O ENSINO E A APRENDIZAGEM NA GRADUAO: UM

PROCESSO HBRIDO PRESENCIAL/VIRTUAL

SUELY SCHERER
Centro Universitrio de Jaragu do Sul UNERJ
Jaragu do Sul SC
Suely@unerj.br

Palavras-chave: Aprendizagem, cooperao, colaborao, graduao, processos hbridos.

Introduo

Desde 2000 utiliza-se no curso de Pedagogia da UNERJ, nas disciplinas de Projetos de
Aprendizagem Cooperativa em Ambientes Informatizados e Informtica Aplicada
Educao, um processo de ensino e aprendizagem hbrido, no qual as disciplinas so
desenvolvidas num processo presencial/virtual. A partir de 2002, iniciou-se o mesmo
processo em outras disciplinas e cursos. Assim, atualmente alm das duas disciplinas citadas
anteriormente esto neste processo outras disciplinas do curso de Pedagogia e projetos
interdisciplinares do curso de Engenharia de Confeco e Tecnologia em Mecnica.
Num dilogo entre o processo de aprendizagem presencial e virtual, os cursos comeam
a se (re)configurar e, alunos e professores comeam a perceber que possvel se conectar com
um ambiente de aprendizagem a qualquer momento, pois se sentem parte de uma teia que
ultrapassa o espao da sala de aula e o tempo de formao oferecido por um curso de
graduao. O espao virtual configura-se num tempo e espao que favorece a aprendizagem
ao longo da vida.
Este trabalho apresenta anlises de elementos deste ambiente virtual, tais como o frum
de discusso, que caracteriza uma verdadeira sala de construo e (re)construo de
conhecimentos. Sala esta, em que os alunos participam de forma intensa, numa comunicao
que ao mesmo tempo individual e coletiva, pois todos se posicionam, refletem, argumentam,
contra-argumentam e elaboram, num fluxo que na modalidade presencial se torna difcil, pois
o tempo de reflexo, leitura e fala diferente.
Alm da anlise dos processos de aprendizagens em fruns, analisado o design dos
sites, ambientes criados para cada disciplina, numa perspectiva de significados para cada
grupo; os movimentos dos sujeitos envolvidos nos diferentes espaos do site e da sala de aula
formal, considerando seus saberes e fazeres na busca de um Ser mais inteiro emocional,
cognitiva, corporal e existencialmente.

Iniciando as conexes...

A Educao a distncia, apesar das tecnologias diferenciadas que surgem com o avano
das cincias, continua reduzida para muitos a um ensino por tutoria utilizando material
impresso. Tanto privilegia-se o ensino nestas prticas, que fica difcil falar em educao, pois
o design dos cursos continua centrado na instruo, na leitura, num dilogo de perguntas e
respostas entre alunos e tutores. Ento, inicio com duas questes: a este processo que
podemos chamar de educao? O que estamos deixando distante?
Quando falamos em educao, independente de onde esta ocorra ou sob quais
condies, necessrio pensarmos que nossa inteno educar e, educar Seres humanos. O
que isto significa? Significa que estamos dialogando com Seres que pensam, sentem, fazem
e so. Seres que j pensavam antes de entrarem na escola ou no espao para o qual foram para
aprender e ensinar. Como podem eles ensinar, se foram aprender? este o ponto que se
amarra as nossas questes inicialmente lanadas.
Torna-se um desafio para os formadores transformarem a ao de ensinar em uma ao
de aprender, em criao de possibilidades para a construo do conhecimento, abandonando a
transferncia deste para os alunos. preciso que desde o incio do processo de formao,
independente de curso, v ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem
forma se forma e re-forma ao formar e quem formado forma-se e forma ao ser formado
1
.
Ou seja, todos so aprendizes no processo, pois no h docncia sem discncia, enquanto
aprendemos tambm ensinamos e enquanto ensinamos tambm aprendemos, apesar das
diferenas entre alunos e professores, nenhum se reduz condio de objeto, um do outro. E,
o que tem-se feito com a educao a distncia? Ser que tem-se possibilitado o dilogo entre
ensino e aprendizagem? Ser que no reduz-se os alunos condio de objeto dos
professores? Afinal, que dilogo estabelecemos com os alunos para criar os materiais
impressos ou demais materiais que lhes so entregues? E, que dilogo estabelecemos com os
alunos durante todo o curso? E volto a repetir: O que estamos deixando distante?
interessante lembrar que na produo do conhecimento h qualidades indispensveis
ao sujeito cognoscente. Paulo Freire
2
destaca qualidades como a ao, a reflexo crtica, a
curiosidade, o questionamento exigente, a inquietao, a incerteza. Como podemos privilegiar
estas aes no espao de Educao a distncia (EaD)? No seriam estas as aes necessrias

1
Paulo FREIRE, Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa, p.25.
para uma verdadeira educao? O que deixamos distante se criamos esta perspectiva de EaD?
Neste caso, penso que deixamos distante apenas os diferentes espaos fsicos em que se
encontram cada um dos seres envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Mas,
abandonando estas aes podemos estar deixando distante a prpria educao e, ao invs de
falar em Educao a distncia, podemos estar falando de Distncia Educao.
Para privilegiar um ambiente de EaD que possibilite o dilogo e a produo de
conhecimento, embora este esteja distante espacialmente de muitos sujeitos envolvidos no
processo de formao, necessrio garantir a proximidade entre os sujeitos, destes com os
objetos cognoscveis e o ambiente, fazendo com que o virtual se torne to real quanto aquilo
que se pode alcanar com os prprios ps. Este ambiente deve garantir o dilogo, a leitura do
grupo, das suas histrias, das suas curiosidades sejam elas ingnuas ou epistemolgicas, dos
seus eus. Deve garantir tambm inteligibilidade na comunicao, pois este fator
indispensvel para uma boa comunicao e, sem comunicao no h educao.
Para Paulo Freire
3
o sujeito aprendiz, educador ou educando, age autenticamente sobre a
realidade quando este dialgico, ou seja, vive o dilogo. Nesta comunicao, o
conhecimento vai sendo apreendido, descoberto. Descoberto na sua relao com um que
fazer humano; descoberto pela discusso do significado deste achado cientifico; descoberto na
dimenso histrica do saber, sua insero no tempo, sua instrumentalidade; descoberto pela
indagao, pois o desafio fundamental constituio do saber. Sem a relao comunicativa
entre sujeitos cognoscentes em torno do objeto cognoscvel desapareceria o ato cognoscitivo.
Pela intersubjetividade se estabelece a comunicao entre os sujeitos a propsito do objeto.
Assim, volto a questionar: Que comunicao estabelecida em ambientes de EaD nos quais
os materiais so entregues prontos pelos professores e devolvidos prontos pelos alunos?
Foi a partir destas reflexes que criou-se o ambiente de EaD na UNERJ. Este ambiente,
em estudo, prev educar nas dimenses j descritas, apoiando-se nas tecnologias da
informtica para garantir espaos, tempos e ambientes de aprendizagens mais flexveis para os
diferentes sujeitos que participam da formao superior que hoje presencial, mas que aos
poucos pode ir transformando-se parcialmente virtual. A partir da avaliao deste ambiente,
pretende-se organizar ambientes de EaD que possibilitem o acesso educao por sujeitos
que hoje por motivos de tempos ou espaos no esto na Universidade.
Estes ambientes configuram-se em sites construdos especificamente para cada
disciplina a partir de uma discusso inicial com os alunos envolvidos no curso ou disciplina,

2
Paulo FREIRE, Medo e Ousadia: O cotidiano do Professor, 2000.
que ser disponibilizada parcialmente no espao virtual. Nesta discusso cria-se o design e os
ambientes, caracterizando-os em parceria com os professores, buscando a singularidade de
cada projeto que ser produzido naquele espao. Depois de conectados, oportuniza-se o
"encontro" entre os diferentes alunos e professores em tempos e espaos diferentes dos da sala
de aula presencial, que estabelece um espao fixo e um tempo que nem sempre o tempo do
aluno.
Neste ambiente, os sujeitos encontram os seus parceiros de aprendizagem a qualquer
momento, pois ao acessar o site, encontram os dilogos trocados entre os colegas em um
outro tempo ou naquele instante, e sentem como se estes estivessem a ao seu lado, pois as
suas idias, os seus projetos, os seus sentimentos, as suas histrias esto l e com elas os
seus donos: os seres, que esto naquele espao e em outros espaos sendo e se fazendo Ser.
Em algumas conversas com alunos que participam destes ambientes, estes afirmam ser
possvel sentir o outro to prximo ou mais que nos momentos de encontros presenciais.
Dizem que no ambiente virtual possvel se sentir s e acompanhado ao mesmo tempo. Se
sentem s, pelo fato das expresses faciais no os punirem pelo que esto escrevendo,
construindo, pensando ou criando. E, se sentem acompanhados porque sabem que todos iro
l-los, mas diferente do presencial, possuem diferentes tempos para refletirem e ajud-los a
construir ou (re)construir seu conhecimento. Estes processos de ajuda so traduzidos pela
colaborao ou cooperao entre os diferentes sujeitos destes ambientes de aprendizagem.
Assim, os alunos participam de encontros presenciais e encontros virtuais, aproveitando
as potencialidades de cada espao e a flexibilidade de processos de aprendizagem hbridos.


Colaborao e cooperao em Ambientes de Aprendizagem Virtuais

Um dos sentidos da criao e utilizao de ambientes virtuais a oportunidade de
respeitar diferentes formas de aprender e viver juntos, possibilitando a criao de
comunidades de aprendizagem que possam existir enquanto houver interesse do grupo em
aprender juntos. Este aprender juntos envolve colaborao e cooperao entre os sujeitos da
comunidade, envolve um estar disposto a viver em um espao aberto, possibilitando fluxos
contnuos entre as suas e as outras histrias, saberes, certezas e dvidas presentes no grupo ou
provocadas por outras pessoas conectadas quele ambiente. estar disposto a desequilibrar-

3
Paulo FREIRE, Extenso ou comunicao, 1992.
se em suas certezas e contribuir com os equilbrios cognitivos dos seres do grupo, seja num
processo de colaborao ou num processo de cooperao.
Os processos de colaborao podem ser observados no ambiente virtual, sites de EaD da
UNERJ, nos quais cada grupo disponibiliza durante todo o processo de aprendizagem as suas
produes em relao aos projetos de aprendizagem que constrem na disciplina ou curso.
Estes projetos so elaborados numa parceria entre professores e alunos a partir de dvidas dos
alunos em relao a algumas temticas que sero discutidas ao longo do semestre letivo.
Depois da produo de uma verso inicial, a partir de certezas iniciais de determinado grupo
de alunos, disponibiliza-se na rede esta verso e, ela se altera a cada momento em que as
certezas mudam ou se ampliam. Assim, cada produto (projeto temtico) desenhado aos
poucos com a colaborao de outras pessoas do grupo ou conectadas ao site naquele perodo,
pois no ambiente h formulrios que possibilitam esta interao.
Quando fala-se no processo de colaborao entre diferentes sujeitos pode-se falar da
colaborao que PIAGET (1999) comenta em suas experincias, nas quais estabelece-se uma
relao de colaborao quando um sujeito d conselhos outro, sendo que o primeiro
informado explica ao colega menos informado como deve agir, v-se que a colaborao, nesse
caso, uma ajuda de um sujeito para outro. A colaborao neste estgio no chega ao
desenvolvimento de uma produo conjunta, os sujeitos sugerem, participam, oferecem
materiais, idias e argumentos, mas no se preocupam em pensar e construir em conjunto
alguma ao cognitiva. Pode-se dizer que o espao onde mais ocorre isto nos formulrios de
contribuies dos projetos.
Destaca-se abaixo momentos de colaborao retirados de formulrios de um projeto
sobre sonhos que um grupo de pedagogia estava desenvolvendo em 2001. As colaboraes
so em relao a conceitos a serem desenvolvidos, sugestes de pginas para busca de
informaes e design de apresentao da produo.

Vocs podiam esclarecer o que sonho rem, existe pessoas que no sabem o que isso significa.
Obrigado. (Fer)

Para a turma dos "Sonhos" http://www.amx.com.br/esoterica/ http://www.nidele.na-web.net/ esse
tem at os sonhos mais comuns. (Danu, Lu, Ale, Ni, Ka)

O trabalho inicial est muito bonito. Sugeramos algumas figuras na justificativa e demais temas.
(Sil, Sena, Mar, Tati)

Com estas colaboraes os sujeitos autores no grupo decidem como iro utiliz-las.
Podero sentir-se desequilibrados cognitivamente e decidirem retomar algumas questes
buscando mais e novos elementos a sua produo ou podero simplesmente ignorar a
contribuio e continuar conforme planejado anteriormente. Mas, o importante que estas
interaes podem provocar momentos de desequilbrios e redirecionamento nas produes. Se
o grupo de alunos no se desequilibra cognitivamente em relao as colaboraes recebidas, o
papel do educador, seja presencial ou a distncia ser muito importante, pois este poder
lanar desafios que remetam os alunos a novas e intensas buscas. No entanto, em qualquer um
dos casos os alunos precisam estar abertos a estes fluxos de trocas.
Alm dos processos de colaborao, pode-se falar em cooperao. Esta ocorre se na
interao entre dois ou mais sujeitos h uma maneira de coordenar aes A e B segundo
relaes de encaixamento ou de ordem, etc., quer estas aes sejam de indivduos distintos,
um ou uns em favor de A, e outro ou outros em favor de B, ou sejam as do mesmo indivduo
(que alis, no inventou sozinho, pois participa da sociedade inteira). neste sentido que as
regulaes so as mesmas num nico crebro ou num sistema de cooperaes.
4

A cooperao exige um comprometimento entre os sujeitos que operam juntos em busca
de uma ao comum, como a apreenso de um novo elemento a sua rede de significados. Ao
cooperar, o sujeito se desequilibra cognitivamente e busca novos equilbrios, vivendo um
processo de intensa operao mental ao coordenar aes sobre o objeto em estudo, os
elementos j apreendidos e os objetos e aes do sujeito ou demais sujeitos que participam
com ele na operao.
O processo de cooperao fica mais evidente nas interaes que ocorrem no frum de
discusso disponibilizado em cada ambiente de aprendizagem virtual. Percebo que durante
estes anos analisando as aprendizagens de diferentes alunos no espao EaD da UNERJ, estes
apresentam inicialmente uma dificuldade em perceber o quanto o espao do frum pode
favorecer a construo de diferentes conhecimentos num processo que no apenas
individual, mas coletivo. Quando os alunos percebem que esto num ambiente que no so
punidos, no qual podem escrever sobre o que formularam a partir do objeto em estudo, o
espao se reconfigura e os processos se intensificam. Mais uma vez chamo a ateno para o
papel do educador tambm neste espao, pois este tanto pode fazer todo o grupo se calar
digitalmente, como pode desbloquear alunos que num processo presencial pouco ou nada se
expem. O professor atento s diferentes formas de aprender dos alunos, atento ao Ser que
est se constituindo, desafia estes de modo a possibilitar um processo de cooperao.

4
Jean PIAGET, Biologia e Conhecimento, p.416.
Alguns recortes de frum de discusso virtuais oportunizam analisar que os sujeitos
constrem e reconstrem conhecimentos neste ambiente. E, como tudo fica registrado o
professor pode acompanhar o processo de forma assncrona, intervindo no momento em que
for necessrio, pois ao intervir necessrio estar atento a tudo e a todos para que a sua
interveno oportunize desequilbrios das certezas do grupo ou a busca de equilbrios a partir
de suas dvidas, alimentando e alimentando-se do processo de produo do grupo.
Na presente pesquisa, percebeu-se que quando o professor no desempenha este papel,
as discusses aos poucos morrem, pois esta faz parte de uma cultura a ser criada entre os
estudantes que sempre receberam tudo pronto do professor, no precisando pensar, criar,
elaborar, produzir. Afinal, o que mais fcil: criar ou receber pronto para apenas repetir?
necessrio que os alunos se apaixonem pelo processo de criao, pois depois de apaixonados,
dificilmente aceitaro outro tipo de educao. E, apaixonados trabalham melhor as questes
da razo. Afinal, o que mexe mais com toda constituio de nossas redes cognitivas seno o
nosso emocional? importante lembrar que Todo sistema racional tem fundamento
emocional, e por isso que nenhum argumento racional pode convencer ningum que j no
estivesse de incio convencido, ao aceitar as premissas a priori que o constituem
5
.


Consideraes Finais

Pela anlise das atividades de EaD da UNERJ desenvolvidas at o momento possvel
perceber que muito ainda temos para refletir, elaborar e criar nos espaos virtuais e
presenciais do ensino superior, pois a EaD exige mais tempo e uma mediao do educador
que nem sempre observada nos espaos presenciais. Outra dificuldade que o educador na
maioria das vezes no nasceu em meio as tecnologias digitais e tem dificuldade em se inserir
nessa cultura virtual. Talvez possamos at afirmar que nem sempre o professor est aberto a
rever o seu papel em funo das diferentes formas de aprendizagem dos alunos. O que sugere-
se que se inicie com os professores que esto dispostos a trabalhar com os ambientes
virtuais e presenciais, para depois conquistar os demais.
Na UNERJ, comeou-se com os professores interessados em transformar a sua
disciplina em presencial/virtual e, aos poucos, recebe-se novas adeses. Transformar uma
disciplina em um processo hbrido presencial/virtual exige do professor um replanejamento e

5
Humberto MATURANA, A Ontologia da realidade, p.171.
uma reflexo de sua prtica presencial atual. Ao replanejar para colocar parte a distncia,
muito dos processos presenciais so reconfigurados, a postura de alunos e professores aos
poucos vo se modificando. Mas, como podemos continuar avanando em EaD? Avanamos
na medida em que formos avaliando, refletindo, alterando, estudando, pesquisando e
mudando. As mudanas so possveis quando acreditamos no potencial do Ser humano, do
Ser aprendiz, seja ele educador ou educando. Ao avanarmos poderemos estar privilegiando
disciplinas e/ou cursos totalmente virtuais, na perspectiva de Educar a distncia.
Quanto aos designs dos ambientes virtuais de aprendizagem, muito se tem a
implementar, pois tudo na informtica muda muito rpido e o que temos que atentar que
estes recursos sejam utilizados de forma a favorecer a Educao e a aprendizagem de todos
aprendizes. Ou seja, a esttica destes ambientes deve contemplar os gostos, as histrias e as
aprendizagens de cada sujeito e do grupo como um todo, respeitando as suas singularidades.
Os espaos virtuais devem favorecer a criao de verdadeiras comunidades virtuais que
possibilitem aos aprendizes continuarem conectados a Universidade, tambm comunidade,
independente de tempos ou espaos. Afinal, uma comunidade se extingue quando no h mais
motivos para a sua existncia, quando nada mais a alimenta. Portanto, precisamos pensar no
alimento destas comunidades para que se tornem cada vez mais criadoras de saberes novos ou
(re)criadoras de saberes disponveis no mundo h muitos anos. preciso pensar numa
conexo com o mundo, impedindo a excluso de pessoas que muito tem a ensinar e aprender
nas diferentes comunidades. preciso romper barreiras: de tempo, de espao, de sentimentos,
de conceitos, de crenas, de paradigmas. preciso pensar em uma educao que oportunize a
aprendizagem alm dos espaos, tempos e interaes que nossos ps tm a possibilidade de
alcanar, uma educao que possibilite que o sujeito interaja, pertena e aprenda com o
mundo, transformando-o e transformando-se continuamente.










Referncias Bibliogrficas


FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa, 7. ed. ,
So Paulo: Paz e Terra, 1998.

FREIRE, Paulo. Shor, Ira. Medo e Ousadia: O cotidiano do Professor, 8.ed., Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2000.

FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao, 10. ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.

PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento, 3. ed., Petrpolis, RJ: Vozes, 1996.

MATURANA Humberto. A Ontologia da realidade, Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1997.