MONOGRAFA

LA MEJORA EDUCATIVA CON BASE EN EL CURRCULO DESDE LA

DIMENSIN ESTTICA

EVELYN JOHANNA HERRERA SERNA
LINA MARCELA MEDINA CALN


CURRCULO
DOCENTE: GERMN LOPEZ NOREA

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI SEDE PALMIRA
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
SPTIMO SEMESTRE
PALMIRA
2014

RESUMEN

En Amrica Latina y especialmente en Colombia, los docentes al igual que todos los
agentes comprometidos con la educacin, se encuentran frente a un currculo que conlleva
una serie de desafos tanto prcticos como conceptuales. Para ello, es necesario que se
tengan presentes todos los fundamentos de este, ya sean de tipo filosfico, psicolgico,
social, pedaggico, para as realizar las aproximaciones necesarias de acuerdo al mbito
escolar en que se desea actuar, conforme a las necesidades de los estudiantes, sus
conocimientos previos y sus requerimientos.
Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el proceso de formacin integral del
nio y a esto se suma la implementacin de nuevas tecnologas en los procesos educativos,
las cuales reconocen la importancia y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a
travs del descubrir, experimentar, reflexionar y la interaccin con su mundo fsico, social y
ahora tecnolgico.
La importancia del Currculo en la dimensin esttica, es un tema que empieza a emerger
en el medio educativo y muchos docentes se interesan por saber cmo y qu compete
dentro de l, puesto que no existe una conceptualizacin total e integral de ella, Por ello se
intenta mostrar algunas posturas que reflejan los aspectos de ms relevancia sobre el
currculo y la dimensin a tratar.
El nio debe compartir, actuar y disfrutar en la construccin de aquello que aprende. La
dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de accin.



ABSTRACT

In Latin America, especially in Colombia, like teachers all committed to education agents
are faced with a curriculum that has a number of both practical and conceptual challenges.
For this it is necessary that all the basics of this are taken into account, whether
philosophical, psychological, social, educational, kind so make the necessary
approximations according to the school environment in which you want to act, According
to the needs of students, their background and their requirements.
Currently the different disciplines tend the process of comprehensive training of this child
and the implementation of new technologies in education adds, which recognize the
importance and the meaning it acquires in infant development through discovering,
experiencing, reflecting and interaction with their physical, social and technological world
now.
The importance of the aesthetic dimension Curriculum is an issue that is beginning to
emerge in the educational environment and many teachers are interested in knowing how
and competence within the post that there is no complete integrated conceptualization,
therefore attempts to capture some positions reflecting the relevant aspects of the
curriculum and dimension.
The child must share, act and enjoy building what they learn. The aesthetic dimension in
the child plays a key role as it provides the possibility of building the human capacity to
feel deeply, moved, express, evaluate and transform the perceptions of self and the
environment, displaying all possibilities of action.

PALABRAS CLAVE.

Educacin, aprendizaje significativo, currculo, planeacin, aprendizaje.
EL RETO DE SER MAESTRA FRENTE A LA MEJORA EDUCATIVA CON BASE
EN EL CURRCULO DESDE LA DIMENSIN ESTTICA.

En Amrica Latina y especialmente en Colombia, los docentes al igual que todos los
agentes comprometidos con la educacin, se encuentran frente a un currculo que conlleva
una serie de desafos tanto prcticos como conceptuales. Para ello, es necesario que se
tengan presentes todos los fundamentos de ste, ya sean de tipo filosfico, psicolgico,
social, pedaggico, para as realizar las aproximaciones necesarias de acuerdo al mbito
escolar en que se desea actuar, conforme a las necesidades de los estudiantes, sus
conocimientos previos y sus requerimientos. El desarrollo infantil tiene lugar a partir de una
especial combinacin entre lo social y lo individual, hecho que exige de una continua
interaccin entre estos factores, a partir de ah, suministrar los recursos necesarios para la
armona y proporcionalidad de su avance.
Dicho esto, Qu es el currculo? Diferentes autores han hablado de que es un instrumento
esencial en el aula de clase, al ser una base para que el conocimiento llegue a cada uno de
los alumnos de las instituciones colombianas; entre estos autores se encuentra Prez (1999),
el cual afirma que el trmino currculo, que proviene del verbo latino currere
1
El autor
sintetiza las diversas definiciones en tres ideas: currculo como una estructura ordenada de
contenidos para el desarrollo de un campo de estudios, currculo como el conjunto de
elementos estructurados para la transmisin de una cultura y currculo como el conjunto de
conocimientos que el docente necesita adquirir para desarrollar las estrategias adecuadas
segn las necesidades de las y los alumnos y del centro educativo.
Posteriormente, se abordar el tema de lo que es dimensin del desarrollo infantil, donde a
travs de las dimensiones se resumen las habilidades y capacidades consideradas bsicas
para la vida del ser humano y en especial para los nios y nias de cero a cinco aos.
Teniendo en cuenta que se abarca hasta la adolescencia; no slo para seguir instrucciones
sino para evaluar aquello que se est aprendiendo. Si bien cada ser humano es un mundo
diferente al entrar al aula de clase todos empiezan a convivir entre otros y es aqu donde los

1
Currere: significa avanzar o hacer llegar, es un concepto ambiguo por su amplia variedad y corta precisin.
nios deben de tener las bases crticas para entender que cada uno de sus compaeros es
diferente y que est lleno de educacin que ha sido inculcada por sus maestras en el aula de
clase.
Los nios son capaces de desarrollar su autonoma y capacidad de juicio, adems, de
fortalecer su personalidad con responsabilidad para el desarrollo de su vida, de valorarse
as mismo, de interactuar y adaptarse al mundo que lo rodea, de expresar sus sentimientos,
pensamientos e ideas. Identifican de manera particular las necesidades de desarrollo propias
del ciclo vital y estas no se desarrollan automticamente ni homogneamente (igual a
todos). Es muy distinto a cada ser humano y vara. Para lograr que lo anterior se cumpla
siendo necesario que los docentes estn en la capacidad de brindar las herramientas
necesarias para lograrlo, es decir, el maestro debe tener como prioridad la investigacin que
le permita desarrollar planes que den como resultado interacciones crticas entre los sujetos,
es decir, los estudiantes.
Estudios realizados sobre el currculo expone que ste hace parte del proceso de
formacin donde impacta al nio mediante el desarrollo de acciones concretas por partes
del docente
2
.
Dicho lo anterior el diseo curricular es importante ya que tiene enfoques que conducen a
una mejor enseanza aprendizaje entre el estudiante y el profesor, para implementar esto
dentro del aula de clase deben tenerse en cuenta algunos lineamientos curriculares los
cuales se conocen como las dimensiones que ayudan a desarrollar al docente en su prctica
y a los educandos su capacidad cognitiva, comunicativa, motriz y esttica, por lo tanto, la
dimensin esttica que es la que permite al nio la posibilidad de construir la capacidad de
sentir, conmoverse, expresar y valorar y transformar las percepciones con respecto al
entorno.




2
Acciones que permite que el nio pueda ejercitar la percepcin y movimientos, ejercitar estrategias
cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la socializacin, relacionar conocimientos nuevos con otros previos.

1. FUENTES DEL CURRCULO

Al iniciar con el tema de currculo, se muestran fuentes histricas, donde se comienza a
hablar desde Grecia, la cual estaba destinada a contribuir al bien de la sociedad, de igual
modo, Esparta y Atenas
3
, quienes pretendan a travs de la educacin formar ciudadanos
leales y profundamente compenetrados con la moral. La educacin superior se encontraba
especialmente integrada por la retrica y la filosofa, posteriormente se incluy las
matemticas, estudio del hombre y otras disciplinas cientficas.
Por otra parte, el concepto de educacin que fue abriendo camino hacia el currculo, se
basaba en normas morales, tica y religin, as como la capacidad del hombre para pensar y
analizar la experiencia en contacto con su medio, pues desde un inicio las clases o los
conversatorios, eran en espacios al aire libre, a travs del mtodo inductivo que llevaba a
los estudiantes a definir ideas y conceptos de manera concreta y se preparaba a los jvenes
para ejercer derecho o la vida pblica. Ms adelante se fue anexando a los programas la
declamacin y composicin, deportes juegos y danzas.

1.2 FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL CURRCULO:

Continuando con los fundamentos psicolgicos, varios psiclogos se dedicaron a estudiar el
pensamiento de los nios y a realizar investigaciones para poseer y mostrar bases concretas
de acuerdo al desarrollo, la educacin y formar poco a poco el currculo. Esto hace
referencia a cundo ensear, ya que, segn la teora de Piaget, el individuo en su
desarrollo pasa por distintas etapas o estadios. El hecho de estar en uno u otro propicia la

3
gora (del griego , asamblea, de , reunir) es un trmino por el que se designaba en la Antigua
Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas (polis). Era un espacio abierto, centro del comercio
(mercado), de la cultura y la poltica de la vida social de los griegos. Estaba normalmente rodeada por los
edificios privados y pblicos ms importantes, como las stoas (prticos columnados), pritaneos (oficinas
administrativas), Bouleterin (edificio para las reuniones de la boul) y balaneia (baos)..
posibilidad de ensear unos determinados contenidos que sean, por lo tanto susceptibles de
ser asimilados por el nio. Piaget (1964) en su obra literaria Seis estudios de psicologa,
relacion cuatro estadios con el desarrollo, los cuales son el sensorial-motriz (desde el
nacimiento hasta los 18 meses); pre-operacional (desde los 18 meses hasta los siete aos);
operaciones concretas (desde los siete aos a los doce); y operaciones formales (de los doce
aos en adelante). Para este psiclogo el desarrollo intelectual procede en forma gradual y
continua.

1.3 EL CURRCULO Y EL APRENDIZAJE

Por otro lado, Ausubel cita dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de
clases: primero, la que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento y segundo, la
relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando; este autor claramente
expuso bases para obtener un aprendizaje significativo
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en el cual habla de asociar
conocimientos previos con los nuevos.
En cuanto a la parte psicolgica y social, Vygotsky estudi el impacto del medio ambiente
y las personas que rodean al nio en el proceso de aprendizaje y desarroll la teora del
origen social de la mente. Su concepto bsico aportado, es el de la zona de desarrollo
prximo, pues segn el autor cada alumno es capaz de aprender una serie de aspectos que
tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden
ser asimilados con la ayuda de un adulto mediador, en este caso podra del maestro o de
pares de su misma edad ms aventajados.

1.4 LA SOCIEDAD Y EL CURRCULO

4
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos
(haciendo referencia no solo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.
La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, esta es dinmica, lo que requiere
ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma, de la mano
con la cultura que es compleja y se encuentra en un estado de constante fluencia. Segn
Ortiz, Las profesiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aos
los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover
ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones
proceden de grupos ajenos a la educacin, por ello se espera que el currculo responda a
estas demandas, las cuales son diversas e imposibles diversas e imposibles de atender todas.

2. COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Daniel Bogoya (1999, p.38), dice que la competencia es vista como una potencialidad o una
capacidad para poner en escena una situacin problemtica y resolverla, para explicar, dar
solucin y para controlar y posicionarse en sta. Cada competencia tiene que ver con la
capacidad de construir y comparar textos, de efectuar operaciones, de medir y de integrar
datos y cantidades numricas en un contexto, Por otro lado, Mara Paula Bacarat
(Bustamante et al, 2002) extiende la definicin de competencia en relacin con un saber
hacer razonado que permita hacer frente a la incertidumbre dentro de un mundo cambiante.
(Bustamante et al, 2002, p.55) se plantea: Por eso, al haber sacado la palabra competencia
sin haber reflexionado sobre la nocin de teora y sin haber tenido en cuenta el problema
del concepto de paradigma, se produce una gran confusin y se da lugar a que las
competencias se vuelven un listado totalmente arbitrario de lo que sea. Eso es cinismo.
Siguiendo con esta confrontacin terica sobre el concepto de competencia, se trae ahora la
definicin de lvaro Losada (2003, p.22): La competencia se define como un saber hacer
en el contexto, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo
pone a prueba en una aplicacin o resolucin en una aplicacin determinada.



3. DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL

Actualmente las diferentes disciplinas propenden por el proceso de formacin integral del
nio y a esto se suma la implementacin de nuevas tecnologas en los procesos educativos,
lo cual reconocen la importancia y el sentido que adquiere en el desarrollo del infante a
travs del descubrir, experimentar, reflexionar y la interaccin con su mundo fsico, social y
ahora tecnolgico, lo cual lleva a afirmar, que el nio debe compartir, actuar y disfrutar en
la construccin de aquello que aprende.
Partiendo de las habilidades y destrezas de los menores y de sus potencialidades los
encuentros para el aprendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de
mltiples dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y
espiritual, mediadas por nuevos espacios de relacin con el conocimiento y formacin
integral espacios activos y didcticos que posibilitan los aprendizajes. Desde un punto de
vista integral, la evolucin del nio se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez,
estos desarrollos no son independientes sino complementarios. Teniendo en cuenta esto
veremos cmo hemos logrado el desarrollo de las dimensiones del infante con esta nueva
herramienta mediadora del saber a travs de la cual manifiesta y logra su desarrollo.
Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de
manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del nio estn
interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en
una dimensin influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.
Dicho lo anterior, los cambios en las dimensiones del infante comienzan en la gestacin
durante el nacimiento y contina a lo largo de la vida, por ello el nio debe verse como
parte del desarrollo humano que ocurre durante toda la vida. Este es un proceso de
interaccin y que ocurre cuando el nio responde a sus ambientes biofsico y social,
interacta con ellos y aprende de ellos. La interaccin se produce con las personas y las
cosas.

Es importante tener en cuenta las dimensiones del desarrollo, dentro del trabajo con las
competencias ciudadanas, pues cada una aunque se encarga de trabajar distintos temas,
tales como la socio afectividad, la comunicacin, pensamiento, identificacin y manejo
corporal, entre otras; a la final trabaja por que el nio maneja la integralidad de sus
conocimientos; Adems las dimensiones del desarrollo, permiten que cada nio pueda
identificar y valorar las personas que lo rodean, dndole importancia a lo que desde las
competencias ciudadanas que propone.
5


4. DIMENSIN ESTTICA

4.1 Esttica
(Daz, 2002) La concepcin esttica de Schiller, se fundamenta en la esttica trascendental
de Kant, quien basa el juicio del gusto en una complacencia desinteresada y libre,
diferenciando as el placer puro que se siente ante la contemplacin de lo bello, del placer
interesado ante lo til y lo moral. Desde esta perspectiva, el gusto posee un carcter
universalmente subjetivo, lo que Kant denominara la autonoma del juicio esttico. El
juicio esttico ha de ser, por una parte, universal. Dado que tal universalidad no es la del
concepto, porque el juicio esttico no hace parte de la esfera del saber, ni constituye el
conocimiento alguno, no se trata de una universalidad objetiva, sino subjetiva.
Para explicar tal carcter, Kant recurre al sentido comn, de tal forma que la universalidad
de las facultades psquicas, como el entendimiento y la imaginacin, son comunes a todos
los hombres. Continuando, Kemple y Johnson (2002) definen la esttica como la
capacidad de detectar, de apreciar, y de responder emocionalmente a la belleza de las
creaciones humanas y el ambiente natural.


5
propone: pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, como aquello elementos que permiten tener
buenas relaciones de convivencia.
4.2 DIMENSIN ESTTICA EN LOS NIOS

La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de
construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus
posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus
pares y con los adultos, especialmente con sus compaeros, el docente y padres de familia,
manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto
esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se
expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metforas y
representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno
natural, social y cultural.
Esta dimensin es llevada desde las vivencias de los nios marcadas por la riqueza de los
valores, el buen trato, los derechos de los nios y adems, por la construccin social y
afectiva. Por ello a travs de la paz, el nio logra encontrar mltiples posibilidades de
interaccin con su mundo interior y con las personas que lo rodea. Buscando no solo el
crecimiento personal sino tambin el espiritual, el manejo de sus emociones y
sentimientos. Es todo un recorrido por el sentir y el querer del ser humano logrando crear
conciencia delas buenas acciones y la transformacin de una sociedad ms justa y sin
conflictos que apunta hacia la paz.

Segn (Gaitn, 1997) Esta dimensin se refiere al mbito de la satisfaccin y el goce como
experiencias humanas fundamentales. Es un espacio de desarrollo de la capacidad de
creacin de lo bello y de los valores estticos en cuanto al ncleo bsico de los sistemas
expresivos de la cultura. El cultivo de la dimensin esttica, genera disfrute, ofrece
seguridad psicolgica para la exploracin y no requiere de recompensas externas para
mantenerse. Se trata de una dimensin que se abre espacio en todas las esferas del
desarrollo humano.
Algunos autores se han de dicado a estudiar la importancia del desarrollo esttico en la vida
de un individuo; por ejemplo, para Beardsley, durante una experiencia esttica, una persona
puede: Permitir que sus estados mentales sean controlados por las cualidades y relaciones
presentadas por el objeto de arte; Sentir una relajacin o decaimiento de sus preconceptos y
una sensacin de armona con lo que est presente; sentir el poder de las emociones
proyectadas por el objetivo mientras retiene la habilidad de alzarse sobre ellas;
experimentar una exaltacin proveniente del acto cognitivo de hacer los estmulos en
conflicto tengan coherencia, y hallar conexiones entre las diversas percepciones.
Para terminar, cada profesional de la educacin debe reflexionar desde la teora y la
prctica de la realidad educativa para que re-conceptualice el significado de currculo. El
docente que se compromete en conocer los fundamentos del currculo que pone en prctica
en el da a da, contar con ms elementos para seguirlo, cuestionarlo o proponer
modificaciones fundamentadas en su conocimiento y prctica. El docente dejara de ser, en
caso de serlo, el instrumentador de imposiciones externas con las que pudiera no estar de
acuerdo, para convertirse en una fuente de aportaciones para enriquecer las propuestas de
las autoridades o de un currculo base
6
, y adaptarlo a las necesidades de acuerdo al sector,
contexto y necesidades de los estudiantes de su aula de clase, alternndolo con los
requerimientos de sus docentes colegas y sus grupos a cargo.



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La estructura del currculo se organiza a partir de las siguientes categoras: Campos de saberes y
conocimientos. reas de saberes y conocimientos. Disciplinas curriculares. Ejes articuladores.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Bogoya D. (1999). Hacia una cultura de la evaluacin para el siglo XXI. Bogot.
Bustamante G., De Subira S., Bacarat M., Graciano N., Marn F., Gmez J.,
DAZ (2002). Desarrollo infantil y construccin del mundo social. Editorial
Universidad del Norte.
Ediciones SEM.
GAITAN (1997). Desarrollo infantil y construccin del mundo social. Editorial
Universidad del Norte.
GOLEMAN, KAUFMAN Y RAY. (2000).Desarrollo infantil y construccin del
mundo social. Editorial Universidad del Norte
KEMPLE Y JOHNSON (2002). Desarrollo infantil y construccin del mundo
social. Editorial Universidad del Norte
Los fundamentos del currculo. Jaime Ortiz Vega.
http://es.scribd.com/doc/49048928/Los-Fundamentos-del-Curriculo.
Losada A. y Moreno H. (2003).Competencias bsicas aplicadas al aula. Bogota:
Prez, M. (1999). Conocer el Currculum para asesorar en Centros. Espaa: Aljibe.
Piaget: la formacin de la Inteligencia. Mxico. 2da Edicin. 2001. Enrique Garca
Gonzlez. http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml#ixzz39FqIrMUP
Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6 (12), (2002).El
docente desde la perspectiva del desarrollo curricular, organizativo y profesional.
Miguel Prez Ferra. Universidad de Jan
Serrano E. (2002). El Concepto de Competencia II. Bogot: Alejandra.
Universidad Nacional de Colombia.


NOTAS
1. Currere: significa avanzar o hacer llegar, es un concepto ambiguo por su amplia
variedad y corta precisin.

2. Acciones que permite que el nio pueda ejercitar la percepcin y movimientos,
ejercitar estrategias cognoscitivas, ejercitar la convivencia y la socializacin,
relacionar conocimientos nuevos con otros previos.

3. gora (del griego , asamblea, de , reunir) es un trmino por el que se
designaba en la Antigua Grecia a la plaza de las ciudades-estado griegas (polis). Era
un espacio abierto, centro del comercio (mercado), de la cultura y la poltica de la
vida social de los griegos. Estaba normalmente rodeada por los edificios privados y
pblicos ms importantes, como las stoas (prticos columnados), pritaneos (oficinas
administrativas), Bouleterin (edificio para las reuniones de la boul) y balaneia
(baos).
4. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e
internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino
tambin a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas
con sus propios intereses y necesidades.

5. propone: pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, como aquello
elementos que permiten tener buenas relaciones de convivencia.

6. La estructura del currculo se organiza a partir de las siguientes categoras: Campos
de saberes y conocimientos. reas de saberes y conocimientos. Disciplinas
curriculares. Ejes articuladores.