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ALFABETIZAO E LETRAMENTO: O
DESALINHAMENTO ENTRE LEITURA E ESCRITA NAS
SRIES INICIAIS E A DIFICULDADE DO USO DESSAS
HABILIDADES NAS PRTICAS SOCIAIS

Cleibiane Rosa dos Santos Arajo concludente do curso de Pedagogia pela Fundao
Educacional Getlio Vargas
Elisngela Alves da Silva Alves concludente do curso de Pedagogia pela Fundao
Educacional Getlio Vargas
Gizelda Cardoso Silva Teixeira concludente do curso de Pedagogia pela Fundao
Educacional Getlio Vargas

Orientador Davi Brando de Jesus

RESUMO
O artigo trata do conceito de alfabetizao e letramento dando-se nfase ao desalinhamento
entre leitura e escrita nas sries iniciais e ainda, considerando-se a alfabetizao propriamente
dita letramento, aquela com maior amplitude, ou seja, aquela em que o alfabetizado no
somente decodifica sinais grficos, mas, consegue interpret-los e deles fazer uso no seu
contexto de convivncia. Em suma, a abordagem que segue, mostra entre outros aspectos
inerentes ao tema, que h incoerncias no que tange desenvoltura dos alunos em leitura e
escrita, tendo em vista h uma preocupao mais acentuada de professores e coordenadores
pedaggicos, de que esses alunos desenvolvam a habilidade de leitura, o que decorre devido
s cobranas por indicadores, pelas instncias superiores dos rgos educacionais. Releva-se
tambm, nesse texto, o pensamento de que possvel que o desenvolvimento dos alunos em
leitura, nas sries iniciais, ocorra em paralelo e com a mesma intensidade com a escrita no
sentido de efetivar o uso dessas habilidades nas prticas sociais. Com o trabalho que aqui se
apresenta intenta-se inculcar em professores e coordenadores pedaggicos a importncia do
alinhamento das habilidades de leitura e escrita para que desse modo o aluno possa
efetivamente utilizar-se desses mecanismos dentro da realidade do seu contexto. Para
embasamento do referido trabalho, fez-se observaes in locu, aplicao de questionrios,
pesquisas bibliogrficas e na internet, cujos recursos permitiram como resultado, um
conhecimento mais apurado da temtica em questo o que confere maior credibilidade ao que
aqui se expe relativo ao que seja efetivamente alfabetizao e letramento.

Palavras chave: Alfabetizao e letramento; dificuldades; desalinhamento; prticas sociais;
professor; coordenador pedaggico.

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1. INTRODUO

Discorrer sobre alfabetizao e letramento com nfase na utilizao das habilidades
de leitura e escrita nas prticas sociais, implica visualizar todo um cenrio em que se pode
observar que tais habilidades carecem de ser desenvolvidas paralelamente, ou seja, preciso
que se criem condies de modo a permitir que o educando decodifique sinais, registre-os e os
utilize dentro da sua realidade contextual, assim como em universos mais abrangentes.
Ler e escrever em coerncia com o real conceito de alfabetizao e letramento so
requisitos imprescindveis para a compreenso das complexidades do mundo de hoje, bem
como do prprio contexto de convivncia dos cidados, no entanto, essas habilidades, ou so
pouco desenvolvidas, ou desenvolvem-se dissociadas uma da outra, o que compromete a
construo efetiva do olhar crtico com o qual esses cidados devem lanar-se nesse mundo.
com essa viso que se apresenta esse artigo, que lana um olhar sobre o desalinhamento entre
leitura e escrita nas sries iniciais e as implicaes desse desalinhamento para a utilizao das
habilidades de ler e escrever, nas prticas sociais.
Essa disparidade, ou desalinhamento entre leitura e escrita, conforme observado no
percurso da pesquisa decorre da preocupao exacerbada de professores e coordenadores
pedaggicos com o desenvolvimento da leitura nas sries iniciais sem consonncia com o
desenvolvimento da escrita e da compreenso, da percepo de inferncias, enfim, de tudo o
que caracteriza efetivamente alfabetizao e letramento. Esse pensamento, bem como
observaes feitas nas reas campo da pesquisa, constitui o porqu da abordagem do tema
aqui tratado, que, entre outras intenes, objetiva erradicar ou minimizar resqucios de
entendimento no campo docente/pedaggico, de que alfabetizar e letrar, so processos inter-
complementares que perpassam a simples decodificao de sinais grficos, levando o
educando a apropriar-se efetivamente desse saber leitura e escrita nas diferentes realidades
com as quais se deparar.
preciso que se desenvolva um consenso norteador das prticas docente/pedaggica
no sentido de efetivar aes que visem ao desenvolvimento equitativo das habilidades de l e
escrever, nas sries iniciais, visto que, nessa modalidade de ensino que o aluno solidifica, ou
no, a base de sustentao para a construo do aprendizado futuro. Aprendizado que ocorrer

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Cleibiane Rosa dos Santos Arajo concludente do curso de Pedagogia pela Fundao Educacional Getlio
Vargas
Elisngela Alves da Silva Alves concludente do Curso de Pedagogia pela Fundao Educacional Getlio Vargas
Gizelda Cardoso Silva Teixeira concludente do curso de Pedagogia Pela Fundao Educacional Getlio Vargas
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de fato, quando o hbito de ler e escrever fizer parte, ou retratarem o contexto social dos
agentes que o integram.
Instigar professores e coordenadores no sentido de efetivarem aes que busquem
otimizar o desempenho dos alunos na leitura em paralelo com a escrita, nas sries iniciais, de
modo que estes no apenas conheam as letras e o modo de decodific-las, mas, sobretudo,
utilizem esses recursos em seu benefcio, no seu contexto de convivncia, , tambm, razo
pela qual optou-se por tratar do tema explicitado neste artigo, que em seu percurso, faz uma
anlise do questionamento levantado durante pesquisas sobre se possvel que o
desenvolvimento dos alunos em leitura, nas sries iniciais, ocorra em paralelo e com a mesma
intensidade com a escrita no sentido de efetivar o uso dessas habilidades nas prticas sociais.
No cerne deste questionamento, aponta-se que a proposta de alinhamento da
alfabetizao vinculada ao letramento interessante no sentido de tornar o aluno efetivamente
apto a conferir significados reais s leituras que faz, e, uma vez elucidada a problemtica da
alfabetizao sem capacidade interpretativa e argumentativa, abrir-se-o caminhos diversos,
com possibilidades diversas de crescimento cognitivo, que subsidiaro o aluno na construo
slida do conhecimento inicial que sedimentar com a mesma solidez a construo dos
conhecimentos futuros. A formao consciente do aluno, no que concerne ao
desenvolvimento efetivo de suas habilidades de leitura e escrita como condio essencial para
um exerccio cidado pleno retrata o objetivo maior da pesquisa que sedimenta a elaborao
desse artigo e firma a relevncia do tema em questo.

2. ALFABETIZAO E LETRAMENTO: ANALISANDO CONCEITOS

A elaborao do presente artigo exigiu um apanhado significativo de informaes
tiradas de diversas fontes bibliogrficas, pesquisas em internet e pesquisa de campo realizada
em escolas das redes estadual e municipal do municpio de Stio Novo TO. Essa busca de
informaes foi primordial no sentido de clarear o entendimento acerca do que seja
alfabetizao e letramento, visto que, por vezes os conceitos se confundem j que so inter-
complementares e no ocorrem efetivamente, dissociados. A pesquisa bibliogrfica permitiu
atravs de ricos pensamentos de autores renomados, um slido embasamento para que se
discorresse acerca do tema, a partir dos diversos materiais consultados.
No que concerne ao tema em questo, a pesquisa bibliogrfica e internet,
contriburam significativamente para a compreenso do mesmo, assim como para que se
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pudesse perceber a distino entre os conceitos de alfabetizao e letramento. Nas muitas
leitura feitas d-se nfase ao exposto nos Parmetros Curriculares Nacionais, PCN (1998),
quando estes citam que:
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seus
conhecimentos. No se trata de extrair informao, decodificando letra por
letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias
de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel
proficincia. o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que
vai sendo lido, permitindo tomar decises diante de dificuldades de
compreenso, avanar na busca de esclarecimentos, validar no texto
suposies feitas. (p. 69-70).

Ferreiro (2001) reala o uso social da escrita, ou seja, retrata o letramento, afirmando
que: A escrita importante na escola, porque importante fora dela e no o contrrio.
Estabelecendo a distino dos conceitos (SOARES, 1998, p. 22), afirma que:

Alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo
letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que
sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita,
pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de
leitura e de escrita.


Tfouni (1995, p. 20), tambm auxilia no discernimento dos conceitos de
alfabetizao e letramento, quando diz que: Enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio
da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-
histricos da aquisio de uma sociedade.
No que concerne especificamente alfabetizao Batista (2003/2006, p. 19) defende
que esse processo implica Saber utilizar a lngua escrita nas situaes em que esta
necessria, lendo e produzindo textos. Val (2006, p. 19) afirma ainda que a alfabetizao
um Processo especfico e indispensvel de apropriao do sistema da escrita, a conquista dos
princpios alfabtico e ortogrfico que possibilitem ao aluno ler e escrever com autonomia.
A alfabetizao diz respeito compreenso e ao domnio do chamado cdigo
escrito, que se organiza em torno de relaes entre a pauta sonora da fala e as letras (e outras
convenes) usadas para represent-la, a pauta, na escrita (VAL, 2006, p. 19).
Freire (1985, p. 214): no auto de sua esplndida sabedoria ensina que:

Ler no um processo mecnico em que o leitor decodifica smbolos, sem
procurar encontrar uma relao com a realidade. Leitura um ato simples,
reflexivo, inteligente, crtico e prprio do ser humano. O ato de ler um
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exerccio cotidiano que fazemos ao enviar e entender as informaes, por
meio de smbolos, de sinais e das mais variadas manifestaes, acontecendo
assim o processo na desenvoltura da leitura e da escrita.

Muitos so os pontos de vista acerca da temtica aqui apresentada, e, ao se observar
as colocaes, pode-se perceber forte semelhana evidenciada em cada uma delas, o que
fortalece o entendimento que se busca atravs da elaborao desse artigo. Nesse sentido, ou
seja, enriquecendo ainda mais esse entendimento, Krammer e Kbramovay (1985 p. 104)
contribuem, afirmando que a alfabetizao :

Um processo ativo de leitura e interpretao, onde a criana no s decifra o
cdigo escrito, mas tambm o compreende, estabelece relaes, interpreta.
Desse ponto de vista, no se restringe aplicao de rituais repetitivos de
escrita, leitura e clculo, mas comea no momento da prpria expresso,
quando as crianas falam de sua realidade e identificam os objetos que esto
ao seu redor. Segundo nosso enfoque, pois alfabetizao no se confunde
com um momento que se inicia repentinamente, mas um processo de
construo.

Enfim, uma gama de materiais ricos e precisos, fundamentou essa abordagem, dando
o embasamento para que se pudesse no somente analisar os conceitos, mas, luz destes,
lanar um olhar mais apurado no contexto real (sala de aula) onde se direcionam os
mecanismos que efetivam as prticas que culminam em alfabetizao/letramento. Todo o
material consultado deixa claro que alfabetizar letrando, um processo complexo, porm,
necessrio e passvel de ser desenvolvido, tendo em vista que esse processo que torna vivel
tanto o alinhamento do desenvolvimento da leitura em paralelo com a escrita, nas sries
iniciais, quanto a utilizao desses recursos na sociedade.
base dessa anlise, observa-se que conceituar alfabetizao, hoje, implica dizer
que este ato no mais pode ser concebido como o que promove o decifrar sinais grficos,
mas deve projetar o alfabetizando para uma condio em que este viva efetivamente o saber
ler e escrever, usufruindo dessas habilidades no convvio social, para que assim, a expresso
sujeito, possa de fato retratar aquele que produz vivenciando e vivencia produzindo.
Alfabetizao e letramento, embora sejam processos distintos, no ocorrem
dissociados, ambos so interdependentes e se completam na formao do individuo
efetivamente letrado. Essa compreenso precisa permear o ambiente da sala de aula, fazendo
com que o educador lance mo de todos os recursos possveis no sentido de levar ao aluno
possibilidades diversas de desenvolvimento da leitura em paralelo com a escrita, envolvendo
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esse aluno de tal modo nesse processo, que o mesmo naturalmente construir os
encaminhamentos para o uso efetivo dessas ferramentas, em seu cotidiano.
3. A INFLUNCIA DO FATOR SCIO-ECONMICO NA
APROPRIAO DO LETRAMENTO

A abrangncia do conceito de alfabetizao, quando este vincula-se ao letramento
sugere um questionamento pertinente quando se trata de acesso a materiais diversos para a
motivao ou formao do hbito de ler e escrever. A heterogeneidade das turmas no aspecto
scio-econmico acaba por se constituir em entrave no processo do pleno desenvolvimento de
todos os alunos, no que concerne s habilidades de leitura e escrita, bem como na utilizao
dessas habilidades nos diferentes contextos sociais. Abre-se aqui um parntese para esclarecer
que no se est atribuindo a dificuldade de leitura e escrita ao nvel scio-econmico das
crianas, mas inacessibilidade de materiais que favoream o desenvolvimento dessas
habilidades. Nem todos os alunos convivem em ambientes que lhe propiciem o contato devido
com os diferentes gneros textuais, alis, a maioria desses alunos (considera-se aqui, alunos
das escolas observadas durante a pesquisa) desprovida desse recurso, da, questiona-se:
possvel conciliar alfabetizao e letramento levando-se em conta essa realidade escolar?
Como identificar e utilizar-se dos diferentes gneros textuais quando a estes no se tem acesso
para que se possa re/conhec-los.
Em resposta a esse questionamento pode-se dizer que sim, possvel inserir o aluno
das sries iniciais e das demais sries no mgico mundo da leitura e suas benesses, atravs de
projetos de incentivo relacionados. Desse modo, viabiliza-se, por consequncia a apropriao
da linguagem escrita, visto que a mesma deve ocorrer naturalmente, em paralelo com a
leitura, para que assim se efetive o que verdadeiramente se define como alfabetizao e
letramento.
escola, enquanto instituio responsvel pela globalidade formativa do educando,
no que tange cognio, cabe a incumbncia de incluir em sua proposta pedaggica
mecanismos facilitadores do acesso globalizado aos diferentes tipos de leituras, o que pode
ser concretizado realizando-se desde a aquisio de acervos literrios, conforme faixa etria
dos alunos, at a ambientao de espaos que instiguem o desejo pela leitura, alm de criao
de situaes que permitam ao alunado vivenciar prticas do seu cotidiano para que desse
modo o mesmo perceba a importncia de apropriar-se das habilidades de leitura e escrita, para
o exerccio efetivo da cidadania, ou seja, para a utilizao social dessas habilidades.
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A democratizao do saber relativo leitura e escrita, a partir de condies
oferecidas equitativamente a quem de direito (todos os alunos independente de situao scio-
econmica), alm de ser uma demonstrao de respeito ao alunado como um todo, tambm,
uma forma de melhor promover o alinhamento dessas habilidades e por conseqncia, o
letramento, o que se faz relevante visto que, uma vez igualmente desenvolvidos, os educandos
tero uma viso sobre a realidade contextual mais apurada, debatero mais ricamente sobre as
possibilidades de transformao de sua realidade, faro uma leitura mais precisa desse
contexto e por fim, utilizar-se-o efetivamente das habilidades aqui mencionadas, em suas
prticas sociais.
Ler e escrever, conferindo significados reais a estes atos, constitui-se em ferramentas
bsicas para a construo slida de uma sociedade crtica, argumentativa, capaz de no
somente analisar, mas principalmente interferir no seu contexto de convivncia a partir do uso
social da leitura e da escrita.
Vale realar que a alfabetizao, paralela ao letramento, em condies adversas como
a que aqui se menciona, s decorre de uma prtica docente eficaz, devidamente direcionada
por uma ao pedaggica tambm eficaz. Professores e coordenadores pedaggicos
sedimentados pela proposta pedaggica da escola devem alm de disponibilizar os meios para
o alfabetizar letrando, buscar apoio junto s famlias dos alunos, sensibilizando-as no
sentido de incentivar para valorizao do saber cognitivo e para a aplicabilidade do mesmo.
Reala-se, tambm, nesse processo, o papel da escola como um todo assim como o da famlia,
na formao global do aluno.
Sezymansky (2001, p. 90):

A escola tem um papel preponderante na constituio do sujeito, tanto do
ponto de vista de seu desenvolvimento pessoal e emocional, quanto da
constituio da identidade, alem de sua insero futura na sociedade.
Considerando-se o processo de socializao como um continuum, a famlia
deve estar preparada para dar as condies necessrias aos seus filhos para
que eles possam cumprir as expectativas da escola.

Escola e famlia tm aes complementares no processo de formao do aluno,
logicamente, o papel de ambos distinto nesse cenrio, contudo, a ao educativa escolar
fortalecida pela ao da famlia. Se assim ocorre, tudo facilitado, pois se famlia no pode
prover o que a criana precisa para seu bom desempenho cognitivo fala-se aqui de
diversidade de materiais de leitura basta famlia, letrada ou no, incentiv-la para a
valorizao do que a escola oferece se oferece. Esse apoio mtuo, resumido em diviso de
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responsabilidades, certamente resultar numa formao inicial consistente e condizente com o
que requer os dias atuais. Resultar na formao do cidado, alfabetizado e letrado.
4. O PAPEL DO COORDENADOR PEDAGGICO E DO
PROFESSOR NO PROCESSO DE ALFABETIZAO E
LETRAMENTO

Fortalecendo negativamente o fator scio-econmico como entrave no processo de
alfabetizao e letramento, ocorrem, tambm, dentro do contexto escolar, intensas cobranas
dos rgos educacionais aos quais as escolas so jurisdicionadas, no sentido de apresentarem
resultados imediatos, o que leva professores e coordenadores pedaggicos a preocuparem-se
de forma acentuada com a leitura, sem, porm, estabelecerem critrios para que isso ocorra do
modo devido. Essa preocupao exacerbada acaba por induzir realizao de um processo
mecnico de alfabetizao, ou seja, aquele em que o aluno faz uma leitura automatizada, sem
conferir significados ao que ler ou fazer inferncias relativas ao texto lido. No cerne dessa
realidade, a leitura passa a ser mera formalidade para engrossar os ndices exigidos pelas
instituies educacionais.
Reforando essa viso de leitura mecnica resultante de um processo educativo
engessado por normas incoerentes, Silva (2002, p. 23) sabiamente salienta que:

(...) preciso no ceder opresso, explorao, ideologia e/ou burocracia
que a todo instante e por todos os poros entram nos ambientes escolares.
Firmar digna e condignamente o passo na busca e na conquista de melhores
condies de produo de leitura para si e para os alunos. E acertar o passo
com muitos outros professores que, apesar de todos os pesares, esto
construindo novas formas de ler a vida e os textos dentro da sala de aula,
dando dessa forma a sua contribuio para a conquista de uma nova ordem
social.

O desvencilhamento desses profissionais (coordenadores pedaggicos e professores)
das amarras burocrticas do sistema educacional, atribuiria grande valor ao desenvolvimento
efetivo do processo de alfabetizao, uma vez que o trabalho desenvolvido para esse fim,
ocorreria naturalmente, respeitando-se os limites, a capacidade de assimilao e o tempo de
cada aluno. No se trata aqui de aconselhar para o desrespeito s diretrizes gerais da
educao, mas de fomentar no professor o desejo de uma nova postura, de uma tomada de
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atitude, no sentido de fazer valer seu ideal de educador, quando este volta-se para o trabalho
direto com o aluno em sala de aula.
No ensino de leitura das sries iniciais cabe ao educador o norteamento de aes que
visem oportunizar o alcance de sucesso pelo aluno, para que desse modo se possa manter um
bom nvel de desenvolvimento e de motivao para a construo do hbito de leitura e
conseqente aperfeioamento da escrita. O espao escolar pode no ser o nico, mas, ainda
o principal meio atravs do qual o conhecimento sistematizado se propaga. Dada essa
relevncia, faz-se necessrio que os setores que o constituem o tornem de fato vivel no
sentido de promover eficazmente o ensino.
coordenao pedaggica, a partir das condies oferecidas pela escola, cabe
ento criar oportunidades para que os alunos leiam e escrevam textos diversificados e de
aplicaes prticas. Neste sentido, um dos instrumentos imprescindveis para uma formao
geral de cidado crticos, autnomos e atuantes, numa sociedade em constante mutao,
sedimenta-se na prtica de leituras e escritas variadas que promovam, de maneira direta ou
indireta uma reflexo sobre o contexto social em que esto inseridos. Desse modo, ao se
depararem com situaes reais, os educandos tero condies de lidar respaldados pelo
letramento com essas situaes.
Freire, (1996, P. 61) d nfase a esse enunciado, afirmando que, o ato de ler no se
esgota na decodificao pura da escrita [...]. Para ele a leitura de mundo precede a leitura da
palavra. Assim sendo, corrobora-se o entendimento de que preciso que se desenvolva o
processo de alfabetizao em paralelo com o letramento e que acima de tudo, se permita que
dentro desse processo haja possibilidades de alinhamento entre leitura e escrita nas sries
iniciais para que esse pblico, j nessa fase o no futuro possa efetivamente utilizar-se desses
recursos nas prticas sociais.
A dificuldade de utilizao da leitura e escrita nas prticas sociais, por alunos das
sries iniciais, decorre, conforme observado durante a pesquisa, do desalinhamento resultante
da ateno excessiva leitura em detrimento da escrita no ensino dessas habilidades. Talvez
por ainda no ter incorporado a idia de letramento nas atividades de leitura, o educador
no promova ainda, com efetividade, momentos de construo e discusso dos textos para que
o aluno perceba a importncia desse ato e busque sempre conferir significados quilo que
produz. Essa prtica diria na escola (leitura/escrita) certamente ser pratica diria na vida.

5. O USO SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA
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O conhecimento sistematizado para o mundo atual, um instrumento imprescindvel
de acesso aos diversos setores que integram as diversas reas de atuao desse mundo. Os
avanos generalizados, constantes e contnuos sinalizam para a necessidade igualmente
constante e contnua de no somente construir conhecimentos, mas, sobretudo ter condio de
utilizar esse conhecimento no processamento de informaes que ocorrem to rapidamente
que torna-se invivel conceb-las se no houver um respaldo cognitivo slido e consonante
com essa avalanche de informaes.
Pautando-se nessa viso, d-se relevncia extrema prtica de leitura e escrita,
prtica crtica e consciente desses recursos, seja num grande centro com evidncias marcantes
de desenvolvimento ou em contextos desprovidos desse fator. Ler e escrever e utilizar-se
dessas habilidades socialmente, denota ver alm do que os diferentes contextos sociais
mostram, quer dizer, o indivduo alfabetizado e letrado no somente enxerga alm do que os
fatos evidenciam, mas interfere sobre os fatos, seja argumentando ou em aes mais diretas,
estabelecendo critrios de convivncia mediante o que lhe apresentado em distintos
momentos histricos, nos diferentes contextos, no entanto, um nmero preocupante de
crianas, d-se nfase s crianas das escolas campo observadas, no apresenta condio
mnima de, dentro do limite de sua faixa etria, demonstrar comportamentos que retratem essa
viso de realidade contextual respaldada pelo letramento, logo, observa-se a necessidade de
implementao de medidas que visem assegurar s crianas esse recurso. Afinal, conforme
expe Santos, (2009) letrar:


o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais e da escrita,
ou seja, um conjunto de prticas sociais, que usam a escrita, enquanto
sistema simblico, enquanto tecnologia, em contextos especficos da escrita
denomina-se letramento que implica habilidades vrias, tais como:
capacidade de ler e escrever para atingir diferentes objetivos, permitir que o
sujeito interprete, divirta-se, seduza sistematize, confronte, induza,
documente, informe, oriente-se, reivindique, e garanta a sua memria,
garantindo-lhe a sua condio diferenciada na relao com o mundo.
Compreender o que se l.

A importncia de se promover com efetividade a alfabetizao na series iniciais,
releva-se pelo fato de que nesse perodo o fortalecimento do conhecimento sistematizado
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torna-se base sobre a qual se edificaro os conhecimentos posteriores, da ento e necessidade
de se criar as condies devidas de desenvolvimento do processo de alfabetizao com
eficcia da leitura e da escrita. Cabe escola como um todo e de modo especifico aos
coordenadores pedaggico e professores, promover desenvolvimento com conscincia e
responsabilidade, sabendo que, o que produzido na escola, principalmente quando o aluno
sujeito nessa produo, refletido na vida ao aluno em sociedade, o aluno pode ser um
cidado ativo ou passivo mediante o que a sociedade lhe impe, ou seja, ele pode agir como
letrado ou simplesmente como um alfabetizado no convvio social.
Disponibilizar para a criana, material diversificado de leitura, sobretudo para a que
no tem acesso e conduzi-la para o correto manuseio desse material, ou seja, ensin-la a ler
mostrando-lhe a aplicabilidade prtica das habilidades de leitura escrita a maior contribuio
que a escola pode dispensar ao aluno das sries iniciais. Desse modo a escola estar
cumprindo efetivamente seu papel.
Conforme expressa Santos, (2009):

[...] de que adianta alfabetizar se os alunos no tm dinheiro para comprar
um livro ou uma revista? A escola, alm de alfabetizar, precisa dar as
condies necessrias para o letramento. E um dos pontos importantes para
letrar, saber que h distino entre alfabetizao e letramento, entre
aprender o cdigo e ter habilidade de us-lo. Ao mesmo tempo em que
fundamental entender que eles so indissociveis e tm as suas
especificidades, sem hierarquia ou cronologia: pode-se letrar antes de
alfabetizar ou o contrrio. Essa compreenso o grande problema das salas
de aula. As crianas chegam no segundo ciclo sem saber ler e escrever, elas
precisam ser alfabetizadas convivendo com material escrito de qualidade.
Assim, a criana se alfabetiza sendo, ao mesmo tempo, letrada. possvel
alfabetizar letrando por meio da prtica da leitura e escrita.


Ser letrado no simplesmente uma necessidade, um fato natural (ou pelo menos
deveria ser) na vida dos cidados, porm, o que se v comumente, dentro do contexto escolar,
lugar onde se criam condies para que as crianas desenvolvam com efetividade essa
condio, o pronunciamento constante de professores e coordenadores acerca das
dificuldades advindas de fontes diversas no processo de desenvolvimento da atividade bsica
da escola: ensinar. Logicamente, essas dificuldades se refletem no desempenho do aluno e
quando se trata de alfabetizao e letramento, foco central do estudo aqui apresentado,
observa-se que o que resulta de um trabalho docente permeado por conturbaes que vo
desde a falta de incentivo aos alunos por parte faz famlias at as presses por resultados, em
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tempo muitas vezes invivel, um aluno memorizador e repetidor de cdigos, fato que no se
associa aos conceitos de alfabetizao aqui externados. Reala-se ento, a carncia de
mecanismos que viabilizem o alinhamento da leitura e escrita, bem como o uso social dessas
ferramentas.
pertinente enfatizar aqui, que a ao docente faz toda diferena nessa questo.
Sendo o educador o principal agente mediador do conhecimento, incumbe-lhe buscar meios
junto aos demais setores da Unidade Escolar, no sentido de dar eficcia sua prtica, gerando
com isso, por conseqncia, eficcia na aprendizagem do aluno.

CONCLUSO

Ao se discorrer sobre a temtica aqui exposta, aprendeu-se o suficiente para que se
possa afirmar com propriedade, ser inquestionvel que ler e escrever dentro do que se define
como alfabetizao e letramento, so instrumentos aos quais se recorre tanto para a leitura de
mundo quanto para a utilizao social dessas habilidades, no entanto, ao se observar alguns
contextos escolares, constatou-se um acentuado grau de dificuldades dos alunos das sries
iniciais no que concerne prtica efetiva de leitura e escrita, o acaba por motivar a busca de
mecanismos pela escola como um todo, que auxiliem no trato dessa deficincia.
A inteno foi expor e analisar alguns aspectos importantes como forma de
incentivar a prtica da leitura e da escrita nas primeiras sries do ensino fundamental e
convocar os educadores para uma discusso e busca de novos caminhos e novos recursos para
despertar nas crianas o gosto pela leitura e pela escrita, motivando por conseqncia sua
utilizao nas prticas sociais.
A realizao deste trabalho proporcionou grandes momentos de aprendizagem, onde
se analisou como as crianas encaram a leitura no dia a dia, o que permitiu concluir tambm
que muito h a ser feito, at que a leitura e escrita sejam fomentadas devidamente no contexto
escolar e passe em fim, a municiar o aluno no seu contexto de convivncia.
A oportunidade de vivncia e observao da prtica pedaggica do educador, a sua
relao com os alunos e o comportamento dos mesmos, relativos s atividades de prtica de
leitura e escrita permitiu ainda observar que h uma preocupao mais acentuada com a
aprendizagem da leitura ficando a escrita um pouco parte do processo.
Ao trmino desta importante atividade acadmica, pode-se expressar as grandes
contribuies que a mesma garantiu aos grupos envolvidos. A oportunidade de utilizar-se dos
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conhecimentos acumulados ao longo do curso na realidade da sala de aula, sobretudo no que
tange ao tema tratado, constituiu-se em contribuies tambm para quem desse texto fizer
uso, motivando-o para a implementao de mecanismos voltados efetivao do processo de
alfabetizao vinculado ao letramento.
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