REGISTRO DE NOTAS DE LA PRUEBA DE ENTRADA (Anexo 2)

I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN

CICLO: III GRADO 2do.
N APELLIDOS Y NOMBRES
AREA: Matemtica en el
contexto intercultural
rea: Comunicacin socio cultural L2
Promedio
individual
Comprensin lectora Produccin de textos
1 APAZA MAMANI, Juana
10 09 07 26
2 FLORES MANRIQUE, Arturo
09 10 09 28
3 INCACARI YAMA, Jos
11 10 08 29
4 LUPACA MAMANI, Lizeth
07 09 09 25
5 MAMANI MAMANI; Julin
13 11 10 34
6 TORRES ROJAS, Mario
11 09 08 28
7 ZEA OCHOA; Maximiliano
06 05 06 17
Promedio Global
10 09 08 26

INTERPRETACION

-Del total de nios y nias evaluados el 60% tienen bajo rendimiento en el rea de matemtica y el 40%
responden mnimamente.
-El 90% de los nios no comprenden lo que leen y el 10% responde mnimamente.
-El 100% de los nios y nias no producen textos en forma satisfactoria.

QU DEBO HACER?

-Priorizar el trabajo en las reas de matemtica y comunicacin.

CMO DEBO HACER?
*Desarrollar los saberes fundamentales de matemtica intercultural.
DESCRIPTORES DEL NIVEL 1
1. Calcular sumas y restas.
2. Establecer relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos.
3. Resolver situaciones aditivas que requieren juntar agregar o quitar.
4. Identificar patrones en secuencias numricas.
5. El estudiante ubicado en el nivel 1 puede seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios directos de
contexto matemtico, resolver situaciones en las que el procedimiento de solucin es evidente en la que se debe
reproducir una estrategia de resolucin previamente aprendida, es decir resuelve situaciones rutinarias
DESCRIPTORES DEL NIVEL 2
1. Establece relaciones de equivalencia entre distintas formas de representar los nmeros.
2. Identifica el valor de una cifra de acuerdo a su posicin en un nmero.
3. Resolver problemas aditivos de hasta 3 etapas que requieren establecer relaciones, seleccionar datos tiles o
integrar conjunto de datos.
4. Resolver problemas que impliquen la relacin directa de doble, triple y mitad.
5. El estudiante ubicado en el nivel 2 puede razonar con problemas no rutinarios, es decir; problemas para los
cuales el procedimiento de solucin no es evidente., adems puede desarrollar, estrategias personales y utilizar
representaciones no convencionales de los nmeros.

*Desarrollar las habilidades en la lectura comprensiva.
DESCRIPTORES DEL NIVEL 1
-Relaciona una oracin con su significado.
-Reconoce el orden en que suceden los hechos.
-Localiza informacin que no se puede encontrar tan fcilmente.
DESCRIPTORES DEL NIVEL 2
Deduce para que fue escrito el texto
-Deduce el tema central en textos de un solo prrafo.
-Deduce el tema central en textos de ms de un prrafo.
Deduce la enseanza de una narracin
-Deduce el significado de las palabras o expresiones usando la informacin del texto.
-Deduce la causa de un hecho o afirmacin que se puede ubicar fcilmente.
-Deduce las cualidades y defectos de los personajes de una narracin.
-Deduce la causa de un hecho o afirmacin que no se puede ubicar tan fcilmente.
-Los nios y nias deben ejercitar estrategias para producir textos narrativos y descriptivos mediante imgenes.

*Desarrollar las habilidades comunicativas y produccin de textos).
DESCRIPTORES PARA PRODUCIR TEXTOS
-Forma: escritura coherente al tipo de texto.
-Mensaje: de acuerdo a la temtica definida, opinin respecto al tema.
-Originalidad: novedoso e indito.
-Creatividad: uso del lenguaje y abordaje del tema.
-Vocabulario: Seguridad y dominio de la informacin y del lenguaje.
-Legibilidad: caligrafa, sangra, mrgenes, etc.
-Ortografa.































FICHA: SITUACIN SOCIO CULTURAL DE LOS NIOS Y NIAS (Anexo 3)
I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN
CICLO: III GRADO 2do.

APELLIDOS Y NOMBRES
L
e
n
g
u
a

E
d
a
d

p
r
o
m
e
d
i
o

P
r
o
m
e
d
i
o

d
e

t
i
e
m
p
o

d
e

t
r
a
s
l
a
d
o

a

l
a

I
I
E
E

N
i
v
e
l

e
d
u
c
a
t
i
v
o

d
e

p
a
d
r
e
s

y

m
a
d
r
e
s

N
i
v
e
l

d
e

n
u
t
r
i
c
i

n

A
c
t
i
v
i
d
a
d

e
c
o
n

m
i
c
a

d
e

l
o
s


p
a
d
r
e
s

C
o
n

q
u
i

n

v
i
v
e

e
l

n
i

o
?

Observaciones
P M
APAZA MAMANI, Juana Ay 7 h S P
Crnico
ganadera mam
FLORES MANRIQUE, Arturo C 9 1 h S P
Aguda
minera abuelo
INCACARI YAMA, Jos Ay 7 1 h S S
normal
ganadera pap
LUPACA MAMANI, Lizeth C 7 2 h P P
normal
comerciante mam
MAMANI MAMANI; Julin Ay 7 2 h S P
normal
minera mam
TORRES ROJAS, Mario C 9 1 h P S
normal
comerciante mam
ZEA OCHOA; Maximiliano Ay 7 h P S
normal
ganadera mam

CONCLUSIONES:

1 El 60% de los nios y nias usan para comunicarse la lengua aymara y el 40% de ellos usa el castellano para su comunicacin.

2 El 80% entre nios y nias estn con la edad adecuada y el 20% de ellos estn sobre la edad normal.

3 El 15% de nios vienen de una distancia de media hora, otros 15% vienen de lo ms lejano de 2 horas de caminata y el 70% de
estudiantes vienen de una hora de caminata.

4 El 70% de sus padres tienen secundaria completa y el 30% de ellos apenas tienen estudios concluidos en primaria, en cuanto a sus
madres el 70% de ellos tienen primaria completa y lo restante tienen estudios completos en primaria.

5 En cuanto a la nutricin el 80% son nios completamente normales, el 10% de ellos tiene desnutricin crnica, otros 10% tiene
desnutricin aguda.

6 el 15% de sus padres son comerciantes, otros 15% se dedican a la actividad minera y el 70% de padres cuya ocupacin laboral es la
ganadera.

7 El 80% de los nios y nias viven con sus madres, el 15% se quedan con el abuelo, y lo restante por centaje est con su padre.

QU DEBO HACER?

-Atencin integral en todas las reas de los saberes fundamentales

CMO DEBO HACER?

-Desarrollar prioritariamente las habilidades comunicativas.
-Flexibilidad en el horario de entrada y los trabajos de extensin deben ir mnimo.
-Atencin prioritaria en la conformacin de escuela de padres.
-Los seres de la pachamama y sus manifestaciones.
-El ser humano.
-Indicadores naturales
Tecnologa andina.
-Afirmacin y convivencia intercultural:
- La familia
-Convivencia intercultural
-Habilidades interculturales para la convivencia en la escuela y la comunidad.

DOMINIO LINGUISTICO (Anexo 4) (Multigrado 1 y 2) L2
I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN
CICLO: III GRADO 2do.
CARACTERIZACIN DE LOS NIVELES DE DOMINIO DE UNA SEGUNDA LENGUA
BASICO INTERMEDIO I INTERMEDIO II
Responde con monoslabos y
palabras sueltas (vocabulario
incipiente / pobre).
Entiende expresiones sencillas pero
no emiten palabras (entiende y
ejecuta indicaciones sencillas).
Para fines de enseanza de una L2
se considera en este nivel a los
estudiantes que solo hablan su
lengua materna / monolinges
(lengua originaria o castellano).
Entiende y produce mensajes cortos,
indicaciones simples las mismas que podran
estar complementadas con palabras de su
lengua materna.
Usa expresiones de cortesa (gracias, por
favor, permiso, etc.)
Pregunta y responde sobre su situacin
personal y de su familia.
Describe situaciones cotidianas
complementadas con palabras de su lengua
materna.
Escribe textos breves en L2 y lee en forma
global.
Participa en conversaciones espontneas,
expresa y describe hechos, cuenta
actividades actuales pasadas y futuras.
Sigue instrucciones para realizar
actividades.
Explica procesos seguidos de las
actividades que realiza.
Narra historias y cuentos.
Produce textos y lee comprensivamente.
NOMBRE DE LOS NIOS Y NIAS
1.- LUPACA MAMANI, Lizeth
2.- ZEA OCHOA; Maximiliano
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
1.- APAZA MAMANI, Juana
2.- FLORES MANRIQUE, Arturo
3.- TORRES ROJAS, Mario
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-
1.- INCACARI YAMA, Jos
2.- MAMANI MAMANI; Julin
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-
8.-

INTERPRETACION:

El 15% de nios y nias del segundo grado se encuentra en el nivel bsico del dominio del castellano
como L2.
El 70% de los estudiantes de la seccin se encuentra en el nivel intermedio I, porque entiende y produce
mensajes.
El 15% de los nios y nias ests en el dominio de lengua intermedio II, es decir interviene en las
conversaciones en forma espontanea.

QU DEBO HACER?

-Desarrollar las habilidades comunicativas.

CMO DEBO HACER?

-Expresin y comprensin oral en lengua materna y segunda lengua.
-Lectura de imgenes y texto.
-Produccin de textos literarios y no literarios.






FICHA: EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES (Anexo 5)
I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN
CICLO: III GRADO 2do.
Expectativas y demandas de los estudiantes
1.- Qu les gusta y que no les gusta de su
escuela?
Me gustan la clase arreglada, jugar con mis amigos
pero no me gustan las tareas.
2.- Qu les gusta y que no les gusta de su
profesor (s)?
Me ensea con cario, a veces no viene se falta.
3.- A que vienen a su escuela? (slo aplicar
hasta 2 grado)
Venimos a aprender a leer, escribir y a jugar
4.- Qu quieren ser cuando sean mayores?
Quiero ser chofer como mi to.
5.- Qu es lo que ms te gusta hacer? Jugar con mis compaeros en el patio, ftbol, a
escondidas, etc.
6.- Cmo quieres que sea tu profesor (a)? Bueno, amable, puntual, etc.
7.- Es bueno aprender en dos lenguas y dos
culturas?
S, el castellano y el aymara, adems bailar muchas
danzas.
8.- Qu cosas de tu comunidad te gustara que
te enseen en la escuela?
Las fiestas, carnaval, los animales, las plantas.

Expectativas y demandas de los padres y padres de familia
1.- Qu espera Ud., qu aprenda su hijo o
hija?
A leer y a escribir.
2.- Qu espera Ud., del desempeo de los
profesores?
Que cumplan, que no se falten, que enseen con
cario.
3.- Cmo quisieras que sea la escuela? Limpia, un lugar acogedor para nuestros hijos.
4.- Cmo apoyara Ud., al logro de
aprendizajes de sus hijos?
Con tiles escolares, ayudando a nuestros hijos.
5.- De qu manera o como quiere que aprenda
su hijo?
En forma prctica, con ejemplos en campo abierto, etc.
6.- Qu de lo que sabes te gustara que
ensee en la escuela?
Preparar alimentos, tejer, sembrar, etc.
7.- Tu hijo solo debe de aprender cosas de la
ciudad?
No, mejor sera algo til y prctico.
8.- Cmo debe ser la escuela con la
comunidad?
Deben llevarse bien, ambos deben ayudarse.



PROBLEMAS Y ESPECTATIVAS COMUNES DE LOS ESTUDIANTES, PADRES Y COMUNIDAD

-Necesita que los aulas donde estudian sean arregladas y ambientadas desde un inicio, para tal efecto deben
tomarse distintas estrategias.
-El desarrollo de la autoestima y el autoconcepto de los nios.
-Generar actividades significativas que sean familiares a los nios.
-Necesidad de una superacin mirando a lo futuro.
-Aprovechar el juego como medio de estrategia de aprendizaje de los nios.
-Practicar los valores morales en el diario convivir de los nios.
-Desarrollar el proceso de enseanza aprendizaje en un mundo de la intraculturalidad y la interculturalidad.
- Se debe iniciar con interminables talleres de escritura con la finalidad de afianzar la lectura y la escritura en los
nios del III ciclo.
-Ofrecer una escuela saludable, para lo cual realizar trabajos de limpieza en la clase y fuera de ella.
-Trabajos productivos de las labores cotidianas.
-Hacer uso del laboratorio ambiental para desarrollar las clases de ciencia y tecnologa en armona con la
pachamama.
-Centrarse en el trabajo de produccin comunitaria.





EXPECTATIVAS Y DEMANDAS DEL DIRECTOR Y LOS DOCENTES


-Los padres de familia no envan a sus hijos al inicio de las labores escolares.
-El acceso a la institucin educativa es accidentado para los nios.
-Los padres de familia se desinteresan en la educacin de sus hijos.
-Envan a sus hijos sin los tiles escolares.

INTERPRETACION:

-El 90% de padres de familia no envan a sus hijos desde el inicio de las labores escolares.
-El 80% de los padres de familia se preocupan de los peligros que ocasionan las inclemencias del tiempo.
-Los 80% padres de familia no toman inters en apoyar a sus hijos.
-El 30% de los padres de familia envan a sus hijos sin tiles escolares.
QU DEBO HACER?

Desarrollar los deberes y derechos ciudadanos.

CMO DEBO HACER?

-Los derechos y los deberes.
-Las inclemencias del tiempo.
-Las estaciones del ao
-El ciclo hidrolgico del agua.



TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS.

I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN
CICLO: III GRADO 2do.

Eje temtico

Problemas

Necesidad de aprendizaje para
solucionar el problema
Que debo hacer?
Factores claves de xito para el trabajo
docente.
Cmo debo hacer?
Familia












El 90% de padres de familia no envan a
sus hijos desde el inicio de las labores
escolares.
*Ausencia de nios en la institucin


-El 60% de nios y nias desaprueban
en el rea de matemtica. y el 40%
responden de alguna manera.
*Los nios no resuelven ejercicios y
problemas matemticos.















-El 90% de los nios evaluados
desaprueban en la lectura comprensiva y
el 10% responden mnimamente.
*Los nios y nias no comprenden lo
que leen.













-El 100% de los nios y nias no
producen textos en forma satisfactoria.
*Los nios y nias de la seccin no
producen textos extensos.


-Conocer los deberes y
responsabilidades de los nios y los
padres



Necesito priorizar los saberes
fundamentales de la matemtica
intercultural.


















Los nios y nias deben ejercitar
estrategias de comprensin de
lectura en el rea de
comunicacin















Se necesita producir textos cortos y
extensos graduando la madurez del
nios


-Desarrollar los deberes y derechos nios.
-Deberes y responsabilidades de los padres





Desarrollar los siguientes saberes:
1. Calcular sumas y restas.
2. Establecer relaciones de orden entre
nmeros de dos dgitos.
3. Resolver situaciones aditivas que
requieren juntar agregar o quitar.
4. Identificar patrones en secuencias
numricas.
5. Establece relaciones de equivalencia
entre distintas formas de representar los
nmeros.
7. Identifica el valor de una cifra de acuerdo
a su posicin en un nmero.
8. Resolver problemas aditivos de hasta 3
etapas que requieren establecer relaciones,
seleccionar datos tiles o integrar conjunto
de datos.
9. Resolver problemas que impliquen la
relacin directa de doble, triple y mitad.


Analizar el texto de la siguiente manera:
1. Relaciona una oracin con su significado.
2. Reconoce el orden en que suceden los
hechos.
3. Localiza informacin que no se puede
encontrar tan fcilmente.
4. Deduce el tema central en textos de un
solo prrafo.
5. Deduce el tema central en textos de ms
de un prrafo.
5. Deduce el significado de las palabras o
expresiones usando la informacin del texto.
6. Deduce la causa de un hecho o
afirmacin que se puede ubicar fcilmente.
7. Deduce las cualidades y defectos de los
personajes de una narracin.
.

Producir textos respetando lo siguiente:
a. Forma: escritura coherente al tipo de
texto.
b. Mensaje: de acuerdo a la temtica









-El 60% de los nios y nias usan para
comunicarse la lengua aymara y el 40%
de ellos usa el castellano para su
comunicacin.
Ms de la mitad de los nios de la clase
no se comunican adecuadamente en la
clase.


-Necesita que los aulas donde estudian
sean arregladas y ambientadas desde un
inicio, para tal efecto deben tomarse
distintas estrategias.
*Es urgente contar con aulas
ambientadas y funcionales


*Propiciar talleres de escritura y
ortografa.









*Practicar los valores morales en el diario
convivir de los nios.

Problemas

El 80% de los nios y nias viven con
sus madres, el 15% se quedan con el
abuelo, y lo restante porcentaje est con
su padre.
*La unidad familiar distanciada por el
trabajo.
*La familia escolar distanciada por la
temporada











Desarrollar la expresin y
comprensin oral en lengua
materna y segunda lengua.





Ambientar la clase adecuadamente.







Convertir las aulas en aula - taller.










Ejercitar las palabras mgicas.





QU DEBO HACER?



El trabajo es la fuente de ingreso de
la familia.
La escuela constituye una parte de
la comunidad
definida, opinin respecto al tema.
c. Originalidad: novedoso e indito.
d. Creatividad: uso del lenguaje y abordaje
del tema.
e. Vocabulario: Seguridad y dominio de la
informacin y del lenguaje.
f. Legibilidad: caligrafa, sangra, mrgenes,
etc.
g. Ortografa.


Priorizar toda la literatura infantil:
-canciones.
-trabalenguas
-cuentos orales
-adivinanzas
-pregones
-rimas.

-Letrar las aulas,
-Crear muros hablantes.
-Ambientacin funcional del aula.





Realizan prioritariamente los siguientes
ejercicios:
-Talleres de ortografa.
-Anagramas.
-Caligramas.
-Crucigramas.
-Acrostigramas.
-Crucipalabras.
-acrsticos
-Oraciones concatenadas
-oraciones desordenadas


Intensificarlas palabras mgicas en horas de
clase, como un lenguaje cotidiano. (Gracias,
hgame el favor, etc.)

CMO DEBO HACER?


La familia.
La familia nuclear
La familia extendida
La familia escolar




El 15% de sus padres son comerciantes,
otros 15% se dedican a la actividad
minera y el 70% de padres cuya
ocupacin laboral es la ganadera.
*Resaltar los oficios de la



Visitar a diferentes personalidades
de la localidad



-Los oficios de la comunidad
-Convivencia intercultural

Comunidad
interculturalidad.


*Compleja temporada impide la
llegada de los nios a la hora.











*Revalorar la cultura ancestral dentro
y fuera de la comunidad



*la contaminacin ambiental gana
espacio


El 15% de nios vienen de una distancia
de media hora, otros 15% vienen de lo
ms lejano de 2 horas de caminata y el
70% de estudiantes vienen de una hora
de caminata.
*Compleja topografa impide la
llegada de los nios a la hora.



-Lectura de cuadros estadsticos de
los nios ausentes.


-Rescatar el conocimiento ancestral
de la regin andina.







-Desarrollar los saberes ancestrales
de la cultura andina.



Propiciar instituciones saludables.








La topografa de la sierra peruana es
escabroso




-Realizar grfico de barras.
-Tabular y procesar datos.
-Lectura de grficos.

conociendo los indicadores de la lluvia
.Las nubes negras.
.El viento helado.
.El sol intenso
El ciclo hidrolgico del agua:
-Evaporacin, condensacin y precipitacin
Indicadores tecnificados
-SENAMHI, almanaque brstol

Propiciar aprendizajes de: danza, msica,
costumbres, artesana, tejidos, etc.


-La higiene personal.
-La limpieza del aula y local escolar.
-la contaminacin del medio ambiente.
-Contaminacin del agua, aire y suelo.






-El cosmos.
-El sistema solar.

Cuerpo y
salud


En cuanto a la nutricin el 80% son nios
completamente normales, el 10% de
ellos tiene desnutricin crnica, otros
10% tiene desnutricin aguda.
*Revalorar el consumo de los
productos naturales de la regin.
El valor nutritivo de los productos de
la regin.

-Los alimentos.
-Clasificacin de los alimentos

Siembra



*Revalorar la sabidura ancestral en el
mundo andino.



-Los procesos de la agricultura.
La ciencia y tecnologa en armona
con la pachamama


-El sistema de andenera.
-Los microclimas
-los seales y los sealeros.

Cosecha
Dnde vive el ser humano?

La relacionalidad y la
complementariedad en el mundo
andino
-El ecosistema.
-La naturaleza
Animales


*trabajar en el laboratorio ambiental
como una experiencia fascinante para los
nios.


Conocer la realidad de la localidad


-El ser humano.
-Animales de la localidad: importancia y la
utilidad.







PROGRAMACION ANUAL 2012

I.E. N 73022 LUGAR: CALANGACHI UGEL HUANCAN
CICLO: III GRADO 2do.

MES EJE TEMATICO CALENDARIO
COMUNAL
AGRO FESTIVO
Y CIVICO
ESCOLAR
CALENDARIO
CIVICO
ESCOLAR
PROBLEMA DEL
CONTEXTO
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
MARZO la familia Roturacin de la
tierra.
Da internacional
de la mujer
*Compleja
temporada impide la
llegada de los nios
a la hora.

*La familia escolar
distanciada por la
temporada
*Lectura de cuadros
estadsticos de los
nios ausentes.


La escuela
constituye una parte
de la comunidad.

AREA SABER
FUNDAMERNTAL
PROBLEMATIZACION

SABER
APRENDIDO
(SIMULTANEO Y
DIFERENCIADO)
SEMANA
AFIRMACIN Y
CONVIVENCIA
INTERCULTURAL









IDENTIDAD CULTURAL
La familia: ayllu


Familia nuclear




Familia escolar.

CONVIVENCIA
INTERCULTURAL
-El yo personal.

Afectividad, intereses,
sentimientos y
emociones.

-Identidad sexual.
Quines conforman el ayllu?
Quin encabeza esta
organizacin?

Cmo se construye la
identidad familiar a partir de
su contexto?
Quin encabeza t familia?
Quines conforman tu
familia?
Qu es la familia escolar?
Quines lo conforman?

Cul es tu nombre? Por qu
te pusieron ese nombre?
Cmo sabemos que siempre
te llamas as? Cmo
promovemos una convivencia
armoniosa con nuestros padres
en la familia y en la escuela?
Se identifica como
parte integrante de la
familia escolar.

Se identifica como
integrante activo de la
familia con races
andinos


Propone alternativas
para mejorar la
vivencia escolar en su
institucin educativa.

Fortalece su autoestima
pariendo de su contexto
local.
Reconoce que entre el
hombre y la mujer son
iguales con funcin
biolgica diferente.
X X





X






X
COMUNICACIN
SOCIO
CULTURAL Y
MULTILINGE.

EXPRESION Y
COMPRENSION
ORAL EN LENGUA
MATERNA Y SEGUNDA
LENGUA
Expresin oral
espontanea de vivencias
familiares y comunales.

Comprensin y
-Cules son las formas de
comunicacin ms importantes
que practican en su hogar, la
comunidad y la escuela?





Dialogan en forma
espontnea sobre las
vivencias y costumbres
de su contexto.





X






X
X






X
X






X
X






X
produccin y de textos
orales, literarios y no
literarios.

LECTURA DE IMAGNES DE
TEXTOS
Lectura de imgenes ,
smbolos e iconografa
del contexto local







PRODUCCION DE
TEXTOS
Produce textos sencillos
de su contexto local y
regional

-Palabras sinnimos.
Qu significados tienen las
imgenes en diversos tipos de
textos?


Cules son las enseanzas de
los cuentos, canciones y
poesas de la comunidad?







Cules son los procesos que
deben seguirse para producir
textos sencillos?




Reproducen en lengua
materna y castellano
los significados de las
imgenes.

Expresan de diferentes
maneras la
comprensin de
diversos tipos de textos
de su contexto.

Producen textos de
diversos tipos referido
a la cultura local.


Enriquecen su
vocabulario con
palabras desconocidas.






X













X













X













X







MATEMTICA
INTERCULTURAL
-Grfico de barras



-Constancia de tamao:
altura, longitud,
volumen, grosor,
. Grande mediano y
pequeo.


Forma: circulo,
cuadrilteros y
tringulos.


Cmo se organiza,
sistematiza, representa e
interpreta la informacin
recolectada?
Qu necesitamos para
entender los grficos de
barras?

Quin es el ms grande de la
familia? Por qu?

Cmo podemos identificar,
agrupar, seriar, comparar los
diversos objetos, en el
desarrollo de la vida diaria?


Aplica instrumentos
para recolectar
informacin.

Representa
grficamente los datos
obtenidos.

Agrupa objetos para
identificar las
caractersticas
comunes.

Clasifica objetos
considerando sus
caractersticas
comunes.
X











X











X





X





CIENCIA Y
TECNOLOGA EN
ARMONA CON
LA
PACHAMAMA.
ARMONA CON LA
PACHAMAMA.
Indicadores de la lluvia
.Las nubes negras.
.El viento helado.
.El sol intenso

El ciclo hidrolgico del
agua:
-Evaporacin,
condensacin y
precipitacin
Indicadores
tecnificados
-SENAMHI, almanaque
brstol
?
Qu utilidad le da el hombre
a la diversidad de plantas que
existen en su contexto?
Explica el significado
de los indicadores de la
naturaleza en relacin a
las lluvias.



Explica el ciclo
hidrolgico del agua


Conoce y menciona los
instrumentos
tecnificados que sirven
para pronosticar el
tiempo.
X













X








X







X
EDUCACIN
FSICA EN
EDUCACIN
PSICOMOTRIZ Y
Por qu es importante realizar
el control antropomtrico?
Recolecta datos: edad,
peso, y talla con fines
X

X

X

X

ARMONA
CULTURAL
DESARROLLO
CORPORAL
-Datos antropomtricos.
-Activacin corporal
bsica


Qu actividades ldicas son
necesarias?
de control de su
desarrollo.

Utiliza las actividades
ldicas para el
calentamiento corporal,
reconociendo su
importancia.
















VIVENCIA Y
CREATIVIDAD
ARTISTICA
Artes plsticas.
.dibujo libre



Msica
Canciones de su cultura.



Dramatizacin
Juegos dramticos
Qu tcnicas son adecuados
para la creacin de dibujos
libres?


Qu canciones de su cultura
local practican los pobladores
de la localidad?


Qu es el juego dramtico y
que habilidades desarrolla en
los nios y nias?
Demuestra creatividad
utilizando diferentes
tcnicas en el dibujo
libre.

Interpreta canciones de
su cultura local en
forma individual y
grupal a una sola voz.

Participa en juegos
dramticos, sobre
situaciones cotidianas e
imaginarias de su
contexto cultural.
X









X







X











X
INVESTIGACION
Y CREATIVIDAD
Ciclo holstico de la
investigacin
La historia de la escuela
Qu podemos hacer recoger
datos de la historia de nuestra
escuela?
Propone alternativas
creativas de solucin
ante problemas de su
entorno.
X


X