EDUCAO TECNOLGICA: SOFTWARE GEOGEBRA, UMA

FERRAMENTA A FAVOR DO ENSINO E APRENDIZADO DA

MATEMTICA

Mariani Margarida Bento - Ana Luiza Garcia - Dayse Helena Begosso Fbio
Nogueira de Queiroz Felipe de Souza Estevam Marcelo Silveira

marianebento@hotmail.com - nanagarcia.garcia@gmail.com -
daysebegosso@hotmail.com - fabio_nq@yahoo.com.br - boleiro_style@hotmail.com -
msilver1974@hotmail.com -
Fatec-Ourinhos, So Paulo-Brasil

Modalidade: CB
Nivel educativo: Primrio (6 11 anos)
Palavras chaves: Geogebra, ldico, educao-tecnolgica, Matemtica

Resumo
A tecnologia est evoluindo junto sociedade, e a educao a base dessa evoluo. O
uso de ferramentas digitais inseridas na rea educacional tem como objetivo ajudar na
assimilao do contedo e na formao do cidado atual. Neste sentido, muito se tem
debatido a respeito da juno da tecnologia e do aprendizado, capazes de gerar
resultados cada vez mais positivos com essa parceria. Contudo, esta juno exige o
entendimento e interpretaes tecnolgicas e uma nova concepo na formao do
professor, que dever possuir habilidades com o software proposto, bem como domnio
de ferramentas tecnolgicas para orientao dos alunos, para que se concretize com
xito o processo de ensino e aprendizagem, remetendo reflexo e compreenso do
meio social em que ele se circunscreve. Destarte, este trabalho aponta alguns aspectos
da relao educao e tecnologia educacional, bem como apresenta um relato de
uma atividade aplicada numa escola municipal de Educao Infantil da cidade de
Ourinhos, So Paulo, Brasil, mediada pelo software Geogebra, confrontando
paradigmas tradicionais e metodologias inovadoras no ensino e aprendizado de
contedos da Matemtica.

1-Introduo

O aprendizado da Matemtica e de disciplinas que se apiam em seus princpios sempre
foi visto como um privilgio de poucos. No raramente, tem-se criado uma repulsa aos
ensinamentos que circundam esta cincia, refletindo em ndices assustadores nas
avaliaes que ocorrem periodicamente nas instituies de ensino, nos mais variados
graus de estudo. Tentar responder por que isso ocorre debruar-se em questes
complexas que fazem parte de um conjunto de fatores de muitos questionamentos e
vertentes. Contudo, historicamente, remetemo-nos a uma poca em que aprender
matemtica pressupunha no usar uma simbologia que permitisse a compreenso
universal do mesmo problema. Somente no sculo XVI que se d a criao de
smbolos que pudessem divulgar e difundir a linguagem matemtica, como os sinais de
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adio (+), subtrao (-), multiplicao (x), diviso (), igualdade (=), maior que (>),
menor que (<), os parnteses e o sistema decimal (SOUZA, 2008, p.7).

A matemtica trabalha com objetos abstratos. Ou seja, os objetos
matemticos no so diretamente acessveis percepo, necessitando para
sua apreenso o uso de uma representao. Neste caso as representaes
atravs de smbolos, signos, cdigos tabelas, grficos, algoritmos, desenhos
so bastante significativas, pois permitem a comunicao entre os sujeitos e
as atividades cognitivas do pensamento, permitindo registros de
representao diferentes de um mesmo objeto matemtico (...) (DAMM,
1999, p.137).

Alm disso, questes que permeiam a reavaliao do papel do ensino na histria da
matemtica, a profissionalizao do meio matemtico, o ensino e o campo intelectual de
produo matemtica, as prticas de ensino e de pesquisa atuam de modo direto no
processo de apropriao dessa disciplina (PRADO, 2003).
Quanto formao do professor de matemtica brasileiro, Valente (2002) remete-nos s
escolas militares do sculo XVII para a compreenso do ensino de uma matemtica
considerada como um saber tcnico, prtica e til, de modo a colaborar com a formao
de engenheiros, que passam a atuar como professores da disciplina at o incio da
dcada de XX.
Para Dias (2002) trata-se de uma poca na qual as escolas de engenharia so os
principais espaos destinados produo e reproduo dos conceitos matemticos.
Somente com a implantao das Faculdades de Filosofia no Brasil que as atividades
matemticas sofreram transformaes na identificao do profissional especialista no
ensino da disciplina. No entanto, percebe-se, atravs de um breve estudo da
historiografia da matemtica no Brasil, uma acentuada tendncia da questo de
profissionalizao do professor apresentar-se como uma atividade marginal e secundria
(PRADO, 2003, p. 36), contribuindo para agravar as questes do ensino e aprendizado
desta disciplina.
No tem como deixar de destacar a questo da epistemologia do professor no cotidiano
escolar (Becker, 1993), apontando que o trabalho de quem ensina est intimamente
relacionado com a prpria cincia ensinada.
Em outras palavras, no se leva em conta que o saber cientfico est mais associado a
um saber que desenvolvido nas universidades ou institutos de pesquisas e no est
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diretamente vinculado aos ensinos fundamental e mdio, acarretando uma viso
estratificada e isolada da educao, sem significado para os alunos (PAIS, 1999, p.21).
Muitas vezes, o educador, por desconhecimento ou despreparado dos assuntos
relacionados sua prtica docente, no leva em conta as diferenas existentes entre o
saber cientfico e o saber a ensinar proporcionando uma m qualidade da transposio
didtica dos contedos ensinados no contexto educacional. Neste sentido, Chevallard
(1991) aponta que:
Um contedo do conhecimento, tendo sido designado como saber a ensinar,
sofre ento um conjunto de transformaes adaptativas que vo torn-lo apto
a tomar lugar entre os objetos de ensino. O trabalho que, de um objeto de
saber a ensinar faz um objeto de ensino, chamado de transposio didtica
(CHEVALLARD, 1991, p.39).

Deste modo, o Movimento da Matemtica Moderna, ocorrido na dcada de 50 e 60 em
diversos pases tentou aproximar a Matemtica ensinada nas escolas com aquela
produzida pelos pesquisadores dessa cincia, a fim de dar conta das exigncias e
necessidades tecnolgicas da poca. Contudo, as reformulaes ocorridas na
transposio didtica resultaram em inverses to fortes que colaboraram para o
fracasso do movimento, tornando-se um dos exemplos mais marcantes de transposio
didtica lato sensu (PAIS, 1999, p.19).
Percebe-se, historicamente, que mesmo com a inveno de uma linguagem universal
que permitisse a popularizao desta cincia, o surgimento do profissional da rea de
Matemtica e de pesquisas acerca da Educao Matemtica, o ensino e aprendizado
dessa cincia mantiveram-se como um grande desafio de professores e educadores:

Outros intervenientes no processo apresentam outras justificaes
nomeadamente a m formao preparao dos alunos em anos anteriores, o
nvel scio-econmico e cultural baixos, a falta de esforo, estudo e ateno
por parte dos alunos, a excessiva carga curricular, dificuldades na lngua
materna ou, simplesmente, a dificuldade intrnseca da prpria matemtica
(RIBEIRO, A.; CABRITTA, I., P.136, 2002).

Assim, lanar mos de estratgias pedaggicas e aqui se encaixa as Novas
Tecnologas da Informao e Comunicao (TICs) - passou a ser um grande desafio de
estudiosos para irem ao encontro da valorizao, motivao e efetivao do ensino e
aprendizado dos contedos ensinados.
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Buscar respaldo em teorias que possam entender a construo do comportamento
cultural, social e psicolgico dos alunos, levando-se em conta outros intervenientes no
processo educacional tende a ganhar importncia no que diz respeito formao dos
profissionais que iro atuar no ensino da Matemtica.

2- A Tecnologia como ferramenta Auxiliadora no ensino e aprendizado da
Matemtica.

notrio que o mundo atual est submerso numa sociedade tecnolgica, exigindo cada
vez mais qualificao para suprir essas necessidades impostas e exigidas por ela. Tal
cenrio no diferente no mbito educacional, a tomar como ponto de partida que
justamente na escola que se debruam as expectativas da formao de indivduos que
possam suprir os anseios do meio no qual esto inseridos (BRASIL, 1997). Contudo,
so apontados nesse processo de formao visto que a experincia da maioria dos
professores das instituies de ensino fruto de uma educao tradicional, puramente
transmissiva, na qual o aluno ainda receptor de informaes e passivo a elas,
encontrando no quadro negro, muitas vezes, a nica ferramenta usada para o
aprendizado dos contedos.
Alm disso, apesar do discurso curricular ressaltar a prtica do em ensino da
Matemtica imbudo s tecnologias (BRASIL, 1997), os avanos neste sentido ainda
so pequenos e incipientes. Percebe-se que h a necessidade do professor realmente
incorporar a tecnologia em sua metodologia e o sistema educacional efetivar de fato as
condies necessrias incorporao da tecnologia nas escolas.
Talvez, tambm seja ignorado o uso das tecnologias no ensino da matemtica como
instrumento nas prticas educacionais devido insegurana, medo, o despreparo, o
modo como so tratadas pelo currculo e outros fatores que comprometem o ensino da
Matemtica. Tal ignorncia pode colaborar para o agravamento da concepo de que o
ensino da matemtica no passa de um processo que privilegia a repetio de
procedimentos rotineiros, baseados na reproduo e na transmisso passiva de
informaes, sem significados e conexes com outras reas disciplinares e com a
prpria vida (Correia, 1995). Percebe-se, ento, que tal cenrio necessita de
modificaes no havendo como ignorar o uso de ferramentas tecnolgicas no processo
educacional, gerando possibilidades e ajustes a ele. neste sentido, que a Matemtica
tambm pode ser beneficiada pelas atividades que contemplem o uso de novas
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tecnologias, possibilitando atividades mediadoras nas diversas reas do conhecimento
matemtico.
Na realidade, a tecnologia pode beneficiar a aprendizagem da Matemtica se utilizada
de modo adequado, apoiada em materiais especficos e em professores com formao
que possibilite criar atividades que ultrapassem o senso comum de que a tecnologia vai
exclusivamente ao encontro das verificaes de resultados (Mamede, 2001).

3- Uma atividade mediada pelo software GeoGebra.

Criado para uma tese de mestrado em Matemtica Educacional e Cincia
Computacional na Universidade de Salzburg (ustria), o software Geogebra teve
continuidade e o seu desenvolvimento fez parte do projeto de Ps Doutorado do seu
autor em Matemtica Educacional, transformando-o em um dos softwares mais
amplamente divulgados nas comunidades acadmicas devido a sua simplicidade,
dinamismo e licena livre de uso.
Apresentando na linguagem Java, possui multiplataforma para todos os nveis de
ensino, que combina geometria, lgebra, estatstica e suas tabelas, grficos e clculo em
um nico sistema, o Geogebra tem recebido vrios prmios pelo mundo. Seu foco o
educacional, j que pode reunir problemas de geometria, lgebra linear e clculo
(derivao e integrao simblica). Por um lado, pode-se construir figuras geomtricas
livremente com o uso do mouse e equaes podem ser inseridas com o teclado, assim
como coordenadas. O Geogebra est disponvel em 35 idiomas diferentes. Alm disso, o
site do Geogebra (http://www.geogebra.org.org/cms/) possui uma wiki
1
material
disponvel para o ensino da Matemtica e um tutorial que serve como material de apoio
a possveis dificuldades.

1
Uma wiki uma forma de identificar um tipo especfico de coleo de documentos em hipertexto ou o software
colaborativo usado para cri-lo.
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E, pensando-se nas inmeras possibilidades de ganho que a tecnologia pode propiciar
para o ensino e aprendizado de um dado saber, uma atividade foi preparada pelos alunos
do 5 termo da Faculdade de Tecnologia de Ourinhos SP Brasil, para os alunos do
4 ano da Rede Municipal de Ourinhos. Essa atividade foi projetada na lousa digital e
contou com um desenho desenvolvido no Geogebra, representando um caminho que o
personagem Thor faz em seu dia-a-dia. A trajetria percorrida foi explicada de maneira
ldica e contextualizada de acordo com o problema inerente na atividade. Aps a
explicao do caminho a ser seguido por Thor, os alunos foram desenhando a forma
geomtrica que o formava, calculando o permetro da jornada percorrida e do objeto
matemtica originrio dessa trajetria. Dvidas e sistematizaes foram realizadas
pelos mediadores dessa atividade tanto no que se referiu s teorias dos saberes da
matemtica, quanto quelas relacionadas utilizao e uso do software Geogebra.

Figura 1. Atividade aplicada aos alunos da Rede Estadual
Fonte: Autores (2012)

O intuito da atividade desenvolvida em sala de aula foi o de mostrar que, de forma
dinmica e interativa, pode-se obter um processo facilitador do ensino e aprendizado da
matemtica, alm de aproximar a tecnologa realidade de alunos que raramente tm
condies de acess-la.

4- Concluso
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A pesquisa de campo realizada na escola teve como objetivo observar o que as crianas
j sabiam sobre alguns conceitos e ideias da Geometria e acrescentar a tecnologia em
seu meio educacional. O resultado foi satisfatrio, pois conseguiram desenvolver a
atividade com a ajuda da ferramenta de maneira surpreendente e satisfatria. De uma
forma ldica foi passado uma histria sobre o percurso que o personagem Thor fazia
todos os dias. Os alunos tiveram que traar cada um, em seus computadores, o caminho
a ser seguido e analis-lo geometricamente quanto ao seu formado, alm de calcular o
seu permetro. Como o Geogebra de fcil acesso, os alunos no tiveram dvidas para
realizar a atividade que lhes fora atribuda. Ao final, todos conseguiram visualizar a
diferena entre um quadrado e um retngulo, relacionando suas medidas e propiedades
alm de agregar conceitos aos j existentes.

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