doble pgina denominada Repasa, donde se
resumen los conceptos de ms importancia tratados en la unidad. ' continuacin, en oy
capa! de" se propone opinar sobre temas mdicos, mientras que en el apartado #l mundo
que queremos se traba-a el reconocimiento de los sentimientos.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
1.0 quincena de octubre.
Rec+r"o":
, Conocimiento del medio $.
, 1ua didctica de Conocimiento del medio $.
, 122 propuestas para me-orar la competencia cient%ica.
, #ecursos para la evaluacin( Control 13/est 1.
, 4ic!as 1, ) y 5 de re%uerzo.
, 4ic!a 1 de ampliacin.
5
ACTIVIDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS
, 6ara empezar, leer con los alumnos el primer prra%o de la lectura de la pgina
inicial de la unidad y preguntar a los alumnos( %&u' pasara si no pudi'ramos respirar
durante muchos minutos( Se puede proponer una pequea prueba de capacidad
pulmonar, cronometrando cunto tiempo son capaces de aguantar la respiracin. .e
esta %orma comprobarn que los ms de cuatro minutos de que !abla la lectura es un
tiempo muy largo e imposible de alcanzar sin muc!o entrenamiento.
, /ras la lectura inicial, explicar a los nios que nuestro cuerpo necesita el oxgeno del
aire que obtiene mediante la respiracin, pero que como este gas no puede
almacenarse dentro del cuerpo, los buceadores tienen que salir a la super%icie
continuamente o llevarlo almacenado en botellas. $xplicar que es lo mismo que le
sucede a las ballenas y otros mam%eros marinos, que necesitan salir a la super%icie
para tomar aire antes de volver a sumergirse.
, $l mal de altura. Comentar que la proporcin de oxigeno en el aire es del )17 en
todas los puntos de la /ierra. Sin embargo, la presin no es la misma ni respiramos
igual al nivel del mar que en las altas montaas. "os alpinistas pro%esionales se suelen
encontrar con que a medida que ascienden y debido a la presin, disminuye el oxgeno
disponible y la respiracin se !ace di%icultosa. $ste sndrome es conocido como mal de
altura y por eso muc!as expediciones de alta montaa llevan botellas de oxgeno como
ayuda. "a solucin a este mal es descender y perder altura o bien ascender de %orma
muy pausada, de-ando que el cuerpo se aclimate a los cambios muy lentamente.
, $l oxgeno del agua. Sealar que tambin !ay oxgeno disuelto en el agua de mares
y ros. $s el oxgeno que respiran los peces y otros seres acuticos. Casi todo ese
oxgeno es producido por las algas y las plantas verdes, adems de por el aireamiento
natural de las aguas debido a su movimiento 8saltos, olas, etc.9.
, :na %orma segura de medir la calidad del agua es el nivel de oxgeno disuelto en
ella, ya que no solo es %undamental para los seres vivos, tambin a%ecta al color, a la
claridad, al sabor y al olor del agua.
, ;acer que los nios observen la imagen n<mero 1 de la pgina =. 6reguntarles qu
comidas les gustan ms y cules les gustan menos. 'notarlas en una lista en la pizarra
y !ablarles acerca de la idoneidad de comer algunos alimentos con demasiada
%recuencia, como los dulces industriales, las c!uc!eras, las !amburguesas, etc.
, 'l !ablar de la nutricin, recordar a los alumnos que las necesidades nutricionales
de las personas son di%erentes es las distintas etapas de la vida. 6or e-emplo, la
actividad %sica de un nio o de un adolescente es muc!o mayor que la de un adulto o
un anciano, por lo que necesitan un aporte mayor de energa.
>
, /rasladar a los alumnos la idea de que los alimentos no son ni buenos ni malos, sino
que es conveniente comer ms o menos de algunos de ellos, para tener una dieta
equilibrada.
, "os alumnos pueden con%undir alimento con nutriente. $xplicar que alimento es el
producto que compramos, cocinamos y nos comemos mientras que los nutrientes son
aquellas sustancias que %orman parte de los alimentos y que cumplen alguna %uncin
en nuestro cuerpo, como el agua, el oxgeno, el az<car, la sal, etc.
, 4umadores pasivos Comentar que los %umadores pasivos aspiran el !umo del
tabaco cuando comparten el espacio con los %umadores activos. 'unque la cantidad de
!umo que llega a sus pulmones es menor, al cabo de un tiempo puede causarle
en%ermedades del aparato respiratorio. "os e%ectos del tabaco a corto plazo son(
irritacin de los o-os y de la garganta, tos, dolor de cabeza, mareos, etc. ' largo plazo(
cncer de pulmn, en%ermedades del aparato circulatorio y respiratorio, etc.
$l tabaco contiene muc!as sustancias per-udiciales para la salud, las ms conocidas
son la nicotina y el alquitrn, pero contiene otras muc!as. $l !umo expelido por los
cigarrillos, que es el que respiran los %umadores pasivos, contiene ms de >.222
sustancias qumicas distintas, de las cuales al menos 1? se consideran cancergenas.
$ste !umo secundario, adems, no est %iltrado, al contrario que el que in!alan los
%umadores que s pasa por un %iltro, por lo que su nivel de toxicidad es ms alto que el
del !umo in!alado.
@ostrar a los alumnos de qu %orma el tabaco per-udica a los pulmones con un sencillo
experimento. $ncender un cigarrillo y, con ayuda de un trozo de plastilina, %i-arlo,
encendido y con la brasa !acia %uera, en la boca de una botella llena !asta la mitad de
agua. $l algodn, cuando se consuma todo el cigarro, quedar manc!ado de amarillo.
$xplicar a los nios que ese color lo provocan la nicotina y el alquitrn y pedirles que
imaginen cunta nicotina y alquitrn puede acumularse en los pulmones de un %umador
al cabo de su vida.
, 6ara realizar esta actividad > de la pgina 11, los alumnos no solo deben aprender a
tomarse el pulso, sino que !an de !acerlo tres veces y en distintas situaciones, lo que
requiere que sean cuidadosos con su traba-o. #ecalcar la importancia de !acerlo
meticulosamente, es decir, de contar bien sus latidos y durante un minuto exacto.
'dems, deben trasladar los datos a una tabla, por lo que el e-ercicio es una iniciacin
a una !abilidad cient%ica adecuado a este nivel.
, $l aparato digestivo de los animales. Comentar que todos los animales tienen un
aparato digestivo que les permite descomponer los alimentos para tomar de ellos los
nutrientes que necesitan. $l aparato digestivo de los animales est adaptado a su
alimentacin.
"os mam%eros !erbvoros se alientan exclusivamente de vegetales, especialmente
!ierba. $ste tipo de alimentacin requiere digestiones muy lentas, para poder digerir la
gran cantidad de celulosa que contienen, por lo que su intestino es muy largo.
?
@uc!os de ellos, adems, son rumiantes, lo que signi%ica que tragan la !ierba y la
almacenan dentro de su cuerpo y despus la regurgitan, es decir, la vuelven a llevar
!asta la boca donde la mastican ms despacio antes de tragarla de nuevo. $n la boca
tienen dientes %uertes y planos que sirven para cortar y moler la !ierba.
$l aparato digestivo de los carnvoros sin embargo est adaptado para descomponer
las protenas de la carne y es muc!o ms corto y ms sencillo que el de los !erbvoros,
ya que no tienen que romper la celulosa vegetal. Atra di%erencia se encuentra en la
boca, con %uertes mandbulas y dientes que sirven para desgarrar la carne de sus
presas.
, 6reguntar a los alumnos qu cosas nos !acen %alta para vivir y de-ar que se
expresen con libertad. .espus, dar paso a la lectura de la pgina 1). B;aban
mencionado el oxgenoC
, Comenzar la explotacin de las pginas 1) y 15 recordando a los alumnos que tanto
la digestin, como la respiracin y la circulacin de la sangre %orman parte de la %uncin
de nutricin.
, Abservando la ilustracin n<mero ) de la pgina 1), explicar a los alumnos que en
realidad los vasos sanguneos, especialmente los capilares, llegan a todas las partes
del cuerpo y que esa es la razn de que cuando nos cortamos en cualquier sitio salga
sangre.
$l recorrido de la sangre es continuo, nunca se detiene y %orma parte de un circuito
cerrado, ya que los vasos no se cortan en ning<n sitio sino que vuelven siempre al
corazn.
, 6reguntar a los alumnos por la %uncin del aparato circulatorio y sus partes. %)ara
qu' sirve la circulacin de la sangre( %&u' hace el cora!n( %)ara qu' sirven las
venas(
, Curiosidades sobre el aparato circulatorio. Comentar que el corazn es un m<sculo
que no descansa nunca, ya que si de-a de traba-ar nos morimos. $l corazn de una
persona que alcance la ve-ez !abr latido a lo largo de su vida ms de ).=22 millones
de veces.
$l corazn bombea la sangre con tanta %uerza que si la expulsara !acia %uera en vez de
impulsar su recorrido en el interior de nuestro cuerpo, la lanzara como un c!orro a ms
de diez metros de distancia.
Si sumamos la longitud de todas las arterias, venas y capilares que %orman el aparato
circulatorio obtendramos una longitud total de cerca de )22.222 Dilmetros.
E
"a sangre de los mam%eros, como el ser !umano, es de color ro-o. Sin embargo, la
sangre de los insectos es de color amarillo y la de las langostas es azul. $l mito de las
personas con sangre azul naci del color de las venas. 'ntiguamente, la gente de clase
alta no tomaba el sol porque el tener la piel morena era smbolo traba-ar en el campo y
por esta razn se apreciaba ms la piel muy blanca, en la que se transparentaban en
color azul las venas. Se extendi as la creencia de que la sangre azul era propia de
prncipes, como nos dicen los cuentos.
$n los seres !umanos, la sangre que circula por las arterias es de color ro-o vivo,
mientras que la que circula por las venas es de color ro-o oscuro.
, $l ritmo de la respiracin. 6lantear los siguientes datos a los alumnos para que
comprueben las di%erencias en el ritmo de la respiracin de una persona al practicar
diversas actividades.
, Cuando estamos sentados y en reposo, o practicando una actividad suave como la
lectura o ver la tele, realizamos unas 1E inspiraciones por minuto y en cada una de
ellas incorporamos medio litro de aire.
, Cuando andamos a buen paso al pasear, al ir de compras, al ir al colegio, etc.
realizamos unas )2 inspiraciones por minuto de medio litro de aire cada una.
, Cuando corremos o practicamos un e-ercicio de intensidad moderada realizamos
unas )? inspiraciones por minuto, con casi un litro de aire aspirado en cada una.
6reguntar a los nios por qu creen que vara la cantidad de aire aspirado seg<n la
actividad realizada y conduzca sus respuestas de %orma que las relacionen con la
energa que necesita el cuerpo en cada distinto e-ercicio.
, $n el apartado de la pgina 1F oy capa! de... *pinar sobre temas m'dicos los
nios deben explicar lo que !an aprendido en la unidad acerca de los riones y
recordar que su %uncin es limpiar la sangre de las sustancias de desec!o que recoge
por todo el cuerpo. Su %uncin es muy importante y sin ese traba-o de limpieza de la
sangre no podramos vivir, por lo que la dilisis, que !ace el traba-o de los riones
cuando estos no %uncionan correctamente, es un tratamiento mdico que salva la vida
de muc!as personas.
, $n el apartado #l mundo que queremos. Reconocer los sentimientos, comentar que
las !abilidades comunicativas y la empata con los sentimientos de los dems son
!abilidades necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales y
relacionarse con el entorno. "os nios de esta edad ya saben !ablar, pero la
comunicacin e%ectiva requiere otras destrezas adems del vocabulario, como
reconocer los sentimientos y deseos de las personas que estn a su lado y con las que
quieren comunicarse.
, "os nios deben llegar a la conclusin de que es me-or esperar a que la madre de
@arisa descanse, se ponga cmoda y a que comenten -untos cmo !a sido su da
antes de pedirle permiso para ir al parque. $s decir, que deben tener en cuenta cmo
se siente la madre de @arisa antes de exponerle sus propias necesidades o intereses.
F
, .as especiales. )? de septiembre( .a @undial del corazn. Sealar que la
celebracin de este da, organizada por la 4ederacin @undial del Corazn 8G;49,
tiene por ob-eto concienciar a la poblacin acerca de las en%ermedades
cardiovasculares y promover su prevencin y control. Cuenta con el patrocinio de la
A@S y de la :H$SCA.
"a incidencia de las en%ermedades cardiovasculares no !ace sino aumentar, aunque la
tendencia es que las personas las padezcan cada vez ms tarde. "as razones del gran
n<mero de a%ectados por este tipo de en%ermedades son, entre otras, el tabaquismo, la
comida rpida y abundante en grasas, la vida cada vez ms sedentaria de las personas
y la %alta de e-ercicio %sico.
$n este tipo de en%ermedades, la prevencin es muy importante, ya que todas las
personas pueden reducir el riesgo de padecerlas practicando !bitos saludables, como
la dieta equilibrada, el e-ercicio moderado, etc.
'brir un pequeo debate en el aula y de-ar que los alumnos cuenten qu entienden
ellos por !bitos saludables, qu !bitos suyos creen que no son sanos y cules
deberan cambiar. @encionar el tiempo que pasan viendo la tele y -ugando con el
ordenador, por e-emplo, y comentar que en la unidad siguiente van a pro%undizar en
este tema.
Act)1)#&#e" e"(ec23)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 45")c&":
=
Co-(ete$c)& -&te-5t)c&
, 6roponer a los alumnos realizar una serie de clculos sencillos relacionados con la
lectura inicial de la pgina E. 6or e-emplo( Si necesitamos respirar unas doce veces por
minuto, %cuntas veces necesitaramos respirar en cuatro minutos( %+ en una hora( Si
en cada inspiracin introducimos en nuestros pulmones medio litro de aire, %cuntos
litros de aire introducimos en una hora( %+ a lo largo de todo un da(
Co$oc)-)e$to e )$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 32")co
, "a gran cantidad de automviles, las %bricas, el aire acondicionado, las
cale%acciones, la escasez de plantas, etc., contribuyen al empobrecimiento del aire que
respiramos e incrementa la incidencia de en%ermedades respiratorias en la poblacin.
@otivar a los alumnos para que comprendan la importancia de las campaas que piden
un aire ms limpio y que exigen a los pases que controlen sus emisiones de
contaminantes a la atms%era.
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, $l aparato digestivo se encarga de obtener los nutrientes que necesitamos para
estar sanos. 6ero, para que pueda !acerlo, debemos comer los alimentos adecuados,
es decir, aquellos que contengan nutrientes que necesitamos en las cantidades
adecuadas. Comentar con los nios que cuando eran ms pequeos sus padres
elegan por ellos la comida, pero que al crecer y al desarrollar sus propios gustos, la
dieta es tambin responsabilidad suya.
, $xplicar que tener una dieta sana no es tan di%cil recordando algunos principios
sencillos. ;ay alimentos saludables, como el pescado, la verdura y la %ruta, y otros que
no estn pro!ibidos, pero de los que no se debe abusar, como la bollera, los re%rescos
o los caramelos.
, "a prctica de deporte es muy bene%iciosa para el organismo, no solo para !uesos y
m<sculos, sino tambin para el aparato respiratorio, el circulatorio, etc. 'lgunos nios
sienten rec!azo por la prctica de los deportes ms !abituales porque no se sienten
dotados para ello. 'yudarles a comprender que existe una gran variedad de deportes,
individuales y colectivos. 'nimarlos a encontrar el deporte con el que pueden dis%rutar y
sentirse cmodos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Sabe en qu consiste la digestin y conoce algunos rganos del aparato digestivo.
Sabe en qu consiste la respiracin y conoce algunos rganos del aparato respiratorio.
Sabe en qu consiste la circulacin de la sangre y conoce algunos rganos del
aparato circulatorio.
Sabe que los riones se encargan de limpiar la sangre de desec!os.
#econoce y valora los sentimientos de los dems.
I
CURSO
UNIDAD 6: LA SALUD
OBJETIVOS
Saber que los !bitos saludables nos ayudan a prevenir muc!as en%ermedades y a
encontrarnos sanos.
Conocer algunos !bitos saludables, como la !igiene, el descanso, la prctica de
deporte, tomar posturas correctas o una alimentacin equilibrada.
Conocer los principales nutrientes( grasas, !idratos de carbono, protenas, vitaminas y
%ibra, aprendiendo lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
Saber que una dieta saludable debe ser equilibrada y su%iciente.
Conocer algunas pautas para elaborar una dieta saludable.
Comprender la rueda de los alimentos y conocer los distintos grupos de alimentos.
Comprender la importancia del estado de nimo en la recuperacin de los en%ermos.
CONTENIDOS
"os !bitos saludables.
"os alimentos y los nutrientes.
"a dieta saludable.
"ectura comprensiva e interpretacin de gr%icos.
&denti%icacin de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.
#econocimiento de !bitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.
#econocimiento de aquellas posturas que bene%ician y per-udican nuestra espalda.
6reocupacin por su propia salud y deseo de aprender cmo cuidarla.
&nters por aprender a plani%icar una dieta saludable.
Comprensin y empata por la situacin de las personas en%ermas.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia social y ciudadana.
- Aprender a aprender.
12
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad ) el proceso comienza con la lectura Vivir ms de
cien a,os, apoyada con una imagen y centrada en el tipo de vida que llevan las personas
que viven muc!os aos. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo
que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la salud, la en%ermedad y los distintos tipos de alimentos que ya !an
$n las pginas de in%ormacin( Los hbitos saludables, Los alimentos y los nutrientes y La
dieta saludable el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del
texto expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus se proponen actividades
para re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
hacer los alumnos aprendern a interpretar una gr%ica. + en el apartado Comprende y
aplica se muestran las posturas correctas que debemos mantener para cuidar nuestra
espalda.
capa! de" se ensea a reconocer !bitos saludables, mientras que en el apartado #l
mundo que queremos se comenta la visita de un payaso a los nios en%ermos que
permanecen en un !ospital.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 quincena de octubre.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control )3/est ).
, 4ic!as >, ? y E de re%uerzo.
, 4ic!a ) de ampliacin.
11
, 6ara empezar, leer con los alumnos el primer prra%o de la lectura de la pgina
inicial de la unidad y preguntarles cul es el miembro ms anciano de su %amilia, qu
edad tiene, dnde vive, etc. "o normal es que los nios !ablen de sus abuelos.
&nvteles a poner en com<n sus !istorias !aciendo preguntas sobre los !bitos y
costumbres de las personas mayores.
:na vez ledo el texto completo preguntar a los alumnos( %&u' entiendes por una dieta
equilibrada( %Crees que la tuya es una dieta equilibrada( %)or qu'(
, /ras la lectura inicial, explicar a los nios que alcanzar una edad tan avanzada
depende de muc!os %actores. "a !erencia %amiliar, es decir, la gentica, es muy
importante, pero !ay algunos %actores, como la prctica de !bitos saludables a lo largo
de toda la vida, que in%luyen en la calidad y en la duracin de la misma. Comentar que
esos !bitos saludables es lo que van a conocer a lo largo de esta unidad.
, "ongevidad !umana. Sealar que la esperanza de vida de las personas se !a
duplicado a lo largo del siglo JJ en los pases desarrollados, aunque no son las
personas las que !an cambiado, sino sus condiciones de vida. "a persona de ms
edad de la que se !a podido acreditar la edad era una mu-er %rancesa que muri a los
1)) aos.
$n realidad, la expectativa de la vida !umana no !a cambiado y est en torno a los 1)2
aos en condiciones ptimas, y la <nica me-ora de este dato que se puede esperar es
que cada sea mayor el n<mero de personas que alcancen edades tan avanzadas.
"os conceptos de longevidad y enve-ecimiento estn ntimamente ligados, ya que si
tuvisemos posibilidad de ralentizar el proceso de enve-ecimiento de los seres
!umanos se incrementara su longevidad. Sin embargo, los avances en materia de
salud no deben conducirnos al sensacionalismo ni a esperar milagros que prolonguen
signi%icativamente la vida. Hi existe la eterna -uventud ni tampoco la posibilidad de
re-uvenecer.
6edir a los alumnos que realicen una pequea investigacin en sus propias %amilias, y
que pregunten a sus padres y abuelos a qu edades murieron otros %amiliares. %&ui'n
es el miembro de su familia que muri a mayor edad( %Cuntos a,os tena( %u vida
y sus costumbres eran muy distintas de las nuestras(
, ;acer que los nios observen la imagen n<mero 1 de la pgina )2. %Cules de los
hbitos que se ven en el dibu-o practican ellos( %.ay alguno que no practiquen(
, #ecordar a los nios que la !igiene es sobre todo una responsabilidad suya. ' esta
edad, los nios ya deben ser capaces de recordar el lavado diario de los dientes o el
lavarse las manos antes de comer sin que nadie tener que recordrselo.
1)
, $xplicar a los alumnos que no se debe llevar !asta el extremo ninguno de los
!bitos saludables que se recomiendan en la unidad y que todo es cuestin de medida
y de sentido com<n. 'l !ablar de la !igiene, por e-emplo, se puede comentar a los
nios que en algunos casos un exceso de !igiene puede tener un e%ecto contrario al
deseado. 6or e-emplo, el ambiente casi estril en el que viven algunos bebs !a trado
como consecuencia un mayor n<mero de personas alrgicas, ya que estos bebs no
!an desarrollado como debieran su sistema inmunitario.
, 'l terminar la leccin de las pginas )2 y )1, recordar a los nios que la prctica de
deporte es, adems de un !bito que nos ayuda a mantenernos en %orma y sanos, una
diversin. $xisten multitud de deportes di%erentes y no todos exigen ser grandes
atletas. @otivar a los nios a pensar en qu deportes practican y cules les gustara
practicar. Se puede comenzar !aciendo un repaso a los deportes que se practican en el
propio centro escolar, y !acer re%erencia. ' otras actividades %sicas alternativas, como
el baile, el senderismo, etc.
, /odos dormimos. Comentar que el sueo es un estado de reposo uni%orme del
organismo. Se caracteriza por los ba-os niveles de actividad %isiolgica y por la menor
respuesta a los estmulos externos. #ecordar a los nios que mientras dormimos
muc!os m<sculos y %unciones de nuestro cuerpo siguen %uncionando de manera
involuntaria, como el corazn, que impulsa la circulacin de la sangre, o la respiracin.
;ay animales, como el murcilago o el len, que duermen la mayor parte del da, !asta
diecinueve !oras, y otros como la -ira%a que tan solo duermen dos !oras al da. "os
bebs y los recin nacidos duermen !asta diecisis !oras al da.
"as ballenas y los del%ines tienen que estar siempre conscientes, ya que necesitan salir
a la super%icie para respirar y deben !acerlo de %orma conscienteK sin embargo s
descansan y de-an en reposo una parte de su cerebro mientras nadan muy lentamente.
+ los caballos, los patos y las ove-as son capaces de dormir de pie.
6edir a los nios que calculen cuntas !oras duermen al da. %/uermen por lo menos
las die! que se recomiendan( %Recuerdan alg0n da en el que no hayan podido dormir
suficiente o que les hayan despertado muy temprano( %Cmo se sentan(
, ' la !ora de corregir las actividades ) y 5 de la pgina )) es buena idea proponer
una puesta en com<n de las respuestas de los alumnos, de manera que puedan
establecer comparaciones. "a duc!a es una prctica que debe ser %recuente, aunque
no necesariamente diaria, otro !bito que admite cierta %lexibilidad es la prctica de
deporte, sin embargo es conveniente sentarse siempre derec!os. $xplicar a los
alumnos que esos !bitos son tan importantes como la !igiene y que de su prctica
depende el buen estado de la salud de todo el cuerpo.
15
, ;bitos y buenos propsitos. 6roponer a los nios que analicen sus propios !bitos.
6ara ello, pueden comenzar escribiendo en una doble lista todos sus !bitos
saludables 8y la %recuencia con que los practican si viene al caso9 y tambin sus malos
!bitos 8ver demasiada televisin, comer muc!os dulces, no comer pescado, no comer
verduras, no dormir las !oras su%icientes...9. 6edirles que se extiendan en su lista y que
piensen bien en qu !acen bien y qu !acen mal para su salud.
:na vez que !ayan elaborado la lista, deben analizar cules de sus !bitos saludables
podran me-orar 8ms tiempo de e-ercicio, lavarse las manos, etc.9 y cules de sus
malos !bitos podran reducir o eliminar de sus costumbres. :na vez que lo !ayan
decidido, deben elaborar una carta en la que se comprometan a !acer algunos
cambios, no es necesario que cambien por completo de !bitos, es pre%erible que
adquieran dos o tres compromisos y sean capaces de mantenerlos.
6edirles que %irmen sus cartas y guardarlas, de %orma que puedan comprobar ms
adelante si !an cumplido con sus buenos propsitos.
, 'ntes de iniciar la lectura de los contenidos de la pgina )>, pedir a los nios que
cuenten cules son sus comidas %avoritas y tambin cules son sus ingredientes.
%1ncluyen pescado( %+ verduras( %+ legumbres(
, 6ara mantener una dieta sana debemos consumir aquellos alimentos cuya
composicin nos aporte bienestar %sico. $n nuestra sociedad son %recuentes los
desequilibrios, que son potenciados por las tendencias consumistas, por la publicidad,
por los regalos y reclamos de algunos productos....
, 'l !ablar de las vitaminas, comentar a los alumnos que en realidad se trata de un
grupo muy numeroso de sustancias distintas y que por eso nuestra alimentacin debe
ser lo ms variada posible, para garantizar que consumimos todas las vitaminas
di%erentes que necesitamos.
, &r diciendo en voz alta el nombre de di%erentes alimentos y pedir a los nios que
digan en cada caso cules son los nutrientes que contienen.
, 'limentos y nutrientes. Comentar que, aunque asociamos los distintos nutrientes a
alimentos concretos, en realidad casi ning<n alimento contiene un solo tipo de
nutriente. "a mayora contienen nutrientes variados, aunque aportan ms de unos que
de otros. 6or e-emplo, la %ruta y la verdura contienen muc!as vitaminas y sales
minerales, pero son adems importantes %uentes de %ibra para el organismo que
%avorecen y %acilitan la digestin.
6edir a los nios que elaboren unas tar-etas en las que deben escribir( grasas, !idratos
de carbono, protenas, vitaminas y minerales, o %ibra.
&r nombrando distintos alimentos o, si le es posible, mostrarlos en alguna %otogra%a o
ilustracin a los alumnos. Cada vez que el pro%esor ensee uno, ellos deben levantar la
tar-eta que corresponda al tipo de nutrientes que aporta. 6or e-emplo( si se muestra una
%ruta deben levantar la tar-eta que pone vitaminas. #ecordarles que alg<n caso pueden
levantar ms de una tar-eta.
1>
, $xisten muc!os mitos e ideas preconcebidas relacionadas con la alimentacin,
como por e-emplo que el pescado congelado es menos nutritivo que el pescado %resco,
o que todos los das !ay que comer carne. 6edir a los alumnos que expresen sus ideas
en voz alta e intentar detectar algunas de estas ideas errneas sobre la nutricin.
, Comentar a los nios que igual que un exceso de comida puede causar obesidad,
una %alta de nutrientes tambin puede causar numerosas en%ermedades. Sin llegar a
los extremos de desnutricin de los pases del /ercer @undo, una %alta de vitaminas
pueden causar problemas en los dientes, en la piel, puede %renar el crecimiento de los
nios, etc. $xplicar que es necesario que nuestra alimentacin sea muy variada y que
no podemos desterrar ning<n alimento de nuestra dieta. .ecir no me gusta el pescado
o no me gustan las verduras signi%ica de-ar de consumir importantes %uentes de
protenas y vitaminas.
, 6edir a los nios que anoten en sus cuadernos tres alimentos de origen vegetal y
tres alimentos de origen animal que !ayan comido !oy.
, Atra %orma de comprobar que los alumnos distinguen los nutrientes que aporta cada
alimento es pedirles que se %i-en en las etiquetas de los alimentos envasados que se
consumen !abitualmente en su casa y que anoten los nutrientes que poseen.
, Huestro consumo calrico. Sealar que la dieta debe aportarnos la cantidad de
energa que necesitamos. S& nos aporta ms, esta energa se trans%orma en grasa y se
acumula en nuestro organismo. "a cantidad de energa que cada persona necesita es
di%erente ya que depende de sus propias necesidades, de su actividad, de su edad, etc.
Ho necesita la misma energa un anciano que un adolescente ni tiene las mismas
necesidades un deportista que una persona de vida sedentaria.
, "a energa que nos proporcionan los alimentos se mide en Dilocaloras. $n reposo
absoluto, el gasto calrico de nuestro cuerpo es mnimo, a medida que aumenta la
intensidad del e-ercicio aumenta. .e media, un adulto debe consumir unas ).222
Dilocaloras diarias para cubrir sus necesidades. $sta cantidad disminuye un poco si se
trata de una mu-er y va en aumento para los adolescentes y los nios, para los
deportistas y para personas con actividades %sicas intensas.
, 'provec!ar la actividad ) de la pgina )= para recordar a los alumnos que en
realidad en los alimentos raras veces !ay un solo tipo de nutriente. "os nutrientes con
los que se relaciona cada tipo de alimento son los que contiene en mayor cantidad.
5. Ho debemos comer en exceso dulces, grasa de origen animal, quesos, carnes ro-as
y embutidos.
1?
, 'provec!ar la actividad ) de la pgina )I para !ablar con los nios acerca del peso
que cargan en sus moc!ilas. 6or regla general, los mdicos aconse-an que el peso de
la moc!ila no sea superior al 527 del peso del nio. 6or e-emplo, un nio de >2 Dilos
de peso debera llevar en la moc!ila como mximo 1) Dilos de peso. 6ruebe a
comprobar el peso de las moc!ilas de algunos alumnos y explicar que lo me-or es
cargarla centrada en la espalda con un asa en cada !ombro y con almo!adillas en los
puntos de apoyo.
, 6osturas imposibles. Huestro cuerpo nos permite adoptar posturas muy variadas,
pero !ay otras que son imposibles. 6roponer a los nios stas de %orma que
comprueben que no pueden realizarlas.
, Lesarse el codo( pedir a los nios que prueben a llegar con la boca !asta el codo.
Ho vale !acer trampa y besar la parte interna del brazo.
, /ragar y respirar( el cuerpo es muy inteligente y mantiene separadas las %unciones
de respirar y de tragar para evitar que nos a!oguemos. ;acer que lo comprueben(
deben intentar aspirar aire al mismo tiempo que tragan saliva y comprobarn que no
es posible.
, @over las ore-as( en realidad las personas tenemos m<sculos que nos permiten
mover las ore-as, pero la mayora de nosotros no sabemos cmo %uncionan. 6edirles
que lo intenten mirndose al espe-o. B"o consigue alguno de los niosC
, .edos pegados. 6edir a los alumnos que presionen con las palmas de las manos
sobre su pupitre. .espus, deben doblar los dos dedos corazn de %orma que las
dos primeras %alanges de estos dedos presionen contra la mesa. Cuando lo !ayan
!ec!o deben intentar separar los dedos anulares de ambas manos. B6ueden
!acerloC BMu !a pasadoC
, $n el apartado oy capa! de... Reconocer hbitos saludables de la pgina 51 invitar
a los nios a re%lexionar sobre sus propios !bitos. B/ienen ellos alguna costumbre
poco saludableC #ecordar los !bitos saludables vistos en la unidad y repasarlos con
los nios. Ho olvidar tambin preguntarles por las !oras que pasan viendo la televisin
o -ugando con la videoconsola. %Les parece un e-ercicio saludable( %)or qu'(
, $n el apartado #l mundo que queremos. %2n payaso en el hospital( de l a pgina
51 los nios deben llegar a la conclusin de que la risa y el entretenimiento son
positivos en la curacin de los en%ermos.
$xplicar a los alumnos que 6ayasos sin 4ronteras no solo se encarga de los nios que
se encuentran !ospitalizados sino de nios que viven en con%lictos, campos de
re%ugiados y situaciones de crisis en general. $sta organizacin no tiene nimo de lucro
y se mantiene gracias a las aportaciones de sus socios y de entidades colaboradoras.
1E
, .as especiales. 1E de octubre( .a @undial de la alimentacin. "a Arganizacin de
las Haciones :nidas para la 'gricultura y la 'limentacin celebra cada ao este da.
'unque en los pases industrializados !a pasado a un papel secundario dentro de la
economa, la agricultura es de vital importancia para cumplir el ob-etivo de erradicar el
!ambre en el mundo. "a poblacin que vive situaciones de desnutricin en el mundo es
de casi I22 millones de personas. 6aliar esta situacin requiere grandes inversiones en
agricultura, educacin y sanidad.
"a mayora de los agricultores del planeta son pequeos agricultores que apenas
cultivan lo necesario para subsistir. Abtener bene%icios de su cosec!a podra alimentar
a sus %amilias durante todo el ao y reinvertir sus bene%icios en %ertilizantes, semillas de
me-or calidad y equipo para modernizar la explotacin de la tierra y optimizar las
cosec!as.
6reguntar a los nios si saben qu productos se cultivan en su regin o localidad. %e
consumen esos productos en su propia regin( %Cmo son los agricultores que
conocen" traba-an la tierra para subsistir u obtienen beneficios(
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, "os -aponeses que !an cumplido los cien aos de edad !an alcanzado la ci%ra
rcord de )5.122 casos. "a persona ms anciana de Napn es actualmente :ra
Ooyama, una mu-er de 11> aos que reside al suroeste de Napn. "a alimentacin
tradicional de los -aponeses, rica en so-a, arroz y con pocas protenas procedentes de
la carne, debe guardar relacin con esta longevidad. 6ero sobre todo se cree que son
%actores genticos los responsables.
, 'ctualmente !ay todo tipo de productos alimenticios a nuestra disposicinK en
cualquier supermercado podemos encontrar una gran variedad de alimentos de todas
partes del mundo. 6ero en tiempos ms antiguos los seres !umanos basaban su dieta
en los productos que de %orma natural crecan en su entorno o se dedicaban a un solo
cultivo. Comentar a los nios que en $uropa la alimentacin y la agricultura giraban en
torno al cultivo del trigo y la cebada los cultivos principales, como en 'mrica era el
maz y en C!ina el arroz
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, $n otras ocasiones !emos comentado que la !igiene y la dieta son !bitos que son
responsabilidad de los propios nios. &ncidir en este aspecto y re%orzar la idea de que
practicar deporte en vez de ver demasiada televisin les reporta muc!os bene%icios y
dirigir su inters !acia este aspecto. 6edirles que mencionen todos los deportes que
conocen y que digan cules les gustan ms, y procurar que no se cian solo a los
deportes clsicos y de equipo, como %<tbol o baloncesto.
1F
A(re$#er & &(re$#er
, $n el mbito cient%ico es importante saber extraer in%ormacin a partir de la
observacin, as como clasi%icarla y organizarla. Solo de esta manera la in%ormacin
puede ser interpretada y trans%ormada en conocimiento. "as actividades del Aprende a
hacer de la pgina )5 estn encaminadas a ensear a los alumnos este tipo de
destrezas.
, #e%orzar la idea de que la alimentacin es un asunto en el que deben aprender a
elegir, adems de los alimentos que les gustan, los que les convienen.
Sabe que !bitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la
espalda o la !igiene son bene%iciosos para la salud.
Conoce los principales tipos de nutrientes, as como lo que cada uno de ellos aporta a
nuestro organismo.
$ntiende que una dieta sana !a de ser equilibrada y su%iciente.
Conoce la rueda de los alimentos y sabe cmo aplicarla a su propia dieta.
#econoce y valora la importancia del estado de nimo en la curacin de los en%ermos.
1=
CURSO
UNIDAD 7: LAS PLANTAS
OBJETIVOS
'prender que la raz es la parte de la planta que crece ba-o la tierra y conocer algunos
tipos de races.
'prender que el tallo es la parte de la planta que crece sobre el suelo y conocer los
dos tipos de tallos.
'prender que las !o-as son las partes verdes de las plantas y conocer su aspecto.
Saber que las plantas producen su propio alimento y oxgeno mediante la %otosntesis.
'prender que las %lores son los rganos sexuales de las plantas y conocer sus partes.
Saber que la polinizacin es el paso del polen de los estambres de una %lor al pistilo de
otra.
'prender que el %ruto se %orma a partir de la %lor y que en su interior se encuentran las
semillas.
Comprender la importancia de proteger las plantas.
CONTENIDOS
Cmo son las plantas.
"a nutricin de las plantas.
"a reproduccin de las plantas.
$laboracin y lectura de gr%icas.
.escripcin de una planta a partir de imgenes.
&denti%icacin de algunos tipos de !o-as.
6rctica de posturas saludables para la espalda.
Curiosidad por conocer los distintos tipos de plantas y por comprender cmo producen
su alimento y cmo se reproducen.
.eseo de aprender a plani%icar una dieta saludable.
#espeto por las plantas y comprensin de la necesidad de protegerlas.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia ling3stica.
1I
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 5 el proceso comienza con una lectura, apoyada con
imgenes y centrada en la descripcin y el uso de una planta tpica de su Comunidad. '
continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas
acaban de leer.
contenidos sobre las plantas y las partes de las plantas que ya !an estudiado en cursos
anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a aprender se
presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( Cmo son las plantas, La nutricin de las plantas y La
reproduccin de las plantas el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante
el traba-o del texto expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus se
proponen actividades para re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
hacer los alumnos aprendern a elaborar una gr%ica. + en el apartado Comprende y
aplica se muestran algunas plantas tpicas de la Comunidad.
capa! de" los alumnos deben tomar una decisin sobre la proteccin de las plantas,
mientras que en el apartado #l mundo que queremos se muestra in%ormacin sobre los
-ardines botnicos.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
1.0 quincena de noviembre.
Rec+r"o":
, 4ic!as F, = y I de re%uerzo.
)2
, 6ara empezar, observar con los alumnos la %otogra%a que abre la unidad y
comentarla con los nios. %Conocen esa planta( %/nde la han visto( ;ablarles sobre
la presencia de esa planta en su Comunidad y pedirles que mencionen otras plantas
que conozcan y que crezcan en su Comunidad.
, 6lantas curativas. Comentar que antiguamente un buen mdico deba ser un gran
experto en plantas para conocer todas las plantas medicinales y sus aplicaciones, as
como las distintas %ormas de prepararlas. "os remedios tradicionales que a<n a!ora
podemos adquirir en las !erboristeras se derivan de ese vie-o saber.
@uc!as de las medicinas proceden de las plantas. 6or e-emplo, la codena, que %orma
parte de muc!os medicamentos contra la tos, y la mor%ina, que es un analgsico muy
%uerte, se obtienen de la amapola. "a quinina, que previene la malaria, se obtiene de la
corteza de la quina. $l cido saliclico, con el que se prepara la aspirina, se obtiene del
sauce. $l taxol, muy e%icaz en el tratamiento de algunos tipos de cnceres, se obtiene
de la corteza del te-o.
#ecordar a los alumnos que cuando tomamos una in%usin de una planta en realidad
estamos ingiriendo sus principios activos y adems sin saber en qu dosis la tomamos.
+ que el abuso de ciertas plantas medicinales puede llegar a resultar tan peligroso
como el abuso de los medicamentos.
, $nsear a los alumnos %otogra%as de plantas distintas o, si es posible, muestras de
!erbario. 6edirles que encuentren en ellas caractersticas comunes. 6or e-emplo( todas
tienen !o-as verdes, todas viven sobre la tierra, todas necesitan agua, todas tienen
tallo, etc.
, #ealizar con los alumnos la observacin de una planta en una maceta. 6edir a los
nios que describan el tallo, las !o-as, las %lores... "evantando un poco la tierra del
tiesto, mostrar las races y preguntar a los nios si saben qu son.
, Comentar a los alumnos que las plantas permanecen %i-as al suelo por sus races,
pero que eso no quiere decir que no se muevan. "as plantas s se mueven, aunque el
desplazamiento lo tienen restringido. .urante el crecimiento, los tallos giranK por la
noc!e, las %lores se cierran para abrirse de nuevo con la llegada del daK las plantas
tambin giran durante el da para buscar la luz y los zarcillos se enrollan para trepar.
&ncluso la %alta de desplazamiento de las plantas puede cuestionarse, ya que las
plantas son capaces de esparcir sus semillas a muc!a distancia ayudadas por el
viento, por los animales y por el agua.
, Curiosidades vegetales. Comentar en el aula algunas(
, $l rbol ms grande del planeta es la secuoya gigante, que alcanza los 112 metros
de altura, !asta )= metros de circun%erencia y )?22 aos de vida.
, $l rbol ms pequeo es el sauce enano o sauce rtico, que mide entre ) y 12
centmetros de altura.
)1
, "a caa ms alta es el bamb< de la &ndia y alcanza los >2 metros de altura.
, $l cacto ms grande es mexicano, el Cereus 4iganteus que llega a los 1F metros de
altura y alcanza !asta 12 toneladas de peso.
, $l rbol con ms !o-as es el ciprs, que tiene entre >? y ?2 millones de !o-as de tipo
escama.
, "a planta !erbcea con las !o-as ms grandes vive en *enezuela y recibe el nombre
de Pparaguas de pobreQ. 'lgunas de sus !o-as alcanzan !asta > metros de dimetro.
, $l %ruto ms dulce del mundo es el de )entadiplandra bra!!eana, originaria de
R%rica. :n trozo de 52 gramos endulza tanto como E2 Dilos de az<car.
, "a madera ms pesada es la del rbol *lea laurifolia, que no %lota en el agua a
di%erencia del resto de maderas y que es original de R%rica del Sur.
, "a planta ms longeva y el ser vivo ms vie-o del planeta es un matorral me-icano
conocido como creosota, Larrea tridentata. :n e-emplar descubierto al sur de
Cali%ornia tena una edad estimada en 11.F22 aos.
))
, 6edir a los nios que recuerden las plantas que !ay en su casa o en la de alg<n
%amiliar. %aben cmo las cuidan y qu' cosas necesitan( %/nde estn colocadas(
.eben recordar que necesitan agua de vez en cuando y que deben colocarse en
lugares donde les dar el sol. 6reguntar si saben para qu necesitan el agua y el sol las
plantas.
)5
, "a %otosntesis no solo es importante porque permite a las plantas %abricar su propio
alimento. $s el mecanismo por el que la naturaleza trans%orma la energa externa del
planeta, la que procede del Sol, y la pone a disposicin de los distintos escalones de la
cadena tr%ica, es decir, trans%orma la luz del Sol en alimento disponible para los seres
vivos.
, 'l terminar la leccin de las pginas 5E y 5F, comentar a los nios que las plantas
realizan la %otosntesis gracias a una sustancia llamada cloro%ila, que es la responsable
tambin del color verde de las plantas. 6roponer una sencilla experiencia( mac!acar un
par de !o-as verdes de una planta en un mortero y aadir medio vasito de alco!ol. 'l
retirar el alco!ol, los nios comprobarn que se !a tenido de verde. $xplicar que esa
sustancia verde es la cloro%ila y que se encuentra en las !o-as y en los tallos verdes.
, Cmo se alimentan las plantas. "os alumnos y alumnas pueden preguntarse de qu
manera circula el agua y las sales minerales que las plantas toman del suelo por el
interior de la planta. 6edirles que recuerden cmo %uncionaba el sistema circulatorio en
los seres !umanos y preguntar( %tienen las plantas un cora!n que impulse la
circulacin por todas sus partes( /odos deben llegar a la conclusin de que no.
"a capilaridad, -unto con la evaporacin del agua en las !o-as, es la cualidad
responsable de que el agua ascienda por la planta, incluso en contra de la gravedad.
$s el mismo e%ecto que causa que los materiales porosos absorban los lquidos.
#ealizar con ellos a!ora una sencilla experiencia para comprobar como el agua con las
sales disueltas asciende por el interior de la planta. Hecesitarn una %lor blanca para
que se vea con %acilidad el resultado del experimento, y un vaso de agua en que deben
diluir un poco de tinta azul.
6edirles que de-en sus %lores con el tallo sumergido en el agua y esperen unas !oras.
'l poco rato podrn todos ellos comprobar como las %lores se van tiendo de azul a
medida que llega a ellas el agua.
, "a corteza de los rboles. .estacar que la corteza de los rboles est %ormada por
te-ido muerto que protege a la planta. Suele estar surcada por multitud de grietas y se
desprende con %acilidad del tronco. $sto se debe a que el rbol contin<a creciendo en
grosor y termina por rasgar su propia corteza al tiempo que %abrica corteza nueva.
6odemos distinguir las especies de rboles %i-ndonos en el dibu-o y caractersticas de
su corteza. 6roponer un pequeo traba-o a los alumnos y que lo comprueben en la
prctica.
, "levar a los nios a un parque cercano a al -ardn de la escuela, cualquier lugar
donde !aya algunos rboles. 6edirles que eli-an uno en concreto y que busquen en
su corteza una parte donde el diseo sea limpio, sin musgos ni lquenes.
, .eben %i-ar un papel a ese trozo de corteza con cinta ad!esiva y, con ceras de
dibu-o, %rotar sobre el papel de manera que se ir mostrando el relieve de la corteza.
"os relieves salientes se marcarn con %uerza mientras que las grietas lo !arn
dbilmente.
)>
, :na vez realizado el calco deben separarlo del rbol y recortarlo !asta el tamao
adecuado. "uego, con los distintos calcos realizados por los nios, pueden elaborar
entre todos un mural, poniendo al lado de cada uno de sus dibu-os una pequea
%ic!a con in%ormacin sobre el rbol al que pertenece.
, 6ara comenzar el estudio de las pginas >2 y >1, pedir a los alumnos que
mencionen algunas plantas y sus %rutos( el naran-o y la naran-a, el nogal y la nuez, el
avellano y la avellana, etc.
, Comentar a los nios que la plantita que contienen las semillas en su interior recibe
el nombre de embrin. "a %uncin de la semilla es contener sustancias de reserva para
que el embrin, que a<n no puede %abricar su propio alimento, se alimente en las
primeras etapas de su vida !asta que la nueva planta sea capaz de !acer la
%otosntesis. $sta es la razn de que las semillas sean muy nutritivas y ricas en energa.
6oner el e-emplo de los %rutos secos( caca!uetes, almendras, nueces, avellanas, etc.
, 'l !ablar de la polinizacin, recalcar las di%erencias cuando la llevan a cabo los
insectos o el viento. "a polinizacin por el viento sucede un poco al azar, de tal modo
que el polen de una planta puede ir a parar a otra planta de su misma especie o no,
puede caer al suelo, puede caer en el agua, etc. "as plantas solventan este problema
produciendo grandes cantidades de polen.
, Comentar a los nios que la plantita que contienen las semillas en su interior recibe
el nombre de embrin. "a %uncin de la semilla es contener sustancias de reserva para
que el embrin, que a<n no puede %abricar su propio alimento, se nutra en las primeras
etapas de su vida !asta que la nueva planta sea capaz de !acer la %otosntesis. $sta es
la razn de que las semillas sean muy nutritivas y ricas en energa y nutrientes. 6oner
el e-emplo de los %rutos secos( caca!uetes, almendras, nueces, avellanas, etc.
, #eproduccin sexual y no sexual. $n el curso anterior los alumnos estudiaron cmo
las plantas se pueden reproducir de %orma sexual o no sexual. #ecordarles algunos
conceptos.
#eproduccin no sexual natural(
, /ubrculos( son tallos subterrneos engrosados cuya %uncin es almacenar
alimento.
, $stolones o tallos rastreros( son tallos areos !orizontales que cuando son muy
largos y tocan el suelo, generan races nuevas y tallos verticales.
, #izomas( son tallos subterrneos !orizontales que cada cierta distancia !acen brotar
nuevos tallos verticales.
#eproduccin asexual arti%icial
, &n-ertos( consiste en insertar en una planta una rama similar de otra planta
, $stacas( consiste en cortar una rama con brotes o yemas, plantarla en otro lugar y
obtener as una nueva planta.
, $sque-es o ga-os( son tallos que se plantan en recipientes con agua o en tierra
!<meda, donde %orman nuevas races, tras lo cual pueden plantarse.
)?
, Corregir la actividad 1 de la pgina >) primero en voz alta con todos los alumnos y
despus en la pizarra. Comprobar los e-ercicios de los alumnos paso a paso. "a %lor y
sus distintas partes es uno de los contenidos ms di%ciles de la unidad e introduce
muc!os conceptos nuevos.
, $mpezar a conocer la %lora de su propia Comunidad 'utnoma es la me-or manera
de mostrarles e-emplos de los conceptos que !an estudiado a travs de plantas que
seguramente conocen. 6resentarles algunas imgenes de plantas ms que resulten
signi%icativas de su entorno, tanto de cultivo como plantas silvestres. 6edirles que
presten atencin a ellas en sus salidas al campo y d-eles que comenten en voz alta
qu plantas conocen, dnde las vieron, cmo eran, etc.
, Conservacin de la %lora y de la %auna. Comentar que las especies de plantas que
!abitan un lugar con%orman la %lora. "a %lora aporta oxgeno, un gas indispensable para
la vida, y sirve adems de alimento a gran cantidad de animales !erbvoros y a los
carnvoros que se alimentan de ellos.
;ay muc!as razones que pueden daar la %lora de una regin. :n aumento signi%icativo
del n<mero de animales !erbvoros puede !acerla desaparecer, causando a su vez la
muerte o la migracin de los animales que dependan de ella. "as actividades de los
seres !umanos tambin pueden acabar con la %lora de un lugar, al destruir el suelo, o
contaminar el aire y el agua.
"a desaparicin de una determinada especie animal tambin puede alterar el equilibrio
del ecosistema y tener como consecuencia la desaparicin de la %lora, ya que %lora y
%auna estn directamente relacionadas. 6or e-emplo, si desaparece el insecto que
!abitualmente participa en la polinizacin de una especie concreta de planta, la planta
no podr reproducirse y acabar por desaparecer.
.ebatir con los alumnos la importancia y el papel de las plantas en la naturaleza, los
bene%icios que nos reportan y la necesidad de protegerlas.
, $n el apartado oy capa! de 5 6omar una decisin sobre la proteccin de las
plantas de la pgina >? los nios deben decidir que es Carlos quien tiene razn y que,
por tanto, no deben arrancar ninguna %lor. $xplicar que si cada persona que pasa por
esa zona arranca una de las %lores, al cabo de poco tiempo no quedara ninguna.
'prender a debatir y a escuc!ar las opiniones de los dems sin avasallarlas con las
suyas propias es una destreza comunicativa que los nios deben e-ercitar. #ecordarles
que, de la misma manera que a ellos les importa que los dems escuc!en sus puntos
de vista, es importante escuc!ar atentamente los de los dems sin interrumpirlos,
incluso cuando sus opiniones son contrarias a las nuestras. 4omentar las interacciones
constructivas entre los nios, estimulndolos al dilogo y %ortalecer las relaciones del
grupo mediante la realizacin de actividades que combinen la re%lexin previa con la
expresin verbal dentro del grupo.
)E
, $n el apartado #l mundo que queremos. Los -ardines botnicos de la pgina >?,
aunque es pronto para introducir el concepto de biodiversidad, explicar a los nios que
todos los seres vivos son importantes y que todos ocupan un espacio en el medio en el
que viven. 6oner el e-emplo de las orqudeas de que !abla el texto y comentar que !ay
insectos que liban y se alimentan exclusivamente de esas %lores.
, .as especiales. )2 de noviembre( .a de la industrializacin de R%rica. Sealar que
R%rica es el continente ms pobre, casi la mitad de su poblacin vive con menos de un
dlar al da 6ara actuar contra esta pobreza !ay que %acilitar el acceso de estos pases
a la educacin, la salud, los medios de subsistencia, la nutricin, el saneamiento y la
vivienda. 6ero !ay otro aspecto de la erradicacin de la pobreza al que se !a prestado
menos atencin en los <ltimos aos( el papel que desempea la industrializacin.
6ero la industrializacin tambin conlleva, cuando no est bien gestionada,
contaminacin y sobreexplotacin de los recursos naturales. "os pases
industrializados exigen a los del /ercer @undo que velen por la conservacin de su
%lora y de su %auna, pero sobre todo que cesen en la tala de rboles y bosques para
%renar el calentamiento global. 6ero los pases pobres intentan obtener dinero de sus
escasos recursos y piden a los pases ricos que paguen para el mantenimiento de esas
zonas verdes que act<an como pulmones del planeta.
6reguntar a los nios si saben en qu consiste la industrializacin. 6uede comenzar
pidindoles que piensen en las di%erencias que existen entre $spaa y la mayor parte
de los pases a%ricanos.
Conducir su razonamiento !acia la importancia que tiene para todo el planeta que esos
pases no talen sus bosques.
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, :na %orma de presentar a los nios algunas de las plantas propias de su Comunidad
'utnoma es buscar in%ormacin sobre ellas y elaborar una lista con sus nombres.
6edir a los nios que recuerden incluir tanto rboles, como arbustos, como plantas
!erbceas. ;acer una puesta en com<n con todas ellas escribiendo sus nombres en la
pizarra y pedir a los alumnos que las copien en sus cuadernos en orden al%abtico.
, $l otoo y el invierno son las me-ores pocas para recolectar !o-as del campo, ya
que el suelo de los parques, -ardines y bosques se llena de ellas. 6edir a los alumnos
que reco-an algunas por su cuenta, cuando salgan a pasear con sus padres o en el
parque en el que -uegan. Nuntarlas todas en una ca-a y !acer una seleccin de %orma
que puedan ver !o-as de %ormas y aspectos distintos.
)F
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, $n la unidad anterior los alumnos aprendieron la importancia de tener una dieta
saludable. &nsistir en este !ec!o recordando a los nios que los alimentos de origen
vegetal son ms sanos que los de origen animal, y la gran variedad de %rutas que
existen, para todos los gustos.
Sabe que la raz es la parte enterrada de las plantas y conoce algunos tipos.
Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale de la tierra y que puede ser
!erbceo o leoso.
Sabe que las !o-as son las partes verdes de las plantas.
Comprende cmo las plantas producen su propio alimento y oxgeno mediante la
%otosntesis.
Sabe que la %lor es el rgano reproductivo de las plantas y conoce sus partes.
Sabe qu es la polinizacin y cmo se %orma el %ruto.
)=
CURSO
UNIDAD 4: LOS MINERALES9 LAS ROCAS 0 EL SUELO
OBJETIVOS
'prender que las rocas %orman la parte slida de la /ierra y que estn compuestas por
minerales.
Saber que los minerales se di%erencian entre s por su dureza, su brillo, su color y su
%orma.
Conocer algunas rocas de su Comunidad.
Conocer las principales utilidades de las rocas y los minerales.
Comprender que el suelo es la capa de tierra, agua, aire y restos de animales y
plantas que cubre las rocas.
Saber que el suelo tiene tras capas( superior, intermedia e in%erior, y saber de qu est
%ormada cada una.
'prender a describir rocas atendiendo a su aspecto, dureza, textura y composicin.
Comprender la importancia de proteger el suelo.
CONTENIDOS
"as rocas.
"os minerales.
$l suelo.
Abservacin y comparacin de rocas y minerales por %otogra%as.
.escripcin de rocas atendiendo a su aspecto, composicin, textura, etc.
*aloracin de de la importancia del suelo y de su proteccin para todos los seres
vivos.
&nters por conocer de qu est %ormada la parte slida de la /ierra.
Curiosidad por aplicar sus conocimientos sobre las rocas y los minerales para
identi%icarlos.
*aloracin de la importancia de proteger el suelo.
COMPETENCIAS BSICAS
)I
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad > el proceso comienza con la lectura Cuevas
sorprendentes, apoyada con una imagen y centrada en la %ormacin de estalactitas y
estalagmitas en las cuevas. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo
contenidos sobre las rocas, los minerales y el suelo que ya !an estudiado en cursos
$n las pginas de in%ormacin( Las rocas, Los minerales y #l suelo el proceso de
enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto expositivo re%orzado
con esquemas y %otogra%as. .espus se proponen actividades para re%orzar el
aplicar los contenidos de las pginas que acaban de estudiar. $n el apartado Comprende
y aplica se muestra una coleccin de minerales. + en el apartado Aprende a hacer los
alumnos aprendern a describir una roca.
capa! de" los alumnos debern elegir tierra para una planta, mientras que en el apartado
#l mundo que queremos se traba-an los suelos protegidos.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 quincena de noviembre.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control >3/est >.
, 4ic!as 12, 11 y 1) de re%uerzo.
, 4ic!a > de ampliacin.
52
, Comenzar la unidad preguntando a los alumnos si !an realizado alguna vez una
visita o excursin a una cueva como la que aparece en la %otogra%a. Si es as, pedirles
que cuenten al resto de sus compaeros dnde estaba esa cueva y cmo era.
6reguntar( %/e qu' color era la roca( %.aba agua en la cueva( %#n qu' sitios(
, :na vez concluida la lectura de la pgina >E, preguntar a los nios si !an entendido
qu es una estalactita y qu es una estalagmita y de-ar que lo expliquen con sus
propias palabras.
, :n error !abitual es con%undir el suelo con cualquier super%icie sobre la que
caminamos. $xplicar a los alumnos que, en lengua-e coloquial, suelo son tambin las
baldosas que pisamos cuando estamos en casa, pero en lengua-e cient%ico, con el que
ellos deben empezar a %amiliarizarse, suelo es el sustrato sobre el que crecen las
plantas.
, #ocas muy antiguas. Comentar a los alumnos que los %siles son restos o !uellas de
alg<n ser vivo que vivi en nuestro planeta !ace millones de aos y que !an quedado
conservadas en las rocas. "os ms conocidos son los restos de esqueletos o
caparazones de animales como los grandes saurios. 6ero tambin pueden consistir en
!uellas marcadas sobre un terreno blando, restos vegetales %osilizados, excrementos,
!uevos, etc. $l estudio de este tipo de rocas constituye la base de la 6aleontologa.
Hormalmente, los %siles conservan tan solo las partes duras del animal o planta( el
tronco, el caparazn o los !uesos. 6ero si una planta o animal queda enterrado en un
tipo especial de lodo que no contenga oxgeno, algunas partes blandas pueden llegar a
convertirse en roca y conservarse como %siles. "os ms espectaculares de estos
S%siles per%ectosT son mamuts lanudos completos !allados en suelos congelados.
/ras )2.222 aos muertos, su carne, que !aba permanecido congelada, a<n se poda
comer.
@ostrar a los alumnos %siles o imgenes de %siles variados. Sera interesante que
pudieran tocar alguno y comprobar cmo se !an petri%icado.
, 6reguntar a los alumnos por la procedencia de las materias primas de las que estn
!ec!os algunos ob-etos de su entorno, como los pupitres de !ierro, la pizarra del
encerado, el yeso de las paredes, las baldosas del suelo, etc. Conducir sus respuestas
de modo que lleguen !asta la extraccin de minerales en las minas.
, Abservando la imagen 1 de la pgina >=, pedir a los alumnos que mencionen alguna
%ormacin del paisa-e que les guste especialmente. #elacionar ese paisa-e con las
rocas que lo componen 8caliza9.
, &ncidir en el !ec!o de que las rocas no son lo mismo que las piedras. 6or piedra
entendemos siempre un material slido y duro, mientras que una roca puede ser
tambin lquida o moldeable, como el petrleo o la arcilla, por e-emplo.
51
, 'l !ablar de la extraccin de minerales, los alumnos pueden pensar que en una
mina de oro el material que se obtiene es tan bonito y brillante como el de las -oyas.
$xplicar que de las minas se extraen grandes cantidades de rocas de las que luego,
empleando distintos tipos de procesos, se extrae el mineral.
, #ocas de la corteza terrestre. Comentar en el aula que unos vulcanlogos
-aponeses se !an propuesto practicar un agu-ero que llegue !asta el interior del volcn
:nzen para obtener muestras de la lava que contiene. $l monte :nzen es un volcn
-apons ubicado en la isla de Oyus!u, a unos cuarenta Dilmetros al este de HagasaDi,
y es uno de los ms de setenta volcanes activos en Napn. $n 1II1, tras doscientos
aos inactivo, entr en erupcin.
6ara per%orarlo, !an instalado una gr<a en el exterior de la boca del volcn de ms de
cincuenta metros de altura. $n ella se alo-a la per%oradora que !a de llegar al corazn
del volcn :nzen. Sin duda, Nulio *erne, el autor de *ia-e al centro de la /ierra, !ubiera
seguido con inters el proyecto de estos cient%icos -aponeses.
, $xplicar a los alumnos que la lava es roca %undida que proviene de las capas altas
del interior de la /ierra y que, por lo tanto, nos aporta muc!a in%ormacin acerca de la
composicin del interior del planeta que de otra %orma no podramos obtener.
, 6roponer a los nios que lean la novela de *erne, leer con ellos alg<n captulo en el
aula o mostrarles la pelcula del mismo ttulo. .espus, comentar con ellos los
aspectos que les !ayan llamado la atencin. %&u' les ha parecido ms fantstico(
%Creen que ser as el interior del planeta(
, &nvitar a los nios a re%lexionar sobre la presencia de distintos minerales en nuestra
vida cotidiana y en todo tipo de ob-etos. Comentar, por e-emplo, que la mina de los
lpices est !ec!a de gra%ito, que es un mineral blando, de color amarillento y negroK el
yeso que recubre las paredes tambin es un mineral, blanco y blando. $l mrmol del
que estn !ec!os muc!os portales y escaleras es un mineral que puede presentar
varios colores, aunque el ms conocido es el blanco, y es duro.
, 6edir a los nios que elaboren un traba-o sobre uno de los minerales que aparecen
en la imagen ) de la pgina ?2. 6rimero deben utilizar la in%ormacin que aparece en el
libro y luego ampliarla con la de alguna enciclopedia. #ecordar que deben incluir sus
usos, de dnde se extrae, si es muy abundante o no en la naturaleza, qu distintos
aspectos puede presentar, etc. *alorar el uso de di%erentes %uentes para recopilar la
in%ormacin.
, Cmo comprobar la dureza de un mineral. $xisten muc!as maneras de clasi%icar los
minerales atendiendo a sus propiedades. :na de las ms conocidas es la escala de
@o!s. $sta escala, graduada del uno al diez, mide la dureza del mineral mediante una
sencilla prueba, la de su resistencia a ser rayado.
5)
$l talco es el mineral que ocupa el n<mero 1 de la escala, lo que quiere decir que es el
ms blando de todos los minerales y por lo tanto puede ser rayado por cualquiera de
ellos. "a calcita ocupa el n<mero 5 y se raya %cilmente con una nava-a o con un clavo.
$l diamante es el n<mero 12, es decir, el mineral ms duro que existe y que no puede
ser rayado por ning<n otro.
6ara realizar esta actividad se necesitan algunos minerales, que pueden provenir del
laboratorio del centro escolar, de la coleccin de alg<n alumno o de un %amiliar, etc.
"os nios deben elegir un mineral que no pertenezca a la escala y tratar de averiguar
su dureza en %uncin de si es rayado o no por un mineral cualquiera, pero no por el
anterior. .e este modo, podrn deducir que su dureza es un valor intermedio entre las
durezas conocidas de ambos minerales.
, 'provec!ar la actividad 5 de la pgina ?1 y pedir a los nios que busquen
in%ormacin sobre alg<n otro mineral que no aparezca en la unidad y sobre sus usos.
, 6iedras preciosas. "lamamos piedras preciosas a algunos minerales duros,
cristalinos y transparentes que, despus de !aber sido tallados, se utilizan en -oyera.
Son minerales muy poco abundantes en la naturaleza y de a! que lleguen a alcanzar
precios muy elevados.
$xisten piedras preciosas, como el rub, la esmeralda o el diamante, y piedras
semipreciosas, cuyo precio es menos elevado, como el granate, el topacio o la
amatista. .e todas ellas, la ms cara es el diamante, que es tambin el material ms
duro que existe y que se usa para tallar y cortar todas las otras piedras.
"a belleza de las gemas depende en gran medida de sus propiedades pticas. "as
ms importantes son(
, el grado de re%raccin de la luzK
, el colorK
, el %uego, que es la ex!ibicin de colores prismticosK
, el dicrosmo, !abilidad de algunas piedras para mostrar dos colores distintos seg<n
la direccin con que se observanK
, la transparencia.
, #ealizar una excursin %uera del aula y mostrar a los alumnos di%erentes tipos de
suelos es una buena manera de comenzar la leccin. $li-a una zona donde !aya
sembrados y -ardines y luego otra con terrenos en los que no !aya vegetacin, como
por e-emplo, una playa. Si no es posible, mostrar alg<n documental o un reporta-e
%otogr%ico con los que puedan comparar algunos tipos di%erentes de suelos.
, 'l !ablar de las distintas capas que componen un suelo, explicar a los alumnos que
la primera es la ms importante para el sustento de las plantas y animales.
#elacionar la riqueza del suelo, su textura y su !umedad con la vegetacin que crece
en l. $xplicar que antes de sembrar en un campo, la primera labor que se !ace con l
es ararlo, es decir, remover la tierra para airearla.
Si esa primera capa desaparece o contiene demasiada arena, por e-emplo, no resultar
lo su%icientemente %rtil para albergar plantas.
55
, Cmo se recupera un suelo. Comentar que el suelo nos brinda enormes bene%icios y
nos permite la obtencin de muc!os recursos. $n l crecen todas las plantas de las que
nos alimentamos y de las que se alimentan muc!os otros seres vivos, por lo que su
conservacin y el no agotarlo es nuestra responsabilidad.
'lgunas de las causas ms comunes de la prdida o degradacin de un suelo son los
incendios %orestales, la excesiva tala de rboles, el cultivo y la explotacin continua sin
dar ocasin a que la tierra recupere sus nutrientes, el sobrepastoreo 8ya que los
animales !erbvoros arrancan la vegetacin sin de-ar que crezcan brotes nuevos9 y la
contaminacin, especialmente los desec!os industriales y la basura.
'lgunas %ormas de proteger o recuperar un suelo son la re%orestacin, la rotacin de
cultivos de %orma que el suelo tener tiempo de recuperar los nutrientes perdidos, o los
cultivos en terrazas escalonadas, que disminuyen la inclinacin del suelo, evitando que
la lluvia al caer arrastre las capas %rtiles.
6edir a los nios que busquen en la enciclopedia el signi%icado de las palabras
deserti!acin, barbecho y erosin.
.espus, deben escribir una breve redaccin acerca de la importancia de la proteccin
del suelo en la que usen estas tres palabras.
, Se puede sugerir a los alumnos aadir a la tabla descriptiva de la pgina ?F el lugar
donde %ue encontrada la roca o alguna de sus utilidades.
Si al pro%esor le parece, comentar a los nios algunos datos curiosos acerca de las
rocas, de %orma que comprueben la enorme diversidad de aspectos que pueden
presentar.
, "a piedra pmez es una roca porosa. Se %orma en las erupciones volcnicas por
e%ecto de los gases y es la <nica roca que puede %lotar.
, $l granito no es solo una roca abundante n algunas comunidades autnomas,, sino
es la ms abundante de toda la corteza terrestre.
, Ho todas las rocas son piedras pequeas de %ormas redondeadas. $xisten rocas de
%ormas muy curiosas, como por e-emplo las columnas de basalto, que son
gigantescas columnas !exagonales. $s posible verlas en lugares donde en el
pasado !ubo actividad volcnica.
, "a lava que sale de los volcanes es en realidad roca en estado lquido, %undida por
las altsimas temperaturas del interior de nuestro planeta.
, 4abricar un suelo %rtil. $xplicar que no todos los suelos son iguales. $l tipo y calidad
de los suelos son %actores importantes en el desarrollo y crecimiento de las plantas.
&gual que nosotros necesitamos alimentos, atencin sanitaria, a%ecto, etc. para crecer
sanos, la tierra necesita que se den determinadas condiciones para poder albergar
plantas. 6roponer a los alumnos identi%icar los suelos ms ptimos para el cultivo con
esta experiencia.
.eben recoger muestras de distintos suelos, arenoso, arcilloso, orgnico 8rico en restos
de animales y plantas, como el de los -ardines9 y algunas rocas.
.eben colocar cada muestra en un recipiente con la base agu-ereada.
5>
;ay que regar cada muestra con la misma cantidad de agua, un vaso grande, observar
y anotar el resultado contestando( %&u' suelo dren ms deprisa el agua( %&u' suelo
retuvo ms agua(
6ueden plantar en todos los suelos la misma cantidad de -udas blancas u otras
semillas y !acer un seguimiento de su crecimiento. B$n qu suelo crecen me-or las
plantasC B6or quC
, /ras estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina ?I, y !ora que los alumnos
conocen los principales componentes de un suelo y cmo se distribuyen, se puede
proponer como experiencia para el aula que elaboren un suelo, disponiendo en su
orden los componentes de cada capa. .e esta manera comprendern me-or la
disposicin de los distintos materiales.
, 'l estudiar el apartado #l mundo que queremos" comentar que en el bosque no se
puede de-ar tirada basura, como latas de re%resco o envases de comida, porque tardan
muc!os aos en desaparecer.
$n el bosque no se pueden de-ar abandonados botellas y otros ob-etos de cristal
porque pueden llegar a originar un incendio en un da de muc!o calor.
$xplicar a los alumnos que existe un ordenamiento -urdico que protege los bosques y
el suelo. "a mayor parte de estas normas estn dirigidas a protegerlos de malas
prcticas constructivas. 'qu les mencionamos dos normas sencillas que ellos pueden
poner en prctica en sus salidas al campo.
, .as especiales. E de noviembre( .a &nternacional para la prevencin y la
explotacin del medio ambiente. $ste da se celebra desde el ao )221 y tiene por
ob-etivo principal el medio ambiente de los pases en guerra, ya que los con%lictos
armados a%ectan a los ecosistemas y a los recursos naturales incluso una vez que !a
terminado el con%licto.
.urante la primera guerra del 1ol%o, en el ao 1II1, se destruyeron miles de pozos de
petrleoK millones de toneladas de crudo ardieron en el desierto o llegaron !asta el mar,
acabando con la pesca y destruyendo los ecosistemas marinos de la zona.
"as armas qumicas, cuyos e%ectos perduran durante aos, las minas antipersonales
que permanecen enterradas, las grandes migraciones !umanas que causan las
guerras son algunos de los aspectos que daan al medio y especialmente a los suelos
y a los terrenos de cultivo.
6edir a los nios que busquen in%ormacin y elaboren una lista con algunos de los
con%lictos blicos que estn activos en la actualidad. Con esta actividad comprendern
el gran n<mero de pases y personas que viven en situacin de guerra en el mundo.
5?
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, ' lo largo de la unidad, traba-ar con los alumnos los aspectos relacionados con la
explotacin de los recursos minerales y su impacto en el paisa-e y en el medio
ambiente. Si existe la ocasin, mostrarles imgenes de cmo se recuperan para el
entorno paisa-stico las antiguas canteras.
, .e la misma %orma que al estudiar las plantas o los animales, los alumnos
aprendieron la importancia de respetarlos y no sacarlos de su entorno, deben a!ora
entender que las rocas %orman parte del paisa-e. 'unque no sean seres vivos, tambin
ocupan un espacio importante en la naturaleza. 6reguntar a los alumnos si creen que
se puede causar daos al paisa-e cuando se recogen rocas o minerales, por e-emplo,
para %ormar una coleccin.
, "os alumnos deben empezar a concebir el paisa-e como un con-unto integrado del
que %orman parte los seres vivos, animales y plantas, y tambin los seres inertes, como
las rocas y los minerales. $xplicar que tambin las rocas, los minerales y los suelos
deben ser protegidos, ya que en la naturaleza seres vivos e inertes interact<an y
dependen los unos de los otros como partes de un todo.
, :n suelo estril, es decir, que no es apto para que crezcan las plantas, puede llegar
a ser %rtil si se le aaden mantillo, agua, restos de animales y plantas, etc., y si las
rocas que lo %orman se van disgregando y rompiendo en trozos menores. 's, de la
misma %orma que se puede re%orestar un bosque tras un incendio, se puede recuperar
un suelo que se !a vuelto estril, aunque se trata de un proceso de trans%ormacin muy
lento.
A(re$#er & &(re$#er
, Como ya !emos mencionado, esta unidad es la ocasin de que los alumnos
comiencen a %amiliarizarse con las rocas y minerales manipulando algunas muestras de
mano del propio laboratorio del centro escolar, de la coleccin de alguno de los
alumnos o muestras recogidas en el entorno. Se trata de que descubran cmo se
analizan e identi%ican las rocas, de modo que no importa de qu tipos de rocas
dispongan.
5E
Sabe qu son las rocas y que estn %ormadas por minerales.
Conoce algunas rocas de su Comunidad.
Sabe qu son los minerales y conoce sus principales propiedades y utilidades.
Sabe qu es el suelo, cmo se %orma y cules son sus principales componentes.
Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una de ellas contiene
materiales distintos.
.escribe una roca atendiendo a su aspecto y a sus propiedades.
Comprende la importancia del suelo para los seres vivos.
5F
CURSO
UNIDAD :: LOS ECOSISTEMAS
OBJETIVOS
Saber que un ecosistema est %ormado por los seres vivos y el medio %sico en el que
viven.
Conocer algunos ecosistemas di%erentes.
'prender que en los ecosistemas unos seres vivos se alimentan de otros %ormando
una cadena alimentaria.
Saber que las relaciones entre los seres vivos de un mismo ecosistema pueden ser de
competencia o de cooperacin.
Conocer las principales causas del deteriorote los ecosistemas( la contaminacin, la
de%orestacin y la sobreexplotacin de los recursos naturales.
Saber que los ecosistemas se protegen mediante las leyes y la declaracin de
espacios protegidos.
Conocer algunas normas de comportamiento en espacios naturales protegidos.
CONTENIDOS
"os ecosistemas.
"as relaciones en los ecosistemas.
"a conservacin de los ecosistemas.
&denti%icacin de algunos ecosistemas por %otogra%as.
&nterpretacin y representacin gr%ica de cadenas alimentarias.
.escripcin de espacios naturales.
Curiosidad por comprender las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema.
Comprensin de la importancia de proteger los ecosistemas.
&nters por comprender que la /ierra es un gran ecosistema del que %orman parte
todos los seres vivos, incluido el ser !umano.
COMPETENCIAS BSICAS
- 6ratamiento de la informacin.
5=
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad ? el proceso comienza con la lectura 2nos pastores
diminutos, apoyada con una imagen y centrada en la relacin entre los pulgones y las
!ormigas. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos
y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los seres vivos, la nutricin y la contaminacin que ya !an estudiado en
cursos anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a
aprender se presentan los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( &u' es un ecosistema, Las relaciones en los ecosistemas
y La conservacin de los ecosistemas el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye
mediante el traba-o del texto expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus
se proponen actividades para re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
hacer los alumnos aprendern a describir un espacio natural. + en el apartado
Comprende y aplica se muestran in%ormacin sobre el cangre-o ermitao.
capa! de" se propone el respeto !acia los espacios protegidos, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se proponen acciones locales para proteger el
ecosistema en el que vivimos y del que %ormamos parte.
$n la siguiente doble pgina se incluye un repaso de los contenidos estudiados durante el
primer trimestre.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
1.0 quincena de diciembre.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control ?3/est ?3$valuacin 1.
er
trimestre.
, 4ic!as 15, 1> y 1? de re%uerzo.
, 4ic!a ? de ampliacin.
5I
, Comenzar la unidad pidiendo a los nios que observen la %otogra%a de la pgina E2.
%&u' ven( 'yudarles a identi%icar los seres vivos( los pulgones, la mariquita, la !ormiga
y la planta. Conducir su observacin de manera que aprecien cmo la !ormiga se
en%renta a la mariquita. %Conocan ellos estos insectos( %/nde los han visto(
, .ibu-ar en la pizarra una planta y un animal determinados. 6edir a los nios que
enumeren las cosas que cada uno de ellos necesita para vivir y anotarlas. 6or e-emplo,
la planta necesita luz, agua, aire, sales minerales, suelo, insectos, etc.
, $xplicar a los nios que las !ormigas protegen a los pulgones de sus depredadores
porque obtienen de ellos un bene%icio. $s una relacin en la que ambos, !ormiga y
pulgn, se bene%ician. .el mismo modo, en la naturaleza muc!os seres vivos
mantienen relaciones de inters mutuo con otros seres vivos, no solo entre los
animales, tambin entre las plantas.
, Abservacin de seres vivos. Arganizar una salida al campo o a alg<n -ardn extenso
cercano a su localidad. 6ara ello, pedir a los nios que preparen algunos materiales
para poder observar y tomar notas de sus observaciones( un cuaderno, lpiz, goma de
borrar, una lupa, bolsas de plstico, etiquetas, unas pinzas, etc.
.eben comenzar anotando el da, la !ora y el lugar elegidoK pueden incluir tambin en
su in%orme el estado del tiempo 8!umedad, temperatura, nubes, lluvia, viento, sol, etc.9.
Sugerir que comiencen su observacin por el suelo. BCmo es 7blando" duro" seco"
h0medo" con piedras" mantillo" arena....8( 6ueden removerlo un poco con las pinzas.
.espus, deben observar las plantas del lugar. %&u' rboles hay( %Cmo son( %.ay
arbustos( %+ hierbas( 6ueden incluir algunos dibu-os.
6or <ltimo, pedirles que observen a los animales, comenzando por los insectos,
reptiles, an%ibios, aves y mam%eros, si los !ay. .eben %i-arse especialmente en su
comportamiento, anotando qu !acen, dnde los !an encontrado, si !ay muc!os o
pocos, etc.
6ueden tambin recoger restos de animales 8plumas, nidos, etc.9, y pegarlas en sus
cuadernos -unto con dibu-os de !uellas, insectos, p-aros...
, @ostrar a los alumnos imgenes de ecosistemas diversos, en los que puedan
apreciar las condiciones ambientales y su in%luencia en los seres vivos. .e-ar que los
nios describan las imgenes de la pgina E) y conduzca sus observaciones !acia la
interaccin entre los seres vivos y el medio.
, &nsistir en el concepto de que el medio %sico, las rocas, el suelo, el agua, etc. son
tan importantes dentro del ecosistema como los propios seres vivos que lo !abitan.
>2
, @uc!os espacios protegidos, como los 6arques Hacionales y Haturales, tienen en
&nternet pginas bastante completas acerca de sus ecosistemas que in%orman de las
caractersticas de cada parque y de los seres vivos que lo !abitan. @ostrar alguna de
ellas como e-emplo de ecosistemas di%erentes a los alumnos o proponerles realizar
ellos mismos una b<squeda. "e sugerimos visitar las pginas del 6arque Hatural de las
&slas 'tlnticas, un ecosistema marino, y .oana, un !umedal <nico en $uropa.
, $cosistemas urbanos. Comentar que solemos creer que un ecosistema es siempre
un entorno natural, pero las ciudades y n<cleos de poblacin tambin son ecosistemas,
aunque arti%iciales. "lamamos ecosistema urbano a aquel en el que los !umanos son la
especie dominante y donde el medio edi%icado constituye el elemento principal del
ecosistema.
"os ecosistemas urbanos cubren cerca de un >7 de la super%icie de la /ierra, cuatro
veces ms que los ecosistemas de agua dulce, por e-emplo. $n ellos viven casi ).F22
millones de personas, convirtindose en los espacios ms importantes y poblados del
planeta.
$n el ecosistema urbano conviven animales y plantas, aunque evidentemente est
dominado por la especie !umanaK son muy abundantes la %lora y %auna domsticas y
una serie de especies que se !an adaptado e%icazmente al medio urbano. /ambin
tiene su propio microclima, con temperaturas siempre un poco ms altas a las de su
entorno debido a la presencia de edi%icios, al !umo de los ve!culos y de las
cale%acciones.
6edir a los nios que diseen entre todos un mural sobre el ecosistema urbano de su
localidad.
, 'l estudiar la pgina E>, preguntar a los alumnos si !an visto alg<n documental
sobre animales. 6edirles que comenten lo que vieron. &nsistir en que describan los
paisa-es y cmo se alimentaban los animales.
, $xplicar con varios e-emplos que existen muc!os tipos de ecosistemas y que en
todos ellos los seres vivos se relacionan unos con otros. 6or e-emplo, en la pradera los
zorros se alimentan de liebres y cone-os, y los cone-os se alimentan de !ierba y otros
vegetales, que son los productores.
, 6edir a los nios que imaginen una rana que vive en una c!arca y preguntar( %/e
qu' se alimenta la rana( %)uede vivir ella sola o necesita a otros seres vivos(
%Cules( %&u' pasara si la rana estuviera siempre sola(
$xplicar con varios e-emplos que existen muc!os tipos de ecosistemas y que en todos
ellos los seres vivos se relacionan unos con otros. Como en el e-emplo anterior, en la
pradera los zorros se alimentan de liebres y cone-os, y los cone-os se alimentan de
!ierba.
, Comentar a los alumnos que todas las especies pueden ser bene%iciosas y
per-udiciales a la vez para otro ser vivo. 6or e-emplo, la cebra es bene%iciosa para el
len, ya que le sirve de alimento, pero es per-udicial para la !ierba de la que se
alimenta.
>1
"a morena es bene%iciosa para la gamba, pero es per-udicial para las especies de
peces de las que se alimenta.
, .esequilibrios en los ecosistemas. $n un ecosistema, las relaciones entre las
distintas especies son principalmente de tipo alimenticio. Si una especie determinada
tiene un ao muc!o alimento disponible, se reproducir en mayor n<mero. Siguiendo la
cadena alimentaria, sus depredadores, los consumidores secundarios, se encargarn
de disminuir el n<mero de la especie inicial, manteniendo el equilibrio dentro del
ecosistema.
$ste equilibrio es delicado y puede romperse al introducir especies nuevas en un
determinado ecosistema. 6or e-emplo, en 1=?I, se llevaron a 'ustralia desde &nglaterra
)> cone-os salva-es, con la intencin de criarlos para alimentacin !umana.
'lgunos de estos animales lograron escapar y en un par de aos invadieron todo el
territorio !asta convertirse en una plaga. "os cone-os se reproducan a muc!a
velocidad, ocupaban el territorio de otras especies y acababan con los pastos,
poniendo en peligro a muc!os animales autctonos.
.espus de utilizar mtodos tradicionales para su eliminacin 8trampas, venenos,
caza...9, el gobierno australiano se vio obligado a introducir un virus, el de la
mixomatosis, para intentar acabar con la plaga. $n la actualidad, siguen
desarrollndose campaas para controlar la poblacin de cone-os en este pas.
, 6ara realizar esta actividad ? de la pgina EF, se propone a los nios una serie de
pautas con las que les resultar %cil saber qu datos concretos deben averiguar.
*alorar las %uentes de in%ormacin que !ayan empleado y la exactitud de los datos que
incluyan en su %ic!a. 'nimarles tambin a elaborar un Scuaderno de campoT para
anotar los sitios que visitan y las observaciones que !acen. $s importante que se
acostumbren en sus descripciones a describir primero el medio %sico y despus los
seres vivos.
, Carnvoros y !erbvoros. $xplicar que en todos los ecosistemas !ay ms animales
!erbvoros que carnvoros por una sencilla razn, si !ubiera ms carnvoros, estos
acabaran pronto con todos los !erbvoros. 6or la misma razn, !ay muc!as ms
plantas que animales !erbvoros y, si aumenta muc!o el n<mero de !erbvoros, pronto
empieza a escasear la vegetacin. 6roponer a los alumnos un pequeo -uego para
comprender este !ec!o.
.ividir a los alumnos en tres grupos y repartir papeles a cada uno(
$n el primer grupo debe !aber ms !erbvoros que carnvorosK en el segundo debe
!aber ms carnvoros que !erbvoros, y los nios del tercer grupo esperarn sentados
a que se les llame.
.urante un minuto, los carnvoros de cada grupo deben dar caza cada uno a un
!erbvoro y este quedar eliminado, pasando a sentarse.
6asado el minuto, por cada dos !erbvoros que queden en cada grupo, se incorporar
un alumno del tercer grupo que !ar tambin de !erbvoro 8como si se !ubieran
reproducido9.
>)
#epetir el -uego durante un minuto ms para que observen que muy pronto el grupo
donde !aba ms carnvoros se queda sin alimento que poder comer.
, 6ara empezar a estudiar la pgina E=, comentar con los alumnos algunos e-emplos
de comportamientos de las personas que per-udican al medio ambiente, como la
quema de bosques, ensuciar los ros, verter basuras en el mar, abandonar escombros
en el campo, etc. 6edirles que piensen cmo in%luyen esas actitudes en los seres vivos
de los ecosistemas.
, 'l !ablar de espacios protegidos, comentar a los alumnos que en los 6arques
Hacionales solo est permitido realizar actividades cient%icas, recreativas 8siguiendo
ciertas normas acerca de acampar, %uegos, etc.9 y tursticas.
, $xponer a los alumnos una cadena alimentaria. 6or e-emplo( !ierba, cone-o, ser
!umano. $xplicar que si alguno de los eslabones de esta cadena se contamina, se ven
a%ectados tambin todos los dems. 6reguntar qu pasara si los cone-os que
comemos se alimentaran de !ierba que !a sido rociada con sustancias contaminantes.
, $n un ecosistema los seres viven en equilibrio y para lograr este equilibrio los
componentes del sistema deben mantenerse siempre en la misma proporcin. $ste
equilibrio ecolgico es delicado y puede romperse por cambios naturales y por cambios
inducidos por el !ombre, como la introduccin de nuevas especies, la destruccin de
!bitat, la construccin de in%raestructuras, caza o pesca excesivas, etc.
, 6roponer a los alumnos investigar acerca del 6arque Hacional ms prximo a su
localidad y sus ecosistemas.
, "as tres erres. BMu !acemos con los productos que nos sobran, con los desec!os
y basurasC Si los quemamos, contaminan el aire. Si los enterramos, contaminan el
suelo. Si los abandonamos en vertederos, contaminan el agua de los mares, ros y
lagos.
6ara intentar reducir el problema de los residuos slidos existen varios mtodos,
aunque el me-or de ellos es el que se !a dado en llamar de las /res $rres.
#educir(
, $vitar los envoltorios, los envases no reciclables, comprar siempre que sea posible a
granel, etc.
#eutilizar(
, *olver a usar un producto o material varias veces sin !acerlo pasar por un
tratamiento, como por e-emplo los tarros de cristal.
, #eciclar(
, :tilizar los mismos materiales una y otra vez, llevando los residuos a puntos limpios
de nuestra localidad y separando las basuras.
"os alumnos ya conocieron estos principios en el curso anterior. 6roponer una breve
encuesta acerca de sus !bitos en materia de recicla-e. %.an cambiado a ra! de
conocer la importancia que tiene reciclar para el medio ambiente(
>5
, 'l desarrollar la actividad ? de la pgina F1, si le parece, comentar a los nios
algunos otros tipos de relaciones entre seres vivos, como los siguientes(
, Comensalismo( es cuando uno de los seres vivos se bene%icia del otro pero sin
causarle ning<n -uicio. 6or e-emplo, el p-aro que anida en las ramas de un rbol o
el escaraba-o que se alimenta de los excrementos de otros animales.
, .epredacin( es cuando un ser vivo obtiene bene%icio de otro y el otro su%re un dao
grande o muere. $l caso tpico es el de los carnvoros y sus presas.
, 6arasitismo( es cuando un ser vivo se bene%icia de otro al que causa un per-uicio.
6or e-emplo, los mosquitos y los seres !umanos.
, :n e-emplo de ecosistema( el encinar. "a encina es un rbol que vive en zonas
ba-as o de mediana altitud, de veranos clidos e inviernos %ros. Ho necesita muc!a
agua ni suelos ricos, ya que es un rbol muy resistente.
Comentar que en una sola encina viven multitud de seres vivos. $n su tronco crecen
musgos y lquenes, y entre estos viven araas e insectos. $n sus ramas !abitan
insectos variados, !acen sus nidos p-aros como el -ilguero o el !errerillo e incluso
mam%eros, como el lirn. $n el suelo y entre sus races viven insectos, gusanos y
algunos !ongos.
$n las zonas donde crecen las encinas !ay, adems, muc!os otros seres vivos. $ntre
las plantas, destacan la -ara y el enebro. + entre los animales se encuentra el guila
imperial, el ciervo, el -abal y el lince ibrico. /odos estos seres, animales y plantas,
adems del suelo y de las condiciones climticas, constituyen el ecosistema del
encinar.
6edir a los nios que eli-an otro ecosistema di%erente y que enumeren todos los
animales, plantas y elementos no vivos 8ros, montes, %uentes, lagos, rocas....9 que
%orman parte del ecosistema.
, 'l estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina F5, comentar que para evitar la
contaminacin sirven las tres <ltimas normas, no arro-ar basuras, pro!ibido baarse y
no !acer ruidos %uertes 8aprovec!ar esta actividad y comentar a los nios en qu
consiste la contaminacin ac<stica9. 6ara evitar la de%orestacin son las normas de
pro!ibido !acer %uego y pro!ibido arrancar plantas. 6ara evitar la sobreexplotacin son
las normas de pro!ibido molestar a los animales y pro!ibido cazar y pescar.
, 'l estudiar el apartado #l mundo que queremos" comentar algunas medidas de
a!orro de energa al alcance de los alumnos son( usar transportes p<blicos y colectivos
en vez de los individualesK apagar las luces y los aparatos elctricos cuando no se
estn utilizandoK abrigarse bien en casa durante el invierno y no poner demasiado alta
la cale%accinK cerrar bien las ventanas para evitar prdidas de calor.
Atras medidas de a!orro energtico son( el aislamiento de las viviendas, especialmente
de las ventanasK construir los edi%icios teniendo en cuenta la orientacin respecto del
sol para aprovec!ar las !oras de luz y de calorK tratar las aguas negras y usarlas para
el riego de -ardines p<blicosK trans%ormar las basuras orgnicas en abono para el sueloK
captar el sol para usarlo como %uente de energa, etctera.
>>
, .as especiales. )> de octubre( .a @undial de la &n%ormacin sobre el .esarrollo.
"as Haciones :nidas instituyeron en 1IF) el .a @undial de la &n%ormacin sobre el
.esarrollo para sealar a la opinin p<blica mundial los problemas y las necesidades
de desarrollo, a %in de %ortalecer la cooperacin internacional con miras a resolverlos.
"a me-ora de la di%usin de la in%ormacin y la movilizacin de la opinin p<blica,
especialmente la -uventud, son un %actor importante para lograr un me-or conocimiento
de los problemas generales del desarrollo, lo cual promovera los es%uerzos en materia
de cooperacin internacional.
;ay que tener en cuenta el signi%icado de la palabra SdesarrolloT, que es di%erente a la
palabra ScrecimientoT. $ste supone un aumento en cantidad, mientras que el
desarrollo supone, adems un aumento en calidad.
$l sistema econmico actual entiende que lo que debe mover el mundo es el
Screcimiento econmicoT, lo que no parece compatible con un planeta que tiene una
cantidad limitada de recursos naturales y energa. Si seguimos creciendo en consumo
de materia y de energa, el planeta se SgastarT, es decir, se quedar sin recursos.
, #esumen del trimestre. 'ntes de traba-ar las actividades de las pginas F> y F?,
recordar a los alumnos las ideas principales que !an traba-ado en el trimestre, por
e-emplo(
, @ediante la digestin, el cuerpo obtiene de los alimentos los nutrientes que necesita.
, @ediante la respiracin, el cuerpo obtiene del aire el oxgeno que necesita.
, "a sangre transporta por todo el cuerpo los nutrientes y el oxgeno.
, "os riones se encargan de %iltrar y limpiar la sangre de impurezas.
, "a !igiene, el e-ercicio %sico, una alimentacin equilibrada, el descanso y las
posturas correctas son !bitos saludables.
, :na dieta sana debe incluir todos los tipos de nutrientes( vitaminas, minerales, %ibra,
protenas, grasas e !idratos de carbono, en las cantidades adecuadas.
, "as plantas %abrican su propio alimento y oxgeno mediante la %otosntesis.
, "as %lores son los rganos sexuales de las plantas. ' partir de ellas se %orma el %ruto,
que contiene las semillas.
, "as rocas constituyen la parte slida de la /ierra y estn %ormadas por minerales.
, :n ecosistema est %ormado por el medio %sico y los seres que lo !abitan.
, "as cadenas alimentarias sirven para representar las relaciones que se dan entre los
seres vivos de un ecosistema.
, 6roponer los alumnos otras actividades de repaso.
&ndica si las siguientes a%irmaciones son verdaderas o %alsas, y reescribe correctamente
las errneas.
a. "os riones se encargan de conducir la sangre por todo el cuerpo.
b. "a !igiene y el descanso son !bitos saludables.
c. "as protenas nos proporcionan energa.
d. "as partes de una planta son raz, tallo y peciolo.
e. "a %lor es el rgano de la nutricin de las plantas.
%. "os yacimientos pueden ser minas o canteras.
>?
g. "as cualidades de un mineral son peso y densidad.
!. :n ecosistema es el con-unto de seres vivos de una determinada zona.
$xplica qu es una cadena alimentaria y dibu-a un esquema de una de ellas.
#esponde y explica cmo(
a. "os nutrientes y el oxgeno llegan a todas partes de nuestro cuerpo.
b. "os riones se encargan de la limpieza de la sangre.
c. .ebe ser una dieta sana y equilibrada.
$scribe tres tipos de relaciones distintas que pueden darse entre los seres vivos de un
ecosistema
, 'lrededor de )?.222 especies de seres vivos se extinguen cada ao en nuestro
planeta, pero tambin se descubren otras( cerca de ).?22 especies nuevas son
descubiertas cada ao. 6artiendo de estos datos, pedir a los alumnos que realicen
unos clculos sencillos con ayuda de la calculadora.
, %Cuntas especies de seres vivos se e9tinguen al da(
, %Cuntas especies se descubren al da(
A(re$#er & &(re$#er
, 6lantear un traba-o en equipo a los alumnos. .eben recopilar in%ormacin sobre su
propio ecosistema, es decir, sobre las especies de animales y plantas que viven en su
entorno, as como algunos datos sobre el medio %sico 8su ciudad, su pueblo, etc.9. Con
los datos que reco-an, deben elaborar un esquema en el que aparezcan todos esos
seres vivos.
#ecalcar el !ec!o de que aunque sea un entorno %abricado por los seres !umanos, la
localidad en la que viven tambin es un ecosistema.
, Comentar a los alumnos que la me-or %orma de observar y estudiar a los seres vivos
es verlos en el medio natural en el que viven. :n cuaderno de notas, unos prismticos,
muc!a paciencia y cuidado y respeto por el entorno que nos rodea es su%iciente.
6reguntar a los nios qu !aran para observar di%erentes tipos de animales sin
molestarlos, por e-emplo, cigUeas, ciervos, erizos, topos...
>E
Tr&t&-)e$to #e .& )$3or-&c)/$
, $nsear a traba-ar e%icazmente desde la escuela es tan importante como el
aprendiza-e de conceptos. "a elaboracin de %ic!as, como en esta actividad, es una
manera de organizar los conceptos as como de aprender a extraer los datos
importantes de una %uente de in%ormacin 8libro, enciclopedia, &nternet, etc.9. $sta
destreza es especialmente importante dentro del mbito cient%ico y en el rea de
Conocimiento del medio.
'yudar a los nios para que aprendan a buscar los recursos necesarios para realizar la
tarea. 6lantear estrategias claras, sistemticas y repetitivas para que los alumnos
aprendan correctamente cmo se elabora una %ic!a y cules son los datos relevantes
que !ay que incluir.
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, 6edir a los nios que busquen el signi%icado de la palabra ermita,o en el diccionario.
.espus, preguntarles por qu creen ellos que se llama as a este cangre-o. %Conocen
ms casos de animales que se llamen como alguna de sus cualidades 7como el
pere!oso8(
Sabe que un ecosistema est %ormado por un lugar y los seres vivos que viven en l.
Conoce algunos ecosistemas terrestres y acuticos.
Comprende cmo se producen las relaciones entre seres vivos dentro de un
ecosistema y conoce la di%erencia entre productores y consumidores, y relaciones de
competencia y de cooperacin.
Sabe describir un espacio natural.
Comprende la importancia de proteger los ecosistemas.
Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres !umanos, somos parte de
un ecosistema.
>F
CURSO
UNIDAD ;: LA MATERIA
OBJETIVOS
Saber que todas las cosas que nos rodean estn %ormadas por materia.
Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa y el volumen.
'prender que la materia puede presentarse en tres estados di%erentes( slido, lquido y
gaseoso.
Saber que cuando se unen dos sustancias di%erentes se %orma una mezcla.
Comprender que la materia puede cambiar de un estado a otro cuando se calienta o
se en%ra.
'prender que los cambios qumicos son aquellos en los que la materia se trans%orma
en otras sustancias distintas.
Conocer algunos cambios qumicos de la materia, como las oxidaciones y las
combustiones.
'prender que los materiales son las sustancias que se emplean para %abricar ob-etos
y distinguirlos por su origen.
Conocer algunas propiedades de los materiales.
CONTENIDOS
"a materia.
"os cambios de la materia.
"os materiales.
&nterpretacin de gr%icos.
Clasi%icacin de materiales atendiendo su origen.
$leccin de los materiales en %uncin de su uso.
Curiosidad por saber de qu estn !ec!os los ob-etos que nos rodean.
&nters por reducir su consumo y por aprender a reciclar y reutilizar algunos
materiales.
COMPETENCIAS BSICAS
>=
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad E el proceso comienza con la lectura 2n material
asombroso, apoyada con una imagen y centrada en las propiedades de nuevos
materiales, como la %ibra de vidrio. ' continuacin se presentan varias actividades para
aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los estados del agua y productos de origen vegetal que ya !an
$n las pginas de in%ormacin( La materia y sus propiedades, Los cambios de la materia y
Los materiales el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del
y aplica se muestra el descubrimiento del oxgeno. + en el apartado Aprende a hacer los
alumnos aprendern a clasi%icar materiales.
capa! de" los alumnos deben elegir el material adecuado para un uso, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se traba-an conceptos relacionados con las tres erres
aplicadas al papel( reducir el consumo, reutilizar el papel y reciclarlo.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 y 5.0 semanas de enero.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control E3/est E.
, 4ic!as 1E, 1F y 1= de re%uerzo.
, 4ic!a E de ampliacin.
>I
, Comenzar la unidad pidiendo a los nios que observen la %otogra%a del barco de la
pgina FE. Comentar con ellos la velocidad que alcanza, las personas que lleva a
bordo, el %uerte viento que empu-a las velas, etc. ;ablar de la importancia de los
materiales con que est !ec!o preguntando, por e-emplo( %era igual de ligero si
fuera de madera( %&u' pasara si estuviera fabricado de metal(
, 'ntes de comenzar la leccin, !acer un recorrido con los alumnos por los di%erentes
materiales que se pueden identi%icar dentro del aula y pedirles que los vayan
nombrando. 6ueden comenzar por sus carteras, sus libros, lpices, etc., para continuar
con el mobiliario del aula y despus por las estructuras 8ventanas, puertas, paredes,
escaleras, etc.9.
6reguntar a los alumnos de dnde creen ellos que se obtienen todos estos materiales
que !an mencionado. 6rocurar orientar sus respuestas de %orma que aprecien los
distintos orgenes de los materiales 8vegetal, animal o mineral9.
, $xplicar a los alumnos que, como en el caso del barco y la %ibra de vidrio, la eleccin
del material es %undamental a la !ora de disear cualquier ob-eto, desde algo pequeo
como unas ga%as o un bolgra%o, !asta grandes estructuras, como un puente o el casco
de un barco. $l e-emplo ms claro es el de la prtiga( para %abricarla se necesita
%orzosamente un material con cualidades muy concretas, como la %lexibilidad y tambin
la resistencia. $l estudio de las propiedades de los di%erentes materiales es
%undamental en disciplinas como el diseo industrial, la arquitectura, la ingeniera, etc.
, $l uso y abuso de la madera. $xplicar que las personas !emos utilizado la madera
desde la 6re!istoria para muc!as cosas. Como principal %uente de energa, para
calentarnos y para cocinar los alimentosK como material para %abricar todo tipo de
ob-etos y estructuras, armas, cuencos, vigas, tec!os, barcos, ruedas, etc.
$ste uso continuado de la madera es de !ec!o la causa principal de la prdida de
rboles y la de%orestacin de algunas zonas del planeta a lo largo de la !istoria, no
solamente en los tiempos modernos. $n $spaa, por e-emplo, mantener los imperios
de ultramar requera grandes %lotas y la continua construccin de barcos. .escubrir y
colonizar 'mrica nos cost la de%orestacin de muc!os bosques.
+ es que la tala de rboles sin la puesta en prctica de una poltica de repoblacin
pone en peligro la sostenibilidad de los bosques, que son los pulmones del planeta.
'brir un debate en el aula y preguntar a los nios su opinin acerca de la importancia
de salvaguardar los recursos naturales que empleamos como %uentes de materias
primas.
, 6ara empezar el estudio de la pgina F=, pedir a los nios que recuerden lo que !an
aprendido sobre el agua y acerca de sus cambios de estado en el ciclo del agua.
6reguntar qu di%erencias !ay entre el agua en estado lquido, slido y gaseoso. 6or
<ltimo, pedirles que piensen si conocen otras sustancias que se puedan presentar en
los tres estados.
?2
4ormular a los nios algunas preguntas como las siguientes(
, %#n qu' estado se encuentran la mayora de los ob-etos que utili!amos(
, %&u' pasara si se encontraran en otro estado diferente(
, 6roponer a los nios el acerti-o clsico del Dilo de plomo y el Dilo de pa-a para que
comprendan bien y distingan los conceptos masa y volumen. %&u' pesa ms" un :ilo
de plomo o un :ilo de pa-a( "os nios deben llegar a la conclusin de que ambos
pesan lo mismo, solo que la pa-a abulta muc!o ms, es decir, ocupa un volumen
muc!o mayor.
, $l agua es %undamental en nuestro planeta en cualquiera de sus tres estados. .e
!ec!o, es la posibilidad de cambiar de estado la que permite que se dar el ciclo del
agua. 6ero, adems, es un disolvente universal( a travs de ella los nutrientes, diluidos
en lquido, pueden llegar a todas partes del organismo de los animales, se pueden
eliminar las sustancias de desec!o mediante la orina o el sudor, etc.
, Calcular la masa y el volumen de un ob-eto. "a masa de un ob-eto se mide con una
balanza y un -uego de pesas. 6robarlo en el aula con los alumnos. 6ara ello(
Se coloca el ob-eto en uno de los platillos de la balanza, mientras que en el otro se van
aadiendo y quitando pesas.
Cuando se consigue que los platillos se equilibren y queden a la misma altura, la masa
del cuerpo es igual a la suma de las masas de las pesas.
$l volumen de un ob-eto se mide con una probeta graduada y agua.
Se vierte en la probeta una cierta cantidad de agua y se anota su volumen.
Se sumerge el ob-eto dentro del agua y se anota el nuevo volumen que marca la
probeta. $ste segundo volumen es la suma del volumen del agua ms el del ob-eto.
Se resta a este segundo volumen el volumen inicial del agua sola. "a di%erencia entre
las dos es el volumen del ob-eto.
, 'l estudiar las pginas =2 y =1, proponer a los alumnos que !agan una visita a la
cocina cuando sus padres estn preparando la comida. Se trata del sitio de la casa
donde me-or se pueden observar cambios en la materia. 6edirles que identi%iquen
algunos mediante estas preguntas( %/e qu' manera cambian los alimentos cuando los
cocemos( %+ cuando los cortamos( %+ cuando los congelamos( %+ cuando los
descongelamos( %*bservan alguna otra transformacin(
, $xplicar a los alumnos que los cambios de estado son cambios %sicos, es decir, que
alteran <nicamente la apariencia externa de la materia.
$l %actor que desencadena los cambios de estado es siempre la temperatura y cada
di%erente sustancia tiene una temperatura concreta a la que se producen esos cambios.
$l agua, por e-emplo, pasa del estado lquido al slido al alcanzar 2V y se trans%orma en
vapor a los 122V.
, Comprobar que los alumnos !an comprendido los conceptos de esta doble pgina
realizando preguntas como las siguientes(
?1
, Cuando una ho-a de papel se quema" %cambia la materia que lo compone( %/e qu'
manera cambia el hierro cuando se calienta(
, $l agua, un lquido excntrico. $xplicar que, en general, casi todos los ob-etos y
sustancias que nos rodean disminuyen de volumen cuando se en%ran y aumentan de
volumen cuando se calientan.
$n muc!os casos, el aumento o la disminucin son casi imperceptibles, pero lo
bastante importantes como para tener e%ectos prcticos sobre el %uncionamiento de las
cosas. 6or e-emplo, cuando se construyen vas de %errocarril, los tcnicos deben tener
en cuenta que se dilatarn durante el verano y se contraern durante el invierno al
estar expuestas a la temperatura exterior. "o mismo ocurre en la construccin de
puentes, edi%icios, -untas de madera, etc.
Con el agua sucede, sin embargo, lo contrario. Cuando se en%ra y se congela aumenta
de tamao. Comprobarlo es muy sencillo. Lasta con de-ar una lata de re%resco en el
congelador y esperar a que se congele para comprobar cmo se de%orma y !asta llega
a reventar el recipiente al aumentar de volumen.
$sta es la razn de que el !ielo %lote sobre el agua lquida y de que el agua de los ros
y mares solo se congele en las capas superiores.
, $l interior de un volcn( el /eide. $xplicar que un volcn es un agu-ero en el suelo
por el que salen lquidos, slidos y gases muy calientes procedentes del interior de la
/ierra.
$n un volcn, los slidos salen expulsados violentamente y luego caen al suelo. "a
lava, que es roca en estado lquido, desciende poco a poco por la ladera de la montaa
y, a medida que se en%ra, se va solidi%icando y convirtindose en roca slida.
$n nuestro pas tenemos un volcn, el /eide, que !a sido declarado 6atrimonio de la
;umanidad. Se encuentra en la isla de /eneri%e 8&slas Canarias9. $s el pico ms alto de
$spaa, con 5F1= m de altura y tambin es el tercer mayor volcn de la /ierra.
6edir a los nios que busquen in%ormacin acerca de las erupciones del /eide y
comentar con ellos cmo se %orm el arc!ipilago Canario. %Cundo fue la 0ltima ve!
que el 6eide entr en erupcin( %#s el 6eide un volcn e9tinguido(
&nvitar a los nios a contemplar algunas imgenes de volcanes en erupcin en &nternet(
WWW.maion.com3p!otograp!y3iceland3volcanoesXesXpictures.!tml
, 6ara empezar a estudiar la pgina =>, pedir a los nios que imaginen ob-etos
imposibles. 6or e-emplo( un martillo con el mango %lexible, un cristal que no de-a pasar
la luz, una sartn de madera, unos calcetines de papel, etc. .eben idear alg<n ob-eto y
decir por qu es imposible, por e-emplo, el martillo con el mango %lexible no sirve para
clavar clavos, ya que necesita un mango muc!o ms duro. Conducir sus observaciones
!acia el material del que estn !ec!os los ob-etos.
$numerar ob-etos di%erentes y pedir a los nios que enuncien las caractersticas
principales que deberan tener. 6or e-emplo( una raqueta debe ser ligera y resistente,
una manta debe ser suave y dar calor, etc.
?)
, Construir alg<n ob-eto sencillo y cotidiano con materiales recuperados pero de %orma
que cumpla su %uncin satis%actoriamente es una buena excusa para acercar a los
alumnos al concepto de que los ob-etos, para ser <tiles, deben estar !ec!os con los
materiales adecuados. "e sugerimos un pequeo armarito para los cd, una diana para
dardos, un organizador de escritorio, un clasi%icador para -uguetes pequeos, un
estuc!e para los lpices, etc.
, "os nios ya saben que los plsticos son materiales arti%iciales que se %abrican a
partir del petrleo, que es una sustancia natural, una roca en estado lquido.
Comentarles que su costo es ms ba-o que el de la madera o el metal y que la industria
produce cientos de materiales plsticos distintos, capaces de imitar las propiedades de
muc!os otros materiales a un precio ms ba-o.
, #ecicla-e y reutilizacin de plsticos. "lamar la atencin a los alumnos sobre el uso
correcto de los embala-es de plstico. $s una costumbre !abitual, por e-emplo, rellenar
las botellas de plstico para reutilizarlas. "os %abricantes recomiendan, sin embargo,
que esta reutilizacin no sea prolongada, ya que este tipo de envases se %abrican para
contener lquido durante un tiempo determinado, despus del cual pueden degradarse.
.e este modo, intentando no daar el medio ambiente podramos generar un problema
de salud.
#ecomendar a los alumnos que depositen los envases de plstico en los contenedores
de recicla-e oportunos, pues esta es la %orma de asegurar su reutilizacin en la
industria.
6ara que sea e%ectivo es necesario identi%icar cada tipo de plstico, pues cada uno
requiere un determinado proceso. 6or eso, todos los plsticos llevan grabado un
n<mero y unas siglas que lo identi%ican(
, 1. 6$/( 6olietilentere%talato 8con el que se %abrican, por e-emplo, acristalamientos de
seguridad y mobiliario urbano9.
, 5. 6*C( 6olicloruro de vinilo 8con el que se %abrican, por e-emplo, per%iles de
ventanas, tuberas y calzado9.
, ?. 66( 6olipropileno 8con el que se %abrica, por e-emplo, el interior de los coc!es y
%ibras textiles9.
, E. 6S( 6oliestireno 8con el que se %abrican, por e-emplo, los envases de los yogures9.
, 'l abordar el apartado Aprende a hacer de la pgina =F, proponer a los nios
clasi%icar otras series de ob-etos de manera que aprendan a distinguir sus di%erencias y
caractersticas espec%icas. /an importante como aprender conocimiento declarativo y
aprender a extraer in%ormacin es saber clasi%icarla.
, :na curiosidad sobre la cermica. Comentar que los seres !umanos descubrieron el
uso del barro en la 6re!istoria y lo usaban para %abricar todo tipo de ob-etos( vasi-as,
cntaros, vasos, ollas, boti-os, etc. $ran ob-etos destinados casi siempre a contener
agua o alimentos, pero no siempre se trataba de simples contenedores, algunos de
estos ob-etos eran bastante ingeniosos.
?5
$l caso ms conocido es el del boti-o, que es capaz de mantener el agua %resca en su
interior incluso si lo de-amos al sol sin necesidad de coste energtico. $s una vasi-a de
barro poroso que se usa para re%rescar el agua. $l agua contenida en su interior se
%iltra por los poros de la arcilla y, al entrar en contacto con el exterior, se evapora, lo que
produce un en%riamiento.
6reguntar a los nios si !an bebido alguna vez en un boti-o o si !an visto alguno. Si no
lo conocen, dibu-arlo en la pizarra o, si es posible, llevar uno al aula para que
comprueben cmo %unciona.
, 'l estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina =I, comentar que el cartn les
permitir traba-ar solos y es un material muy %cil de encontrar, por lo que es la opcin
ms sencilla. 6ero si desean %abricar un -uguete que les dure muc!o tiempo, la madera
es la me-or opcin.
, $n el apartado #l mundo que queremos, animar a los nios a pensar en el uso que
ellos !acen del papel, no solo en el colegio. #ecordarles que tambin se !acen con
celulosa el papel !iginico, el papel de cocina, etc. Comentar la conveniencia de usar,
por e-emplo, servilletas de tela, que pueden lavarse y usarse muc!as veces, %rente a
las de papel.
, .as especiales. 1E de septiembre( .a &nternacional de la preservacin de la capa
de ozono. $l ozono 8A59 es un gas que protege la /ierra de las radiaciones ultravioletas
del Sol, actuando como un %iltro. 6or eso, la conservacin de la capa de ozono de
nuestra atms%era es una de las prioridades ambientales a escala mundial. $sta
celebracin conmemora el da en que, en 1I=F, se %irm el 6rotocolo de @ontreal, el
primer gran acuerdo mundial sobre un tema medioambiental y, !asta la %ec!a, uno de
los ms e%icaces. $n este acuerdo, los pases %irmantes se comprometieron a reducir
rpidamente la produccin de gases arti%iciales que daasen la capa de ozono.
.urante aos, la utilizacin masiva de gases arti%iciales como los C4C 8muy usados en
los productos en aerosol, re%rigeradores y aparatos de aire acondicionado9 despidi a la
atms%era enormes cantidades de cloro. $ste cloro actuaba directamente contra el
ozono, originando un Sagu-eroT en el que el ozono apenas exista y que amenazaba
con extenderse y de-ar a la /ierra sin su escudo protector.
/odos los pases del mundo se !an comprometido y adoptado medidas para reducir en
un =27 esta produccin. Se espera que para el ao )212 !ayan cesado por completo
estas emisiones.
, "a masa de un cuerpo se mide en Dilogramos o en gramos. Si un Dilogramo es igual
a 1.222 gramos, pedir a los nios que calculen su propio peso en gramos. .espus,
proponerles la conversin contraria preguntando( Si una bolsa de patatas pesa 5.222
gramos, %cunto pesar en :ilos(
?>
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, Si los alumnos siguen la indicacin de acercarse a la cocina para comprobar los
cambios que se producen en los alimentos cuando se cocinan, recordarles que deben
!acerlo siempre acompaados de una adulto. "a cocina es uno de los sitios ms
peligrosos de la casa. $l %uego, el !orno y otros electrodomsticos, los cuc!illos, los
productos de limpieza, etc. presentan di%erentes peligros( podemos quemarnos,
cortarnos, intoxicarnos, etc.
A(re$#er & &(re$#er
, "a lectura de la biogra%a de cient%icos de di%erentes pocas es una manera de
motivar a los alumnos. Se trata de lecturas amenas, que incluyen a menudo !istorias
de superacin personal y que al mismo tiempo les ilustran acerca de la !istoria de la
Ciencia. Sirven tambin para que los nios sit<en algunos descubrimientos en sus
contextos !istricos.
&nvitar a los alumnos siempre que sea posible a participar en sencillos experimentos en
el laboratorio del centro como manera de despertar su curiosidad e inters por la
ciencia.
, "os materiales plsticos presentan muc!as venta-as, pero tambin algunos
inconvenientes. $xplicar a los nios que se trata de materiales que tardan muc!o
tiempo en descomponerse en la naturaleza, ms de quinientos aos, lo que es una
venta-a mientras estn en uso, pero una vez que ya no son <tiles supone un problema,
y por eso es indispensable reciclarlos. Comentar tambin que los plsticos no se
pueden quemar como otros residuos slidos, ya que producen gases muy txicos.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, $n el pasado, los ob-etos de usar y tirar no existan, los productos se compraban a
granel y no envasados, y casi todo era reutilizado de alguna manera. Sin embargo, la
basura de un !ogar moderno est compuesta en gran parte por restos de embala-es(
plsticos, cartn, vidrio, etc. /odos estos materiales de desec!o son muy
contaminantes, ya que tardan muc!os aos en degradarse y desaparecer del paisa-e.
Comentar a los nios que ellos pueden contribuir a evitar este problema aprendiendo a
separar correctamente las basuras en sus casas.
??
Sabe qu es la materia y conoce sus propiedades.
Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de uno a otro la materia tiene
que calentarse o en%riarse.
Comprende que cuando dos sustancias se unen se %orma una mezcla.
Conoce algunos cambios qumicos de la materia, como las oxidaciones y las
combustiones.
Sabe qu son los materiales y conoce sus propiedades.
?E
CURSO
UNIDAD <: LAS =UER>AS 0 LA ENERG!A
OBJETIVOS
Saber que las %uerzas pueden ser de atraccin y repulsin, y pueden actuar por
contacto y a distancia.
'prender que la %uerza de rozamiento !ace que se %renen y se detengan los ob-etos.
Saber que la %uerza de la gravedad de la /ierra atrae los ob-etos !acia ella.
Comprender que la energa es la causa de que ocurran cambios.
Conocer algunos tipos de energaK mecnica, qumica, calor%ica, elctrica, nuclear y
luminosa.
'prender que la energa se puede trans%ormar de unos tipos en otros.
Saber que la energa elctrica se puede obtener en distintos tipos de centrales(
trmicas, !idroelctricas, elicas y nucleares.
Comprender la importancia de practicar un consumo responsable de la energa.
CONTENIDOS
"as %uerzas.
"a energa
$l uso de la energa.
"ectura comprensiva de una biogra%a.
#ealizacin de un experimento sencillo para comprobar cmo %unciona la %uerza de
rozamiento.
$laboracin de una tabla de datos.
Curiosidad por entender cmo act<an las %uerzas
&nters por conocer la biogra%a de cient%icos destacados del pasado, como &saac
HeWton.
6reocupacin e inters por aprender a consumir de una manera responsable y a!orrar
energa.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia cultural y artstica.
?F
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad F el proceso comienza con la lectura Via-ar con la lu!
del sol, apoyada con una imagen y centrada en el uso de la energa solar. ' continuacin
se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre los e%ectos de las %uerzas que ya !an estudiado en cursos anteriores.
*arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a aprender se presentan
los contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( Las fuer!as, La energa y #l uso de la energa el proceso
de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto expositivo re%orzado
hacer los alumnos aprendern a comprobar una !iptesis. + en el apartado Comprende y
aplica se muestra la biogra%a de un cient%ico( &saac HeWton.
capa! de" se muestran modos de a!orrar energa, mientras que en el apartado #l mundo
que queremos se traba-a la relacin entre el consumo y el gasto energtico.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
Yltima semana de enero y 1.0 de %ebrero.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control F3/est F.
, 4ic!as 1I, )2 y )1 de re%uerzo.
, 4ic!a F de ampliacin.
?=
, "eer con los alumnos el texto inicial de la pgina I2 y despertar su inters por el
tema de la unidad con algunas preguntas como estas(
, %.an visto alguna ve! un vehculo como el de la foto(
, %)or qu' se llama a esta carrera ;carrera de cerebros<(
, %#n qu' se diferencia el coche de la fotografa de los coches que conoces(
, %abes con qu' energa funcionan los vehculos tradicionales" coches" trenes"
aviones" etc.(
, $xplicar a los alumnos que se investiga con ve!culos movidos con otras %ormas de
energa, por e-emplo, con motores elctricos. $stos ve!culos ya estn en el mercado,
contienen una batera que puede recargarse enc!u%ndola a la red y son muc!o menos
contaminantes. Su inconveniente es que tienen muy poca autonoma y la mayora no
pueden correr a tanta velocidad como los coc!es normales.
, Combustibles espaciales. $xplicar que para que una nave espacial abandone la
atms%era terrestre es necesario un co!ete que la lance y la propulse, ya que !ace %alta
muc!a energa para vencer la %uerza de gravedad terrestre. 'lgunos de estos co!etes
%uncionan con combustible slido, igual que la plvora, y otros lo !acen con
combustible lquido, que llevan en tanques separados. $stos tanques se desprenden
de la nave y quedan %lotando en el espacio una vez que !an sido utilizados.
'lgunos co!etes utilizan !idrgeno y oxgeno lquidos, un combustible muy e%icazK
pueden llevar unas F22 toneladas ms dos co!etes adicionales de combustible
adosados con un peso de E22 toneladas cada uno.
;acen %alta co!etes muy potentes, es decir, que consumen muc!o combustible, para
poner en el espacio naves grandes y pesadas, requisito indispensable para llevar
tripulaciones.
"a H'S' !a probado con xito en el laboratorio dotar a las naves de una vela muy
liviana, treinta veces ms %ina que un cabello !umano, que permitir propulsar las
naves espaciales con energa solar alg<n da. 1racias a este sistema, las naves no
necesitaran cargar toneladas de combustible como !asta a!ora.
, 'l explicar las pginas I) y I5, tener en cuenta que los nios suelen pensar que
cuando un ob-eto se mueve es porque opera una %uerza sobre l y que se detiene
cuando de-a de actuar dic!a %uerza. $xplicarles que cuando un ob-eto est en
movimiento, si no existiese la %uerza de rozamiento que lo va %renando, su movimiento
no se detendra, sino que continuara inde%inidamente.
, "os nios tienden a pensar que cuando un ob-eto est en reposo es porque no act<a
ninguna %uerza sobre l. #ecordar a los alumnos que incluso en los ob-etos inmviles
en todo momento est actuando, como mnimo, la %uerza de la gravedad.
?I
, $xplicar a los alumnos que la %uerza de gravedad que !ace que nos mantengamos
%irmes en el suelo es la misma %uerza que !ace que los planetas de nuestro Sistema
Solar giren alrededor del Sol. $n este caso es la %uerza de gravedad del Sol, el astro de
mayor tamao, la que mantiene en rbita al resto de planetas. 6oner tambin el
e-emplo de la "una, que gira alrededor de nuestro planeta debido a la %uerza de
gravedad terrestre.
6oner el e-emplo de las sondas espaciales, que encienden sus motores solamente
durante el despegue y !asta que la nave abandona la %uerza de atraccin terrestre.
Como en el espacio no !ay aire, tampoco !ay %uerzas de rozamiento que %renen la
nave, de %orma que esta contin<a su movimiento aunque los motores ya se !ayan
apagado.
, "a %uerza de la gravedad es bastante dbil si se compara con otros tipos de %uerzas
de la naturaleza. 6or e-emplo, un imn e-erce sobre un clavo muc!a ms %uerza que la
/ierra, ya que el clavo vuela por el aire en direccin al imn. 6ero, para que el clavo
sea atrado por el imn, el imn debe e-ercer una %uerza mayor a la de la gravedad.
6oner otro e-emplo de actuacin de %uerzas contrarias. Cuando saltamos, debemos
empu-ar con la %uerza de nuestros m<sculos !acia arriba para oponernos a la %uerza de
atraccin de la /ierra.
, Curiosidades de la %uerza de rozamiento. $xplicar que cuando un ob-eto cae en el
aire, operan sobre l dos %uerzas di%erentes en todo momento. 6or un lado, la %uerza de
la gravedad que lo atrae !acia la tierra, y por otro la %uerza de rozamiento del aire, que
%rena esa cada. $l rozamiento !ace que la velocidad de la cada no aumente a partir
de un punto y, a consecuencia de esto, a e%ectos de la velocidad con que el ob-eto cae
al suelo, es lo mismo caer desde una altura de ?2 metros que desde una altura muc!o
mayor.
$l paracadas se basa en este principio. 'l tener una super%icie mayor, se produce
tambin un mayor rozamiento, que motiva que la velocidad de cada disminuya.
$l mismo principio lo usan los aviones para %renar su velocidad en vuelo, desplegando
una serie de alerones laterales que, al oponer mayor super%icie contra el viento, %renan
al avin.
6edir a los nios que piensen en otros aparatos que se sirvan de la %uerza de
rozamiento para %renar o detener el movimiento de los ob-etos o mquinas.
, .isminuir el rozamiento. Comentar en el aula que es di%cil encontrar un %enmeno
en la naturaleza en el que no aparezcan los rozamientos como consecuencia del
contacto entre cuerpos. $n algunos casos estas %uerzas de rozamiento o %riccin son
indeseables 8como en las mquinas o los motores, donde el rozamiento !ace que se
calienten muc!o las piezas9, mientras que en otros son indispensables 8como al andar,
rodar, correr o sostenerse9.
$l uso de sustancias que disminuyan los rozamientos o de super%icies rugosas 8como
las de los neumticos o las suelas9 son un e-emplo de la importancia que estos
%enmenos tienen.
E2
Cuando caminamos o corremos sobre super%icies !eladas o mo-adas se reduce el
rozamiento, por lo que podemos alcanzar muc!a ms velocidad. 6or eso se enceran
los esqus y las tablas de sno=board, para disminuir el rozamiento y aumentar la
velocidad.
"os meteoritos que llegan a nuestro planeta se incendian al atravesar nuestra
atms%era a gran velocidad. $sto se debe tambin a la %uerza de rozamiento, que !ace
que aumente su temperatura.
, Comenzar la leccin de las pginas IE y IF preguntando a los alumnos si saben de
dnde obtienen ellos la energa que necesitan cada da para levantarse, ir al colegio,
-ugar, etc. 6robablemente todos coincidan en que la obtienen de los alimentos.
#ecordarles la importancia de tener !bitos alimenticios correctos y comparar su
cuerpo con el motor de un coc!e( necesita un combustible adecuado y de calidad para
rendir al mximo.
, Si al pro%esor le parece oportuno, explicar a los alumnos que las centrales nucleares,
donde se obtiene energa elctrica a partir de materiales radiactivos, proporcionan una
gran cantidad de energa con poca cantidad de uranio o plutonio. 6ara producir la
misma cantidad de energa con carbn, se necesitaran muc!as toneladas de este
combustible %sil.
, Comprobar que los alumnos !an asimilado los contenidos de esta doble pgina
realizando las siguientes preguntas(
, %&u' tipo de energa tiene el viento(
, %&u' tipo de energa tienen las pilas de los -uguetes(
, %&u' tipo de energa tiene un hombre que empu-a una carretilla(
, Hada se destruye, todo se trans%orma. "a "ey de conservacin de la energa, cuyo
principio es que la energa no se crea ni se destruye, solamente se trans%orma, no se
demostr !asta el siglo J*&&&.
$n la prctica, lo que esta ley signi%ica es que en todos los procesos en los que se
produce trans%erencia de energa, sta se conserva. 6or e-emplo, cuando encendemos
una bombilla, la mayor parte de la energa elctrica que consume se trans%orma en
luminosa, pero no toda. :na pequea parte se trans%orma en energa calor%ica, por eso
si tocamos la bombilla observaremos que est caliente.
6reguntar a los nios si lo !an comprobado alguna vez, tocando una bombilla o
simplemente acercndose a ella. $ste calor normalmente se disipa en el aire, de %orma
que la energa no puede volver a ser aprovec!ada de manera <til. .e !ec!o, las
bombillas llamadas de ba-o consumo lo que intentan es precisamente que se disipe
menos energa en %orma de calor para que se aprovec!ar me-or la energa elctrica en
producir luz, que es la %inalidad de la bombilla.
E1
, 6ara empezar a estudiar la pgina I=, invitar a los nios a re%lexionar acerca de las
distintas %ormas de energa que el ser !umano !a utilizado a lo largo de la !istoria.
Conducir sus re%lexiones de modo que comprueben que el Sol es la ms antigua de
ellas, seguida por el %uego de lea.
, Abservar con los alumnos las %otogra%as que ilustran esta doble pgina y preguntar(
%&u' tipo de energa contiene la madera( Si no son capaces de dar la respuesta
adecuada, explicar que se trata de energa qumica, al igual que el carbn o el petrleo.
, 'dems de que son %uentes inagotables, explicar a los alumnos que las %uentes
renovables de energa presentan otras muc!as e importantes venta-as %rente a las
%uentes tradicionales. "a obtencin de energa de estas %uentes no va acompaada de
contaminacin, como en el caso de la obtencin y el uso de combustibles %siles, ni de
grandes riesgos, como la energa nuclear. Son %uentes limpias y seguras.
, "os combustibles %siles reciben este nombre porque se !an %ormado a partir de
restos de microorganismos y plantas. $stos restos !an permanecido enterrados ba-o
capas de sedimentos durante millones de aos, sometidos a temperaturas y presiones
muy altas debido al creciente peso de los sedimentos sobre ellos. Su %ormacin
requiere de muc!simo tiempo, por eso son un recurso no renovable.
, $l Sol( la energa inagotable. $xplicar que el Sol emite al espacio una cantidad
inmensa de energa de manera constante. $s la <nica %uente de energa externa que
tenemos en la /ierra, ya que todas las otras se obtienen de nuestro propio planeta, y es
tambin la ms potente e inagotable. "as plantas emplean esta energa y la utilizan
para %abricar su alimento mediante la %otosntesis. "as personas la utilizamos de
muc!as maneras y, para ello, necesitamos captarla y almacenarla.
"os paneles solares son una de las maneras de captar energa solar ms empleadas y
%orman ya parte de muc!as viviendas. Se trata de super%icies construidas con
materiales que absorben la energa luminosa del Sol y la convierten en calor.
Cualquier c!apa metlica pintada de negro puede servir como un panel solar, ya que el
color negro absorbe la mayor cantidad de radiacin, pero constantemente se investigan
materiales nuevos, capaces de absorber ms energa.
"os paneles solares estn cubiertos con un vidrio que impide que se escape el calor,
como en un invernadero. 6or deba-o de los paneles se sit<an tubos por los que circula
un lquido que se va calentando por e%ecto del calor. $ste tipo de instalaciones se
emplea, por e-emplo, para las cale%acciones y el agua caliente en edi%icios de viviendas.
, $nerga limpia. 'dems de que son inagotables, las %uentes renovables de energa
presentan otras muc!as e importantes venta-as %rente a las %uentes de energa no
renovables( son ms seguras y menos contaminantes.
Sin embargo, presentan algunos inconvenientes. 6or e-emplo, en la actualidad no
pueden ser utilizadas de %orma masiva ya que los sistemas para almacenar estos tipos
de energa todava no son e%icaces y adems requieren de in%raestructuras comple-as.
E)
"a energa utilizada por el con-unto de la !umanidad en un ao solo representa una
pequesima parte de la energa que la /ierra recibe del Sol. "o mismo sucede con la
energa maremotriz, la que generan las mareas. Si pudiramos aprovec!arlas de una
%orma e%icaz los problemas de contaminacin y de agotamiento de recursos no
existiran.
, 'l abordar el apartado oy capa! de... de la pgina 125, repasar con los alumnos la
lista de medidas que se les muestra y de-arlos que vayan comentando sus !bitos en
voz alta. 'pagar completamente los aparatos elctricos es un gesto sencillo que
seguramente la mayora de ellos no practica, ya que es ms sencillo desconectarlos
con el mando a distancia. $xplicarles que, aunque no estn %uncionando, el vdeo, el
dvd, la televisin, etc., siguen consumiendo energa si no estn per%ectamente
apagados. $n el caso de las luces de la casa, invitarlos a re%lexionar acerca de cuntas
luces se de-an encendidas cuando salen de una !abitacin. 6reguntarles tambin en
qu piso viven y si usan el ascensor, especialmente a los nios que viven en pisos no
muy altos, como el primer y el segundo piso. %#s verdaderamente necesario subir en
esos casos en el ascensor(
, 'l estudiar el apartado #l mundo que queremos, los nios deben llegar a la
conclusin de que, en e%ecto, poseen, les regalan y compran muc!as cosas que no
necesitan en realidad. 6reguntarles qu !acen en su casa con las cosas que no se
usan( %e tiran a la basura( %e reciclan( %e regalan a otras personas( %&u' creen
ellos que sera lo correcto hacer con los -uguetes que ya no utili!an(
, .as especiales. )1 de octubre( .a @undial del '!orro de energa. .esde las
necesidades ms bsicas y primitivas, como calentarse con una !oguera o cocinar los
alimentos, a la ms modernas y so%isticadas, como conservar esos mismos alimentos
durante varios meses o enviar mensa-es por escrito a travs de un %ax, la me-ora de las
condiciones de vida de las personas y nuestro nivel de bienestar !an exigido siempre
disponer de un excedente de energa que pudiese ser consumido. $l consumo de
energa es sinnimo de progreso, de aumento de las in%raestructuras, los bienes y
servicios disponibles y de la satis%accin de las necesidades.
6ero la energa es un recurso que no se debe desperdiciar, sobre todo porque en la
mayora de los casos la obtenemos a partir de %uentes no renovables, y por lo tanto es
un recurso limitado.
&nvitar a los alumnos a ayudar para que en casa no se consuma tanta energa elctrica(
apagando las luces de los cuartos vacos, usando pre%erentemente cocina a gas,
racionalizando el uso de las lavadoras y secadoras, empleando la cale%accin solo
cuando es necesario y a una temperatura adecuada, etc.
E5
A(re$#er & &(re$#er
, $n el mbito cient%ico es importante la realizacin de experimentos. 'unque los
alumnos a<n son pequeos para acceder al material del laboratorio del centro, !ay
experimentos, como el que se les propone en esta actividad, que resultan muy
didcticos. $n esta ocasin, los nios pueden comprender cmo act<a la %uerza de
rozamiento y cmo, en e%ecto, %rena la marc!a de los ob-etos. 'dems, comprendern
la importancia de ser cuidadosos en la realizacin y de anotar los resultados de sus
experiencias.
, @otivar a los nios positivamente para que aprendan a vencer las di%icultades y a
traba-ar e%icazmente. Comentarles que tan importante como ser metdico y constante
en el estudio y a la !ora de realizar las tareas escolares, es el espritu de superacin,
es decir, la capacidad de aprender y de superar los %racasos. $xplicarles que &saac
HeWton poda !aberse con%ormado con sus malas cali%icaciones en su poca de
estudiante y sin embargo eso no le desmotiv para seguir investigando y pro%undizando
en sus estudios, !asta convertirse en uno de los cient%icos ms importantes de la
!istoria.
Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt2"t)c&
, "os nios conocen el e-emplo de los molinos que %uncionan movidos por la %uerza
del viento. 6roponerles construir entre todos una cometa o, si no es posible, llevar una
ya terminada al aula. $l ob-etivo es que comprueben no solo que el viento es capaz de
levantarla y mantenerla en el aire, sino que adems puede e-ercer muc!a %uerza.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, "os pases industrializados tienen un gasto muc!o mayor de energa por !abitante
que los pases del /ercer @undo o en vas de desarrollo. 6or eso, las acciones
relacionadas con el a!orro energtico tienen muc!a ms repercusin. $xplicar este
aspecto a los alumnos como %orma de concienciarlos y de despertar su inters por el
a!orro energtico, y para que valoren la importancia del desarrollo de %uentes
alternativas de energa o del uso de energas renovables.
, 'prender a aprender
Comprende cmo act<an las %uerzas y conoce la %uerza de rozamiento y la %uerza de
la gravedad.
Sabe qu es la energa y conoce los tipos ms importantes.
Sabe que la energa se puede trans%ormar de una energa en otra.
Sabe qu son las %uentes de energa y distingue entre renovables y no renovables.
Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos de centrales y conoce
algunos.
E>
CURSO
UNIDAD ?: LA LU>
OBJETIVOS
'prender que la luz via-a en todas direcciones, en lnea recta y a muc!sima velocidad.
Saber que los ob-etos, por su comportamiento %rente a la luz, pueden ser opacos,
transl<cidos o transparentes.
'prender que la re%lexin es el rebote que experimenta la luz al c!ocar con un ob-eto
opaco.
'prender que la re%raccin es el cambio de direccin que experimenta la luz al
atravesar un material transparente.
Saber que la luz est %ormada por luz de todos los colores, aunque sus colores
bsicos son el ro-o, el verde y el azul.
CONTENIDOS
"a luz y su propagacin.
"a luz y los colores.
#otulacin de esquemas.
.istincin entre %uentes de luz naturales y arti%iciales.
:so de un procesador de textos.
Curiosidad por conocer y comprender el comportamiento de la luz.
.eseo de emplear correctamente un procesador de textos para redactar un borrador.
*aloracin de la importancia de cuidar de nuestra vista e inters en conocer algunas
de sus en%ermedades ms comunes.
COMPETENCIAS BSICAS
E?
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad = el proceso comienza con la lectura #l final del
arcoris, apoyada con una imagen y centrada en la %ormacin del arco iris. ' continuacin
se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la energa, los o-os y la visin que ya !an estudiado en cursos
$n las pginas de in%ormacin( La lu! y su propagacin y La lu! y los colores el proceso
de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto expositivo re%orzado
hacer los alumnos aprendern a usar un procesador de textos. + en el apartado
Comprende y aplica se muestran las %uentes naturales de luz.
capa! de" los alumnos deben elegir la lmpara adecuada en %uncin del uso, mientras que
en el apartado #l mundo que queremos se comenta la utilidad de las revisiones de la vista
por parte de un mdico especialista.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 y 5.0 semanas de %ebrero.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control =3/est =.
, 4ic!as )) y )5 de re%uerzo.
, 4ic!a = de ampliacin.
EE
, Abservando con los nios la imagen de la pgina 12> que abre la unidad,
preguntarles si !an visto alguna vez un arcoris y pedirles que lo describan. "uego,
anunciar que a lo largo de esta unidad van a comprender cmo se produce el arcoris y
que es un %enmeno relacionado con la luz.
, $xplicar a los alumnos al repasar el esquema de las partes del o-o que el
%uncionamiento del o-o !umano es similar al de cualquier cmara %otogr%ica, ya que
ambos son dispositivos para captar la luz. Si establecemos una comparacin entre la
de%inicin de una cmara digital y el o-o !umano, el equivalente de nuestra visin ronda
los ?FE megapxeles, mientras que las cmaras ms avanzadas rondan los )2. $s
decir, nuestros o-os son mquinas para captar la luz con una altsima resolucin.
, Cdigo de colores. $xplicar que cada da, en muc!as de nuestras actividades
cotidianas comprobamos cmo se emplea el color como %orma de comunicacin.
Culturalmente incluso, se asocian colores a los ms diversos sentimientos( vestirse de
negro signi%ica luto, el blanco es smbolo de pureza, !ay quien cree que el amarillo trae
mala suerte, las rosas ro-as signi%ican amor, etc.
;ay cdigos de colores tambin a nuestro alrededor. $l ms sencillo de observar es el
sem%oro( el verde signi%ica va libre, el amarillo es el color de la advertencia de peligro
y el ro-o, pro!ibido pasar.
6edir a los alumnos que elaboren una lista con otros modos de emplear el color que
puedan recordar. Sugerirles comenzar por sus conocimientos de educacin vial y por el
modo en que se utilizan los colores para organizar el tr%ico, en las seales, en los
deportes, etc.
, 'l abordar la pgina 12E, recordar a los nios que la luz es una %orma de energa, la
energa luminosa. ;acer que lo comprueben con un experimento sencillo y
espectacular. .eben concentrar los rayos del sol sobre un papel utilizando una lupaK a
los pocos minutos comprobarn cmo el papel se va ennegreciendo y puede llegar a
arder.
, ' la !ora de !ablar de la re%lexin de la luz, !acer re%erencia a %enmenos que los
nios conocen y ven !abitualmente, como por e-emplo la luz del Sol que re%le-a la "una
y que nos !ace verla brillante, o como cuando -ugamos a desviar y proyectar sobre una
pared un rayo de sol mediante un espe-o. "a re%raccin, sin embargo, !ace que cuando
introducimos un lpiz en el agua este parezca partido.
, $xplicar a los alumnos que la velocidad de la luz es tan alta que a nuestros o-os
parece casi instantnea.
EF
"a velocidad de la luz es tan alta que a nuestros o-os es casi instantnea. $sta
velocidad, 522.222 Dm3s, se utiliza como unidad de medida para medir grandes
distancias, como las que !ay entre distintos astros. 6or e-emplo, entre la /ierra y el Sol
!ay unos oc!o minutos de distancia, es decir, que la luz tarda oc!o minutos en llegar
desde el Sol !asta nosotros. 6ara medir distancias a<n mayores se utiliza el ao luz.
, 6edir a los nios que elaboren una lista en la que incluyan cinco ob-etos
transparentes, cinco transl<cidos y cinco opacos que !aya en su casa.
, "a luz y los eclipses. .ecimos que !ay un eclipse de Sol cuando, en un lugar de la
/ierra, la "una oculta al Sol visto desde ese punto. $sto sucede cuando la "una, que
est muc!o ms cerca de nosotros y es un cuerpo opaco, se cruza entre el Sol y la
/ierra, proyectando su sombra sobre una parte de nuestro planeta.
"os eclipses pueden ser parciales, cuando la "una solo oculta una parte del Sol, que se
ve como una luna en cuarto crecienteK totales, cuando la "una cubre completamente al
Sol, y anulares cuando la "una nueva cubre el Sol, que se ve detrs de ella como un
anillo luminoso.
:n eclipse es un %enmeno muy interesante para observar, sin embargo, puede poner
en riesgo la vista del observador y !asta provocar quemaduras en la retina. Hunca
debe mirarse directamente al Sol, como mnimo !ay que usar lentes o %iltros
especiales.
6edir a los nios que elaboren un mural en el que expliquen los distintos tipos de
eclipses mediante dibu-os, de %orma que quede claro por qu los eclipses se ven de
distinta manera dependiendo de la zona de la /ierra desde la que se observan.
, "a iluminacin en la antigUedad. ' lo largo de su !istoria, los seres !umanos !an
ideado una gran variedad de artilugios ms o menos comple-os destinados a
alumbrarse. 6ero sin duda el primero y el ms %undamental de los inventos en materia
de luz %ue el descubrimiento del %uego.
"os !ombres primitivos utilizaban minerales como el slex y la pirita que, al golpearlos
con algo duro, !acan saltar c!ispas con las que prendan pequeas ramas y !ierbas
secas !asta !acer una !oguera con la que calentarse y ver durante la noc!e. $l mismo
resultado lo obtenan %rotando dos piezas de madera muy seca !asta lograr producir
llamas.
@s tarde, las personas descubrieron que las grasas ardan muy bien, de modo que
embadurnaban en grasa de animal sus antorc!as, que podan arder durante toda la
noc!e. "a primera lmpara de aceite, siglos ms tarde, consisti en una vasi-a con
aceite y una mec!a impregnada y semisumergida en el aceite, que era la parte que
arda.
$n el siglo J&J se idearon las lmparas de gas, en las que lo que se prenda era un
pequeo c!orro continuo de gas. + por <ltimo, el gran invento de la !istoria de la
iluminacin !a sido la luz elctrica, que !a desterrado para siempre la oscuridad de la
noc!e.
E=
, 'ntes de empezar a leer los contenidos de la pgina 112, recordar a los alumnos la
lectura con la que se abra la unidad, acerca del arcoris. ' lo largo del desarrollo de
esta doble pgina van a poder comprender cmo se produce este %enmeno.
, Comentar a los alumnos que el arcoris es un %enmeno ptico que tiene una
explicacin sencilla, que es exactamente la misma que la descomposicin de la luz al
atravesar el prisma que aparece en la pgina 1)). Cuando !ay lluvia en la atms%era,
las gotitas de agua act<an como pequeos prismas de cristal, %iltrando y
descomponiendo la luz en todos los colores que la %orman.
, "os colores de los ob-etos dependen de la luz que los ilumina y de la visin del
observador. $xplicar a los nios que !ay animales con o-os distintos a los nuestros que
pueden percibir colores que nosotros no vemos y al revs. 's, la %rase el mundo es del
color del cristal con que se mira es, adems de un a%orismo, una realidad cient%ica.
, "a descomposicin de la luz. Comprobar que la luz blanca est %ormada por luz de
todos los colores es bastante sencillo utilizando el llamado /isco de >e=ton, un
ingenioso aparato que los nios pueden construir con %acilidad.
HeWton lo construy en su da para demostrar a los cient%icos de su poca que la luz
blanca es una luz compuesta que est %ormada por luz de todos los colores.
Hecesitarn un trozo de cartulina, pinturas de colores y un lpiz.
6edir a los nios que dibu-en un crculo de diez centmetros de dimetro sobre su
cartulina. "uego deben dividirlo en siete sectores o SquesitosT iguales. /ienen que
pintar cada uno de los sectores con los colores del arcoris.
.ecir a los nios que atraviesen su crculo ya pintado por el centro con el lpiz y que lo
!agan girar como si %uera una sombrilla. Comprobarn que la impresin que causan los
siete colores con-untamente es el blanco.
, "a luz ultravioleta. $l o-o sirve para captar la luz, pero solo puede captar una parte
del amplio espectro luminoso, el que corresponde a los colores del arcoris. 6or encima
8ultravioleta9 o por deba-o de estos lmites 8in%rarro-o9, las ondas luminosas no son
visibles para el o-o !umano.
Sin embargo, !ay animales cuyos o-os son capaces de captar un espectro de ondas
ms amplio y de esta %orma pueden ver la luz ultravioleta e in%rarro-a. "os insectos, por
e-emplo, perciben y se sienten atrados por los colores ultravioleta.
$xisten lmparas de luz negra, que emiten luz en el espectro del ultravioleta. $ste tipo
de luz se usa para !acer trampas para insectos, para autenti%icar billetes y otros
documentos, etc.
"a luz ultravioleta que nos llega desde el Sol puede llegar a ser muy per-udicial para los
seres vivos. "a capa de ozono de nuestra atms%era la %iltra y evita que llegue !asta
nosotros.
, 'l estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina 11?, comentar a los alumnos
que siempre es pre%erible una bombilla de ba-o consumo a una tradicional, aunque en
el mercado podemos encontrar ambos tipos.
EI
, 'l abordar el apartado #l mundo que queremos, comentar que miopa e
!ipermetropa son dos problemas inversos de la vista. "a miopa causa que las
personas tengan di%icultades para ver con nitidez las cosas que se encuentran le-os de
ellas, mientras que con la !ipermetropa sucede lo contrario, di%icultad para en%ocar los
ob-etos que se encuentran cerca.
"a miopa se corrige con lentes divergentes y la !ipermetropa, con lentes
convergentes.
, .as especiales. )1 de noviembre( .a @undial de la /elevisin. "a 'samblea
1eneral de Haciones :nidas proclam .a @undial de la /elevisin el )1 de noviembre,
invitando a los $stados miembros a promover intercambios mundiales de programas de
televisin re%erentes a la paz, la seguridad, el desarrollo econmico y social, y la
pro%undizacin de los intercambios culturales.
"a televisin es el medio de comunicacin que ms %uerza tiene en el mundo entero.
Muizs las nuevas tecnologas como &nternet le !agan sombra en el %uturo, pero, de
momento, los espaoles dedicamos a ver la televisin una media de tres !oras y media
diarias y pasamos gran parte de nuestra vida %rente a este aparato.
"a %inalidad de este da mundial es promover una televisin que, adems de entretener,
%omentar una cultura de paz, seguridad y desarrollo(
&nvitar a los nios a !acer una lista con sus programas %avoritos de la tele. Como
coincidirn en la eleccin, anotar los nombres de los programas ms vistos en la
pizarra.
.espus, comentar con los alumnos qu tipos de programas son, de entretenimiento o
%ormativos, y cules son sus contenidos.
'brir un pequeo debate entre los nios( %*s de-an ver en casa todos los programas
que quer'is( %.ay contenidos violentos en vuestros programas favoritos(
A(re$#er & &(re$#er
, ' lo largo de la unidad, todos los conceptos estn apoyados con e-emplos
aclaratorios para que los alumnos comprendan me-or. :tilizar ms e-emplos cotidianos
y recurrir a la propia experiencia de los nios para que les aclaren las ideas principales
del texto.
F2
Tr&t&-)e$to #e .& )$3or-&c)/$
, "a in%ormacin es un elemento imprescindible a la !ora de estudiar, pero igualmente
importante es saber clasi%icar, redactar o resumir, por e-emplo, esa in%ormacin. "a
in%ormacin puede llegar, adems, !asta el alumno en %ormatos muy variados(
in%ormacin gr%ica, numrica, tablas de datos, ilustraciones de procesos, etc. y
di%erentes tipos de documentos in%ormticos. 'prender a mane-ar un procesador de
textos es el primer paso para conocer diversas !erramientas in%ormticas que les van a
ser de gran utilidad en este curso y de manera creciente en los siguientes. "a
al%abetizacin digital, es decir, la utilizacin bsica del ordenador, se incluye como
ob-etivo prioritario de esta rea.
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, "os colores y sus nombres se emplean para expresar y describir muc!as cosas
distintas, y se asocian con %recuencia a estados de nimo. Ho signi%ica lo mismo tener
un da negro, por e-emplo, que ese gato es negro, es decir, el ad-etivo describe en este
caso cualidades muy distintas. 6edir a los alumnos que busquen distintos signi%icados
de los colores negro, blanco, azul y rosa, y que redacten con estos signi%icados
oraciones en las que quede clara la di%erencia.
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, 'provec!ar esta actividad para !ablar con los nios acerca de la importancia de la
luz a la !ora de estudiar o de realizar otras actividades. 4omentar ciertos !bitos de
!igiene visual, como la utilizacin siempre que sea posible de la luz natural 8por eso es
conveniente situar el escritorio o pupitre cerca de una ventana9, el empleo de %ocos
su%icientemente intensos y bien dirigidos 8desde la izquierda en el caso de las personas
diestras y al revs en las zurdas9, no ver la televisin desde demasiado cerca, no mirar
directamente al Sol ni a otras %uentes luminosas, etc.
Sabe cmo se desplaza la luz.
Clasi%ica los ob-etos en %uncin de su comportamiento %rente a la luz.
Comprende y explica qu son la re%raccin y la re%lexin de la luz.
:tiliza un procesador de textos para redactar un borrador.
Sabe que la luz est %ormada por luz de todos los colores, y que sus colores bsicos
son el verde, el ro-o y el azul.
Sabe elegir una lmpara en %uncin de su consumo.
F1
CURSO
UNIDAD @: EL TERRITORIO DONDE VIVIMOS
OBJETIVOS
Saber qu es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una
Comunidad 'utnoma.
Conocer la organizacin del territorio de $spaa.
Saber cmo est organizado el territorio de la Comunidad 'utnoma.
Conocer las comarcas y provincias de su Comunidad 'utnoma.
Saber que el territorio de $spaa se divide en 1F Comunidades 'utnomas y )
Ciudades 'utnomas.
'prender a interpretar un mapa comarcal y un mapa poltico.
*alorar la diversidad de $spaa y respetar la !istoria, costumbres y tradiciones de
cada Comunidad 'utnoma.
CONTENIDOS
@unicipios y comarcas.
"as Comunidades 'utnomas.
$l territorio de la Comunidad de @adrid.
Abservacin y comparacin de ilustraciones y %otogra%as.
Arganizacin de datos en tablas y %ic!as.
&nterpretacin de un mapa poltico.
.escripcin de una comarca.
&nters por conocer la organizacin territorial de $spaa.
&nters por saber cmo se organiza el territorio de su Comunidad 'utnoma.
&nters por conocer los servicios municipales y valoracin de la importancia de los
mismos.
#espeto por la !istoria, cultura y tradiciones de todas las Comunidades 'utnomas.
*aloracin del dilogo como !erramienta para la solucin de con%lictos.
COMPETENCIAS BSICAS
'dems de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye
al desarrollo de las siguientes competencias(
F)
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad I el proceso comienza con la lectura A vista de
p-aro, apoyada con una imagen y centrada en el uso del ordenador para ver imgenes
de lugares le-anos. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo que los
alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre las localidades y cmo orientarse en un territorio que ya !an estudiado
en cursos anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a
$n las pginas de in%ormacin( ?unicipios y comarcas, Las Comunidades Autnomas y #l
territorio de la Comunidad propia el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye
hacer los alumnos aprendern a interpretar un mapa poltico. + en el apartado
Comprende y aplica se muestra una parte del territorio de la Comunidad propia.
capa! de" se propone el respeto !acia las dems Comunidades 'utnomas, mientras que
en el apartado #l mundo que queremos se traba-an la importancia del dilogo para
convivir con otras personas.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
Yltima semana de %ebrero y 1.0 de marzo.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control I3/est I.
, 4ic!as )>, )? y )E de re%uerzo.
, 4ic!a I de ampliacin.
F5
, 6edir a los alumnos que se %i-en en la imagen que aparece en la pantalla de la
%otogra%a de la pgina 11E y plantear las siguientes preguntas(
, %&u' se ve en la pantalla" un cuadro" un fondo marino o una foto tomada por
sat'lite(
, %.as via-ado alguna ve! en avin( %)uedes describir lo que viste por la ventanilla(
, "levar un globo terrqueo al aula y pedir a los nios que tracen el recorrido que les
gustara !acer si pudieran dar un paseo en avin.
, Luscar en &nternet %otos tomadas desde un satlite 8en 1oogle $art!, por e-emplo9
de algunos edi%icios de la localidad. @ostrrselas a los alumnos para que reconozcan
de qu edi%icios se trata.
, $xplicar a los alumnos cmo se ve un territorio %otogra%iado desde el espacio
indicndoles que las reas oscuras son zonas boscosas y cuanto ms oscuras se ven
ms espesas son esas zonas. @ostrarles el trazado de los ros, de las carreteras, las
lneas de costa, los asentamientos !umanos, etc.
, "levar al aula un mapa de la Comunidad y marque con un punto la localidad en la
que viven los alumnos. .espus, plantear las siguientes actividades(
, %)uedes mencionar una localidad que est' situada al este de la tuya(
, %&u' localidades estn situadas al norte( %+ al sur(
, Si !ay alg<n compaero que no !aya nacido en $spaa, pedirle que cuente dnde
est situado su pas de origen 8al norte, sur, este u oeste de $spaa9.
, "os receptores 16S. $xplicar que el 16S 8siglas del Sistema de 6osicionamiento
1lobal en ingls9 es un sistema global de navegacin por satlite. @ediante este
sistema se puede saber la posicin de un ob-eto o una persona con muc!a precisin.
$n la actualidad, muc!os ve!culos llevan incorporado este dispositivo, que les permite
no perder nunca la direccin.
6ara que el 16S %uncione, !ay )> satlites arti%iciales en rbita alrededor de nuestro
planeta. Se mantienen en el espacio girando ininterrumpidamente siempre a la misma
distancia. 4otogra%an desde el espacio la super%icie de nuestro planeta y envan esa
in%ormacin de %orma casi instantnea.
$n tierra, los receptores reciben la in%ormacin e indican la posicin en la que se
encuentra la unidad 16S de un ve!culo, de un avin, etc. ;acer las siguientes
preguntas(
, %.as visto alguna ve! un 4) en funcionamiento(
, %)uedes describir brevemente para qu' sirve un 4) en un coche(
, %&u' otras utilidades puede tener un sistema de navegacin por sat'lite(
F>
, Comenzar a estudiar la pgina 11= situando a los alumnos en su propio municipio o
comarca, si la !ay, con las siguientes preguntas(
, %Cul es el nombre de tu localidad(
, %abes dnde est el ayuntamiento de tu localidad(
, %e parece el paisa-e de tu localidad al de otra que est' cerca o es distinto(
, $xplicar a los alumnos que las localidades grandes estn %ormadas por barrios al
igual que las ciudades.
$xplicar tambin que algunas localidades !an llegado a convertirse en barrios de una
ciudad grande a la que estn prximas.
, Comprobar que los alumnos !an comprendido la di%erencia entre localidad y
municipio con la siguiente pregunta( %Conoces alguna otra localidad que pertene!ca a
ese ayuntamiento( Si lo desconocen, pedirles que busquen esta in%ormacin.
, "a mayora de las comarcas del territorio espaol no son o%iciales, ya que se trata de
una distribucin !ec!a de usos y costumbres, pero pocas veces delimitada con
exactitud en los mapas. 6or lo tanto, en ocasiones es di%cil discriminar los municipios
que las %orman. .e !ec!o, a menudo un mismo municipio %orma parte de ms de una
comarca dependiendo de la %uente consultada.
, "a comarca. Ho todas las Comunidades 'utnomas estn divididas en comarcas,
aunque s la mayora. Castilla y "en, Castilla la @anc!a, $xtremadura y Cantabria son
las Comunidades que carecen de este tipo de divisin territorial.
6lantear a los alumnos una serie de preguntas sobre su comarca(
, %#s una comarca de monta,a" de llanura o de costa(
, %aben a qu' se dedica la mayora de la gente de su comarca( %Al turismo( %A la
ganadera( %A la agricultura(
, %Van muchos turistas a visitar la comarca(
, %A qu' actividad les gustara dedicarse en un futuro en su comarca( %#s posible
traba-ar en lo que les gusta sin salir de ella(
6edir a los nios que mencionen una comarca de su Comunidad 'utnoma en la que
les gustara vivir explicando el porqu.
, 6edir a los alumnos que observen el mapa de la pgina 1)2 y que respondan a
estas preguntas(
, %abes en qu' provincia se encuentra tu localidad( %+ en qu' Comunidad(
, %Cul es la Comunidad Autnoma ms grande(
, Hombra una Comunidad que se encuentre en el @ar @editerrneo y otra en el
Acano 'tlntico.
, %Cuntas provincias hay en tu Comunidad Autnoma( ?encinalas.
, %&u' idioma se habla en tu Comunidad(
F?
, $xplicar a los alumnos que las provincias que %orman una Comunidad 'utnoma
tienen una !istoria, unas costumbres y una cultura parecidas.
Comentar a los alumnos que !ay Comunidades 'utnomas uniprovinciales, es decir,
que solo tienen una provincia. 6edirles que busquen en el mapa tres e-emplos.
, 6edir a los alumnos que completen el siguiente esquema con estas palabras(
municipio, provincia y Comunidad 'utnoma.
"ocalidad
Z
Z
Comarca
Z
Z
, 6ases muy muy pequeos. $xisten pases que son tan pequeos como una ciudad
grande. Sin embargo, administran y dividen su territorio como los pases mayores.
$stos son algunos e-emplos(
, Serensima #ep<blica de San @arino( pequea rep<blica situada en territorio
italiano. $s una de las ms antiguas que existen y est dividida en nueve municipios
o castillos que tambin se consideran ciudades.
, $l 6rincipado de "iec!tenstein( pas situado en el centro de $uropa. Se divide en
once comunidades y la mayora de ellas estn %ormadas por un solo pueblo.
, $l 6rincipado de @naco se !alla entre el mar @editerrneo y 4rancia y es un
$stado %ormado por un solo municipio. $n la Constitucin de 1I11, se dividi en tres
municipios que en 1I1> %ueron disueltos y se convirtieron en distritos. $n la
actualidad !ay 12 distritos.
Sugerir a los alumnos que busquen in%ormacin sobre la divisin territorial de otros
pases pequeos, por e-emplo, del 6rincipado de 'ndorra.
, "os smbolos de la Comunidad. "a bandera de $spaa est %ormada por tres %ran-as
!orizontales, ro-a, amarilla y ro-a, la amarilla el doble de anc!a que cada una de las
ro-as. 4ue adoptada en el ao 1F=? por decisin de Carlos &&& para solventar los
inconvenientes que se producan en alta mar y las con%usiones con las %lotas de otras
naciones. "a razn de elegir la combinacin del ro-o y el amarillo era precisamente que
son colores que destacan per%ectamente en alta mar.
FE
.entro de la bandera se sit<a el escudo. $l escudo de $spaa es acuartelado y
acabado en punta. $n el primer cuartel, en gules o ro-o, aparece un castillo dorado con
almenas. $n el segundo, de color plateado, !ay un len rampante, de p<rpura,
linguado, uado, armado de gules y coronado de oro. $n el tercer cuartel, de color
dorado, !ay cuatro palos, de gules o ro-o. $n el cuarto, !ay una cadena de oro, puesta
en cruz, aspa y orla, cargada en el centro de una esmeralda verde. 'parece tambin
una granada acompaada de dos columnas, con la base y capitel de oro, superada la
corona imperial a la derec!a, y una corona real a la izquierda, ambas de oro.
#odeando las columnas una cinta de letras de oro, S6lusT S:ltraT, 8del latn @s all9.
6edir a los nios que busquen en el diccionario el signi%icado de las palabras gules,
linguado, acuartelado, aspa, orla, cuartel y azur.
, 6edir a los alumnos que se %i-en en la %otogra%a 1 de la pgina 1)> y que respondan
las siguientes preguntas(
, %.as visto alguna ve! un cartel como este en la carretera(
, %&u' smbolo de la Comunidad aparece representado(
, 6edir a los alumnos que vuelvan al mapa de la pgina 1)2 y preguntarles cules son
la Comunidad 'utnoma ms grande y la ms pequea.
, $xplicar a los alumnos que, adems de los carteles que indican dnde comienza la
Comunidad, como el que se puede ver en la %otogra%a 1, podemos tambin encontrar
en las carreteras carteles que sealan los lmites de cada provincia.
, 6lantear a los alumnos estas actividades re%eridas al mapa(
, 4-ate en tu Comunidad 'utnoma y di con qu otras Comunidades limita.
, BSabes si !ay alguna Comunidad que limite con otro pas y que dar al marC L<scala
en el mapa.
, "os das o%iciales de cada Comunidad 'utnoma. $ntre las %iestas de cada
Comunidad 'utnoma, !ay un da o%icial, %estivo en todo su territorio, en el que se
celebra el da de la Comunidad. $stos son los das en que se celebra la %iesta de cada
Comunidad(
, 'ndaluca( )= de %ebrero.
, 'ragn( )5 de abril.
, Canarias( 52 de mayo.
, Cantabria( 1? de septiembre.
, Castilla "a @anc!a( 51 de mayo.
, Castilla y "en( )5 de abril.
, Catalua( 11 de septiembre.
, Ciudad de Ceuta( ) de septiembre
, Ciudad de @elilla( 1F de septiembre.
, Comunidad de @adrid( ) de mayo.
, Comunidad 4oral de Havarra( 5 de diciembre.
, Comunidad *alenciana( I de octubre.
FF
, $xtremadura( = de septiembre.
, 1alicia( )? de -ulio.
, &lles Lalears( 1 de marzo.
, "a #io-a( I de -unio.
, 6rincipado de 'sturias( = de septiembre.
, #egin de @urcia( I de -unio.
6edir a los alumnos que busquen in%ormacin sobre cmo se celebra el da de su
Comunidad.
, 6ara traba-ar la pgina 1)F el pro%esor puede llevar al aula %otogra%as de algunas
localidades de la Comunidad para que eli-an entre ellas las que les gusten y busquen la
comarca a la que pertenecen.
, 6edir a los alumnos que observen atentamente el mapa de la Comunidad en el que
aparece recuadrada la comarca que se va a estudiar y que se %i-en luego en la
ampliacin en la que aparecen todos los municipios. 6ueden leer en alto la in%ormacin
que acompaa a cada %otogra%a.
, Conocer tu localidad. Si es posible, organizar una visita cultural a alguna de las
localidades cercanas a la de los alumnos, de manera que conozcan un poco ms su
municipio y las localidades que lo %orman o, en su caso, de la comarca.
6edir a los alumnos que se %i-en en el paisa-e y en los lugares de inters cultural,
relacionndolos con los de su propia localidad.
$n el aula, proponer uno de estos temas para entablar una conversacin con los
alumnos(
, %&u' caractersticas comunes tiene tu localidad con las localidades vecinas( %#n
qu' se diferencia(
, %Celebran las mismas festividades(
, %Conoces otras provincias adems de la tuya( %Cules( 1ndica algunas diferencias
entre el paisa-e de tu municipio o comarca y el de otras que cono!cas.
, 'l estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina 1)I, los alumnos deben leer
atentamente el texto sobre la ciudad de /arragona para responder a la pregunta. "o
ms llamativo de la ciudad, atenindose al texto dado, es que la ciudad est al borde
del mar, que las temperaturas son suaves y que puedan dis%rutar visitando parques
temticos como 6ort 'ventura.
, $n el apartado #l mundo que queremos, explicar a los alumnos que, aunque es
normal que entre la gente !aya di%erencias de opinin, estas no deben distraer a las
personas de lo que realmente es importante. $s necesario tratar de saber, mediante el
dilogo, el motivo por el cual los dems no piensan como nosotros para poder
comprenderlo, respetarlo y solucionarlo de manera que ninguno salga per-udicado.
.ialogar siempre es ms agradable que estar en%adados.
F=
, .as especiales. )1 de %ebrero. .a &nternacional del &dioma @aterno. $ste da %ue
proclamado por la :H$SCA en noviembre de 1II1 y su ob-etivo es promover el
pluralismo lingUstico y la diversidad cultural.
"as lenguas son el instrumento de mayor alcance para la preservacin y desarrollo de
nuestra !erencia cultural. "as iniciativas para promover la di%usin de las lenguas
maternas sirven para incentivar la diversidad lingUstica y la educacin multilingUe, y
para crear mayor conciencia sobre las tradiciones lingUsticas y culturales del mundo
con el %in de inspirar una solidaridad basada en el entendimiento, la tolerancia y el
dilogo.
.e las E.222 o F.222 lenguas del mundo, unas 5.222 estn en peligro de desaparicin,
en especial las lenguas nativas de las minoras y grupos indgenas.
$n nuestro pas, en algunas Comunidades 'utnomas se !ablan dos lenguas o%iciales,
como en *alencia, Catalua, &lles Lalears, 1alicia o el 6as *asco. Se trata de una
inmensa riqueza cultural que se debe conservar.
B.e qu manera puede la lengua preservar y desarrollar la !erencia cultural de un
puebloC
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, $xplicar a los alumnos varios signi%icados de la palabra SterritorioT con e-emplos( en
la %rase >ac en un pueblo del territorio espa,ol, la palabra se re%iere al pasK en la %rase
#l gato ara,a la alfombra para marcar el territorio, se re%iere al lugar que este !a
elegido para -ugar.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, Conocer la organizacin del territorio en el que vivimos y aprender a situarnos en l
nos ayuda a sentir que %ormamos parte de una comunidad, aunque no sea nuestro
lugar de origen.
, $s importante que los alumnos aprendan a valorar la !istoria de su Comunidad, pero
tambin deben ser respetuosos con la cultura, la !istoria y las tradiciones de otras
Comunidades 'utnomas y de otros pases, pues la diversidad es algo que enriquece a
todo el mundo. $l pro%esor puede proponer un intercambio de tradiciones en el aula 8de
comunidades y de pases9 pidiendo a los nios que compartan sus experiencias en voz
alta con sus compaeros.
, 'provec!ar el traba-o sobre las distintas comarcas de la Comunidad propia para
conversar con los alumnos sobre lo importante que es valorar el patrimonio cultural de
los pueblos y sus di%erentes identidades culturales, as como sobre la necesidad de
conservar y valorar tanto el paisa-e natural como el patrimonio cultural.
FI
A(re$#er & &(re$#er
, Conocer la %ormacin de las Comunidades 'utnomas, las divisiones del territorio,
etc. puede despertar la curiosidad de los alumnos y servir de motivacin para que se
interesen por conocer otros aspectos de la organizacin interna, poltica y territorial de
nuestro pas. 6rocurar mantener el inters de los alumnos aportando in%ormacin
amena, como por e-emplo los orgenes !istricos de su propia Comunidad.
Sabe qu es una localidad, un municipio, una comarca, una provincia y una
Comunidad 'utnoma.
Conoce cmo est organizado el territorio de $spaa.
Sabe cmo est organizado el territorio de su Comunidad 'utnoma.
Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad 'utnoma.
Sabe cmo se articula territorialmente $spaa.
&nterpreta un mapa comarcal y un mapa poltico.
*alora la diversidad de $spaa y respeta la !istoria, costumbres y tradiciones de cada
Comunidad 'utnoma.
=2
CURSO
UNIDAD 1A: LOS PAISAJES
OBJETIVOS
.i%erenciar paisa-es de interior y de costa.
Conocer el relieve de la Comunidad de @adrid.
Saber cules son los ros que discurren por la Comunidad de @adrid.
Conocer el clima de las distintas zonas de su Comunidad.
&denti%icar los animales y las plantas de su Comunidad.
.istinguir las partes de un ro y conocer sus caractersticas.
Conocer los espacios protegidos en la Comunidad de @adrid.
Calcular las distancias en un mapa empleando la escala.
/razar itinerarios en un croquis.
*alorar el buen uso de la tecnologa.
CONTENIDOS
$l relieve de la Comunidad de @adrid.
"as aguas y el clima.
"a vegetacin y la %auna.
"ectura comprensiva de di%erentes tipos de textos.
Clculo de distancias sobre un mapa.
"ectura e interpretacin de mapas de relieve.
/razado de itinerarios.
&nters por conocer los di%erentes paisa-es de su Comunidad.
Curiosidad por conocer la %lora y la %auna de su Comunidad.
&nters por saber cmo es el clima en su Comunidad.
*aloracin de las medidas que se toman para la conservacin del paisa-e y respeto
por el patrimonio natural.
*aloracin de la importancia del buen uso de la tecnologa.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
=1
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 12 el proceso comienza con una lectura relacionada
con un paisa-e de la Comunidad propia, apoyada con una imagen y centrada la
descripcin de los elementos que %orman parte de dic!o paisa-e. ' continuacin se
contenidos sobre los paisa-es y los ros que ya !an estudiado en cursos anteriores. *arias
actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a aprender se presentan los
contenidos que se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( #l relieve, Las aguas y el clima y La vegetacin y la fauna
el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto
expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus se proponen actividades para
re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
hacer los alumnos aprendern a interpretar la escala en un mapa. + en el apartado
Comprende y aplica se muestra un cartel relacionado con el paisa-e de la Comunidad
propia.
capa! de" se propone la realizacin de un itinerario en un croquis, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se comenta la importancia de usar bien las nuevas
tecnologas en general e &nternet en particular.
$n la siguiente doble pgina se incluye un repaso de los contenidos del segundo
trimestre.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 y 5.0 semanas de marzo.
=)
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control 123/est 123$valuacin ).V trimestre.
, 4ic!as )F, )= y )I de re%uerzo.
, Comenzar la unidad repasando los conocimientos previos de los alumnos de %orma
que tengan que recurrir a descripciones del relieve de su localidad y alrededores. 6or
e-emplo(
, %/nde naciste( %Cmo es el paisa-e del lugar en que naciste(
, %.ay monta,as alrededor de tu localidad( %.ay ros( %+ playas(
, $xplicar a los alumnos cmo el agua y los cambios de temperatura modi%ican y
modelan el relieve de las rocas y de las montaas de varias %ormas. 6or e-emplo, la
lluvia se introduce por las %isuras y resquicios de las rocas y al llegar la noc!e, cuando
ba-an las temperaturas, se congela y aumenta de tamao, actuando como una cua
que rompe las rocas desde el interior. "a %uerza del agua 8lluvias, riadas, etc.9 es
tambin capaz de arrancar grandes %ragmentos de las rocasK despus estos
%ragmentos son arrastrados por la corriente, golpeando el cauce del ro y arrancando
otros trozos a su paso.
, 6aisa-es de las cavernas. Ho todos los paisa-es estn abiertos a la luz del da. La-o
la tierra tambin se pueden encontrar paisa-es y %ormaciones del relieve curiosas.
@uc!as cuevas, excavadas por el curso de aguas subterrneas, ocultan paisa-es con
%ormas muy comple-as, estalactitas, estalagmitas y columnas calcreas que se !an
%ormado por la accin del agua a lo largo de muc!o tiempo. Suelen estar inundadas por
extensos lagos o recorridas por ros subterrneos. 'lgunos de los comple-os
subterrneos ms grandes alcanzan los cincuenta Dilmetros de longitud.
$l deporte de aventura que consiste en recorrer estas cuevas se llama espeleologa. $l
mundo de las cuevas es, -unto con las pro%undidades marinas, uno de los pocos
espacios terrestres a<n por investigar y estudiar.
6edir a los alumnos que !ayan visitado alguna vez una cueva que describan a los
compaeros lo que vieron, el interior, la temperatura, las %ormas de las rocas, etc.
, Comience el desarrollo de esta doble pgina invitando a los alumnos a observar con
atencin el mapa de la pgina 15). #ecorra visualmente el dibu-o con ellos y preguntar(
Bqu %ormacin del relieve de la Comunidad se encuentra ms al surC B+ ms al
norteC B$n dnde !ay montaasC B;ay alg<n roC
=5
Atra manera de comenzar a conocer el relieve de su Comunidad es buscar con los
alumnos, en &nternet o en una enciclopedia, algunos de los accidentes geogr%icos que
aparecen con su nombre en el mapa para que los nios comprueben de qu tipo de
paisa-es se trata y cmo se representan esos paisa-es en el mapa.
, $xplicar a los alumnos que el relieve de la /ierra no siempre !a sido como lo
conocemos. $s posible que en el lugar en el que a!ora !ay montaas antes no las
!ubiera, o que muc!as zonas estuvieran cubiertas de agua. Comentar que estos
cambios se producen tan lentamente que, si a!ora estuvieran sucediendo, no se
percibirn !asta que pasaran miles de aos.
, 6edir a los alumnos que sealen en el mapa de relieve la zona en la que se
encuentra su localidad, o ayudarles a localizarla. 6reguntar entonces cmo es, si la
cruza alg<n ro o si !ay alg<n lugar de especial inters natural 8un pico, un ro, un
valle[9 en los alrededores.
.ecirles que observen las dos %otogra%as de la pgina 155 y que localicen esas zonas
en el mapa
, 'ntes de realizar la actividad propuesta en la pgina 15?, los alumnos deben leer
atentamente el texto que acompaa al mapa y %i-arse en lo que signi%ica la escala. $n
este caso pueden ver que 1 cm equivale a 122 Dm, pero pueden observar otros mapas
en los que la escala vara.
, "os primeros mapas. .e alguna manera todos los pueblos !an dibu-ado mapas de
las zonas donde vivan y de sus alrededores, as como de los territorios que
conquistaban, aunque a veces y en tiempos muy antiguos no %ueran ms que meros
trazos en la tierra o grabados en las paredes en los que las civilizaciones del pasado
grabaron sus conquistas, sus derrotas, rumbos nuevos, vas de comunicacin,
recursos, etc.
"os primeros mapas con %undamento cient%ico provienen de 1recia y tratan de
reproducir con %idelidad las in%ormaciones aportadas por via-eros, con el propsito de
reunirlas en un solo documento.
$n el primer mapamundi que se !a conservado, el mundo se plasma como un disco
que %lota sobre las aguas.
.urante muc!os siglos se estanc prcticamente el arte de trazar mapas, por lo que los
marinos navegaban con mapas improvisados, !asta que el descubrimiento de la br<-ula
permiti la elaboracin de las primeras colecciones de varios planos de puertos
bastante precisos.
6edir a los alumnos que tracen un plano en el que representen su barrio o la zona en la
que se encuentra el centro escolar.
, 6lantear a los alumnos las siguientes preguntas para averiguar sus conocimientos
previos(
, %Cmo se llama el ro principal de tu Comunidad( %abes dnde desemboca(
, %Conoces alg0n embalse de tu Comunidad( %+ alg0n lago o laguna(
=>
, %&u' deportes se pueden practicar en los ros y en los embalses(
, %Cmo es el tiempo en tu localidad( .escrbelo brevemente diciendo si llueve
muc!o, si nieva, cmo son las temperaturas y cmo cambia seg<n las estaciones.
, .ecir a los alumnos que las orillas de los ros tambin pueden llamarse mrgenes.
"uego, explicarles cmo pueden orientarse en un ro( deben imaginar que estn dentro
del curso y mirar !acia el lugar en el que desemboca, cosa que es %cil de averiguar
%i-ndose en la direccin !acia la que corre el aguaK as situados, a la derec!a est la
margen derec!a del ro y a su izquierda la margen izquierda.
, 6edir a los alumnos que observen el mapa de los ros, embalses y lagunas de la
Comunidad de la pgina 15E mientras se va leyendo la in%ormacin que contienen
estas pginas.
, "impieza de los ros y los mares. "eer a los alumnos esta noticia aparecida en un
ecoblog el > de septiembre de )22F.
Nornadas de "impieza de #os y $mbalses por las Cuencas del .uero y el /a-o del 1?
de septiembre al )1 de octubre.
BCansado de ver cmo los ros y embalses se llenan de basuraC
B"levas a tus !i-os al campo para dis%rutar de la naturaleza y al llegar te sientes como
en un vertederoC
B6escas ms plsticos que truc!asC
"a 4undacin #apala necesita voluntarios.
Si quieres pasar un %in de semana di%erente, ayuda a devolverle la dignidad a los ros.
BCrees que la limpieza de los ros es importanteC B6or quC
B/e gustara colaborar en una iniciativa as en tu tiempo libreC
B/e parece una iniciativa <tilC
, 6ara empezar la leccin de las pginas 15= y 15I, preguntar a los alumnos qu
piensan ellos que pueden ver en un espacio natural y si recuerdan alguno que !ayan
visitado. .e-arlos intercambiar sus experiencias, conduciendo sus respuestas !acia el
tipo de paisa-e y los elementos que lo %orman, incluidos la %lora y la %auna.
6lantear las siguientes preguntas(
, %&u' animales conoces que vivan en el agua(
, %)uedes mencionar el nombre de algunas aves migratorias(
, %&u' animales salva-es conoces( %Los has visto alguna ve! al natural(
, %)uedes mencionar el nombre de cuatro plantas que sean caractersticas de tu
Comunidad o de alguna de sus !onas(
, $xplicar a los alumnos que la variedad de climas !ace que tambin cambie la
vegetacin, pues esta depende de las condiciones naturales que se dan en cada lugar.
"as variedades de vegetacin se adaptan a las temperaturas y a las lluvias que
caracterizan cada zona de la Comunidad.
=?
, "levar al aula un mapa del clima de la Comunidad y pedir a los alumnos que sealen
las especies vegetales de cada zona. "uego proponerles que recorten %otogra%as de la
%auna de la Comunidad para que, sobre el mismo mapa, vayan diciendo dnde podra
encontrarse cada distinta especie animal.
, Hmadas del viento. "a !istoria de las aves migratorias es la de un via-e que dura
toda su vida. 'lgunas especies pasan ms tiempo volando que en tierra o en el nido, se
alimentan en pleno vuelo e incluso llegan a aparearse en el aire. 6ero si realizan via-es,
con %recuencia de varios miles de Dilmetros y llenos de peligros, si cruzan las
montaas ms altas, los extensos ocanos y los desiertos, es para responder a la
necesidad de sobrevivir.
Cuando la primavera llega al !emis%erio norte, las aves migratorias vuelan !acia las
tierras del Rrtico, a los mismos lugares donde nacieron. :na misteriosa ley de la
naturaleza las llama a regresar y !ace que solo se reproduzcan en estos vastos
espacios.
6ronto nacen los polluelos, que deben aprender a volar y prepararse para la gran
prueba( su primera migracin. $l verano rtico dura muy poco tiempo.
Si es posible, llevar al aula y vea con los alumnos la pelcula >madas del viento. "es
resultar muy interesante e ilustrativa acerca del %enmeno de la migracin de las aves.
, 'l traba-ar la pgina 1>1 comprobar que los alumnos van leyendo el texto que
acompaa a cada %otogra%a y tambin que lo localizan en el mapa antes de realizar la
actividad.
6uede llevar al aula mapas de otras zonas de la Comunidad para que encuentren los
lugares que el pro%esor vaya describiendoK recordar aportar algunos puntos de
re%erencia para %acilitar su localizacin.
, $l burro( un animal en peligro de extincin. $l burro es un animal noble e inteligente,
a pesar de que todos empleamos su nombre para re%erirnos a las personas tontas o
poco espabiladas. .urante generaciones !a su%rido maltratos y sobre l !an recado las
cargas ms pesadas de las tareas agrarias.
$ste animal !a %ormado parte de la vida cotidiana de las zonas rurales como bestia de
carga, pero, en los <ltimos tiempos, la tecnologa en la agricultura y en los medios de
transporte !a provocado un alarmante descenso en el n<mero de e-emplares, ya que
!a disminuido su utilidad en las labores agrcolas. 'lrededor de un milln de burros !an
desaparecido en cuarenta aos.
$l burro es utilizado a!ora en el transporte de animales y personas, como reclamo
turstico, en diversos usos como terapias para personas con incapacidades %sicas y
mentales y para dar paseos por rutas ecolgicas.
&nvitar a los alumnos a re%lexionar sobre la importante labor de este animal a lo largo de
la !istoria del ser !umano. %&u' venta-as presenta el empleo de burros frente al de
tractores u otras mquinas( %&u' inconvenientes(
, 'ntes de realizar las actividades del apartado oy capa! de... de la pgina 1>5,
pedir a los alumnos que localicen en el croquis el itinerario del club de montaa.
=E
, 'l abordar el apartado #l mundo que queremos, dirigir las respuestas de los
alumnos para que piensen en cmo a%ecta a la salud 8vista, postura, etc.9 el !ec!o de
pasar varias !oras delante del ordenador. /ambin pueden c!arlar sobre qu otras
actividades pueden realizar que resulten igual de interesantes.
$l uso excesivo del ordenador o de los video-uegos termina por aislar a los nios, que
no salen a -ugar con otros nios de su edad y pierden !abilidades sociales.
, .as especiales. 1F de -unio. .a mundial de la luc!a contra de .eserti%icacin y la
Sequa. "a 'samblea 1eneral de Haciones :nidas design, en 1II>, el 1F de -unio
como S.a @undial de "uc!a contra la .eserti%icacin y la SequaT. "a deserti%icacin
a%ecta a ms de 112 pases y cada ao se pierden E millones de !ectreas de tierra
productiva. Solo en $spaa casi el >27 del suelo est amenazado por los procesos de
deserti%icacin y nos encontramos a la cabeza de los pases desarrollados a%ectados
por la deserti%icacin.
:no de los principales %actores desencadenantes de esta situacin es la erosin o
prdida de suelo %rtil. "as zonas ms a%ectadas se encuentran en 'ndaluca, Castilla,
"a @anc!a, "evante y @urcia.
$ntre los principales %actores que desencadenan esta situacin se encuentran la
excesiva explotacin de los recursos !dricos, que es causa de la salinizacin y el
agotamiento de los acu%erosK la prdida de la cubierta vegetal a causa de repetidos
incendios %orestalesK la concentracin de la actividad econmica en las zonas costeras
como resultado del crecimiento urbano, las actividades industriales, el turismo de
masas y la agricultura de regado.
, #esumen del trimestre. 'ntes de realizar las actividades, recordar a los alumnos las
ideas principales que !an traba-ado en el trimestre. 6or e-emplo(
, "a materia se puede encontrar en estado slido, lquido o gaseoso, y puede pasar
de un estado a otro al cambiar de temperatura.
, "os cambios de la materia
, pueden ser %sicos, como los cambios de estado, o qumicos, como las oxidaciones y
combustiones.
, "os materiales son las sustancias que se emplean para %abricar ob-etos.
, "as %uerzas pueden actuar por contacto y a distancia, y pueden ser de atraccin y
repulsin.
, "a energa puede ser mecnica, qumica, calor%ica, elctrica, nuclear y luminosa, y
puede cambiar de un tipo a otro.
, "a luz via-a en todas direcciones, en lnea recta y a muc!sima velocidad.
, "a luz blanca est %ormada por luz de todos los colores.
, Seg<n su comportamiento ante la luz, los ob-etos pueden ser opacos, transl<cidos o
transparentes.
, :n municipio es el territorio %ormado por una o varias localidades que estn
gobernadas por un mismo ayuntamiento.
=F
, $l territorio espaol est %ormado por diecisiete Comunidades 'utnomas y dos
Ciudades 'utnomas.
, $l paisa-e de mi Comunidad est %ormado por la %lora, la %auna, el relieve y las
aguas.
, 6roponer otras actividades de repaso.
Completa las siguientes a%irmaciones(
a. 6ara pasar de un estado a otro la materia [[[
b. "os cambios de la materia pueden ser [[[
c. "as oxidaciones son cambios [[[
d. "os materiales pueden ser de origen [[[ o .[[[
e. "as %uerzas pueden actuar de dos maneras( [[[ y [[[
%. "a %uerza de [[[ !ace que los ob-etos se detengan.
g. "os tipos de energa son [[[
!. "a [[[ es el rebote de la luz contra un ob-eto opaco.
i. :na comarca es un con-unto de [[[ gobernados por .[[[
.ibu-a el mapa de tu Comunidad 'utnoma anotando las principales %ormaciones del
relieve, los ros, las comunidades con las que limita, las provincias que la %orman y la
capital de la Comunidad.
$numera(
a. "os nombres de los cambios de estado de la materia.
b. 'lgunas propiedades de los materiales.
c. 'lgunos combustibles %siles.
d. Cmo son los ob-etos seg<n su comportamiento ante la luz.
e. "os colores bsicos de la luz.
%. "a Comunidades y Ciudades 'utnomas que %orman el $stado espaol.
g. "os espacios protegidos de tu Comunidad 'utnoma.
A(re$#er & &(re$#er
, $l tema de los di%erentes paisa-es y sus %ormas puede resultar muy atractivo para los
alumnos y es posible que algunos muestren inters por saber un poco ms,
especialmente de cmo llegan a %ormarse algunos relieves curiosos. @antener su
inters comentndoles, por e-emplo, que arquitectos e ingenieros se inspiran a veces
en la naturaleza para realizar sus creaciones.
==
, ;ablar con los alumnos sobre la importancia de respetar y conservar el paisa-e.
6uede mencionar que en la Comunidad de @adrid algunos espacios naturales
protegidos se encuentran en las zonas de montaa pues son las zonas que, por su
situacin, me-or se conservan en su estado natural ya que no !an podido ser
trans%ormadas por el !ombre.
, $n verano, al aumentar las temperaturas y !aber menos lluvias, la vegetacin se
seca. $sto aumenta el riesgo de incendios. "a mayora son provocados por
imprudencias e incluso a veces son intencionados. ;ablar con los alumnos sobre las
consecuencias que los incendios tienen para la %auna y la vegetacin de las zonas
naturales. #esaltar la importancia de cuidar el medio ambiente tambin en nuestro
propio bene%icio.
, $l pro%esor puede llevar mapas al aula que estn trazados a otra escala di%erente a
la que les proponemos para que los alumnos comprueben la di%erencia y para que
calculen otras distancias. $xplicar que, en general, cuanto mayor es el territorio que se
representa en un mapa, mayor ser la escala utilizada, ya que no es lo mismo
representar toda la super%icie de $spaa, por e-emplo, que la de una sola localidad.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, Comentar a los alumnos la importancia de mantener los ros y los pantanos limpios.
6lantear que, puesto que de ellos procede el agua que consumimos, somos los
primeros interesados en mantenerla limpia.
, 6ara mantener los espacios naturales protegidos existen leyes con normas
espec%icas( est pro!ibida la caza y la pescaK el n<mero de personas que puede
visitarlo es limitadoK est pro!ibido !acer %uego, etc.
Comentar a los alumnos que ellos pueden colaborar adems llevndose consigo la
basura y depositndola en un contenedor. :na simple lata de re%resco que se
abandona en el campo puede tardar dcadas en degradarse del todo y desaparecer.
:n envase de plstico, ms de quinientos aos.
=I
.i%erencia entre paisa-es de interior y de costa.
Conoce el relieve y los ros de su Comunidad.
Conoce el clima de las distintas zonas de su Comunidad.
Conoce algunos animales y plantas de su Comunidad.
.istingue las tres partes de un ro.
Conoce los espacios protegidos de su Comunidad.
Sabe calcular las distancias en un mapa utilizando la escala.
/raza di%erentes itinerarios en un croquis.
*alora el buen uso de la tecnologa.
I2
CURSO
UNIDAD 11: LA POBLACIN 0 LAS TRADICIONES
OBJETIVOS
Saber qu es la poblacin.
$xplicar cmo es la poblacin en su Comunidad.
Saber qu causas provocan el aumento o la disminucin de la poblacin.
.i%erenciar entre el padrn y el censo de poblacin.
.i%erenciar entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
Saber cmo se reparte la poblacin en el territorio de su Comunidad.
Saber leer un gr%ico de lneas.
Conocer algunas tradiciones y %iestas de su Comunidad.
$laborar una %ic!a de la poblacin.
4omentar el respeto y la solidaridad con los inmigrantes.
CONTENIDOS
"a poblacin de la Comunidad propia.
"as tradiciones y las %iestas.
.i%erenciacin entre padrn y censo.
"ectura de un mapa de distribucin de poblacin.
"ectura de un gr%ico de lneas.
Arganizacin de datos en esquemas.
$laboracin de una %ic!a de la poblacin.
&nters por conocer cmo es la poblacin en su Comunidad.
Curiosidad por saber qu causa los aumentos y descensos de la poblacin.
&nters por saber cmo se lee un gr%ico.
*aloracin de las tradiciones y las %iestas de su Comunidad.
.esarrollo de actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
COMPETENCIAS BSICAS
- Autonoma e iniciativa personal
I1
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 11 el proceso comienza con la lectura #dificios que
tocan las nubes, apoyada con una imagen y centrada los rascacielos. ' continuacin se
contenidos sobre la poblacin, las tradiciones y las %iestas que ya !an estudiado en cursos
$n las pginas de in%ormacin( La poblacin, Las tradiciones y las fiestas y Crecemos y
cambiamos el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del
hacer los alumnos aprendern a interpretar un gr%ico de lneas. + en el apartado
Comprende y aplica se muestra in%ormacin sobre una tradicin tpica de la Comunidad
propia.
capa! de" los alumnos deben elaborar una %ic!a de la poblacin, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se traba-an el respeto por los dems.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
Yltima semana de marzo y 1.0 de abril.
Rec+r"o":
, 4ic!as 52 y 51 de re%uerzo.
I)
, 6edir a los alumnos que observen la %otogra%a de la pgina 1>E que abre la unidad y
preguntarles si !ay alg<n edi%icio parecido a esos en el lugar en el que ellos viven. Si su
respuesta es no, preguntarles cmo son entonces los edi%icios principales de su
localidad.
, .espertar sus conocimientos previos realizando preguntas como(
, %Vives en un edificio o en una casa unifamiliar( %#n qu' planta vives(
, %abes cul es el edificio ms alto de tu localidad(
, %)or qu' ra!n crees que se construyen rascacielos" por una cuestin de espacio o
para poder disfrutar de las vistas(
, $xplicar a los alumnos que los emigrantes son las personas que abandonan sus
pases de residencia y se van a vivir a otros lugares en busca de me-ores condiciones
de vida o econmicas. "os inmigrantes son los que vienen de otros sitios a traba-ar a
nuestro pas.
, .ecirles que para averiguar la poblacin que !ay en una localidad solo tienen que
!acer sumas 8de los que nacen y los que vienen de %uera9 y restas 8de los que mueren
y los que se van %uera9.
, 'dems de las preguntas del libro, el pro%esor puede plantear estas otras para que
aprendan a calcular la poblacin de una localidad(
, $n un pueblo de montaa el ao pasado !aba ).5>2 !abitantesK este ao !an
nacido 5 nios y !a llegado una %amilia de > miembros. Si no !a %allecido nadie y no
!a emigrado ninguno, Bcuntas personas !ay a!oraC
%La poblacin de esa localidad ha aumentado o disminuido(
, 6roponer a los alumnos que busquen %otos en &nternet de rascacielos para que
comprueben sus alturas respecto a los edi%icios de su entorno.
.espus, proponer un sencillo e-ercicio de investigacin. 6ara ello, deben buscar
in%ormacin acerca de los edi%icios ms altos del mundo y anotar las ciudades donde se
encuentran.
, @ostrar a los nios %otogra%as de distintos tipos de personas( bebs, ancianos,
adultos, -venes, nios, mu-eres, !ombres, etc. &niciar el tema de la unidad pidiendo a
los alumnos que clasi%iquen las %otogra%as por sexo y por edad. "uego, explicarles que
una %orma de estudiar las poblaciones es organizndola as, en grupos por sexo y por
edad.
Atra %orma de iniciar la unidad es partiendo de la propia experiencia de los nios.
6reguntar si alguno de ellos !a llegado de otros sitios, tanto de $spaa como del
extran-ero. 6edirles que cuenten su experiencia( de dnde vienen, por qu se mudaron,
si vuelven de vez en cuando a su lugar de origen, qu es lo que ms les gusta del lugar
en el que viven, qu es lo que menos, etctera.
I5
, $xplicar a los alumnos que los datos del padrn y los del censo se utilizan para
!acer estudios estadsticos. 6or e-emplo( para saber cuntas personas de los nacidos
en los oc!enta !an estudiado una carrera tcnica o para saber qu tamao tienen las
casas de la poblacin de un lugar.
, 6edir a los alumnos que observen el mapa cuando estudien el epgra%e sobre cmo
se distribuye la poblacin. @encionar municipios de la Comunidad y de-ar que los nios
digan cmo es la poblacin en ese sitio concreto tras localizarlo en el mapa. Se pueden
mencionar tambin lugares que no estn en el mapa, dando breves indicaciones del
tipo( est al sur de.... y al norte de.... 6ara resolver esta cuestin, deben, en primer
lugar, %i-arse bien en la leyenda.
, 6ueblos abandonados. $n $spaa !ay muc!os pueblos abandonados,
especialmente en zonas de montaa, como en el Sistema &brico 8Soria y /eruel9, en
6irineos 8;uesca9 y en la Cordillera Cantbrica. 6lantear las siguientes preguntas como
%orma de iniciar una re%lexin sobre esta cuestin(
, %Cul crees que es el motivo por el que la gente se va de los pueblos de-ando sus
casas y sus tierras(
, %&u' venta-as crees que tiene la ciudad frente a los pueblos(
, %&u' venta-as crees que tienen los pueblos sobre las ciudades(
.iversas instituciones p<blicas, asociaciones ecologistas, antiguos moradores y
personas annimas que desean iniciar una nueva vida ale-ada del ruido y la
contaminacin de la gran ciudad llevan aos re!abilitando algunos de los casi ).222
pueblos abandonados que existen en $spaa.
6roponer a los alumnos llevar a cabo una pequea investigacin en &nternet acerca de
este tipo de pueblos de %orma que puedan ver algunos y !acerse una idea de cmo
puede ser la vida en ellos.
, 'l estudiar la pgina 1?1, explicar a los alumnos que el gr%ico de lneas es una
%orma de representar unos datos de manera que se pueda comprender con %acilidad la
relacin y evolucin de los mismos. #ecordarles que los gr%icos de barras con los que
ya !an traba-ado en otras ocasiones son similaresK las tablas que ellos !an completado
alguna vez son tambin una manera de representar datos, aunque menos gr%ica.
, Atra manera de representar. $xplicar que el pictograma es un signo que representa
esquemticamente un ob-eto real. Con esta palabra nos re%erimos a los signos de los
sistemas al%abticos que se basan en dibu-os signi%icativos. 6or e-emplo, los dibu-os de
las pirmides mayas son pictogr%icos( la mazorca de maz se representa a s misma y
representa tambin la %ertilidad. /ambin el c!ino es una lengua de pictogramas,
incluso !ay palabras que son dibu-os muy esquemticos de lo que representan.
$n los mapas se suelen incluir signos de este tipo para indicar di%erentes cosas,
transportes, industrias, tipos de ganadera, cultivos, etctera.
I>
6roponer a los alumnos que dibu-en unos cuantos pictogramas di%erentes que puedan
incluir en un mapa de su localidad. 6ara ello, deben pensar antes en qu cosas quieren
representar, edi%icios emblemticos, organismos o%iciales, medios de transporte,
productos tpicos, etc.
.espus, pueden completar con ellos un mapa,mural que elaboren entre todos.
#ecordarles que deben incluir el signi%icado de sus pictogramas en la leyenda del
mapa.
, Comenzar la doble pgina 1?),1?5 mencionando di%erentes tradiciones que conocen
ya todos los alumnos, como comer turrn en Havidad, tomar las uvas en Hoc!evie-a,
celebrar algunas %iestas como el da de San Nos, etc. &nvtelos a mencionar otras
tradiciones que conozcan.
.espus, preguntarles si conocen las tradiciones de otras localidades, de alg<n pueblo,
del sitio donde veranean, de lugares a los que !ayan via-ado, etc. 6edirles que
mencionen alguna.
, Seguramente !abr alg<n tipo concreto de artesana propia de su localidad, %la
conocen los alumnos( %Cul es(
, $xplicar a los alumnos que casi todas las tradiciones de una Comunidad se !an
transmitido de %orma oral. Comentar que muc!a gente se dedica a recuperar
tradiciones y a transmitrselas a grupos de gente interesada en !acer cosas de %orma
artesanal, por e-emplo( recetas de comida, anudados de esparto, etc.
, 6roponer a los alumnos realizar cuatro listas de tradiciones 8de gastronoma, de
cuentos, leyendas o persona-es, de %iestas, de artesana, etc.9 del lugar donde !an
nacido. "os alumnos que no !ayan nacido en $spaa pueden !acerlas con las
tradiciones de su pas. Cuando terminen, comparar con los alumnos las tradiciones de
los distintos lugares.
, $xpresin oral. 6edir a los alumnos que busquen in%ormacin acerca de las
tradiciones de la localidad en la que viven y tac!en de estas listas lo que no
corresponda(
1astronoma
1ac!as \ callos \ cocido madrileo \ pulpo \ c!urros \ buuelos de viento \ arroz con
lec!e \ rosquillas del santo.
4iestas
;ogueras de San Nuan \ San &sidro "abrador \ San 'ntn \ San 4roiln \ "a @aya \
el #oco \ la 6aloma \ 4eria de 'bril \ ) de mayo \ las 4allas.
6roponer a los alumnos, por grupos, que busquen in%ormacin acerca de las
tradiciones de su Comunidad, en especial vocabulario y palabras que sean de uso
exclusivo en la zona en la que viven 8como las relacionadas con tradiciones
particulares, la gastronoma, las prendas que componen el tra-e tpico, etc.9. 6edirles
que las pongan en com<n, que las escriban en orden al%abtico y que elaboren con
ellas un glosario de trminos propios de su Comunidad.
I?
, @ercados !istricos. $n muc!as localidades los ayuntamientos se !an propuesto
resucitar antiguos mercados medievales como un atractivo turstico ms.
$n este tipo de mercados se pueden encontrar muc!os de los productos tpicos y
tradicionales de la Comunidad, algunos casi olvidados, pero su o%erta es muc!o ms
amplia que una simple sucesin de puestos de venta calle-eros. 'dems de los
productos de artesana y gastronoma, se reviven otro tipo de tradiciones, desde bailes,
representaciones teatrales, ex!ibiciones de antiguas artes como la cetrera 8aves
rapaces9, torneos y -ustas de caballeros, -uegos y -uguetes antiguos para los nios, etc.
6asear por uno de estos mercados es un pequeo via-e en el tiempo que nos ayuda a
imaginar cmo era la vida en nuestra regin !ace cientos de aos.
6reguntar a los nios si alguna vez !an visitado un mercado de este tipo. Si es as,
pedirles que compartan con sus compaeros la experiencia, contando qu actividades
realizaron en l y si les gust.
Si le es posible, una visita a uno de los mercados tradicionales de la Comunidad es la
actividad que me-or puede motivar a los alumnos.
, Con el apartado oy capa! de... de la pgina 1?F se pretende !acer un pequeo
censo de la clase, para lo que deben primero de%inir qu aspectos consideran
relevantes para estudiarla. 'l %inal de la actividad, se puede !acer una puesta en
com<n de la in%ormacin y elaborar una tabla con los datos recogidos.
Si lo que quiere !acer es un censo de poblacin, !ay que aadir datos sobre la casa en
la que viven, sobre los estudios de sus %amiliares, etc. 6ero si solo pretende !acer el
Spadrn de la claseT no es necesario aadir ms, se podra eliminar incluso el <ltimo
dato que se pide. Con los datos que proporciona la %ic!a se puede saber cuntos
alumnos y cuntas alumnas !ay, cuntos !an nacido en la Comunidad, cuntos viven
cerca del colegio, etc.
, .espus de leer el texto del apartado #l mundo que queremos, se puede proponer a
los alumnos que piensen en cosas que a ellos les molestan y otras que puedan
molestar a los dems para que se den cuenta de lo importante que es que todos nos
respetemos.
, .as especiales. 11 de -ulio. .a @undial de la poblacin. Se estima que %ue el 11 de
-ulio de 1I=F cuando la poblacin mundial alcanz la ci%ra de ?.222 millones de
personas. ' partir de esa %ec!a, y a iniciativa de la Arganizacin de las Haciones
:nidas, se celebra el .a @undial de la 6oblacin.
$l crecimiento actual de la poblacin es muy rpido lo que provoca innumerables
di%icultades relacionadas, especialmente, con los recursos disponibles 8agua, tierras de
cultivo, alimentos, atencin sanitaria y educativa9 y el deterioro del medio ambiente.
'ctualmente somos ms de E.222 millones de !abitantes en el planeta y las
previsiones ms pesimistas esperan alcanzar los casi 11.222 millones de personas
para el ao )2?2.
IE
6ero no todo son ci%ras al !ablar de la poblacin, ya que se trata de seres !umanos,
individuos que tienen derec!o a tomar decisiones libres, in%ormadas y en igualdad,
incluyendo el tamao de su %amilia y el espaciamiento entre sus !i-os. Se trata de que
cada !ombre y cada mu-er sean capaces de mantener a los !i-os que eligieron tener,
de asegurar su bienestar y de darles una vida digna. + conseguirlo pasa no solo por el
control del crecimiento sino tambin por un reparto ms -usto de las riquezas
mundiales, por la cooperacin y la solidaridad, por el respeto al medio ambiente y a
nuestros seme-antes.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, $s conveniente que los alumnos aprendan a valorar las tradiciones, pues muc!as
veces nos proporcionan las claves para comprender cmo !an evolucionado los
pueblos. Sugerir a los alumnos que realicen entre todos un mural en el que reco-an
imgenes de la artesana propia de su Comunidad, en la que cada %oto ir acompaada
de un breve texto explicativo.
, "as tradiciones son las mani%estaciones materiales, artsticas y espirituales,
transmitidas y creadas por el puebloK re%le-an su manera de ser y pensar como colectivo
y se transmiten, en ocasiones desde !ace siglos, de generacin en generacin. "as
tradiciones, adems de ser un importante nexo de unin social entre las personas,
sirven para estrec!ar los lazos entre los ciudadanos y para permitirles participar en la
vida de su localidad. &ncida con los alumnos en la importancia de las tradiciones de su
Comunidad as como las de otras Comunidades y pases.
, "os alumnos deben adquirir el !bito del consumo responsable. $n los mercados
podemos encontrar muc!as cosas, desde ropa a comida, pasando por cromos,
muebles o artesana de muc!as partes del mundo. 'nte una o%erta tan variada como la
de los mercados, tenemos que saber lo que nos interesa realmente y no comprar solo
porque nos intentan convencer de que lo necesitamos o porque !emos sentido un
capric!o momentneo.
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, "os gr%icos son una %orma de representacin visual que muestra las relaciones
entre dos o ms datos. ' veces la in%ormacin nos resulta con%usa y un gr%ico !ace
que sea ms comprensible con un simple golpe de vista.
:na vez que aprendan a leer la in%ormacin que o%recen, ellos solos podrn leer
gr%icos de otros tipos y con otros contenidos.
IF
Sabe qu es la poblacin y sabe cmo es la de su Comunidad.
Sabe qu causas provocan el aumento o la disminucin de la poblacin.
.i%erencia el padrn del censo de poblacin.
.istingue entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
Sabe cmo se reparte la poblacin de su Comunidad.
"ee un gr%ico de lneas.
Conoce algunas tradiciones y %iestas de su Comunidad.
$labora una %ic!a de poblacin.
4omentar actitudes de respeto y solidaridad con los inmigrantes.
I=
CURSO
UNIDAD 16: EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD PROPIA
OBJETIVOS
Conocer el sector primario en su Comunidad( los cultivos, la ganadera y la minera.
Conocer el sector secundario en su Comunidad( la construccin y la industria.
"ocalizar las principales zonas industriales de su Comunidad..
Conocer el proceso de %abricacin de algunos productos.
Saber cmo es el sector terciario y qu caractersticas tiene en su Comunidad( los
servicios comerciales, los servicios %inancieros, los servicios educativos, los servicios
sanitarios, el turismo y el transporte.
Saber leer un mapa de las vas de comunicacin de su Comunidad.
CONTENIDOS
$l sector primario.
$l sector secundario.
$l sector terciario.
.i%erenciacin de los distintos tipos de cultivo y de los distintos tipos de ganado.
#econocimiento de las distintas industrias de su Comunidad.
Seguimiento del proceso de elaboracin de una camiseta.
"ectura de un mapa de las vas de comunicacin.
&nters por conocer los distintos sectores del traba-o.
Curiosidad por saber en qu consiste el proceso industrial.
*aloracin del traba-o que realizan los dems.
*aloracin de la igualdad entre mu-eres y !ombres en el traba-o.
COMPETENCIAS BSICAS
II
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 1) el proceso comienza con la lectura 1nvestigando
en equipo, apoyada con dos imgenes y centrada en los retos de la medicina. '
continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo que los alumnos y alumnas
acaban de leer.
contenidos sobre el traba-o que ya !an estudiado en cursos anteriores. *arias actividades
ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a aprender se presentan los contenidos que
se estudiarn a lo largo de la unidad.
$n las pginas de in%ormacin( #l sector primario, #l sector secundario y #l sector
terciario el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye mediante el traba-o del texto
expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as. .espus se proponen actividades para
re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
y aplica se muestra el proceso de elaboracin de un producto en la industria. + en el
apartado Aprende a hacer los alumnos aprendern a interpretar un mapa que incluye vas
de comunicacin.
capa! de" se %omenta la valoracin del traba-o de los dems, mientras que en el apartado
#l mundo que queremos se traba-a la igualdad entre !ombres y mu-eres en el traba-o.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 y 5.0 semanas de abril.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control 1)3/est 1).
, 4ic!as 5), 55 y 5>, de re%uerzo.
, 4ic!a 1) de ampliacin.
122
, 6edir a los alumnos que lean el texto de la pgina 1?=. .espus, preguntar si !an
comprendido en qu consiste el traba-o de un cient%ico. 6roponerles que mencionen
tareas relacionadas con la ciencia y si pueden mencionar el nombre de alg<n cient%ico
que conozcan, aunque no sea de la poca actual.
, 6roponer una re%lexin sobre el traba-o en equipo del que !abla el texto(
, %&u' tareas te gusta reali!ar en equipo y cules prefieres reali!ar t0 solo(
, %&u' venta-as tiene traba-ar en equipo( %# inconvenientes(
, .ecir a los nios que cuenten al resto de la clase cul es la pro%esin de su padre y
de su madre, y pedirles que clasi%iquen esos traba-os relacionndolos con la
naturaleza, con la industria y con el sector servicios.
, $xplicar a los alumnos que para llegar a desarrollar un traba-o como el del texto que
abre la unidad, son necesarios muc!os aos de estudio y de preparacin.
, 6ara que los alumnos se den cuenta de que el sector servicios es el que da empleo
a ms personas, proponer a los nios que anoten durante una semana todos los
traba-adores con los que se encuentran 8cartero, barrendero, mdicos, agricultores,
ganaderos, vendedores, pro%esores[9 y que escriban a qu sector pertenece cada uno
de ellos. "uego, pedirles que cuenten cuntas personas de las que !an anotado
traba-an en cada uno de los sectores.
, "os premios Hobel. Comentar que 'l%red Hobel naci en 1=55 en $stocolmo,
Suecia. 4ue qumico, ingeniero, industrial, e inventor de la dinamita, idea que le !izo
ganar muc!o dinero. Su <ltima voluntad %ue el establecimiento de unos premios que
recompensaran a las personas que cada ao S!ubieran prestado a la !umanidad los
mayores serviciosT en di%erentes campos.
$l Hobel se concede a aquellas personas que durante el <ltimo ao !an merecido esta
mencin por su contribucin en el campo de la 4sica, la Mumica, la @edicina, la
"iteratura, la promocin de la 6az y la $conoma. 6ara ello, el &nstituto Hobel dedica
muc!o tiempo y medios a investigar todos los avances que se van produciendo en
estas seis materias de la cultura.
$l premio consiste en un diploma, una medalla y una cantidad de dinero en metlico,
aunque lo ms importante es el gran reconocimiento social a su labor.
6roponer un debate sobre el reconocimiento de algunos traba-os con premios.
6reguntar a los alumnos cules son los traba-os que ellos creen que merecen ms
reconocimiento.
, 6edir a los alumnos que observen las %otogra%as de la pgina 1E2 y que digan con
qu actividades del sector primario se corresponde cada una.
121
, .ividir la clase en tres grupos y asigne una tarea a cada uno( el primero se
encargar de llevar %otogra%as de labores agrcolas, el segundo de ganadera y el
tercero de minera. "uego, pueden con%eccionar tres carteles con estas imgenes,
aadiendo un breve texto explicativo a cada una de ellas. Cada grupo con%eccionar su
propio cartel.
, $xplicar a los alumnos que adems de estas actividades, el sector primario
comprende otras( !ay personas dedicadas a la explotacin %orestalK a la apicultura, la
cra de abe-as, gracias a la cual se obtiene cera y mielK !ay criadores de plantas,
etctera.
, Comentar a los alumnos que el crecimiento de las ciudades !ace que los terrenos
de la peri%eria se utilicen para construir casas y por ello se !an reducido las tierras de
cultivo y la ganadera. 's comprendern por qu cada vez !ay menos personas
traba-ando en el sector primario.
, :na visita a la gran-a,escuela. :na gran-a,escuela es un establecimiento educativo
en el que !ay !uertos y animales domsticos. $ste tipo de centros se dedica a ensear
de %orma prctica lo que !ay y cmo se vive en el medio rural, y los nios que acuden
all aprenden a cuidar algunos animales, observan los cultivos del !uerto, realizan
trans%ormaciones sencillas de productos primarios como %abricar pan, %abricar
cac!arros de barro cocido, etc.
Si es posible, organizar una visita de los alumnos a una gran-a,escuela de su
Comunidad que permitir visitas de colegios.
/ras la visita, proponer a los nios un sencillo traba-o( cada alumno debe elaborar dos
%ic!as acerca de dos de los traba-os que !an conocido en la gran-a, por e-emplo,
agricultor, mencionando algunas de las tareas que realiza y los productos que obtiene.
.espus, pueden -untar todas las %ic!as y elaborar un pequeo %ic!ero con ellas.
, 6edir a los alumnos que observen las %otogra%as de las pginas 1E) y 1E5 y que
describan los traba-os que aparecen en las %otos 1, ) y 5.
, $xplicar a los alumnos que las actividades de la construccin estn muy
relacionadas con otro aspecto del sector secundario, que es el industrial. "os
materiales que la construccin utiliza, desde ladrillos a per%iles metlicos, vigas,
cemento, etc.K deben ser %abricados a nivel industrial.
, $s ob-eto de esta unidad que los alumnos comprendan que los tres sectores del
traba-o estn relacionados y que no son independientes los unos de los otros. 'dems
del e-emplo de la construccin que mencionbamos antes, proponer el siguiente
e-emplo. "os ganaderos obtienen lec!e de sus vacas y ove-as, pero esta lec!e debe
ser transportada !asta las %bricas donde, tras un proceso de trans%ormacin, se
obtienen otros productos, como el queso.
12)
, 6reguntar a los alumnos cules son las materias primas de algunos productos
industrialesK por e-emplo un -ersey 8lana9 o un yogur 8lec!e9.
, $l !ormign y las construcciones. $xplicar que el !ormign es un material muy
utilizado en construccin que sirve para co!esionar y unir los distintos materiales, como
ladrillos o sillares de piedra, por e-emplo. $xisten distintos tipos de !ormign, en
%uncin de para qu se va a utilizar, pero en general est compuesto por una mezcla de
piedras pequeas, arena y cemento a los que se aade agua y que %raguan y se
endurecen cuando se seca.
Siempre se !an utilizado materiales aglomerantes para construir y aportar solidez a las
casas, desde el yeso cocido que los egipcios utilizaron en la construccin de las
pirmides, !asta la tierra volcnica que empleaban los griegos o la cal que empleaban
los romanos.
$l !ormign armado es una de sus variantes y se utiliza muc!o en la construccin de
edi%icios, ya que es per%ecto para aportar resistencia a las estructuras verticales. Se
%abrica ec!ando el !ormign todava %resco en moldes de madera con la %orma de los
pilares o columnas que se desea construir, y con largas barras de !ierro insertadas a lo
largo, que le aportan muc!a resistencia. 1racias a este material naci la %iebre de los
rascacielos a principios del pasado siglo, al permitir por primera vez construir edi%icios
ms altos y tambin ms ligeros.
, 4abricar ob-etos a partir de ob-etos. $xiste una pequea y creciente industria
dedicada no solo al recicla-e de materiales como los plsticos o los vidrios, por e-emplo,
sino a reutilizar otros ob-etos, como los muebles o la ropa.
6roponer a los alumnos que piensen en qu ob-etos pueden %abricar a partir de otros
ob-etos simplemente pintndolos, dndoles la vuelta, colocando un papel, etc. 6or
e-emplo, un botn grande y vie-o puede utilizarse para %abricar un broc!e precioso si se
pinta o se le aade alguna tela y unas plumas, un lavabo vie-o se puede llenar de arena
y servir de macetero, etc.
.eben realizar esta actividad en casa y el pro%esor puede proponerles una muestra y
exposicin de los ob-etos de todos ellos para un da concreto.
' la !ora de cali%icar valorar tanto la utilidad de los ob-etos como la creatividad que !an
empleado los alumnos.
, 6edir a los alumnos que mencionen servicios p<blicos que utilicen !abitualmente,
como los sanitarios o educativos, por e-emplo. &nvitarlos a re%lexionar sobre qu pasara
si %altase alguno de estos servicios.
, 6edir a los alumnos que mencionen cuatro pro%esiones relacionadas con los
servicios educativosK sugerirles que piensen en todo el personal que traba-a en el
centro y no solo en el personal docente.
125
, $xplicar a los alumnos que para atender a una poblacin grande es necesario que
se presten muc!os servicios 8por e-emplo, el transporte para que la gente ir a su traba-o
o al colegio9. 6or eso muc!a mayora de la gente traba-a en el sector servicios y
especialmente en el comercio, transporte y turismo.
$xplicar tambin que los ministerios y dems instituciones del $stado pertenecen al
sector servicios, pues su traba-o es estar al servicio de los ciudadanos, de sus
intereses y sus necesidades
, Comentar a los alumnos que muc!os traba-os pueden desarrollarse en distintos
serviciosK por e-emplo, en un !otel !ay un recepcionista, pero tambin lo !ay en una
clnica y en una universidad. $l primero traba-ara en los servicios tursticos, el segundo
en los servicios sanitarios y el tercero en los servicios educativos.
6roponer a los alumnos que busquen ms e-emplos como los mencionados.
, $l Libliometro, un nuevo servicio p<blico. $l metro y el autob<s son dos de los
medios de transporte que desplazan ms personas en las ciudades espaolas. 'lgunas
ciudades, como por e-emplo @adrid y Lilbao, !an puesto en marc!a campaas para
%omentar la lectura en los usuarios de estos transportes. $l sistema es el llamado
Libliometro, una pequea biblioteca destinada al prstamo de libros a los via-eros que
pueden leerlos durante sus desplazamientos.
$l proyecto aporta instalaciones 8los propios vagones y autobuses9 y lectores, y las
bibliotecas municipales aportan los %ondos bibliogr%icos y operativos.
Comentar con los alumnos esta iniciativa y preguntarles en qu otros lugares se les
ocurre que se podra !acer algo parecido.
, Huevamente, el ob-eto del apartado oy capa! de... de la pgina 1F1 es que los
alumnos comprendan que para vivir en sociedad es necesario repartir todas las tareas
y traba-os, ya que todos son complementarios e importantes.
, 'l abordar el apartado #l mundo que queremos el pro%esor puede preguntarles si
conocen o !an odo !ablar de casos como el de la actividad que les proponemos para
que sigan expresando su opinin respecto a cada uno de ellos.
6ara introducir este tema, el pro%esor puede empezar comentando que en el aula los
nios y las nias reciben la misma educacin. ;ay muc!os centros escolares donde la
educacin es solo para nios o para nias. 6reguntar si creen que en esos casos la
educacin que reciben unos y otros es di%erente.
, .as especiales. = de marzo. .a &nternacional de la @u-er traba-adora. $l .a
&nternacional de la @u-er /raba-adora, celebrado el = de marzo, conmemora la labor de
las mu-eres como art%ices de la !istoria y !unde sus races en la luc!a de su luc!a por
acceder y participar en la sociedad en igualdad con el !ombre.
12>
6ocas causas !an concitado un apoyo ms intenso que la campaa para %omentar los
derec!os de la mu-er. 'ctualmente, uno de los principios rectores de la labor de las
Haciones :nidas es que no puede !allarse una solucin duradera a los problemas
sociales, econmicos y polticos ms acuciantes de la sociedad sin la participacin de
las mu-eres del mundo.
$l .a &nternacional de la @u-er )22= gira sobre el tema &nvertir en las mu-eres y en las
nias.
6edir a los nios que realicen una pequea investigacin. %Cobran su padre y su
madre el mismo salario( %Cul de los dos cobra ms(
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, $l texto con el que se inicia la unidad puede despertar en algunos alumnos el inters
por saber ms del traba-o de los cient%icos. 4omentar su curiosidad invitndoles a
redactar brevemente la biogra%a de un cient%ico %amoso 8#amn y Ca-al, HeWton,
.arWin, 4leming, @arie Curie, etc.9.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, $s interesante que los alumnos se den cuenta de lo importante que son las
actividades del sector primario para el con-unto de la sociedad y cmo los tres sectores,
primario, secundario y terciario, dependen los unos de los otros. .eben valorar el
traba-o de las personas que se dedican a las tareas agrcolas, la ganadera, la pesca,
etc.K tanto como el de las personas dedicadas al sector servicios, como mdicos,
comerciantes o abogados, por e-emplo, ya que el traba-o de todos ellos es igualmente
necesario. 6ara que lo comprueben, proponer que repasen todas las actividades que
llevan a cabo a lo largo de un da y las personas y traba-os con los que tienen relacin.
, &nvitar a re%lexionar a los alumnos sobre la necesidad de que los traba-os de todas
las personas se coordinen para un correcto %uncionamiento. 6or e-emplo, cuando
acudimos a un centro de salud necesitamos que un mdico especializado nos vea, nos
escuc!ar y nos diagnostique, pero igualmente es necesario que una persona en la
recepcin reciba y ordene las citas, preparar los volantes, etc.
A(re$#er & &(re$#er
, ;acer una lista de productos como la siguiente y tan larga como desee(
, producto de limpiezaK
, galletasK
, %olleto tursticoK
, quesoK
, cartel de publicidadK
, pesticida....
6edir a los alumnos que los clasi%iquen en tres tipos de industria como en el e-emplo(
, 'limentaria( galletas, queso.
12?
, 'rtes gr%icas( %olleto turstico, cartel de publicidad.
, Mumicas( producto de limpieza, pesticida.
Tr&t&-)e$to #e .& )$3or-&c)/$
, &r sugiriendo a los nios en voz alta di%erentes actividades al azar que pertenezcan a
los tres sectores del traba-o. "os nios deben decir en cada caso si se trata de un
traba-o que pertenece al sector primario, secundario o terciario.
Sabe cmo es el sector primario y qu caractersticas tiene en su Comunidad.
Conoce los cultivos, la ganadera y la minera de su Comunidad.
Sabe cmo es el sector secundario y qu caractersticas tiene en su Comunidad.
Conoce la construccin y la industria en su Comunidad.
"ocaliza las zonas industriales de su Comunidad.
Conoce el proceso de %abricacin de algunos productos.
Sabe cmo es el sector terciario y qu caractersticas tiene en su Comunidad.
Conoce los servicios comerciales, %inancieros, educativos y sanitarios, as como el
turismo y el transporte.
"ee un mapa de vas de comunicacin.
12E
CURSO
UNIDAD 17: LAS INSTITUCIONES POL!TICAS
OBJETIVOS
Comprender cul es la labor de los gobiernos.
Saber qu es el ayuntamiento.
'prender qu es un $stado democrtico.
Saber qu es la Constitucin y los partidos polticos.
.i%erenciar los distintos tipos de elecciones.
*alorar el derec!o a la igualdad ante la ley y a la libertad de expresin de todas las
personas.
Comprender cmo participan los ciudadanos en la vida poltica.
Conocer la .eclaracin de .erec!os de la &n%ancia.
.istinguir las instituciones de la Comunidad propia( $statuto de 'utonoma, smbolos
de la Comunidad, 'samblea y gobierno 'utonmico.
'prende a !acer un esquema gr%ico.
*alorar y respetar algunas normas de convivencia.
CONTENIDOS
"a organizacin del $stado.
"a participacin ciudadana.
"as instituciones de Comunidad propia.
"ectura de la .eclaracin de los .erec!os de la &n%ancia.
Arganizacin de datos en %ic!as, tablas y esquemas.
&nterpretacin de un esquema gr%ico.
&nters por conocer la organizacin del $stado.
Curiosidad por conocer las %ormas de participacin de los ciudadanos en el gobierno
de su localidad y del pas.
*aloracin de los .erec!os de la &n%ancia.
#espeto por las normas de convivencia y por las personas con las que convivimos.
COMPETENCIAS BSICAS
12F
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 15 el proceso comienza con la lectura La
*rgani!acin de las >aciones 2nidas, apoyada con una imagen y centrada en este
organismo internacional. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo
contenidos sobre los gobiernos y los ayuntamientos y sus %unciones que ya !an estudiado
en cursos anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a
$n las pginas de in%ormacin( La organi!acin del #stado, La participacin ciudadana y
Las instituciones autonmicas el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye
y aplica se muestra la .eclaracin de .erec!os de la &n%ancia. + en el apartado Aprende
a hacer los alumnos aprendern a elaborar un esquema gr%ico.
capa! de" los alumnos deben proponer normas de convivencia, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se traba-a la importancia de no molestar a los dems.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
Yltima semana de abril y 1.0 semana de mayo.
Rec+r"o":
, 4ic!as 5?, 5E y 5F de re%uerzo.
12=
, "eer a los alumnos el ttulo de la lectura de la pgina 1F) y decirles que comenten lo
que les sugiere. $l pro%esor puede preguntarles si !an odo !ablar de esta institucin
alguna vez en los medios de comunicacin.
, 6lantear a los alumnos las siguientes preguntas(
, %Conoces alguna persona o alg0n grupo que traba-ar para me-orar aspectos de la
sociedad( %A qu' se dedican esas personas(
, %6e gustara traba-ar por el bien de toda la sociedad(
, %&u' cosas crees que habra que me-orar(
, %)uedes mencionar algo que haya me-orado la vida de todas las personas de tu
localidad(
, $xplicar a los alumnos que gracias al traba-o de muc!as personas que luc!aron por
cambiar y me-orar la sociedad nosotros nos bene%iciamos de cosas y servicios, por
e-emplo, de asistencia mdica gratuita.
, Comentar a los alumnos que las instituciones del gobierno organizan y regulan la
vida en com<n de los ciudadanos y que son necesarias para la organizacin de la
sociedad.
, "a Arganizacin de las Haciones :nidas. $xplicar que la Arganizacin de las
Haciones :nidas 8AH:9 es la mayor organizacin internacional que existe. Su %inalidad
es buscar el consenso de los gobiernos de todos los pases del mundo para %acilitar la
cooperacin en asuntos como el .erec!o internacional, la paz y seguridad
internacional, el desarrollo econmico y social, los asuntos !umanitarios y los derec!os
!umanos.
"a AH: se %und en 1I>? en San 4rancisco 8Cali%ornia, $$. ::.9, con la %irma de ?1
pases, al %inalizar la Segunda 1uerra @undial y con el propsito de evitar un nuevo
con%licto blico mundial y de actuar como intermediario entre los pases involucrados en
con%lictos.
$n la actualidad, sus actuaciones implican sobre todo misiones de paz, asegurando un
adecuado %uncionamiento de las instituciones civiles de los pases en guerra y
actuando como valedor de la limpieza de procesos electorales, por e-emplo. Su labor
como intermediario intentando evitar con%lictos armados no siempre !a dado %rutos.
"as misiones que la AH: mantiene abiertas son una estupenda ocasin para invitar a
los alumnos a realizar una b<squeda de in%ormacin en la red de %orma que
comprendan el tipo de traba-o que llevan a cabo las Haciones :nidas.
, ;acer que los alumnos se %i-en en la imagen de la pgina 1F> y recordar con ellos si
en alguna ocasin !a !abido en su localidad una mani%estacin de ciudadanos que
ellos puedan recordar.
12I
, Seguramente los alumnos !an visto ya alg<n proceso electoral, publicidad de los
partidos polticos o las muc!as noticias relacionadas que aparecen en los medios de
comunicacin. 'ctivar sus recuerdos al respecto y conducir sus experiencias !acia la
manera en que los ciudadanos pueden intervenir en el gobierno de la nacin.
, $xplicar a los alumnos que muc!os de los $stados democrticos que !ay a!ora en
el mundo antes no lo eran y !an tenido que pasar por comple-os procesos !istricos
!asta llegar a serlo. $n el caso de $spaa, !a sido por el es%uerzo y el empeo de
muc!as personas por lo que se !an conseguido los derec!os y libertades que a!ora
dis%rutamos, por e-emplo, el derec!o al voto o a la libertad de expresin.
, $xplicar a los alumnos que un re%erndum es una votacin sobre una cuestin
legislativa o constitucional, realizada por el electorado de una nacin. $l re%erndum es
el mecanismo de democracia directa por excelencia y complementa el rgimen de
democracia representativa, potenciando la intervencin directa de los ciudadanos.
, $l contenido de la Constitucin. "eer a los alumnos estos tres puntos del 'rtculo )F
de la Constitucin(
1. /odos tienen el derec!o a la educacin. Se reconoce la libertad de enseanza.
). "a educacin tendr por ob-eto el pleno desarrollo de la personalidad !umana en el
respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derec!os y libertades
%undamentales.
5. "a enseanza bsica es obligatoria y gratuita.
'brir un debate en el aula y de-ar que los alumnos expresen con libertad sus opiniones.
@otivar el intercambio de ideas con estas preguntas(
, %6e parece correcto que la educacin sea una responsabilidad del #stado( %)or
qu'(
, %Crees que la educacin debe ser obligatoria hasta cierta edad(
, %)or qu' crees que la ense,an!a tiene que ser gratuita(
, %&u' relacin tiene la educacin con el sistema democrtico(
, 6ara empezar la pgina 1FE preguntar a los alumnos qu es lo que !acen cuando
algo no les gusta. %A qui'n se que-an( Sugerir distintas situaciones, en su casa, en el
colegio... en las que puedan surgir con%lictos y !acer que imaginen su reaccin.
$l colegio es el sitio donde los nios pasan buena parte de su tiempo y donde deben
convivir con ms personas. 6reguntarles qu derec!os creen que tienen como
alumnos. .e-arlos expresar sus puntos de vista y preguntar entonces si les parece que
adems de derec!os tienen obligaciones y cules pueden ser. $s importante que los
nios lleguen a la conclusin de que convivir implica precisamente eso, asumir
derec!os y tambin deberes, ya que todo derec!o conlleva una obligacin.
, $xplicar a los alumnos que es muy importante participar en la sociedad de alguna
manera porque todas las personas tienen algo que aportar, incluso que-ndose de lo
que les parezca in-usto, porque muc!as veces esas que-as !acen que las cosas
cambien y me-oren.
112
, 'segurarse de que los alumnos !an comprendido la correspondencia entre
derec!os y deberes !ablndoles de la libertad de expresin. %Creen que este derecho
tiene lmites( %Cules pueden ser esos lmites(
, "eer a los alumnos algunos artculos de la Constitucin relacionados con la igualdad
y con la libertad de expresin de %orma que comprueben que incluyen derec!os y
tambin deberes. $s pre%erible que el pro%esor eli-a dos o tres puntos signi%icativos a
leerles un texto ms largo que pueda !acer disminuir su atencin.
, :no de los derec!os de los ciudadanos es el de mani%estarse p<blicamente como
%orma de reivindicar derec!os o in-usticias.
6roponer a los alumnos que imaginen por qu motivo se mani%estaran ellos y que
diseen una convocatoria para una mani%estacin de la que %ormaran parte todos los
alumnos del centro. .eben especi%icar(
, $l recorrido de la mani%estacin.
, "a !ora y el lugar donde comienza.
, Muin convoca la mani%estacin y el motivo.
, Cunta gente creen que asistir.
, Cmo garantizarn el orden.
$xplicarles que las mani%estaciones deben ser siempre pac%icas, que los participantes
tienen que estar in%ormados de los ob-etivos que se persiguen y que deben circular por
las calles de %orma ordenada y sin molestar al resto de la gente. Cuando se pretende
cortar el tr%ico en la zona por la que pasan los mani%estantes, !ay que pedir permiso a
las autoridades previamente.
:na vez decidido el lema de su mani%estacin, pedirles que preparen unos cuantos
eslganes que los participantes puedan corear y que resuman el contenido de sus
reivindicaciones.
, 'l traba-ar la pgina 1FI 6edir a los alumnos que lean atentamente los /erechos de
la 1nfancia que les presentamosK si es necesario, detenerse en cada uno de ellos y
asegurarse de que !an comprendido lo que signi%ica.
Si los alumnos !an tenido di%icultad para responder a la segunda pregunta, se puede
comentar en el aula los deberes que implica cada uno de los derec!os que se
mencionan y ayudarlos a expresarlos.
, $l .e%ensor del 6ueblo. $xplicar que esta %igura tiene como misin la proteccin y
de%ensa de los derec!os %undamentales y las libertades p<blicas de los ciudadanos.
'dems, controla que la 'dministracin p<blica sirva a los intereses generales con
ob-etividad, pro!ibindose expresamente toda arbitrariedad.
$l .e%ensor del 6ueblo puede actuar en todos los rdenes del $stado, presentndose
en de%ensa de ciudadanos particulares o de un colectivo. Ho est su-eto a mandato
imperativo alguno, no recibe instrucciones de ninguna autoridad, desempea sus
%unciones con autonoma y goza de inviolabilidad e inmunidad durante su permanencia
en el cargo.
111
$l .e%ensor del 6ueblo es elegido por el Congreso y el Senado, aunque tiene total
autonoma respecto al 1obierno para realizar su cometido ya que en realidad su labor
consiste en controlar cmo el 1obierno y todas las instituciones que dependen de l
traba-an con arreglo a la ley y la -usticia. Su mandato es de cinco aos, renovable una
<nica vez. 'ctualmente, el cargo lo ocupa $nrique @<gica.
6reguntar a los alumnos para qu tipo de actuaciones o peticiones de amparo se
pueden dirigir al .e%ensor del 6ueblo. 6ueden visitar la pgina Web
WWW.de%ensordelpueblo.es para buscar in%ormacin adicional.
, 'l estudiar las pginas 1=2,1=1, recordar a los alumnos algunos de los smbolos de
la Comunidad. "a bandera y el escudo, por e-emplo, !an podido verlos en muc!as
ocasiones, en edi%icios institucionales y !asta en instalaciones deportivas. %Recuerdan
cmo son( %&u' aparece en el escudo(
, $xplicar a los alumnos que la Comunidad est %ormada por el territorio 8con una
capital9, las instituciones y las personas que viven en ella. 6ero !ay otros aspectos
menos institucionales que tambin %orman parte de ella y que sirven para unir ms a los
!abitantes de una misma Comunidad, como por e-emplo las tradiciones, la !istoria, el
%olclore, etc.
, #ecordar a los alumnos que el $stado espaol est %ormado por diecisiete
Comunidades 'utnomas ms dos Ciudades 'utnomas, Ceuta y @elilla.
, .entro de los @inisterios en los que se divide el 1obierno de la nacin, existe una
gran variedad de Conse-eras dependientes de ellos que se ocupan de asuntos de
especial relevancia. estos son dos e-emplos(
Conse-era de &nmigracin y Cooperacin(
' esta Conse-era le corresponde establecer los mecanismos de coordinacin de todas
las polticas de la Comunidad dirigidas al apoyo e integracin de la poblacin
inmigrante, as como la creacin y desarrollo de programas espec%icos que tengan por
ob-eto %avorecer la integracin de los inmigrantes que llegan a nuestro pas en busca
de traba-o.
Conse-era de $ducacin(
$s el rgano de la 'dministracin de la Comunidad que se encarga de la competencia
autonmica en relacin con la enseanza en todos sus niveles, a los e%ectos que
previene el con-unto del ordenamiento -urdico vigente en materia educativa, as como
la competencia autonmica en materia de investigacin.
Consultar la pgina de la Comunidad propia y entrar en las Conse-eras de la
Comunidad para comentar el cometido de alguna ms con los alumnos.
, 6edir a los alumnos que lean atentamente el texto explicativo que aparece en el
margen de la pgina 1=5 y que se %i-en en los dibu-os para localizar las distintas partes
del esquema gr%ico. #ecordarles que antes de comenzar a dibu-ar su propio esquema
deben decidir cules son los pasos que quieren contar y que deben aparecer en su
explicacin gr%ica.
11)
, 'l estudiar el apartado oy capa! de... de la pgina 1=? recordar a los alumnos que
las normas son necesarias para !acer ms %cil la vida en sociedad y que todos
tenemos que cumplirlas por nuestro propio inters. 6or e-emplo, no debemos arro-ar
papeles al suelo en el parque, porque si lo !acemos y lo !acen tambin los dems, en
poco tiempo ya no !abr sitio alguno en el que -ugar, sino un basurero.
&ncidir, a la !ora de llevar a cabo esta actividad, en que es necesario escuc!ar las ideas
de los otros antes de empezar a rebatirlas y que aceptar las ideas de los dems es una
norma de reconvivencia bsica, no solo para los nios, sino para todas las personas.
, 'l abordar #l mundo que queremos los alumnos deben comprender que respetar a
los dems !ace que los dems nos respeten a nosotros y que la convivencia sea ms
agradable.
$s probable que algunas de las respuestas de los alumnos coincidan y que les
molesten las mismas cosas. 6roponerles la elaboracin de una lista con todas las
respuestas y pedirles que traten de llegar a acuerdos que sean bene%iciosos para
todos.
, .as especiales. 1 de mayo. .a &nternacional de los /raba-adores o 6rimero de
@ayo. "a %iesta de los traba-adores se estableci en la mayora de pases en 1==I. $s
una -ornada de !omena-e a unos traba-adores de C!icago que %ueron a-usticiados por
participar en una !uelga con el propsito de conseguir la -ornada laboral de oc!o !oras.
Su ob-etivo era lograr Soc!o !oras para el traba-o, oc!o !oras para el sueo y oc!o
!oras para la casaT, y a %inales de mayo de 1==E varios sectores de la industria
accedieron %inalmente a otorgar esta -ornada a centenares de miles de obreros.
$n la actualidad, casi todos los pases conmemoran el 1 de mayo como el origen del
movimiento obrero moderno.
6reguntar a los alumnos qu opinan de esta %rase y si ellos la cumplen 8poniendo en
lugar del traba-o, el estudio9( Soc!o !oras para el traba-o, oc!o !oras para el sueo y
oc!o !oras para la casaT.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, 'unque las instituciones son en primera instancia las responsables de todas las
cosas p<blicas, todos debemos participar en la sociedad para sentirnos parte de ella. '
lo largo de toda la unidad, recordar a los alumnos las obligaciones que tienen los
ciudadanos y no solo las de las instituciones.
115
, $l tema de los .erec!os de la &n%ancia puede aprovec!arse para !ablar con los
alumnos sobre cmo se concretan cada uno de los derec!os y deberes en la vida
cotidiana. 6reguntarles por qu saben ellos, por e-emplo, que tienen derec!o a la
proteccin para desarrollarse de %orma saludable 8pueden contestar que tienen clase
de $ducacin 4sica en el centro, que reciben una buena alimentacin, que tienen
asistencia mdica cuando se encuentran mal, etc.9. 6edirles que se comparen con los
nios de otros pases que no reciben educacin ni una alimentacin adecuada.
6roponerles que sugieran cmo reclamar los mismos derec!os para estos nios.
, #ealizar en clase un simulacro de elecciones autonmicas. "os alumnos deben, en
primer lugar, %ormar los partidos 8dos o tres bastarn9 que se presentarn a las
elecciones. .eben inventar el nombre de un partido, un eslogan y un programa
electoral de tres puntos. .espus, se elaborarn las urnas, empleando ca-as grandes
de cartn y un grupo de tres alumnos %ormar la mesa electoral. $l resto de los
alumnos sern los votantes. 4inalmente, los componentes de la mesa procedern al
recuento de votos y nombrarn al partido vencedor.
A+to$o-2& e )$)c)&t)1& (er"o$&.
, Se pueden aprovec!ar algunas actividades de la unidad para explicar que es
importante que cada persona vote seg<n sus convicciones y sus ideas. $s necesario
que los alumnos aprendan a pensar por s mismos y a no de-arse llevar por las
opiniones de los dems, simplemente por pereza o miedo al rec!azo.
Co-(ete$c)& .)$,82"t)c&
, ' la !ora de leer algunos artculos de la Constitucin, pedir a los alumnos que
anoten en sus cuadernos las palabras de las que no conozcan el signi%icado para
buscarlas en el diccionario al terminar.
Sabe cul es la labor de los gobiernos.
Sabe qu es el ayuntamiento y conoce sus %unciones.
Sabe en qu consiste un $stado democrtico.
Sabe qu es la Constitucin y los partidos polticos.
.i%erencia los distintos tipos de elecciones.
Comprende la importancia de derec!os como la igualdad ante la ley y la libertad de
expresin.
Sabe cmo participan los ciudadanos en la vida poltica.
Conoce la .eclaracin de .erec!os de la &n%ancia.
Conoce las principales instituciones de su Comunidad.
Sabe !acer un esquema gr%ico.
#espeta y valora las normas de convivencia.
11>
CURSO
UNIDAD 14: LA VIDA BACE MILES DE ACOS
OBJETIVOS
Saber en qu consiste la !istoria %amiliar.
'prender cmo vivan los primeros seres !umanos.
.i%erenciar los conceptos de nmada y sedentario.
#econocer ob-etos de los primeros !ombres en ilustraciones.
Saber cmo vivan y cmo se desplazaban los romanos.
#econocer construcciones y ob-etos de la poca de los romanos.
@edir el tiempo !istrico en aos y siglos.
Saber cmo vivan y cmo se desplazaban las personas en tiempos de los caballeros.
#econocer construcciones de la poca de los caballeros.
$laborar una lnea del tiempo.
Saber cmo nos tenemos que comportar en un museo.
*alorar la conservacin del patrimonio.
CONTENIDOS
$n tiempos de los primeros seres !umanos.
$n tiempos de los romanos.
$n tiempos de los caballeros.
"ectura y elaboracin de una lnea del tiempo.
@edicin del tiempo !istrico.
*aloracin del patrimonio.
Curiosidad por reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo.
&nters por conocer las %ormas de vida, la manera de desplazarse y las
mani%estaciones artsticas de cada poca.
#espeto !acia las normas de comportamiento de un museo.
*aloracin de las iniciativas para la conservacin del patrimonio.
COMPETENCIAS BSICAS
- Competencia cultural y artstica.
11?
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 1> el proceso comienza con la lectura )ompeya@ una
ciudad ba-o las ceni!as, apoyada con una imagen y centrada en los restos arqueolgicos
!allados en 6ompeya. ' continuacin se presentan varias actividades para aplicar lo que
los alumnos y alumnas acaban de leer.
contenidos sobre la !istoria %amiliar y el paso del tiempo que ya !an estudiado en cursos
$n las pginas de in%ormacin( #n tiempos de los primeros seres humanos, #n tiempos
de los romanos y #n tiempos de los caballeros el proceso de enseanza,aprendiza-e se
construye mediante el traba-o del texto expositivo re%orzado con esquemas y %otogra%as.
.espus se proponen actividades para re%orzar el aprendiza-e de los contenidos clave.
hacer los alumnos aprendern a mane-ar los aos y los siglos. + en el apartado
Comprende y aplica se muestra in%ormacin sobre al,'ndalus y la !uella que !a de-ado en
nuestro pas.
capa! de" los alumnos recordarn cmo deben comportarse en un museo, mientras que
en el apartado #l mundo que queremos se traba-a el aprovec!amiento del patrimonio.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
).0 y 5.0 semanas de mayo
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control 1>3/est 1>.
, 4ic!as 5=, 5I y >2 de re%uerzo.
, 4ic!a 1> de ampliacin.
11E
, 6ara empezar a estudiar la leccin de las pginas 1=E y 1=F, plantear a los alumnos
las siguientes preguntas(
, %.as visitado alguna ve! las ruinas de una ciudad antigua( %abes de qu' 'poca
eran(
, %#n tu Comunidad hay restos de otras 'pocas( %abes de qu' 'poca son(
, 6edir a los alumnos que mencionen los edi%icios ms antiguos de su localidad o de
otra cercana a ella que todos conozcan. %aben de qu' 'poca datan estos edificios(
, .ecirles que recuerden y cuenten el argumento de alguna pelcula que !ayan visto y
que est ambientada en otra poca. $l pro%esor puede concretar( la poca en que los
!ombres vivan en cavernas o la poca de los romanos, por e-emplo.
, $xplicar a los alumnos que, de la misma manera que la !istoria personal comprende
los !ec!os que le suceden a cada persona, la ;istoria es la narracin de los !ec!os
que le !an sucedido a los pueblos, los pases o las Comunidades 'utnomas, por
e-emplo.
, *isita a un museo arqueolgico. $n un museo arqueolgico se exponen, conservan
y clasi%ican ob-etos y materiales del pasado, rescatados por los arquelogos o
conservados a lo largo de los siglos. Su ob-etivo es documentar el pasado de una
Comunidad o un pas y puede contener tanto ob-etos de tiempos pre!istricos como
otros del siglo pasado, desde una coleccin de prendas de vestir !asta restos de
vasi-as de barro con miles de aos de antigUedad.
Huestro pas tiene una !istoria muy larga y llena de acontecimientos. Humerosos
pueblos y culturas !an pasado por $spaa y !an de-ado su !uella, por lo que !ay
muc!os museos arqueolgicos.
"ocalizar el museo arqueolgico ms prximo a su localidad y organizar una vista con
los alumnos.
:na vez en el aula, pedir a los nios que relacionen los ob-etos que !an visto con los
modos de vida de sus antiguos propietarios( los ob-etos que utilizaban para comer, las
ropas y calzados que usaban, las !erramientas de que disponan, los traba-os que
realizaban, etc.
, 'ntes de comenzar con el texto, invitar a los nios a observar con atencin la
imagen de la pgina 1==. 6edirles que describan la imagen y que intenten llegar a
conclusiones. 4i-ndose en los detalles, %imaginan de qu' estaran hechas las ropas
que llevan( %+ cmo se alimentaban( 6reguntar tambin por las actividades que est
realizando cada una de las personas que aparecen en el dibu-o. ;ay personas
pescando en el ro, otras recogen vegetales de las riberas y de los rboles, !ay una
mu-er curtiendo pieles, !ay un !ombre tallando piedras, etc.
11F
, $xplicar a los alumnos que, en las etapas %inales de estos tiempos, los seres
!umanos tambin aprendieron a traba-ar los metales y a %abricar diversos ob-etos,
como puntas de %lec!as, cuc!illos, utensilios domsticos y -oyas empleando cobre y
bronce, y por <ltimo !ierro. "as primeras %ormas de comercio aparecieron con el
intercambio de estos productos.
, Comentar a los alumnos lo importante que %ue para los seres !umanos aprender a
cultivar la tierra y cmo eso !izo que los !ombres y las mu-eres se establecieran en un
sitio, ya que podan obtener su alimento sin necesidad de desplazarse. $l paso de
nmada a sedentario es adems el causante de que se %abricaran todos los ob-etos
que !an llegado !asta nosotros y que nos !an permitido averiguar cmo vivan
nuestros antepasados.
, $l invento ms importante de la !istoria. $xplicar que !ace medio milln de aos,
nuestros antepasados conocan el %uego como un %enmeno terrible de la naturaleza.
Cuando un rayo rompa el cielo o prenda %uego en los bosques, las personas se
re%ugiaban atemorizadas en el %ondo de sus cuevas al igual que !uan los animales.
6ero un da su curiosidad los llev a acercarse, a tomar una rama prendida y a llevarla
a su cueva, aprendiendo as por vez primera a evadirse de la oscuridad, del %ro y del
miedo de la noc!e. $l gran descubrimiento de los seres !umanos %ue llegar a producir
ellos mismos ese %uego, y lo lograron %rotando dos piedras de slex y prendiendo con
sus c!ispas unas ramitas secas. +a no era necesario vigilar constantemente el %uego
para que no se apagara.
$l descubrimiento del %uego cambi por completo el rumbo de la supervivencia
!umana. Con el %uego se protega del %ro de la noc!e, espantaba a las grandes %ieras
de sus poblados, la carne de la caza era ms sabrosa y saludable pasada por el %uego,
y tambin aprendi a cauterizar sus !eridas con %uego. 6or <ltimo, el %uego era el lugar
alrededor del que se reunan los !ombres al %inal de la -ornada, donde se contaban las
!istorias y el conocimiento pasaba de unos a otros, y donde el !ombre continu su
aprendiza-e como ser social.
, ' menudo los nios saben cosas que no relacionan con los contenidos que estudian,
cosas que !an ledo, que !an visto en una pelcula, etc. .espertar sus conocimientos
previos !aciendo algunas preguntas(
, %Conoces el nombre de alg0n emperador romano(
, %abes qu' eran los gladiadores(
, %.as visto o visitado alguna ve! un teatro o un circo romano( %Cmo era(
, 'ntes de comenzar a leer el texto, conduzca la observacin de la ilustracin de la
pgina 1I2. 6edirles que se %i-en en los persona-es que aparecen en ella. %A qu' se
dedican( "os edi%icios, %son viviendas privadas o edificios p0blicos( %Ven alg0n medio
de transporte(
.ecirles que observen y que busquen elementos que todava se puedan ver en
nuestras calles, como el toldo, el balcn, etc.
11=
, $xplicar a los alumnos que la sociedad romana era esclavista y que los esclavos
realizaban las tareas ms durasK en el campo traba-aban los esclavos de los dueos de
las villas o las gran-asK en la ciudad los !ombres libres 8artesanos y mercaderes9 y las
%amilias ricas tenan tambin esclavos.
, 6reguntar a los alumnos cules seran en la actualidad los equivalentes de estos
edi%icios romanos( circos, templos, termas, acueductos 8pabellones deportivos, iglesias,
balnearios, canales9.
, "os mosaicos romanos. :na de las especialidades del arte romano que me-or se !a
conservado !asta nuestros das son los mosaicos. "os mosaicos eran cuadros o
murales que podan recubrir y decorar tanto tec!os, como suelos o paredes. $n vez de
con pintura, sus imgenes se componan -untando pequeas piezas cuadradas de
colores, llamadas teselas.
"as teselas podan estar !ec!as de materiales distintos, como el vidrio, la cermica o la
piedra de distintos colores. 6ara !acerlas, primero !aba que cortar el material en %inas
lminas, luego en tiras y despus en cuadraditos. /ambin se usaban
excepcionalmente teselas de metales preciosos, como el oro y la plata.
6roponer a los nios realizar entre todos un mosaico. 6ara ello, deben primero dibu-arlo
en una cartulina de tamao grande 8pueden unir varias cartulinas, si es preciso9.
6ara %abricar sus teselas pueden emplear papeles, cartones, restos de envoltorios,
celo%n, etc., recortndolos en pedacitos muy pequeos y regulares, de %orma que
luego sean %ciles de enca-ar. 6or <ltimo, deben seleccionar las teselas en %uncin de
sus colores e ir rellenando con ellas su dibu-o pegndolas sobre la cartulina.
#ecordarles que !ay que colocarlas ordenadamente, sin que monten las unas sobre
las otras ni queden espacios en blanco.
, 'l traba-ar la pgina 1I5, aconse-ar a los alumnos que antes de realizar la actividad
lean atentamente el texto y se %i-en en qu n<meros se emplean para escribir los siglos
y los aos. Comentar tambin que no existe el ao 2, y que la era cristiana comienza
en el ao 1. /ambin puede proponer otros !ec!os !istricos distintos que los nios
conozcan para que los ordenen cronolgicamente.
, "a vida en la antigUedad. Sobre los tiempos de los primeros seres !umanos existen
muc!as pelculas que los nios pueden ver. Si le es posible, mostrarles algunas
escenas de la pelcula #n busca del fuego, de Nean Nacques 'nnaud. $s sencillo
encontrarla en cualquier cineteca y en &nternet.
Sobre los tiempos de los romanos, una divertida %uente de documentacin son los
tebeos de 'strix y Ablix, especialmente los episodios Los laureles del C'sar o
Ast'ri9 y Cleopatra, pues estn muy bien documentados sobre la vida en la antigua
#oma. /ambin !ay dos pelculas con las aventuras de este !roe que los nios
pueden ver.
11I
, 'dems de invitarlos a leer los cmics, el pro%esor puede tambin llevarlos al aula
para que observen los dibu-os y busquen en ellos elementos que !ayan visto en la
unidad, como las casas, las calzadas o los transportes. .ecirles que se %i-en en los
muebles, los medios de transporte, la ropa, las costumbres, etc.
, 6edir a los alumnos que observen el dibu-o 1 de la pgina 1I> y que mencionen las
edi%icaciones que aparecen y que todava se mantienen en nuestros das 8como la
iglesia y el castillo9. .ecirles tambin que observen los traba-os que aparecen
representados en el dibu-o.
6lantear a los alumnos una serie de preguntas(
, %abes si hay castillos en tu Comunidad( %#n qu' localidades(
, %.ay iglesias o catedral en tu localidad( %abes de qu' estilo son(
, $xplicar a los alumnos que en muc!os edi%icios de esta poca se pueden ver
elementos mezclados de varios estilos 8romnico y gtico, por e-emplo9, porque desde
que se empezaban !asta que se terminaban transcurra muc!o tiempo y tambin
porque se !acan ampliaciones.
, $xplicar a los nios, mirando el dibu-o, que la pro%esin del !errero consista en
!errar caballos, %abricar y arreglar espadas y armaduras. /ambin se pueden %i-ar en el
cartel que cuelga en la entrada de la posada. $xplicar que era as porque deba
entenderse %cilmente y muc!as personas no saban leer en esta poca.
, "levar %otogra%as al aula de los edi%icios que nos !an quedado de esta poca y
enserselas a los alumnos, mostrando las caractersticas de cada uno y
comparndolas con los edi%icios actuales.
, "os monasterios y la cultura. $ntre los monumentos romnicos que conservamos
!ay muc!os monasterios, ya que en la $spaa de esta poca las rdenes religiosas
eran muy numerosas y el n<mero de mon-es elevado.
$l monacato era una buena %orma de vivir para miles de personas, porque la vida era
muy dura en esta poca y el monasterio era un lugar seguro, donde la comida diaria
estaba asegurada. "os mon-es o mon-as eran personas que !aban renunciado al
mundo para dedicarse a la oracin y al cumplimiento de todos los mandamientos
evanglicos y se dirigan de acuerdo con un reglamento basado en la oracin, el
ayuno, la castidad, la !umildad, la negacin de todo lo terreno y la absoluta obediencia.
"os mon-es tambin traba-aban en sus propios !uertos, e incluso criaban animales
para alimentar a la congregacin. :na de sus obligaciones era estudiar los libros
sagrados e incluso muc!os de ellos se dedicaban a copiarlos, ya que en esa poca no
exista la imprenta y los libros se !acan a mano. 's, una congregacin poda prestar a
otra algunos libros para que los copiaran y de esta %orma el saber se conservara. "a
labor de los monasterios por preservar la cultura %ue de gran importancia durante estos
siglos.
1)2
, $n la actividad > de la pgina 1IF pedir a los alumnos que lean atentamente la
in%ormacin sobre los recuerdos de esta poca y que se %i-en en los lugares en los que
estn situados. #ecordarles que la conquista de la 6ennsula por los musulmanes
sucedi durante estos siglos, es decir, al mismo tiempo que los caballeros y los
castillos.
, .e dnde vienen las palabras. $xplicar que nuestra lengua !a sido enriquecida a lo
largo de los siglos con aportaciones de otras muc!as lenguas, especialmente del rabe
y del latn debido a la ocupacin romana y musulmana de la 6ennsula.
6edir a los alumnos que busquen in%ormacin sobre el origen de estas palabras(
agua A aceituna A materia A pocin A a-edre! A vida A almohada A potable A alubia A
albndiga A voluntad A alc!ar A a!ahar A magistral A !anahoria A cora!n
.espus, decirles que las clasi%iquen en dos listas(
, 6alabras de origen rabe( aceituna" a-edre!" almohada" alubia, albndiga" alc!ar"
a!ahar" !anahoria.
, 6alabras de origen latino( agua, materia, pocin" vida" potable" voluntad" magistral"
cora!n.
, 'l abordar el apartado oy capa! de...de la pgina 1II, preguntar a los alumnos si
!an estado alguna vez en un museo o sala de exposiciones y si recuerdan cmo se
comportaron. 6edirles que comparen su comportamiento con el de las personas que
aparecen en el dibu-o.
"os alumnos deben darse cuenta de que en un museo se exponen ob-etos muy
valiosos. Ho se pueden tocar las esculturas ni los cuadros, y tampoco comer en las
salas del museo porque, sin querer, se puede manc!ar algo.
"a nia que toca la escultura y el nio que est comiendo y !a tirado un papel al suelo
no se comportan adecuadamente.
, $s posible que muc!os alumnos no conozcan la utilidad de los edi%icios antiguos de
su Comunidad. 6uede ayudarlos a explotar el apartado #l mundo que queremos
ensendoles %otogra%as de algunos en las que se observar la actividad que se
desarrolla a!ora en ellos.
, .as especiales. 1= de 'bril( .a &nternacional de los @onumentos y Sitios. $l .a
&nternacional de los @onumentos y sitios, o da @undial del 6atrimonio, %ue aprobado
por la :H$SCA en el ao 1I=) y o%rece una buena oportunidad para sensibilizar al
p<blico sobre la diversidad del patrimonio en el mundo, sobre los es%uerzos que
requiere su proteccin y su conservacin, y sobre su vulnerabilidad.
1)1
$sta %ec!a es una buena ocasin para dar a conocer ciertos tipos de monumentos,
sitios y paisa-es culturales especialmente amenazados. "a 'rquitectura tradicional rural,
por e-emplo, cuya enorme diversidad est determinada por los materiales de
construccin disponibles en cada zona y por siglos de tradicin, !a sido !istricamente
la me-or %orma de adaptacin de los seres !umanos a las condiciones del terreno y al
clima, acorde con lo que !oy da llamamos desarrollo sostenible. Son muc!as las
razones por las que los pueblos estn siendo abandonados y por las que su
arquitectura est siendo reemplazada, cada vez ms, por estructuras ordinarias de
!ormign armado y materiales pre%abricados.
Si queremos evitar que las generaciones %uturas desconozcan las tradiciones del
pasado tenemos que intentar conservar este patrimonio <nico en su escenario de
origen.
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, "os alumnos tienen que darse cuenta de lo valiosos que son estos restos para
conocer la !istoria de los !ombres y las mu-eres y deben ser conscientes de que es
muy importante conservarlos para que las prximas generaciones tambin puedan
apreciarlos.
, 'provec!ar la in%ormacin de esta unidad para !ablar con los alumnos sobre la
convivencia de distintas culturas, como la que se dio en esta poca en el territorio que
a!ora es $spaa, y sobre la in%luencia que tuvieron unos y otros en lo que !oy es
nuestra cultura. 6edirles que busquen in%ormacin sobre lo que nos !a quedado de
otras civilizaciones y pueblos.
A(re$#er & &(re$#er
, $n esta unidad los alumnos van a aprender que el castellano, nuestra lengua, deriva
del latn. .espertar su inters explicando la etimologa de algunas palabras( agenda,
lbum, dem, etctera.
Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt2"t)c&
, $xplicar a los alumnos que la di%usin de la lengua y de las costumbres romanas se
debi en gran medida a la labor de las legiones, ya que el pueblo romano era un
pueblo guerrero que lleg a conquistar todo el centro del @editerrneo. "os soldados
de #oma se instalaban en las tierras conquistadas llevando con ellos sus usos y
costumbres.
$xplicar tambin que para mantener unido y comunicado un imperio tan grande, los
romanos construyeron una extensa red de calzadas que unan las distintas provincias.
1))
Sabe qu es la !istoria %amiliar.
Sabe cmo vivan los primeros seres !umanos.
.i%erencia los conceptos de nmada y sedentario.
#econoce ob-etos de los primeros seres !umanos.
Sabe cmo vivan y cmo se desplazaban los romanos y reconoce algunas de sus
construcciones y ob-etos.
Sabe medir el tiempo !istrico en aos y en siglos.
Sabe cmo vivan y se desplazaban en la poca de los caballeros y reconoce
construcciones de la poca.
Sabe elaborar una lnea del tiempo.
#espeta las normas de conducta en un museo.
*alora la conservacin de nuestro patrimonio.
1)5
CURSO
UNIDAD 1:: LA VIDA BACE CIENTOS DE ACOS
OBJETIVOS
Saber cmo vivan las personas en tiempos de los navegantes.
#econocer las ciudades, los edi%icios, la manera de desplazarse y el arte de esta
poca.
Comprender la importancia de la invencin de la imprenta.
Saber cmo vivan en tiempos de las primeras %bricas.
#econocer los medios de transporte y los inventos de la poca de los navegantes.
Conocer cmo viven las personas en nuestros tiempos.
Saber cmo se escribe una biogra%a.
#econocer un lugar de la Comunidad propia en imgenes.
'prender cmo se pueden conocer lugares nuevos.
*alorar la importancia de la riqueza cultural de $spaa.
CONTENIDOS
$n tiempos de los navegantes.
$n tiempos de las primeras %bricas.
$n nuestros tiempos.
Abservacin de los cambios en las viviendas, en los transportes, etc. a lo largo del
tiempo.
Arganizacin de datos en tablas y esquemas.
Curiosidad por reconocer los cambios que se producen a nuestro alrededor con el
paso del tiempo.
&nters por conocer los cambios en las viviendas, en los transportes y en las
mani%estaciones de cada poca.
*aloracin de los documentos !istricos.
&nters por conocer la riqueza cultural de $spaa.
COMPETENCIAS BSICAS
1)>
METODOLOG!A
Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e:
$n las pginas iniciales de la unidad 1? el proceso comienza con la lectura ?s ligeros
que el aire, apoyada con dos imgenes y centrada en los dirigibles. ' continuacin se
contenidos sobre la distincin entre antes y a!ora y los inventos que ya !an estudiado en
cursos anteriores. *arias actividades ayudan en esta tarea. + en el apartado Vas a
$n las pginas de in%ormacin( #n tiempos de los navegantes, #n tiempos de las primeras
fbricas y #n nuestros tiempos el proceso de enseanza,aprendiza-e se construye
hacer los alumnos aprendern a escribir una biogra%a. + en el apartado Comprende y
aplica se muestra in%ormacin sobre un monumento de la Comunidad propia.
capa! de" se propone la importancia de conocer nuevos lugares, mientras que en el
apartado #l mundo que queremos se re%uerza la importancia de la diversidad cultural de
un pueblo.
$n la siguiente doble pgina se incluye un repaso de los contenidos estudiados durante el
tercer trimestre.
S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$:
Yltima semana de mayo y 1.0 semana de -unio.
Rec+r"o":
, #ecursos para la evaluacin( Control 1?3/est 1?3$valuacin del 5.
er
trimestre.
, 4ic!as >), >> y >? de re%uerzo.
, 4ic!a 1? de ampliacin.
1)?
, 6ara empezar a estudiar las pginas )22 y )21, preguntar a los nios por sus
propias experiencias y conocimientos sobre los medios de transporte como %orma de
despertar su curiosidad.
, %abes cmo se despla!aban las personas cuando no e9istan los aviones(
, %.as visto un dirigible o un globo con publicidad(
, %.as visto alguna ve! un coche antiguo( %#n qu' se diferencia de los coches
actuales(
, $xplicar a los alumnos que todos los avances que se !an producido con el paso del
tiempo se !an conseguido porque el ser !umano siempre !a sido curioso y se !a
es%orzado por me-orar su %orma de vida. $l dirigible probablemente era en su poca
uno de los medios de transporte ms rpidos, sin embargo a!ora existen otras %ormas
de desplazarse muc!o ms rpidas y ms seguras.
$s importante que los alumnos comprendan que todos los inventos son importantes, ya
que los ms antiguos, aunque %ueran muy rudimentarios, sirvieron como base para el
desarrollo de los ms modernos, y que as %unciona el progreso.
, 6edir a los alumnos que recuerden lo que !an estudiado en la unidad anterior y que
mencionen alguna costumbre, ob-eto o invento que no !aya evolucionado demasiado o
una actividad que se siga !aciendo de la misma manera que !ace cientos de aos.
, $l ;indenburg, el dirigible ms %amoso de la !istoria. $l conde 4erdinand von
]eppelin, o%icial del e-rcito prusiano, se convenci desde su primer vuelo en globo de
la utilidad de estos aparatos. .edicando su vida y su %ortuna a este empeo, dise un
Stren areoT cuyo concepto evolucion !asta las aeronaves dirigidas, que ms tarde
recibieron en su !onor el nombre de zepelines o dirigibles.
Capaz de alcanzar una velocidad de >= Dm3!, el aparato tena una estructura metlica
rgida de duraluminio dividida en diversas cmaras, en cada una de las cuales se
alo-aba un globo independiente lleno de !idrgeno o !elio.
@uy rentables para el transporte de pasa-eros, se utilizaron durante la 6rimera 1uerra
@undial aprovec!ando el silencio de su aproximacin. 6ero no constituan un arma
e%ectiva, ya que los cazas los superaban en velocidad y eran demasiado vulnerables al
mal tiempo.
$l ;indenburg %ue de todos los zepelines el que lograra mayor %ama por su trgico
%inal. &naugurado en 1I5E cuando estaba a punto de aterrizar en "aDe!urst, Hueva
Nersey, explot en el aire con sus 5E pasa-eros, que murieron cuando se precipit a
tierra envuelto en llamas. Su desaparicin entr rpidamente en la leyenda, como una
especie de /itanic areo.
, 6reguntar a los alumnos si !an odo !ablar alguna vez y si saben quin %ue Cristbal
Coln.
1)E
, 6reguntar a los alumnos si en su localidad o en otra localidad cercana !an visto
alg<n edi%icio que se parezca a los del dibu-o de la pgina )2).
, 6edir a los nios que localicen alg<n medio de transporte en la ilustracin de la
pgina )2). $xplicar a los alumnos que en la poca que estn estudiando, el principal
medio de transporte para las largas distancias era el barco. "os via-es en barco eran
muy duros, porque se tenan menos conocimientos que a!ora sobre navegacinK los
barcos tampoco estaban acondicionados como los de a!ora y en los via-es largos,
cuando se terminaban los alimentos %rescos, muc!os navegantes se ponan en%ermos.
, Continuando la observacin de la ilustracin 1, decir a los nios que busquen en el
dibu-o ob-etos que ya no se usen en la actualidad 8como las espadas, las lanzas, la
balanza romana, etc.9.
, #opa y complementos de la poca. Comentar que en la poca de los navegantes
aparecieron muc!os inventos que !an perdurado !asta nuestros das y que supusieron
una pequea revolucin. 6or e-emplo, en esta poca se empezaron a usar los al%ileres
y los botones, ya que !asta entonces la ropa se ataba con pequeas cintas, como
podemos ver en la ilustracin de la pgina )2).
$ntre los usos en el vestir se extendi la camisa con enca-es. "os guantes ya existan,
aunque parecan bolsas y de-aban libre el dedo pulgar. "os !ombres llevaban un
c!aleco que llegaba !asta los muslos y tena mangas estrec!as o abiertas y con puntas
colgantes.
"as mu-eres llevaban vestidos de talle muy estrec!o, con pliegues in%eriores y vuelo en
la %alda. $ra !abitual que llevaran cubierta la cabeza con sombreros, pauelos y
di%erentes tocados, y entre los peinados destacaban sobre todo las largas trenzas y los
rizos. "os !ombres llevaban el pelo largo y se a%eitaban la barba por comodidad,
porque era un estorbo para la gola 8la pieza de la armadura que se pona sobre el peto
para cubrir y de%ender la garganta9.
6reguntar a los alumnos cules de estas prendas de vestir ya no se usan y al contrario,
que mencionen prendas de vestir actuales que no existan en poca de lo navegantes.
, 'l traba-ar el apartado Aprende a hacer de la pgina )2?, los alumnos pueden optar
por los !ec!os que ms les !ayan llamado a ellos la atencin, como que %ue soldado,
que perdi su mano luc!ando en la batalla de "epanto, que estuvo prisionero de los
piratas, que %ue recaudador de impuestos, etc. .estacar, en todo caso, que aunque en
la vida de Cervantes !ubo sucesos asombrosos, por lo que !a pasado a la !istoria es
por ser el autor de una de las novelas ms clebres de la !istoria de la literatura
universal.
Se puede de-ar que ellos mismos busquen persona-es distintos a los que se les
proponen, aquellos que les resulten ms atractivos para escribir su biogra%a, siempre
que se trate de persona-es conocidos por todos y que pertenezcan a la edad moderna.
, :na autobiogra%a. :na buena manera de practicar el gnero literario de la biogra%a
es invitar a los nios a escribir la suya propia, es decir, una autobiogra%a.
1)F
Comentar con ellos que muc!os persona-es de la !istoria !an escrito sus memorias al
%inal de sus vidas y que estas obras son importantes documentos !istricos que sirven
para comprender me-or al persona-e, as como su poca y sus circunstancias
personales.
.ecirles que comiencen elaborando una lnea del tiempo en la que sit<en los
acontecimientos ms importantes de su vida, desde la %ec!a de nacimiento, la de
bautismo, el nacimiento de alg<n !ermano, los aos que !an pasado en el colegio, etc.
Cuando tengan claro qu acontecimientos de su vida quieren contar pueden pasar a
redactar su autobiogra%a. #ecordarles que deben aadirle, adems de los datos,
ancdotas y recuerdos ms personales. Su relato debe servir para que alguien que no
los conozca de nada llegue a conocerlos.
, 6roponer a los alumnos que observen la ilustracin > de la pgina )2E y que
comparen estos ob-etos con sus equivalentes en la actualidad. .e este modo,
comprobarn como muc!os de los aparatos que %orman parte de su vida diaria se
inventaron en esta poca.
'!ora, decirles que se imaginen un da sin electricidad o sin todos los aparatos de la
ilustracin >. %Cmo podran llevar a cabo sus actividades normales sin los inventos de
esta 'poca(
, 6reguntar si saben lo que !ay que !acer para saber si un !ueso se !a roto. .eben
llegar a la conclusin de que lo ms sencillo es ver el miembro roto por dentro con
rayos J, es decir, !acer una radiogra%a.
, &nvitar a los nios a re%lexionar sobre la imagen de la pgina )2E. %e parecen esas
casas a las suyas( 6edirles que mencionen las di%erencias que aprecien. %&u' se ve
al fondo de la imagen( Abservando con atencin, preguntar por la %orma de iluminacin
y de calentarse que tenan las personas en esta poca 8pueden encontrar candiles y
sacos de carbn en el dibu-o9.
$n la imagen se ve un gatoK preguntar a los nios si creen que este animal era de
alguna utilidad en la poca de las primeras %bricas.
, 6edir a los alumnos que comparen las ilustraciones de esta poca con las de los
primeros seres !umanos de la unidad anterior. 6ara ello deben seleccionar un solo
aspecto 8la ropa, el transporte, la alimentacin....9 y redactar un breve texto en el que
concreten los avances que se !an producido entre ambas pocas en ese aspecto
concreto.
6reguntarles tambin qu descubrimientos de los que les presentamos en esta doble
pgina les parecen imprescindibles o ms importantes.
, $l %errocarril, el motor de la industrializacin. Comentar que el %errocarril se
desarroll principalmente en la primera mitad del siglo J&J y %ue el primer medio de
transporte para personas y mercancas que %uncion a un ba-o costo y de manera
regular y segura. "as venta-as que el %errocarril tra-o consigo trans%ormaron en gran
medida el mundo.
1)=
$l tren es uno de los transportes que consume menos combustible por Dilmetro
recorrido y tambin uno de los menos contaminantes, especialmente en la actualidad,
que %unciona con energa elctrica y no con carbn, como los primeros trenes.
$l principio en el que se asienta el tren es sencillo. 'l !acer rodar la mquina sobre
caminos de !ierro en vez de sobre el as%alto o la tierra, se reduce enormemente la
%uerza de rozamiento, con lo que el es%uerzo es muc!o ms e%icaz, es decir, la mquina
avanza muc!o ms con el mismo es%uerzo.
6reguntar a los alumnos si !an usado este medio de transporte. %/nde fueron(
.e-arlos contar sus experiencias a los compaeros que no lo !ayan usado.
, 6edir a los alumnos que observen el dibu-o 1 y que lo comparen con las pocas que
!an estudiado en esta unidad 8!ace ?22 aos y !ace )22 o 122 aos9K decirles que se
%i-en especialmente en los medios de transporte, en la cantidad de gente que !ay en la
calle, en cmo van vestidos o en la altura de los edi%icios. .eben comparar aspectos
concretos para poder extraer ms in%ormacin.
, 6reguntar a los alumnos para qu utilizan ellos el ordenador, si lo utilizan para
estudiar, para -ugar, para comunicarse con los amigos, etc.
, $xplicar a los alumnos que en pocas anteriores la tecnologa ms moderna solo
estaba al alcance de muy poca gente, mientras que en la actualidad %orma parte de la
vida de casi todas las personas, no solo en el mbito del traba-o o del estudio, sino
como parte del ocio y de la transmisin de la cultura de la inmensa mayora de la
poblacin en el caso de los pases del 6rimer @undo. $sta es una de las mayores
di%erencias respecto a doscientos o cien aos atrs.
, 6edir a los alumnos que piensen en situaciones que a!ora son !abituales y casi
cotidianas que en otras pocas estudiadas en esta unidad eran impensables.
6or e-emplo( $n tiempos de los navegantes era impensable desplazarse de una %orma
rpida y econmica de una ciudad a otra.
, Nardines verticales. "as grandes ciudades estn cada vez ms pobladas, su suelo
est ms densamente poblado y sus !abitantes demandan un espacio que no tienen
ante la escasez de zonas verdes y a-ardinadas. 6ara este problema, una de las
soluciones ms ingeniosas que se !an ideado son los -ardines verticales.
Comentar que los -ardines verticales consisten en una especie de lminas colocadas
sobre la pared, un poco separadas de esta para evitar las !umedades. $ncima de las
lminas se coloca un sustrato de %ibra de coco u otro tipo de %ibra vegetal y a! se
plantan estos -ardines. Se riegan mediante un sistema cerrado que de-a gotear agua
enriquecida con abono como una cortina por toda la super%icie del tapiz vegetal.
$l agua sobrante se recoge en la parte de aba-o del muro y vuelve al circuito de riego.
$ste tipo de -ardn permite tener gran variedad de plantas en una pared vaca y
aprovec!ar un rincn que apenas llama la atencin para convertirlo en un espacio
verde muy agradable.
1)I
Si es posible, llevar a los alumnos a conocer alg<n -ardn vertical o mostrar en el aula
algunas imgenes en &nternet para que comprendan bien este concepto y puedan
debatir si les parece una idea interesante.
, "a ciudad del %uturo. 6edir a los alumnos que imaginen la ciudad del %uturo y que
escriban una redaccin en la que la describan. Sugerirles que tengan en cuenta estos
aspectos(
, "as viviendas( casas 8por %uera y por dentro9 y las calles.
, "os transportes( pueden inventar alguno o desarrollar los que ya existen.
, &nventos y avances( ob-etos 8muebles, electrodomsticos9, arte, avances en
medicina, etc.
6lantear las siguientes preguntas sobre las ciudades que !an imaginado(
, %on ciudades ecolgicas(
, %e han mantenido los restos de otras 'pocas(
, %.ay !onas verdes(
, %Cmo son estas ciudades" grandes o peque,as(
, %&u' fuente de energa utili!arn(
, $n la resolucin de las actividades del apartado oy capa! de... de la pgina )15, en
la opcin ', pueden conocer los recuerdos que !ay en esa ciudad desde !ace ).222
aos !asta nuestros das( pueden encontrar restos de tiempos de los romanos, de
tiempos de los caballeros, de tiempos de los navegantes y de las primeras %bricasK
tambin pueden ver arte de nuestros tiempos.
, $n la opcin L, pueden conocer los lugares donde vivan los primeros seres
!umanos y ver pinturas rupestres.
, 'l abordar el apartado #l mundo que queremos, comentar a los alumnos que una de
las experiencias ms enriquecedoras en la vida es conocer personas de otras culturas
que nos cuenten o nos enseen sus costumbres, su lengua, su arte y sus libros. $stas
experiencias !acen que nos olvidemos por un momento de nuestro mundo y
comprendamos cuntas maneras distintas de ver la realidad existen y cmo las gentes
del mundo se expresan a travs de su cultura.
, .as especiales. ? de -unio( .a @undial del @edio 'mbiente. Se design este da
para dar a conocer la necesidad de conservar y me-orar el medio ambiente y se !a
convertido en un acontecimiento popular ya que se organizan muc!as actividades. $n
muc!os pases, este acontecimiento sirve para aumentar la atencin que se presta a
nivel poltico a los problemas del medio ambiente.
"a modernizacin, la comodidad, los nuevos transportes y usos sociales !an !ec!o que
la vida de la mayora de las personas sea ms cmoda y sana que la de nuestros
antepasados, !ace 122 o )22 aos. 6ero esta me-ora del nivel de vida !a tenido como
consecuencia un deterioro y una sobreexplotacin del medio.
6reguntar a los alumnos qu medidas inmediatas y que estn al alcance de todos se
pueden tomar para conservar y me-orar el medio ambiente.
152
, 'ntes de realizar las actividades del Resumen del trimestre, recordar a los alumnos
las ideas principales que !an traba-ado en el trimestre. 6or e-emplo(
, $l padrn y el censo sirven para conocer la poblacin.
, "as tradiciones son costumbres que existen desde !ace muc!o tiempo, como la
gastronoma, la m<sica, los bailes, las %iestas o las construcciones tradicionales.
, $spaa es un estado democrtico. "a ley ms importante del $stado espaol es la
Constitucin, que recoge los derec!os y deberes de los ciudadanos.
, "as elecciones pueden ser municipales, autonmicas, generales y europeas.
, $l $statuto de 'utonoma es la ley ms importante de una Comunidad.
, "os primeros seres !umanos !abitaban en cuevas, se desplazaban a pie y eran
nmadas.
, "os romanos de-aron en nuestro pas importantes construcciones, pinturas,
mosaicos y tambin su lengua.
, ;ace quinientos aos la navegacin tuvo un gran desarrollo y se invent la imprenta.
, ;ace doscientos aos se crearon las primeras %bricas y se invent la electricidad, el
tel%ono, la vacuna, los rayos x y el %errocarril, entre otros adelantos.
, 6roponer otras actividades de repaso
Completa las siguientes a%irmaciones(
a. $l censo de poblacin se elabora cada cinco aos.
b. $l crecimiento natural es la di%erencia entre los inmigrantes que llegan y los
emigrantes que se van.
e. "a Constitucin espaola se aprob en 1I=).
%. "as elecciones pueden ser generales o europeas.
g. $l 1obierno 'utonmico elabora las leyes de la Comunidad.
!. "os romanos de-aron su lengua, el espaol, en nuestro pas.
$xplica la di%erencia entre(
, 6adrn y censo de poblacin.
, .erec!os y deberes.
, Sector primario y sector secundario.
, .omus y villas.
, Caballeros y campesinos.
$numera(
, Cinco inventos de !ace doscientos aos.
, "os estilos de construir de la poca de los caballeros.
, "as instituciones autonmicas.
, "os di%erentes tipos de elecciones.
, "os cultivos de la Comunidad de @adrid.
, Cuatro tipos de servicios del sector terciario.
151
Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$&
, $l progreso y los inventos !an posibilitado que la vida de las personas sea ms larga
8vacunas, asepsia, antibiticos, etc.9, y ms cmoda 8transportes rpidos, cale%accin,
ciudades modernas, etc.9. Sin embargo, muc!as veces el progreso tiene un lado
negativo( !ay inventos que se !an utilizado para destruir ciudades y cuya sola
aplicacin !a sido la industria armamentstica. 'brir un pequeo debate en el aula
acerca de los inconvenientes y venta-as de progreso y sobre la aplicacin de los
nuevos inventos.
, '!ora, la vida resulta muc!o ms %cil y esto es sin duda una venta-aK pero tambin
tiene sus inconvenientes y uno de ellos es el consumo excesivo de cosas innecesarias.
6edir a los alumnos que piensen en cosas que poseen y que no necesitan y sugerirles
que prescindan de ellas durante un da.
Tr&t&-)e$to #e .& )$3or-&c)/$
, #edactar una biogra%a es ordenar cronolgicamente los !ec!os de la vida de un
persona-e destacado de la !istoria, la literatura, la poltica o cualquier otro aspecto. $s,
por lo tanto, otra %orma de aprender a organizar la in%ormacin y tambin de %acilitar su
aprendiza-e signi%icativo.
A(re$#er & &(re$#er
, 'prender a extraer in%ormacin a partir de las ilustraciones es una destreza que los
nios deben desarrollar, especialmente en el estudio de las ciencias, tanto naturales
como sociales. "a explotacin de las imgenes es una buena ocasin para conducir su
observacin y buscar detalles que aporten in%ormacin.
Sabe cmo vivan en tiempos de los navegantes.
#econoce las ciudades, los edi%icios, la manera de desplazarse y el arte de esta
poca, los medios de transporte que !aba y los inventos ms destacados.
*alora la importancia de la invencin de la imprenta.
Sabe cmo vivan en tiempos de las primeras %bricas.
Conoce cmo viven las personas en nuestros tiempos.
Sabe cmo se escribe una biogra%a.
#econoce un lugar a travs de %otogra%as.
Sabe cmo se pueden conocer lugares nuevos.
Conoce la importancia de la riqueza cultural de $spaa.
15)

Programación de Aula Conocimiento Del Medio 4. Curso Proyecto: La Casa Del Saber

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Programación de Aula Conocimiento Del Medio 4. Curso Proyecto: La Casa Del Saber

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PROGRAMACIN DE AULA

CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.

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