Secuencias Didacticas Jhon Frefuncion Lineal

PROFE NO
SABA QUE ESTO

SE PODA
HACER
LA FUNCIN LINEAL DESDE OTRA
MIRADA
MATEMATICAS
GRADO NOVENO
SECUENCIA DIDCTICA

* E s t u d i a n t e d e l a m a e s t r a e n C i e n c i a s d e l a E d u c a c i n c o n n f a s i s e n
D i d c t i c a d e l a s M a t e m t i c a s , U n i v e r s i d a d d e l a A m a z o n i a ; L i c e n c i a d o e n
M a t e m t i c a s y F s i c a , U n i v e r s i d a d d e l a A m a z o n i a .
i b a s 1 5 0 1 @ h o t m a i l . c o m

JHON FREDY SABI ROJAS*
PROFE NO SABA QUE ESTO SE PODA HACER LA FUNCIN LINEAL DESDE OTRA
MIRADA. SECUENCIA DIDACTICA
MATEMTICAS
GRADO NOVENO

1

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 2
OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA ................................................................ 5
RED CONCEPTUAL OBJETO MATEMTICO FUNCIN LINEAL .............................. 6
GUA N 1: REPASANDO CONOCOMIENTOS ADQUIRIDOS ...................................... 7
ACTIVIDAD N1: .............................................................................................................. 8
ACTIVIDAD N2: .............................................................................................................. 9
GUA N2: LA FUNCIN LINEAL EN CONTEXTOS INTRAMATEMATICOS ......... 11
ACTIVIDAD N1: ............................................................................................................ 12
ACTIVIDAD N2: ............................................................................................................ 14
GUA N3: LA FUNCIN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS ...................................... 15
ACTIVIDAD N1: ............................................................................................................ 16
ACTIVIDAD N2: ............................................................................................................ 18
GUA N4: MODELANDO FENOMENOS REALES ....................................................... 19
ACTIVIDAD: ................................................................................................................... 20
ALGUNAS REFLEXIONES ........................................................................................... 21
BIBLIOGRAFA .................................................................................................................. 22

MATEMTICAS
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2

INTRODUCCIN

La labor docente implica grandes tareas. Una de las ms importantes, y en ocasiones
difciles, es la elaboracin de las actividades para desarrollar en clase, debido a que no
todas las actividades que llevamos al aula permiten que los estudiantes desarrollen su
pensamiento matemtico y comprendan los contenidos matemticos vistos.

Existen actualmente muchas herramientas que permiten la elaboracin de
actividades que promueven el desarrollo de habilidades y capacidades en nuestros
estudiantes. Una de ellas son las secuencias didcticas, las cuales son un ejercicio y un
posible modelo que se propone al docente interesado en explorar nuevas formas de ensear
las matemticas (MEN, 2013, pg. 9). Las secuencias didcticas permiten planificar de
una manera clara, ordenada y accesible los contenidos matemticos que se pretenden
ensear en el aula de clases. Pero las secuencias didcticas no solo le ayudan a los
estudiantes comprender de una manera ms fcil los contenidos matemticos, sino que
tambin le brinda sentido y significado a eso que est aprendiendo. Y a los docentes, les
permite enriquecer su conocimiento didctico en relacin con el contenido matemtico que
estn enseando (MEN, 2013).

La presente secuencia didctica tiene como eje central el objeto matemtico
funcin lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra. Esta
secuencia consta de cuatro guas, las cuales van aumentando el nivel de complejidad de las
actividades matemticas. En la primera gua los estudiantes podrn observar las
caractersticas y propiedades de la funcin lineal, hallar su pendiente, construir la grfica de
la funcin dados dos puntos, entre otras. En la gua dos resolvern ejercicios que han sido
resueltos en sus cuadernos pero esta vez lo harn en GeoGebra para as poder establecer
relaciones entre el grfico hecho con lpiz y papel y el construido en GeoGebra, adems de
resolver otros ejercicios nuevos y situaciones problemas. En la gua tres, los estudiantes
observarn construcciones descargadas de la pgina
http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/accueilscie.htm, las cuales son aplicaciones
MATEMTICAS
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3

de la funcin lineal en la fsica, jugarn con las variables, entre otras cosas. En la gua
cuatro, los estudiantes modelarn una situacin real de su contexto que se explique por
medio de la funcin lineal.

Cada gua tendr el siguiente esquema, el cual es una adaptacin del utilizado en
MEN (2013, pg. 11):

GUAS DE
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE
MATEMTICAS

ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA

IDEAS
CLAVE

DESEMPEOS
ESPERADOS

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

Gua N _

Estndar de
competencia en
matemtica a la
que est
relacionada la
gua.
(MEN, 2006)

Estndar de
competencia en
tecnologa e
informtica a la
que est
relacionada la
gua. (MEN,
2006a)

Conceptos y
temas que
se
desarrollan
en la gua

Lo que se
espera lograr
con la gua.

Las
actividades
que los
estudiantes
realizan en el
desarrollo de la
gua

Estas guas articulan estndares en matemticas (MEN, 2006) con estndares en
tecnologa (MEN, 2006a), mostrando as una articulacin entre las reas de matemticas y
tecnologa, relacin que muchas veces no se observan en las aulas de clases.

CMO ESTAN ORGANIZADAS LAS GUAS?

Las guas de aprendizaje presentan el siguiente formato:

Estndar bsico de competencia en matemticas:
Esta el o los estndares en matemticas que estn
presentes en la gua.

MATEMTICAS
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4

Estndar bsico de competencia en tecnologa e
informtica: Esta el o los estndares en tecnologa e
informtica que estn presentes en la gua.

Ideas Claves: Son los conceptos y temas que se
desarrollan en la gua pero escritos en forma de idea.

Desempeos esperados: Son los desempeos que se
esperan que los estudiantes desarrollen cuando estn
llevando a cabo las actividades de las guas.

Lo que voy a realizar: Son las actividades
propuestas para desarrollar la gua de aprendizaje.

No olvides que: Es una ayuda para recordar
aspectos o puntos importantes para resolver las
actividades.

Analizo y resuelvo: Son una serie de preguntas
que los estudiantes deben responder a medida que
desarrollan la gua de aprendizaje.

MATEMTICAS
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5

OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDCTICA

La presente secuencia tiene por objetivos:

1) Movilizar desempeos en los estudiantes asociados a la funcin lineal por medio de
actividades en entornos virtuales.

2) Utilizar GeoGebra para observar, comprobar y/o refutar hiptesis en relacin con el
objeto matemtico funcin lineal.

3) Generar ambientes de aprendizaje que no slo incluyan tareas con lpiz y papel.

4) Disear una herramienta que les permita a docentes ensear el objeto matemtico
funcin lineal de una manera diferente, no convencional.

5) Contribuir a la articulacin de las TICs en la enseanza de las matemticas.

RED CONCEPTUAL OBJETO MATEMTICO FUNCIN LINEAL

GUA N 1: REPASANDO CONOCOMIENTOS ADQUIRIDOS

Esquema general de la gua.

GUAS DE
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE
MATEMTICAS

ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA

IDEAS CLAVE

DESEMPEOS
ESPERADOS

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

Gua N 1:
Repasando
conocimientos
adquiridos

Identifico
relaciones entre
propiedades de
las grficas y
propiedades de
las ecuaciones
algebraicas.

Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de
otras disciplinas
(artes, educacin
fsica,
matemticas,
ciencias)

La funcin
lineal.

La recta que
pasa por dos
puntos.

La pendiente
de la recta.

Propiedades
de la funcin
lineal.

Construyo la
funcin lineal en
GeoGebra e
identifico sus
caractersticas.

Observo,
describo y
argumento los
cambios que
presenta la
pendiente de la
recta al variar su
inclinacin.

Describo el
comportamiento
de la recta
construida a
partir de dos de
sus puntos.

Actividad
N1:
construccin
de la grfica de
una funcin
lineal y
descripcin de
sus
propiedades.

Actividad
N 2:
variacin de la
pendiente de la
grfica de la
funcin lineal y
de una recta que
pasa por dos
puntos, al variar
sus condiciones
iniciales.

MATEMTICAS
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8

Identifico relaciones entre propiedades
de las grficas y propiedades de las
ecuaciones algebraicas
Utilizo eficientemente la tecnologa en el
aprendizaje de otras disciplinas (artes,
educacin fsica, matemticas, ciencias)

La funcin lineal.
La recta que pasa por dos puntos.
La pendiente de la recta.
Propiedades de la funcin lineal.

ACTIVIDAD N1:

1) Teniendo la ventana abierta del programa GeoGebra, ir a la opcin Vista y dar clic
en Vista Algebraica y Vista Grfica.

2) Escribir una funcin lineal cualquiera en la casilla que dice Entrada de la parte
inferior de la ventana, por ejemplo

3) Responde la pregunta 1 de la seccin Analizo y resuelvo.
Construyo la funcin lineal en
GeoGebra e identifico sus caractersticas.
Observo, describo y argumento los cambios que
presenta la pendiente de la recta al variar su
inclinacin.
Describo el comportamiento de la recta construida
a partir de dos de sus puntos.

c

4) Ahora, en la misma casilla de Entrada construye otra funcin pero esta vez cmbiale
el signo al nmero que acompaa la x. Siguiendo con nuestro ejemplo

5) Responde las preguntas 2 y 3 de la seccin Analizo y resuelvo.
ACTIVIDAD N2:
1) Construye una funcin lineal cualquiera. Por ejemplo

2) Haz clic en la casilla Deslizador y escoger la opcin Deslizador.

3) Haz clic donde quieras que quede el deslizador y aparecer un cuadro de dialogo y
donde dice Nombre, le escribes la letra m
1) Qu puede decir con respecto a la grfica de esta funcin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2) Qu puedes decir con respecto a la grfica de esta nueva funcin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3) Qu caractersticas comunes tienen estas dos grficas? Qu diferencias?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
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10

4) Luego, en la ventana de Vista Algebraica reemplazas el nmero que est
acompaando a la x en la expresin de la funcin por la letra m.
5) Mueve el botn del deslizador. Responde la pregunta 1 de Analizo y resuelvo.
6) Ahora haz clic en la casilla que dice Recta que pasa por dos puntos y trazan la recta de
tal manera que pase por el origen del plano.
7) Para calcular la pendiente de esa recta, haz clic en la casilla que dice Angulo y
selecciona la opcin Pendiente y haz clic en uno de los puntos de la recta.
8) Mueve la recta de distintas maneras desde el punto donde est la representacin de la
pendiente. Responde las preguntas 2 a la 4 de Analizo y resuelvo.
1) Qu ocurre con la grfica de esta funcin?
________________________________________________________
________________________________________________________

2) Qu sucede con la grfica? y con la pendiente?
________________________________________________________
________________________________________________________

3) Qu caractersticas comunes tienen estas dos grficas con respecto a
sus pendientes?
________________________________________________________
________________________________________________________
La pendiente de una recta
es el grado de inclinacin
de la misma
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11

GUA N2: LA FUNCIN LINEAL EN CONTEXTOS
INTRAMATEMATICOS


GUAS DE
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE
MATEMTICAS

ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA

IDEAS CLAVE

DESEMPEOS
ESPERADOS

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

Gua N 2: La
funcin lineal en
contextos
intramatemtico
s.

Analizo en
representaciones
grficas
cartesianas los
comportamientos
de cambio de
funciones
especficas
pertenecientes a
familias de
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y
logartmicas.

Utilizo
eficientemente
la tecnologa en
el aprendizaje
de otras
disciplinas
(artes,
educacin
fsica,
matemticas,
ciencias)

Situaciones
intramatemticas
de la funcin
lineal

Comparacin de
lo hecho en el
cuaderno con lo
que hacen con
GeoGebra

Analizo y
resuelvo
problemas
donde se
aplique la
funcin lineal.

Comparo y
comunico mis
observaciones
con claridad y
argumentos.

Actividad
N1: pagos de
servicio de la
energa

Actividad
N 2: plan de
minutos de
celular.

MATEMTICAS
GRADO NOVENO

12

Analizo en representaciones grficas
cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y
logartmicas.

Situaciones intramatemticas de la funcin lineal

Comparacin de lo hecho en el cuaderno con lo que
hacen con GeoGebra.
Analizo y resuelvo problemas donde se aplique la
funcin lineal.
Comparo y comunico mis observaciones con
claridad y argumentos
ACTIVIDAD N1:

1) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del consumo de energa propuesta
por Miranda, Pavez Pealosa, & Ruiz Reyes (2011, pg. 11), la cual se aprecia en la
siguiente imagen.

MATEMTICAS
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13

2) Responde las preguntas del 1 al 5 de Analizo y resuelvo.
1) Cul es la interpretacin grfica de los datos de cada cliente?
_______________________________________________________
_______________________________________________________

2) Cul es el valor del kwh? Qu significa este valor para la grfica?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3) Supongamos que el Sr. Reyes, vecino de la familia Ruiz, no le llega la cuenta de
electricidad. Como no sabe cunto pagar, anota las lecturas del medidor del mes anterior
40.907 Kwh y la actual 41.106 Kwh. Si acude hasta la oficina de pago para solicitar la
facturacin del mes de Marzo, determina: los Kwh consumidos por la familia Reyes.
Cunto deber pagar este mes?
_______________________________________________________________________

4) Si el vecino de la Familia Luna cancel $9.971 por la cuenta del mes de Marzo, cuntos
Kwh consumi durante este mes?
_______________________________________________________________________

5) La empresa Chilquinta, para emitir las facturas de sus clientes, debe usar un modelo
matemtico, en el cual los datos de un cliente cualquiera se representan por: x: la energa
consumida en Kwh. y: el valor total a pagar en pesos. Encuentra el modelo utilizado por
la empresa Chilquinta.
____________________________________________________________________

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ACTIVIDAD N2:

1) Realizar y representar la actividad de plan de minutos propuesta en la cartilla de
Matemticas 9 para la educacin rural (MEN, 2010, pg. 112), la cual se aprecia en la
siguiente imagen.

2) Resuelve las preguntas del 1 al 4 de Analizo y resuelvo.
1) Cul es el costo de 10 minutos en el plan A?
Y de 15 y 20 minutos?
__________________________________________________

2) Con los datos anteriores, realice la grfica del plan A de
minutos Qu significado tiene el costo del minuto para la
grfica?

3) Encuentre la expresin que modeliza el plan A de minutos.
_______________________________________________

4) Realice el mismo procedimiento para el plan B de minutos.
Qu similitudes y diferencias encuentras en las dos
grficas?
_______________________________________________
_______________________________________________

La ecuacin de la recta que
pasa por dos puntos
es
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15

GUA N3: LA FUNCIN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS


GUAS DE
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE
MATEMTICAS

ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA

IDEAS CLAVE

DESEMPEOS
ESPERADOS

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

Gua N 3: La
funcin lineal en
otros contextos

Analizo en
representacione
s grficas
cartesianas los
comportamient
os de cambio de
funciones
especficas
pertenecientes a
familias de
funciones
polinmicas,
racionales,
exponenciales y
logartmicas.

Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de
otras disciplinas
(artes, educacin
fsica,
matemticas,
ciencias)

Aplicaciones
de la funcin
lineal en la
fsica (ley de
Ohm y ley de
Hooke

Analizo y explico
cmo cambia la
grfica de la
resistencia de un
circuito elctrico
a medida que
cambia el voltaje
y la corriente.

Describo la
variacin de la
grfica de
elongacin contra
masa.

Actividad
N1: Ley de
Ohm

Actividad
N 2: Ley de
Hooke.

MATEMTICAS
GRADO NOVENO

16

Analizo en representaciones grficas
cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones
polinmicas, racionales, exponenciales y
logartmicas.
Aplicaciones de la funcin lineal en la
fsica (ley de Ohm y ley de Hooke.
Analizo y explico cmo cambia
la grfica de la resistencia de
un circuito elctrico a medida que cambia el
voltaje y la corriente.

Describo la variacin de la grfica de
elongacin contra masa.

ACTIVIDAD N1:

1) Observar y analizar la simulacin de GeoGebra sobre la ley de Ohm, la cual fue descargada de
una pgina web (ver Mentrard (2006)). Deslicen los comandos de voltaje, resistencia y
corriente para observar cmo vara la grfica de voltaje corriente. La simulacin se puede
apreciar en la siguiente imagen.

MATEMTICAS
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17

2) Responde las preguntas del 1 al 4 de Analizo y resuelvo.
1) Cierre el circuito deslizando el comando de la
izquierda. Luego, deslice el comando del voltaje
de 6V a 12 V Qu pasa con la grfica?
____________________________________________

2) Ahora, deslice solamente el comando de la resistencia Qu pasa
con la grfica?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

3) Ahora, deslice solamente el comando rojo de la corriente Qu
pasa con la grfica?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

4) Encuentre la expresin que me relacione el voltaje en funcin de la
corriente Qu papel juega la resistencia en sta expresin?
Explique
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

La ecuacin de la recta dado
un punto
y su
pendiente m es
MATEMTICAS
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18

ACTIVIDAD N2:

1) Observar y analizar la simulacin de GeoGebra sobre la ley de Hooke, la cual fue
descargada de una pgina web (ver Mentrard (2006a)). Deslicen los comandos de
constante de elasticidad y masa para observar cmo vara la grfica de elongacin -
masa. La simulacin se puede apreciar en la siguiente imagen.

2) Responda las preguntas del 1 al 3 de Analizo y resuelvo.
1) Deslice solamente el comando de la masa Qu pasa con la grfica?
________________________________________________________________

2) Deslice solamente el comando de la constante de elasticidad Qu pasa con la
grfica?
________________________________________________________________

3) Encuentre la expresin que me relacione la elongacin del resorte en funcin de
la masa Qu papel juega la constante de elasticidad del resorte en sta
expresin? Explique

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19

GUA N4: MODELANDO FENOMENOS REALES


GUAS DE
APRENDIZAJE

ESTANDAR DE
MATEMTICAS

ESTANDAR DE
TECNOLOGA E
INFORMATICA

IDEAS CLAVE

DESEMPEOS
ESPERADOS

ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE

Gua N 4:
Modelando
fenmenos
reales.

Modelo
situaciones de
variacin con
funciones
polinmicas.

Utilizo
eficientemente la
tecnologa en el
aprendizaje de
otras disciplinas
(artes, educacin
fsica,
matemticas,
ciencias).

Identifico y
formulo
problemas
propios del
entorno
susceptibles de
ser resueltos a
travs de
soluciones
tecnolgicas.

Modelacin
de situaciones
reales que se
puedan
expresar por
medio de la
funcin lineal.

Modelo
situaciones reales
de mi entorno,
que se puedan
expresar por
medio de la
funcin lineal,
con ayuda de
GeoGebra.

Explico y
argumento
modelos de
situaciones reales
que se puedan
expresar por
medio de la
funcin lineal.

Actividad:
Construccin
de un modelo
de una
situacin real
de los
estudiantes

MATEMTICAS
GRADO NOVENO

20

Modelo situaciones de variacin
con funciones polinmicas.
Identifico y formulo problemas propios
del entorno susceptibles de ser resueltos a
travs de soluciones tecnolgicas.

Modelacin de situaciones reales que se
puedan expresar por medio de la funcin
lineal.
ACTIVIDAD:

Buscar un fenmeno real de su entorno local o nacional que se pueda representar por
medio de la funcin lineal y modelarlo grfica y algebraicamente con ayuda de
GeoGebra. Explicar paso a paso el procedimiento utilizado para la elaboracin del
modelo, argumentndolos desde el punto de vista matemtico. Se realizar una
sustentacin en clase del modelo construido.
Modelo situaciones reales de
mi entorno, que se puedan
expresar por medio de la funcin
lineal, con ayuda de GeoGebra.

Explico y argumento modelos de
situaciones reales que se puedan expresar
por medio de la funcin lineal.
MATEMTICAS
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21

ALGUNAS REFLEXIONES

Esta secuencia didctica constituye una de las miles de ayudas que hay actualmente
para utilizar las TICs en la clase de matemticas. En el desarrollo de las guas y actividades
matemticas se pudo observar una gran diferencia al momento de graficar la funcin lineal
con ayuda del GeoGebra en el sentido de que los estudiantes: ahorraron tiempo para
construir las grficas; pudieron ver animaciones de las grficas (cosa que no se puede
observar en una hoja de papel); observaron ms fcil y claramente las caractersticas de las
grficas de la funcin lineal al cambiar las condiciones iniciales de las mismas; con la
incorporacin del GeoGebra en la clase de matemticas se logr que se produjera ms
interaccin y comunicacin entre los estudiantes; se present un aumento relativamente
mayor con respecto a la participacin de los estudiantes en las clases, a comparacin de las
clases tradicionales, entre muchas otros aspectos.

Con respecto al conocimiento matemtico, se pudo observar que, debido a la ayuda
del GeoGebra, hubo una mayor compresin del objeto matemtico tratado. Esto se debe a
diversas razones: la oportunidad de manipular el objeto matemtico a partir de
animaciones; desarrollar varios ejercicios y actividades en un menor tiempo a comparacin
del tiempo que le lleva hacerlo en una hoja de papel, entre otros.

Hay que replantear nuestra metodologa de enseanza. No quiere decir que la clase
tradicional desaparezca y solo sea TICs, sino que hay que unificar estas dos estrategias
para as lograr mejores resultados y desarrollar las capacidades y destrezas de nuestros
estudiantes en torno al pensamiento matemtico.

El uso de las TICs est ganando terreno en la enseanza de las
matemticas y nosotros como docentes debemos estar a la vanguardia
de este gran avance que tienen las nuevas tecnologas. Debemos ser
conscientes del avance del mundo tecnolgico e incorporar las TICs en
nuestros planes de estudios de matemticas.
MATEMTICAS
GRADO NOVENO

22

BIBLIOGRAFA

MEN. (2006). Estandares Bsicos de Competencias en Matemticas. (M. d. Nacional, Ed.)
Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
116042_archivo_pdf2.pdf
MEN. (2006a). Estandares Bsicos de competencias en tecnologa e informatica.
Recuperado el 13 de Noviembre de 2013, de
http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologia-
informatica-version15.pdf
MEN. (2010). Matematicas 9 Posprimaria. Bogota D.C.
MEN. (2013). Secuencias Didcticas en Matemticas para Educacin Bsica Secundaria.
Bogot D.C.: Sanmartn Obregn & Ca. Ltda.
Mentrard, D. (2006). INFORMATH. Recuperado el Noviembre de 2013, de
http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Electricite/Loidohm.html
Mentrard, D. (2006a). INFORMATH. Recuperado el Noviembre de 2013, de
http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Statique/etalonage.html
Miranda, E. L., Pavez Pealosa, F., & Ruiz Reyes, K. (2011). Profe Pavez. Profesor de
matematicas. Recuperado el Noviembre de 2013, de
http://www.profepavez.cl/2propuestas/algebra/Ponencia_Luna_Pavez_Ruiz.pdf

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